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Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Cuaderno para el asesor
Asesoría especializada
Curso 3Estrategias didácticas para la comprensión de textos argumentativos
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Mtro. Aurelio Nuño Mayer Secretario de Educación Pública Lic. Mauricio López Velázquez Director General del INEA ______________________________________
Créditos de la presente edición Coordinación general Celia del Socorro Solís Sánchez Coordinación académica Maricela Patricia Rocha Jaime Autoría Ana María Castillo Carmona Maricela Patricia Rocha Jaime Revisión Margarita Palacios Sierra María de Lourdes Aravedo Reséndiz Aída Araceli Suárez Reynaga
Coordinación gráfica y cuidado de la edición Greta Sánchez Muñoz Adriana Barraza Hernández Apoyo al cuidado de la edición Hugo Fernández Alonso Seguimiento editorial María del Carmen Cano Aguilar Revisión editorial Eliseo Brena Becerril Alicia Naves Merlín Diseño Ricardo Figueroa Cisneros Diagramación Noemí Medina Rodríguez Fotografía e ilustración Banco de imágenes del INEA
Asesoría especializada. Eje de Lengua y comunicación. Cuaderno para el asesor. Curso 3. Estrategias didácticas para la comprensión de textos argumentativos. D. R. 2017 ©Instituto Nacional para la Educación de los Adultos, INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa, Ciudad de México, C. P. 06140. Esta obra es propiedad intelectual de sus autores, y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titular de derechos. Algunas veces no fue posible encontrar la propiedad de los derechos de algunos textos y/o imágenes aquí reproducidos. La intención nunca ha sido la de dañar el patrimonio de persona u organización alguna, simplemente el de ayudar a personas sin educación básica y sin fines de lucro. Si usted conoce la fuente de alguna referencia sin crédito, agradeceremos establecer contacto con nosotros para otorgar el crédito correspondiente. ISBN Modelo Educación para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9 ISBN Asesoría especializada. Eje de Lengua y comunicación. Cuaderno para el asesor. Curso 3. Estrategias didácticas para la comprensión de textos argumentativos: 978-607-710-393-6 Impreso en México
Índice
Presentación 5
Tema 1 Característicasgeneralesdelostextosargumentativos ylalecturadeojeada 8
Actividad 1 Partir de los conocimientos 8 Actividad 2 Características generales de los textos argumentativos 9 Actividad 3 Hablar para convencer 12 Actividad 4 Convencer por escrito 14 Actividad 5 Diferentes intenciones… diferentes lecturas 17 Actividad 6 Una lectura de ojeada a los textos argumentativos 19 Actividad 7 La lectura de ojeada en los módulos 20 Actividad 8 Lectura de ojeada en la asesoría 22 Actividad 9 Guía para la aplicación y valoración de estrategias 24
Tema 2 Laestructuradeltextoargumentativo,unalecturadetallada 25
Actividad 10 Partir de los conocimientos 25 Actividad 11 Lo primero a leer: hipótesis, problema o planteamiento 27 Actividad 12 Lectura detallada de los argumentos 31 Actividad 13 Para localizar los argumentos 33 Actividad 14 Lectura de la conclusión 37 Actividad 15 Tipos de oraciones en los textos argumentativos 40
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Actividad 16 Los nexos nos permiten identif icar textos argumentativos 42 Actividad 17 Práctica de la lectura detallada y la localización de elementos clave 46 Actividad 18 La lectura detallada en la asesoría 49 Actividad 19 Aplicación y valoración de estrategias 51
Tema 3 Tiposdeargumentosysususos:conocer,identificarycomprender 52
Actividad 20 Partir de los conocimientos 52 Actividad 21 Lectura de argumentos con ejemplos 54 Actividad 22 Lectura de argumentos por analogía 56 Actividad 23 Lectura de argumentos de autoridad 62 Actividad 24 Lectura de argumentos acerca de las causas 65 Actividad 25 Lectura de argumentos deductivos 66 Actividad 26 Lectura crítica de los textos 69 Actividad 27 Planeando la asesoría 70 Actividad 28 Aplicación y valoración de estrategias 74
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La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los demás te escuchen.
José Miguel Monzón
nosintentanconvencerdealgo?Éstasyotrasin-terrogantesseránrevisadasenestematerial.
Los propósitos que perseguimos son que tú,comoasesor:
• Reconozcas las características de los textosargumentativos para saber el momento y ellugarenlosquepuedesservirtedeellos.
• Identifiques las estrategias lectoras quefacilitan la comprensión de estos textos yque le permiten al receptor desarrollar suscapacidadesargumentativas.
• Generesestrategiasdidácticasencaminadasalanálisis,comprensiónyrevisióndelostextosargumentativos.
Presentación
Desdeeliniciodeundíahastaqueéstellegaasufinestamosrodeadosdeunainfinidaddein-formación,demediosdecomunicación,deper-sonasquenosquierenconvencerdecomprar,detomarpartido,obiendevotar;sinembargo,nosiempretenemoslacapacidaddepoderrecibir,discernir, analizar y comparar esta informaciónparatomarlamejordecisión.
¿Cuántasveces tehanconvencidodealgoqueenrealidadnoeratanmaravilloso?,¿cuántasve-cesescuchasopinionesquenosonlasmásacer-tadas?Estosucededebidoaqueestamosrodea-dosdemásinformación,peronocontamosconherramientasparaanalizarla.Existendiversostex-tosypersonasquedaninformaciónpero,¿cómoleer?,y¿quédebemosesperardelostextosque
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Este curso, Estrategias didácticas para la com-prensión de textos argumentativos,estáintegra-doportrestemas:
Tema 1. Características generales de los tex-tos argumentativos y la lectura de ojeada;enélencontraráselementosnecesariosysuficien-tesquetepermitiránrevisaryanalizardetenida-menteladiversidaddeinformaciónquerecibesmedianteunavariedaddemedios,ydeestafor-matenerunagamadeposibilidadesqueteayu-de a tomar decisiones acertadas y pertinentes;asícomoaexternartuspuntosdevista,acuer-dosydesacuerdosenlaadquisicióndeunbienoservicio.
Tema 2. La estructura del texto argumentati-vo, una lectura detallada;enélhallarás infor-maciónquetepermitiráidentificarplenamenteloscomponentesqueintegranauntextoargu-mentativo,reconocerlasprecisionesylaformaenlaqueseexponenlasdiferentesideasypun-tosdevistaeneldiscursodeestetipodetexto,conlafinalidaddereconocercómosedalain-teracciónentreloselementosqueloconforman.
Tema 3. Tipos de argumento y sus usos: co-nocer, identif icar y comprender; en él ten-drásaccesoainformaciónqueteposibilitaráenlo sucesivo la aceptación o el rechazo de unaidea,planteamientooservicio,deacuerdoconunanálisisdelainformación,asícomodelare-flexión que te permita externar razonamientosenladefensadelosargumentoshacíalaposturaafavoroencontradesituacionesespecíficasdelavidacotidiana.
Esperamosqueestecursoseademuchautilidadpara que la asesoría especializada que brindesatuseducandosypersonasquelasolicitenseacadavezmáseficiente.
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Recuerda:
Sabemosquetuexperienciaysaberesenriqueceránelcontenidodeestecurso.
¡Tedeseamoséxitoalestudiarestecursoyentusasesorías!
De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el
libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo...
Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria
Jorge Luis Borges.
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Tema 1 Características generales de los textos argumentativos y la lectura de ojeada
Actividad1 Partir de los conocimientos
Parainiciarestetemarevisaremoslosconocimientosquetienessobrelascaracterísticasdelostex-tosargumentativosylosusosquetienen.
Selecciona, de los textos que se presentan, cuáles usan un discurso argumentativo.
Unanoticia Unreportaje Undiscurso UnaponenciaUnensayo Uncomercial Unvolante UncuentoUnanovela Unletrero Unespectacular Uneditorial
Escribe las razones de tu elección.
Lostextosqueelegísonargumentativosporque…
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Comenta brevemente con tus compañeros cuáles son los textos que te parecieron argumentativos.
Actividad 2 Características generales de los textos argumentativos
Paraeltrabajoconestetipodetextosesnecesarioconocersuscaracterísticasgeneralesylospro-pósitosquepersiguen.
Lee el siguiente texto.
Los textos argumentativos
Argumentartienesusorígenesenlapalabraenlatín argumentare,quesignificaaducir,alegar,ponerargumentos.Así,argumentarsignificadarrazonesparadefenderorefutarunaopiniónoidea,conlafinalidaddeconvenceropersuadiraalguiensobrealgo.
Laargumentaciónesunaherramientadiscursivaenfocadaalreceptorconelpropósitodelograrsuadhesión.
Propósito:Convencer
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Laargumentaciónpuederealizarsedediferentesmaneras (escritauoral)y transmitirsepordiferentesmedios:televisión,radio,prensa,boletines,yenlavidacotidiana.Cualquieraqueseaelmedio,utilizandolaargumentaciónpodemospersuadiroconvenceraotraspersonasdequeseadhieran,realicenaccionesotomendecisiones.Enestetipodetextosepuedenapreciartreselementosfundamentales:unahipótesis o planteamiento de un problema, losargumentosylasconclusiones.
