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1 PRIMER AO MEDIO: LA EXPERIENCIA DE SER JOVEN

MANUAL ASIGNATURA JUVENILPARA PRIMER AO MEDIO

LA EXPERIENCIA DE SER JOVEN

CIDPAediciones

2 MANUAL ASIGNATURA JUVENIL


MANUAL ASIGNATURA JUVENILPARA PRIMER AO MEDIO

LA EXPERIENCIA DE SER JOVEN

Ral Irrazabal M.Astrid Oyarzn Ch.

Jvenes y EducacinCIDPA Via del Mar

Marzo 2000


CIDPA es una institucin no gubernamental, fundada en noviembre de 1989,dedicada a la labor de promocin, formacin e investigacin social,centrando su quehacer en el apoyo, acompaamiento y generacin

de procesos educativos con los actores comunitarios, en particular con jvenes.Especial nfasis adquiere la intervencin en el desarrollo local juvenil,

jvenes y educacin, mujer joven; y el trabajo de comunicacin y extensin.

Ediciones CIDPA, quinta edicin, marzo del 2000Inscripcin N 95.848Luis Vicentini N 96 Achupallas Via del MarDireccin Postal: Casilla 4381 Correo 2 ValparasoFonos/Fax (32) 86.00.42 86.55.44 86.38.42E-Mail: [email protected] Web Internet: http//www.cidpa.clAutores(as): RAL IRRAZABAL y ASTRID OYARZNPara comunicacin con los(as) autores(as): [email protected] y [email protected] y composicin: GONZALO BRITO, Area de Comunicaciones CIDPAImpresin:Se permite cualquier reproduccin parcial o total, indicando la fuente

HECHO EN CHILE / PRINTED IN CHILE


PRESENTACIONCon nuestra conversacin y acciones:Ampliando el Consejo de Curso de lo posiblea lo necesario y lo deseado

El Consejo de Curso es nuestro espacio privilegiado dentro del acontecer delliceo. En los otros ramos aprendemos conocimientos que vienen de las distintasciencias. En el Consejo de Curso lo que se debe aprender est relacionado con tusvivencias, con lo que te ocurre da tras da, en el liceo y tambin en los otros espa-cios donde transcurre tu vida, como la familia o la amistad.

De aqu en adelante te proponemos asumir la idea y el sentido original quetiene tu Consejo de Curso: ser un espacio donde se conversa todo lo que tiene quever con nosotros y nosotras. Es una invitacin a intervenir, a un hacer cercano atodas las dimensiones de nuestra vida juvenil y estudiantil, en todas las posibilida-des que otorga este espacio de formacin y participacin.

Hacer un Consejo de Curso para la solidaridad: Te has fijado que t y tusotros(as) compaeros(as) a veces tienen algunas dificultades, no tan slo en elrendimiento, sino otros problemas, en la casa, algunos trabajan, o viven muy lejos.Es necesario averiguar, preocuparnos y saber qu pasa con cada uno(a) de los(as)miembros del curso y hacer un tipo de accin que no deje solo(a) a quien puedenecesitar ayuda.

Hacer un Consejo de Curso para la recreacin: Nos damos cuenta que el aoes una lluvia de cumpleaos que rebotan en cada hoja del calendario, a veces,somos slo nosotros(as) quienes nos damos cuenta. Tambin estn las conviven-cias, los paseos de fin de ao. Incorporemos en este espacio la idea que adems deestudiantes somos amigos(as) para compartir en la alegra y el cario.

Hacer un Consejo de Curso para el rendimiento escolar: A veces la ayuda denuestros(as) amigos(as) mueve montaas en el caos del rendimiento y en el juegodel rojo y azul. Los crculos de estudio para el reforzamiento escolar, es una estrate-gia que nos puede ayudar. La idea es juntarse varios(as) para repasar y reforzar alos(as) que estn en una situacin ms difcil, es algo que alienta a quien no le vamuy bien.

Hacer un Consejo de Curso para la participacin estudiantil: sta es quizs lacaracterstica ms antigua de la historia del Consejo de Curso, ser parte de la orga-nizacin de los(as) estudiantes en el liceo, como por ejemplo, designar delegados(as)para el Centro de Alumnos. stos(as) tienen entre sus tareas proponer e inventariniciativas para el conjunto del liceo. Los(as) estudiantes deben usar y ocupar todos


los espacios posibles para participar, acurdense que existe la radio, el boletn einfinidad de actividades donde hacerse presente.

Hacer un Consejo de Curso para la formacin social: Se trata de construiraprendizajes que nos sirvan para crecer y cultivar nuevas experiencias de vida. Elintento es, crear nuevas formas de conversacin que nos permitan reconocer y va-lorar nuestros puntos de vista y vivencias, y esto podemos hacerlo con nuestros(as)compaeros(as) de curso.

Por eso hemos creado una herramienta que les permita hacer funcionar ydarle sentido a la formacin social dentro del Consejo de Curso: la propuesta es laAsignatura Juvenil. Esta asignatura es como un invernadero donde las vidas jve-nes que habitan las salas de clases se van conociendo y rehaciendo. Pequeosfragmentos de historias, ancdotas, a veces simples, luminosas, a veces enreda-das, llenan los ojos y palabras de quienes participan en esta ronda juvenil. Descu-brimientos o aprendizajes se anidan en las conciencias jvenes, siempre frtiles yabiertas al asombro, cambiando o modificando originales pareceres o convicciones,para que nazcan otros nuevos, ms acorde con las propias creencias.

En este invernadero se aparece la vida, vestida de otro lenguaje, de otrospuntos de vistas, tmida, pero verdadera. Aqu los y las jvenes se atreven,recelosos(as) y desconfiados(as) al principio, a abrir y exponer lo suyo, lo que sien-ten y viven. Aquello que circula en plazas, esquinas y recreos, la rica conversacinentre amigas y amigos, los clidos, cercanos y enamorados sentimientos y gestos;aparecen en esta mesa de conversacin instalada en la sala de clases. Se repasa yse vuelve a conversar hasta que se produce un nuevo conocimiento, otras experien-cias hechas de encuentros y palabras.

En la Asignatura Juvenil es posible abatir la soledad, terminar con el anoni-mato y con algunas vergenzas y timideces que empequeecen nuestra vida. Juntocon nuestros(as) compaeros(as) es posible borrar algunas ignorancias que nosachican el horizonte y asomarnos de nuevo, enriqueciendo nuestra forma de ser.

Al final de este trayecto se produce la emocin y el encanto de mirarse denuevo a s mismo(a) y a sus compaeros(as). Sin ninguna duda, ya no seremosiguales, ya no volveremos a mirar las cosas y la vida del mismo modo. Esto siempresucede en la vida, ms tarde o ms temprano uno(a) siempre cambia, la AsignaturaJuvenil apoya el crecimiento y permite que uno(a) aprenda a confiar.

Junto con este aprendizaje sobre lo que somos y queremos ser, se fortalecenlos encuentros, los afectos, el sentido de pertenencia que da una convivencia quese construye en signos y gestos, que nacen de un dilogo fundado en el entendi-miento y el sentimiento. De este modo, el curso se va convirtiendo en un grupo de


amigos y amigas, otorgando a la experiencia de ser joven y estudiante un profundosentido, en una etapa de vida en que podemos crecer en el encuentro con otros yotras.

