Managementul strategiilor i formelor de organizare a activitii instructiv-educativecurs 2

Cuprins Strategii i metode didactice n contextul managementului clasei de eleviStilurile de nvareAlte deprinderi manageriale privind eficientizarea procesului instructiv-educativ

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

I. Strategii i metode didactice n contextul managementului clasei de eleviManagementul activitilor instructiv-educative trebuie s aib n vedere, n principal:contextul i condiiile de desfurareformele de organizare a nvriiconinuturile instrucionale vehiculatemetodele i mijloacele utilizate n clasVersavia Curelaru

Versavia Curelaru

Variabile importante n managementul strategiilor i formelor de organizare a activitii instructiv-educativespecificul curriculum-ului

aptitudinile i competenele elevilor

politicile de incluziune a elevilor cu CES

condiionrile temporale

tipul i volumul materialelor didactice

calitatea dotrilor instituiei colareVersavia Curelaru

Versavia Curelaru

Metod / strategie educaional (didactic)metoda didacticaciune care vizeaz atingerea unor rezultate imediate, evidente la nivelul unei anumite activiti educative.

strategia didactic un model de aciune, o reglementare a actului didactic, viznd finaliti pe termen scurt, mediu i lung.

un anumit mod de combinare a metodelor, procedeelor, mijloacelor de nvmnt, formelor de organizare a nvrii (Cerghit, I., 1983, p. 59).

ansamblu de resurse i metode planificate i organizate de profesor n scopul de a permite elevilor s ating obiectivele stabilite.Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Etapele construirii unei strategii (orientative)Contextualizarea este cea care face ca o strategie s fie eficientVersavia Curelaru

Versavia Curelaru

Input

(

Secvenierea:

-activitilor

-aplicrii metodelor

-evalurii

(

Output

Obiective educaionale

Caracteristicile elevului

Caracteristicile profesorului

Calitatea relaiei elev-profesor

Experien de nvare

Abiliti

Cunotine

Criteriile de combinare i corelare a metodelor n cadrul unei strategii didactice (Cristea, 1998)prezentarea i argumentarea cunotinelor ntr-o variant euristic sau algoritmic;

dirijarea nvrii pe cile necesare pentru rezolvarea de probleme sau rezolvarea de situaii-problem;

activizarea difereniat a nvrii n condiii de organizare frontal, pe grupe sau individual. Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Formele de organizare a activitii de predare i nvare (Babanski, 1979)Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

1. Activiti frontale

avantaje: se asigur conducerea concomitent a tuturor elevilor, dirijarea activ a perceperii informaiei transmise, receptarea sistematic i consolidarea cunotinelor de ctre toi.

limite: insuficienta luare n considerare a particularitilor individuale, a ritmului de munc al elevilor, a nivelului de pregtire anterioar etc.

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

2. Activiti individuale

avantaje: asigur profesorului posibilitatea de a lua n considerare particularitile fiecrui elev, ritmul su de lucru, pregtirea anterioar.

limite: posibiliti de aplicare limitate, deoarece organizarea sa necesit mult timp i mari eforturi din partea profesorului.

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

3. Activiti de grup

avantaje: asigur o mai bun luare n considerare, dect activitatea cu ntreaga clas, a cerinelor abordrii difereniate; deschide larg posibiliti de cooperare i control reciproc.

limite: unii elevi rmn pasivi i pot folosi rezultatele obinute de ceilali.

Clasificarea strategiilor n funcie de obiectivul propus (Cristea)

Strategii care au ca obiectiv pedagogic prioritar stpnirea materiei, n termeni de cunotine i capaciti

Strategii care au ca obiectiv prioritar transferul funcional al cunotinelor i capacitilor dobndite

Strategii care au ca obiectiv prioritar exprimarea personalitii elevului

Clasificarea strategiilor n funcie de responsabilitatea pe care o au elevii n nvare

Strategii privind nvarea activStrategia nvrii mediate Strategii privind activitatea de grup Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Strategiile privind nvarea activnvarea activ un proces n care i se permite subiectului nvrii s intre n contact direct cu materialul de nsuit/studiat presupune interaciunea direct a elevului cu coninutul nvrii, modificarea i ameliorarea acestuia n funcie de expectanele i nevoile elevului

solicit elevului i educatorului s se ncredineze unui parteneriat dinamic n care un rol determinant l are repartizarea n mod egal a responsabilitii nvrii

