Tema 5. Finalitile educaieiUniti de coninut:1. Delimitri conceptuale2. Funciile finalitilor educaiei3. Idealul educaional4. Scopurile educaiei5. Obiectivele educaiei. Taxonomii ale obiectivelor6. Obiective operaionaleFinaliti:Studiind acest modul, studentul va fi capabil: s defineasc conceptele:teleologie,ideal, scop, taxonomie, obiective educaionale; s analizeze diverse taxonomii ale obiectivelor; s determine repere teoretice n operaionalizarea obiectivelor; s elaboreze in baza unui continut obiective operaionale;Delimitri conceptuale i categoriile de finaliti ale educaieiDelimitri conceptuale i categoriile de finaliti ale educaieiTeleologiaeste teoria finalitilor i a obiectivelor. Termenul provine din limba greac:telos-scopilogos - tiin, vorbire. A pune problema finalitilor i obiectivelor n educaie nseamn a contientiza cererea tot mai mare de educaie n societatea modern i necesitatea calitii ei la nivelul exigenelor sociale (E. Macavei, 1997, p.147).Educaia este o aciune orientat de scopuri, care se realizeaz ntotdeauna din perspectiva unui proiect de personalitate, a unui tip de om care ntruchipeaz sistemul de valori pe care societatea tinde s-l perpetueze, s-l promoveze i s-l dezvolte. Existena scopurilor, precum i necesitatea formulrii explicite a acestora decurg i din caracterul prospectiv al educaiei, din faptul c, prin natura sa, educaia este orientat spre viitor.Conceptul de finaliti ale educaiei reprezint o achiziie relativ recent a limbajului pedagogic. Introducerea acestui concept s-a impus pe fondul programelor de reform structural a sistemelor de educaie din anii '70-'80 n Europa. Cursurile universitare din anii '60-'70 nu defineau un concept de finaliti ale educaiei, iar termenul finaliti era folosit cel mult contextual, cu referire la scopuri, fr a i se acorda o semnificaie de sine stttoare. n anii '80 aceast noiune este folosit, dar nu ca un concept aparte, ci ca unul generic, menit s nlocuiasc, n funcie de context, cnd pe cel de scopuri, cnd pe cel de ideal educativ.n prezent, finalitile educaiei au dobndit nu numai statutul unui termen folosit, dar i al unui concept relativ bine definit, care desemneaz o anumit realitate i anume aceea a caracterului finalist al aciunii educative i care rezolv, totodat, pe plan conceptual, problema diversitii reale a scopurilor educaiei, reunindu-le ntr-un concept integrator, care sintetizeaz i sistematizeaz nivelurile de categorii i scopuri ale educaiei, fr a se substitui niciuneia dintre ele.Astfel, D'Hainaut (1980) definete trei niveluri ale scopurilor educaiei, delimitate i ierarhizate n funcie de nivelurile diferite de decizie de care depinde formularea lor:a) nivelul finalitilor care angajeaz decizia factorilor politici, care definesc opiunile i orientrile naionale fundamentale n materie de dezvoltarea economic, social, cultural, din care vor fi deduse obiectivele globale ale sistemului de nvmnt;b) nivelul scopurilor care angajeaz responsabilitatea administratorilor i specialitilor privind gestionarea educaiei (organizare, curriculum, reea, mijloace);c) nivelul obiectivelor, care angajeaz responsabilitatea profesorilor, managerilor colari, specialitilor n proiectare pedagogic (Apud F. Voiculescu, 2005, p. 128).Funciile finalitilor educaieiFunciile finalitilor educaiein raport cu caracterul teleologic i axiologic al educaiei, orice finalitate ndeplinete dou funcii generale: funcia de proiectare i funcia de valorizare a activiti educative. Ambele intervin la nivelul oricrei activiti.Funcia de proiectarea activitii de educaie este angajat n sens larg i n sens restrns, la toate nivelurile sistemului de educaie/nvmnt i ale procesului de nvmnt. Avem n vedere conceperea politicilor educaionale pe termen lung i mediu; elaborarea planului de nvmnt, a programelor i manualelor colare, a planificrii calendaristice a cadrului didactic (anual, semestrial, pe capitole, grupuri de lecii, lecii).Funcia de valorizarea activitii de educaie, proiectat la nivel de sistem i de proces, este angajat prin intermediul valorilor pedagogice de maxim generalitate, concentrate n structura de organizare specific idealului educaional, scopurilor educaiei, obiectivelor educaiei (S. Cristea, 2006, p.104).Din cele abordate anterior se evideniaz dou categorii de finaliti.Cafinaliti