Lahipótesisoplanteamientodelproblemaeselelementoquenosindicadequétrataráeltexto;losargumentossonloscomponentesqueproporcionaninformaciónparadefenderorefutarlahipótesisoproblema.Estosrazonamientosproporcionanlosfundamentosconlosquesepretendeconvenceraquienesleenoescuchanlaidea;laconclusióneselresultadodeldesarrollodelrazonamiento,delprocesoargumentativosobreunaopiniónmanifiesta.Laconclusiónpuedeconfirmar,refutaroinclusorechazarlahipótesispropuesta.Estosucede,confrecuencia,enlostextosdeinvestigacióncientífica.
Estoselementoslospuedesencontrarenlostextosargumen-tativos,tantoenlosimpresoscomoenlosorales.
Textos argumentativos
Seproponen son contienen
ConvencerAdherir
Orales Escritos
Hipótesisoplanteamientodel
problema
Argumentos
Conclusiones
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Recuerda alguna situación en la que alguien te haya querido convencer. ¿De qué te trataba de convencer? Escríbelo.
Escribe alguno de los argumentos que la persona en cuestión empleaba para con-vencerte.
Comparte con otros asesores tus respuestas.
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Actividad 3 Hablar para convencer
Revisa en la Revista El poder de la palabra, del módulo Hablando se entiende la gente, el artículo "¡Nos atacan… los anuncios!" Reflexiona acerca de cómo, más de una vez, te has dejado convencer en la compra de algún producto que no era indispensable.
Enlasociedadtodospuedentenerrazónporque,finalmente,laverdadestácompuestadelasdi-versaspartesdeverdadquecadaunodenoso-trosposee.Laimportanciadelaargumentaciónradicaenqueobligaacrearespaciosdetoleran-ciadondenadieesdueñodelaverdadytodos
laconstruyenenlainteracciónpermanentedeldiálogoconrazones.Éstaeslavidacivilizadadelrazonamiento.Cuandolaspalabrasnotienenlu-gar,elespaciodeaccióncedealaviolencia.Lasdecisionessonfrutodeesteejerciciode inter-cambioyargumentación.
¡Éntrale a los módulos!
Algunas de las situaciones orales argumentati-vas son: discusiones, deliberaciones, discursos,mesas redondas, paneles de expertos, debates,comerciales, foros y los permanentes diálogosdelavidacotidiana.Encadaunadeellastienecomopropósitoformaropiniónenlaaudienciacondiversasfinalidades:lacompra,laadhesiónolatomadepostura.Finalmente,todoenlavidaesargumentativo.
Enalgunosmedios,comolaradioylatelevisión,seusanherramientascomoimágenesllamativas,ambientes irreales, artistas, opulencia, solucio-nes“mágicas”yrápidasalosproblemasquelaspersonasvivendeformacotidiana,pero¿Cuántodeloquedicenpuedeserreal?Recordemosquelarealidadolaverdadsonconceptosrelativos,por eso es válido argumentar y por eso, sobretodo,cadaunotienesupropiopuntodevista.
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Observa el siguiente ejemplo de argumentación.
Escribe una opinión sobre la caricatura que observaste. 13
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Actividad 4 Convencer por escrito
— Siyoleconvencieseausteddequemiplanesadmisible,¿loadmitiríausted?
— No.Enabsoluto.Ysiyoleconvenciesedequesuplanestáequivocado,¿loretiraríausted?
— Nunca.Jamás.— Vale,estupendo.Dialoguemos,pues.
Paraunamejorlecturadeestetipodetextosesnecesarioconocerlaestructurageneralalaqueobe-decenyloselementosgramaticalesquelosdistinguen.Algunosdeestoselementoslosrevisaremosconmayoratención.
Los textos argumentativos orales y escritoscomparten una estructura básica: hipótesis, ar-gumentos, conclusiones. En todo texto hay unpropósito argumentativo, pero los textos cien-tíficosyacadémicosestándirigidosareceptoresendisposicióndeadquirirconocimientos.Estosconocimientosseadquierenmejorsieltextoar-gumenta su planteamiento. Algunos textos deesteordensonelensayo,artículoscientíficosymonografía;enelámbitoeditorialencontramosartículosdeopinión,crítica,yeditorial;enelám-bito publicitario, anuncios, volantes y carteles,entreotros.
Cadaunodelostextosargumentativospretendeinfluirenlaopinióndeunreceptoroenlaopi-niónpública,medianteargumentosquesedirigenal intelecto, a los sentimientos de las personaso ejerciendo una autoridad social, institucionalomoral.Cuandoargumentamosapartirde los
sentimientosodelaautoridad,faltamosalprin-cipioargumentativodelrazonamiento,asícomocuandoempleamosfalaciasquedeformanlaac-ción.
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Lee el artículo ¡Nos atacan los anuncios! en la revista del módulo Ha-blando se entiende la gente, 3a edición, p. 64.
Lapublicidadeselmedioporelcualsedaaconocerlaimagen,característicasybe-neficiosdeunproducto,unservicio,unaorganización,unservivo,etcétera,conelobjetivodeprovocaruna reacciónenungrupodeterminadodelasociedad.
Algunos anuncios publicitarios basan susmensajes en las características reales desusproductosyservicios,perootrosexa-geran, confunden o mienten, por lo cualviolanlaley.
Cada día se consumen enormes cantida-desdeproductosquesonpresentadosalasociedadatravésdediferentesmedios,conlafinalidaddequelosconsumidoresutilicemospartedenuestrosalarioenad-quirirlos;aestaformadecomercializarseleconocecomopublicidad.
Otraformaquetienenlospublicistasparalograrque recordemosdeterminadopro-ducto,esmediantelarepeticióncontinuade los anuncios y el eslogan, es decir, lafrasedeidentificación.
Selecciona la hipótesis o planteamiento del problema que se sostiene en dicho artículo, recuerda que debe ser la opinión que se pretende demostrar en el desa-rrollo del texto.
Éstaseencuentra,generalmente,eneltítulooenlosprimerospárrafosdelartículo.
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Escribe tres de los argumentos que se exponen en el texto.
Argumento1.
Argumento2.
Argumento3.
Comparte y compara tus argumentos con otros asesores.
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Actividad 5 Diferentes intenciones… diferentes lecturas
Lalecturatienediferentesformas,finalidadesynivelesdeprofundidad.
• Lecturadeojeadaodecomprensión.• Lecturadeinterpretación.• Lecturadevaloración.
Enunaprimeralectura de ojeada,ellectortieneunpropósitodelecturaapartirdelcualse-leccionauntexto.Sitienesquecocinar,novasaleeruntextoquehablesobrelahistoriadelacomida,sinoquetendrásqueseleccionardeojeadasóloeltextoqueconsideresquecubreelcriteriodelarecetaynoelrestodelostextos.
Enunalectura detallada o de interpretación,tomamoseltexto,loleemosydesentrañamosloqueelautorquieredecir.Siguiendoconelejemplodelareceta,revisaconmayordetallelosingredientes,losprocedimientos,lostiempos.
Comosabes,lalecturaesunaherramientamuyimportanteenlaactualidad,estosedebeaqueesta-mosrodeadosdediversostextosorales,impresosyelectrónicosquedebemosdecodificardeformaadecuada.
Lalecturasevaconsolidandoconlaprácticayelejerciciocotidiano.Porelloesnecesariobrindaralaspersonasqueasesorasestaherramientatannecesaria.
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Enunalectura de valoración, serevisalacoherencia,lailación,elsentido,laeficaciaylaco-hesióndeuntexto.Porejemplo,silaintencióndellectorescocinarrápidoysencillo,peroeltextoqueseleccionótienemuchospasos,demasiadosingredientesyesmuycomplejo,deter-minaráqueestetextonoesloquequiereylodesechará.
Estostiposdelecturaslastrabajaremosalolargodeestecursoconlostextosargumentativos.
Revisa el índice del Libro del adulto, del módulo Saber leer, 3a edición y localiza los temas en donde se tratan los textos argumentativos.
Escribe a continuación los nombres de las unidades.
Comenta con tus compañeros las semejanzas y diferencias de los tipos de lectura que trata el módulo y los que se presentan en la lectura anterior.
¡Éntrale a los módulos!
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Actividad 6 Una lectura de ojeada a los textos argumentativos
Conloselementosquerevisamospodemosseleccionaralgunostextosquenosrodean, recuerdaquedebensertextosqueintentenconvencerte,quetenganunahipótesisounproblemaporsolu-cionar,unosargumentosyunaconclusión.
Recuerdaqueenunalecturadeojeadanoesnecesarioleertodoeltexto,sólohayquetenerclarosloselementosquedeseamosencontrar.
De los siguientes tipos de texto, selecciona, de acuerdo con estos principios, los que son textos argumentativos.
Noticia Reportaje Discurso CuentoEnsayo Comercial Monografía NovelaConversacióninformal Letrero Espectacular ConferenciasArtículosinformativos Anuncio Artículodeopinión Disertaciones
Escribe en la columna donde corresponda.
