cuadernillo estrategias buscando....pdf

7/23/2019 Cuadernillo Estrategias BUSCANDO....pdf

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l cuaderno Buscando, buscando... vamos encontrando. Estrategias para favorecerl desarrollo de la habilidad lectora a travs de la seleccin de textos literario fuelaborado por la Instancia Estatal de Actualizacin de la Secretara de Educacine Guanajuato, con la asesora de la Coordinacin General de Actualizacin y

Capacitacin para Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsicay Normal de la Secretara de Educacin Pblica.

utores

ara Durn Rodrguezara Gloria Gutirrez Valtierra

Gloria Flores Salinas

Colaboradores

quipos de diseadores de las ocho Delegaciones Regionalese Educacin en el Estado.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004rgentina 28, 0 020, Mxico, D.F.

ISBN 970-772-000-X

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Presentacin

Introduccin

Recomendaciones Fichas de actividades

De cuento en cuento

De lector a escritor

El que lee elige

En gustos se rompen gneros

De la vista nace el amor

Quin le pone la voz a la lectura?

El libro que me gustalo comparto

Para reexionar

Bibliografa

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Presentacin

La Secretara de Educacin de Guanajuato ha elaborado el presente cuadernoe estrategias, Buscando, buscando vamos encontrando, para todos los maestros

y maestras de Educacin Primaria de nuestro Estado. El principal propsito espoyar a los rganos Colegiados en su Plan Anual de Actualizacin, el cual fue

laborado durante el pasado Taller General de Actualizacin El desarrollo de lahabilidad lectora a travs de la seleccin de textos literarios.

ste material tiene la nalidad de impulsar acciones permanentes de actua-izacin, desde los rganos Colegiados, que contribuyan a mejorar su trabajootidiano mediante propuestas prcticas y exibles; adems, se halla sustentadon el trabajo colaborativo entre las y los docentes, lo cual permite apoyar laonstruccin de condiciones para que los colegiados inicien la toma de decisio-

nes sobre su proceso de actualizacin, as como las acciones que han de emprenderara la resolucin de los problemas educativos de su centro de trabajo. Pretende,ambin, ser un detonador de acciones que permitan la reexin y adecuacin de

as estrategias didcticas propuestas, de acuerdo con las caractersticas e interesese las alumnas y los alumnos.

Invito a los maestros y a las maestras de Educacin Primaria a participar en la pre-ente propuesta, conando en que ser adaptada, enriquecida e incorporada por

ustedes; es una opcin ms que ponemos en sus manos y que esperamos sea deutilidad en su labor docente, de esta manera contribuiremos a mejorar la calidad

e la educacin que reciben los nios y las nias de nuestro estado.

Arq. Vctor Manuel Ramrez Valenzuela

Secretario de Educacin del estado de Guanajuato



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Introduccin

Cada lector construye su camino a travsdel poder que puede ir ejerciendo sobre los textos.

Quiz para los que estamos en la tarea de hacer leer,lo ms importante sea tener claro que hacer leer signica,

la mayora de las veces, dejar leer.

Laura Devetach

Desarrollar la habilidad lectora en los alumnos y las alumnas es una de las prioridadesresentes a nivel nacional y estatal, que es vista como una problemtica a atendern la mayora de los proyectos educativos escolares. En este sentido, el proceso deeleccin de textos implica la valoracin de un conjunto de textos que respondaanto a las preferencias de los alumnos como a los propsitos de los maestros.

Para ello, se cuenta con la riqueza literaria de las Bibliotecas de Aula, y de todosquellos libros que se encuentran tanto en el saln de clases como en la escuela.

Seleccionar los textos literarios para leer en el aula supone valorizar ese escrito y

arle prioridad sobre otros posibles, en un contexto democrtico y participativo;dems, implica poner en juego procesos cognitivos de tipo procedimental,onceptual y actitudinal que ayuden a la construccin de formas autnomasara la interaccin con los textos.

Las estrategias didcticas que se plantean en las chas promueven formas derabajo a partir de una participacin activa y permanente del colectivo; por ello

representan propuestas exibles que, en un momento dado, deben adecuarse aas circunstancias de los colegiados y de sus aulas.

Propsitos

n el Taller General de Actualizacin 2003, El desarrollo de la habilidad lectoraon el apoyo de textos literarios, se reconoci la importancia de desarrollar en laslumnas y los alumnos la habilidad lectora mediante el trabajo con textos lite-

rarios, considerando aspectos que favorecen una seleccin acorde a los intereses



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y las necesidades tanto de los alumnos como de las y los maestros. Adems, elolegiado tuvo la oportunidad de elaborar su Plan Anual de Actualizacin, te-

niendo como referente su Proyecto Educativo Escolar.

Como una de las acciones para apoyar el Plan Anual de Actualizacin se proponel presente cuaderno de estrategias, cuya nalidad es facilitar a los rganosolegiados la construccin y realizacin de acciones concretas que permitanmaestros y alumnos fortalecer la habilidad lectora, a travs de la puesta en

rctica de estrategias didcticas para la seleccin de textos literarios.

Por tanto, se espera que el rgano colegiado:

Reconozca, a partir de su experiencia y del conocimiento de diversasstrategias didcticas, la seleccin de textos literarios como recurso paraavorecer el desarrollo de la habilidad lectora.