Profesorul este perceput ca facilitator i, totodat, ca o resursVersavia Curelaru

Versavia Curelaru

Desfurarea corespunztoare a nvrii active presupune luarea n considerare a unor elemente specifice:

tema aleas trebuie s corespund aptitudinilor i cerinelor de dezvoltare ale elevilor;

elevii trebuie s aib suficiente cunotine anterioare asupra subiectului n discuie;

elevii trebuie s aib oportuniti egale de participare la discuie;

e bine s existe un ghid de discuie, a unor linii tematice generale, pe care s le cunoasc toi participanii;

profesorul va evita utilizarea etichetrilor pentru opiniile elevilor, a prejudecilor i stereotipiilor de orice natur;

dac apar abateri de la un limbaj politicos, profesorul va sanciona prompt acest comportament;Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Strategia nvrii mediate nvarea mediat

i are originile n teoria dezvoltrii inteligenei a lui Vgotsky (zona de dezvoltare proxim) i practica nvrii mediate a lui Feuerstein (Sternberg, Grigorenko, 1998)

Susine ideea c exist o zon de dezvoltare proxim la care copilul poate avea acces prin medierea unui adult.

Profesorul ofer elevului sprijin n nvare: indicaii verbale, proceduri de lucru.

Abilitile formate sunt transferate de elev la situaii noi, similare cu cele nvate.

Permite diagnosticarea exact a blocajelor cognitive n nvare, astfel nct profesorul s ofere sprijinul n funcie de acestea.

Presupune cunoaterea psihologic exact a tuturor elevilor.Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Strategii privind activitatea de grupnvarea n grup

Ofer elevului posibilitatea de a veni n contact cu alte perspective de abordare a sarcinii (cele ale colegilor si).

Ideile fiecrui elev se pot relua de ctre ceilali colegi.

Activitatea n cadrul unui grup stimuleaz elevii i le dezvolt competenele, fiecare venind cu propria contribuie n rezolvarea sarcinilor

Avantajele n plan formativ ale strategiilor didactice ce implic lucrul n grup deriv din co-activitate, din atingerea n comun a unor scopuri, din realizarea unor proiecte comune.

Este o strategie cronofag i presupune atenie, obiectivitate i precizie n proiectarea ei.

Strategiile care presupun lucrul n grup dezvolt importante abiliti manageriale din partea cadrului didactic.Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Variabile care trebuie gestionate n timpul activitilor de nvare n grupRearanjarea contextului fizic de desfurare a actului didactic;

Gradul de permisivitate fa de comportamentele asociate activitii de grup;

Nivelul acceptabil de zgomot i de factori perturbatori;

Strategiile de rezolvare a eventualelor nenelegeri sau conflicte din interiorul grupurilor de lucru;

Criteriile de grupare a elevilor;

Modalitile de asigurare a diviziunii muncii n cadrul grupului;

Formele de evaluare la care se va face apel pentru fiecare elev ce rezolv o sarcin n cadrul grupului;

Managerierea situaiilor de nendeplinire a sarcinii propuse. Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Pai pentru pregtirea nvrii prin cooperareselectarea membrilor grupurilor;

definirea clar a sarcinilor de lucru;

precizarea deprinderilor necesare n nvarea prin cooperare i distribuirea rolurilor n cadrul grupurilor;

alocarea tuturor tipurilor de resurse educaionale;

stabilirea setului de reguli necesare pentru lucrul n grup;

stabilirea instrumentelor pentru evaluarea difereniat a elevilor din cadrul grupurilor. Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Metoda grupurilor de proiecta devenit extrem de uzual n nvmnt.

Presupune realizarea n comun de ctre un grup de elevi a unui proiect, cu scopul de a-i ajuta pe acetia s neleag mai bine conceptele leciei i eventual s-i mbogeasc cunotinele.

are avantajul c le dezvolt elevilor deprinderi extrem de utile n viaa real

metoda grupurilor de proiect preia avantajele i limitele metodelor de nvare n grup.