macrostructurale, idealul i scopurile angajeaz evoluia educaiei pe termen lung i mediu, n raport cu direciile sau tendinele de dezvoltare social, reflectate la nivel global, n plan economic, politic, cultural, comunitar. Ele snt construcii teoretice globale, indivizibile (cu grad de comparaie absolut, care nu formeaz taxonomii), valabile n unitatea i integritatea lor la scara social a sistemului de educaie/nvmnt. Aceste finaliti macrostructurale snt incluse n cele mai importante documente politice (proiecte de dezvoltare naional parlamentare, guvernamentale, prezideniale, comunitare, programe ale partidelor politice, organizaiilor guvernamentale i nonguvernamentale) i de politic a educaiei (legea nvmntului, statutul personalului didactic, curriculum-ul naional).Lanivel microstructuralavem n vedere acele finaliti pedagogice cunoscute sub numele de obiective ale procesului de nvmnt, care vizeaz n mod special proiectarea activitilor de instruire/educaie, organizate n context colar i extracolar.Aceste finaliti microstructurale orienteaz valoric activitatea de instruire i se aplic la nivelul procesului de nvmnt, organizat pe termen mediu i scurt. Angajarea lor este realizabil n raport cu direciile generale proiectate macrostructural, n conformitate cu dimensiunea teleologic i axiologic a idealului i a scopurilor educaiei.La nivel microstructural, obiectivele snt ncadrate n taxonomii ce au la baz diferite criterii semnificative.Idealul educaionalIdealul educaionalIdealul educaional reprezint categoria cea mai general a finalitilor educaiei. El constituie fundamentul valoric orientativ pentru toate celelalte categorii de finaliti. Educaia implic ntotdeauna o parte de proiecie a viitorului, dar proiecie de o natur special, care tinde mereu s se ndeprteze, pe msur ce viitorul devine prezent..Idealul educaional i modelele de personalitate dezirabile formuleaz i susin nu doar societile globale (statele, naiunile), dar i (micro) comunitile sociale, grupurile i indivizii concrei.Cu toate c la oricare dintre niveluri idealul pstreaz nota sa de generalitate i de distan fa de realitatea dat (idealul este ntotdeauna aspiraie, dorin, tendin de autodepire), aceasta nu nseamn c idealul este o abstracie sau o ficiune izolat de oameni concrei, de condiia lor social, material, etnic, religioas. Dimpotriv, idealul educaional exist sub forma idealurilor mprtite de oameni concrei, idealuri care cuprind cte ceva din valorile supreme ale societii. Lipsa de ideal nseamn stagnare, rezultate minime, att n dezvoltarea personalitii, ct i a procesului de nvmnt.Idealul educaional are urmtoarele caracteristici:1) este concret istoric: el nu poate avea o valabilitate universal i absolut. Modelul ideal trebuie s se nscrie n coordonate precise. Idealul educaional s-a afirmat n decursul dezvoltrii societii ca o categorie fundamental, constituind baza teoretic a diferitor concepte i sisteme de educaie. n orice sistem de gndire pedagogic idealul educaional constituie axa sistemului nsui;2) are caracter obiectiv, adic este n acord cu dezvoltarea social-economic, cu exigenele i tendinele dezvoltrii contemporane a societii;3) are caracter subiectiv-psihologic, ceea ce presupune o concordan cu interesele, motivaiile, exigenele dezvoltrii individului;4) are caracter pedagogic, adic i modific modelul i semnificaiile n raport cu dezvoltarea economic i cultural a societii;5) are caracter abstract (idealul nu este tangibil ntr-o form concret, dar susine realizarea activitii la un nivel superior);6) are caracter prospectiv (idealul angajeaz o previziune pe 1-3 decenii, premisa planificrii pe un deceniu i a programrii pe 1-5 ani);7) are caracter strategic (idealul asigur abordarea global integrativ, inovatoare a problemelor);8) are caracter politic (idealul reprezint interese sociale) de maxim generalitate, care anticipeaz aciuni de anvergur la nivelul scopurilor educaiei (S. Cristea, 2000, p. 92).Scopurile educaieiScopurile educaiei reprezint o a doua categorie fundamental a finalitilor educaiei; ele se afl n descenden direct a idealului educaional. Scopurile se apropie de idealul educaional, fr a se confunda totui cu acestea.Scopurile snt elemente operaionale care exprim strategia elaborat pentru atingerea idealului. Ele indic etapele i modalitile