Genere acciones conjuntas y formas de trabajo para favorecer la selecciny el uso dinmico de los textos literarios de las bibliotecas de escuela y deula.

Comparta y analice las experiencias y conocimientos adquiridos durantelas estrategias didcticas propuestas.

Contine con su proceso de actualizacin permanente en el colegiado.

Organizacin del cuaderno

l presente cuaderno consta de siete chas de trabajo, las cuales contienenctividades didcticas estructuradas en dos espacios: Desde el rgano colegiado

Desde el aula



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Desde el rgano colegiadoes un espacio de trabajo entre los maestros y el director,onde a travs de una conjunto de actividades reexionan, analizan, intercambianxperiencias y establecen acuerdos, con el n de generar acciones conjuntas paraavorecer el desarrollo de la habilidad lectora mediante la seleccin de textos

iterarios. Asimismo, se pretende que durante el desarrollo de las actividades, elolegiado tenga la oportunidad de fortalecer el trabajo colaborativo, explorar losateriales de apoyo con que cuenta, vivenciar la actividad, analizar la estrategia

y establecer acuerdos y compromisos para desarrollarlas en el aula, tomando enuenta el grado que atiende y las caractersticas particulares de su grupo.

Las actividades propuestas estn pensadas para desarrollarse en 2 horas derabajo; sin embargo, ser el propio rgano colegiado el que determine, con basen sus circunstancias y organizacin, si este tiempo es suciente o si es necesariodecuarlo a sus necesidades especcas.

ste espacio incluye la lectura de textos breves y la revisin de los materiales depoyo; en las chas se propone que el colegiado realice las actividades propuestasara las alumnas y los alumnos, con la nalidad de que reexionen en torno aus propias habilidades y experimenten la actividad que pondrn en prctica conus alumnos.

Desde el auladescribe las estrategias didcticas para favorecer el desarrollo dea habilidad lectora a travs de la seleccin de textos literarios; dichas estrate-ias estn planteadas para que las y los docentes trabajen con sus alumnos y lasnriquezcan o realizar adecuaciones con base en sus necesidades. Todas las ac-ividades pretenden contribuir a que las alumnas y los alumnos:

Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para generar lahabilidad lectora a travs de la valoracin de textos literarios.

Identifiquen diversas estrategias para establecer propsitos de seleccin detextos literarios de acuerdo con los intereses y necesidades de alumnos ymaestro.



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ncuentren conocimientos y habilidades para escuchar, establecer criteriose seleccin y dramatizar algunos textos que les permitan favorecer el de-arrollo de la lectura.

Cada cha comienza con actividades de reexin e intercambio de experienciascerca de la sesin anterior que se desarroll Desde el aula. Contiene el propsitoe la actividad desde el aula (los del colegiado estn planteados en el subttulo de

a cha), los materiales que se requieren, el desarrollo y las sugerencias, as comoun apartado llamado Recuperando la experienciaen el cual se proponen algunas

reguntas para apoyar la reexin autocrtica sobre las actividades que se desa-rrollan desde el aula.

Las chas no tienen una secuencia, por lo que ser el colegiado el que decida elrden para trabajarlas, a excepcin de la cha De cuento en cuento que debeer la primera en desarrollarse.

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Recomendaciones

Para favorecer el desarrollo de la habilidad lectora mediante la seleccin de textos literarios,independientemente de la estrategia, del tema o situacin que se trabaje, es necesario que en el aulay en la escuela se promuevan condiciones bsicas que permitan la comunicacin, la comprensin yl trabajo colaborativo. Al trabajar cada una de las actividades propuestas se recomienda que:

Favorezcan un clima de comunicaciny respeto, tanto en el colegiado comon el aula, que permita hablar, opinar,omparar, discutir y ref lexionar.

stimulen un ambiente de colabora-in, tanto en el colegiado como en elula, que les permita emprender tareasompartidas y aprender unos de otros.

decuen las estrategias a las caracte-rsticas del grupo que atienden y lasregistren para compartirlas en sesionese rgano colegiado.

stimulen en los alumnos el intercambioe ideas, dndoles el tiempo y las orien-aciones necesarias para organizarse yesarrollar las actividades.

Registren los avances y las dificultadess significativos de las nias y los

nios, para compartir permanentementesos registros y sus experiencias en lasesiones de rgano colegiado.

stablezcan distintas formas de organi-zacin del grupo (por parejas, en equipos,odos juntos) que les permitan explorariferentes formas de aprendizaje.

Consideren la participacin de los pa-res de familia como un apoyo hacial proceso de aprendizaje de sus estu-iantes.

Preparen y coloquen con anticipacinos libros de la Biblioteca de Aula y dea escuela que utilizarn, procurando unmbiente adecuado y de acuerdo con los

requerimientos de las actividades.

n algunas ocasiones, durante el de-arrollo de las actividades, tanto en elrgano colegiado como desde el aula,er fundamental que se propicien mo-entos para la reflexin en silencio, lo

ual favorecer el surgimiento de sen-aciones, aoranzas, deseos, temores yiversos afectos que la lectura produce.

Identifiquen y consideren las expecta-ivas del grupo al seleccionar los textositerarios y al momento de leer.

engan presente que las actividades sonun medio que permite desarrollar unactitud positiva hacia la lectura y no unin en s mismo.

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Lean previamente los textos que traba-jarn con sus alumnos.

