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INFORMACIÓN SOBRE PROGRAMACIONES CURSO 2017/2018 4º ESO

1

ÍNDICE DE CONTENIDOS ECONOMÍA ................................................................................................ 2 INGLÉS ...................................................................................................... 25 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA .................................................................... 60 DIBUJO TÉCNICO ................................................................................. 81 FÍSICA Y QUÍMICA ................................................................................ 96 FRANCÉS ................................................................................................ 121 GEOGRAFÍA E HISTORIA ................................................................. 178 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...................................... 228 MATEMÁTICAS O. ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ...................... 255 T.I.C. ......................................................................................................... 282 EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................ 298 FILOSOFÍA ............................................................................................. 317 LATÍN ...................................................................................................... 342

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ECONOMÍA

4º E.S.O. CURSO 2017-2018

INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. 14.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

OBJETIVOS DEL ÁREA

1.- Conocer las características y demandas del entorno socioeconómico autonómico, nacional e internacional, y despertar el interés por participar e intervenir en su desarrollo con autonomía e iniciativa, tanto desde el punto de vista del trabajo por cuenta ajena, como desde el punto de vista de trabajo autónomo. 2.- Conocer y comprender los mecanismos y valores básicos del funcionamiento de la empresa, del mundo productivo y de las relaciones laborales, valorando la importancia del trabajo como elemento de integración social. 3.- Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en las diferentes familias profesionales. 4.- Actuar con creatividad, iniciativa, y espíritu emprendedor al tomar decisiones sobre estrategias personales de formación y profesionalización, contrastando el auto-conocimiento, la observación del entorno y la propia experiencia. 5.- Buscar, seleccionar e interpretar información, utilizarla de forma crítica y responsable de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla de forma organizada y coherente, con la utilización del vocabulario adecuado. 6.- Mostar una actitud positiva hacia el trabajo en grupo, asumiendo las responsabilidades inherentes al papel individual dentro del grupo, con expresión de valores de cooperación, tolerancia y solidaridad, respecto de los otros. 7.- Aplicar las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo, en sus distintas modalidades. 8.- Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene relativas a un campo de actividad y comprender los efectos que tiene la aplicación de dichas normas en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, y en el medio ambiente.


ECONOMÍA

Cursor: 4.º

BLOQUE 1: Ideas económicas básicas

Contenidos: La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos. Los agentes económicos. La toma de decisiones. Las relaciones económicas básicas y su representación. Bienes. Concepto y clasificación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

PERFIL COMPETENCIAL DEL

CENTRO

Crit.EC.1.1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.

Est.EC.1.1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.

CCL-CSC-CIEE

Est.EC.1.1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.

CCL-CSC

Crit.EC.1.2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Est.EC.1.2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.

CCL-CMCT

Est..EC.1.2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa. CCL-CAA

Est.EC.1.2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de Posibilidades de Producción.

CMCT

Crit.EC.1.3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones económicas básicas con los condicionantes de

Est.EC.1.3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las empresas

CSC

recursos y necesidades. Est.EC.1.3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

CAA-CSC-CIEE

ECONOMÍA

Curso: 4.º

BLOQUE 2: Economía y empresa

Contenidos: La empresa y el empresario. Empresarios y emprendedores aragoneses. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y objetivos. Proceso productivo y factores productivos. La estructura productiva aragonesa: evolución y perspectivas. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios. Obligaciones fiscales de las empresas.




PERFIL COMPETENCIAL DEL CENTRO

Crit.EC.2.1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.

Est.EC.2.1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para cada tipo.

CAA

Est.EC.2.1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

CAA-CIEE

Est.EC.2.1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y medioambientales, positivos y negativos, que se observan.

CAA-CSC-CIEE

Crit.EC.2.2. Analizar las características principales del proceso productivo.

Est.EC. 2.2.1 Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

CCL-CD

Est.EC.2.2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.

CD-CIEE

Crit.EC.2.3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas. Est.EC.2.3.1. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.

CCL-CMCT-CIEE

Crit.EC.2.4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio.

Est.EC.2.4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

CMCT-CD-CAA

Crit.EC.2.5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales

Est.EC.2.5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.

CCL-CMCT-CSC

Est.EC.2.5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

CSC

ECONOMÍA

Curso: 4.º

BLOQUE 3: Economía personal

Contenidos: Ingresos y gastos. Identificación y control. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades. Ahorro y endeudamiento. Riesgo y diversificación. Planificación. Necesidades económicas en las etapas de la vida. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información. Tarjetas de débito y crédito. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

PERFIL COMPETENCIAL

DEL CENTRO

Crit.EC.3.1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.

Est.EC.3.1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado, identificando cada uno de los ingresos y gastos.

CMCT-CD-CIEE

Est.EC.3.1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto o plan financiero personalizado.

CD

Est.EC.3.1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada con las previsiones establecidas.

CMCT-CD

Crit.EC.3.2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de

la vida personal relacionando estas con el bienestar propio y social. Est.EC.3.2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad económica nacional.

CAA-CSC-CIEE

Crit.EC.3.3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para alcanzar diferentes objetivos.

Est.EC.3.3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto. CCL-CD

Est.EC.3.3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.

CIEE

Crit.EC.3.4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.

Est.EC.3.4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la operativa con las cuentas bancarias.

CCL-CD

Est.EC.3.4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se produce por internet.

CCL-CD-CIEE

Est.EC.3.4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.

CCL-CIEE

Est.EC.3.4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.

CCL-CD

ECONOMÍA

Curso: 4.º

BLOQUE 4: Economía e ingresos y gastos del Estado

Contenidos: Los ingresos y gastos del Estado. La deuda pública y el déficit público. Desigualdades económicas y distribución de la renta.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

PERFIL COMPETENCIAL

DEL CENTRO

Crit.EC.4.1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.

Est.EC.4.1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.

CMCT

Crit.EC.4.1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los ingresos y gastos del Estado.

CMCT-CD

Crit.EC.4.1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.

CMCT-CAA

Crit.EC.4.2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.

Est.EC.4.2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda

pública y déficit público, así como la relación que se produce entre ellos.

CCL-CMCT-CAA

Crit.EC.4.3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las herramientas de redistribución de la renta.

Est.EC.4.3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los

instrumentos de redistribución de la misma.

CCL-CAA-CSC

ECONOMÍA

Curso: 4.º

BLOQUE 5: Economía y tipos de interés, inflación y desempleo

Contenidos: Tipos de interés. La inflación. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación. El desempleo y las políticas contra el desempleo.





CENTRO

Crit.EC.5.1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como analizar las relaciones existentes entre ellas.

Est.EC.5.1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL-CD-CCEC

Est.EC.5.1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su variación para la marcha de la Economía.

CCL-CD

Crit.EC.5.2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación y desempleo.

Est.EC.5.2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico

relacionados con los tipos de interés, inflación y desempleo.

CMCT-CD-CAA

Crit.EC.5.3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al desempleo.

Est.EC.5.3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones económicas y sociales.

CCL-CD-CIEE

Est.EC.5.3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.

CD

Est.EC.5.3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

CD-CIEE

ECONOMÍA

Curso: 4.º

BLOQUE 6: Economía internacional

Contenidos: La globalización económica. El comercio internacional. El sector exterior y la economía de Aragón. Empresas aragonesas exportadoras de bienes y servicios. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.



RELACIÓN DE CCC CON

ESTÁNDARES


CENTRO

Crit.EC.6.1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio ambiente.

Est.EC.6.1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.

CAA-CIEE-CCEC

Est.EC.6.1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambioeconómico entre países.

CAA-CCEC

Est.EC.6.1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la globalización y el comercio internacional.

CAA-CCEC

Est.EC.6.1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica y monetaria de la Unión Europea

CAA-CIEE- CCEC

Est.EC.6.1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

CAA-CIEE-CCEC

3-. TEMPORALIZACIÓN El curso lo tenemos estructurado en tres evaluaciones, que cuentan aproximadamente con el mismo número de días lectivos, por lo que hemos repartido la materia como sigue: 1ª Evaluación: desde el 13 de septiembre al 22 de noviembre. Unidad 1: Ideas económicas básicas. Unidad 2: Economía y empresa 2ª Evaluación: desde el 23 de noviembre al 7 de marzo. Unidad 3: Economía personal Unidad 4: Economía e ingresos y gastos del Estado. 3ª Evaluación: desde el 8 de marzo a 4 de junio. Unidad 5: Economía y tipos de interés. Inflación y desempleo Unidad 6: Economía internacional.

4. METODOLOGÍA Solemos hacer una breve exposición al inicio de cada nueva unidad didáctica, con mención de los principales contenidos de la misma. Tras lo cual, recogemos la opinión de nuestros alumnos, por si nos conviene reformular los objetivos. Explicamos las distintas unidades, con uso de pizarra , pizarra digital y proyección de presentaciones, realizamos en clase actividades relacionadas con cada una de los temas que tratamos. Disponemos de pizarra digital para el uso diario con acceso a Internet. Usamos aulas TIC para que los alumnos consulten determinadas páginas Webb y recaben informaciones pertinentes a los asuntos que tratamos. Ocasionalmente son encargados trabajos para la realización personal de los alumnos, de manera individual en su domicilio y sobre todo, de manera grupal en el aula, en lo que denominamos grupos de trabajo cooperativo. Solemos proyectar algún DVD, con contenidos del mundo productivo como elemento previo para una posterior discusión en clase. 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cada alumno dispone del oportuno libro de texto. El profesor hace uso de unas completas colecciones de DVD(s) y videos, que contienen una amplia muestra de elementos pedagógicos. Además hacemos uso del aula de informática para la búsqueda de información, y consulta de las oportunas direcciones que el profesor indica. Ya hemos mencionado que disponemos de pizarra digital con acceso a Internet. Si la dinámica de la clase lo requiere, para un trabajo concreto, llevamos al aula ordenadores portátiles con acceso a Internet para la realización de trabajos concretos.

6. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. Las diferentes unidades didácticas podrán ser evaluadas mediante la utilización de varios de los siguientes instrumentos de evaluación:

• Realización de las actividades propuestas en las unidades didácticas individual o grupalmente.

• Realización de proyectos propuestos en las unidades individual o grupalmente

• Actividades de auto-evaluación y coevaluación.

• Participación e iniciativa del alumno en el aula registrado por el profesor.

• Presentaciones en power-point o similar sobre temas específicos elaborados personal o grupalmente.

• Elaboración de trabajos de recopilación-investigación mediante los grupos mencionados líneas arriba de trabajo cooperativo, que son evaluados.

• Lecturas y resúmenes o ejercicios sobre las mismas.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El curso está dividido en tres evaluaciones. En cada evaluación se realizarán preguntas orales, ejercicios en clase, trabajos en clase y trabajos en casa, calificados por el profesor de 1 a 10. Aquellos alumnos que suspendan una evaluación, deberán realizar las actividades de las unidades didácticas correspondientes a la evaluación suspendida y/o un trabajo sobre algo relacionado con esas unidades o un examen sobre los contenidos correspondientes a dicha evaluación Las pruebas escritas tendrán un peso en la valoración de un 70%. Las actividades, trabajos y actitud un 30%. Específicamente señalamos que el trabajo en grupos cooperativos tendrá

un peso de al menos un 10% en la nota de la evaluación. Se bajará 0,25 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de un punto. Se valorará la presentación y limpieza. Las deficiencias en dichos aspectos serán corregidas individualmente, y en caso de no corregirse, se les podrá bajar la nota hasta en 1 punto, por este motivo. El alumno que durante un examen sea sorprendido copiando se le retirará el examen y tendrá una calificación de un 0 en dicho examen. Se le hará la media junto con el resto de las notas de la evaluación. La recuperación de alguna evaluación suspensa se realizará mediante un examen específico, cuyos contenidos serán los de la evaluación

suspendida. La recuperación figurará en el boletín de notas y caso de recuperar por este procedimiento será de un 5. Los alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas antes del examen ordinario de junio, se calculará la nota final haciendo la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. Y no estarán obligados a presentarse al examen final de junio. Si un alumno después del proceso previsto para las recuperaciones tiene alguna suspensa, obligatoriamente deberá presentarse al examen final de junio. Si un alumno supera el examen ordinario de junio, será calificado el curso con la nota que haya obtenido en dicho examen y la evaluación que tuviera suspendida será calificada con un 5, y así figurará como recuperada en su boletín de notas. Si un alumno está obligado a presentarse al examen ordinario de junio por tener alguna evaluación suspensa y no alcanza el aprobado en este examen, estará suspenso, y la nota será la obtenida en dicho examen.

8.- CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EVALUACIONES PENDIENTES El alumno que suspenda bien porque su media sea inferior a 5 puntos (no habrá redondeo de decimales con notas inferiores a 5) tendrá que presentarse al examen específico de recuperación que se preparará para cada evaluación.

La nota obtenida en el examen de recuperación será la nota que aparecerá en el boletín y con la que se hará la media definitiva del curso. El alumno que no recupere la evaluación en la recuperación específica tendrá una oportunidad más en el examen global de la tercera evaluación que cumple la función de examen global del curso. Aquel alumno que obtenga un resultado de 5 o superior aprobará el curso de manera automática. El alumno que no recupere la evaluación en la recuperación específica tendrá una oportunidad más en el examen global de la asignatura. Aquel alumno que obtenga un resultado de 5 o superior aprobará el curso de manera automática. 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE No es posible este caso porque no existe esta materia en cursos anteriores. 10.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Para la superación de esta materia habrá que superar una prueba escrita del tipo que expresamos para la calificación de la prueba de septiembre. Una prueba global escrita sobre los contenidos generales del curso. Eventualmente, y previo aviso, el alumno podría mostrar su suficiencia con la

aportación de algún trabajo encargado por el profesor, que a juicio del mismo mostrase dicha suficiencia. 11.- CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos que tengan pendiente la materia, realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización, hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. 12.- PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Se darán a conocer al inicio del curso, expuestas por el profesor. Estarán disponibles en la página Web del Colegio. 13.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD Este curso no tenemos alumnos que precisen estas medidas. 14.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

Nº BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.

