Tema 6. Coninuturile educaieiUniti de coninut:1. Coninuturile educaiei: definirea conceptelor2. Coninuturile nvmntului: definiii i surse ale coninutului procesului de nvmnt3. Criterii de selecie i organizare a coninuturilor4. Obiectivarea coninutului procesului educaional n documente normativ- reglatorii.Finaliti:Studiind acest modul, studentul va fi capabil: s defineasc conceptul de coninut al educaiei n baza sportului de curs; s analizeze diferenele semnificative ale laturilor educaiei; s determine cerinele selectrii i organizrii coninutului educaiei/nvmntului n baza fielor de lucru; s determine valoarea formativ i informativ a coninutului educaiei/nvmntului; s estimeze importana produselor coninutului nvmntului n baza fielor..Coninuturile educaiei: definirea conceptelorConinuturile educaiei: definirea conceptelorConinuturile generale ale educaiei reprezint dimensiunile sau laturile de educaie (n mod implicit i ale celei de instruire), care, conform unor valori fundamentale concentrate la nivelul unor finaliti (obiective), asigur formarea i dezvoltarea complex a personalitii (celui educat) n plan moral, intelectual, tehnologic, estetic i fizic. n literatura de specialitate aceste coninuturi generale snt prezentate i analizate ca i dimensiuni sau laturi ale educaiei.Educaia intelectual vizeaz, n esena sa, activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane prin i pentru tiin. n aceast accepie, educaia poate fi neleas ca educaie tiinific, angajat, mai ales, dar nu exclusiv, la nivelul procesului de nvmnt, cadrul principal de realizare a obiectivelor sale generale i specifice ( N. Silistraru, 2002, p. 218).Educaia intelectual reprezint dimensiunea cognitiv a activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane - deschis n plan psihologic i metodologic proiectat i realizat la nivel logic superior, pe baza valorilor adevrului tiinific. Prin resursele sale formative rigurozitate, esenialitate, obiectivitate, legitate, stabilitate epistemic, deschidere metodologic etc. aceste valori confer coninutului general proiectat, coninuturilor specifice realizate i dezvoltate n diferite contexte i forme de aciune dimensiunea unei educaii prin i pentru tiin (S. Cristea, 2003).Educaia intelectual se realizeaz treptat n coala general i liceu i continu pe un plan elevat n nvmntul superior i apoi pe parcursul ntregii viei.Obiectivele educaiei intelectuale: Domeniul cognitiv:- asimilarea cunotinelor tiinifice fundamentale: trunchiul de baz al culturii generale, existent la nivelul fiecrei tiine/ discipline de nvmnt;- stpnirea cunotinelor fundamentale de cultur general, la nivelul fiecrei discipline deschise spre cultura de profil i specialitate i spre toate formele de (auto) instruire permanent; Domeniul psihomotor:- dezvoltarea capacitilor cognitive: spirit de observaie, gndire operaional (analiz, sintez etc.), memorie, logic, imaginaie aplicat n diferite domenii de cunoatere, creativitate;- dezvoltarea capacitilor intelectuale cu valoare de aplicabilitate pedagogic i social: competen de cunoatere, de comunicare, de creaie;- dezvoltarea capacitilor cognitive generale i specifice cu susinere afectiv, motivaional, caracterial;- dezvoltarea capacitilor creative n sens integrativ, epistemic (intra , inter , transdisciplinar) i etic.- dobndirea deprinderilor i strategiilor intelectuale fundamentale, bazate pe raionamente deductive analogice, pe tipuri de organizare a gndirii;- dobndirea deprinderilor i strategiilor intelectuale specifice unor domenii de cunoatere tiinific/ discipline de nvmnt; Domeniul afectiv:- dezvoltarea capacitilor cognitive generale i specifice cu susinere afectiv, motivaional, caracterial;- cultivarea atitudinilor cognitive superioare legate de:a) aplicarea social a cunotinelor, deprinderilor,b) integrarea cunotinelor, deprinderilor n structuri cognitive superioare.