Argumentativos No argumentativos
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Comenten en grupo las repuestas y argumenten por qué consideran que son así.
Actividad 7 La lectura de ojeada en los módulos
Recuerdaqueantesderealizarlalecturadeuntextodeberás:1
• Establecerunpropósitodelectura.• Analizarquéelementosdebestomarencuenta.• Tomarencuentaloquesabesdeltema.
Con lo que has aprendido hasta el momento, revisa los módulos del eje de Lengua y comunicación.
Escribe el título de por lo menos tres textos argumentativos.
Módulo Nombre del texto Página donde se localiza
1 Este tema lopuedesconsultar enelCuadernoparael asesor,Curso 1Apoyoa la comprensión lectora conénfasis en textosnarrativos.
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Aplicando la lectura de ojeada, escribe si crees que los siguientes textos de los módulos son argumentativos o no.
Módulo Título del texto
Hablando se entiende la gente,Revista,pp.50y51
Medios
Para seguir aprendiendo, Antología,pp.116y117
Lahoradelaautenticidad
Saber leer,Antología,pp.13y14
Elmolinero,suhijoyeljumento
¡Vamos a escribir!, pp.35y36 SimulacroII
Leer y escribir,Antología,pp.15-20
Unahistoriadelavidareal
Comenten sus respuestas entre las personas que están en las sesiones.
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Actividad 8 Lectura de ojeada en la asesoría
EnelPaquetedeautoformaciónAcércate al eje de Lengua y comunicación,unidad2,tema1,"Prepa-remoselviaje",sehacereferenciaaunaprimeralecturadelmaterial.
Escribe las propuestas que te sugieren para hacer la lectura de los módulos.
Aligualqueenestapartedelaguía,teproponemosquereviseslosmódulosconlaintencióndelocalizarlostextosargumentativos.
Contesta, ¿cuáles son los módulos en los que se tratan los textos argumentativos?
Revisa los libros del adulto de los módulos Saber leer y ¡Vamos a escri-bir!, y observa en qué unidades se analizan los textos argumentativos.
¡Éntrale a los módulos!
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Escribe la unidad o unidades en donde se abordan los textos argumentativos.
Saber leer ¡Vamos a escribir!
Selecciona alguna de las siguientes actividades para la revisión de textos argu-mentativos. Escribe cómo la desarrollarías en una sesión de asesoría.
• Llevaryrevisardiversostextosargumentativosenloslibrosquetienenalamano.• Explicarconuncuadrolascaracterísticasdelostextosargumentativos.• Leer un texto argumentativo con las personas y revisar los elementos que contiene: tesis,
argumentosyconclusiones.
Estrategia:
Desarrollo:
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Lleva a cabo esta actividad en las asesorías con las personas.
¡Vive la experiencia!
Actividad 9 Guía para la aplicación y valoración de estrategias
Explica las dif icultades que encontraste al realizar la actividad.
Explica las acciones que realizaste y que fueron adecuadas.
Intercambia tus experiencias con otros asesores.
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Tema 2 La estructura del texto argumentativo, una lectura detallada
Actividad 10 Partir de los conocimientos
Lee el siguiente texto y marca lo que consideres la hipótesis o el planteamiento del problema, los argumentos y la conclusión.
Igualdad de género2
Apesardelmasivoingresodelasmujeresalafuerzadetrabajo,sumayorniveleducacionalyelsignificativoaportequeellasrealizanalamanutencióndesusfamiliasyaldesarrollodesuspaíses,aúnpersistenfuertespatronesdedesigualdaddegéneroeneltrabajo.
2 OrganizaciónInternacionaldelTrabajo(2006).Igualdad de género.Disponibleen:http://www.oit.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=770&Itemid=1512,consulta:5dejuliode2011.
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La discriminación de género atenta contra losprincipios y derechos fundamentales del tra-bajo, losderechoshumanosy la justicia social.Debilitaelcrecimientoeconómicoyelóptimofuncionamientodelasempresasylosmercadosdetrabajo.Elobjetivocomúndelaoitsobrepo-líticade igualdaddegénerobusca responderaestosdesafíosatravésdelfortalecimientodelascapacidadesdelosgobiernos,lasorganizacionesdeempleadoresylossindicatosparaemprenderaccionesporlaigualdaddegéneroenelmundodeltrabajo.
Laoit,desdesucreación, tienecomoprincipiofundamental el reconocimiento de que todos
lossereshumanos,sindistinciónderaza,credoosexotienenderechoaperseguirsubienestarma-terial y su desarrollo espiritual en condicionesdelibertadydignidad,deseguridadeconómicaydeigualdaddeoportunidades.Estoimplicalamisióndepromoverlaigualdaddeoportunida-desydetratoentremujeresyhombres.
Elconocimientodelastrabajadorasacercadesusderechosesfundamentalparaunefectivoejer-ciciodeéstos.Ladifusióndeinformaciónacercade estos derechos —contenidos en las normasinternacionalesasícomoenlaslegislacionesna-cionales—esuninstrumentoclaveparamejorarlacondicióndelamujerenlasociedad.
Selecciona el argumento que se quiere demostrar.
a) A pesar del masivo ingreso de las mujeres a la fuerza de trabajo, su mayor nivel educacional y el signif icativo aporte que ellas realizan a la manutención de sus familias y el desarrollo de sus países.
b) Aún persisten fuertes patrones de desigualdad de género en el trabajo. c) El conocimiento de las trabajadoras acerca de sus derechos es fundamental para un
efectivo ejercicio de éstos.
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Comparte tus respuestas con tus compañeros y revisa si todos coinciden con la delimitación de estos elementos.
Actividad 11 Lo primero a leer: hipótesis, problema o planteamiento
Elprimerelementoquedeberárevisarseenuntextoargumentativoeselplanteamientodelproble-ma.Estatesisoplanteamientodelproblemaeselnúcleodelaargumentación,deahílaconvenien-ciadepresentarlodeformaclarayexplícita,puesrepresentaelpuntodevista,laideaoelproblemaqueexponeelproductordeltexto.Porejemplo,enelprimertextoquesepresentólaideaquesedeseaplanteares:
quetodavíapersistenfuertespatronesdedesigualdadentreloshombresylasmujeresaldes-empeñarseeneltrabajo.
Localiza en la Revista El poder de la palabra del módulo Hablando se entiende la gente, el texto "¡La ignorancia engorda!"
Escribe la idea que quiere demostrar el autor, para ello, primero copia el texto y después intenta reformularlo con tus propias palabras.
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Localiza el texto "La publicidad ayuda a crear enfermedades sociales" en la Revista del módulo Para seguir aprendiendo.
Después de leerlo escribe la idea que el autor pretende demostrar.
Lee el siguiente texto y subraya la tesis o el planteamiento que se va a demostrar.
Quetzales, la pareja solidaria3
Lahembraquetzalnocompiteenbellezafrentealmacho.Élesmásatractivoporlaslargasyostentosasplumasquelucejuntoalacolaylallamativacrestadesucabeza.Ellacarecedeesevistosoplumaje.¿Quiénpensaríaqueaquelimponenteybellomachoesunaparejasolidariaypadrepreocupadoporsuspolluelos?
3 ClaudiaJuárez"Quetzales.Laparejasolidaria"enUNAMirada a la Ciencia,255,México,UNAM,2010,Recuperadoel15deJuliode2011dewww.cic-ctic.unam.mx/unamirada
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Juntos en el bosque de niebla
LosquetzalesúnicamentevivenenloaltodelasmontañasdeChiapas,OaxacaylospaísesdeGuatemala,Honduras,Nicaragua,ElSalvador,CostaRicayPanamá.Estasavesconstruyensusnidosenlosbosquesdeniebla,delosqueencontramosejemplosenlaReservadelaBiosferadeElTriunfoyotrossitiosdelasierrachiapaneca.
Losbosquesdenieblaconstituyenunpaisajeimpresionantementehúmedo,fríoysilencioso;casisiemprecubiertodeneblinaalamaneceryalcaerlatarde.Estoslugaresnubosossonelhogardepumas, jaguares,tapires,especiesrarasdeaves,plantasymásseresquetalveznisiquierahansidodescubiertos,ademásnosproveendeserviciosambientalesirremplazables,comoelaguadulce.
SofíaSolórzano,quiendesdehace20añosestudiaelcomportamientodelosquetzalesylaconservacióndelaszonasverdesdondehabitan,nosdicequeelciclodereproduccióndelavequetzalenMéxicoocurredeeneroajunio.Comienzaconuncortejo,unatemporadacortaenlaquelosquetzalesseagrupanyemitensonidoscomosiestuvieranescuchandouncomadreoentreaves.¡Losmachoshacenunosvuelosverticalesespectacularesporencimadelascopasdelosárboles,acompañadosconvocalizacionesmuyparticulares!Sofíapiensaqueduranteelcortejoocurrelaeleccióndelaparejayquesonlosbellosmachosquienesseexhibenparaserelegidosporlashembras.
