curriculo competencia2013

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Mg. Aldo Velásquez HuertaMg. Aldo Velásquez Huerta

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Diseño Curricular Basado en Diseño Curricular Basado en CompetenciasCompetencias

CompetenciasCompetencias

Latín: Competere

“Ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse coincidir “, “ser adecuado, pertenecer”

Del verbo latín “competere” se derivan los verbos españoles “competer” y “competir”

•Competir: Significa pugnar con, rivalizar con, generando el sustantivo “competición” “competencia”, adjetivo “competitivo”

•Competer: significa pertenecer a, incumbir, da lugar al sustantivo “competencia” y adjetivo ”competente” que indica apto, adecuado.

Competencia es común a ambos: como autoridad, como capacitación, como competición, como cualificación, como incumbencia, como suficiencia.


¿Qué es una competencia?

Competencia es un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, habilidades y/o destrezas y actitudes que permite desempeñarse satisfactoriamente frente a una situación dada.

Competencia en el ámbito laboral.

“…la habilidad de un individuo para desempeñar exitosamente las actividades de una o más funciones, de acuerdo a los estándares y calidad esperados por un sector productivo determinado” MinEdu – Chile, 2003.

Son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una función laboral, según estándares definidos por el sector productivo.


Competencia en el ámbito educativo

“el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. (UNESCO)

“Integrar y movilizar saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para resolver problemas profesionales en forma autónoma y flexible en contextos determinados” (CONEAU-Perú 2009).

¿Porque usar competencias?

• Medir mejor los aprendizajes • Comunicar y garantizar las capacidades de los egresados• Facilita la inserción laboral• Genera mayor productividad temprana


La competencia se manifiesta al realizar una tarea en condiciones reales de trabajo, combinando conocimientos, habilidades y actitudes.

•Conocimiento (Saber qué) componente conceptual, que comprende el conjunto de conocimientos (principios, conceptos, definiciones, etc.) que sustentan la aplicación de un procedimiento.

•Habilidad (Saber hacer) es el componentes procedimental (procedimientos, estrategias, métodos, etc.) aplicados para el logro de un objetivo

•Actitud (Saber ser) es el componente actitudinal (valores, actitudes) referido a la disposición personal que se toma frente a determinadas situaciones.

Clasificación de las competenciasClasificación de las competencias

1. Competencias cognitivas. Son aquellas que ponen énfasis en el conocimiento de concepto, reglas, leyes generalizaciones, están relacionadas al “saber” o conocer.

2. Competencias procedimentales. Son aquellas que ponen énfasis en los procedimientos están directamente relacionados con la aplicación y el “saber hacer”.

3. Competencias actitudinales. Son aquellas que ponen énfasis en el desarrollo de las predisposiciones para actuar, estar relacionadas con el actuar y el ”saber ser”

Tipos de competencias

1. Competencias básicas. Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de razonamiento lógico

2. Competencias genéricas. Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)

3. Competencias específicas. Describen comportamientos asociados a conocimientos propias de una profesión, tiene un alto grado de especialización asociada a una función productiva. (diseñar modelos, formular proyectos…)

Clasificación de las competencias-TuningClasificación de las competencias-Tuning

1. Competencias genéricas (transversales). Capacidades referidas a la interacción humana. Son competencias comunes a varias profesiones.

• Ej. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis

2. Competencias específicas (titulación). Capacidades propias de cada profesión. Estas capacidades no son transferibles entre ocupaciones, implica mayor calificación y formación teórico-práctico.

• Ej. Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas.

Antecedentes del enfoque de competenciasAntecedentes del enfoque de competencias

• Década de los 80`s comenzó aplicarse el concepto de competencias, para mejorar las condiciones de eficiencia, pertinencia y calidad de la capacidad laboral. Se diagnóstico que el sistema académico valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo.

• Informe DELOURS (1996). Propone cuatro pilares del saber o capacidades que debe desarrollarse a través de los procesos educativos: “Aprender a ser”, “Aprender a conocer”, ”Aprender a hacer”, Aprender a vivir juntos”.

• Declaración mundial sobre la Educación Superior del siglo XXI (Paris, 1998), concluye que debe enfrentar desafíos y dificultades como producto de un entorno cambiante, la globalización y su posicionamiento en la sociedad del conocimiento.


• Declaración de Bolonia (1999). Crear un espacio de Educación Superior bajo los principios de calidad, movilidad, diversidad, equidad y competitividad, cambios afectan las profesiones, currículos, formas de enseñanza.