Nº BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias

clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada

por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores

garantías.

Nº BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1.

Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3.

Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4.

Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.

4.5.

Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6.

Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7.

Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8.

Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.


INGLES

4º ESO

OBJETIVOS DE LA ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacimanifestación de violencia contra la mujer.

, los prejuicios d.

.

entificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

.

.

, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio a .

.

Contenidos

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal,

conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones

presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. - Expresión del conocimientos, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza,

la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

5. Contenidos específicos:

- Comprensión del significado general y específico de entrevistas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata. - Comprensión general y de detalles más relevantes de programas emitidos por los medios

audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes

situaciones de comunicación. - Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso. Presente simple y

continuo. Used to + infinitivo. Pronombres interrogativos. - Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior. Pasado

simple y continuo. Presente perfecto: for, since, already, yet, etc. Preguntas sujeto y objeto. Marcadores del discurso.

- Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Will. Be going to / Presente continuo. Oraciones temporales y condicionales (tipo I). May/might/can/can’t, etc.

- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas. I love/like/enjoy/don’t like/hate/ It’s too…, etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- Expresar hipótesis y dar consejos. Oraciones condicionales (tipo II). Should/ Shouldn’t. - Transmitir las opiniones e ideas de otros. Estilo indirecto. Expresiones temporales. - Expresar procesos y cambios. Voz pasiva. - Describir e identificar cosas, lugares y personas. Pronombres relativos. Oraciones de

relativo especificativas. Compuestos de some/any. - Relaciones temporales, afirmación, exclamación, negación, interrogación, expresión

del tiempo pasado, expresión del aspecto. - Expresión de la modalidad: factualidad, necesidad, obligación, permiso, intención. - Expresión de la cantidad, espacio, tiempo, modo.

B) Léxico. - Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “false friends” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

C) Fonética. - Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de

especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la

terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles. - Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial

Comprender la información general y específica de textos orales de longitud media, sobre asuntos cotidianos y otros menos habituales, temas de interés personal o relevantes para los propios estudios; en diversos ámbitos (incluido el laboral); aplicando las estrategias más adecuadas para distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, mediante el reconocimientode patrones sintácticos, discursivos y sonorosde uso frecuente, así como del léxico oral,incluido un repertorio limitado de expresiones ymodismos de uso frecuente, teniendo en cuenta los aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Comprende la información general de textos orales de longitud media, sobre asuntos cotidianos y otros menos habituales (concretos o abstractos), identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas y aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

LISTENING ACTIVITIES

PRESENTACIONES

FILMS

TED TALKS

Comprende la información específica de textos orales de longitud media, sobre asuntos cotidianos y otros menos habituales

(concretos o abstractos), identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos, siendo las condiciones acústicas adecuadas y aplicando las estrategias pertinentes para distinguir las funciones comunicativas, mediante el reconocimiento de patrones sintácticos, discursivos y sonoros de uso frecuente, así como el léxico oral y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.



PRESENTACIONES

FILMS

TED TALKS

Comprende en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones

sobre asuntos cotidianos y otros menos habituales, temas de interés personal o relevantes para los propios estudios; en diversos ámbitos (incluido el laboral), así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, a literatura o temas de actualidad



PRESENTACIONES

FILMS

TED TALKS

Comprende en una conversación formal o entrevista en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y

opiniones sobre asuntos cotidianos y otros menos habituales, temas de interés personal o relevantes para los propios estudios; en diversos ámbitos (incluido el laboral), así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, a literatura o temas de actualidad, siempre que pueda pedir que se le repita, que se reformule, aclare o elabore algo de lo que se ha hecho.


TED TALKS

ROLEPLAYS


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades

surgidas durante la interacción. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto

visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras

culturas. - Respeto a las diferencias de opinión sobre temas de interés y comprensión de distintas perspectivas

socioculturales.




advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la




- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata. - Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas:

turno de palabra, cambio de tema, etc. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. - Posibilidad de representación de una obra dramática. - Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y

contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia. - Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la

lengua extranjera, utilizando medios digitales. - Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía,

acuerdo, discrepancia, etc.






- Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas. I

love/like/enjoy/don’t like/hate/ It’s too…, etc. Conectores: and, because, but, so, such, both, etc. Adjetivos en grado comparativo y superlativo.








especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

BLOQUE 2: Producción de textos orales: expresión e interacción


Producir textos orales de longitud media, inteligibles, con un registro adecuado, sobre temas cotidianos y otros menos habituales, de interés personal o relevantes para los propios estudios o el mundo laboral, incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos; aplicando las estrategias necesarias para expresar las funciones comunicativas del texto, mediante el uso de un repertorio léxico oral y patrones sonoros, así como expresiones y modismos de uso frecuente, sintácticos y discursivos adecuados que permitan ordenar el texto de manera sencilla, dándole cohesión y coherencia.

Produce textos orales de longitud media, inteligibles, con una pronunciación y entonación adecuadas, sobre temas cotidianos, menos habituales, o de interés personal, relevantes para sus estudios (o mundo laboral), permitiéndose posibles interrupciones, vacilaciones, pausas o reformulaciones, aplicando las estrategias necesarias, mediante el uso de un repertorio léxico oral, patrones sonoros sintácticos y discursivos adecuados, expresiones y modismos de uso frecuente, para expresar las funciones comunicativas del texto.

CCL-CD-CAA Presentaciones,

roleplays

Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos (e.g.: estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales.) a la producción de textos orales.

CSC-CCEC-CCL

Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos orales con cierto grado de creatividad.

CIEE-CCL-CAA

Interactuar de manera sencilla utilizando un registro adecuado y un lenguaje sencillo, sobre temas cotidianos, y otros menos habituales, de interés personal, permitiéndose interrupciones para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos, aplicando las estrategias más adecuadas para expresar las funciones comunicativas del texto, mediante el uso de un repertorio léxico oral y patrones sintácticos y discursivos adecuados que permitan ordenar el texto de manera sencilla dándole cohesión y coherencia.

Participa en conversaciones sencillas con uno o varios interlocutores, mostrando naturalidad y espontaneidad en la interacción (respeta turnos de palabra, utiliza expresiones léxicas y sintácticas adecuadas, muestra iniciativa, etc).

CCEC-CIEE-CCL

Presentaciones,

roleplays

Responde y formula preguntas breves y sencillas que surjan de manera espontánea en la conversación para mantener la interacción.

CCL-CAA-CIEE

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,

detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. - Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. - Identificación, conocimiento y valoración crítica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la

sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. - Profundización en el conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.




advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la




- Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. - Identificación de la intención del autor. - Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos

lingüísticos y no lingüísticos. - Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o

referidos a contenidos de otras materias del currículo. - Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para

la realización de tareas específicas. - Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos de alguno de los

períodos indicados, reconociendo la estructura y componentes del texto teatral. - Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. - Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas de otros países. - Consolidación en la utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales como fuente de

obtención de información y de modelos de producción escrita. - Desarrollo de la autonomía lectora, y aprecio por la literatura de otros países como fuente de

placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas para buscar conexiones con la cultura propia y trazar comparaciones entre ellos y los propios de la lengua castellana.

- Reconocimiento y valoración de los grandes temas y comparación en su tratamiento en textos de la literatura en lengua castellana.










B) Léxico.

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.



especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.


BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos


Comprender la información general y específica de textos escritos de longitud media, sobre asuntos cotidianos (u otros menos habituales), temas de interés personal o relevantes para los propios estudios o trabajo, identificando aspectos socioculturales y sociolingüísticos, aplicando las estrategias más adecuadas para la comprensión, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos sencillos, léxico escrito de uso común (general o específico), un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, para poder distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

Comprende la información general de textos escritos de longitud media, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: relaciones generacionales, actitudes y valores.), aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las funciones comunicativas


Cooperativo: lectura compartida

Comprende la información específica de textos escritos de longitud media, identificando los aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: relaciones generacionales, actitudes y valores.), aplicando las estrategias adecuadas, mediante el reconocimiento de patrones discursivos y sintácticos, léxico escrito y las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común, para distinguir las funciones comunicativas



3. Comprende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta, (diccionarios, enciclopedias o monografías, etc.) claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas o profesionales.


PRESENTACIONES


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

- Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’,

etc.).


- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.




advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la




- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas, utilizando el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.













C) Fonética.

- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.


BLOQUE 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


Producir textos escritos sencillos, de longitud media, sobre temas cotidianos o menos habituales, de interés personal o relevantes para losn estudios o el mundo laboral, incorporando los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos, aplicando estrategias decuadas para llevar a cabo las funciones comunicativas relevantes, mediante el uso de léxico, expresiones y modismos de uso frecuente, signos de puntuación, reglas y convenciones ortográficas, un repertorio limitado de estructuras sintácticas y patrones discursivos frecuentes, que permitan organizar el texto escrito con sencillez y coherencia.

Produce textos escritos de longitud media y estructura clara, en diferentes soportes (e.g.: cuestionario sencillo coninformación personal, correo electrónico ), relativos a situaciones de la vida cotidiana o menos habituales, de interés personal, o relevantes para los estudios o el mundo laboral, mediante el uso de unas estructuras sintácticas y convenciones ortográficas adecuadas y un léxico apropiado, utilizando patrones establecidos.

CCL-CD

Writing essay. Parejas

Incorpora aspectos socioculturales y sociolingüísticos (e.g.: convenciones sociales, normas de cortesía, relaciones interpersonales, etc.).

CSC-CCEC-CC


Utiliza sus propias estrategias para elaborar textos escritos con cierto grado de creatividad.

CAA-CCL-CIEE


Utiliza mecanismos de cohesión para organizar el texto escrito de manera sencilla y expresar las funciones comunicativas requeridas para la producción del texto escrito (e.g.: repetición léxica, deixis personal, elipsis, marcadores discursivos).

TEMPORALIZACIÓN

El curso consta de tres evaluaciones y aunque se ha de tener en cuenta que ésta es variable y flexible, dado

que a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje surgen multitud de variantes, la materia se puede

distribuir de la siguiente manera aproximada,

1ª evaluación: del 13 de septiembre al 22 de noviembre: Unidades: 1, 2 y 3 2ª evaluación: del 23 de noviembre hasta el 7 de marzo: unidades 4, 5 y 6 3ª evaluación: del 8 de marzo hasta el 24 de mayo: unidades 7, 8 y 9. Aproximadamente, cada unidad nos ocupará unas tres semanas, dependiendo del trabajo de los alumnos y de las dificultades encontradas durante cada sesión.

Metodología Didáctica Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Metodología de Succeed in English

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:

Vocabulario Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta, entonces los alumnos pueden completar sus tareas de acuerdo con su capacidad. Los ejercicios de construcción del vocabulario dan a los estudiantes tareas para extender y agrandar su vocabulario.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la sección de repaso y consolidación. El Workbook proporciona práctica extra. El vocabulario de cada unidad se pone a prueba en el Progress check & Unit Wordlist, donde se incluye vocabulario que los alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán consultar en cualquier momento. El pogress check proporciona a los alumnos un registro del vocabulario de la unidad, que pueden usar como guía rápida de consulta. El Glossary del workbook proporciona a los alumnos de una lista extensa de vocabulario. Los alumnos pueden buscar las palabras en el diccionario y escribir la traducción y la definición. El libro del profesor, también cuenta con fichas fotocopiables para consolidar el vocabulario dado en las unidades.

Gramática Cada unidad de Succeed in English dedica tres secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

Las estructuras siempre están previstas en el contexto, también en un listening o en un texto de reading, por lo tanto los alumnos están familiarizados con el significado de la gramática, antes de estudiarlo a fondo.

En las secciones de gramática, se les pide a los estudiantes analizar también ejemplos o tablas y se les anima a deducir y completar las reglas, las cuales pueden comprobar en la Grammar reference en el Workbook. Esta metodología inductiva ayuda a los alumnos a comprometerse con la lengua, la cual les debería ayudar poco a poco a recordarla.

La presentación de la gramática está formada por un número de actividades prácticas. Las actividades están basadas en un tema y además los alumnos requieren entender el uso y el significado de las estructuras gramaticales, así como la forma. Muchas actividades están más controladas y otras son más abiertas. También se les da a los estudiantes la oportunidad de usar estructuras nuevas de lenguaje de una forma más productiva, personalizada o creativa. Hay una sección llamada How to que enseña a los alumnos ejemplos de la estructura usada en la comunicación del día a día y activarlos para ponerlos en práctica.

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical, dos páginas de ejercicios sobre gramática para practicar y consolidar las estructuras estudiadas en la unidad.

Finalmente, el Teacher’s Resource Book & Test Pack incluye fichas gramaticales fotocopiables diseñadas para ofrecer práctica de la gramática estudiada en el curso para consolidarla.

Destrezas Succeed in English incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información interesante de forma realista. La mayoría de los textos pueden encontrarse en los CDs de clase. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.

Para trabajar las destrezas de forma integrada: Los textos modelos en el Practical English y las páginas de destrezas también proporciona actividades para la parte oral y escrita. Ellos presentan la clave de las expresiones para los alumnos para usarlas de una forma comunicativa y funcional.

Para realizar lecturas extensas: los textos de los apartados Culture & CLIL y Literature permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build your vocabulary presenta el vocabulario clave del texto.

Los textos del apartado Culture & CLIL se centran en temas como historia, geografía y cultura en los países de habla inglesa. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de cuarto de la ESO. Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Las páginas de literatura ofrecen un trabajo extenso desafiante y proporciona a los alumnos una gran variedad de textos diferentes con los que trabajar, como poemas, textos teatrales y extractos de novelas.

Para ayudar a los alumnos a enfrentarse a un texto más largo, al final de la Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones en clase con los alumnos, obteniendo tanto vocabulario como sea posible y sacar la información general sobre el tema antes de empezar a leer.