n care se va realiza apropierea individualitii de modelul proiectat, spre deosebire de perspectiva ndeprtat a idealului.Scopurile snt perspective mai apropiate. Ele se realizeaz ntr-un timp i ntro form bine determinat. n teorie i practic se opereaz cu scopuri privind diferite dimensiuni ale educaiei. Cnd vorbim despre stadii de vrst (cicluri de nvmnt), apelm la scopuri.Criteriile pentru alegerea scopurilor pedagogice pozitive implic: Asigurarea concordanei scopurilor educaiei cu idealul educaiei, proces realizabil prin aciuni planificate la nivel de politic a educaiei. Depirea strii actuale a educaiei/nvmntului, realizabil prin aciuni de perfecionare, ajustare structural, restructurare, reformare a sistemului de educaie/nvmnt. Valorificarea deplin a potenialului pedagogic existent, realizabil prin aciuni bazate prioritar pe resursele i pe necesitile interne ale sistemului de educaie/nvmnt. Deschiderea spre diferite alternative operaionale, prin aciuni adaptabile la diferite situaii particulare, evitnd scopurile care pretind a fi definitive (S. Cristea, 2000, p. 93).Obiective educaionale. Taxonomii ale obiectivelorObiectivele educaiei constituie o mare inovaie a nvmntului contemporan, fiind categorii importante ale didacticii contemporane, o premis i finalitate a procesului educaional considerat ca sistem (V. Guu, 2003, p. 44).Obiectivele educaionale reprezint a treia categorie fundamental a finalitilor educaiei, iar n ordinea generalitii ele se afl n descendena scopurilor educaiei, n sensul c obiectivele marcheaz o relaie i mai direct cu realitatea concret a educaiei, constituind expresia practic operaional a finalitilor educaiei.Definirea obiectivelor instruirii constituie o problem de maxim importan n perspectiva paradigmei curriculum-ului, fapt ce imprim o nou linie de evoluie a didacticii generale, n calitate de tiin pedagogic fundamental.Obiectivele instruirii reprezint finalitile microstructurale care asigur orientarea valoric a activitilor cu funcie formativ, organizate n contextul procesului de nvmnt, n concordan cu concepiile de filozofie i politic a educaiei, stabilite la nivel de sistem.Clasificarea obiectivelor este o operaie destul de dificil, dar deosebit de necesar pentru eficientizarea practicii didactice. Cadrul didactic trebuie s tie n ce context poate utiliza diverse tipuri de obiective.Dup cum rezult din analizele efectuate pn acum, diferitele niveluri i categorii de finaliti ale educaiei nu snt entiti separate, ci alctuiesc o totalitate structurat, un ansamblu sistematizat n care fiecare finalitate deine o anumit poziie ierarhic i reflect un anumit domeniu al proiectului de personalitate pe care educaia i propune s-l reflecteze. Totalitatea obiectivelor sistematizate pe niveluri, domenii i categorii ale obiectivelor formeaz taxonomia obiectivelor educaionale. Exist variate moduri i criterii de a constitui o taxonomie. n practic, s-au consacrat ns dou tipuri principale de taxonomii:A. Taxonomii organizate pe vertical,care sistematizeaz obiectivele n funcie de nivelul lor de generalitate. n literatura de specialitate se iau n considerare trei niveluri de definire a obiectivelor educaionale:1) nivelul general al obiectivelor constituie expresia cea mai general a cerinelor sociale la un moment dat i a aspiraiilor sociale de perspectiv;2) nivelul intermediar al obiectivelor, care realizeaz o prim transpunere a scopurilor generale n termeni specifici, viznd diferitele trepte i profiluri de nvmnt, discipline colare;3) nivelul concret al obiectivelor, n cadrul cruia obiectivele snt transpuse n termeni de performane ale elevilor, manifestate prin comportamente observabile.B. Taxonomiile organizate pe domeniirealizeaz o specificare a obiectivelor pentru principalele componente de personalitate, care snt vizate prin procesul instructiv-educativ: cognitiv, afectiv/atitudinal i psihomotor. Domeniul cognitiv. Ca mod de formulare i operaionalizare, obiectivele din sfera cognitiv snt specificate prin operaii, aciuni, comportamente sau produse ale activitii cognitive. Pentru c performanele cognitive snt relativ evidente i accesibile unor descrieri prin comportamente observabile, taxonomiile cognitive snt cele mai dezvoltate i utilizate.Taxonomia lui Bloom (domeniul cognitiv)NivelulSemnificaia