• Proyecto Tuning Europeo (2000) enfatizan en la compatibilidad, comparabilidad, estableciendo competencias comunes en las especialidades (genéricas y especificas).

• Foro Mundial de la Educación en Dakar (2000), desarrollar un sistema educativo que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prácticas esenciales.

• Tuning América Latina (2004). Objetivo: contribuir al desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles en diferentes sistema de educación superior, facilitando el reconocimiento de estudios.


• Tuning América Latina I (2007). México, 182 universidades latinoamericanas asumen:

− Avanzar en el análisis, diseño e implementación de titulaciones basadas en competencias.

− Promover el desarrollo de perfiles profesionales en términos de competencias

− Promover la construcción conjunta de estrategias metodológicas para desarrollar y evaluar competencias.

El enfoque por competenciasEl enfoque por competencias

• En la educación superior se orienta a la formación profesional de forma integral combinando conocimientos, habilidades y actitudes en torno a los competencias y perfiles laborales esperados.

• El enfoque de competencias se sustenta sobre el constructivismo que considera el desarrollo de competencias como un “saber hacer” en la práctica, transfiriendo los aprendizajes a situaciones de la vida real y la resolución de problemas.

Modelos de formación por competenciasModelos de formación por competencias

• Estructural o conductual. Se basa en el registro de comportamientos en el puesto de trabajo y la tarea derivadas de los avances tecnológicos, condiciones del mercado laboral.

• Funcionalista. Se basa sobre análisis funcional de las ocupaciones mediante la descripción y caracterización de las funciones por niveles decrecientes hasta las de carácter individual. Se orienta a dar respuesta a las demandas en la producción.

• Constructivista. Se basa en la relaciones estructurales entre las organizaciones , el contexto en el cual se desenvuelven los sujetos.

Currículo basado en competenciasCurrículo basado en competencias

La tendencia mundial actual hacia una formación profesional más integral y con desempeños más eficientes es el

principal sustento para diseñar currículos basados en competencias.

Este enfoque, asume que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la

capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.

Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.

Principios: Mediación del aprendizaje./Evaluación con énfasis formativo

Perfil por competencias Perfil por competencias

Competencias profesionales

• El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formación. Se constituye en un referente para los formadores que acompañan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de política educativa.

• El perfil se levanta identificando las competencias o tareas para las profesiones ó ocupaciones, puestos de trabajo, determinando los estándares o criterios de desempeño para evaluar si la tarea es bien ejecutada lo que implica que la persona es competente.

• Una persona es competente o adquirido una competencia cuando tiene los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para ejecutar una tarea de acuerdo a los estándares de la profesión o ocupación. Estos tres aspectos deben siempre armonizar, faltando uno de ellos no se logra el dominio de la competencia.

Perfil egreso y competencias laboralesPerfil egreso y competencias laborales

competencias laborales

Competenciasde egreso

Competencias profesionales

Perfil egreso y competencias laboralesPerfil egreso y competencias laborales

1. Competencia laboral. Son las actitudes, conocimientos y destrezas necesarias para cumplir exitosamente las actividades que componen una función laboral, según estándares definidos por el sector productivo.

2. Competencias profesional. La preparación requerida para trabajar eficaz y eficientemente en una determinada área de desempeño, se expresa en competencias profesionales.

3. Competencia de egreso. El conjunto de capacidades que los egresados deben poseer al concluir un plan de estudios conducente al título en el nivel superior, identificadas a partir de las competencias exigidas por el sector productivo.

Currículo Basado en Competencias LaboralesCurrículo Basado en Competencias Laborales

• Se desarrolla sobre el esquema general de analizar las necesidades laborales, establecer las competencias y desarrollar el currículo.

• Las competencias se relacionan, desde el punto de vista profesional, con los modos de actuación, con las funciones a cumplir por el profesional contenidas en el perfil.

• Se define como un currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los conocimientos profesionales y las experiencias de trabajo.


Basado en contenidos Basados en competencias

Formulación del perfil desde la oferta Formulación del perfil desde el sector productivo

Centrado en contenidos de carácter informativo

Centrado en el desarrollo de capacidades y competencias

Docente como transmisor del conocimiento

Docente como facilitador del aprendizaje

Metodologías centradas en el aprendizaje de contenidos

Metodologías centradas en el aprender haciendo

Alumno pasivo: recepciona información, memoriza, repite

Alumno activo: analiza, investiga, aporta su saber.