- dezvoltarea resurselor afectiv-motivaionale ale nvrii: interese cognitive, sentimente superioare;- integrarea cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor intelectuale dobndite ntr-o concepie tiinific general, deschis ( auto) perfecionrii.Educaia moral constituie activitatea pedagogic a principiilor, normelor i valorilor morale specifice unei societi istoric determinate, n vederea formrii de convingeri, sentimente, atitudini (comportamente, deprinderi i obinuine) morale, a trsturilor morale ale personalitii (N. Silistraru, 2002, p. 237).Educaia moralreprezint dimensiunea cea mai profund i mai extins a activitii de formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat pe baza valorilor etice (S. Cristea, 2003, p. 127).Obiectivele educaiei morale: Domeniul cognitiv:- formarea reprezentrilor, noiunilor, judecilor morale i nsuirea teoriilor referitoare la normele morale. De la reprezentri morale se trece, treptat, printr-un proces de generalizare i abstractizare, la noiuni morale, care permit nelegerea i nsuirea critic a concepiilor morale, argumentarea unor puncte de vedere asupra binelui. Domeniul psihomotor:a) formarea deprinderilor morale.Deprinderile snt componente automatizate ale conduitei morale, care se formeaz prin exerciiu.b) formarea obinuinelor moraleObinuinele snt deprinderi interiorizate, puternic nrdcinate; fiind resimite ca trebuine interne.c) formarea capacitii de a svri mari acte morale (care depesc nivelul deprinderilor i obinuinelor). Marile acte morale constituie cel mai nalt nivel al conduitei, deoarece implic trsturi puternice de caracter, ce au la baz detaarea total de fric i egoism. Capacitatea de a svri mari acte morale depete nivelul deprinderilor i obinuinelor, deoarece presupune trecerea de la un comportament moral automatizat la un comportament bazat pe raiune i pe capacitatea de a renuna la sine (M. Momanu, 2002, p. 74). Domeniul afectiv: formarea convingerilor morale. Ele snt rezultatul interiorizrii cognitive, afective i volitive a normelor ce dau coninut moralei n structura psihic a persoanei. Pe msura formrii convingerilor morale, se produce o trecere de la o conduit motivat extrinsec la o conduit motivat intrinsec. formarea sentimentelor morale. Sentimentul moral constituie mobilul interior al actului moral i se reflect n starea de echilibru dintre individ i norma moral. El indic gradul de acceptare a normelor, msura n care individul le simte, le triete i se identific cu ele.Educaia tehnologics-a conturat ca i coninut educaional n secolului al XX-lea, odat cu extinderea efectelor progresului tehnico-tiinific.Educaia tehnologicreprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat prin valorile tiinei aplicate n toate domeniile vieii sociale, n general, n producia (material i spiritual) n mod special, cu implicaii directe n procesul de orientare i integrare colar, profesional i social (S. Cristea, 2003, p. 138).Obiectivele educaiei tehnologice: Domeniul cognitiv:- cunoaterea unor elemente de baz ale principalelor ramuri ale tiinei i produciei moderne sub raport tehnic, tehnologic, de organizare a produciei i a muncii; Domeniul psihomotor:- formarea unor deprinderi practice, de folosire a unor dispozitive i maini-unelte simple;- realizarea unor elemente de profesionalizare prin activitatea tehnico-practic nemijlocit ntr-un anumit domeniu. Domeniul afectiv:- formarea unei atitudini i aprecieri pozitive fa de anumite activiti tehnico-practice.Ca dimensiune general a educaiei,educaia esteticvizeazformarea-dezvoltareapersonalitii umane prin cultivareafrumosuluiexistent la nivelul artei (autenticitate absolut), dar i la nivelul societii (organizare social, relaii interumane, comportament uman, "design industrial", "design al tehnologiei informatizate) i al naturii (armonie, echilibru, calm, senintate, justiie, proporionalitate, "totalitate") (S. Cristea, 2000, p. 67).Educaia esteticreprezint activitatea deformare-dezvoltarea personalitii umane, proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea i crearea frumosului existent n natur, societate, art.Obiectivele educaiei estetice: Domeniul cognitiv:- cunoaterea valorilor estetice. Domeniul psihomotor:- dezvoltarea capacitilor de a percepe, nelege i judeca (aprecia) frumosul, deosebindu-l