Exist ns i o serie de elemente specifice (a se vedea urmtorul slide): Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

definirea foarte clar a rolurilor fiecrui membru al grupului (coordonator, cel ce pune n practic, cel ce caut resurse, facilitator, etc.);

proiectele necesit o planificare mai riguroas a activitilor, pentru a se ajunge la rezultatul scontat;

datorit dificultii de a evalua foarte precis contribuia fiecrui membru la realizarea proiectului se impune identificarea clar a aportului fiecrui elev la ndeplinirea sarcinii de lucru;

performana total a grupului depinde de performana fiecrui membru n parte; din acest motiv, nerealizarea sarcinilor de ctre unul dintre elevi poate conduce spre nerealizarea sarcinii de grup i, de aici, la penalizarea tuturor;

elevii cu performane nalte pot limita performana de grup datorit obiectivelor, uneori prea ndrznee, pe care le propun; aceti elevi scap din vedere c nu toi colegii lor au o performan intelectual ridicat; sarcinile prea ambiioase pot afecta performana de grup. Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Metoda nvrii n perechi Trei tipuri de nvare n perechi:

nvarea n perechi inegale (mentoratul)

parteneriatul n nvare

nvarea n perechi aleatorii (cei doi elevi sunt alei aleatoriu din colectivul clasei).Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

nvarea n perechi inegale (mai puin utilizat n nvmntul romnesc)Metod care presupune nvarea n doi pentru o perioad limitat de timp.

Cei doi elevi au nivele de instruire i de performan diferite

Pentru constituirea perechilor de nvare se vor avea n vedere:

elevii vor avea o relaie de munc bazat pe o etic a lucrului n echip;elevul-mentor (cel care are rezultate colare mai bune) va avea nevoie de anumite abiliti pentru a explica i a se face neles;perechea de nvare va fi constituit pe o perioad delimitat de timp, pentru rezolvarea unei probleme precise i pentru a evita situaia de dependen excesiv fa de colegul mai bine pregtit;n cazul n care un elev are probleme de nvare pe o perioad ndelungat este indicat rotirea elevilor-mentori;perechile trebuie constituite n funcie de compatibilitatea dintre cei doi elevi;cadrul didactic trebuie s supravegheze n permanen evoluia activitii de nvare i s fac ajustrile necesare.Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Parteneriatul n nvareForm de lucru n perechi care presupune asumarea de ctre ambii elevi a unei responsabiliti egale.

Metoda se impune n situaiile n care se cere o vitez sporit de realizare a sarcinilor, sunt necesare puncte de vedere diferite sau se dorete o nvare mai rapid.

Astfel de parteneriate sunt mult mai uzuale n clas i pot rspunde unei mari varieti de sarcini didactice.

Aceast modalitate de lucru poate fi vzut ca o variant simplificat a grupului de nvare prin colaborare;

Avantajul mare al acestei metode este c elimin poteniale surse de conflict ce pot aprea, de exemplu, n cazul lucrului n grupuri.

Solicitarea cadrului didactic este mai mare deoarece trebuie s monitorizeze un numr amplu de grupuri de nvare.Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

nvarea n perechi aleatorii Funcioneaz doar pentru perioade scurte de timp, de regul pn la ndeplinirea unei sarcini precise, limitate.

Marele avantaj al metodei se refer la importantele economii de timp care pot fi fcute.

Criteriul de definire a grupurilor este proximitatea.

Colaborarea ntre colegii de banc determin formarea unor rutine de nvare importante.

Aceast metod funcioneaz bine cnd este vorba despre sarcini simple i nu cnd se au n vedere sarcini dificile.Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

II. Stilurile de nvareCunoaterea stilurilor individuale ale elevilor este foarte important pentru adaptarea strategiilor i formelor de organizare a nvrii.