La Asignatura Juvenil, aunque es una experiencia nueva, ya tiene su historia,en su nacimiento hay rostros de jvenes como ustedes, que con la alegra y lasemociones de sus vidas, le dieron su forma de ser. En ella se han registrado signifi-cativos hechos del acontecer juvenil, se ha escrito la sugerente poesa joven y fres-cas historias de amor, los hechos cotidianos que suceden en la casa o en las salasde clases, el rigor y exigencia que viven quienes estudian y trabajan, tambin lasrisas y el afecto que nace del juego inventado en cada encuentro de trabajo. De todoha estado compuesto este tejido de vidas e historias juveniles.

La Asignatura Juvenil naci, en el ir y venir, entre la casa del CIDPA en AchupallasVia del Mar y el Liceo Jos Francisco Vergara de Gmez Carreo. Su cuna grandeha sido la parte alta de Via del Mar, de cerros y quebradas. Dio sus primerospasos, en medio del trabajo colectivo, entre nuevas confianzas y cercanas, ayudan-do a crear lenguajes de amistad y afecto, nuevas habilidades y capacidades. Lasemilla fue sembrada en el ao 1995, en dos cursos de segundo medio, el 2 C y el2 H. Vaya nuestra gratitud a este grupo de alumnos y alumnas, tambin para susprofesoras jefas Nelly Gonzlez (QEPD) y Telma Rosales, quienes fueron los(as)primeros(as) autores(as) y protagonistas de la Asignatura Juvenil.

La experiencia recorrida nos indica que es posible hacer un Consejo de Cur-so diferente, sacarlo de la rutina, tambin tenemos la certeza de que las capacida-des y destrezas para intentar este cambio, estn en todos(as) los(as) jvenes de laenseanza media, la condicin bsica es animarse y atreverse a abrir la cancha ydejar que circulen las voces y el ritmo que tiene la experiencia de ser joven.

El Manual

Lo que tienes en tus manos es el Manual Asignatura Juvenil. He sido creadopara ayudarte a organizar la conversacin en tu Consejo de Curso, la misma quetienen todos los das entre tus amigos(as), donde tratan sus diferentes temas, inclu-so aquellos ntimos o complicados. Como toda buena conversacin deber servirpara que ustedes sean ms amigos(as) y que al finalizar el ao se conozcan y sequieran ms. Mi objetivo es hacer posible ese tipo de encuentro y cercana entremuchos(as), para que aparezca cada voz, por tmida o pequea que se pueda creer.

Dado que tu curso es muy numeroso, la conversacin debemos hacerlaorganizadamente para que puedan dialogar sintindose ms a gusto, entonces ahentro yo: El Manual. Siempre en cada curso hay una tarea, una motivacin distinta,por ello hay un Manual por nivel. Cada uno tiene un ttulo que expresa objetivos yorientaciones que se proponen para la conversacin.


Primer Ao Medio: La experiencia de ser joven. Se busca reconocer y aprender laexperiencia fascinante de vivir la juventud, en todas sus dimensiones, incluida elingreso a este mundo de la enseanza media.

Segundo Ao Medio: Roles sociales y derechos ciudadanos para hombres y muje-res jvenes. Se trata de construir ideas y conceptos que mejor reflejen los sentidosde vida, los deberes y derechos, los roles sociales como hombres y mujeres jve-nes, que nos corresponden como ciudadanos y ciudadanas en todos los mbitos denuestra vida cotidiana y social.

Tercer Ao Medio: Historias de vida y opciones juveniles. Se busca conocer yreflexionar las diferentes opciones que se toman en la etapa de vida juvenil, con lapasin, la entrega y urgencias propias del ser joven, que marcan y encaminan fuer-temente la vida de cada uno(a); el propsito es ahondar en otras experiencias ysacar lecciones respecto a las propias.

Cuarto Ao Medio: Proyecto de vida y decisiones juveniles. Un momento clave enla vida de cada uno(a) es la posibilidad de manejar las situaciones que le aconteceny poder elegir y tomar decisiones que puedan dar paso al proyecto de vida anhela-do.

Esperamos que esta propuesta les permita disfrutar de toda la riqueza y elencanto, que significa compartir su vida estudiantil con sus amigos y amigas.

El ManualAchupallas, Via del Mar, marzo del 2000


INTRODUCCIONPrimer Ao Medio: La experiencia de ser joven

A los 14, a los 15 aos, nos invade el sentimiento de asombro. Nos rebalsa loque viene desde adentro, y eso nos conmueve hasta perturbarnos. Todo cambia,amanecemos y somos distintos(as). Afuera el cambio tambin es brusco y emocio-nante, miramos y nos miran diferentes. Pasamos de la escuela bsica al liceo, deser los(as) mayores a ser los(as) ms pequeos. Todo en nosotros(as) ha crecido,como si culminara el tiempo del crecimiento, pero nos damos cuenta que estamos alprincipio. Se inicia nuestra juventud. Una juventud plena, pues se inicia con la ense-anza media, donde se abre a caudales el mundo de la amistad y de los encuentros.Estamos justo en el punto de partida de empezar a ser y vivir distintos. Conversar,experimentar, sentir lo que nos est pasando es la invitacin de la Asignatura Juve-nil para este Primer Ao de la Enseanza Media. Un descubrimiento que se harms entretenido junto con otros y otras que viven y sienten igual.

Para poder abordar esta experiencia te cuento cmo vengo ordenado, paraque me puedas usar mejor. El Primer Ao de Enseanza Media trae los siguientestalleres:

En el Taller entre amigas y amigos, nos vamos a encontrar de una maneradistinta con todo el curso. Tambin vamos a construir los grupos de trabajo yelegir monitores(as).

En el Taller abriendo odos, nos vamos a poner de acuerdo en qu pensa-mos y cmo vemos a los(as) dems jvenes y a nosotros(as) mismos(as). Alltambin se define el tema y la sesin que le corresponde a cada grupo.

En el Taller recreando la experiencia de ser jvenes, como su nombre loindica, te invitamos a vivir y pensar en torno a algunas experiencias que pue-dan ayudarnos a descubrir las distintas vivencias de ser joven.

El Taller para mirarnos de nuevo, consiste en cmo nos vemos y cmovemos la experiencia que se vivi durante el ao y animarnos a seguir conrumbo propio la conversacin social de acuerdo a tus intereses y motivacio-nes. Para esto ltimo, pueden usar la plantilla de conversacin que quedaabierta para tu propia creacin.

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MANUAL ASIGNATURA JUVENIL

Primer tallerEntre amigas y amigos

1. Lo que ms me gusta de ser joven2. Lo que yo quiero de mi Consejo

de Curso

2 sesiones

Monitora:Directiva de curso

Segundo tallerAbriendo odos

1. Los y las jvenes en la prensa2. Los y las jvenes de hoy

2 sesiones

Monitora:Grupos de trabajo

Tercer tallerRecreando la experiencia

de ser jvenes

1. Cmo somos y cmoqueremos ser

2. De amores y de afectos3. Nuestra amistad

4. El liceo ideal5. Cercanas y lejanas en mi familia

5 sesiones

Monitora:Grupos de Trabajo

Cuarto tallerPara mirarnos de nuevo

1. Cmo nos fue?

1 sesin

MonitoraEquipo de monitores

DIAGRAMA DE LA ASIGNATURA JUVENIL PARA PRIMER AO MEDIO1

1 Para desarrollar la experiencia de la Asignatura Juvenil y todas las monitoras de los talleres,solicita apoyo a tu profesor(a) jefe(a).

