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Currículo Referência de Minas Gerais
Webconferência I
A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais
Belo Horizonte – MG22/05/2019
Ensino Fundamental
Webconferência I: A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais
Tópicos abordados
Da Constituição Federal de 1988 ao Currículo Referência de Minas Gerais Da Constituição Federal de 1988 ao Currículo Referência de Minas Gerais
Currículo Referência de Minas Gerais na EscolaCurrículo Referência de Minas Gerais na Escola
Currículo Referência de Minas Gerais: ConcepçõesCurrículo Referência de Minas Gerais: Concepções
As Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais: concepçõesAs Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais: concepções
O Componente Curricular Geografia no Currículo Referência de Minas GeraisO Componente Curricular Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais
Webconferência I: A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais
Da Constituição Federal de 1988 ao Currículo Referência de Minas Gerais
1996
1988
2015-2017
2018
BNCC
2014
2013/2014
2005
1997
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Currículo Referência de Minas Gerais: uma construção democrática
4.656
Contribuições Encontros Municipais - Geografia
28.740
Consulta Pública Geografia
58.000Contribuições Encontros
Municipais
404.000
Consulta PúblicaMinas Gerais
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Currículo Referência de Minas Gerais na Escola
2019/2020Transição/
Implementação
(Re) elaboração coletiva doProjeto Político-Pedagógico(PPP); Planejamento deAula e FormaçãoContinuada.
Na sala de aula –mudanças metodológicas
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Currículo Referência de Minas Gerais: Concepções
Estudante(Assegurar os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento)
Inclusão
Equidade
Formação Integral
Diversidade
Ensino por competências e
habilidades
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Currículo Referência de Minas Gerais: o ensino por competências
1- Conhecimento
Valorizar e utilizar os conhecimentoshistoricamente construídos sobre omundo físico, social, cultural e digital paraentender e explicar a realidade, continuaraprendendo e colaborar para a construçãode uma sociedade justa, democrática einclusiva.
2- Pensamento científico crítico e criativo
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrerà abordagem própria das ciências, incluindo ainvestigação, a reflexão, a análise crítica, aimaginação e a criatividade, para investigarcausas, elaborar e testar hipóteses, formulare resolver problemas e criar soluções(inclusive tecnológicas) com base nosconhecimentos das diferentes áreas.
Valorizar e fruir as diversas manifestaçõesartísticas e culturais, das locais àsmundiais, e também participar de práticasdiversificadas da produção artístico-cultural.
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
4- Comunicação
3- Repertório cultural
5- Cultura digital
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Currículo Referência de Minas Gerais: o ensino por competências
Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
6 – Trabalho e projeto de vida
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade
7- Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam
os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
9- Empatia e cooperação
8- Autoconhecimento e autocuidado
10- Responsabilidade e cidadania
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As Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais: concepções
Promoção dos direitos
humanos
Pensamento Crítico
Raciocínio espaço-
temporal
Comunicação Assertiva
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As Competências da Ciências Humanas no Currículo Referência de Minas Gerais
1- Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural epromover os direitos humanos.
2- Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das CiênciasHumanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionardiante de problemas do mundo contemporâneo.
3- Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondoideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas davida social.
4- Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nosinstrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e degrupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
5- Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em temposdiferentes no mesmo espaço e em espaços variados.
6- Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões querespeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismovoltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
7- Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação ecomunicação no desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado a localização, distância, direção, duração,simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
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O Componente Curricular Geografia
O componente Curricular Geografia tem
como pressuposto propiciar aos
estudantes apreenderem a realidade, sob
o ponto de vista da espacialidade
complexa. Ou seja, compreender o
mundo em que se vive, a partir do
desenvolvimento do pensamento espacial
e do raciocínio geográfico, que permitem
ao aluno resolver problemas, dominar o
conhecimento factual e exercitar a
cidadania.
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A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais: concepções
Estudante como
protagonista
Desenvolvimento do Pensamento
Espacial
Fortalecimento de vínculos
Utilização de
diferentes linguagens
Aplicação do Raciocínio Geográfico
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As Sete (07) Competências Específicas do Componente Curricular Geografia
Utilizar conhecimentos
geográficos para investigação
e resolução de problemas.1
Estabelecer conexões entre os
conhecimentos geográficos e
objetos técnicos para a
compreensão da apropriação
da natureza.
2
Desenvolver a autonomia e o
senso crítico para a
compreensão e aplicação do
raciocínio geográfico.3
Desenvolver o pensamento
espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e
iconográficas.
4
Desenvolver e utilizar
processos, práticas e
procedimentos de
investigação para
compreender o mundo.
