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CURRÍCULO Y
DIVERSIDAD
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDADGRUPO DE APOYO PEDAGÓGICO
EQUIPO DE APOYO PEDAGÓGICO: DORIS AMPARO BERNALGLADIS LUCÍA MARTÍNEZ QUINTEROMARÍA DEL PILAR QUINTERO P.
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“La escuela, como institución, debe constituirse no sólo en una institución de saber, sino en un escenario de formación que propicie el reconocimiento del otro, que genere ámbitos de libertad basados en la participación y el respeto mutuo. (Santos Guerra 2008)”
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≪El mayor error en la enseñanza durante los pasados siglos ha sido tratar a todos los niños como si fueran variantes del mismo individuo, y en este modo encontrar la justificación para enseñarles las mismas cosas de la misma manera≫
Howard Gardner (Siegel& Shaughnessy, 1994).
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“La diversidad debe ser atendida teniendo en cuenta que todos los sujetos que aprenden lo hacen de modos distintos, a ritmos distintos, en condiciones sociales, económicas, anímicas y académicas de partida y de desarrollo muy diferentes, según contextos e historias particulares y según intereses y expectativas que en gran medida vienen condicionadas por aquellos factores diferenciadores y característicos”. Álvarez Méndez (2003)
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“Si se acepta lo existente como lo dado y como lo que debe ser, no existe el horizonte utópico capaz de indicar el para qué, o lo que es lo mismo, que indique el futuro a construir, se arranca a los hombres el timón de la historia en cuanto a posibilidades de inventar un futuro diferente del presente”
Paulo Freire
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La escuela inclusiva es “Aquella que educa a todos los alumn@s en un único sistema escolar, proporcionando un currículo apropiado a sus intereses y necesidades y aquellos soportes que pueden necesitar tanto l@s estudiantes como sus profesores para llegar a tener éxito. “Stainback y Stainback
ESCUELA1994, en Salamanca (España) se celebró la Conferencia Mundial de educación para todos, cuyo principio rector fue "… que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas y otras
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CONCEPTUAL
• ¿Qué significado le damos?
• ¿Qué tipos de diversidad afrontamos en el aula?
ACTITUDINAL
• ¿Cómo la aceptamos?
• ¿Qué postura adoptamos ante ella?
PROCEDIMENTAL
• ¿Qué actuaciones ponemos en práctica en el aula y en la institución para atenderla?
DIVERSIDAD:NIVELES PARA LA DISCUSIÓN Y CONSENSO DE
EQUIPO
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La diversidad en la escuela promueve un modelo de escuela que se sustenta en tres pilares claves, afirma Gimeno (1993; 44-45):
A) La idea de la diversidad en el currículo y el currículo para la diversidad es una manifestación de una filosofía democrática, que tiene el reto de compaginar dos derechos fundamentales: el derecho a la igualdad entre todos los ciudadanos a recibir una educación de calidad y el derecho a las diferencias sin que provoquen desigualdades ni discriminaciones.
B) Una filosofía humanista de la educación que enfatiza el valor de los individuos, de sus singularidades, el proceso idiosincrático de desarrollo y su peculiar proyecto vital.
C) La aceptación del pluralismo como un hecho de la vida y de encuentro de culturas, enriquecedor de un proyecto común.
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Apertura para asumir la heterogeneidad en el aula: estilos, ritmos de aprender. Historias de vida.
CURRÍCULO PARA LA DIVERSIDAD
Visión conceptual más amplia, no solo centrada en los estudiantes con discapacidad
Singularidad: valor de la diversidad
Centrado en el estudiante: personalizada
Escuela adaptada a las necesidades del estudiante y no el estudiante a la escuela
Persona discapacitada a medio discapacitante
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN
Clima y convivencia en el aula: valores
Enseñanza multinivel - DUA
Un trabajo colectivo
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CONSTRUYENDO UNA DIDÁCTICA DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
EQUIPO DE APOYO PEDAGÓGICO: DORIS AMPARO BERNALGLADIS LUCÍA MARTÍNEZ QUINTEROMARÍA DEL PILAR QUINTERO P.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
DE ACCESO AL CURRÍCULOSIGNIFICATIVASNO SGNIFICATIVAS
ENSEÑANZA MULTINIVEL
1. Identificar los conceptos apropiados.2. Determinar el método para presentar la información (el estilo de enseñanza, las preguntas, la participación parcial).3. Determinar los métodos de práctica de los estudiantes (se propondrán tareas de diferente complejidad basándose en la Taxonomía de Bloom, los métodos de presentación y la posibilidad de participar parcialmente). 4. Determinar el método a utilizar para evaluar a los estudiantes. (Considerando distintos niveles de habilidad y admitiendo diferentes procedimientos de evaluación).