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PRIMER AO MEDIO: LA EXPERIENCIA DE SER JOVEN

Orientaciones y sugerencias para garantizar el buen desarrollode la experiencia

Los Talleres son la forma en que se relacionan entre s un grupo de temas atravs de las sesiones.

Las Sesiones son momentos de conversacin organizada. Debes fijarte bienen los objetivos (propsito de la sesin), contenidos (los temas e ideas que se van atratar en la sesin), y los alertas (que te informan de cosas importantes a tener encuenta en tu actividad), ellos te dirn el sentido y para qu sirve cada sesin.

La sesin tiene tres momentos importantes. Es vital que las desarrollen en sutotalidad para que les resulte mejor su trabajo. Jugando: Actividad de entrada quesirve para crear ambiente. Conversando: Actividad principal de dilogo y reflexin.Evaluando: Actividad final donde registran sus aprendizajes y conclusiones.

Cada sesin de la Asignatura Juvenil requiere de 2 horas de clases conti-nuas, esto es, 90 minutos.

Cada vez que deban ser monitores o dirigir una sesin, es necesario reunirsecon su profesor(a) jefe(a), a lo menos 30 minutos. La idea es que conversende qu se trata la sesin, cul es el objetivo de ella y qu papel le tocar acada uno.

Deben coordinar con su profesor(a) jefe(a) el acceso a los materiales com-plementarios, tales como fotocopias, plumones, papelgrafos. Es bueno portanto, revisar con cuidado las sesiones que requieren este tipo de materialpara que no falte a la hora de la conversacin.

En cada sesin de trabajo se ha incorporado un jugando para que el cursose encuentre en el afecto y el juego. Son juegos de recreacin y animacinque ayudan a crear un ambiente de confianza y cercana entre todos(as). Sila propuesta de juego no les agrada, pueden cambiarla por otra. Lo importan-te es que el curso desarrolle siempre esta actividad.

Como ves, soy una especie de herramienta con funciones apropiadas paradesarrollar y hacer crecer tu Consejo de Curso. Acompate, apyate en m, escri-be, anota y sigue cada una de las instrucciones, y sobre todo, ponle creacin yvers cmo tus objetivos y propsitos te van a resultar.

Que les vaya muy bien y que esta experiencia les signifique al final, la alegrade sentirse ms crecidos(as) y ms acompaados(as).

Buena suerte!

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Primer taller

Entre amigas y amigos

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PRIMER TALLER:ENTRE AMIGOS Y AMIGAS

Este es el inicio, el primer encuentro, vamos a tomar con-tacto de una forma distinta con todo el curso. Es un mo-mento para comenzar un largo camino de amistades yafectos a travs del conocimiento mutuo. Para ello, nosvamos a organizar en grupos y elegiremos a los(as)monitores(as).

LA MONITORIA: Es probable que tu curso haya elegidoa su directiva de curso. Si lo han hecho buena suerte ensu gestin! Si no lo han hecho, qu estn esperando?

En este Taller la directiva de curso ser quien realice el papel de monitores(as).

PRIMERA SESION: Lo que ms me gusta de ser jovenMONITORIA: La directiva de curso

OBJETIVOIniciar la Asignatura JuvenilProducir un clima de cercana y confianza en el curso

CONTENIDOPresentacin de los(as) compaeros(as) de cursoConocimiento interpersonalFormacin de los grupos de trabajo

INSTRUCCIONES

JUGANDO: La doble rueda.2 Tiempo: 25 minutosEl(la) monitor(a) divide a los(as) participantes en dos grupos iguales. Unode los grupos forma un crculo tomados de las manos mirando hacia afuera.

El otro grupo se coloca alrededor del que est en el crculo, tomados de los brazosy mirando hacia adentro de manera que cada participante quede delante de uno(a)de la rueda interior, el que ser su pareja. En ese momento, ambos se presentandiciendo su nombre, edad, de qu escuela viene y en qu sector vive.Una vez identificadas las parejas, se les pide que se vuelvan de espaldas y quedennuevamente tomados de las manos unos(as) y de los brazos otros(as). Se indicaque se va a hacer sonar una msica (o el ruido de algn instrumento) y que mientras

2 Laura Vargas y Graciela Bustillos: Tcnicas participativas para la educacin popular. Centrode Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE), tercera edicin, Santiago, p. 1.16.

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suena debern moverse los crculos hacia su izquierda (as cada rueda girar ensentido contrario a la otra). Cuando pare la msica (o el ruido), debern buscar supareja y agacharse tomados de las manos. La ltima pareja en agacharse sale delcrculo. Las parejas que salen van formando luego el jurado que determinar qupareja pierde cada vez. La dinmica se realiza 3 veces.Posteriormente el(la) monitor(a) indica que formen crculos de 4 parejas (8 integran-tes). Cada uno(a) presenta a su respectiva pareja diciendo la informacinintercambiada anteriormente. Una vez terminado el juego el curso vuelve a la salade clases. De esta manera deben quedar conformados 5 grupos, que sern los quefuncionarn todo el ao en la Asignatura Juvenil.

ALERTA: A cada grupo de trabajo se le asignar un nmero del 1 al 5,constituyndose, de este modo, los grupos de trabajo N1, 2, 3, 4 y 5.

CONVERSANDO: Mi yoTiempo total: 50 minutosEste ejercicio sirve para que comencemos a conocernos.

Trabajo individual: 10 minutos. El(la) monitor(a) solicita que cada alumno(a) escribay responda en una hoja la pauta mi yo.

Trabajo grupal: 30 minutos. Una vez contestada la pauta, el(la) monitor(a) indicaque se renan los mismos grupos que quedaron conformados en la ltima parte delejercicio anterior (doble rueda).Cada uno(a) pasa su hoja de respuestas al compaero(a) de la derecha. Un(a)voluntario(a) comienza y da lectura a las respuestas de su compaero(a). Luego determinada la lectura el grupo comenta respecto a las siguientes preguntas: Cmose sintieron? Qu preguntas les cost ms responder? Por qu?

Trabajo de plenario: 10 minutos. En plenario cada grupo expresa verbalmente entrminos generales, las respuestas de las preguntas del trabajo grupal.

PAUTA DE TRABAJO INDIVIDUAL

MI YONombre de pila: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lo que ms me gusta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lo que ms me pone triste es: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

El animal que ms me identifica es y por qu: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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EVALUANDOTiempo: 15 minutos

El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacin grupal.La idea es que cada uno(a) de ustedes exprese verbalmente sus impresiones posi-tivas y negativas respecto de lo realizado en la sesin. Luego, llegar a un consenso(acuerdo) y anotar en la pauta las impresiones generales.

1. Lo que ms nos gust de la sesin fue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. Lo que menos nos gust de la sesin fue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ALERTA: Esta pauta de evaluacin grupal sirve para que en la reunin demonitores(as) se converse sobre la marcha y resultados de la sesin reali-zada y se puedan corregir los errores.

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SEGUNDA SESION: Lo que yo quiero de mi Consejo de CursoMONITORIA: Directiva de curso

OBJETIVOConocer las opiniones que tienen los(as) jvenes sobreel Consejo de Curso.