Los textos de comprensión oral en Succeed in English siguen al segundo bloque de vocabulario. Ellos ponen el nuevo vocabulario en contexto. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio, entrevistas, conversaciones y anuncios.

El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. Los ejercicios de Start Thinking ayudan a los alumnos a prepararse para el ejercicio de comprensión oral. Los estudiantes escuchan entonces el audio para ganar una comprensión general del texto y desarrollar la habilidad de escuchar el punto esencial. El último ejercicio se les pide a los alumnos escuchar una información específica.

Hay nueve Everyday English y páginas de comprensión oral al final del libro, las cuales proporcionan una práctica de la misma adicional en situaciones reales. Proporcionan práctica extra en áreas que los alumnos normalmente pueden encontrar dificultades.

Cada unidad incluye un dictado, que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre los que han trabajado y el foco de los dictados en las estructuras gramaticales y vocabulario de la unidad. Los dictados tienen una actividad o tarea de seguimiento las cuales ayudan a los alumnos a usar y personalizar la lengua de lo que acaban de escuchar. Hay más actividades de dictados en el workbook, que están grabados en el CD de clase.

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca expresiones útiles para

utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el diálogo, con el CD de clase, un ejercicio abierto al seguimiento, donde los estudiantes puedan hacer su propio diálogo siguiendo el modelo. El ejercicio final es una actividad abierta en la que se anima a los estudiantes a hablar libremente sin usar el modelo.

Antes de realizar una actividad oral, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea. No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones por escrito antes de representarlas.

Las páginas de Everyday listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

La pronunciación también se practica en cada unidad. Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno remite al Pronunciation bank en la parte de atrás del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación. Estas están grabadas en el audio CD de clase.

Succeed in English dedica una página en cada unidad a actividades de escritura guiadas. La trabajo de escritura final cubre una variedad de diferentes tipos de textos, como emails, artículos e informes.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej.: expresiones de tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Hay una práctica de este punto, antes los estudiantes deben basarse en la guía, la cual les ayuda a prepararles. La sección de Think and plan da una lista de preguntas o instrucciones ayudar a estudiantes para coger ideas y organizar su composición. La sección Write les enseña cómo estructurar sus notas en párrafos y cómo empezar cada uno. Finalmente, los alumnos son alentados a revisar su trabajo escrito.

La sección plus Cada unidad ofrece dos páginas opcionales, las cuales se pueden encontrar en la parte final del libro:

• Expresión oral y comprensión oral cotidianos. • Cultura y CLIL

Hay sólo cinco unidades de literatura en las cuales contiene una introducción sobre trabajos clásicos de literatura inglesa. Selecciona estas unidades para adaptar tus planes de enseñanza y relacionado con el tiempo, que tienes para explicarlo.

Recursos y materiales curriculares

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El libro de texto utilizado es Succeed in English 4 de Oxford University Press. El alumno dispone del Student’s Book con nueve unidades didácticas, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook, con actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del alumno en un smart phone.

Entre los materiales para el profesor, la Guía Didáctica propone actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM, el profesor dispone de páginas fotocopiables e imprimibles de actividades por unidad y también evaluaciones por unidad, trimestrales y anual con dos niveles de dificultad.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Succeed in English.

Los recursos multimedia mencionados, integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.

Actividades

Actividades de inicio de lección Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

• La lectura y comprensión de textos (Reading).

• Las estructuras gramaticales (Grammar).

• Los sonidos estudiados (Pronunciation).

• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

• La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

- Actividades extra en el Teacher’s Guide. - Las actividades propuestas en el Teacher’s Resource and Tests Pack: o Grammar & Vocabulary revision

- Las actividades propuestas en el Workbook - Las secciones de referencia del WB:

o Grammar bank o Pronunciation guide o Pronunciation bank o Glossary o Key phrases: speaking o Irregular verbs list

Maps

De desarrollo de Competencias Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias Competencias, entre las que se incluirían:

• Brainstorming

• Role-plays

• Actividades interactivas

• Actividades en la pizarra digital

• Actividades basadas en distintos soportes

• Actividades de investigación o estudios de casos

• Actividades en grupo

• Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

• Textos culturales, canciones, rimas, etc.

• Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook - Ejercicios de Consolidation (SB) - Ejercicios de Cumulative revision (SB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades de evaluación referidas en Spectrum (Teacher's Resource CD-ROM):

o Unit tests (standard and higher) o End-of-term y end-of-year tests (standard y higher) o Speaking test por cada unidad y end-of-term y end-of-year speaking tests

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-assessment checklist de cada unidad (TG).

Complementarias Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés de cada centro.

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales, conversaciones, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas (y final de curso y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de una exposición oral de tema conocido a través de un medio mecánico.

CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.

CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral relacionando los diversos aspectos de su contenido.

CL2. HABLAR

CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la expresión oral.

CL2.2. Expone oralmente de forma individual con orden y coherencia con o sin apoyo visual consiguiendo una comunicación efectiva.

CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se aprecia que el mensaje no llega a la audiencia. Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.

CL2.4. Expone oralmente en grupo con diferentes soportes (videos, audiciones, papel, etc) información relativa a los contenidos del curso durante al menos 15 minutos.

CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada. Mantiene conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos

CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección formal en la interacción oral.

CL4. LEER

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura. Relaciona los datos explícitos e implícitos de textos poniéndolos en relación con el contexto.

CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la lengua extranjera. Valora la lectura como fuente de placer

CL4.5. Lee en voz alta con la entonación y expresividad adecuadas siguiendo pautas dadas.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.

CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas propias de cada género y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.

AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje, por ejemplo mapas mentales

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos, utilizando las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.

SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.

CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y muestra una

valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las pruebas orales y escritas serán calificadas por el profesor de 1 a 10.

Los criterios de corrección de pruebas y tests serán de la siguiente manera. El valor máximo de cada

pregunta se indicará en el enunciado de cada pregunta, así como la puntuación máxima de la prueba, hallada

de la suma total de cada valor. Si superase o no llegase a los 10 puntos, se hallará el valor de la nota sobre

10. Si la valoración de la pregunta(s) fuese diferente, se indicará la valoración a seguir antes de comenzar la

prueba. En los tests que siguen el modelo de la prueba externa se aplicarán los mismos criterios de

corrección aprobados por el departamento correspondiente y determinados aspectos de la programación

pueden verse afectados por la publicación de los decretos correspondientes a la Evaluación Final de Etapa.

Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos con una deficiencia en estos aspectos ( no

respetar los márgenes, hacer tachones, no respetar el orden, un abuso del typpex, …) se les avisará de forma

individual y en caso de que no lo corrijan, se podrá bajar hasta 1 punto en la calificación.

Se podrá restar en todo caso 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

La nota final será mediante cifras de 1 a 10, y el redondeo de decimales será al entero más próximo.

El curso consta de tres evaluaciones. En cada evaluación se realizarán pruebas escritas y orales.

- La calificación final de la evaluación será hallando la media aritmética de las pruebas añadiendo las notas

del trabajo escrito y oral en clase y el trabajo mandado para realizar en casa, calificado con un valor que va

de -1 a 1 punto máximo.

- El cuaderno y el Work-book calificado con un valor de -1 a 1 punto máximo.

- Además, se valorará en la calificación final del alumno/a la actitud y el comportamiento en el aula, que va

de -1 a 1 punto máximo.

- En todas las evaluaciones se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota

recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. El porcentaje de

esta nota será de un 10% mínimo.

Si a un alumno se le sorprende copiando con el libro, de una chuleta o con cualquier otro recurso para esta

actividad, se le recogerá la prueba escrita de manera inmediata, poniéndole un cero en dicha prueba. Se le

hallará la media con el resto de notas para obtener la calificación de la evaluación.

Si suspende alguna evaluación, véase el apartado de criterios de recuperación.

En mayo/junio, los alumnos deberán entregar obligatoriamente el cuaderno y el workbook con los ejercicios

encomendados. De no tener todos los ejercicios hechos, o no entregar el material solicitado, se les restará un

punto a la nota final. Si con la bajada de nota adquiere una nota inferior al 5 suspenderá la asignatura.

Calificación de la materia: Al final del curso se realizará una prueba final global de todos los contenidos del

currículo que realizarán todos los alumnos obligatoriamente. La calificación final de la asignatura se hallará

haciendo la media aritmética con las notas de las tres evaluaciones y la nota del examen global redondeando

al entero más próximo. En el caso de que la nota final resultase inferior al 5, suspenderá la asignatura y

deberá presentarse a la convocatoria extraordinaria. No habrá redondeos por debajo del 5. (Véase Criterios

de la convocatoria extraordinaria).

Los alumnos que lo deseen podrán pedir una revisión de examen después de conocer la calificación de las

pruebas. El resultado de dicha revisión (subida o bajada de nota) será la nota que compute para la

evaluación.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

El alumno que suspenda una evaluación porque su media sea inferior a 5 recuperará dicha evaluación

aprobando la siguiente evaluación; esto es, la recuperación será al modo de evaluación continua.

Para recuperar la 3ª evaluación, podrá recuperar la materia a través del examen final global. En el caso de

que la nota final resultase inferior al 5, suspenderá la asignatura y deberá presentarse a la convocatoria

extraordinaria.

La calificación de la recuperación será siempre de 5.

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DEL CURSO

ANTERIOR

El alumno recuperará la asignatura del curso anterior (3º ESO) según la actuación en la primera evaluación de

la asignatura de 4º ESO. La calificación de la materia pendiente será la misma que la obtenida en la primera

evaluación de 4º.

Si no aprueba dicha evaluación, realizará una prueba escrita con los contenidos curriculares del curso

suspendido en Junio como parte de la evaluación ordinaria, en caso de no aprobar podrá presentarse a la

prueba extraordinaria de septiembre de características y contenidos iguales.

La calificación obtenida en la prueba (sea en la convocatoria ordinaria o extraordinaria) será la nota final de

la asignatura pendiente de años anteriores.

PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Deberá realizar las actividades del libro de texto que se le indiquen específicamente. Además deberá realizar

las actividades del Workbook, a excepción de los ejercicios que se requiera el CD del profesor, como es el

caso de los dictados.

Una vez presentados los trabajos, deberá realizar una prueba escrita al final del curso. La nota de la

asignatura será la obtenida en la prueba final modificada al entero más próximo en función de la calidad de

los trabajos presentados.

13. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades

de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación

Los alumnos presentaran obligatoriamente los trabajos encomendados.

Los alumnos se examinarán de todos los contenidos del currículo independientemente de las evaluaciones

suspendidas durante el curso.

La nota de la asignatura será la obtenida en la prueba final modificada al entero más próximo en función de

la calidad de los trabajos presentados

PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos en la página web

del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página

web del colegio.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Succeed in English ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, Teacher’s Guide y Teacher’s Resource CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje 2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro personal 3. Metodología más personalizada 4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales 5. Reforzar las técnicas de aprendizaje 6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo 8. Aumentar la atención orientadora 9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia

domiciliaria 10. Enriquecimiento curricular 11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS








1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado



1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)

1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula.

1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos.

1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo.

1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica.


2.1. Utilizo recursos didácticos.

2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).








3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica.

3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.

3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.

3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación.

3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación)

3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo

3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente.

3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.


4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.

4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.

5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación.

5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.

5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.

5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos


BIOLOGÍA

4º ESO

Curso 2017 / 2018

INDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA

PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Finalmente, en el cuarto curso de la ESO, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de dichos ecosistemas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

Bloque 1. La evolución de la vida

La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

1.Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.

CMCT

2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

CMCT

3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

CMCT-CAA

4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

CMCT-CAA

5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleídos, relacionándolos con su función.

5.1. Distingue los distintos ácidos nucleídos y enumera sus componentes CMCT

6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen.

CMCT

7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético.

CMCT

8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos

CMCT

9. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética Mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

CMCT

10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo

CMCT

11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.

CSC

12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética CMCT

13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. CMCT

14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética CMCT-CCEC

15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. CMCT-CCEC

16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.

16.1. Distingue las características diferenciadoras entre Lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo CMCT

17. Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural.

CMCT-CAA

18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos

CMCT-CAA

19. Describir la hominización.

19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización. CMCT-CCL

Bloque 2. La dinámica de la Tierra

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

CMCT-CCL

2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

CMCT-CAA

3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y

CMCT-CAA

correlación. externa e interna

4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.

4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era

CMCT-CAA

5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.

5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica. CMCT-CAA

6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. CMCT-CAA

7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales

CMCT-CAA

8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico CMCT-CCL

9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.

CMCT-CL

10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.

10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. CMCT

11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.

11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. CMCT-CAA

12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos

12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica CMCT-CAA

Bloque 3. Ecología y medio ambiente

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

1 Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.

1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.

CMCT-CAA

2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.

2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.

CMCT-CAA

3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.

3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.. CMCT-CCL

4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.

4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

CMCT-CAA

5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.

5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

CMCT-CAA

6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano

6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

CMCT-CAA-CSC

7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.

7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. CMCT-CAA

8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.

8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

CMCT-CCL

9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.

9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos

CMCT -CCL

10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.

10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. CMCT-CCL

11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables. 11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta

CMCT-CSC

Bloque 4. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación.

1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.. CMCT

2.Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.

2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone CIEE-CCEC

3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.

3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CD-CAA

4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.

4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal CAA-CSC

5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

CIEE

5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones

CCL

3) TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de la asignatura se impartirán siguiendo el orden de cada uno de los temas del libro de texto:

1ªEVALUACIÓN. TEMAS 1,2,3

2ªEVALUACIÓN. TEMAS 4,5,6,7

3.EVALUACIÓN. TEMAS 8,9,10,11,12

Debido a la desigual duración de cada evaluación y a que cada tema puede requerir diferentes tiempos de desarrollo, esta temporalización puede verse modificada a lo largo del curso. Asimismo los trabajos colaborativos o proyectos interdisciplinares pueden exigir el cambio de orden de algún tema.