Recuerden que las fichas son aplicables

los distintos grados y niveles de desa-rrollo de los alumnos. No obstante, serecomienda poner especial atencin con

os alumnos de los primeros grados, en elntendido de que por sus caractersticas,ueden requerir de mayor mediacin ypoyo del maestro; por ejemplo, el uso

onstante de la estrategia de lectura envoz alta, uso de texto con imgenes,tctera.

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Fichasde actividades

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De cuento

Establecimiento de acuerdos. Lectura de cuentos en voz alta

Materiales

Libros de cuentos de la Biblioteca de Aula de diferentes grados.

DESDE EL RGANO COLEGIADO

Actividades

1. Para iniciar la actividad comenten los as-pectos ms signicativos de lo realizadoen los tgade este ciclo escolar; recuperenlos acuerdos que tomaron en su colegiado,as como lo establecido en su Plan de Ac-

tualizacin e identiquen las actividadesrelacionadas con el trabajo de textos lite-rarios.

2. Realicen una exploracin del cuadernillo.Despus de que un compaero o unacompaera lea en voz alta la introduccin,identiquen los propsitos planteados, elcontenido general del material y su organi-zacin; nalmente identiquen los elemen-tos o apartados contenidos en esta primeracha.

3. Comenten la relacin que encuentran en-tre las acciones identicadas en su plan deactualizacin y el desarrollo de este cuader-nillo.

4. continuacin compartan con sus com-paeros su experiencia sobre cmo haneleccionado los cuentos que se leen en elula y su trabajo con ellos.

. La seleccin es un proceso, se elige mejorreexionando acerca de los criterios quevan orientando las decisiones. Organicen unescaparate de textos, colocando los cuen-os solicitados sobre una mesa o mueble,e tal forma que estn a la vista de todos.

Cada quien seleccione uno de los cuentospara leerlo en voz alta.

6. Presenten a sus compaeros y compaerasl cuento seleccionado, argumentando elotivo de su seleccin y por qu les gus-

ara que fuera se el que se leyera.

7. nalicen y reconozcan los gustos y pre-erencias de lectura para elegir uno de losuentos presentados y pidan a un compa-

en cuento

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Leer y escuchar la lectura de cuentos desarrolla el lenguaje oral y escrito de los nios y no solamenteacta sobre el intelecto y la imaginacin, sino que tambin favorece los valores y actitudes.

10. Organcense por ciclos, analicen las activi-dades que se proponen y realicen las adecua-ciones necesarias para desarrollarlas, con-siderando:

l da que lo llevarn a cabo.

Los cuentos con los que desarrollarn lactividad.

La manera de organizar al grupo.

La evaluacin de la actividad.

8. Comenten sobre la actividad de lectura envoz alta; centrando sus comentarios en losspectos que consideraron al seleccionar eluento y las habilidades que se favorecen al

scuchar la lectura de otros.

9.Enseguida, realicen una lectura en voz altadel apartado Desde el aulay comenten so-bre su aplicacin.

Cuando los maestros y los nios leen juntos, estos ltimos aprenden muchos de los aspectos clavede la lectura, comienzan a explorar los libros y a identicar sus partes, entran en contacto con lostextos y con las funciones de lo escrito y ejercitan la comprensin auditiva.

ational Research Council.Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia.

ero o compaera que realice la lectura envoz alta. Es importante adecuar el tonode voz y gestos a los diferentes personajes y

omentos de la historia para que los oyen-es puedan elaborar imgenes.

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Actividades

1.Pregunte a los alumnos y las alumnas: qucuentos conocen? Cules les gustan ms?

Les gusta leerlos o escucharlos?

2.Organice en el aula un escaparate de tex-tos y pida al alumnado que seleccione uncuento, el que ms les guste para que ustedlo lea en voz alta. Permita que lo exploren.(Si el grupo es muy numeroso, realice laactividad en equipo.)

3. Solicite que presenten al grupo el cuentoque seleccionaron comentando: cmo sellama el cuento? Por qu les gust? Por

qu les gustara que se leyera ese cuento?.Pida a las y los alumnos que, de los cuentos

presentados, elijan el que ms les haya gus-tado. Haga una lectura en voz alta. Procuredar la entonacin necesaria para crear unambiente emotivo. Si el cuento elegido eslargo puede ser una lectura en episodios.

Si alumnos y alumnas no se ponen de acuer-o en seleccionar un solo cuento para leer

n el grupo, es importante que el maestromaestra intervenga y genere situaciones ymbientes de armona.

. Invite a las alumnas y los alumnos a es-uchar la lectura del cuento; genere algunosspacios en momentos estratgicos de la

lectura para hacer preguntas a las nias y losnios, por ejemplo: por qu piensan queucede esto o aquello? Qu creen que va a

pasar? T qu haras si te sucediera eso?

. l terminar la lectura del cuento, motive allumnado para que exprese sus opinionesrespecto a la forma en que organizaron lactividad. Podra preguntarles: les gust

la lectura del cuento? Cmo se sientenl seleccionar los cuentos que van a leer?,

algunas otras cuestiones que consideredecuadas.

DESDE EL AULA

rop sito

Que las alumnas y los alumnos escuchen la lectura de cuentos en voz alta.

11. En plenaria, comenten las adecuacionesrealizadas y lean las preguntas que se pre-

entan en el apartado Recuperando la expe-rienciapara que las tengan presentes.