5
Construir argumentos com
base em informações
geográficas.6
Agir pessoal e
coletivamente, com base
em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis
e solidários.
7
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As Especificidades do Componente Curricular de Geografia: princípios
Ordem
SITUAÇÃO GEOGRÁFICARACIOCÍNIO GEOGRÁFICO PENSAMENTO ESPACIAL
Analogia
Conexão
Diferenciação
DistribuiçãoExtensão
Localização
Causalidade
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As Diretrizes do Componente Curricular Geografia
Foco no Espaço geográficocompreendido como o espaço dasinterações socioambientais.
Critérios de escolha dos conteúdos
CientíficoTecnológico
Cultural Pedagógico
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O Componente Curricular Geografia nos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental
✔ Permite atribuir sentidos às dinâmicas dasrelações entre pessoas e grupos sociais, edesses com a natureza.
✔ Busca o desenvolvimento da capacidade deleitura dos estudantes por meio de fotos,desenhos, plantas, maquetes e as maisdiversas representações. Assim, as criançasdesenvolvem a percepção e o domínio doespaço.
✔ Amplia os conhecimentos sobre o uso do espaçoem diferentes situações geográficas regidas pornormas e leis historicamente instituídas,compreendendo a transformação do territórioem espaço usado - espaço da ação concreta edas relações desiguais de poder considerandotambém o espaço virtual.
✔ Busca o desenvolvimento da capacidade dosestudantes de análise em diferentes escalas,não apenas, de visualização, mas que relacioneme entendam espacialmente os fatos efenômenos, os objetos técnicos e oordenamento do território usado.
ANOS INICIAIS ANOS FINAIS
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A organização do componente curricular no Currículo para os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental
Ano UNIDADES TEMÁTICAS(1º ao 9º ano)
OBJETOS DE CONHECIMENTO
HABILIDADES
1º ao 9º
O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO
CONEXÕES E ESCALAS
MUNDO DO TRABALHO
FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL
NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA
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O componente curricular Geografia no Currículo para os Anos Iniciais e Finais: Exemplos
AnoUNIDADES TEMÁTICAS(1º ao 9º ano)
OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
1º O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO
Situações de convívio em diferentes lugares
(EF01GE04)Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívioem diferentes espaços (sala de aula, escola etc.).
3º CONEXÕES E ESCALAS
Paisagens naturais e antrópicas em transformação
(EF03GE04)Explicar como os processos naturais e históricos atuamna produção e na mudança das paisagens naturais e antrópicas nosseus lugares de vivência, comparando-os a outros lugares.
5º MUNDO DO TRABALHO
Trabalho e inovação tecnológica
(EF05GE06)Identificar e comparar transformações dos meios detransporte e de comunicação.
6ºFORMAS DE
REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO
ESPACIAL
Fenômenos naturais e sociais representados de
diferentes maneiras
(EF06GE08)Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas enuméricas dos mapas.
9º NATUREZA, AMBIENTES E
QUALIDADE DE VIDA
Diversidade ambiental e as transformações nas
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma deocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásiae da Oceania.
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Exemplo de Progressão de Habilidades relacionadas a uma Unidade Temática
UNIDADE TEMÁTICA
PROGRESSÃO DE HABILIDADES
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO 6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
MUNDO DO TRABALHO
(EF01GE07)
Descrever atividades de
trabalho relacionadas
com o dia a dia da sua
comunidade.
(EF02GE07X)
Descrever as atividades extrativas
(minerais, vegetais e animais) de
diferentes lugares identificando os
impactos ambientais e
socioeconômicos.
(EF03GE05)
Identificar alimentos, recursos
minerais e outros
produtos cultivados e extraídos da
natureza, comparando
as atividades de trabalho
em diferentes lugares e
observando sua
disponibilidade e
escassez.
(EF04GE07X)
Comparar as características no campo e
na cidade, percebendo
as evidências de
exploração e desrespeito
as leis trabalhistas.
(EF05GE05)
Identificar e comparar as
mudanças dos tipos de trabalho
e desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no
comércio e nos serviços.
(EF06GE06X)
Identificar e analisar as
características das paisagens transformadas pelo trabalho
humano a partir do
desenvolvimento da agropecuária e
do processo de industrialização.
(EF07GE06X)
Identificar e discutir em
que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos
ambientais, assim como influem na
distribuição de riquezas, nas relações de
trabalho formais e
informais em diferentes lugares.