4) METODOLOGÍA

Aprender no es memorizar. Enseñar no consiste simplemente en explicar una serie de contenidos, sino, y sobre todo, en ayudar a los alumnos a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. En este sentido podemos decir que no es tan importante lo que el profesor enseña cuanto lo que el alumno aprende. Por otra parte, tanto el profesor como los alumnos deben ser conscientes del protagonismo que tienen en el proceso de aprendizaje y de los numerosos factores que pueden condicionar y determinar dicho proceso. Por este motivo, presentamos a continuación los criterios y metodología de nuestro proyecto educativo de Biología / Geología.

Criterios metodológicos

Los criterios metodológicos que hemos tenido en cuenta a la hora de elaborar las propuestas de trabajo de esta asignatura son las siguientes:

• El protagonista del proceso de enseñanza y aprendizaje es el alumno con su propia actividad.

• Es necesario facilitar métodos para que el alumno active y exprese los conocimientos que ya posee.

• La metodología debe ser activa y de investigación para que ayude al alumno, orientado por el profesor, a adquirir un elenco de conocimientos propios.

• El alumno debe aprender a aprender, sólo así irá construyendo el pensamiento de manera sistemática.

• El aprendizaje debe ser significativo. Éste se produce cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con los conocimientos que ya tiene.

• La memorización es importante, pero sólo si es comprensiva. La memorización repetitiva, aquella que se produce sin la comprensión de los contenidos, no ejerce ninguna función de aprendizaje.

Metodología

• El núcleo de nuestra opción metodológica está configurado por el equilibrio entre los contenidos que se exponen, los documentos presentados y las actividades que acompañan a dichos contenidos y documentos. A partir de ellas los alumnos podrán analizar y profundizar en los contenidos de la materia de una manera activa, motivadora y significativa.

• Se pretende favorecer un aprendizaje significativo que sea activo y participativo y, al mismo tiempo, que sea cercano al mundo cultural y existencial del alumno. Así, la secuenciación de los contenidos y su estructuración, unidas a los diferentes tipos de actividades que se proponen en cada actividad de estudio, facilitarán la relación de los contenidos nuevos con los conocimientos que el alumno ya posee.

• En todas las actividades están presentes los temas transversales, los cuales permitirán que los alumnos integren al aprendizaje significativo una educación en valores.

• Uno de los objetivos fundamentales es el desarrollo de destrezas, entre las que caben destacar:

Destrezas de carácter interpretativo y analítico:

- Lectura y comprensión de textos expositivos, documentos e imágenes.

- Capacidad de interpretación y de formulación de ideas a partir de diversas fuentes.

Destrezas de síntesis:

- Capacidad de resumir la información obtenida y expresarla en esquemas, mapas conceptuales, cuadros...

Destrezas de relación:

- Capacidad de relacionar los distintos problemas presentes en los contenidos expuestos y en los documentos que conforman las actividades de estudio con la realidad de los alumnos.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Además del libro de texto, como elemento principal didáctico de la asignatura, este se complementará con sesiones multimedia de documentales, paginas web y software educativo propio a lo largo del curso.

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:

1. Pruebas y ejercicios escritos y orales: Se trata de evaluar los conocimientos teóricos, de cálculo, de razonamiento, etc.

2. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados: Se trata de evaluar la capacidad para interpretar, relacionar o reconocer la documentación o las características técnicas necesarias para realizar el trabajo.

3. Realización de experimentos, prácticas, proyectos…: Se trata de evaluar la habilidad de razonamiento para realizar una tarea, así como la destreza en el uso de herramientas, instrumentos, técnicas… junto con los registros de dichas prácticas.

4. Actitud y participación: Observaciones sobre el alumno en su quehacer cotidiano en las aulas. Asistencia y puntualidad en clase.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación se obtendrá a partir de:

- Los exámenes escritos, de los distintos tema. La media de estos exámenes dará la nota básica de cada evaluación.

- Una prueba oral al final de cada tema en la que se preguntará a un número determinado de alumnos y se calificará con + o -, modificando en hasta un punto la nota numerica.

- A lo largo del curso se podrán pedir trabajos de campo, recopilación e investigación o de laboratorio a decisión del profesor y para contenidos concretos, que serán calificados en cada caso como si se tratase de un examen escrito o, si son pequeños, como uno oral

- La actitud del alumno en clase también podrá ser evaluada en los mismos términos en los casos de una actitud especialmente participativa y positiva o al contrario, especialmente negativa.

- Al final del curso se realizará un examen final escrito, que servirá para recuperar la 3ª evaluación o cualquier otra evaluación pendiente

La nota final será la media aritmética de las tres evaluaciones.

Asimismo la nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. El porcentaje global de esta nota correspondiente a trabajos de aprendizaje cooperativo será de un 10% mínimo.

Al no ser una materia en la que cada evaluación englobe los contenidos de la anterior, si no que cada una trata contenidos distintos el aprobar una evaluación no significa recuperar la anterior.

Se valorará la presentación y la limpieza (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar un punto la calificación por este motivo). Asimismo se valorarán las faltas de ortografía, así habrá una penalización por este motivo de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de un punto. Las faltas muy graves pueden suponer un punto directo de penalización.

Si un alumno es sorprendido copiando durante un examen, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

La recuperación de las evaluaciones pendientes se realizará en un examen concreto tras cada evaluación. Además habrá un examen final en junio en el que los alumnos con alguna evaluación no recuperada, podrán recuperarla. El alumno que recupere en los exámenes de recuperación o en el examen final una o varias evaluaciones pendientes pasará a tener una nota de 5 en esa evaluación recuperada, y su nota final de la asignatura será como en el caso general la media de las 3 evaluaciones.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes posibilidades:

a) El alumno tendrá un primer examen de la primera mitad de los temas de la asignatura y que tendrá lugar a lo largo del mes de febrero.

b) El resto de temas hasta completar el temario de la asignatura se realizará en otro examen de las mismas características que tendrá lugar en mayo.

La nota final del alumno será la media de ambos exámenes.

Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar después de las fiestas de navidad una serie de trabajos y ejercicios que se indicarán antes de las vacaciones de navidad cuya finalidad será comprobar que el alumno esta trabajando los contenidos de la materia pendiente.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Aquellos alumnos que pierdan el derecho a evaluación continua se deberán presentar al Examen Final Global de junio , la nota que obtengan en ese examen será la nota única y global del curso.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio y en el que entrará toda la materia del curso.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página Web del colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa.

Entre las medidas más destacadas se encuentran:

- Trabajo cooperativo y trabajo en equipo

- Actividades de refuerzo

- Actividades de ampliación

- Personalización de métodos

14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE - INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS









1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando

los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)












PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2017- 2018 DIBUJO TÉCNICO Y DISEÑO

4º ESO

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. 3) TEMPORALIZACIÓN. 4) METODOLOGÍA. 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES. 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES. 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES. 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 14) INDICADORES DE LOGRO.

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

Leyenda de competencias clave:

- Competencia en comunicación lingüística (CCL). - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT). - Competencia digital (CD). - Competencia aprender a aprender (CAA). - Competencias sociales y cívicas (CSC). - Competencia de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE). - Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Bloque 1: Geometría plana

CONTENIDOS

1. Reconocimiento de la geometría en la naturaleza y en el arte. 2. Trazados geométricos fundamentales: paralelas, perpendiculares, ángulos, mediatriz, bisectriz, circunferencia, arco. 3. Resolución gráfica de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. 4. Elaboración de formas geométricas basadas en redes modulares. 5. Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación y simetría. 6. Proporcionalidad. Semejanza. Escalas gráficas. 7. Curvas técnicas: óvalo y espiral. 8. Realización de actividades de geometría plana utilizando las TIC. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC PERFIL COMPETENCIAL

1. Identificar y explicar en diferentes imágenes de la naturaleza y del arte la importancia de la geometría.

1.1 Analiza imágenes de la naturaleza y el arte y valora la importancia de la geometría en ellas.

CCL-CEC

2. Dibujar los trazados fundamentales en el plano y comprender y determinar gráficamente los principales lugares geométricos.

2.1 Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano.

CMCT

3. Resolver gráficamente la construcción de triángulos y cuadriláteros

3.1 Resuelve triángulos con la ayuda de la regla y el compás aplicando las propiedades de los mismos y de sus líneas y puntos notables.

CMCT

en función de los datos dados.

3.2 Resuelve cuadriláteros analizando las relaciones métricas esenciales y aplicando las propiedades de los mismos.

CMCT

4. Construir polígonos regulares y hacer diseños basados en ellos.

4.1 Diseña, modifica o reproduce polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y aplicando las propiedades de los mismos CMCT-CAA

5. Diseñar y resolver formas sencillas en las que intervengan problemas de tangencias y enlaces entre rectas, circunferencias o ambas.

5.1 Conoce, comprende y dibuja un diseño basado en tangencias aplicando el procedimiento idóneo.

CMCT-CAA

6. Diseñar, modificar o reproducir estructuras geométricas basadas en redes modulares.

6.1 Realiza distintos diseños de estructuras geométricas en redes modulares.

CMCT-CAA

7. Describir las transformaciones geométricas elementales en el plano: giro, traslación y simetría y realizar las operaciones gráficas asociadas.

7.1 Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

CMCT- CAA

8. Construir curvas técnicas como el óvalo y la espiral.

8.1 Dibuja óvalos y espirales y comprende sus aplicaciones en el diseño industrial y en la arquitectura. CMCT-CAA

8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

CMCT-CEC

9. Usar de forma precisa escalas gráficas adecuadas para reproducir figuras proporcionales en función del espacio disponible en el plano.

9.1 Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, utilizando la escala correspondiente en función de la apreciación establecida y aplicándola con la precisión requerida.

CMCT-CAA-CIEE

10. Realizar construcciones geométricas utilizando recursos informáticos.

10.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos. CD

Bloque 2: Sistemas de representación

CONTENIDOS

1. Los sistemas de representación isométrico, caballera, diédrico y cónico. Ventajas e inconvenientes. 2. Sistema diédrico. Procedimientos para la obtención de vistas (alzado, planta y perfil). 3. Sistema axonométrico. Representación de formas tridimensionales utilizando los coeficientes de reducción. 4. Sistema axonométrico oblicuo. Características y representación de formas tridimensionales. 5. Sistema cónico. Determinación del punto de vista y representación de formas planas y sólidos sencillos. 6. Representación de formas planas y de volúmenes y espacios sencillos en diferentes sistemas. 7. Los sistemas de representación y sus aplicaciones en el campo de la ingeniería, arquitectura, diseño de objetos y espacios. 8. Materiales, técnicas y procedimientos para dibujar croquis y bocetos de objetos tridimensionales. 9. Posibilidades de las TIC en la representación de vistas y sólidos en distintos sistemas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC PERFIL COMPETENCIAL

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación isométrico, caballera, diédrico y cónico con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles.

1.1 Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, valorando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

CMCT-CAA

2. Razonar la relación entre la pieza real en 3D y sus proyecciones diédricas y determinar y representar el número de proyecciones suficientes para su definición.

2.1 Dibuja las vistas diédricas de figuras tridimensionales, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

CMCT-CAA

3. Representar en el sistema axonométrico formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales.

3.1 Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas por sus vistas principales, dibujando a mano alzada en sistema axonométrico.

CMCT

3.2 Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo. CMCT

4. Reconocer los fundamentos y elementos del sistema axonométrico oblicuo y representar cuerpos y espacios tridimensionales.

4.1 Dibuja determinados cuerpos y espacios tridimensionales aprovechando las ventajas del sistema axonométrico oblicuo.

CMCT-CAA

5. Aplicar la perspectiva cónica a la representación de espacios y formas planas y volúmenes sencillos.

5.1 Representa formas sólidas o espaciales dibujando perspectivas cónicas con ayuda de útiles de dibujo.

CMCT

6. Representar formas planas, volúmenes y espacios sencillos en diferentes sistemas, valorando las posibilidades de cada sistema y seleccionando el más adecuado al propósito de la representación.

6.1 Dibuja bocetos a mano alzada de un mismo diseño en distintos sistemas de representación y selecciona el más adecuado para su representación.

CMCT-CAA

7. Reconocer las posibilidades de los sistemas de representación y sus aplicaciones en el campo de la ingeniería, arquitectura, diseño de objetos y espacios.

7.1 Identifica distintas representaciones gráficas, reconoce la utilidad del dibujo de representación objetiva y valora las posibilidades en el campo de la ingeniería, la arquitectura y en el diseño de objetos y espacios.

CMCT-CAA- CIEE-CEC

8. Utilizar recursos informáticos para diseñar piezas sólidos sencillos en diferentes sistemas de representación.

8.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños tridimensionales sencillos.

CMCT-CD

Bloque 3: Diseño

CONTENIDOS

1. El diseño. Funciones y ámbitos de aplicación. 2. La geometría aplicada al diseño bidimensional: símbolo, logotipo, marca, tipografía, señalética... 3. Composiciones modulares en el diseño gráfico, industrial, interiores o cualquier otro campo. 4. Diseño de objetos. Funciones, morfología y tipología de los objetos. 5. Diseño de envases, etiquetas y embalaje. Funciones. Relación continente y contenido. 6. Diseño industrial. Dibujo de piezas. Croquis acotado. 7. Los sistemas de representación y el diseño tridimensional. Aplicaciones en el campo de la ingeniería, arquitectura, diseño de objetos y espacios. 8. Recursos informáticos en el ámbito del dibujo técnico y el diseño bidimensional y tridimensional.


1. Identificar y explicar la importancia de la geometría en distintos campos del diseño bidimensional: símbolo, logotipo, marca, tipografía, señalética.

1.1 Comprende, valora y explica argumentadamente la importancia de la geometría en la realización de distintos tipos de diseño.