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Cmo fue la participacin del alum-nado en la valoracin de cuentos?

Las alumnas y los alumnos mostraroninters al escuchar leer a otros?

Qu aspectos facilitaron o dificultaronla realizacin de la actividad?

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

Qu modificaciones realizara para me-jorarla?

Qu aspectos de esta actividad favo-recen la habilidad lectora y por qu?

7. En el apartado Recuperando la experienciaregistre los aspectos que considere impor-tantes para compartir en la siguiente sesin.

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Construccin y dramatizacin de historias

Materiales

Libros del rincn de lecturas, de la biblioteca de aula y tarjetas de cartoncillo

Actividades

1.puestas a las preguntas del apartado Recu-

perando la experienciade la cha anterior.

Mencionen las adecuaciones que realiza-ron, las dicultades que se presentaron ycmo las resolvieron.

2.Observen y exploren los Libros del Rincnde lecturas y Biblioteca de Aula con quecuentan.

En forma individual, escojan uno que con-tenga textos literarios.

Comenten por qu lo seleccionaron y deu creen que trata.

3.Organcense en uno o varios crculos paraomentar los criterios que consideraron

para seleccionar el libro.

laboren un listado que contenga los crite-rios de esta seleccin.

4.Cada equipo lea su listado y comenten lapertinencia de considerar los criterios gene-rales de seleccin descritos en el siguienteprrafo:


De lector a escritor

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5. Despus de analizar los criterios de selec-cin, exploren nuevamente el texto elegidoy escojan un fragmento que les resulte sig-

nicativo. Lean en voz alta al colegiado elragmento. (En caso de que el grupo seauy numeroso, lean slo algunos.)

Criterios generales de seleccin o valoracin de textos

Cualquier adulto responsable de la seleccin de textos debe tener en cuenta por lo menos cinco

criterios importantes:1. La necesidad de que los nios y las nias amplen su universo lector. Los y las docentes tendrn

a responsabilidad de proporcionar la mxima variedad posible.

2. Todo lector no slo se forma por s mismo sino tambin escuchando leer. El maestro o la maes-ra lee a nios y nias para ponerles en contacto con los textos, familiarizarles con el lenguaje

que se escribe, mostrarles su propio comportamiento lector y compartir con ellos un texto quees gusta o les interesa.

3. Los intereses y gustos lectores de los nios y las nias. El lector no puede elegir lo que no conocepor lo que la circulacin variada de los materiales fortalecer la riqueza de sus preferencias.

4. La participacin de nios y nias en la seleccin. Es importante que haya responsabilidadompartida entre alumnado y docentes al utilizar la biblioteca. Es crucial que nios y niasxpresen sus gustos y elijan en funcin de sus intereses, pero tambin que el maestro o la maes-ra ample ese universo, ofrecindoles alternativas en cuanto a gneros, ilustraciones, tipos de

diagramacin, etctera.

5. La relacin entre la Biblioteca de Aula y de escuela. Es importante considerar ambas biblio-ecas como espacios complementarios e indispensables. Cada uno ofrece distintas posibilidades

de aprendizaje.

Siro, Ana. Lectura y escritura. Ensear a leer en ateriales de lectura para bibliotecas de aula.

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La valoracin o seleccin de materiales de lectura es una actividad importante, se aprende a ha-erlo leyendo, intercambiando opiniones con otros adultos, con los nios, consultando recomenda-iones de expertos, etctera.

7. De cada uno de los textos seleccionadosidentiquen una palabra, el nombre de unlugar, un personaje o una frase que les hayaparecido signicativa. Antenla en unatarjeta.

8. Organcense en equipos, repartan las tarje-tas al azar. Redacten una historia en dondese integren los elementos expresados enlas tarjetas. Establezcan acuerdos para or-ganizar y presentar la dramatizacin de lahistoria elaborada.

9. En plenaria, reexionen respecto de la ex-periencia desarrollada y comenten: culesfueron las principales dicultades que sepresentaron? Qu habilidades se pusieron

n juego en la realizacin de esta actividad?Cmo se favorece con esta actividad el

esarrollo de la habilidad lectora de laslumnas y los alumnos?

10. Organcense por ciclos. Hagan la lecturael apartado Desde el aula y comentenul momento es favorable para realizara actividad con sus alumnos y alumnas.Consideren el material que se requiere yengan presente el listado que obtuvieronara la seleccin de textos.

11. Para nalizar, lean las preguntas que seresentan en la seccin Recuperando la ex-

perienciapara considerarlas en la siguienteesin.

6. Reexionen y comenten cmo la lecturarealizada de cada uno de los textos permiti

mpliar la idea inicial que se tena del mis-o.

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DESDE EL AULA

Propsito

Que los alumnos y las alumnas construyan una historia a partir de la valoracin de varios textos yla dramaticen.

Actividades

1. Organice al grupo en equipos y distribuyalos libros.

Permita que las alumnas y los alumnos losexploren libremente, que los intercambien yhagan comentarios con los dems equipos.

2. Pdales que escojan uno, lo exploren, ob-serven su exterior y el contenido de manerageneral.

Comnteles que si el libro no resulta de suagrado, lo pueden intercambiar hasta quetengan en sus manos uno que s lo sea. Deforma voluntaria, comenten en el equipoporqu les gust el libro elegido.