CONTENIDOExpectativas sobre el Consejo de CursoEleccin de monitores(as) de los grupos

MATERIALESPapelgrafoPlumones

INSTRUCCIONES

JUGANDO: La persona perdida.3 Tiempo: 20 minutosEl(la) monitor(a) pide al curso que se ubique en crculo.Se solicita a un(a) voluntario(a) que salga de la sala y se le indica que

tendr que identificar a la persona perdida que est en la sala cuando seallamado(a) nuevamente por el(la) monitor(a).Para ello, tendr 5 posibilidades de preguntar. Las preguntas pueden estar referi-das a caractersticas fsicas o de personalidad. Por ejemplo: es hombre? El gruposlo contestar con un s o un no. Mientras el(la) voluntario(a) permanece fue-ra de la sala, el resto de los(as) alumnos(as) elige a un(a) compaero(a) quien serla persona perdida. Entra el(la) voluntario(a) y comienza la ronda de preguntas.El resto no mira a la persona elegida y contesta en forma indiferente a las pregun-tas. Una vez efectuadas todas las preguntas, el(la) voluntario(a) deber pronunciar-se respecto a quin es la persona perdida. El(la) que acierte le dar un abrazo ala persona perdida y ste ocupar su lugar. El(la) que no acierte recibir un abu-cheo verbal de parte del curso y se solicita un(a) voluntario(a) para que salga de lasala. El ejercicio se repite 4 veces.

CONVERSANDO: Lo que yo quiero y espero de mi Consejo de CursoTiempo: 40 minutosEste ejercicio sirve para conocer las opiniones que se tiene respecto al

Consejo de Curso y lo que se espera de l.


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Trabajo individual: 5 minutos. El equipo de monitores(as) solicita a los(as) alumnos(as)que en una hoja escriban las preguntas de la pauta individual o entregan la pautafotocopiada, y respondan de acuerdo a sus propios intereses, pensando, de maneralibre sin colocarse restricciones, en un Consejo de Curso entretenido.

PAUTA DE TRABAJO INDIVIDUAL

1. Qu tipo de trabajo o actividad deseas que se realice en el Consejo deCurso?

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2. Qu rol, papel o funcin deseas cumplir en el Consejo de Curso?

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3. Cmo desearas que fueran las relaciones con tus compaeros(as) en elConsejo de Curso?

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Trabajo grupal: 15 minutos. En grupo cada uno(a) de los(as) integrantes lee susrespuestas. Luego, se procede a llenar la Gua de Trabajo Grupal, la que debe sertraspasada al papelgrafo que se les ha facilitado.

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GUIA DE TRABAJO GRUPAL

En esta gua deben anotar las distintas opiniones de los(as) integrantes del gruporespecto a las tres preguntas de la pauta individual. Las opiniones iguales o simila-res no se repiten.

Estas opiniones traspsalas al papelgrafo

SEDADIVITCA NOICNUF/LEPAP SENOICALER

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Trabajo de plenario: 20 minutos. Cada grupo expone el contenido de su papelgrafo.Se pide al curso que observe los papelgrafos y que expresen su opinin al respec-to. El equipo de monitores indica que se vuelvan a juntar en grupo.

CONVERSANDO: Eleccin de monitores(as)Tiempo: 15 minutosEste ejercicio se propone elegir a los(as) monitores(as) de cada grupo.

El(la) monitor(a) indica que cada grupo proceder a elegir a su monitor o monitora.Esta persona tiene dos funciones: En primer lugar, coordinar el trabajo del grupo yrepresentarlo ante los dems monitores(as). En segundo lugar, con el resto de los(as)monitores(as) tiene la responsabilidad de dirigir o monitorear las siguientes dossesiones y la sesin del ltimo Taller Para mirarnos de nuevo.Para elegir al(la) monitor(a) deben pensar en aquella persona que les da confianza,en alguien que ustedes crean va a colaborar en que el grupo se exprese y organicemejor, y tambin a quien ustedes individualmente, estn ms dispuestos a ayudarpara que realice bien su papel.

ALERTA: Establezcan el acuerdo de que durante la Asignatura Juvenil sellamen por el nombre de pila y no por el apellido, pues esto ayuda a reforzarnuestra identidad.


Trabajo grupal: El(la) monitor(a) lee la pregunta que se ha establecido para evaluaresta sesin. Cada integrante del grupo piensa su respuesta y el(la) coordinador(a)del grupo las anota en la tabla de respuesta que est a continuacin. Posterior aesto, el grupo conversa acerca de los resultados obtenidos.

ALERTA: Estas impresiones evaluativas permitirn conocer si el trabajo haresultado exitoso y si est contribuyendo a nuestra formacin. El(la)monitor(a) debe preocuparse de que todos(as) los(as) integrantes respon-dan las pautas de evaluacin.

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Pregunta: Las actividades y ejercicios realizados te han permitido conocer un pocoms a tus compaeros(as) de curso? Por qu?

TABLA DE RESPUESTA GRUPAL

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2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Segundo taller

Abriendo odos

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SEGUNDO TALLER:ABRIENDO OIDOS

En este taller podremos conversar acerca de las visio-nes que tienen otras personas de nosotros(as) los(as)jvenes. Tambin, expresar nuestras miradas respectoa cmo nos vemos y nos gustara que nos vieran los(as)otros(as). Adems, elegiremos los temas y las sesionesque le corresponde monitorear a cada grupo.

PRIMERA SESION: Los y las jvenes en laprensaMONITORIA: Equipo de monitores(as)

OBJETIVOEstablecer las imgenes que tiene la prensa escrita de los(as) jvenesDefinir los temas y sesiones que corresponde monitorear a cada grupo.

CONTENIDOVisiones de la prensa escrita respecto a los(as) jvenesTemas y sesiones grupales

MATERIALESHojas o cartulinas grandes (del tamao de una hoja de block). Letras A, I,O, G, M, N, S, cada una repetida segn el nmero de grupos formados parael juego. Alfileres, 5 diarios (fechas de la semana), tijeras, pegamento, 5papelgrafos.

INSTRUCCIONES

JUGANDO: Formando palabrasTiempo: 20 minutosEl equipo de monitores(as) divide el grupo curso en equipos de 7 integran-

tes. A cada grupo se le entrega un set de letras (A, I, O, G, M, N, S). Cada uno(a)engancha en su pecho una letra. A una seal del(la) monitor(a), los equipos inte-gran una ronda que gira mientras entonan una cancin. Inesperadamente gritaruna palabra que los equipos deben formar con sus letras. Gana puntos el que lohace primero. Algunas palabras que puede pedir son: amigos, signo, gominas, si-gan, mangos, monas, manos, migas, goma. Gana el equipo que acumule ms pun-tos.

ALERTA: El equipo de monitores(as) debe preparar el juego tomando enconsideracin el nmero de integrantes del curso.La idea es que se formeun nmero de equipos tratando de que nadie quede afuera. Si es necesariose cambian las letras y las palabras.

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Un(a) monitor(a) dirige la actividad; otro(a) hace de juez(a) para determinar quequipo complet en primer lugar la palabra; el resto de los(as) monitores(as) seintegran a los equipos.

CONVERSANDO: La prensaTiempo: 55 minutosEste ejercicio permite conocer y reflexionar acerca de la visin que tiene laprensa escrita sobre los y las jvenes.