Cano-Garcia i Hughes (2000) clasific stilurile individuale avnd n vedere urmtoarele categorii de abordare a acestora:

abordarea centrat pe aspectele cognitive (stilul cognitiv);

abordarea centrat pe personalitate (stilul de gndire)

abordarea orientat asupra activitii (stilul de nvare) Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Exemplu de stiluri de nvare (Kolb, 1984)Kolb cunoaterea se desfoar de-a lungul unei spirale ce cuprinde urmtoarele etape:

I. ACTIVITATE - II. PROCESARE - III. GENERALIZARE - IV. PLANIFICARE - V. ACTIVITATE NOUA.

Modelarea unui stil de nvare individual este produsul a dou perechi de variabile aflate n opoziie i aezate la extremitile unor axe:

Experiena concret (CE)---Conceptualizare abstract (AC)

Experimentarea activ (AE)---Observaie reflexiv (RO)Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

Observaie reflexiv

Conceptualizare abstract

Experimen-tare activ

Experien concret

Stilul acomodator

Stilul divergent

Stilul convergent

Stilul asimilator

Stilul divergent se caracterizeaz prin originalitate i creativitate, acumuleaz cunotine cu ajutorul intuiiei, are abilitatea de a vedea situaiile complexe din mai multe perspective..

Stilul asimilator are abilitatea de a crea modele teoretice i raional-inductive, nva prin analiz, planificare i reflectare, se focuseaz pe dezvoltarea teoriilor

Stilul convergent acumuleaz cunotinele prin analiz, are abilitatea de a aplica ideile noi, sistematizeaz informaia prin intermediul raionamentelor ipotetico-deductive i pun un accent deosebit pe gndirea raional i concret.

Stilul acomodator capacitate de adaptare la situaii noi, curiozitate, abilitatea de a realiza ceva i de a se implica ntr-o nou experien, abordeaz problema ntr-o manier intuitiv, au plcerea de a experimenta prin ncercare i eroare. Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

III. Alte deprinderi manageriale privind eficientizarea procesului instructiv-educativDeprinderi de management al ritmului de desfurare

Deprinderi de promovare a activitilor n grup

Deprinderi de evitare a saturaiei

Deprinderi de integrare eficient a activitilor didactice suplimentare

Deprinderi de gestionare a unor factori perturbatori ai procesului de predare-nvareVersavia Curelaru

Versavia Curelaru

1. Deprinderi de management al ritmului de desfurareEvitarea discontinuitiischimbarea brusc a tipului de activitate profesorul intervine inopinat ntr-o activitate n desfurare i propune o alt sarcin;

abandonarea temporar a unui tip de activitate profesorul las o activitate suspendat i trece la alta;

abandonarea aparent a unui tip de activitate i revenirea brusc dup un interval de timp: profesorul termin n aparen o activitate, ncepe alta i revine pe neateptate la prima;

abandonarea unei sarcini nainte de finalizarea acestuia profesorul abandoneaz o activitate, trece la alta i nu revine la cea iniial.

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

1. Deprinderi de management al ritmului de desfurareEvitarea ncetinirii ritmului suprancrcarea prin exces de explicaii profesorul insist n mod inutil asupra indicaiilor i explicaiilor;

suprancrcarea prin exces de amnunte profesorul se arat preocupat de unele detalii minuscule, n detrimentul ideii principale;

ncetinirea ritmului prin utilizarea excesiv de materiale didactice i echipamente tehnice, distrgnd atenia elevilor de la coninuturile predate sau discutate;

fragmentarea inutil a activitii o sarcin didactic este prezentat fragmentat, dei natura ei nu implic acest tip de abordare.

Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

3. Deprinderi necesare evitrii saturaiei / plictisului abordarea progresiv a materialului de studiu restructurarea programei cnd nu se nregistreaz progrese n procesul instructiv, fie din cauza refuzului manifestat de elevi n raport cu o anumit tematic, fie din cauza oboselii acestora.

varietatea strnirea interesului i implicarea elevilor n activiti care solicit spiritul de cercetare i interesul. provocarea la aciune utilizarea de materiale i antrenarea n activiti care i solicit pe elevi s ias din rutina colar Versavia Curelaru

Versavia Curelaru

4. Deprinderi de integrare eficient a activitilor didactice suplimentareCoordonarea recapitulrii zilnice a materiei

Coordonarea recapitulrii leciilor propriu-zise

Coordonarea lucrului individual n clas

Coordonarea temelor pentru acas

Coordonarea discuiilor n clas

Coordonarea proiectelor i a nvrii prin problematizare. Versavia Curelaru

Versavia Curelaru