3. Solicite a las nias y los nios que localicenen el libro algn personaje, hecho o situa-

cin que ms les haya llamado la atencin yque despus elaboren una pequea historia.

(Para los nios y las nias de primer grado,l maestro puede apoyarlos haciendo la

lectura de los textos seleccionados, a n deue puedan elaborar la historia de maneraral o con dibujos.)

4. yude al alumnado para que organice la

representacin de su historia, asignandopersonajes y tiempos de participacin.

5. Motive a los alumnos y las alumnas paraue representen su historia ante el grupo.

l nal de las representaciones, converseon ellos para saber cmo se sintieron alesarrollar la actividad.

Finalmente tomen acuerdos para una ac-ividad posterior, en donde a partir de un

uento conocido se pueda estructurar unabra de teatro.

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Cmo se desarrollaron las actividades?

Cules fueron las principales dificul-ades que se presentaron para su desa-rrollo?

Qu habilidades se pusieron en juegon la realizacin de estas actividades,

anto para seleccionar un libro como ena dramatizacin?

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Establecimiento de un propsito para la seleccin de textos


Materiales

Bibliotecas de Aula de 1era 6grado Fichero de actividades didcticas de 5 grado

Actividades

1.que lea las preguntas del apartado Recupe-rando la experiencia de la sesin anterior;sealen las adecuaciones que hicieron eidentiquen las dicultades que se presen-taron y cmo las resolvieron. Registren suscomentarios y sugerencias para mejorar lasactividades realizadas con las alumnas y losalumnos.

2. Con base en su experiencia como lectorescomenten: por qu leen? Qu han ledorecientemente? Qu les motiv para leerese texto?

3. Organcense por ciclos para explorar los

materiales de lectura de la biblioteca deaula; elijan una leyenda y generen espaciosde intercambio de opiniones acerca delos propsitos que plantearon para selec-cionar o valorar el texto literario y despusregistren sus comentarios.

4. Compartan en plenaria sus registros y denrespuesta a las siguientes preguntas:

Por qu para un mismo texto se plan-earon varios propsitos de seleccin?

Qu criterios influyen para definir elropsito de valoracin o seleccin delexto

Qu habilidades se ponen en juego aleleccionar un texto con un propsitoefinido?

5. n de fortalecer este tipo de actividades,nalicen en parejas el Fichero de activi-

ades didcticas, espaol, quinto grado, -ha nmero 2 y comenten: de qu manerastas actividades contribuyen para que las y

los alumnos establezcan un propsito pre-vio para la seleccin de un texto?

El que leeelige

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DESDE EL AULA

Propsito

Que alumnos y alumnas establezcan un propsito al seleccionar textos.

Actividades

leyendas para compartirlas; el segundo de-ber seleccionar cualquier libro o texto.

3. Una vez que los equipos hayan termi-nado la actividad haga preguntas como lasiguientes: a qu equipo le fue ms fcileleccionar los libros o textos? Por qu?

En cualquier acto de lectura, hay un propsito-lector que orienta hacia los textos. Elegir lo quevan a leer es un derecho.

Castedo, Mirta Luisa, Ana Siro y Molinari Mara C., Ensear y aprender a leer.

1. Organice al grupo en un crculo y haga pre-guntas como las siguientes: para qu leen?Qu les gusta leer? En dnde les gustaleer? Qu han ledo ltimamente? cmohan elegido los libros que han ledo?

2. Organice al grupo en dos equipos e ind-queles que el primero busque en la biblio-teca de aula libros o textos que contengan

6. Organcense por ciclos, lean las actividadesque se presentan Desde el aula, analcenlase identiquen lo que debern tener encuenta para desarrollarla con sus alumnos

y alumnas.

. Revisen las preguntas del apartado Recupe-rando la experienciapara comentarlas en laprxima reunin.

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4. Indique que en los mismos equipos es-tablezcan un propsito para seleccionar untexto o libro de la biblioteca del aula y unavez que lo hayan formulado, lo den a cono-

cer al otro equipo para que lo ejecute.5. Invite a las nias y los nios para que de

manera voluntaria comenten las experien-


ias obtenidas al realizar esta actividady haga preguntas encaminadas a que loslumnos y las alumnas expresen la impor-ancia de establecer un propsito al selec-

ionar un texto para ser ledo.6. l nalizar converse con las y los alumnos

obre lo que les agrad de la actividad.

Cmo fue la participacin de sus alum-nos y alumnas en las actividades?

En qu actividades mostraron mayorinters

Qu actividades se les dificultaron?

Qu cambios haran en las actividadesara obtener mejores resultados?

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Gustos e intereses lectores


Materiales

Libros de la biblioteca de aula, Libros del Rincn

En gustos

Actividades

1. Inicien la actividad compartiendo en elcolegiado los aspectos ms relevantes de laactividad anterior, sealen las adecuacionesque hicieron y cmo la desarrollaron.

2. Exploren los textos y seleccionen algunospara ser cantados, despus comenten: qutipo de textos seleccionaron para ser canta-dos? Qu les motiv para realizar la valo-racin del texto?

3. partir del repertorio de textos selecciona-os, clasiquen y jerarquicen los ttulos decuerdo con los gustos del colegiado; hagan

un registro de ellos y organcense para en-onar la cancin que ms les gust.