Trabajo grupal: 35 minutos. El equipo de monitores(as) seala que el curso se orde-ne de acuerdo a los grupos de trabajo. Cada grupo recibir un diario. El(la) monitor(a)indica que con este material realicen las siguientes actividades.Deben contar las fotos y establecer en cuntas aparecen jvenes y en qu circuns-tancias. Establecer cuntos artculos se refieren a los y las jvenes e identificar lostemas. Realizar un anlisis de las fotos y de los artculos y determinar qu imagengeneral presenta la prensa de los(as) jvenes. Luego, cada grupo representa laimagen general en un tipo de collage en el papelgrafo que se les ha facilitado.

Trabajo de plenario: 20 minutos. Cada grupo instala su collage, pide al curso queinterprete su trabajo y luego el grupo explica si coincide la opinin del curso con elsentido que ellos dieron a su collage.

EVALUANDOTiempo: 15 minutosEl(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacin grupal.

En esta evaluacin el grupo deber ponerse de acuerdo para colocarle una nota altrabajo realizado durante la sesin e indicar por qu evalu con esa nota. Debenconsiderar los siguientes indicadores: el desempeo de los(as) monitores(as), elcontenido de la conversacin, el trabajo del grupo, la dinmica de animacin o eljugando.

Nota: 1 2 3 4 5 6 7

Por qu: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SEGUNDA SESION: Los jvenes y las jvenes de hoyMONITORIA: Equipo de monitores(as)

OBJETIVOConocer las opiniones de los y las estudiantes respecto a los y las jvenesIncentivar la confianza entre los(as) integrantes del grupo

CONTENIDOLos(as) jvenesRelaciones de confianza en el grupo

MATERIALESPapelgrafosPlumonesFotocopias encuesta juvenil

INSTRUCCIONES

JUGANDO: El crculo de la confianzaTiempo: 20 minutos

Trabajo grupal: El equipo de monitores(as) indica que el curso se rena por gruposde trabajo. Los(as) integrantes, de pie y muy juntos(as), forman un pequeo crculo.Uno(a) pasa al centro, cierra los ojos y, con los pies juntos, se deja caer hacia atrs2 veces. El resto lo(a) sostiene evitando que caiga. As uno(a) tras otro(a) hasta quetodos(as) hayan realizado la experiencia. Una vez terminado el ejercicio, el grupodialoga en base a las siguientes preguntas: Qu emociones tuvieron? Hubo difi-cultad para depositar la confianza en el grupo?

ALERTA: El(la) monitor(a) a cargo de dar las instrucciones deber recalcarque este es un ejercicio que requiere ser realizado con mucha responsabi-lidad, es decir, evitar que se produzca un accidente (cada). Se trata de quetodos(as) perciban la sensacin de depender de su grupo.

CONVERSANDO: La encuesta juvenilTiempo: 45 minutosEste ejercicio sirve para reconocer lo que estamos pensando acerca de losy las jvenes.

Trabajo individual: 15 minutos. El equipo de monitores(as) reparte a cada alumno(a)la encuesta juvenil, la que se debe responder en forma individual, pensando en laexperiencia y vivencia personal.

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ENCUESTA JUVENIL

Para facilitar el trabajo tienes que leer atentamente cada una de las preguntas. Si yaentendiste y no hay problemas de comprensin, cada uno(a) debe iniciar el trabajo.Como el trabajo es individual, por favor, no comentes tus respuestas, pues importaconocer la opinin de cada uno(a).

NOSOTROS(AS) LOS(AS) JOVENES

1. Ser joven significa para ti:

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2. Lo que ms caracteriza a los(as) jvenes de hoy es:

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3. Si pudieras ponerle nota a la conducta o al comportamiento que los(as) jvenesde hoy tienen en la vida social (colegio, familia, calle), t le colocaras un: (encierraen un crculo aquella nota que mejor representa tu opinin).

Nota: 1 2 3 4 5 6 7

4. Si t pudieras cambiar algo en los(as) jvenes de hoy (nombra 3 aspectos):

SAIRATIUQEL SAIRAGERGAEL

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5. Lo que ms me gusta de ser joven es:

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6. Lo que menos me gusta de ser joven es:

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ALERTA: El equipo de monitores(as) deber sacar copias a esta encuesta.Una por cada alumno(a).

Trabajo grupal: 15 minutos. Una vez que todos(as) hayan respondido la encuesta,se renen por grupos de trabajo. Cada uno(a) lee sus respuestas. Luego, el gruporesponde las siguientes preguntas y las escribe en el papelgrafo que se les hafacilitado.

)SA(SORTOSONARAP:ACIFINGISNEVOJRES

ATSUGSONSAMEUQOL:SENEVOJRESED

SONSONEMEUQOLNEVOJRESEDATSUG

:SE

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Trabajo de plenario: 15 minutos. Cada grupo expone sus respuestas. Se piden re-flexiones y opiniones generales respecto al tema trabajado.

CONVERSANDO: Eleccin de temas y sesionesTiempo: 15 minutosEste ejercicio permite definir los temas y las sesiones que les corresponde-

r dirigir a cada grupo.En esta actividad el(la) monitor(a) sortear los temas y sesiones que le correspondea cada grupo. De esta manera quedar establecido la sesin que dirigir el grupo enel Taller recreando la experiencia de ser jvenes.

Trabajo en plenario: 10 minutos. El(la) monitor(a) escribir en papeles lo siguiente:

Tema Identidad y Conocimiento Personal: primera sesin del 3 Taller.Tema Sentimientos y Afectividad: segunda sesin del 3 Taller.Tema La Amistad: tercera sesin del 3 Taller.Tema La Educacin: cuarta sesin del 3 Taller.Tema La Familia: quinta sesin del 3 Taller.

A continuacin se pedir a un(a) integrante de cada grupo que saque un papel. Deeste modo cada grupo tendr su tema y la sesin que debe monitorear.Para llevar un orden les proponemos llenar el siguiente cuadro:

OPURGLEDOREMUN neoerotinomednisesedoremNALODNAERCERRELLATle

SENEVOJRESEDAICNEIREPXE

nisesaremirP

nisesadnugeS

nisesarecreT

nisesatrauC

nisesatniuQ

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Trabajo grupal: 5 minutos. Cada grupo deber conversar su tema, luego, identificary estudiar la sesin que les corresponde monitorear.


Trabajo grupal. El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacingrupal. Para contestarla el grupo debe llegar a un acuerdo.

PAUTA DE EVALUACION

1. Creen que esta sesin ayud a mejorar la capacidad de expresar sus opinionessobre la vivencia juvenil?

SI NO

Indiquen una razn: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tercer taller

Recreando la experienciade ser jvenes

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TERCER TALLER:RECREANDO LA EXPERIENCIADE SER JVENES

En el Taller recreando la experiencia de ser jvenes,como su nombre lo indica, vamos a experimentar y pen-sar en torno a algunas experiencias que puedan ayudar-nos a descubrir las distintas vivencias de ser joven. Pro-fundizaremos el conocimiento en relacin a nosotros(as)mismos(as), nuestras expresiones de afectividad y sen-timientos en torno a la familia, la amistad. Tambin esta-bleceremos nuestras visiones colectivas respecto a loque queremos y esperamos encontrar en nuestro liceo.