CCL-CEC

2. Diseñar signos, símbolos y marcas basándose en formas geométricas sencillas.

2.1 Resuelve problemas sencillos de diseño gráfico utilizando los métodos, las herramientas y las técnicas de representación adecuadas.

CMCT-CCL-CAA

3. Analizar diversos objetos simples: partes que lo componen y montaje.

3.1 Realiza bocetos y croquis de las partes que componen un objeto analizando las construcciones geométricas necesarias para definir su forma. CMCT-CAA

3.2 Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación y la exactitud requerida.

CMCT-CAA-

4. Analizar y resolver propuestas de diseño objetos, envases, etiquetas y embalajes de una manera creativa, lógica y racional.

4.1 Realiza distintas propuestas de diseño de un objeto resolviendo por los procedimientos adecuados los problemas geométricos que se planteen en la definición de las formas.

CMCT-CAA-CCL

4.2 Dibuja bocetos y croquis de distintas propuestas creativas de envases, etiquetas y embalajes teniendo en cuenta la relación continente y contenido y adecuando los materiales y procedimientos a su función estética, práctica y comunicativa.

CMCT- CAA-CCL-CIEE-CEC

5. Comprender la importancia del dibujo técnico en el campo del diseño industrial.

5.1 Reproduce diseños de piezas industriales con las herramientas y procedimientos de dibujo técnico adecuados aplicando la escala correspondiente y teniendo en cuenta las normas.

CMCT-CCL-CAA- CEC

Bloque 4: Normalización y proyectos

CONTENIDOS

1. Escalas. Clases de escalas. Escalas gráficas. 2. Acotación. Sistemas de acotación. 3. La normalización. 4. Proyectos sencillos relacionados con el diseño gráfico, de interiores, industrial o arquitectónico, realizados de forma individual o colectiva y teniendo en cuenta las normas que deban aplicarse en cada caso.


1. Realizar proyectos sencillos de diseño en alguno de los siguientes campos: ingeniería, arquitectura, diseño de objetos y/o espacios; resolviendo de forma precisa las construcciones geométricas necesarias y utilizando creativamente las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje gráfico.

1.1 Desarrolla proyectos sencillos de diseño en función de condicionantes y requerimientos específicos previamente determinados.

CMCT-CAA-CIEE

1.2 Recoge información usando diferentes métodos, tanto analógicos como digitales y analiza los datos obtenidos y realiza propuestas creativas.

CLC-CAA

1.3 Interpreta la información gráfica aportada en supuestos prácticos de diseño de objetos o de espacios.

CLC-CAA

1.4 Realiza bocetos y croquis de soluciones creativas para visualizar los aspectos formales del diseño y valorar la adecuación de los procesos de trabajo para cumplir los objetivos.

CAA-CIEE

1.5 Obtiene las dimensiones relevantes de objetos o espacios representados utilizando las escalas normalizadas.

CMCT-CAA

1.6 Respeta y aplica la normativa existente en el ámbito del dibujo técnico en la documentación gráfica del proyecto.

CLC-CSC

2. Utilizar una metodología de trabajo secuenciada en fases diferenciadas que concluya con la propuesta de soluciones creativas a los problemas de diseño propuestos.

2.1 Desarrolla un proyecto de diseño teniendo en cuenta las distintas fases para llegar a la solución más adecuada.

CIEE-CAA

2.2 Planifica el trabajo, se coordina, participa activamente y respeta y valora las realizaciones del resto del grupo en un proyecto colectivo.

CIEE-CAA-CSC

3. Utilizar las aplicaciones informáticas adecuadas como una herramienta más para la realización de proyectos de diseño.

3.1 Utiliza los recursos informáticos adecuados y los aplica a la resolución de propuestas específicas de diseño.

CAA-CD

3.2 Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el dibujo técnico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

CAA-CD

3) TEMPORALIZACIÓN El contenido de la asignatura se repartirá a lo largo del curso de la siguiente forma: 1ª Evaluación:

Bloque 1. Geometría plana: - Trazados fundamentales en el plano (6 sesiones). - Triángulos y cuadriláteros (4 sesiones). - Polígonos regulares (6 sesiones de trabajo cooperativo).

2ª Evaluación: Bloque 1. Geometría plana:

- Tangencias y enlaces (4 sesiones). - Transformaciones geométricas (3 sesiones). - Diseño bidimensional (bloque 3. Diseño, 1sesión). - Curvas técnicas (4 sesiones). - Escalas gráficas (1 sesión).

Bloque 2. Sistemas de representación: - Sistemas de representación (2 sesiones). - Vistas de una figura (2 sesiones + 2 sesiones de trabajo cooperativo). - Axonometría (3 sesiones).

3ª Evaluación: Bloque 3. Diseño

- Análisis de objetos simples. Partes y montaje Bloque 4. Normalización y proyectos

- Proyecto de diseño de objeto/ diseño industrial (5 sesiones trabajo cooperativo).

Bloque 2. Sistemas de representación: - Perspectiva cónica (3 sesiones).

Bloque 3. Diseño - Análisis de un proyecto arquitectónico (2 sesiones).

Bloque 4. Normalización y proyectos: - Proyecto de diseño arquitectónico /espacial (5 sesiones).

* En función del ritmo que se siga y de los imprevistos que puedan surgir esta organización puede sufrir modificaciones a lo largo del curso.

4) METODOLOGÍA

Las consideraciones generales en cuanto a la metodología a utilizar en el aula son las siguientes:

- Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel.

- Se informará sobre los objetivos, criterios de evaluación y contenidos en cada evaluación.

- Para la consecución de los objetivos se practicará una metodología activa, que permita alcanzar lo teórico desde lo práctico.

- Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje mecánico y sobre todo se buscará poner en práctica todo lo aprendido.

- Asimismo, se propiciará la reflexión personal sobre lo realizado para que el propio alumno/a, sea capaz de sacar sus propias conclusiones. La finalidad es que los alumnos sean capaces de aprender a aprender y fomentar una conciencia crítica.

- La asignatura se basará en dos conceptos: Saber ver: una parte fundamental del aprendizaje se basará en la observación y análisis crítico de numerosos referentes; desde obras de distintos campos al trabajo propio y de los compañeros. De esta forma se busca que el alumno/a reciba constantes estímulos y desarrolle la capacidad de observación y la de emitir opiniones y juicios personales respecto a lo observado, es decir, desarrollar una conciencia crítica. Por último, este análisis colectivo favorecerá el debate, la expresión y la interacción, así como el enriquecimiento general de todos los alumnos/as y de la profesora. Saber hacer: El otro brazo fundamental es el que corresponde a la producción de obras o trabajo. Se abordará de dos formas: individualmente o en grupo, y se llevará a cabo de forma que se trabaje con distintos formatos y medios. Se proporcionará a los alumnos herramientas o técnicas con las que abordar los diferentes proyectos a realizar, pero se buscará principalmente fomentar la creatividad y la libertad creadora.

- Dado el enfoque colectivo que se pretende alcanzar desde esta asignatura, la mayoría del trabajo será desarrollado en clase, y sólo de forma excepcional habrá que trabajar en casa.

- Siempre que sea posible algunas sesiones se desarrollarán en el taller para propiciar un ambiente más indicado para determinados tipos de trabajos.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Para llevar a cabo el aprendizaje de los contenidos se utilizarán los siguientes recursos y materiales curriculares:

- Recursos y materiales para la explicación de los contenidos de los que se valdrá la profesora: proyecciones en pizarra digital, dibujo en pizarra tradicional, herramientas de diseño como AutoCad y maquetas tridimensionales.

- Recursos y materiales para el trabajo y adquisición de los contenidos que utilizarán los alumnos: dibujo sobre papel, maquetas tridimensionales y de forma puntual nuevas tecnologías y herramientas de diseño informático.

- Recursos y materiales para trabajo cooperativo (dependerán en cada caso del proyecto en cuestión).

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Éstos serán: - Procedimiento: Observación sistemática. - Instrumento: Listas de control con registros diarios (se tendrá en cuenta si se

han realizado los ejercicios, el comportamiento en clase, la asistencia, la puntualidad…).

- Procedimiento: Recogida de trabajos en forma de láminas semanalmente. - Instrumento: Láminas en las que los alumnos/as trabajarán los contenidos

aprendidos durante esa semana en forma de ejercicios gráficos.

- Procedimiento: Pruebas de conocimientos. - Instrumento: Pruebas escritas, una a mitad de la evaluación y una al final de la

misma. El valor que tiene cada uno de ellos está especificado en el apartado “Criterios de calificación”.

- Procedimiento: Desarrollo de contenidos mediante trabajo cooperativo. - Instrumento: Rúbricas de evaluación del trabajo cooperativo.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Calificación de la asignatura en cada evaluación: Se obtendrá al sumar los siguientes porcentajes equivaliendo el 100% a la nota final: a) 50% correspondiente a la nota media de los dos controles de la evaluación. b) 30% correspondiente a láminas de clase/casa. c) 10% correspondiente a trabajo cooperativo.

d) 10% correspondiente a actitud y comportamiento, esfuerzo. - Para sumar los apartados a, b y c será necesario tener como mínimo un 4 en a). - El bloque correspondiente a comportamiento, actitud y materiales no recibe un

tanto por ciento concreto en la evaluación, pero será decisivo a la hora de hacer el redondeo de la nota.

- Para superar cada evaluación el alumno deberá obtener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10.

- Los trabajos no entregados se calificarán con un cero. No se recogerán fuera de plazo.

- Al alumno que copie durante un examen se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0. Se le hará media con el resto de las notas de contenido teórico de la evaluación.

- En cada ejercicio o prueba se valorará la ejecución del ejercicio, así como la limpieza y precisión.

- Además, y como norma general del centro, se penalizará con un -0, 25 cada falta de ortografía hasta poder alcanzar un máximo de -2 puntos en los exámenes, ejercicios o pruebas (5 tildes son una falta).

Calificación final de la asignatura para ese curso:

La nota final del curso será la resultante de la media aritmética redondeada obtenida en cada una de las tres evaluaciones de las que consta el curso. Sólo se hará la media cuando estén todas aprobadas (5 mínimo).

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 1ª / 2ª evaluación: Si el alumno/a no superara la evaluación tendría que presentarse al examen de recuperación al final de la misma, pudiendo obtener como máximo un 6.

- Examen de recuperación 1ª evaluación: Entrarán contenidos de la 1ª evaluación. Si el alumno obtiene un 5 o más recupera la 1ª evaluación. Pueden pedirse también ejercicios para entregar el día del examen. - Examen de recuperación 2ª evaluación: Entrarán contenidos de la 2ª evaluación. Si el alumno obtiene un 5 o más recupera la 2ª evaluación. Pueden pedirse también ejercicios para entregar el día del examen.

3ª evaluación:

- Prueba ordinaria: - Si el alumno/a sólo tiene la 3ª evaluación suspensa se examinará de contenidos de dicha evaluación, pudiendo obtener como máximo un 6. Si obtiene un 5 o más recupera la 3ª evaluación. Pueden pedirse también ejercicios para entregar el día del examen. - Si el alumno/a tiene más de una evaluación suspensa se tendrá que presentar a una prueba en la que se le examinará de todos los contenidos del curso. Para aprobar la asignatura debe sacar como mínimo un 5 y la máxima nota que podrá obtener será un 6.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

No se puede dar este caso.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA Debe presentarse a la prueba ordinaria y en caso de suspender tendría que presentarse a la prueba extraordinaria.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. Ésta consistirá en un examen en el que entrarán los contenidos de todo el curso.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación, así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

- Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al

comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación, así como los objetivos y contenidos del curso.

- Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Se ajustarán los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a las dificultades

individuales y la capacidad de asimilación personal y en determinados casos se abordarán medidas especiales en la evaluación.

- Se efectuarán programaciones curriculares adaptadas para los alumnos que necesiten actividades y procesos de aprendizaje diversificados para cada unidad didáctica tanto de refuerzo como de ampliación. Estas actividades abordarán los mismos contenidos, pero con otros procedimientos, en contextos diferentes y con distintos niveles de dificultad.

14) INDICADORES DE LOGRO.

Bloque 1. Clima y gestión en el aula

1.1 Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2 Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6 Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7 Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8 Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9 Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10 Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11 A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12 Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. Bloque 2. Atención a la diversidad 2.1 Utilizo recursos didácticos. 2.2 Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4 Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5 Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6 Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7 Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8 He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. Bloque 3. Planificación y programación. 3.1 Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2 Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3 Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4 Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5 Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6 Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7 Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8 Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9 Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10 Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11 Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Bloque 4. Actividades 4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3 Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.

4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. Bloque 5. Evaluación 5.1 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2 Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3 Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5 Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6 Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7 Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8 Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.


FÍSICA Y QUÍMICA

4º ESO

INDICE



3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA

PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


14. INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE.

15. PRUEBA FINAL DE 4 ESO


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Bloque 1. La actividad científica 1. La investigación científica. 2. Magnitudes escalares y vectoriales. 3. Magnitudes fundamentales y derivadas. 4. Ecuación de dimensiones. 5. Errores en la medida. 6. Expresión de resultados. 7. Análisis de los datos experimentales. 8. Tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo científico. 9. Proyecto de investigación.

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político. 1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. CCL-CCEC

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico. CMCT-CAA

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica. 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. CMCT

3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. 3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última. CMCT

4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes. 4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. CMCT

5. Comprender que no es posible realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo. 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real. CMCT 6. Expresar el valor de una medida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas. 6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. CMCT

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. 7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

CMCT

8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC. 8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC. CCL-CD-CIEE

Bloque 2. La materia 1. Modelos atómicos. 2. Sistema Periódico y configuración electrónica. 3. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. 4. Fuerzas intermoleculares. 5. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. 6. Introducción a la química orgánica. 1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación. 1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

CMCT

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica. 2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. CMCT

2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica CMCT

3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC. 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica. CMCT 4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica. 4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para predecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. CMCT

4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. CMCT

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de su enlace químico. 5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones CMCT

entre sus átomos o moléculas. 5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales. CMCT

5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida. CAA

6. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. 6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IUPAC. CMCT 7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés... 7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. CMCT 7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

CMCT

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compuestos naturales y sintéticos. 8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos. CMCT 8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades. CMCT 9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos mediante las distintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés. 9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. CMCT

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos. CMCT

9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. CMCT-CSC 10. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de especial interés. 10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. CMCT

Bloque 3. Los cambios 1. Reacciones y ecuaciones químicas. 2. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. 3. Cantidad de sustancia: el mol. 4. Concentración molar. 5. Cálculos estequiométricos. 6. Reacciones de especial interés. 1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. 1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. CMCT

2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción. 2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. CMCT

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones.