4. Reexionen y comenten sobre los aspectosue establecieron para elegir el texto queantaron y lean el siguiente prrafo:

Los nios no siempre manifiestan explcitamente sus gustos e intereses. Se pueden plantear,entonces, variadas maneras de indagarlos, desde prestar atencin a sus reacciones frente a diversastemticas y autores en los diferentes espacios de lectura, hasta encuestas realizadas por los ms

grandes de la escuela a los ms pequeos con el objetivo de armar un catlogo de recomendacionespara los padres.

Castedo, Mirta Luisa, Ana Siro y Mara C. Molinari. Ensear y aprender a leer.

se rompen gneros

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5. Ahora, organcense por ciclos y respondanlo siguiente: por qu es importante reco-nocer los intereses y gustos del alumnado?Cmo pueden conocerlos? Qu utilidad

tiene identicar los gustos e intereses de susalumnos segn las caractersticas de stos?Cmo contribuyen estos criterios en eldesarrollo de la habilidad lectora?

6. Comenten algunas actividades que hanpermitido identicar los gustos e intereses

lectores del alumnado y registren sus co-entarios.

7. Con base en sus registros, seleccionen las

ctividades ms adecuadas al grado quetienden y que adems les permitan iden-icar los intereses y gustos lectores de suslumnos y alumnas.

Comprtanlo en colegiado y enriquezcanus propuestas.

Proporcionar datos sobre la vida y obra de los autores favoritos de los alumnos permite conocer losgustos e intereses de los mismos.

8. Establezcan acuerdos para poner en prc-tica las actividades que eligieron.

9. Para finalizar, lean las preguntas que sepresentan en la seccin Recuperando la expe-rienciay no olviden confrontar sus respuestasn la prxima reunin del rgano colegiado.

DESDE EL AULA

Propsito

Que los alumnos y las alumnas seleccionen textos a partir de sus intereses y gustos a fin de favorecerel desarrollo de la lectura.

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Actividades

1. Ponga en prctica todas las actividades queeligieron para identificar especficamentelos intereses y gustos lectores de sus alum-nos y alumnas.

Cmo se desarrollaron las actividades?

Qu adecuaciones realiz?

Qu dificultades se presentaron en laslumnas y los alumnos para identificarus gustos lectores?

Cules fueron las preferencias lectorasel alumnado?

Observe atentamente a su alumnadoientras realiza las actividades, trate

e identificar los gustos e intereses lec-tores, as como las dificultades que seresenten para hacerlos explcitos.

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Los elementos paratextuales


ateriales

Libros con diversas temticas, Programa de estudio de espaol,educacin primaria, 2000.

De la vista

Actividades

1. Para comenzar esta sesin, comenten so-bre la actividad anterior y compartan susrespuestas a las preguntas de la seccinRecuperando la experiencia. Registren las su-

gerencias que consideren pueden mejorarla estrategia trabajada.

2. Organcense en crculo y coloquen en elcentro los libros que contienen diversastemticas; cada uno observe con atencin

las ilustraciones, fotografas, dibujos, im-enes, ttulos, color, etc., para que elijan elue ms les gustara leer.

3. Destinen un tiempo para explorar el libroy comenten qu aspectos o elementos con-ideraron para elegir el libro que les gus-ara leer. Recuperen las aportaciones delolegiado y confrntenlas para enriquecerfortalecer la actividad.

Los aspectos paratextuales son aquellos indicadores que resaltan determinado tipo de informacintextual con relacin a otra, proporcionan pistas al lector acerca de la forma en que est organizadoel libro o el texto. Estos indicadores son de gran importancia para el lector, porque facilita la

exploracin, la bsqueda de informacin especca y la puesta en marcha de estrategias para ellogro de los diferentes propsitos de lectura.

nace el amor

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. Organcense por ciclos y comenten:

Qu elementos paratextuales consideranlos alumnos al elegir un texto?

Qu papel juegan en la lectura los ele-entos paratextuales?

Cmo se pueden aprovechar estos ele-entos para promover la lectura con

lumnos y alumnas?

Registren sus aportaciones.

5. Ahora, identiquen en el programa deestudio de espaol los contenidos en loscuales se puedan trabajar actividades queconsideren los elementos paratextuales yregstrenlos.

6.Compartan en el colectivo sus registros yhablen acerca de la relacin que existe entrelos contenidos de los diferentes grados.

7. Hagan una reexin sobre las actividadesrealizadas y comenten:

Cmo trabajaran esta actividad con sulumnado?

Cundo la realizaran y que materialnecesitan

Con qu asignatura se relaciona?

Qu importancia tiene trabajar conlumnos y alumnas los elementos para-extuales?

8. Pidan a un compaero o una compaeraue lea en voz alta la seccin Desde el aula.

Organcense por ciclos, escriban algunasctividades en donde las alumnas y loslumnos apliquen los elementos paratex-uales.

nalicen cul ser el mejor momento paraponer en prctica la actividad y establezcancuerdos para realizarla.

9. Comenten en el colegiado sus aportacionesy hagan la lectura de las preguntas que sepresentan en la seccin Recuperando la ex-

periencia, para tomarlas en cuenta en laiguiente reunin.

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DESDE EL AULA

Propsito

Que las y los alumnos consideren algunos elementos paratextuales al elegir un texto.

Cmo fue la participacin de las alum-nas y los alumnos?

Qu elementos paratextuales utiliz ellumnado para elegir los textos?