PRIMERA SESION: Cmo somos y cmo queremos serMONITORIA: Grupo N _____

OBJETIVOProfundizar en el conocimiento entre los(as) integrantes del grupo curso

CONTENIDOConocindome y conocindonos

INSTRUCCIONES

JUGANDO: Canario, cangrejo, canguroTiempo: 20 minutos

El(la) monitor(a) agrupa al curso en 2 equipos de igual nmero. Los equipos secolocan frente a frente sentados en sus sillas dejando una distancia entre ambasfilas. El(la) monitor(a) se sita entre las dos filas. Un equipo se llamar canario yel otro se llamar canguro. Cuando el(la) monitor(a) dice: can... narios el equi-po canario se levanta, y los canguros permanecen sentados; cuando dice: can...guro el equipo canguros se levanta y los canarios se sientan.Cuando el(la) monitor(a) dice: can... grejos todos cambian de puesto dentro de sumismo equipo y el(la) monitor(a) trata de ocupar un lugar en cualquiera de los dosequipos; el que se queda de pie contina el juego.

CONVERSANDO: AutoimagenTiempo: 55 minutosEste ejercicio permite apreciar cmo nos percibimos, y conocer la valora-

cin que hacemos de nuestros rasgos de personalidad.

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Trabajo individual: 20 minutos. Los(as) monitores(as) solicitan a los(as) alumnos(as)que escriban en una hoja el cuadro de la autoimagen. Luego que respondan enforma individual a partir de las percepciones que tienen de s mismo(a).

CUADRO DE LA AUTOIMAGEN

Este cuadro est dividido en tres espacios. En el primero tienes que poner trescaractersticas que consideres que te identifican; en el segundo espacio debes pro-nunciarte si te gustan o no esas caractersticas, y en el tercer espacio debes ponerel origen de esas caractersticas, es decir, de dnde surgen.

Trabajo grupal: 35 minutos. Una vez contestado el cuadro, se juntan por grupos detrabajo. Cada uno(a) comparte sus respuestas. El grupo comenta y reflexiona res-pecto a: Cmo se sintieron? Qu les cost ms encontrar, caractersticas agrada-bles o desagradables? Por qu? Para qu les sirvi este ejercicio?

EVALUANDOTiempo: 15 minutosEl(la) monitor(a) indica al grupo que llene la pauta de evaluacin grupal.

El grupo debe ponerse de acuerdo acerca de cul fue el aprendizaje ms significa-tivo de esta sesin, eligiendo una de las tres alternativas que a continuacin sepresentan y deben indicar por qu.

ACITSIRETCARAC ONOATSUGEM NEGIRO

ntirgyoS:olpmejE oN natirgsodotasacimnE

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PAUTA DE EVALUACION

1. El aprendizaje ms importante que hemos tenido durante esta sesin es:

A conocernos ms como compaeros(as) de curso A trabajar en grupo A compartir opiniones

Por qu? : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SEGUNDA SESION: De amores y de afectos

MONITORIA: Grupo N _____

OBJETIVOConocer las distintas visiones juveniles respecto a las expresiones de sen-timientos y afectividad en la vida de los y las jvenes.

Identificar las distintas y particulares formas que las personas tenemos de sentir,aun estando en un mismo lugar y circunstancias.

CONTENIDOExpresin de sentimientosSentimientos y afectividad en el pololeo, la familia, los(as) amigos(as) y elgrupo curso

MATERIALESCartulina de 5 colores distintos (10x5 cms.), 10 de cada colorApoyo de msica

INSTRUCCIONES

JUGANDO: Color y forma.4 Tiempo: 20 minutosTrabajo individual: 5 minutos. El(la) monitor(a) pide al curso que procurenconcentrarse, cerrando los ojos e intentando interiorizarse y tomar concien-cia de los sentimientos que estn experimentando en esos momentos.

Pasado ese tiempo, indica que cada uno(a) escoja una cartulina relacionando elcolor escogido con los sentimientos que tiene en esos momentos.

Trabajo grupal: 15 minutos. El(la) monitor(a) indica que se formen grupos de acuer-do a los colores escogidos. En el grupo, cada uno(a) explica a los dems la relacinque vio entre sus sentimientos y el color que eligi: Por qu eligi ese color? Qusignifica para l(ella)? Con qu relaciona ese color y por qu? Qu sentimientosdespierta ese color en l(ella)?

ALERTA: El grupo a cargo de la sesin debe preocuparse de contar con elmaterial necesario para llevar a cabo el ejercicio.

CONVERSANDO: Sentimientos involucradosTiempo: 55 minutosEste ejercicio se propone reconocer situaciones positivas y conflictivas que

se producen en distintos mbitos de nuestra vida.

4 Alfonso Francia y Javier Mata: Dinmicas y tcnicas de grupo. Editado por CCS, segundaedicin, Madrid, 1993, p.180.

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Trabajo grupal: 30 minutos. El(la) monitor(a) indica que se renan por grupos detrabajo. Al azar asigna un nmero a cada grupo, del 1 al 4, los escribe en papelesjunto con el mbito que le corresponder trabajar al grupo.

Cada uno de los grupos debe discutir y ponerse de acuerdo en identificar, desde superspectiva como jvenes, una situacin positiva y una situacin conflictiva que seproduce en ese mbito. Luego, deben preparar una representacin de cada situa-cin, en donde los(as) protagonistas principales sean jvenes. Esta representacinno puede durar ms de 5 minutos.

Trabajo de plenario: 25 minutos. Cada grupo realiza sus representaciones. El(la)monitor(a) motiva a la reflexin en torno a cmo se sintieron y si se identificaron conalguna situacin.

EVALUANDOTiempo: 15 minutosEl(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacin grupal.

El grupo de comn acuerdo deber establecer un grado de distancia o de lejanaque tiene respecto de sus compaeros(as) de curso en el terreno de la afectividad yla amistad. Donde 1 = Ms lejano y 7 = Ms cercano. Deben establecer las razonesde su opcin.

Ms lejano 1 2 3 4 5 6 7 Ms cercano

Por qu?: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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:1NOPURG oeloloP

:2NOPURG soesapysateiF

:3NOPURG sagimaysogimA

:4NOPURG osruclE

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TERCERA SESION: Nuestra amistad


OBJETIVOConocer las opiniones de los(as) jvenes respecto de la amistadFomentar la confianza entre los(as) compaeros(as) de curso

CONTENIDOLa amistadLa confianza en el otro(a)

MATERIALESFotos de diarios o revistas en que aparezcan imgenes que reflejen gestosde amistad1 papelgrafo por grupo

INSTRUCCIONES

JUGANDO: El sendero de la confianza.5 Tiempo: 25 minutos. Trabajo enparejas: 10 minutos. El(la) monitor(a) instruye que el curso se organice engrupos de trabajo.

Cada uno(a) buscar un(a) compaero(a) dentro del grupo que conoce menos, o notiene confianza con l(ella). Una vez constituidas las parejas, uno(a) someter alotro(a) a una prueba, que consistir en percibir una sensacin de confianza enl(ella). Para esto uno(a) de los(as) dos cierra sus ojos y se deja llevar caminandopor el(la) otro(a) a travs del lugar. La idea es conducirlo(la) por un sendero dificul-toso. Luego, se invierten los papeles; el(la) que gui pasa a ser guiado, y recorre elmismo camino.

Trabajo en plenario: 15 minutos. El(la) monitor(a) pide al grupo curso que expresesus opiniones en relacin a las siguientes preguntas: Qu sensaciones experi-mentaron? Fue fcil sentirse conducido(a) por el(la) otro(a)? Podran contar losinconvenientes que encontraron?

CONVERSANDO: El slogan de la amistadTiempo: 50 minutos

Este ejercicio permite conocer nuestras opiniones y vivencias respecto de la amis-tad.