CD-CAA

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado. CMCT

4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades. 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro. CMCT

5. Realizar cálculos estequiométricos con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partículas, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. CMCT

5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. CMCT

6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital. 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. CMCT 6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. CMCT 7. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización, interpretando los fenómenos observados. 7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados. CAA-CIEE

7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas. CSC

8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, combustión y neutralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioambiental. 8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. CSC

8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. CMCT-CSC

8.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de importancia biológica e industrial. CSC

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 1. El movimiento. 2. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. 3. Naturaleza vectorial de las fuerzas. 4. Leyes de Newton. 5. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. 6. Ley de la gravitación universal. 7. Presión. 8. Principios de la hidrostática. 9. Física de la atmósfera. 1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. 1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, desplazamiento y velocidad en distintos tipos de movimiento, utilizando un sistema de referencia. CMCT

2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad según el tipo de movimiento. 2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. CMCT 2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea. CMCT

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares. 3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

CMCT

4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional.

CMCT

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. CMCT

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. CMCT

5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. 5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. CMCT

5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados obtenidos.

CD-CAA

6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente. 6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. CMCT

6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. CMCT

7. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas. 7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. CMCT

8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos. 8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. CMCT 8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. CMCT 8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos. CMCT

9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. 9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos.

CMCT

9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. CMCT

10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal. 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. CMCT

11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan. 11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan.

CSC-CCL

12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa. 12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. CMCT

12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones. CMCT

13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. 13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. CMCT

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática. CMCT

13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática. CMCT

13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos.

CMCT

13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes.

14. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación. 14.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes.

CMCT-CD

14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor.

CMCT

14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. CMCT

15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología. 15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. CMCT

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. CMCT

Bloque 5. La energía 1. Energías cinética y potencial. 2. Energía mecánica. 3. Principio de conservación. 4. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. 5. Trabajo y potencia. 6. Efectos del calor sobre los cuerpos. 7. Máquinas térmicas. 1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento. 1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. CMCT

1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. CMCT 2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen. 2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. CMCT

2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo CMCT 3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común. 3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

CMCT

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.

4.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones.

CMCT

4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico. CMCT

4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente. CMCT

4.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos. CMCT

5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte. 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión. CMCT

5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC. CMCT-CD-CSC

6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para la investigación, la

innovación y la empresa. 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica. CMCT

6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. CMCT-CD

3. TEMPORALIZACIÓN

La temporalización representa un marco referencial que debe ajustarse a las necesidades y actitudes del grupo, en principio la programación será la siguiente:

1ª Evaluación: UD.0 La actividad científica

UD.1 El átomo y el Sistema Periódico

UD.2 Enlace químico y fuerzas intermoleculares

UD.3 Los compuestos del carbono

2ª Evaluación: UD.4 Reacciones químicas: fundamentos

UD. 5 Reacciones químicas de interés

UD. 6 Cinemática

UD. 7 Leyes de Newton

3ª Evaluación: UD.8 Fuerzas en el universo

UD.9. Fuerzas en fluidos. Presión.

UD.10. Energía mecánica y trabajo

UD. 12 Energía térmica y calor

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEL ÁREA

Las líneas metodológicas generales para el área se basan en los principios de interven-ción educativa y que pueden ser sintetizados y concretados de la siguiente forma:

a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

b) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Debemos ser capaces de “hacer pensar a los alumnos”.

c) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

d) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. El desarrollo de los contenidos de cada tema suele llevar siempre la misma dinámica:

INICIO DE UN NUEVO TEMA:

- Durante la explicación del tema se invita a los alumnos a tomar apuntes y prestar el máximo de atención para facilitar su comprensión.

- Se busca relacionar el tema con lo que ya conocen de manera que sean ellos mismos los que vayan descubriendo los nuevos conocimientos y no sea simplemente un monólogo por parte del profesor.

- Una vez terminada la explicación se anima a los alumnos a que elaboren un esquema del tema con el material que tienen de los apuntes tomados en clase junto con la lectura del capítulo correspondiente del libro.

PROFUNDIZACIÓN EN EL TEMA:

- Una vez terminada la explicación se persigue la profundización e interiorización de los nuevos conceptos y procedimientos a través de la realización de ejercicios.

- En la mayoría de los casos estos ejercicios se realizan en clase. Son los propios alumnos, con ayuda del profesor, los encargados de ir encontrando las soluciones y los caminos adecuados para la resolución de los problemas.

- En cualquier caso es el profesor quien clarifica y destaca cuales son los procedimientos y algoritmos necesarios para la realización de cada tipo de ejercicio.

- Las referencias a los conceptos explicados en el tema son constantes a lo largo de la elaboración de los ejercicios.

EVALUACIÓN DE UN TEMA:

- Conforme se va terminando el capítulo o varios capítulos y con tiempo suficiente para organizar el estudio (mínimo con una semana de antelación) se decide entre los alumnos y el profesor la fecha de evaluación.

- Se invita a los alumnos a no dejar todo para el ultimo día y de hecho se reserva la sesión anterior al examen para resolver cualquier tipo de duda (teórica, ejercicios…) que puedan tener los alumnos que ya han empezado a estudiar.

- Finalmente se evalúan los contenidos y procedimientos del capítulo con un examen.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS En el aula: Papel milimetrado, regla. Cuaderno. Libro de texto. Diversos videos.

La plataforma AULAPLANETA para enviar ejercicios a los alumnos y practicar con ellos.

Pizarra digital en clase.

Uso de la calculadora. En el laboratorio: Dinamómetros de 1 y 5 N. Muelles. Diferentes cuerpos: esferas, cilindros, etc. Poleas e hilos. Palancas. Manivelas. Varilla con varios puntos de enganche

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : La evaluación constituye un proceso flexible y por tanto los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos me serviré de diferentes procedimientos de evaluación:

• La observación de comportamientos a diario. (evaluación de contenidos actitudinales)

• Pruebas y preguntas orales a diario que permitan evaluar la comprensión y seguimiento de las clases así como la dificultad para la comprensión y asimilación de los contenidos. (evaluación de contenidos procedimentales y conceptuales)

• Creación de un Portfolio, que recogerá los contenidos fundamentales de la asignatura.

• Cuestionarios escritos por evaluación. (Evaluación de contenidos procedimentales y conceptuales).

• Realización de practicas de laboratorio

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En estos criterios se utilizan los distintos procedimientos de evaluación anteriormente mencionados. Dado que el nivel de cumplimiento de los objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades; se han fijado los siguientes criterios que tratan de atender a esta situación. La nota de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente forma: 7.1 TIPO DE PRUEBAS Y PONDERACIÓN

• 80% de la calificación se calculará como media simple de al menos dos pruebas escritas que se realizan a lo largo de cada evaluación.

• 10% se evaluará atendiendo a los otros dos procedimientos de evaluación:

• Evaluación diaria contenidos actitudinales (interés, comportamiento…) • Evaluación diaria contenidos procedimentales (ejercicios, trabajo en casa…)

y conceptuales (preguntas orales…)

• 10% se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo (practicas de laboratorio, corrección de exámenes, realización del portfolio,..)

• 7.2. PRESENTACIÓN Y ORTOGRAFÍA Aquí hay que reflejar la puntuación acordada por faltas de ortografía y presentación en las pruebas escritas.

• Se bajará 0,25 puntos por falta de ortografía hasta un máximo de 1 punto. • Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos que

detectemos una deficiencia en estos aspectos (respetar los márgenes, usar lápiz para subrayar los libros, no arrancar hojas del cuaderno y no pintar ni decorar cuadernos, libros, agendas y material escolar, tachones, orden, etc…), se les avisará de forma individual y en caso de que no lo corrijan, se les podrá bajar hasta 1 punto la calificación por este motivo.

7.3. COPIAR EN EL EXAMEN

• El alumno que durante el examen copie, se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen. Se le hará la media junto con el resto de las notas de la evaluación.

7.4. CALIFICACIÓN FINAL DE LA MATERIA: ALUMNOS CON TODAS LAS EVALUACIONES APROBADAS Para los alumnos que, con o sin recuperaciones, tienen todas las evaluaciones aprobadas antes del examen ordinario de junio se les calculará la nota final a través de una media simple entre las tres evaluaciones. La nota final obtenida de las medias anteriores, se redondeará al entero más cercano por exceso o por defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades… ALUMNOS CON ALGUNA EVALUACION SUSPENSA Para los alumnos que después del proceso de recuperación de cada evaluación tengan alguna evaluación suspensa, deben presentarse obligatoriamente al examen ordinario de junio. El alumno que recupera las evaluaciones pendientes lo hará con una calificación de un 5. Y la nota final de la materia se calculará haciendo la media aritmética de las notas de las evaluaciones, que se redondeará al entero más cercano por exceso o por defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades… Si un alumno no supera el examen final de junio, entonces no recupera todas las evaluaciones pendientes, y por tanto su nota final es suspenso . 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES Para facilitar la recuperación de la primera y segunda evaluación, se acordará con los alumnos una fecha a lo largo de la siguiente evaluación (lo antes posible) para tratar de

recuperar la evaluación suspensa con un examen. El alumno que recupera por este método obtendrá un 5 en evaluación recuperada. Si después de las evaluaciones y las recuperaciones de 1ª y 2ª evaluación que el alumno haya podido tener, o tras haber suspendido la tercera evaluación, todavía le quedará alguna evaluación pendiente, se utilizará el examen ordinario de junio final como posible medio de recuperación de toda la materia. La nota final del curso, en caso de aprobar este examen será 5 (suficiente); si no es así tendrá que examinarse en la prueba extraordinaria. 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE (alumnos en 4º con la materia pendiente de 3º)

Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre. Para cada una se propondrán los contenidos con suficiente antelación También será necesario preparar cada trimestre un trabajo, cuyo contenido se avisará con la misma antelación que para las pruebas anteriores. Este trabajo se entregará al profesor antes de la prueba citada. El objetivo de este trabajo es su preparación, ya que sus contenidos serán preguntados en la misma. Tanto el trabajo como la prueba se valoran por separado con un 30% y 70% respectivamente, obteniendo una calificación en cada trimestre. La calificación final de la materia pendiente se determinará por media aritmética de las calificaciones trimestrales.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se procederá de forma análoga a los alumnos que deben recuperar la asignatura en la prueba extraordinaria con ambos bloques.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

La prueba extraordinaria será un examen en el que los alumnos serán evaluados de los contenidos vistos a lo largo del año. El examen constará de cuestiones correspondientes al bloque de Física (teoría y problemas) y otras cuestiones (teoría y problemas) correspondientes al bloque de Química. La estructura será similar al de los exámenes finales de cada bloque.

Al igual que durante todo el curso, es conveniente centrar el estudio en los apuntes que el alumno o alumna ha ido tomando de cada uno de los temas puesto que en ellos figuran los conceptos y aspectos más importantes de cada tema. Los apuntes deben ser completados con una lectura y comprensión de los temas del libro asociados a cada capítulo visto en clase. Tras el estudio teórico de cada lección es conveniente realizar los ejercicios, comenzando siempre por los resueltos en clase y tratando de realizar ejercicios similares del libro o de otras fuentes (otros libros de texto, internet…) para evaluar si realmente el alumno o alumna domina los conceptos y procedimientos de cada capítulo. La calificación de la evaluación extraordinaria será la nota de esta prueba, redondeanda al entero más cercano por exceso o por defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades… a lo largo de todo el curso. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS


Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán

públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:


b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD: Las concreciones curriculares constituyen una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones de aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y de la Etapa. Entre las medidas más destacadas se encuentran:

- Trabajo cooperativo y trabajo en equipo - Actividades de refuerzo - Actividades de ampliación

14. INDICADORES DE LOGRO. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.








1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando

los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy

en una escuela católica.


2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las









3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros

de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el

Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES




4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por

tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse

a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)






5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.


15. PRUEBA FINAL DE 4º DE LA ESO

Determinados aspectos de la programación (criterios de calificación, temporalización, procedimientos de evaluación), pueden verse afectados por la publicación de la normativa correspondientes a la evaluación final de la etapa.


FRANCÉS

4º E.S.O.

INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETECIAS. PERFIL COMPETENCIAL

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL


11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS


13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14. INDICADORES DE LOGRO


La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: - Asumir responsablemente ss deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a s conservación y mejora.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultura.

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCLACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIASRITERIOS

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Contenidos: Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos . Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… ! quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…). Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (ex. c´est-à dire). Consecuencia (donc, c´est pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo indirecto (rapporter des informations au présent). Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé,

imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute…). Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición (défense de, interdit de…). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch). Consejo (conseiller de, à ta place + conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers). Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le monde, plusieurs…). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…). Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración (encore/ne…plus). Anterioridad (ex. déjà). Posterioridad (ensuite, puis…). Secuenciación (tout d´abord, puis, enfin…). Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, jamais…). Léxico de uso común: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Crit.FR.1.1. Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen

sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio

campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo,

siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta los puntos principales y detalles relevantes

de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y

articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean

buenas y el sonido no esté distorsionado.

CCL

Est.FR.1.1.2. Entiende información relevante de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

espacios de ocio o centros de estudios).