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJEEL QUÉ DEL APRENDIZAJE: proporciona múltiples formas de representación.EL CÓMO DEL APRENDIZAJE: proporciona múltiples formas de acción y expresiónEL POR QUÉ DEL APRENDIZAJE: Proporciona diferentes formas de implicación
EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA DIDÁCTICA PARA LA DIVERSIDAD EN EL AULA
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Primer nivelCONOCER
Segundo nivelCOMPRENDER
Tercer nivelAPLICAR
Cuarto nivelANALIZAR
Quinto nivelSINTETIZAR
Sexto nivelEVALUAR
AdquirirAnotarCitar (textualmente)DecirDefinirDetallarDistinguirEnlistarEnumerarEnunciarEscribirExhibirExponerExpresarIdentificarIndicarMarcarMembretearNombrar MostrarNarrarReconocerRecordarReferir RegistrarRelatarRepetirSeñalarSubrayar
- CambiarCodificarConvertirDecir (con sus palabras)Definir (on sus palabras)DemostrarDescribirDistinguirIdentificarLeerRedefinirRepresentarTraducirTransformarArgumentar- ConcretarDecodificarDemostrarDistinguirEjemplificarEstablecer ExplicarExponerNarrarRelacionarReorganizarResumir- CompletarComprenderDiferenciarDeterminarEstablecerEstimarExtenderFormularGeneralizarInducirInferirOrganizarOpinarPredecir
ActuarAplicarAprovecharClasificarComputarDecirDemostrarDiscriminarDramatizarElegirEmplearEnlazarExplicarExponerGeneralizarIlustrarLocalizarInterpretarManejarMostrarMembretarOperarPracticarProducirRepresentarResolverSeleccionarTransferirTrazarUsarUtilizar
AbstraerAislarAnalizarClasificarCompararContrastarDecidirDeducirDerivarDesarmarDescomponerDescribirDescubrirDesglosarDetallarDetectarDiferenciarDiscriminarDistinguirDividirEspecificarExaminarFraccionarIdentificarLocalizarOmitirRelacionarSeccionarSeleccionar
- AgruparCategorizarClasificarCombinarComponerCompilarConcebirConstruirCrearDiseñarDistribuirEnsamblarEsquematizarEspecificarEstructurarExplicarExponerExpresarFormularGenerarImprovisarInventariarModificarNarrarOrganizar PlanearProducirProgramarProponerProyectarReconstruirReacomodarRelatarRelacionarReorganizarRepararSimplificarTransmitir
ArgumentarCategorizarCompararComprobarConsiderarConcluirConstatarContrastarCriticarDecidirDemostrarElegirEscogerEstandarizarEstimarEvaluarFundamentarJustificarJuzgarMedirOpinarPredecirPrecisarProbarReconocerRevisarSeleccionarSustentarTrazarVerificar.
TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA. BENJAMIN S. BLOOM
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Diseño universal arquitectónico
REDES DE RECONOCIMIENTOEL QUÉ DEL APRENDIZAJE
Presentar información y contenidos de diferentes formas
Avances de la tecnología educativa
REDES DE ESTRATEGIASEL CÓMO DEL APRENDIZAJEDiferenciar las formas en las que los estudiantes pueden
expresar lo que saben
Avances en las neurociencias, NEUROPEDAGOGÍA, NEUROEDUCACIÓN.
REDES DE AFECTIVIDADEL QUIEN Y EL POR QUÉ DEL
APRENDIZAJEEstimular el interés y la
motivación para el aprendizaje
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ENSEÑANZA APRENDIZAJE MULTINIVEL
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
ESTILOS DE ENSEÑANZAESTILOS Y RITMOS DE
APRENDERCARACTERÍSTICAS
PERSONALESNIVELES DE PENSAMIENTO (TAXONOMÍA DE BLOOM)MATRIZ de EVALUACIÓN
DEFINIDA POR CRITERIOS(SIE) PARA
EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA
EVALUACIÓN MULTINIVEL
CURRÍCULO:Básico y flexibilizado, Coherente, Democrático e intercultural, ActualizadoAcciones continuas
EVALUACIÓN DE PROCESOS Y FORMATIVA
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Una evaluación que no compare, que no se relacione con niveles prefijados, sino aquella que pueda mostrarles a los estudiantes sus propios avances, para que comprendan trayectos andados y posibilidades y aquellos esfuerzos que les restan hacia la meta de su propio progreso.
Necesitamos
Una evaluación formativa
En definitiva, la nueva escuela que propugnamos no debe de constituirse en el sitio donde se aprende cosas, sino donde se aprenda a aprender, pero no solo a aprender a aprender, sino a adaptarse a las nuevas situaciones y a interactuar con los demás. Una escuela con estas características debe de
hacer posible la síntesis de aprender y aprender a vivir. Collicot, 2000
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preescolar primaria secundaria
Media vocacional
Empleo con ayudaTécnicoTecnólogoProfesionalCientífico, etc.
DOCENTE COMO
MEDIADOR
PEI; abierto y
flexible
ENSEÑANZA MULTINIVEL
oportunidades y posibilidades académicas y
formativas para que avance según:
Características personales del estudiante
Estilo y ritmo de aprender
Nivel de pensamiento
DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE VIDA
Objetivo:APRENDER AVIVIRDIGNIDAD PERSONAL COMO MIEMBRO ACTIVO DE UNA SOCIEDAD
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No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás
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“ No permitas jamás que alguien venga a ti y se aleje, sin ser mejor y más feliz…”
Madre Teresa de Calcuta