Evaluación de producto Evaluación del proceso y del producto

Evaluación como proceso de cancelación.

Evaluación como proceso de retroalimentación


I. Fase de análisis1.Análisis de fuentes internas 2.Análisis de fuentes externas3.Análisis de factibilidad

II. Fase de diseño1.Determinación del perfil de egresado2.Determinación del plan de estudios3.Determinación del programa de estudios4.Determinación del plan de implementación5.Determinación del plan de evaluación

Fases para el desarrollo del modelo


III. Fase de implementación1.Socialización2.Capacitación y perfeccionamiento3.Puesta en marcha de los planes y programas de estudio

IV. Fase de evaluación1.Monitoreo del proceso2.Evaluación del plan de estudios3.Evaluación de los programas de estudio4.Evaluación de los materiales y recursos educativos5.Evaluación del desempeño docente

Fases para el desarrollo del modelo

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS

TALLERTALLER

I. Fase de análisisI. Fase de análisis

I. Fase de análisis

Comprende el análisis de la información de las fuentes internas y externas con relación al proyecto de diseño curricular basado en competencias, necesarias como insumos para la determinación del perfil de egreso, las competencias y las subcompetencias del profesional que se quiere formar.

Análisis de las fuentes internas:•Estatuto•Políticas educativas•Reglamento de estudios•Plan estratégico•Proyecto educativo institucional

I. Fase de análisis

Análisis de las fuentes externas:•Análisis de las tendencias de la carrera•Demandas de formación de los empleadores•Estándares internacionales de la formación de la carrera (ANECA, Tunning, etc.)•Estándares de calidad para la formación universitaria de la carrera - CONEAU•Estándares para la certificación profesional de la carrera

Análisis de factibilidad:• Infraestructura• Equipamiento• Recursos humanos• Situación económica financiera


TALLERTALLER

II. Fase de diseñoII. Fase de diseño

II. Fase de diseño

Comprende principalmente el proceso del diseño del proyecto curricular de la carrera.

Paso 1: Determinación del perfil de egreso por competenciasPerfil de egreso de una carrera específica, corresponde al conjunto de atributos descritos en términos de competencias que un estudiante debe poseer al concluir un plan de estudios.Debe considerar al menos los siguientes elementos:•Un enunciado general respecto a la formación que se espera dar al egresado, teniendo en cuenta el distintivo de la universidad.•Una descripción de los dominios o ámbitos de acción en que desempeñara en su futuro profesional•Listado de competencias genéricas y específicas que se asocian al proceso formativo.

II. Fase de diseño

1: Determinación de los dominios o de acción

Se puede emplear metodologías para el análisis cualitativo de las competencias (DACUM, Mapa funcional, AMOD, ETED, etc.)Se debe considerar información del ámbito laboral, profesional y académico.Los dominios señalan el ámbito de acción específico en la que el alumno será capaz de hacer cuando se desempeñe en la profesión y el grado de responsabilidad que se espera.Se debe definir en términos de responsabilidad que le tocará asumir al egresado en su futuro profesional.

II. Fase de diseño

2: Determinación de las competencias

Las competencias específicas corresponde a los conocimientos, capacidades, destrezas, habilidades y valores propios de la formación profesional de la carrera.

Se debe especificar las competencias necesarias para desarrollar el dominio.

Se debe especificar lo que el alumno(a) una vez egresado estará en condiciones de hacer y demostrar en el campo laboral.

Es necesario considerar el tipo de carrera y el nivel de complejidad de las competencias (pregrado - posgrado).

Se deben determinar en reuniones de trabajo con profesionales exitosos y académicos de amplio conocimiento de la carrera.

II. Fase de diseño

2: Determinación de las competencias.

a. Redacción de una competencia

Debe considerarse tres componentes fundamentales: un verbo (acción), un contenido (objeto al que se aplica la acción) y un contexto (condiciones, especificaciones o restricciones bajo las cuales se aplica la acción).Ej. Diseña estrategias y recursos para introducir las tics en los procesos educativos según nivel educativo.

CompetenciaCompetencia AcciónAcción ContenidoContenido ContextoContexto= + +

II. Fase de diseño

2: Determinación de las competencias.

b. Determinación de las competencias específicas (genéricas)

A partir del análisis interno y externo se determinan y formulan las competencias dando respuesta a las demandas formativas del mercado laboral y la excelencia académica de los egresados de la carrera.Estas se determinan a partir de los conocimientos, capacidades, destrezas, habilidades y valores que debe poseer el alumno para desarrollar un dominio.c. Determinación de las sub-competencias específicas (genéricas)

Corresponden a los logros parciales que son necesarios para lograr una competencia específica.d. Jerarquización de las competencias.