CCL

Crit.FR.1.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

CCL-CAA





CCL

Est.FR.1.2.3. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

CAA

Crit.FR.1.3. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo,

en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL-CSC





CSC

Est.FR.1.3.2. Comprende en una conversación formal, o entrevista

en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas

sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

CCL

Crit.FR.1.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo

y cambio temático, y cierre textual).

CCL





CCL





CCL

Est.FR.1.4.4. Comprende en una conversación formal, o entrevista

en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas

sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos,

siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo

que se le ha dicho.

CCL

Crit.FR.1.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

conocimientos sobre los constituyentes y la organización

de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus

significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer

una sugerencia).

CCL-CAA

Est.FR.1.5.1. Comprende, en una conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su

interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA

Est.FR.1.5.2. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

CCL-CAA

Est.FR.1.5.5. Identifica la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad

(p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

CCL





CCL





CCL

Crit.FR.1.7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

CCL





CCL

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Contenidos: Estrategias de producción: Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… ! quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…). Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (ex. cést-à dire). Consecuencia (donc, cést pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo indirecto (rapporter des informations au présent). Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute…). Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición (défense de, interdit de…). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch). Consejo (conseiller de, à ta place + conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de ládjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers). Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le monde, plusieurs…). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…). Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración (encore/ne…plus). Anterioridad (ex. déjà). Posterioridad (ensuite, puis…). Secuenciación (tout dábord, puis, enfin…). Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, jamais…). Léxico de uso común: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de Información y Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Crit.FR.2.1. Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u

ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se

CCL-CSC

Est.FR.2.1.1. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL-CSC

Est.FR.2.1.2. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla

opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide

y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que

seguir para realizar una actividad conjunta.

CCL

le repita lo dicho. Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros





CCL-CSC

Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el

uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de

otros más precisos.

CCL-CSC

Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un

esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con

sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

CCL



CCL

Est.FR.2.2.3. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un

curso de verano), aportando información relevante,

expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales,

dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios,

siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

CCL






necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción del texto oral

monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando

con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos

respectivos.

CCL-CSC




mismas.

CCL



CCL-CSC





CCL







necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

CCL-CSC




mismas.

CCL

Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como

CCL-CSC

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,






seguir para realizar una actividad conjunta

CCL





CCL-CSC


necesita.

Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales de uso muy frecuente).

CCL-CSC




mismas.

CCL



CCL-CSC




y ofrece cosas, pide y da

CCL

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que







necesita.

CCL-CSC




dando su opinión sobre problemas

CCL-CSC




mismas.

CCL

prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios,


necesita.



CCL-CSC






CCL





CCL-CSC



necesita.

Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible,

aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y

los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en

cuando.

CCL-CSC




mismas.

CCL



CCL-CSC



opiniones y puntos de vista, hace

CCL

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que







necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el

discurso para buscar expresiones, articular palabras menos

CCL-CSC




mismas

CCL

frecuentes y reparar la comunicación en situaciones

menos comunes.



CCL-CSC






CCL





CCL-CSC



necesita. Crit.FR.2.9. Interactuar de manera

sencilla en intercambios claramente estructurados,

utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se

dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

CCL-CSC



CLC-CSC






CCL

Est.FR.2.9.4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión

CCL-CSC

o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando

información relevante, expresando de manera sencilla sus

ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas



necesita

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos Contenidos: Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes).Formular hipótesis sobre contenido y contexto.Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… ! quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…). Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (ex. c´est-à dire). Consecuencia (donc, c´est pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo indirecto (rapporter des informations au présent). Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute…). Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición (défense de, interdit de…). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de

faire qqch). Consejo (conseiller de, à ta place + conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers). Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le monde, plusieurs…). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…). Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración (encore/ne…plus). Anterioridad (ex. déjà). Posterioridad (ensuite, puis…). Secuenciación (tout d´abord, puis, enfin…). Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, jamais…). Léxico de uso común: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES


Crit.FR.3.1. Identificar la información esencial, los puntos

más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital, breves y bien

estructurados escritos en un registro formal o neutro, que

traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para

los propios estudios y ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso común.

CCL

Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones

generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso

cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como

instrucciones claras para la realización de actividades y

normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

CCL

Est.FR.3.1.2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

interés.

CCL

Est.FR.3.1.3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal

CCL

o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

Est.FR.3.1.4. Capta las ideas principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su

interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

CCL

Est.FR.3.1.5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente

estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés

(p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una

película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CCL

Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicarlas estrategias más




CCL-CAA





CCL


CCL-CAA



relevantes del texto. Est.FR.3.2.3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la

que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca

para realizar un curso de idiomas).

CCL




mensaje.

CCL





CCL-CAA

Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,

incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y

entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

CCL-CSC




CCL-CSC





CCL-CSC

Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo

y cambio temático, y cierre textual).

CCL





interés.

CCL




CCL

Crit.FR.3.5. Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados

asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una

sugerencia).

CCL






CCL





interés.

CCL-CAA




CCL




mensaje.

CCL





CCL-CAA

Crit.FR.3.6. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto

CCL-CSC




CCL

y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o más específico.







interés.

CCL-CSC




CCL




mensaje.

CCL





CCL-CSC

Crit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociado

CCL






CCL




deseos y opiniones sobre temas

CCL

generales, conocidos o de su interés.




CCL




mensaje

CCL





BLOQUE 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Contenidos: Estrategias de producción: Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir…). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… ! quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ex. ou bien). Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de + Inf…). Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (ex. cést-à dire). Consecuencia (donc, cést pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo indirecto (rapporter des informations au présent). Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente. Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad: Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est possible que, sans doute…). Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición (défense de, interdit de…). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch). Consejo (conseiller de, à ta place + conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.). Expresión de la existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de ládjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers). Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e), beaucoup de monde, quelques, tout le monde, plusieurs…). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…). Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración (encore/ne…plus). Anterioridad (ex. déjà). Posterioridad (ensuite, puis…). Secuenciación (tout dábord, puis, enfin…). Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, jamais…). Léxico de uso común: Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES


Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos

breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o del

propio interés, en un registro formal o neutro utilizando

adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las

convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más

comunes, con un control razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

CCL-CD-CAA

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación, intereses o

aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

CCL-CAA

Est.FR.4.1.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp,

Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e

indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y

normas de cortesía y de la etiqueta.

CCL-CD

Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia personal breve

en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se

describen en términos sencillos sucesos importantes y

experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e.

se cancelan, confirman o

CCL

modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones

de manera sencilla.

Est.FR.4.1.4. Escribe correspondencia formal básica y

breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades

comerciales, solicitando o dando la información requerida y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

CCL

Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA





CCL-CD


CCL




se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones

de manera sencilla. Est.FR.4.2.4. Escribe

correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones

públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando

la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

CCL

Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía

CCL-CAA-CD-CSC




CCL-CAA


CCL-CD

y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos









de manera sencilla.

CCLCSC




observando las convenciones

CCL

formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el

propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla

con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

CCL

CCL-CAA.CD




CCL-CAA





CCL-CD





se cancelan, confirman o

CCL






CCL

Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de

estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos muy frecuentes).

CCL-CAA-CD




CCL-CAA





CCL-CD






de manera sencilla.

CCL




observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

CCL

Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y

CCL-CAA-CD




CCL-CAA

cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el mensaje.





CCCL-CD






de manera sencilla.

CCL



comerciales, solicitando o dando

CCL


Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los

signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte

electrónico.

CCL-CAA-CD




CCL-CAA





CCL-CD




experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan

CCL

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o






CCL

3. TEMPORALIZACIÓN El libro de texto se encuentra dividido en cinco unidades, que se distribuirán como

se detalla a continuación:

PRIMERA EVALUACIÓN: - Revisión de aspectos esenciales de la gramática del curso precedente.

- Unité 1 y 2.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de la unidad.

SEGUNDA EVALUACIÓN - Unité 3 y 4.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.

- De igual modo se realizará un Proyecto Interdisciplinar, junto con las materias de Religión y TIC, en el que se llevarán a cabo el estudio de léxico y aspectos culturales, así como la preparación del material necesario para las actividades a realizar in situ asociado a la temática del Intercambio, y las necesidades del mismo.

TERCERA EVALUACIÓN - Unités 5 y 6.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.

4. METODOLOGÍA

El alumno y la alumna deben aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera como instrumento, con el fin de adquirir una competencia comunicativa. La didáctica de las lenguas extranjeras ha integrado este concepto considerando en él cinco componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, referencial y estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en diferente grado, en su actualización.

Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su dimensión global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata ya de proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en situaciones de comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta enseñanza, a la vez que le da un papel activo, autónomo y responsable.

Los métodos comunicativos actuales preconizan una progresión en espiral, mediante la cual los contenidos podrán aparecer varias veces, en distintas fases del trabajo, en las que se ampliarán y se profundizarán.

Las actividades que propone este tipo de enseñanza se basan, fundamentalmente, en la creatividad y en la iniciativa por parte del alumnado, sobre todo en las actividades de expresión, para las que se utilizarán diferentes materiales.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Los manuales que se emplearán:

CUARTO CURSO

- Libro de texto: Motivés! Méthode de français 4. Junto a su CD audio. Edit. Anaya.

- Cuaderno de actividades y Portfolio: Motivés! Méthode de français 4 Cahier d´exercices. CD audio. Edit. Anaya.

- A lo largo del curso se estudiarán tanto canciones como películas que estén relacionados con la temática del libro.

- De igual modo se realizará el estudio de léxico asociado a la temática del Intercambio, y las necesidades del mismo.

RECURSOS INTERNET:

- Blog del profesor: http://www.peuxturepeter.blogspot.com

- http://www.lepointdufle.net/frances.htm

- http://personales.mundivia.es/jcnieto/

- http://tinglado.net/

- http://ares.cnice.mec.es/frances/

- http://www.tv5.org/

OTROS RECURSOS: - Material de revisión y refuerzo creado por el profesor.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN :

La evaluación de esta asignatura corresponderá al sistema de evaluación continua, es decir, cada una de las evaluaciones serán dependientes entre ellas, dependiendo que se supere la asignatura del resultado final de la tercera evaluación. En el caso de que no se obtuviera una calificación igual o superior al cinco, deberá de realizar los ejercicios correspondientes tal y como se detalla en el apartado 8 y 9.

En cada una de las evaluaciones, habrá, como mínimo un examen escrito. Cada examen corresponderá a los contenidos adquiridos en cada una de las unidades. La evaluación puede incluir otros ejercicios, que constarán de igual valor que los anteriores. Estos ejercicios equivalen a: exámenes orales (memorización y declamación de textos), redacciones o ejercicios donde se revisen aspectos gramaticales de cursos anteriores o reforzar otros aspectos del presente curso y que requieren de una mayor atención.

http://www.lepointdufle.net/frances.htm

http://personales.mundivia.es/jcnieto/

http://tinglado.net/

http://ares.cnice.mec.es/frances/

http://www.tv5.org/

Otro aspecto que completará la nota final de la evaluación son las actividades realizadas en casa y en clase, en el cuaderno de clase como en el “cahier d´exercices”.

La actitud y el comportamiento es otro punto a considerar. Se valora la actitud

correcta y la predisposición al estudio de la lengua y la cultura francesa. La motivación, así como el comportamiento en clase. Es necesario que para el aprendizaje de un idioma el alumno demuestre un espíritu de apertura, tolerancia e interés hacia los aspectos que se le presentan.


Considerando la naturaleza de la asignatura, y el hecho de que todos los

conocimientos adquiridos a lo largo del curso están relacionados entre sí, el criterio que se llevará a cabo para la calificación de esta asignatura es la de evaluación continua. . Se entiende por evaluación continua aquella cuyo resultado se obtiene mediante la calificación y desarrollo de exámenes, trabajos y ejercicios a lo largo del curso. La nota de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de la media de los ejercicios mencionados, y si esta no fuera superior al cinco se recuperará en función de los resultados de la evaluación posterior (la media ha de ser igual o superior a cinco).

Para la calificación final de cada evaluación se tiene en cuenta principalmente la

nota media obtenida en los exámenes escritos y exámenes orales. La nota se complementa, y completa, mediante las anotaciones realizadas por el profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones. Estas anotaciones consisten en: la participación activa y pertinente en clase, realización de tareas tanto en el aula como en casa, cuaderno de clase y cahier d’activités.

La calificación oscilará entre 1 y 10 puntos. En ningún caso se considerará como

aprobada aquella calificación que no alcance el 5, cualquiera que sean los decimales sobre el 4. En el momento de calificar los ejercicios escritos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El alumno que copie, se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen, y se le hará la media con el resto de notas que haya obtenido a lo largo de la evaluación.

- Se valorará la presentación y la limpieza, se les podrá bajar hasta 1 pto. en la nota final del ejercicio. Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en español, penalizando negativamente hasta 0.25 ptos.

- El empleo del bolígrafo rojo se verá reducido para correcciones y subrayados, nunca para redactar un ejercicio, en caso contrario se valorará negativamente.

Según lo arriba expuesto, la nota final de cada evaluación se obtendrá a partir del promedio numérico resultante de:

- De todos los exámenes, tanto escritos como orales, que se valorarán de 1 a 10 puntos, siendo la calificación de 5 puntos el mínimo para aprobar. (80%, de la nota final de la evaluación).

- Los ejercicios y las actividades llevadas a cabo en casa y en clase. Se notarán las participaciones orales y se realizará un seguimiento tanto del cuaderno de clase como del “cahier d’activités”. La actitud y el comportamiento. Se considera que una actitud adecuada (escucha y respeto en las intervenciones) es un requisito imprescindible a la hora de abordar el estudio de una lengua y una cultura extranjera, será así fiel reflejo de la tolerancia hacia “el otro”. (10% de la nota final de la evaluación). Siendo una asignatura de evaluación continua la nota final de la asignatura se obtendrá mediante la media de todos los ejercicios (exámenes escritos, ejercicios de clase, exámenes orales, cuadernos de actividades, participación en clase, etc.) que se hayan realizado a lo largo del curso.