CUNOATERE- evocarea faptelor particulare i generale, a metodelor sau procedeelor;- evocarea unei structuri, unui model, unei categorii

NELEGERE- percepere intelectual, capacitatea omului de a opera cu noiuni

APLICARE- utilizarea/aplicarea reprezentrilor abstracte (procedee, metode, principii) n cazuri particulare i concrete.

ANALIZ- separarea/descompunerea imaginar a obiectelor, proceselor n prile lor componente i identificarea elementelor acestora

SINTEZ- mbinarea elementelor separate cu scopul de a forma un tot ntreg

EVALUARE- formularea judecilor de valoare referitor la anumite aspecte/situaii

Similare au fost i taxonomiile lui Guilford i D'Hainaut. Domeniul afectiv.Taxonomiile afective snt mai puin reprezentate, deoarece rezultatele nvrii afective snt deseori latente, vizeaz structuri interne, care nu pot fi exprimate prin comportamente specifice strict observabile (atitudini, valori, sentimente, convingeri).Taxonomia lui Krathwohl (domeniul afectiv)NivelulSemnificaia

RECEPTAREA- incitarea curiozitii elevului fa de anumite fenomene/lucruri

RSPUNSUL- rspunsul aprut ca urmare a receptrii fenomenelor/lucrurilor

VALORIZAREA- acceptarea i interiorizarea unei/unor valori, manifestate printr-un comportament atitudinal

ORGANIZAREA- organizarea valorilor ntr-un sistem, determinarea relaiilor dintre ele

CARACTERIZAREA- ierarhizarea i caracterizarea valorilor personale (de ex., a fi gata s-i revizuieti opiniile i s-i schimbi comportamentul)

Domeniul psihomotor,domeniu accesibil exprimrii prin comportamente i performane observabile (deprinderi, abiliti, capaciti).Taxonomia lui Simpson (domeniul psihomotor)NivelulSemnificaia

PERCEPIAPrima etap esenial n efectuarea unui act motor prin stimulare senzorial

DISPOZIIAStarea de pregtire pentru a efectua un act motor special

RSPUNSUL GHIDATAct comportamental observabil, dirijat de educator/instructor

AUTOMATISMULDeprinderi.

REACIA COMPLEXndeplinirea cu uurin a unui act motor (a ti s cni la vioar)