Actividades

1. Ponga en prctica la actividad que regis-traron desde el rgano colegiado para rea-lizarlas con su grupo.

2. Observe atentamente a su alumnado y pon-ga especial nfasis en su forma de partici-

De qu manera esta actividad favorecea habilidad lectora?

En qu otros momentos trabajara estasctividades y con qu asignaturas?

pacin en este tipo de actividades dondentran en juego algunos elementos para-extuales al momento de elegir un texto yespus registre los aspectos ms relevantes.

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Representacin de textos literarios

Materiales

Libros de la biblioteca del aula y Libros del Rincn


Actividades

Para comenzar pidan a un compaero quelea las preguntas del apartado Recuperandola experienciade la cha que desarrollaronen la sesin anterior; compartan sus respues-tas y las situaciones que les parecieron

signicativas. Registren sus comentarios ysugerencias para mejorar las actividades.

2. Comenten en el colegiado su experienciasobre alguna ocasin en que hayan parti-cipado en una obra de teatro o drama-tizacin, las sensaciones o emociones queles haya producido este tipo de actividades,y lo que ponen en juego al realizarlas.

3. Ahora, organcense por ciclos o en peque-os grupos y elijan un texto que contenga

una dramatizacin o una obra de teatro;

espus hagan una lectura del mismo alinterior del equipo.

4. Seleccionen un fragmento de la obra que eli-ieron. Hagan la lectura del mismo prestn-

ole la voz a los personajes y realizando losovimientos de acuerdo a como se describe

n el texto; tomen acuerdos sobre qu parteleern y qu movimientos realizar cada par-icipante para presentarla al colegiado.

. Representen la lectura y reexionen sobrelo siguiente: Cmo se sintieron al realizarla actividad? Qu dicultades o fortalezasidenticaron en cada equipo? Qu habili-

ades se favorecen con el desarrollo de estasctividades? Qu importancia tiene desa-

rrollarlas con las alumnas y los alumnos?

Las dramatizaciones o representaciones teatrales no slo ponen en juego las habilidades de lectura,sino tambin la expresin corporal, la iniciativa y la creatividad.

Quin le pone voza la lectura

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6. Pidan a un compaero o una compaeraque lea en voz alta las actividades presen-tadas en la seccin Desde el aula, analcen-las y por grado o ciclo, identiquen lo que

han de tomar en cuenta para desarrollarlascon su alumnado; al nalizar establezcanacuerdos. (Es importante que seleccionenpreviamente los textos que utilizarn parasu desarrollo.)

7. Para terminar, revisen las preguntas quee presentan en Recuperando la experien-ia para ser comentadas en la prximaesin y as compartir los aspectos ms

relevantes y signicativos de la actividadn el aula.

DESDE EL AULA

Propsito

Que los alumnos y las alumnas representen textos literarios.

Actividades

1. Invite a las alumnas y los alumnos para quecomenten si han participado en una obrade teatro o dramatizacin, puede hacerlesalgunas preguntas, por ejemplo: algunavez han participado en una dramatizacino representacin de obras de teatro? Cmose sintieron? En dnde han participado?

Conocen algunos textos que contenganobras de teatro?, cules?

2. Forme equipos y comnteles que van haseleccionar un texto en donde existan per-sonajes, lugares, animales, etctera. (Paranios y nias del primer ciclo el maestro o

la maestra puede ayudarles haciendo la lec-ura en voz alta del texto que seleccionen.)

3. Pida a las alumnas y los alumnos que leanl texto seleccionado, prestando la voz a los

personajes y realizando los movimientosue ellos consideren pertinentes de acuer-

o con la lectura; despus invtelos a querepresenten su lectura al grupo.

4. Una vez concluida la actividad, motive allumnado para que exprese sus opiniones

respecto a: qu les gust de la actividad?Les agrada este tipo de textos? Por qu?

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Cmo fue la participacin de las niasy los nios en las actividades?

En qu momentos de la actividad mos-raron mayor inters?


Qu cambios haran en las actividadesara obtener mejores resultados?

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Establecimientos de criterios de seleccin

Materiales

Libros de la Biblioteca de Aula, Libros del Rincn de lectura y tarjetas blancas

El libro que me gusta...lo comparto


Actividades

1. Compartan sus comentarios a las respuestasdel apartado Recuperando la experienciadela sesin anterior, as como las situacionesque les parecieron importantes y signi-

cativas.

2. Destinen un tiempo para que cada integran-e del colegiado valore y elija el texto ques le guste. Posteriormente, cada integran-

e comentar los criterios de seleccin queonsider, las razones de su eleccin yu parte del ese texto les gust ms.

3. Compartan sus opiniones con respecto a:

si tuvieran que recomendar el texto queseleccionaron, a quin de sus compaeroso compaeras del colegiado se lo recomen-daran? Por qu lo haran?

4. Ahora, elaboren una tarjeta donde expon-gan su opinin sobre el texto, utilicen su

imaginacin y creatividad de tal manera

ue logren despertar el inters del compa-ero o compaera al que les gustara reco-endarle el texto.

5. Lean, en voz alta el contenido de las tarje-as, y despus hagan entrega de la misma a

la persona que decidieron recomendarle el

Cuando se trata de recomendar un texto se consideran algunos criterios de seleccin sobre los cualesse deber argumentar.

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texto. (En caso de que alguno de los par-ticipantes no reciba una tarjeta, se puedencompartir entre s una de ellas.)