de opusul su urtul;- dezvoltarea capacitilor i deprinderilor de a pstra i promova valorile estetice, frumosul, precum i dezvoltarea i manifestarea spiritului i deprinderilor de creaie a valorilor estetice, a frumosului (I. Bonta, 1996, p. 83). Domeniul afectiv:- formarea convingerilor i sentimentelor estetice, a simului, gustului i dragostei fa de frumos, manifestnd spirit de prevenire i respingere a urtului;Educaia fizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii umane proiectat prin valorificarea deplin a potenialului fizic, fiziologic i psihologic al organismului n condiiile societii moderne, contemporane.Educaia fizicreprezint activitatea de formare-dezvoltare corporal necesar pentru asigurarea sntii omului, respectiv a strii de echilibru i funcionare a organismului.Obiectivele educaiei fizice: Domeniul cognitiv:- cunoaterea particularitilor evoluiei fizice n dependen de vrst, gen, condiii de via;- cunoaterea mecanismelor de implicare fizic a diverselor sisteme vitale ca rezultat al efortului;- cunoaterea limitelor de implicare fizic i efort n funcie de diverse particulariti ale dezvoltrii. Domeniul psihomotor:- consolidarea dezvoltrii biologice a personalitii umane;- stimularea dezvoltrii psihice a personalitii umane;- formarea deprinderilor i a capacitilor motrice;- definitivarea conduitei igienico-sanitare n condiii de normalitate i pentru corectarea unor deficiene fizice;- valorificarea capacitilor speciale la nivelul activitilor sportive;- corelarea sarcinilor privind dezvoltarea biologic echilibrat cu sarcinile privind dezvoltarea psihic echilibrat (cognitiv-afectiv-volitiv; temperamental-aptitudinal-caracterial);- dezvoltarea ateniei concentrate, a spiritului de observaie, a gndirii flexibile, prin exerciii i aciuni care stimuleaz independena i creativitatea n activitate. Domeniul afectiv:- dezvoltarea strilor afective pozitive, generate de mobilizarea energetic, de satisfacia pentru efortul realizat;- dezvoltarea voinei, perseverenei, tendinei spre perfeciune fizic.n ultimele decenii, ca o reacie la complexitatea societii contemporane, se pune problema dac educaia integral sau total a personalitii umane rmne o finalitate pertinent a colii. Rspunsul este pozitiv, cu observaia c coala contemporan are menirea de a pune bazele autonvrii continue, n orice medii educogene i la orice vrst. Prin urmare, componentele clasice ale educaiei integrale educaia intelectual, educaia tehnologic, educaia moral, educaia estetic, educaia fizic i derivatele acestora: educaia civic, patriotic, religioas etc., constituie fundamentul unei dezvoltri armonioase a fiinei umane.n acelai timp, complexitatea relaiilor om-societate genereaz n permanen noi coninuturi. O surs a apariiei noilor coninuturi, noilor educaii snt problemele globale.Asemenea coninuturi au ptruns sau ncep s ptrund n nvmntul preuniversitar fie sub form de noi discipline sau noi capitole, fie sub form de coninuturi difuze sau distribuite n cadrul mai multor activiti practice sau extracolare. Ele snt: Educaia ecologic Educaia pentru pace i cooperare Educaia intercultural Educaie pentru pace i democraie Educaia n materie de populaie (demografic) Educaia pentru o nou ordine economic internaional Educaia pentru comunicare i mass-media Educaia pentru schimbare i dezvoltare Educaia nutriional Educaia pentru timpul liber Educaia economic i casnic modern Educaia pentru participare i devenire.Date fiind mutaiile continue n plan economic i socio-politic intensificarea schimbrilor din sfera profesiilor, amplificarea interdependenelor la nivel global i accentuarea caracterului democratic al gestiunii socialului, n consecin, i a responsabilizrii civice a indivizilor i comunitilor locale aceast list a noilor educaii st i ea sub semnul schimbrii, nu prin dispariia unor educaii, ci n special, datorit impunerii unor noi cerine i coninuturi educative.Activiti de nvare/evaluareStimai studeni!Realizai activitile propuse.n cadrul seminarului voi verifica realizarea acestora i vom pune n discuie cele realizate.Succes!ACTIVITI:IMPLIC-TE!