(EF08GE16X)
Analisar as principais
problemáticas comuns às
grandes cidades latino-americanas,
particularmente aquelas
relacionadas à distribuição, estrutura e
dinâmica da população às condições de
vida e trabalho, buscando formas de
combate ao trabalho
escravo e infantil.
(EF09GE11)
Relacionar as mudanças técnicas e científicas
decorrentes do processo de
industrialização com as
transformações no trabalho em
diferentes regiões do
mundo e suas consequências
no Brasil.
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Como se lê uma Habilidade...
EF04GE05
Indica a etapa Ensino Fundamental
Indica o ano de escolaridade – 4º ano
Indica o Componente Curricular - Geografia
Indica o número da habilidade no currículo
EF13GE12MG
Indica a etapa Ensino Fundamental
Indica bloco de anos de escolaridade – 1º ano ao 3º ano
Indica o Componente Curricular - Geografia
Indica o número da habilidade no currículo
Indica uma habilidade criada
EF08GE16X
Indica a etapa EnsinoFundamental
Indica o ano de escolaridade – 8º ano
Indica o Componente Curricular - Geografia
Indica o número da habilidade no currículo
Indica uma habilidade modificada
EF04GE05 – Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito,Município, Unidade da Federação e granderegião), suas fronteiras e sua hierarquia,localizando seus lugares de vivência.
EF13GE12MG – Identificar características naturaise socioculturais do lugar em que vive comparando-o com outras paisagens mineiras e brasileiras.
EF08GE16X – Analisar as principaisproblemáticas comuns às grandes cidadeslatino-americanas, particularmente aquelasrelacionadas à distribuição, estrutura edinâmica da população às condições devida e trabalho, buscando formas decombate ao trabalho escravo e infantil.
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Exemplo de Habilidade dos Anos Iniciais
(EF02GE01)
Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive.
Verbo (s) que explicita(m) o(s)
processo(s) cognitivo(s)
envolvido(s) na habilidade.
Complemento do(s) verbo(s), que explicita
o(s) objeto(s) de conhecimento
mobilizado(s) na habilidade.
Modificadores do(s) verbo(s) oudo complemento do(s) verbo(s),que explicitam o contexto e/ouuma maior especificação daaprendizagem esperada.
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Exemplo de Habilidade dos Anos Finais
(EF09GE016)
Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa da Ásia e da Oceania.
Verbo(s) que explicita(m) o(s)
processo(s) cognitivo(s)
envolvido(s) na habilidade.
Complemento do(s) verbo(s), que explicita
o(s) objeto(s) de conhecimento
mobilizado(s) na habilidade.
Modificadores do(s) verbo(s) ou do
complemento do(s) verbo(s), que explicitam o contexto e/ou uma maior
especificação da aprendizagem esperada.
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Os Temas Integradores/Transversais no Componente Curricular Geografia
Temas Integradores/Transversais O trabalho com os temas na Geografia
Respeito e valorização do idoso Enfoque nas habilidades que abordam aspectos populacionais, relações detrabalho e acesso a prestação de serviços.Direitos das crianças e adolescentes
Educação ambiental Enfoque nas habilidades que abordam as interações sociedade natureza nasescalas local, nacional e mundial.
Educação alimentar e nutricional Enfoque nas habilidades que abordam a temática da produção agropecuáriaindustrial e distribuição da riqueza.
Educação para o trânsito Enfoque nas habilidades que tratam do desenvolvimento e transformações dosmeios de transporte.
Educação em direitos humanos Enfoque nas habilidades que tratam das relações sociais estabelecidas emdiferentes situações geográficas.
Diversidade cultural, étnica, linguística e epistêmica - interculturalismo
Enfoque nas habilidades que contextualizam fenômenos geográficos emdiferentes culturas.
Educação digitalPoderá ser trabalhada em todas as habilidades, pois trata-se do uso de diferentesferramentas digitais para a seleção, tratamento, produção e divulgação deinformações e conhecimentos.
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O Ato de Avaliar no Componente Curricular Geografia é importante pois...
Webconferência I: A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais
O Ato de Avaliar no Componente Curricular Geografia deve ser...
Webconferência I: A Geografia no Currículo Referência de Minas Gerais
A Avaliação no Componente Curricular de Geografia deve ser...
Ela deve ser feita por meio de diferentesinstrumentos e linguagens.
A utilização de diferentes linguagens, além daverbal – teatro, documentário, paródia, pintura,maquetes, etc.
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Recapitulando
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Formulário de Avaliação da Webconferência
http://bit.ly/AvaliacaoWebs1
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Equipe de Implementação do Currículo Referência de Minas Gerais
Contatos: [email protected]@gmail.com
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