6.Reexionen en torno a esta actividad, ex-presando sus opiniones con respecto a: lospasos y criterios que siguieron para elabo-

rar la recomendacin bibliogrca, las sen-aciones o los sentimientos que provoc la

lectura de las recomendaciones, cules sonlas oportunidades que ofrecen al alumnado

ste tipo de actividades y cmo contribu-yen en el desarrollo de la habilidad lectora.

La publicacin de recomendaciones bibliogrcas es una situacin donde los nios exponen demanera escrita su opinin sobre algunos textos. Es donde aprenden a escribir expresndose comolectores, comparten su parecer sobre los materiales ledos, las razones por las cuales se consideranvaliosos, su invitacin a ser compartidos por todos y el acuerdo o contraste de opiniones con otros

grupos. Las recomendaciones producidas permiten reconocer algunos de los criterios que utilizanpara atrapar la atencin del potencial lector.

olinari, Mara Claudia. Una actividad permanente:lub de lectores enEnsear y aprender a leer.

. Organcense por ciclos y lean las activi-dades que se presentan en Desde el aula.

Analcenlas y comenten acerca de lasadecuaciones que habrn de realizar para

favorecer que los alumnos y las alumnas

stablezcan sus propios criterios para selec-ionar un texto y recomendarlo a otros.

8. Por ltimo, analicen las preguntas del apar-ado Recuperando la experiencia para ser

onsideradas y comentadas en la siguienteesin.

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Propsito

Que las alumnas y los alumnos reconozcan algunos criterios de seleccin al recomendar un texto a

otros.

Actividades

1. Coloque los libros de la Biblioteca de Aulay del Rincn, de tal forma que estn al al-cance de todos los nios y las nias.

2. Explqueles que, de manera individual,seleccionarn un libro para leerlo y reco-mendarlo a compaeros, compaeras, a sus

paps o a sus hermanos. Destine tiemposuciente, que les permita explorar y leerlos libros. En caso de que varios nios y ni-as seleccionen el mismo libro, organcelosen equipos para realizar la actividad.

3. Pida al alumnado que haga un dibujo, es-rito, o ambas cosas, donde expresen poru recomendaran el libro y a quin.

4. Invite a su alumnado a compartir con elrupo su trabajo y los motivos por los cua-

les recomendara que se leyera el libro.

5. Despus de concluir, pdales que comentenobre los criterios considerados para selec-ionar el libro y la forma que usaron para

recomendarlo a otros.

DESDE EL AULA

Qu dificultades se le presentaron ymo las solucion?

Qu criterios de seleccin y recomenda-iones fueron ms significativos para elrupo?

Qu otras actividades realiz?


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Con la nalidad de valorar el apoyo que el cuadernillo de estrategias didcticas presenta paral desarrollo de la habilidad lectora en el alumnado a travs de los textos literarios, es necesario

reexionar sobre los avances obtenidos y las dicultades encontradas durante el desarrollo de laschas. Les invitamos para que compartan sus experiencias obtenidas en el desarrollo de las -

has en los apartados Desde el rgano colegiadoy Desde el aula. Tomen como punto de partida losiguientes aspectos:

Para reflexionar

Las actividades Desde el rgano colegiadopermitieron establecer acuerdos y plan-tear objetivos comunes? Por qu?

Tuvieron dificultades al realizar adecua-iones de las actividades para trabajarseon su alumnado? Cules?

Las actividades trabajadas en el aula,

han contribuido a que las alumnas ylos alumnos desarrollen su habilidadlectora? Por qu?

Las actividades desarrolladas desde elrgano colegiado han favorecido el for-alecimiento de sus habilidades lectoras?

Cmo

Qu elementos aporta el cuadernilloe estrategias para mejorar su prcticaocente?

Qu sugerencias aportara para mejorarl diseo de futuras propuestas, dirigi-as a los rganos colegiados?

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Castedo, Mirta Luisa, Ana Siro y Mara C. Molinari, Ensear y aprender aleer, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas (Jardn de infantes yprimer ciclo de la Educacin Bsica), 1999.

olinari, Mara Claudia, Una actividad permanente: club de lectores enEnsear y aprender a leerBuenos Aires, Ediciones Novedades Educativas(Jardn de infantes y primer ciclo de la Educacin Bsica) 1999.

ational Research Council, Un buen comienzo. Gua para promover la lecturaen la infancia, Mxico, (Biblioteca para la actualizacin del maestro),2000.

Siro, Ana, Lectura y escritura. Ensear a leer en Materiales de lectura parabibliotecas de aula, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1999.

Bibliografa

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Coordinacin editorialAgustn Ignacio Prez Allende

Editores

Federico Garza GonzlezFrancisco V. Ponce

Correccin de estiloerari Fierro

Diseo grcoO. Diter Hernndez Murillo

Leslie Vargas RojanoIreri Garduo Chvez

Formacin electrnicaRosalba Carrillo

l cuaderno de estrategias Buscando, buscando... vamosncontrando. Estrategias para favorecer el desarrollo de la

habilidad lectora a travs de la seleccin de textos literariose imprimi por encargo de la Comisin Nacional de

Libros de Texto Gratuito en los talleres de:

l tiraje fue de 25 000 ejemplares ms sobrantespara reposicin.

cuadernillo estrategias buscando....pdf

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