5 Silvino Jos Fritzen: 70 ejercicios prcticos de dinmicas de grupo. Editorial Sol Terrae,quinta edicin, Bilbao, 1988, p. 94.

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Trabajo individual: 5 minutos. El(la) monitor(a) pide que cada uno(a) escriba en unpapel 3 afirmaciones o frases que mejor reflejen para l o ella la amistad.Trabajo grupal: 25 minutos. El(la) monitor(a) indica que se junten por grupo de tra-bajo y les entrega un set de recortes de fotos que reflejan gestos de amistad. Cadauno(a) lee y explica sus 3 afirmaciones respecto de la amistad. El grupo describe 3gestos que reflejan amistad y 3 gestos que no reflejan amistad. Adems, construyeun slogan que mejor exprese el concepto de amistad. Luego, se traspasa todo alpapelgrafo.

Trabajo de plenario: 20 minutos. Cada grupo expone su trabajo. El(la) monitor(a)motiva para que el curso exprese sus conclusiones respecto al tema.

ALERTA: El grupo responsable de la sesin debe preocuparse de contarcon los materiales que se van a utilizar en el ejercicio del conversando.Cada grupo es coordinado por un(a) integrante del grupo que realiza lamonitora.

MATERIALESPapelgrafoPlumonesRecortes de fotos


El(la) monitor(a) indica que cada integrante del grupo debe pensar cmo vive laamistad y establecer si lo que se convers en esta sesin corresponde a esa viven-cia. Cada uno(a) responder con un S o un No. Luego el grupo suma los Sy los No y comparte las sensaciones que le producen los resultados:

Comentario del grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ISEDLATOT ONEDLATOT

_____ _____

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CUARTA SESION: El liceo ideal


OBJETIVOEstablecer una visin colectiva sobre el funcionamiento del liceo

CONTENIDOExpectativas de los(as) alumnos(as) respecto al liceo

INSTRUCCIONES

JUGANDO: El chocolateado.6 Tiempo: 25 minutosEl(la) monitor(a) indica que los(as) alumnos(as) se agrupen por pareja to-mndose de la mano, se colocan formando un crculo y una pareja en formavoluntaria debe quedar fuera del crculo.

La pareja que queda afuera camina alrededor del crculo (siempre tomados de lamano) en el sentido de las agujas del reloj. En un momento determinado, la parejaque va caminando se pone de acuerdo y le pega en las manos a una de las parejasdel crculo. En ese instante ambas parejas deben correr alrededor del crculo ensentido contrario (una para cada lado) tratando de llegar primero al lugar que quedavaco. Los(as) que lleguen al ltimo pierden y repiten el ejercicio.

CONVERSANDO: El liceo ideal. Tiempo: 50 minutosEste ejercicio permite plantearnos sobre cmo queremos que funcione cadauno de los componentes de nuestra escuela y construir en conjunto nuestroliceo ideal.

INSTRUCCIONES

Trabajo grupal: 20 minutos. El(la) monitor(a) indica que el curso se junte por gruposde trabajo. Pide a un(a) representante de cada grupo que saque un papel, el queindicar qu componente del liceo le corresponder trabajar.

Grupo N1: Relacin profesor(a)-alumno(a)Grupo N2: Sistema de disciplina del liceoGrupo N3: Sistema de evaluacin en el liceoGrupo N4: El recreo


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Cada grupo se plantea respecto al ideal del componente del liceo que le correspon-da, es decir, cmo le gustara que funcionara en todos los aspectos. Una vez quehan discutido y se han puesto de acuerdo, debern pensar en una forma de repre-sentarlo en el plenario. Ejemplo: Teatro, mmica o verbal.

Trabajo de plenario: 30 minutos. Cada grupo representa su trabajo y se conversarespecto a qu sienten al pensar en su liceo ideal.


PAUTA DE EVALUACION

El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacin grupal.El grupo debe identificar lo que ms les cost decir sobre este tema y lo que ms lesagrad decir. Cada uno(a) piensa y luego de comn acuerdo contestan las dossituaciones.

Lo que ms nos cost decir fue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Lo que ms nos agrad decir fue: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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QUINTA SESION: Cercanas y lejanas en mi familia


OBJETIVOProfundizar el conocimiento sobre los vnculos afectivos, provenientes delcrculo ms cercano: el familiar.

CONTENIDOAfectividad y amorRelaciones familiares

MATERIALESFotocopias del diagrama amor y afectividad.

INSTRUCCIONES

JUGANDO: Casa-InquilinoTiempo: 25 minutos

El(la) monitor(a) indica que el curso se junte de a 3 personas. De los(as) 3, dos setoman de las manos (los que formarn la casa) y el(la) otro(a) que ser el inquilino,se ubica en el medio. En esta posicin todos(as) forman un crculo. Cuando el(la)monitor(a) dice: cambiarse de casa!, las casas se desarman, y deben buscar un(a)inquilino(a) diferente a quien cobijar. Cuando el(la) monitor(a) dice: que se cambieel inquilino!, stos deben tratar de meterse en una casa diferente. El(la) monitor(a)trata de meterse en una casa, para que el(la) que quede solo(a) sin casa dirija ahorael juego. Aquel que no se cambie de casa pasa a dirigir el juego.

CONVERSANDO: Diagrama amor y afectividadTiempo: 50 minutos

Este ejercicio permite profundizar el conocimiento sobre los vnculos afectivos, pro-venientes del crculo ms cercano, el familiar. Consiste en trabajar un diagrama queestablece el estado de las relaciones afectivas de dilogo, caricias, preocupacin yconfianza, en lo positivo; y de incomunicacin, agresin, indiferencia y desconfian-za, en lo negativo.

Trabajo individual: 30 minutos. El(la) monitor(a) reparte a sus compaeros(as) eldiagrama de amor y afectividad. Luego indica que deben trazar una lnea uniendolos conceptos de valores afectivos, con las personas mencionadas en la lnea detiempo, que mejor exprese lo que acontece, tanto los conceptos positivos como losnegativos. Marquen con lpiz de distinto color cuando es un rasgo positivo y unonegativo.

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Se debe sealar que cuando no conozcan o no tengan ningn tipo de relacin conlas personas que indica el diagrama, por lejana fsica o por ausencia, no tracenlnea. Anoten su nombre en la hoja del diagrama.Posteriormente, el(la) monitor(a) indica que deben responder las siguientes pregun-tas:

1. Para qu crees que te sirve este ejercicio?2. Quieres hacer algo para mejorar las relaciones con personas de tu familia?3. Qu crees que puedes hacer?4. Cul es la persona con la que tienes una mejor relacin? Por qu?

DIAGRAMA AMOR Y AFECTIVIDAD

Elige un smbolo que mejor represente la relacin que tienes con tu familia. Cuandolo tengas pensado, dibjalo.

Mi smbolo es:

nicacinumocnI nisergA aicnerefidnI aznaifnocseD

ogoliD saiciraC nicapucoerP aznaifnoC

oleubAonretaP sonretaPsoT ajeraP

oleubAonretaM

saTsanretaM paP sonamreH ajeraP

aleubAanretaP sanretaPsaT maM sanamreH OY

aleubAanretaM

saTsanretaM ajeraP

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ALERTA: Los(as) monitores(as) a cargo debern fotocopiar con anteriori-dad el Diagrama amor y afectividad, uno por alumno(a).