II. Fase de diseño

Familias semánticas y verbos para la formulación de competencias y sub competencias

II. Fase de diseño

3: Matriz de competencias.

Es representación gráfica de los dominios, competencias y sub competencias, para visualizar la concordancia entre cada uno de los componentes.La matriz de competencias debe someterse a una validación interna y externa.

II. Fase de diseño

4: Perfil de egreso por competencias.

A partir de la matriz de competencias validada, se define el perfil de egreso de la carrera incorporando la descripción general del tipo de profesional que se espera formar, descripción de los dominios, listado de las competencias genéricas y específicas (se puede incluir las subcompetencias)

II. Fase de diseño

Paso 2: Diseño del plan de estudios.La determinación delos planes de estudio se realiza extendiendo la “Matriz de competencias” para especificar los productos de aprendizaje esperados, contenidos mínimos obligatorios y los módulos o asignaturas.

II. Fase de diseño

1. Productos de aprendizajeCorresponde a la evidencia que el alumno debe ser capaz de mostrar, en términos de logros conceptuales, procedimentales y actitudinales en relación a una subcompetencia.

Estos deben explicitarse considerando los siguientes elementos:

•Una acción realizada por el estudiante (verbo en presente)

•Un contenido (conceptual, procedimental y/o actitudinal)

•Las condiciones bajo las cuales se deberá realizar la acción(es). (Cómo se hace, con quién lo hace, contexto, qué herramientas, equipos, materiales, y el nivel de desempeño que se espera.)

II. Fase de diseño

2. Contenidos según productos de aprendizajeA partir de cada producto de aprendizaje se determinan los contenidos conceptuales, procedimentales mínimos para el logro de las sub competencias.

Los contenidos actitudinales se determinan en la planificación de la asignatura.

3. Determinación de módulos o asignaturasEstas se determinan a partir del conjunto de contenidos comunes.

4. Secuenciación de los asignaturasSe debe contemplar el ordenamiento de acuerdo a sus pre requisitos, indicando los precedentes y consecuentes.

II. Fase de diseño

5. Especificar módulos por cada semestreDe acuerdo a la ordenación y determinación de los pre requisitos se distribuyen por semestres.

6. Asignación de creditaje y carga horaria

De acuerdo al número de créditos determinar el número de horas teóricas y prácticas por cada módulo.

7. Plan de estudios

Ordenar y presentar los módulos o asignaturas semestralmente con su creditaje y carga horaria.

8. Malla curricular

Es la esquematización de la secuencia de módulos o asignaturas de acuerdo a sus pre requisitos, indicando carga horaria por semestres.

II. Fase de diseño

Paso 3: Determinación de la programación del módulo/asignatura.Es el proceso de micro planificación del módulo o asignatura. (Cada institución maneja su propia estructura)Se debe considerar los aspectos fundamentales como:•Información de la asignatura•Competencias•Subcompetencias•Productos de aprendizajes esperados•Contenidos•Materiales y recursos didácticos•Criterios de evaluación•Bibliografía

Determinación de la programación de la enseñanza


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III. Fase de implementaciónIII. Fase de implementación

III. Fase de implementación

1: Proceso de socialización.

Presentación y discusión entre autoridades, docentes, estudiantes, personal administrativo de servicio.2: Capacitación y perfeccionamiento docente

En el modelo de formación basado en competencias (estrategias de enseñanza – aprendizaje, evaluación de competencias, etc.)3: Puesta en marcha de planes y programas de estudio.

4: Aplicación del plan de implementación a directivos y docentes.5. Aplicación del plan de implementación a los alumnos6. Aplicación del plan de implementación al personal administrativo y de servicios.


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IV. Fase de EvaluaciónIV. Fase de Evaluación

III. Fase de evaluación

1: Monitoreo y acompañamiento del proceso.

2: Evaluación del plan de estudio aplicado

3: Evaluación de los programas de estudio

4: Evaluación de los materiales y recursos didácticos5. Evaluación de los procedimientos evaluativos6. Evaluación del desempeño docente7. Evaluación del plan de implementación

La ruta al éxito siempre está en construcción

Lily Tomlin

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