Loscientíficoshanrecurridoalatelemetría,queconsisteencapturaralgunasdeestasavesycolocarlesradiotransmisoresparaseguirlos.Losresultadosarrojadossugierenunamonogamiasocialenlosquetzales,yaqueunavezestablecidalapareja,permanecejuntahastaelnaci-mientodelospolluelos.
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“Durantelareproducción, losmachosemitenvocalizacionesenlaprimera luzdeldía.Esossonidossonmuyimportantesyaquenos indicanlapresenciadelmachocercadelnido,alquecuidaránydefenderánenparejahastaquesalganlospolluelos”,detallaSofíaSolórzano,profesoradelaFacultaddeEstudiosSuperioresIztacaladelaUNAM.
Elnidoconsisteenunagujerograndeentroncosmuertos,prácticamentepodridos.Hembraymacholoconstruyenjuntos;tardanenpromedioentre8y10días.Seacompañanysevanturnando;unocavamientraselotrovocaliza;tomandescansosjuntos,sevanacomerjuntos,regresanysiguenhaciendonido:“Yaqueloterminan,unpardedíasdespuésvemoslacon-ductatípicadelaincubacióndeloshuevos:establecenturnos,deentredosytreshorascadauno;lahembraduermeenelnido,alqueentraconlaúltimaluzdelatarde.Alotrodíatem-pranoserárelevadaporelmacho;éstesaleacomercuandoellaregresa,horasmástardeéllasustituyenuevamentemientrasellacome.Asísecomportandurantelos18díasdecuidadosdeloshuevos.”
Alnacerlospolluelos,queseránunoodosmáximopornido,semantienelaayudamutuaentrelapareja;durantelasprimerasdossemanas,lahembrayelmachoseturnanparaalimentaryca-lentaralosreciénnacidos.Apartirdelbrotedeplumas,losperíodospaternosdentrodelnidodisminuyen,noasílasvisitasparaalimentaraloshambrientosbebés,quienesganan5vecessupesoentansólo21días.Cumplidoesteplazo,lospequeñosquetzalesdejanelnido.
¿Quéhacenlospadrescuandolospolluelosabandonanelnido?LoquehavistoSofíaesquelasmadresseibanavisitarotrosbosques(loqueloscientíficosllamanmigraciónaltitudinaldelosquetzales),mientrasquelospapáspermanecíanenelbosquedeniebla,alparecercui-dandoasuspequeños.
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Localiza la tesis o el planteamiento del problema del texto anterior y escríbela. Recuerda que deberás revisar qué quiere demostrar el autor.
Compara con otros asesores tu respuesta.
Actividad 12 Lectura detallada de los argumentos
Todotextoargumentativodebecontar,además,conunaseriederazonamientosenlazadosconlosquesesostienelaideaprincipal.
Porejemplo,eneltextodelosquetzales,elautorintentaprobarconlasiguienteargumentaciónquelosquetzalessonunaparejasolidaria:
Elnidoconsisteenunagujerograndeentroncosmuertos,prácticamentepodridos.Hembraymacholoconstruyenjuntos;tardanenpromedioentre8y10días.Seacompañanysevanturnando;unocavamientraselotrovocaliza;tomandescansosjuntos,sevanacomerjuntos,regresanysiguenhaciendonido.“Yaqueloterminan,unpardedíasdespuésvemoslacon-ductatípicadelaincubacióndeloshuevos:establecenturnos,deentredosytreshorascadauno;lahembraduermeenelnido,alqueentraconlaúltimaluzdelatarde.Alotrodíatem-
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pranoserárelevadaporelmacho;éstesaleacomercuandoellaregresa,horasmástardeéllasustituyenuevamentemientrasellacome.Asísecomportandurantelos18díasdecuidadosdeloshuevos.”
"Alnacerlospolluelos,queseránunoodosmáximopornido,semantienelaayudamutuaentrelapareja;durantelasprimerasdossemanas,lahembrayelmachoseturnanparaalimentaryca-lentaralosreciénnacidos.Apartirdelbrotedeplumas,losperíodospaternosdentrodelnidodisminuyen,noasílasvisitasparaalimentaraloshambrientosbebés,quienesganan5vecessupesoentansólo21días."
Escribe dos argumentos que sostienen la siguiente tesis del primer texto:
… todavía persisten fuertes patrones de desigualdad entre los hombres y las mu-jeres al desempeñarse en el trabajo.
Argumento1
Argumento2
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Escribe dos razonamientos que responden el problema:
¿Cuál crees que es la mejor forma de bajar de peso? ¿Por qué crees que la ignoran-cia engorde? ¿Cuál es la razón de preferir los productos "mágicos"?
Argumento1
Argumento2
Actividad 13 Para localizar los argumentos
Enlostextosqueestamostrabajandopodemosapreciardiferentespuntosdevistaqueproponennue-vasformasdeverlascosasusandoejemplos,comparaciones,contrastesyrelacionesdecausalidad.
Enlasegundafaserevisaremoslosargumentosqueseexponen,enloscualesseexplicanlasrazonesdelatesis,estospuedenserdelasiguientemanera:
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Recuerdaqueeneltextoargumentativolainformaciónsepresentadediversasmaneras:
Tipo de argumento Busca demostrar Palabras que empleaEjemplificación Demostración,ilustracióno
autorizacióndealgomedianteejemplos.
Porejemplo…Observen…Éstaesunamuestra…Comosedemuestra…
Comparaciónocontraste Examendeobjetos,conelfindeponeratenciónenlosatributosqueloshacensimilaresodiferentes.
peronoobstanteporcontrastemásbienapesardeesoporotraparteporelcontrarioalmismotiempo
Reformulación Procesodiscursivoquepermiteelavancedelainformaciónenuntextomedianterepeticiones,reconsideracionesdelodichoanteriormenteyretrocesosenlosqueseretomatotaloparcialmenteloantesexpresado.
ReconsiderandoTomandoencuenta
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Tipo de argumento Busca demostrar Palabras que empleaCausalidad Condiciónoevento(causa)que
hacequealgosuceda;resultado(efecto)ologrocreadooproducidoporlacondiciónoeventoprevio.
porque…yaque…dadoque…vistoque…puestoque…
Concesión Concesiónescederenalgúnaspectodelargumentopropioenbeneficiodelotro,perocondicionandoestaaceptación.
Estoydeacuerdo,aunque…nosgustaría,pero…coincidimoscontigoenque…
peroAunqueestemosdeacuerdo,
megustaría…
Analogía Similitudeslingüísticasentredosomássituaciones,altiempoquesimultáneamentesedisciernequeexistendiferenciasenlarelación(aesabcomocesad).
Asícomoentre____y____
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Localiza en la Revista El poder de la palabra del módulo Hablando se entiende la gente el texto "¡La ignorancia engorda!", y subraya los ar-gumentos. Localiza los argumentos que se muestran en los siguientes módulos y revisa de qué tipo son.
Escribe qué tipo de argumento se presentó.
Localiza el texto "La publicidad ayuda a crear enfermedades sociales" en la Revista del módulo Para seguir aprendiendo y localiza los argu-mentos.
Escribe qué tipo de argumento se presentó.
¡Éntrale a los módulos!
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Actividad 14 Lectura de la conclusión
Unodeloselementosquesedebenrevisardentrodeuntextoargumentativoeslaconclusión,lacualconfirmalosargumentosqueseexpusieron.
Argumento 1Ladiscriminacióndegéneroatentacontralosprincipiosyderechosfundamentalesdeltrabajo,losderechoshumanosylajusticiasocial.
Argumento 2Debilitaelcrecimientoeconómicoyelóptimofuncionamientodelasempresasylosmercadosdetrabajo.
Argumento 3Elconocimientodelastrabajadorasacercadesusderechosesfundamentalparaunefectivoejerciciodeéstos.
ConclusiónLadifusióndeinformaciónacercadeestosderechos–contenidosenlasnormasinternacionalesasícomoenlaslegislacionesnacionales—esuninstrumentoclaveparamejorarlacondicióndelamujerenlasociedad.
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Escribe la conclusión y los argumentos que la af irman del texto "La ignorancia en-gorda", en la Revista del módulo Hablando se entiende la gente, 3a. edición.
Argumento1
Argumento2
Argumento3
Conclusión
Larevisióndeestoselementosensuconjuntoesbásicaparalalecturadeestostextos.Alleeroes-cucharlostextosargumentativos,sedeberevisarsiloquenospresentancumplesuobjetivo,queesmodificarnuestraopinión,obien,noshaceemprenderotrasacciones.
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Estructura argumentativa
Comenta con otros asesores y el formador las dudas o dif icultades que tienes acerca de la estructura argumentativa.
Introducción
Tesis
Cuerpo argu-mentativo
Conclusión
Argumentos
Contraargumento
Breveexposiciónenlaqueelargumentadorentre-gaantecedentesdeltemaatratareintentacaptarlaatencióndeldestinatario.
Posturaoideaquesedefiendeconelfindeconvenceropersuadiraldestinatario.
Razonamientosempleadosparaconven-ceraldestinatariooparademostrarlatesis.
Posturapropiadelosdetractoresdelatesisquedebeserrefutadaporelargu-mentador.