Trabajo de plenario: 20 minutos. Consistir en un ejercicio de mesa redonda. Laidea es que algunos(as) alumnos(as) escogidos(as) al azar por los(as) monitores(as)a cargo, respondan a las preguntas que a continuacin se indican. El resto de los(as)alumnos(as) tambin puede participar de la conversacin.

Cmo se sintieron con el ejercicio? Qu conceptos les cost ms relacio-nar? Los positivos o los negativos?


Trabajo grupal: El(la) monitor(a) indica que el grupo llene la pauta de evaluacingrupal.

PAUTA DE EVALUACION

El objetivo de esta evaluacin es que el grupo determin cules fueron susaprendizajes ms significativo respecto de su familia. Para ello debern elegir, decomn acuerdo, una alternativa de las que a continuacin se indican y comentar sueleccin.

Pregunta. Lo que ms hemos aprendido sobre nuestras familias es:

Tenemos que valorarlas Que se puede mejorar la relacin de afecto y comunicacin Que es necesario conocer ms y mejor a sus integrantes Que hay que aprender a enfrentar los conflictos en la familia

Comentario: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Cuarto taller

Para mirarnos de nuevo

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CUARTO TALLER:PARA MIRARNOS DE NUEVO

El Taller para mirarnos de nuevo, consiste en revisarcmo nos vemos y cmo vemos la experiencia que sevivi.Este Taller permite intercambiar impresiones evaluativasacerca de la experiencia vivida como Asignatura Juvenilpor parte de los integrantes del curso.

PRIMERA SESION: Cmo nos fue?MONITORIA: Equipo de monitores(as)

OBJETIVOEvaluar el sentido y significacin que ha tenido la experiencia de la Asigna-tura Juvenil.

CONTENIDOEvaluando nuestra experiencia de la Asignatura Juvenil

MATERIALESFotocopias de la pauta de evaluacin final

INSTRUCCIONES

JUGANDO: Sol y planetasTiempo: 40 minutos

Trabajo grupal: 25 minutos. El(la) monitor(a) pide que el grupo curso se rena porgrupos de trabajo y se ubiquen en crculo.En cada grupo y por turno, uno(a) har de Sol y los(as) otros(as) de Planetas. El(la)que est haciendo de Sol se ubica al centro del crculo. Cada planeta se colocar ala distancia en que afectivamente se senta de ese Sol al comenzar la AsignaturaJuvenil. Luego, cada planeta se coloca a la distancia en que se siente afectivamentede ese Sol ahora, al terminar la Asignatura Juvenil.Cada Planeta explica la razn por la que se coloc a esa distancia al comenzar laAsignatura Juvenil y la razn de su ubicacin al trmino de la Asignatura Juvenil. ElSol dice si est de acuerdo con las posiciones de sus compaeros(as) o si l tieneotra opinin.Una vez que todos(as) han dado sus razones, este Sol pasa a ser planeta y otro(a)pasa al centro del crculo a ser de Sol. Y as sucesivamente hasta que todos(as)los(as) integrantes del grupo han tomado el papel del Sol.

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CONVERSANDOEvaluandoTiempo: 50 minutos.

Trabajo individual: 25 minutos. El equipo de monitores(as) reparte a cada alumno(a)la pauta de evaluacin final de la Asignatura Juvenil.

ALERTA: El equipo de monitores(as) debe fotocopiar con anterioridad lapauta de evaluacin.

PAUTA DE EVALUACION FINAL DE LA ASIGNATURA JUVENIL

Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Qu has descubierto o aprendido durante el desarrollo de la Asignatura Juve-nil? (Elige tres alternativas)

Conozco ms a mis compaeros(as) de curso S expresar mejor mis opiniones Trabajo mejor en grupo Comprendo mejor mi vivencia juvenil Las tcnicas y juegos ayudaron a la conversacin en mi curso Tengo una mejor comunicacin y relacin con mi profesor(a) jefe(a) Valoro el Consejo de Curso como un espacio para nosostros(as) He podido relacionarme mejor con mi familia He descubierto habilidades en m He mejorado la relacin con mis compaeros(as) de curso Tengo ms amigos y amigas Estoy contento(a) de ser joven

2. Elige una alternativa que mejor describa tus estados de nimo durante todo elao en el espacio de la Asignatura Juvenil. Marca slo una alternativa.

Generalmente me senta alegre, contento(a) Generalmente me pona nervioso(a) y asustado(a) Generalmente estaba indiferente Generalmente no me agradaba

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3. Seala el tema que ms te agrad trabajar en la Asignatura Juvenil.

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4. Crees que con la Asignatura Juvenil tu grupo curso:

Ms bien mejor las relaciones entre los(as) compaeros(as) de curso Ms bien no influy en las relaciones al interior del curso Ms bien fue negativa para las relaciones al interior del curso

5. Colcale nota de 1 a 7 a tu participacin en la Asignatura Juvenil. Donde 1=psi-mo y 7=excelente. Encierra en un crculo la nota.

Nota: 1 2 3 4 5 6 7

6. La sesiones de conversacin planificadas de la Asignatura Juvenil han conclui-do. Sin embargo, ustedes pueden seguir trabajando con esta idea. Para eso esnecesario que propongas l o los temas que te gustara conversar en tu grupo cur-so. Nmbralos y descrbelos.

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Trabajo grupal: 25 minutos. Se trabaja en base a la pregunta N6. El grupo se juntay analiza las respuestas de cada uno(a). El grupo elabora un listado de temas y lopresenta a sus compaeros(as) durante su Consejo de Curso. Esta propuesta lespuede servir para seguir trabajando con la modalidad que les propone la AsignaturaJuvenil.

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Anexo

Plantilla para continuarla conversacin juvenil

en tu grupo curso

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ANEXOPlantilla de trabajo para continuar laconversacin juvenil en tu grupo curso

La plantilla que te presentamos a continuacin es idnti-ca a las utilizadas en cada una de las sesiones que yahan recorrido en la Asignatura Juvenil. La idea es queuna vez seleccionados los temas que desean seguir con-versando, utilicen esta plantilla para llevar un orden dela conversacin. Copien esta plantilla cuantas veces seanecesario.

SESION: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ALERTA: El grupo debe llenar esta plantilla con la planificacin que hicie-ron, completando las lneas punteadas.Lo que diferencia esta sesin de las anteriores es que ustedes como grupo

deben preparar e implementar la actividad en su totalidad. En ella pueden utilizardiversos recursos: diaporama, videos, radioteatro, obra de teatro u otro. Tambin,considerar el apoyo de una persona que est cercana al tema que van a conversaren la sesin. Todo esto con el fin de animar y enriquecer su conversacin.Pueden incluir un Jugando si ustedes lo consideran pertinente. Se mantiene laparte del Evaluando para que se recoja las impresiones de los dems grupos.Esta sesin tiene un tiempo mximo de 90 minutos. Distribuyan bien los tiempos.


OBJETIVO (El grupo describe qu pretende en esta sesin)

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CONTENIDO (Se describe sobre qu se conversar)

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MATERIALES

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INSTRUCCIONES

JUGANDO (El grupo define una actividad que sirva para animar al curso)

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CONVERSANDO (Se describen todas las actividades que el grupo realiza-r en la sesin: Diaporama, cmics, obra de teatro, radioteatro o cualquierotra)

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EVALUANDO (El grupo curso expresa su opinin acerca de lo trabajadodurante la sesin. Para ello el grupo a cargo de la sesin puede prepararuna pauta)

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cuadernillo i

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