Scrie tot ce tii despre coninuturile educaiei, timp de 3 minute, fr a lua pixul de pe foaie.

Informeaz-te I Proceseaz informaia!

Analizeaz cerinele selectrii i organizrii coninutului nvmntului. Analizeaz dimensiunile educaiei. Identific care este modalitatea de integrare a coninuturilor prezente n cadrul domeniului n care i faci studiile. Argumenteaz . Determin prin ce se deosebesc i prin ce se aseamn produsele coninuturilor nvmntului. Elaboreaz cte o schem pentru fiecare dimensiune a educaiei.Comunic, decide!

Consideri c este suficient s fie dezvoltate doar cele 5 dimensiuni tradiionale? Numete alte dimensiuni, n cazul n care consideri c nu este suficient. Demonstreaz, n baza a 1-2 exemple, prezena abordrii tematice n cadrul domeniului n care i faci studiile.

Exprim-i atitudinea!

Argumenteaz necesitatea valorii formative i informative a coninutului nvmntului contemporan. Identific avantajele/dezavantajele modalitilor de organizare a nvmntului.Acioneaz!

Formuleaz o tem pentru o or de diriginie/activitate extraordinar, n contextul unei dimensiuni a educaiei. Argumenteaz opiunea. Pentru documentare suplimentar, putei utiliza urmtoarele surse: 1) Bonta I., Pedagogie, Bucureti, ALL, 1996. 2) Clin M., Procesul instructiv-educativ, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 3) Clin M., Teoria educaiei. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative, Bucureti, Editura ALL, 1996. 4) Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, Chiinu-Bucureti, Litera Educaional, 2000. 5) Cristea S., Fundamentele tiinelor educaiei. Teoria general a educaiei, Chiinu-Bucureti, Litera Educaional, 2003. 6) Florea N. M., ranu A. M., Pedagogie, Curs de formare iniial pentru cariera didactic, Bucureti, Editura Fundaiei de Mine, 2007. 7) Guu V., Cadrul de referin al Curriculumului Naional, Chiinu, tiina, 2007. 8) Guu V., Teoria i metodologia curriculum-ului universitar, Chiinu, CEP USM, 2003. 9) Macavei E., Pedagogie. Teoria educaiei. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2001. 10) Momanu M., Introducere n teoria educaiei, Iai, Polirom, 2002. 11) Nicola I., Tratat de pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996. 12) Postelnicu C., Fundamente ale didacticii colare, Bucureti, Editura Aramis, 2002. 13) Salade D., Dimensiunile educaiei., Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. 14) Silistraru N., Dinamica i funcionalitate dimensiunilor educaiei, Chiinu, Editura USP I.Creang, 2001. 15) Silistraru N., Note de curs la pedagogie, Chiinu, Editura USP I.Creang, 2002. 16) Silistraru N., Valori moderne ale educaiei, Chiinu, Ed. Combinatul Poligrafic, 2006.