Breverecapitulacióndeloexpuestooresoluciónalaquesehallegadotraselestudiooanálisisdelatesis.
¡Recuerda!
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Actividad 15 Tipos de oraciones en los textos argumentativos
Enuntextoargumentativoseutilizaunadiversidaddeoraciones,enestecasorevisaremoslasora-cionessubordinadascausativa.
Recuerdaquelasoracionessubordinadasdependendelaoraciónprincipal.Lasoracionessubordi-nadascausativaspuedensercondicionales,concesivas,causalesyfinales.
Observalossiguientesejemplos:
Simeamaras lodiríasalmundo.Oración subordinada Oración principal
Subordinada condicionalesaquellaoraciónqueexpresalacondiciónparaqueserealiceelhechoreferidoenlaoraciónprincipal.Seconstruyegeneralmenteconlaconjunciónsi.
Teamaría siestuvierasmásjoven.
Oración principal Oración subordinada condicional
Subordinada concesivaeslaoraciónenlaquefiguraunadificultadqueaparentementeseoponealhechodelaoraciónprincipal,peroquenoimpidesurealización.Seconstruyeconlasconjuncionesaunque, pero, sino, si bien, antes bien, mal que,etcétera.
Teamo, aunquenomegustatucarácter.Oración principal Oración subordinada concesiva
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Subordinada causal(realohipotética)eslaoraciónenlaqueseindicanlascausasrealesohipotéti-casdeloqueseafirmaenlaprimeraoración,yutilizaexpresionescomoporque, puesto que, ya que…
Teamo porquemeapoyasentodomomento.Oración principal Oración subordinada causal
LaoraciónSubordinada f inalexpresaunafinalidadyutilizafrasescomoa f in de que.., para que…, a efecto de…, con la f inalidad de…
Telodije paraqueteenteraras.Oración principal Oración subordinada f inal
Lee las siguientes oraciones y escribe qué tipo de oración es, considerando la in-formación anterior.
Losresultadosarrojadossugierenunamonogamiasocialenlosquetzales,ya queunavezestablecidalapareja,permanecejuntahastaelnacimientodelospolluelos.
Es una oración ____________________________
Cadadíaseconsumenenormescantidadesdeproductosquesonpresentadosalasociedadatravésdediferentesmedios,con la f inalidad de quelosconsumidoresutilicemospartedenuestrosalarioenadquirirlos.
Es una oración ____________________________
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En los textos argumentativos se presentarán de forma predominante las ora-ciones subordinadas, en las cuales las conjunciones como pero, si, aunque, por-que…, etcétera, indican una función e intención diferente.
Actividad 16 Los nexos nos permiten identif icar textos argumentativos
Recuerdaquelosconectoresverbalessonunapalabraounconjuntodepalabrasquerelacionanlaspartesdeunmensajeyestablecenunarelaciónlógicaentreellas.
Enlalectura,losconectoressondegranutilidad,puesconellospuedesidentificareltipodeargu-mentoqueseutilizaeneltexto.Revisalossiguientesejemplos:
Ejemplo1:Cuandolatelevisiónpresentavaloresymodelosdecomportamientoquenosonconsecuen-tesconlosvaloresquelospadrespresentanasusniños, no hay razónparacreerquelain-fluenciadelatelevisiónseafundamental.
Tipodeconectorusado:Negación
Ejemplo2:hay razónparacreerquelasactitudesycreenciasdelosniñospuedenserconformadasporloquevenenlatelevisión…
Tipodeconectorusado:Causa
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Ejemplo3:Aunque la televisión es un elemento relativamente nuevo en este ambiente, ya está pro-duciendosupartedelainfluenciaqueconformalospensamientosyaccionesdelosniños.Supongo queestosignificaquelosciudadanosinformadosdebenocuparsedelatelevisión,tomarciertaresponsabilidadporellayaplicarnormasdeevaluaciónalamisma…
Tipodeconectoresusados:Concesióneimplicaciónpersonal
Conectores para la argumentación4
YsabelGracida
Contraste (para contraponer, matizar o argumentar en contra)
Concesión (para admitir algo)
Causa
Peronoobstanteporcontrastemásbienapesardeesoporotraparteporelcontrarioalmismotiempo
encontradeloanteriorsinembargo,apesarde
lodichoencontraposiciónhayquetenerencuenta
queaunasíauncontodoenoposición
sindudaseguramenteconseguridadnaturalmenteporsupuestoqueciertoqueadmitoquereconozcoqueadmitiendoaunque
Porqueyaquedadoquevistoquepuestoquecomoconsiderando
queacausade
graciasaqueafuerzadeteniendoen
cuentaqueporrazóndeporculpadeconmotivodeporlaevidente
razóndeque
4 YsabelGracida Juárez,AustraBerthaGalindoHernándezyGuadalupeTeodoraMartínezMontes (coords.).Conectores para la argumentación,2ªed.,México,Édere,2007,pp.117-119.
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Consecuencia Condición Oposiciónenconsecuenciasiaconsecuenciadeportantodemodoqueporestoporconsiguienteporlocualconsiguientemente
puesrazónporlacualconquedeahíqueasípuesenresumidascuentasendefinitivaasíque
acondicióndequesiemprequeconsóloquesiempreycuandosiencasodequecontaldequesuponiendoque
encambioahorabienantesbiencontodosinembargoporelcontrariodetodasmanerasnoobstante
Implicación personal Duda Objeciónsegúnmiopinióndesdemipuntodevistaamipareceramientendermeparecequeparamípersonalmentecreoquepersonalmentepersonalmentepiensoquemuchoscreemosqueesposibleque
esposiblequeparecequenomeatreveríaadecirqueparecepuedeserprobablementenoveoclaroqueesprobablequeparecearriesgadodecirdudoqueesdifícilcreerque
aunqueapesardequesibienaun(+gerundio)pormásquecontodo
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Tematización Conclusión Conceder para negarencuantoaporloqueserefiereaenloqueconcierneaapropósitodeporloquerespectaaenlamismalíneaabundandoenlaopinión
portantolamejorsoluciónpareceque
esendefinitivaesporestoporloqueasípuesfinalmenteentonces
sibienesciertoque…encambio
efectivamente…peropodríaser…peropuedesercierto…perodeacuerdoque…pero
Af irmación/negación rotunda Negociar y hacer concesionesseguroqueesevidentequesindudaesimposiblequetodossabemosesincuestionableindudablementeestotalmentefalsoqueesindiscutiblequeseequivocaquiendiceporlaevidenterazóndequeesabsolutamentenecesario
siestuvierasdeacuerdonosgustaríaque,siustedeslopermitierannosgustaríarecordarlesmegustaríaquecomprendierasquecoincidimoscontigoenque…perodéjame
explicarmeleaseguramosquevaloratúmismolasituaciónsiestuvierasenmilugar,entenderíasnopuedesmantenerteenesaactitud,yaque
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Losconectorespuedenserpalabras,oracionesoconjuntosdeoracionesqueseutilizanlomismoenoracionesbrevesqueenoracionescomplejas.
Localiza en los textos el uso de un conector y explica la forma en que se está usando.
Localizarestosconectoresenlalecturatepermitiránrealizarladeunamaneramásrápida.
Actividad 17 Práctica de la lectura detallada y la localización de elementos clave
Hastaahorahemosvistoquelostextosargumen-tativostienencomointenciónconvencernosdecomprar,decambiardeopiniónrespectodeuntema,decambiardeactitud,deemprenderodeabandonaralgunaacción.Paralograresteobjeti-vopresentatreselementosfundamentales:una hipótesis o planteamiento de un problema, losargumentosylasconclusiones.
Cuandosehacelalecturadelostextosargumen-tativos,espertinentedistinguirentrelaopinión
otemasobreelqueseconstruyelahipótesisyelpuntodevistaolaposicióndeinterpretacióndel productor del texto. Ambas situaciones seencuentran inscritas en el planteamiento. Porejemplo,enelsiguientetítuloquedice:"Lacrí-ticaeconomíadeAméricaLatina”.Estetítuloha-bla,porsupuesto,delaeconomíalatinoamerica-na,peropresuponetambiénqueseencuentraensituacióndepeligro.Esposiblequeexistaotropunto devista que considereque la economíalatinoamericanaseencuentraenmejorposición
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que la economía europea y que su condición,porende,noescrítica.Estadistinciónnosper-miteinterpretar,inferirlaposicióndelproductordeltexto.
Para localizar estos dos elementos realizaremosdosactividadesdelectura:laprimeraseráunalec-turaselectivaylasegundaunalecturadetallada.
La lectura selectivaDebes contar con un propósito de lectura, o bien, una pregunta por resolver; con estos elementos, revisa sólo aquellas partes que resuelvan tu duda en lu-gar de leer completo el texto, o bien, sólo aquellas que te permitan localizar la información del texto revisado.
Lee el siguiente texto seleccionando la tesis, los argumentos y la conclusión; para distinguirlos usa diferentes colores. No se trata de leerlo por completo, sólo de localizar los elementos antes mencionados.