ADAPTAREAModificarea voluntar a micrilor

CREAIACrearea unui nou sistem de micri

Alte criterii:C. Dup tipul de activitate predominant exist: Obiective informative Obiective formativeD. Dup importana acordat: Obiective principale ( dominante) Obiective secundare ( auxiliare)Obiective operaionaleObiective operaionaleObiectivul operaional reprezint un enun care reflect comportamentul elevului n proiecie.Obiectivele operaionale snt elaborate de ctre profesor n vederea formrii competenelor reflectate n curriculum.Demersul profesorului n formularea obiectivelor operaionale impune anumite cerine:-respectarea structurii obiectivelor operaionale;-aplicarea corect n practic a obiectivelor operaionale.Structura obiectivelor operaionaleUna dintre cele mai reuite structuri (algoritm) de elaborare a obiectivelor a fost propus de Robert Mager, tehnolog american n educaie.n viziunea acestuia, obiectivele trebuie s conin un generic:elevul va fi capabil:i 3 elemente constitutive:1)comportamentul ateptat (al elevului);2)condiiile n care se realizeaz comportamentul;3)criteriul de performan.Comportamentul ---- Ce face elevul?---Verb de aciune (prezentat la modul conjunctiv);Condiiile --- n ce condiii?/Cum? --- Mijlocul/metoda utilizat;Criteriul de performan ---Ce?/Ct?----Dimensiunile rezultatului (Coninutul materiei care este evaluat).De exemplu: Elevul va fi capabil s identifice n text tipuri de ecosisteme. Elevul va fi capabil s proiecteze pe baza unei piramide trofice un ecosistem.n formularea obiectivelor se folosetetaxonomia lui Bloom,care conine verbe de aciune. Nu se folosesc verbe vagi (de ex.: s tie, s afle, s cunoasc, s perceap, s neleag, s posede, s sesizeze, s contientizeze, s nsueasc etc.).O alt tehnic cunoscut i aplicat este cea propus de Viviane De Lansheere i Gilbert De Landsheere, care vizeaz formularea complet a unui obiectiv operaional pe baza a cinci indicaii precise: Cine va produce comportamentul dorit (ateptat); Ce comportament observabil va demonstra c obiectivul este atins; Care va fi produsul acestui comportament/performana (definit n termeni de coninut specific disciplinei colare respective, nsuit i valorificat de elev la nivel de aciune); n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul; Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este ,,satisfctor (Lansheere , 1979)n acelai context, formularea obiectivelor operaionale impune anumite cerine: s fie clare, explicite i comprehensibile, att pentru profesor ct i pentru elevi; s fie accesibile majoritii elevilor i s poat fi realizate n intervalul de timp avut la dispoziie; s corespund pregtirii elevilor i achiziiilor lor anterioare; s nu fie prea numeroase; s permit selectarea coninuturilor adecvate. (Dup Seguin).Reguli de aplicare n practic a obiectivelor operaionalen vederea eficientizrii demersului educaional, cadrul didactic respect anumite reguli de aplicare n practic a obiectivelor operaionale: Se programeaz un numr optim de obiective operaionale. Obiectivul reflect activitatea elevului, i nu a profesorului. Obiectivul trebuie s corespund particularitilor de vrst i experienei anterioare a elevului. Obiectivul va evidenia un comportament vizibil, i nu aciuni neclare. Obiectivul vizeaz rezultatul imediat al instruirii, i nu unul ce ine de viitor, neidentificat. Obiectivul va enuna condiiile de realizare a sarcinii i nivelul performanei. Exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin utilizarea verbelor de aciune. Obiectivul vizeaz o operaie simpl, i nu un comportament complex, greu de evaluat. Obiectivele nu se vor repeta prin diferite reformulri.Respectarea rigorilor de formulare i aplicare n practic a obiectivelor operaionale garanteaz desfurarea eficient a demersului educaional.Activiti de nvare/evaluareStimai studeni!Realizai activitile propuse.n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discuie cele realizate.Succes!ACTIVITI:IMPLIC-TE!

Reprezint pe o scar ierarhic idealul educaional n procesul dezvoltrii istorice a societii ( din perioada antic pn n prezent).

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Definete conceptele deideal, scop, taxonomie, obiectiv educaional. Analizeaz diverse taxonomii ale obiectivelor. Enumer cele mai frecvente verbe operaionale.Comunic, decide!

Completeaz urmtorul tabel:Ce am nvatCe nu am neles

1

2

3

Generalizeaz ntr-o schem o taxonomie a obiectivelor educaionale. Prezint schema grupurilor alturate.

Exprim-i atitudinea!

Scrie un text de o pagin n care s refleci avantajele i riscurile ale unui nvmnt axat pe obiective.Acioneaz!

Elaboreaz obiectivele operaionale pentru un anumit coninut tematic pe care urmeaz s-l prezini la seminar.