Cómo saber si una oferta es realmente una ganga5
¿Lasofertassonrealmenteofertas?Muchasveces,porelsimplehechodequeunartículoestáenofertalocompramossinsiquie-ranecesitarlo,peroaúnpeorqueesoescomprarunproductoquesupuestamenteestáenrebajayluegodarnoscuentadequeenotroestablecimiento,sinestarrebajado,estátodavíamásbaratoqueendondeloadquirimos.Nodejesqueteengañenysigueestostipsparaestar
5 Natalia,"Cómosabersiunaofertaesrealmenteunaganga",Blogdelconsumidor,recuperadoenhttp://revistadelconsumidor.gob.mx/?p=17172
¡Recuerda!
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segurodequeunaofertarealmentecumpleconlascaracterísticasparallevaresenombrequetantonostienta:
• Enocasiones,elevanelpreciodeunproductoantesdeponerloen“oferta”,yapartirdeesacantidadlorebajan,loquesignificaqueteestánmintiendoenelverdaderoporcentajededescuento.Laúnicasoluciónescompararprecios.
• Sivesalgoparecidoaestoimpresoenelempaquedeunproducto:"¡Antes99.99,ahoraatansólo69.99!",significaqueestáhechoasídesdelafábricaynoesrealmenteunaofertaqueteofreceelestablecimiento.
• Sielproductosítieneunbuendescuento,perolovendenhastaelotroladodelaciudad,esposiblequeafindecuentasnoteconvengalarebaja.
• Enloscasoscomo“enlacompradeuno,elsegundotesaldrá50%másbarato”,noseasimpulsivoypiensasirealmentenecesitaselsegundo,osimejorteconvieneahorrarteesedinero.
• Preguntaporlaspolíticasdedevolución;muchasvecesenartículosconrebajanisiquieraseaceptancambios.Encasodeserasí,exigequetedejenabrirelempaquepararevisarquenoestédañadoelproducto.
• Notedejescautivarporlascompraseninternet,endondeteregalanelenvíoalgastarmásdeciertacantidad.Avecessalemásbaratopagarelenvíoqueloquetegastaríasenotroartículo.
Recuerdaquedebescompararprecios,yanotienesqueirpersonalmentealosestablecimien-tosparahacerlo,coninternetyllamandoporteléfonoessuficienteparaenterartedesi laofertaesconvenienteonoparatubolsillo.
Luegodeunalecturaselectiva,realizaunalecturadetalladadeltexto;enelladeterminaquébuscaeltexto:¿convencerte?¿Uncambiodeactitud?
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Escribe cuál es el propósito del texto.
Escribequétepresentaeltextoparalograrsupropósito(tedainformación,tebrindaunaopinión,etcétera):
Actividad 18 La lectura detallada en la asesoría
EnelPaquetedeautoformaciónAcércate al Eje de Lengua y comunicación,unidadII,tema2,"¡Listosparapartir!",sehacereferenciaaunasegundalecturadelmaterial.
Escribe las propuestas que te hacen para realizar la lectura de los módulos.
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Teproponemosquereviseslosmódulosconlaintencióndelocalizarlostextosargumentativos.
Unapautaadecuadaenlarevisióndeloselementosdelostextosargumentativosesanalisarcondetenimientoloqueseleeyestablecerrelacionesconlosconocimientosqueposeemos.
Al leer los textos argumentativos se debe:
• Reconocer la idea central (tesis) y sus argumentos.• Hacer una conexión de las ideas revisando de qué tipo de texto se trata:
concesión, demostración, etcétera.• Corroborar si la información proporcionada en realidad coincide con el pro-
pósito del texto.
Para realizar actividades utilizando textos argumentativos con las personas jó-venes y adultas, puedes intentar algunas de las siguientes posibilidades:
• Leer con las personas un texto argumentativo y revisar cada uno de los ele-mentos, tesis o problema, argumentos y conclusión, y el tipo de relaciones que se establecen.
• Hacer un mapa conceptual con la información de un texto argumentativo.• Localizar textos argumentativos y revisar los elementos que se analisaron.
¡Recuerda!
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Desarrolla una de las actividades anteriores y escríbela en el siguiente espacio.
Actividad 19 Aplicación y valoración de estrategias
AsisteatuCírculodeestudio,pruebalaactividadqueplaneasteyrevisacómofuncionaroncadaunadelasactividadesquerealizaste.
Paradeterminarsilaestrategiaquellevasteacabodiolosresultadosesperados,puedesutilizarma-pasconceptualesincompletosypedirquelaspersonasloscompleten,ellotepermitirárevisarlosaprendizajesqueobtuvieronalolargodelaactividad.
Presenta tus resultados al grupo y evalúa los alcances de acuerdo con las evalua-ciones que realizaste.
Anota las consideraciones que tienes respecto al tema.
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Tema 3 Tipos de argumentos y sus usos: conocer, identif icar y comprender
Actividad 20 Partir de los conocimientos
Alobservarlostextosargumentativosennuestravidacotidiana,podremosverqueparalograrestefinseusandiferentesdemostraciones.Porejemplo,enloscomercialesdeproductoscomoaparatosparahacerabdominales,sepresentanargumentossimilaresaéstos:
• Personasquehanbajadodepesousandoelaparato.• Bloques de grasa congelada; se hace una analogía con la grasa corporal de las personas que
presentansobrepeso.• Aparecenun“especialistaendeporte”unmédico,quepresentanejemplosdepersonasquecomen
mucho,yaunasí,bajandepeso.
Estosargumentossonpresentadoscomo“evidencia”deunasupuestaeficaciadelproducto.¿Cómointerpretarestoscomerciales?¿Cómodistinguirsilosargumentosquesepresentansonverdaderosofalsos?
Cadaunodelosargumentospresentadosenlasseccionesdeloscomercialesdebeseranalizadodeunaformacrítica.Ahorarevisaremosquétipodeargumentossemanejanycómoanalizarlosdeformacrítica.
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Observa un comercial en el que se venda un producto mediante diversos tipos de argumentos o pruebas con las cuales se pretenda convencer a las personas. Escri-be el tipo de pruebas que presenta.
Producto:
Pruebaoargumento1:
Pruebaoargumento2:
Pruebaoargumento3:
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¿Teconvencieronconesosargumentos?
SÍ NO
¿Porqué?
Actividad 21 Lectura de argumentos con ejemplos
Alrevisarlostextosargumentativosdecualquiertipo,podremosverquesepresentanejemplosdeloquesepretendeconvenceralinterlocutor.Losejemplosintentanserverosímilesparalapobla-ciónalaquesehabla,contenermásinformaciónydeserposiblepresentaruncontraejemplo.
No SÍMimadrinamuriódecáncerporfumar. El20%delapoblaciónfumadoramuerepor
cáncerdepulmón.Cuandosepresentaunargumentoquesesustentamedianteejemplos,debemosverificarqueéstosseanrealmenterepresentativodeloquesequieredemostrar.
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Revisa un comercial de televisión en el que vendan un producto y compara con los ejemplos que se presentan.
Productoquevenden:
¿Considerasquelosejemplossonrepresentativosdelapoblaciónmexicana?
SÍ NO
¿Porqué?
Paraqueunargumentoconejemploseaefectivo,debe:
• Conteneruncasosimilar.• Losejemplosdebenserrepresentativosdelapoblaciónalaquesedirigen.• Unsoloejemplopuedenoserrepresentativo.
Revisa nuevamente los ejemplos del comercial y analiza si cumplen con ese criterio.
Comparte tus respuestas con el resto de los asesores.
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Actividad 22 Lectura de argumentos por analogía
Lostextosenformadeanalogíamuestranunejemploquerepresentaloquesequiereprobar.Enunargumentoporanalogíasepresentaunenunciadoenelqueseestableceunarelaciónconalgoqueseleasemeja.
Porejemplo,SherlockHolmeslediceaWatson:
…Eldetectivismoes,odeberíaser,unacienciaexacta,yhayqueocuparsedeellaconlafrial-dadyausenciadeemocionesconquesetratanlascienciasexactas;ustedhaintentadodarleuntintederomanticismo,loqueequivaleamezclarunahistoriadeamorounafugadeena-moradosconlaquintaproposicióndeEuclides.
AquíelpersonajedeSherlockHolmeshaceunaanalogíadeldetectivismoconunacienciaexacta.
Enelsiguientetextosepresentaunaanalogía;léeloyescribelaanalogíaqueseplantea.
Lee el siguiente texto y observa cuáles son las “piedras” a las que se ref iere la autora.
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Historias de vida. La mujer en la medicina6
Ennuestropaísunamujertuvoundifícilcaminoporlamedicina.FueMatildeMontoya,reco-nocidacomolaprimeramexicanagraduadadelaEscueladeMedicinadeMéxico.
MatildenacióenlaciudaddeMéxicoel14demayode1859.PrimeroseinscribióenlacarreradeObstetriciayPartera,delaEscuelaNacionaldeMedicina,peroporproblemaseconómicostuvoquedejarlayen1875siguióenlaEscueladeParterasyObstetrasdelaCasadeMaterni-dad,queatendíaalasmadressolteras.
Recibióeltítulodeparteraen1877ycomenzóahaceralgunasprácticascomoauxiliardeciru-gíaparaconocermásdeanatomía;almismotiempotomóclasesenescuelasparticularesparamujeresafindecompletarsusestudiosdebachillerato.
SirvióenPuebladurantealgunosmesesyseinscribióenlaEscueladeMedicinadeesaciudad,perolasdifamaciones—lallamaban"impúdicaypeligrosamujerquepretendeconvertirseenmédica"—laorillaronadesistir,porloquepasóunatemporadaenVeracruz.
"Enpocotiempollegóatenertalclientelaquelacompetenciahizocirculartodaclasederu-mores:acusaronalamuchachadeliberal,masonayprotestante.Lascalumniasresultaronmásquesuficientesparaquepocosseatrevieranasolicitarsusservicios."
6 MatildePetraMontoyaLafragua(1859-1938),"Historiasdevida.Lamujerenlamedicina",Revisadoel20demayode2016en http://www.elsevier.es/en-revista-medicina-universitaria-304-articulo-historias-vida-la-mujer-medicina-13150470Vol.12.Núm.46.Enero-Marzo2010
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ViajódenuevoaMéxicoyfueaceptadaenlaEscuelaNacionaldeMedicinaalos23años,en1882.Estavezsusopositoresargumentaron:"debíaserperversalamujerquequiereestudiarMedicina,paravercadáveresdehombresdesnudos",perotambiénrecibióelapoyodevarioscompañeros,aquienesselesapodóLosMontoyos.
"LasdamasseescandalizabanantelaideadequeMatildehicierasusprácticasdeanatomíaencompañíadesuscondiscípulosvarones(...)sinembargolapudorosajovenrealizabaprácticasencadáveresdecorosamentecubiertos,ylohacíaasolas,jamásencompañíadesuscompa-ñeros.7
Lograronexpulsarlabajoelargumentodequenohabíaacreditadoalgunasmateriasdeba-chillerato. La solicitudde revalidar lasmaterias latín, raícesgriegas,matemáticas, francésygeografíaenlaEscueladeSanIldefonsoporlastardestambiénfuedenegadaporqueelregla-mentodecía"alumnos"no"alumnas".
Decidida,escribióunacartaalpresidentedelaRepública,generalPorfirioDíaz,quiendioins-truccionesaJoaquínBaranda,ministrodeInstrucciónPública,paraque"sugiriera"aldirectordeSanIldefonsodarfacilidadesalaseñoritaMontoya.
Alterminarsusestudiossolicitópresentarsuexamenprofesional,perofuerechazadaunavezmásporser"alumna".DenuevorecurrióalpresidenteDíaz,quienemitióundecretoel24deagostode1887porelquemodificóelestatutodelaEscuelaNacionaldeMedicinaparaquepu-dierangraduarsemujeresmédicas.SusdetractoresseñalaronqueMontoyasehabíatituladopor"decretopresidencial".
7 FloresRangelJJ;HistoriadeMéxico2.México:ThomsonLearning,2004,pp.34-36.
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Seleasignóeljuradomásexigenteysólograciasalapresenciadelpresidenteparasuexamensedispuso,aúltimahora,elSalónSolemnedeExámenesProfesionales.Contestócorrecta-mentetodaslaspreguntas,presentósutesis"Técnicadelaboratorioenalgunasinvestigacio-nesclínicas",aldíasiguienterealizósuexamenprácticoenelHospitaldeSanAndrésyejecutóenelanfiteatrolasdiseccionesquelepidieron;seleaprobóporunanimidad.
"Amediadosde1887losdiariosdelaciudaddeMéxicodedicaronungranespacioaunanoticiasensacional:laseñoritaMatildeMontoyahabíapresentadosuexamenyobtenidoeltítulodedoctorenmedicina.'LaseñoritaMontoyaeslaprimeradamitamexicanaquehaconcluidounacarreracientífica',escribióuncronista.Ensuépoca,MatildeMontoyadividióalaopiniónmexicanaenmontoyistasyantimontoyistasquienesafirmabanquelamujerdebeconcretarsearealizarlaslaboresdelhogar,yquienesopinabanlocontrario.Susenemigoslacalificabandeinmoralysuspartidariosdeheroína."
MatildeMontoyatrabajóensuconsultaparticularhastaunaedadavanzada.Siempretuvodosconsultorios.
En1925,juntoconladoctoraAuroraUribe,fundólaAsociacióndeMédicasMexicanas.Alos50añosdehabersegraduado,enagostode1937,tresasociacionesdemédicasmexicanasleofrecieronunhomenajeenelPalaciodeBellasArtes.Muriócincomesesdespués,el26deenerode1938,alos79años.
EneljardínJoséMartí,frentealCentroMédicoSigloXXIdelaciudaddeMéxico,sepuedeencontrarunbustoenbroncequereconocesutenacidadantelosobstáculosquelasinstitu-cionesylasociedadintentaronponerle.
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¡Recuerda!
Escribe tres de las “piedras” a las que se enfrentó Matilde Montoya.
1.
2.
3.
¿Consideras que efectivamente éstas son piedras para la carrera profesional de una persona? ¿Por qué?
Para que un argumento por analogía sea efectivo, debe:
• Contener un ejemplo similar y que sea relevante.• Comprobar que la premisa sea verdadera.
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¿Consideras que el artículo demuestra la analogía que quiere comprobar?
Revisa nuevamente uno de los comerciales que ya viste, o algun otro, y escribe la analogía que se presenta.
Producto:
Analogíaquesepresenta:
Lademostracióndelaanalogíasehace:
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Laanalogíafuerelevante: Sí No
¿Secomprobóloquesequeríademostrar? Sí No
¿Porqué?
Actividad 23 Lectura de argumentos de autoridad
En lostextosargumentativosesnecesariobrindarpruebasavaladasporpersonaso institu-cionesexpertasquesedediquenaltrabajodeestostemas.Porejemplo,elfabricantedeunmedicamentopuededecirquesuproductoesaltamenteeficaz,perosilaSecretaríadeSaludemiteuncomunicadoendondemencionaqueesnocivoparalasalud,¿aquiénseledebecreer?Puesalainstituciónquetengamásautoridadsobreeltema,queenestecasoserialaSecretaríadeSalud.
Otroejemplo:laSecretaríadelaDefensaNacionalmencionaquenohautilizadolatortura,perounvisitadordeDerechoshumanosyAmnistíaInternacionalhicieronunarevisiónyde-tectaronelementosquecompruebanquesíserecurrióalatortura.Elargumentodepesolotienenlasinstitucionesespecialistaseneltema,queenestecasoseríanDerechoshumanosyAmnistíaInternacional.
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Noporprovenirdeunainstituciónreconocidaograndeodeunactoroactriz"famoso”,elargumentoesnecesariamentemejor.Sedebecomprobarquelainstituciónopersonasseanverdaderamenteespecialistaseneltemayquenoobtenganningúnbeneficioporlainforma-ciónodictamenqueemitan.
Endiversoscomercialesaparecealgúnactoroactrizrecomendandounproducto;estaperso-napuedesertalentosaensuárea,peroesonolacertificacomounaespecialistaensalud;enesoscasos,lasinstitucionesautorizadasparaopinarentemasrelacionadosconlasaludsonlaSecretaríadeSalud,OrganizaciónMundialdelaSalud,obien,organismossimilaresreconoci-dosnacionalointernacionalmente.
Recuerdaqueenmuchasocasioneslosproductosdeconsumonosiempresonprobadosade-cuadamente,ypuedenexistirciertosinteresesquepromuevansuventa.Tambiénpuedeserqueciertasinstitucionestenganalgunosprejuiciossobreeltema;porellosedeberevisarsilasfuentestienenonointerésendichapromoción.
• Lasfuentesdebensercitadas.• Lasfuentestienenquesercualificadasparaemitirlasafirmacionesquerealizan.• Lasfuentesdebenserimparciales.• Losataquespersonalesnosonválidosparadescalificaralasfuentes.
Cuandoleasoescribas,buscaqueestoselementossecumplan.
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Completa la siguiente tabla con la información de la fuente del texto de Matilde Montoya.
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¿Secitalafuente? Fuente:
¿Lafuenteesimparcial? ¿Porqué?
¿Lafuenteescualificada? ¿Porqué?
Completa el siguiente cuadro con la información de un comercial que veas en te-levisión y en donde se presentan argumentos de autoridad.
SÍ NO
¿Secitalafuente? Fuente:
¿Lafuenteesimparcial? ¿Porqué?
¿Lafuenteescualificada? ¿Porqué?
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Actividad 24 Lectura de argumentos acerca de las causas
Enalgunostextosargumentativospodemosver,entremezclados,algunosargumentosquebuscandemostrarcausas.Siunautorutilizaestosargumentos,seestableceunarelaciónentrelacausaylaconsecuencia,loquefortalecelaargumentación.
Parahacerlalecturadeuntextoenelquesepresentancausas,debesrevisarque:
• Sepresentencorrelacionesentrelasacciones.• Semuestrenestudioscomparativos.• Seaprobablelacausaqueseplantea.
Lee el texto "La carta robada" que aparece en la Antología Vidas cru-zadas, misterio, suspenso y algo más..., del módulo Para seguir apren-diendo. Pon mucha atención durante la lectura para que descubras las causas del suceso y los argumentos con los que se explica la resolución del caso.
Escribe las causas de la historia y los argumentos.
¡Éntrale a los módulos!
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Actividad 25 Lectura de argumentos deductivos
Losargumentosdeductivossonaquellosenloscualeslaverdaddesuspremisasgarantizalaverdaddesusconclusiones.
Observalossiguientesejemplos:
Méxicohadescuidadosusectorturístico,porlotanto,haperdidosulugardecompetitividadturística…
LeeelsiguienteargumentodeHolmesenlanovelaEl signo de los cuatro,escritaporArthurConanDoyle.
—Ustednoquiereaplicarmispreceptos—meobservóSherlock—.¿Cuántasveceslehedichoqueunavezeliminadoloimposible,loquequedadebeserlaverdad,porimprobablequepa-rezca?Sabemosquenohapodidovenirporlaventana,niporlapuerta,niporlachimenea.Sabemostambiénquenohapodidoestarocultoenelcuarto,puesaquínohaydóndeescon-derse.¿Pordóndepenetró,entonces?—¡Porelagujerodeltecho!—exclamé.
¿Cómosepuedenapreciarlasevidenciasenuntextoargumentativo?Paralalecturadelosargumen-tosenlosqueseutilizaladeduccióndebemostomarencuentaque:
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• Los argumentos deductivos ofrecen certeza cuando las relaciones de causalidad (dato-consecuencia)estánfundamentadasenunconocimientodedominiocomún.Porejemplo:“Silalecheespoca,alniñoletoca.”Enestecaso,elargumentoimplicaqueelconocimientocomúnesqueelniñonecesitapara sudesarrollobebermás lecheque losadultos.Con fundamentoeneste lugarcomún,elargumentopuedeserválidoparaunmayornúmerodepersonasy,enconsecuencia,tieneefectosmásproductivos.
• Para discrepar de la conclusión, se tiene que discrepar de al menos una de las premisas. Sinembargo,todoargumentodebepoderserrefutable.
Cuandoesposibleencontrarpremisasfuertes,losargumentosdeductivossonmuyútiles.
Lee los argumentos planteados por el detective Poirot en el cuento Nido de avis-pas, de Agatha Christie.
JohnHarrisonsaliódelacasaysequedóunmomentoenlaterrazadecaraaljardín,yvioquellegabaeldetectivePoirot;asombrado,lepreguntaelporquédesuvisita,aloqueéstecon-testaquevaaevitarelasesinatodelmismoJohnHarrison,alegandoqueloestáplaneandoeljovenLangton,quemástardeiríaadestruirunpanaldeavispas.
Susargumentosfueron:
[…]EstuveenlafarmaciadeBachesterestatarde,ymicompraexigióquefirmaseenellibrodevenenos.Laúltimaventaeracianurodepotasio,adquiridoporClaudeLangton[…][…]LaseñoritaMollyDeaneantesestuvoprometidaaClaudeLangton,aquiendejóporusted.Harrisonasintióconlacabeza[…]
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ExistedudaencuantoaqueLangtonhayaolvidadooperdonado[…][…]nolecontéloquesiguióinmediatamentedespués.Loencontréalsaliralacalleymeexpli-cóquehabíacompradocianurodepotasioapeticióndeustedparadestruirelnidodeavispas.Esomeparecióalgoraro,amigomío,puesrecuerdoqueenaquellacenaaquehicereferenciaantes,ustedexpusosupuntodevistasobreelmayorméritodelagasolinaparaestascosas,ydenuncióelempleodecianurocomopeligrosoeinnecesario[…][…]comprendíquelosmalosentendidoshabíanacabadoentrelaparejayquelaseñoritaDea-nevolvíaasuantiguoamor[…][…]PorpuracasualidadvielnombredeLangtonenellibroderegistrodevenenos.Lodemásyalosabe.UstedmenegóqueLangtonfueraaemplearelcianuro,einclusosemostrósor-prendidodequelohubieraadquirido.Mivisitanolefueparticularmentegrataalprincipio,sibienmuyprontolahallóconvenienteyalentómissospechas.Langtonmedijoquevendríaalasochoymedia.Ustedquealasnueve.Sindudapensóqueaesahorameencontraríaconelhechoconsumado.[…]Élcompraelveneno,vieneaverloylosdospermanecensolos[…]
Comoves,enestetextoeldetectiveofreceunaseriedeargumentosdeductivosconloscualesélsostienequesuamigoibaserenvenenado,yofrecepruebasdeello.
Esimportantedestacarquenoimportaquétipodeargumentossepresentendentrodeltexto.Loimportanteesquetodosdebencorresponderalproblemaohipótesisaresolver.
¡Vive la experiencia!
Disfruta de la lectura de alguno de los textos de suspenso o policiacos de Agatha Christie, de Arthur Conan Doyle o de José Emilio Pacheco. ¡Consúltalas en las an-tologías de los módulos!
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Escribe de qué trata el texto y anota algunos de sus argumentos por deducciones.
Actividad 26 Lectura crítica de los textos
Lalecturacríticaovalorativadelostextosimplicarevisarqueloselementosqueseofrecendentrodeltextoefectivamenteresuelvenlainterrogante,confirmanodesmientenelproblema.
Alrealizarlalecturacríticaovalorativadeltexto,recuerdarevisarquelosargumentosdebenofrecerpruebasoevidenciasconvincentes.
Para realizarestaactividaddeberás localizar tres textosargumentativos;puedeseralgunode lossiguientes:
• Uncomercialdetelevisiónextenso.• Unacajetilladecigarros.• Eltextode"Cambioclimático"enelmóduloPara seguir aprendiendo.
Describe el tema que se trata y de qué quieren convencer.
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Enestostextossemanejandiferentestiposdeargumentos;completalasiguientetabla.
Argumento del tipo de… Qué dice el argumento…¿Es válido de acuerdo con lo
que se revisó?
Actividad 27 Planeando la asesoría
EnelPaquetedeautoformaciónAcércate al Eje de Lengua y comunicación,unidadII,tema3,"Co-mencemoselviaje",sehacereferenciaaunaprimeralecturadelmaterial.
Revisa las antologías de los módulos del eje de Lengua y comunicación. Observa detenidamente la forma como están organizados los textos y, especialmente, la propuesta didáctica para establecer la relación con las lecturas y propiciar el hábito de la lectura.
¡Éntrale a los módulos!
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Escribe las propuestas que se te sugieren para realizar la lectura de los módulos.
Aligualqueenestapartedelaguía,teproponemosquereviseslosmódulosconlaintencióndeleerlostextosconmayorprofundidad.
Comosabes,lostextosargumentativoslosencuentrasendiversosformatosyendiferentesmomen-tosdelavidaacadémicaycotidiana;pararealizarunalecturadeellosesnecesarioquelaspersonas:
• Identifiquenquesetratadeuntextoargumentativo,• Leanlosplanteamientosqueserealizan,y• Valorenlosargumentosqueseexponen.
Alolargodeestecursoserevisaronestoselementos.Hallegadoelmomentodeponerlosenprác-tica.Parahacerlo,teproponemosquedesarrolleslassiguientesactividades.
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Consigue tres textos: el primero, un comercial largo sobre la venta de algún producto; el segundo, una cajetilla de cigarros que contenga las leyendas para dejar de fumar, y un texto argumentativo de los que se han revisado a lo largo de este curso.
• Lleva los diversos módulos del eje y pide a las personas que localicen algunos textos argumentativos.
• Selecciona un texto argumentativo, puede ser un comercial de televisión o un volante, y revísenlo entre todos.
Desarrolla alguna de las actividades anteriores.
¡Vive la experiencia!
Escribe los aspectos que debes considerar con base en:
Laactividadseleccionada:
Loquedebotomarencuentaantesdelasesión:
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Loquedebotomarencuentadurantedelasesión:
Loquedebotomarencuentadespuésdelasesión:
Comparte tu propuesta con el grupo y recibe comentarios sobre tus actividades.
Ajusta las actividades donde consideres necesario y realízalas en las asesorías.
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Actividad 28 Aplicación y valoración de estrategias
Situactividadesadecuada,laspersonaspodránllevaracabounasencillaevaluaciónderecupera-ciónycríticadeltexto.Entregauntextoargumentativoalaspersonasyposteriormentepídelesqueescriban.
Hipótesis:preguntaquéseplanteaelautor:
Argumentosquepresenta:
Conclusión:
Compartan los resultados y den sus comentarios acerca de los aprendizajes obte-nidos y de cómo se sintieron al realizar la evaluación.
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Has concluido el curso.¡Felicidades!
¡Recuerda! Nunca se termina de aprender a leer. Tal vez como nunca se termine de aprender a
vivir.
Jorge Luis Borges (1899-1986)
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DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.
Cuaderno para el asesor
Asesoría especializada
Curso 3Estrategias didácticas para la comprensión de textos argumentativos
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