- En cada una de las evaluaciones se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. El valor otorgado a estas actividades será de un 10% mínimo.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES

Como ya se ha mencionado en el apartado anterior el criterio de calificación de esta asignatura se realizará mediante la evaluación continua. Es decir, que no se llevará a cabo ningún tipo de ejercicio específico en el caso de que el alumno tuviera una evaluación pendiente.

En el caso en el que el alumno no hubiera superado la última evaluación, sí que

podrá disfrutar de una convocatoria o Prueba Ordinaria a finales del mes de mayo. Y su nota final corresponderá a aquella que se obtenga en este ejercicio.

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE EN 4º DE LA E.S.O. Se deberá de tener en cuenta dos supuestos: - El alumno que haya promocionado y no curse la asignatura: Aquellos alumnos que deban de recuperar esta materia de cursos anteriores, deberá

realizar diferentes trabajos de refuerzo en dos períodos, coincidiendo con las vacaciones de Navidad y de Semana Santa. De modo que el alumno pueda trabajar, analizar y deducir cuáles son los aspectos sobre los que debe de hacer hincapié. Finalmente, los alumnos se examinarán en el mes de mayo de dicha asignatura. La calificación final será la obtenida en este examen. En caso de suspenderlo tendrá la convocatoria extraordinaria con un examen similar al de mayo.

- El alumno que haya promocionado y curse la asignatura: En este caso el alumno podrá recuperar automáticamente la materia, mediante el

aprobado del curso que realiza actualmente. Si no aprobara en la Prueba Ordinaria, podrá disfrutar de una Prueba Extraordinaria en el mes de junio y tendrá derecho a

presentarse a dos exámenes: uno correspondiente a Francés de 3º ESO y el otro a Francés de 4º ESO. Aprobando cualquiera de los dos exámenes, se recupera la asignatura de 3º ESO, con la mejor nota obtenida en dichos exámenes. 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL


En el caso en el que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, podrá disfrutar de dos convocatorias para la evaluación de la asignatura que nos compete. Coincidiendo ambas con lo que ya se ha descrito en los apartados 11.2 y 13.


La prueba extraordinaria, será una prueba semejante a aquellas realizadas a lo largo del curso escolar. La puntuación de cada una de las preguntas se indicará en el mismo ejercicio.

La nota final de la asignatura equivaldrá a la nota obtenida en el ejercicio arriba

mencionado. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS


Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán

públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:



13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actualmente las medidas previstas para atender a la diversidad, son ejercicios de revisión elaborados por el profesor y los ejercicios de ampliación que la propia editorial propone.

14. INDICADORES DE LOGRO BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

- Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

- Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos, tanto de los que tienen más facilidades, como las que tienen menos.

- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que estos establecen entre sí fomentan la sensación de la familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

- Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro.

- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

- Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimiento, libremente y sin juicio a priori por mi parte.

- Existe una actitud de respeto mutuo en el profesorado. - Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su

aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos, etc.).

- Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. - Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. - A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en el

lugar del negativo. - Mi comportamiento en el aula, y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de

manifiesto que estoy en una escuela católica. BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Utilizo recursos didácticos. - Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, etc. - Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

- Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

- Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

- He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN - Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi

programación a los alumnos. - Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos

con garantías. - Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con

mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

- Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. - Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. - Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las

competencias clave. - Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía

facilitada por el Departamento de innovación. - Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas

sus fases (programación, ejecución y evaluación) - Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo - Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi

reciclaje como docente. - Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las

mayores garantías.

BLOQUE 4: ACTIVIDADES

- Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

- Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

- Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

- Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. - Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral,

semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

- Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

- Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc.

- Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

BLOQUE 5: EVALUACIÓN - Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos,

actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. - Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

- Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.

- Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación.

- Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable.

- Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.

- Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

- Fomento la autoevaluación y la co-evaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.

4ºESO: GEOGRAFÍA E HISTORIA

1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.


2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El currículo del área de Geografía e Historia se agrupa en varios bloques. Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables se formulan para el segundo ciclo de Educación Secundaria. En su redacción, se respetará la numeración de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables tal y como aparece en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789

1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España.

La llegada de los Borbones a España (1700). La guerra de Sucesión Española. El Tratado de Utrecht (1713).

Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV.

El Antiguo Régimen y la Ilustración.

La Ilustración en España.

2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.

Bloque 2. La era de las revoluciones liberales

1. Las revoluciones burguesas en el siglo XVIII.

Crisis del Antiguo Régimen.

2. La Revolución Francesa (1789).

3. Las revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos unificadores e independentistas. Los nacionalismos.

4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La guerra de la Independencia. La Constitución de Cádiz de 1812. La España liberal. La Restauración.

Bloque 3. La Revolución Industrial

1. La Revolución Industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.

El inicio de la Revolución Industrial (la máquina de vapor).

2. La Revolución Industrial en España. La discusión en torno a las características de la industrialización en España: ¿éxito o fracaso?

Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial

1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y consecuencias.

2. La Primera Guerra Mundial, «La Gran Guerra» (1914-1918). La firma de la paz. El Tratado de Versalles. Las consecuencias.

3. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias.

4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.

Bloque 5. La época de «entreguerras» (1919-1939)

1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación económica.

2. El fascismo italiano.

3. El crash de 1929 y la Gran Depresión.

4. El nazismo alemán.

5. La Rusia soviética. El estalinismo.

6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII.

7. La II República en España (1931-1936).

8. La Guerra Civil Española (1936-1939).

Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)

1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y «apaciguamiento».

2. De guerra europea a guerra mundial.

3. El holocausto.

4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.

5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La «Guerra Fría» y los planes de reconstrucción postbélica.

6. Los procesos de descolonización en Asia y África.

Bloque 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque soviético

1. Evolución de la URSS y sus aliados.

2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el «Welfare State» en Europa.

3. La dictadura de Franco en España.

4. La crisis del petróleo (1973).

Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI

1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La Guerra Fría.

2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro de Berlín (1989).

3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). La Constitución de 1978.

4. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional.

Bloque 9. La revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI

1. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos.

Bloque 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía

1. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía.

El SIGLO XVIII. LA ÉPOCA DE LA ILUSTRACIÓN

Antiguo Régimen e Ilustración.

Cambios políticos.

Cambios económicos.(I).

Cambios económicos (II)

Sociedad y vida cotidiana.

El siglo XVIII en España (I). Los Borbones.

El siglo XVIII en España(II). Las reformas borbónicas.

La cultura y el arte.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE Gª e Hª

- Antiguo Régimen e Ilustración.

- ¿Qué fue el Antiguo Régimen?

- La Ilustración y la difusión del pensamiento ilustrado.

1. Identificar los conceptos de Antiguo Régimen e Ilustración, y explicar sus caracteres básicos.

1.1. Define el Antiguo Régimen. C

CL

CSYC

1.2. Caracteriza la Ilustración.

- Los cambios políticos.

- Las críticas a la monarquía absoluta.

- El despotismo ilustrado.

- Las nuevas relaciones internacionales.

2. Discriminar cambios políticos y en las relaciones internacionales en el siglo XVIII.

2.1. Identifica las ideas políticas del siglo.

CCL

CSYC

- Los cambios económicos (I).

- Las nuevas políticas económicas.

- El crecimiento demográfico.

3. Enumerar y explicar las nuevas políticas económicas y el crecimiento demográfico.

3.1. Compara las teorías económicas del siglo XVIII.

CCL

CAA

CMCT

3.2. Identifica causas y consecuencias del crecimiento demográfico del siglo XVIII.

- Los cambios económicos (II).

- Las transformaciones agrarias.

4. Conocer las transformaciones agrarias, los cambios en la artesanía y los progresos del

4.1. Explica las transformaciones agrarias del siglo XVIII.

CAA

CS

4.2. Analiza la artesanía en el siglo XVIII.

- Los cambios en la artesanía.

- Los cambios en el comercio.

comercio interior y exterior. 4.3. Caracteriza el

comercio en el siglo XVIII.

YC

- Sociedad y vida cotidiana.

- La sociedad del Antiguo Régimen.

- Los cambios sociales del siglo XVIII.

- La vida cotidiana.

5. Identificar las transformaciones sociales y en la vida cotidiana características del siglo XVIII.

5.1. Caracteriza los cambios sociales de la Ilustración.

CCL

CAA

CSYC

- El siglo XVIII en España (I). Los Borbones.

- La instauración de la monarquía borbónica.

- La guerra de Sucesión.

- Ilustración y reformas borbónicas.

6. Relacionar el fin de la casa de Austria, la guerra de Sucesión, y la instauración de los Borbones en el trono de España.

6.1. Identifica protagonistas, causas y consecuencias de la guerra de Sucesión. C

AA

CSYC

- El siglo XVIII en España (II). Las reformas borbónicas.

- Reformas políticas.

- Reformas económicas.

- Reformas sociales.

- Política exterior.

7. Diferenciar las reformas políticas, económicas y sociales llevadas a cabo por los primeros Borbones españoles.

7.1. Enumera las reformas borbónicas en España. C

AA

CSYC

- La cultura y el arte.

- La cultura ilustrada.

- El arte rococó.

- El arte neoclásico.

8. Diferenciar la cultura ilustrada y distinguir el arte rococó del arte neoclásico.

8.1. Caracteriza la cultura ilustrada.

CSYC

SIEP

8.2. Distingue las manifestaciones artísticas ilustradas de sus antecedentes.

LA ERA DE LAS REVOLUCIONES (1770-1871) Los procesos revolucionarios. La Revolución de Estados Unidos. La Revolución Francesa (1789-1799). La Europa napoleónica (1799-1814). La época de la Restauración. Las revoluciones liberales del siglo XIX. Los nacionalismos. E nacimiento de nuevos Estados. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

CEC

- El siglo XVIII en la comunidad autónoma.

9. Conocer los principales acontecimientos sucedidos en la comunidad autónoma en este período.

9.1. Aprende los principales acontecimientos históricos sucedidos en este período de la historia en su comunidad autónoma.

CAA

CSYC

- Trabajar con fuentes históricas.

10. Diferenciar fuentes históricas.

10.1. Utiliza diferentes fuentes históricas.

CCL

CD

SIEP

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

11. Desarrollar competencias básicas.

11.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL

CSYC

CEC



CC


- Los procesos revolucionarios.

- Las revoluciones burguesas.

- Los cambios revolucionarios.

1. Comprender y explicar el concepto de revoluciones burguesas, y citar cambios revolucionarios.

1.1. Relaciona el concepto de revolución con los cambios en diversos campos.

CAA

CSYC

- La revolución de Estados Unidos.

- Las causas del conflicto.

- La guerra de la Independencia.

- La revolución política y el nuevo Estado.

2. Diferenciar causas, desarrollo y consecuencias en el proceso de independencia de las colonias de Norteamérica, y explicar sus principales documentos.

2.1. Elabora un eje cronológico con los principales acontecimientos en el proceso de independencia de los Estados Unidos.

CAA

CSYC

2.2. Comenta los principales documentos de la revolución norteamericana.

- La Revolución Francesa (1789-1799).

- Las causas.

- El inicio de la revolución.

3. Explicar las causas y la chispa de la Revolución Francesa, y conocer el inicio de la revolución.

3.1. Diferencia las causas de la Revolución Francesa.

CCL

CAA

CSYC

3.2. Señala el factor desencadenante de la revolución.

- La evolución de la Revolución Francesa.

- La Asamblea Constituyente (1789-1791).

- La Asamblea Legislativa (1791-1792).

4. Conocer las principales etapas de la Revolución Francesa, y señalar en cada una sus acontecimientos y documentos más significativos.

4.1. Distingue las etapas de la Revolución Francesa y sus acontecimientos más relevantes. CSYC

- La Convención (1792-1795).

- La vida cotidiana durante la revolución.

5. Reconocer aspectos de la vida cotidiana durante la Revolución Francesa.

5.1. Identifica aspectos de la vida cotidiana en la época de la Revolución Francesa.

CD

CSYC

- La Europa napoleónica (1799-1814).

- Del Consulado al Imperio.

- El Imperio.

- La caída de Napoleón.

6. Explicar el período napoleónico, su alcance y limitaciones.

6.1. Evoca la figura de Napoleón y su obra.

CCL

CD

- La época de la Restauración.

- La vuelta al absolutismo.

- Las nuevas ideologías.

7. Identificar los caracteres básicos de la época de la Restauración, y diferenciar el liberalismo y el nacionalismo.

7.1. Caracteriza la Restauración. CCL

CSYC

SIEP

7.2. Caracteriza nacionalismo y liberalismo.

- Las revoluciones liberales del siglo XIX.

- Las revoluciones de 1820 y 1830.

- Las revoluciones de 1848.

- Las consecuencias de las revoluciones.

8. Conocer las revoluciones liberales europeas y sus consecuencias.

8.1. Compara las revoluciones liberales del siglo XIX en Europa.

CSYC

- Los nacionalismos. El nacimiento de nuevos Estados.

- La unificación de Italia (1859-1870).

9. Comprender los nacionalismos y diferenciar los procesos de unificación de Alemania e Italia.

9.1. Compara las unificaciones alemana e italiana. CAA

CSYC

- La unificación de Alemania (1864-1871).

- Los nacionalismos independentistas.

- La causalidad. Identificar causas y consecuencias.

10. Identificar causas y consecuencias en procesos históricos seleccionados.

10.1. Maneja los conceptos historiográficos de causalidad y consecuencia.

CAA

SIEP


11. Progresar en el aprendizaje y en la aplicación de algunas competencias básicas.


CCL

CSYC

CEC

LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña.(I). Las bases de la Revolución Industrial (II). La mecanización de la industria. La fábrica. La difusión de la industrialización. Las consecuencias económicas de la Revolución Industrial. Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial. El movimiento obrero. La cultura y el arte en la época revolucionaria. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC


- Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (I).

1. Comprender el concepto de Revolución Industrial y

1.1. Explica el concepto de Revolución Industrial.

CCL

CAA

- La revolución agraria y sus consecuencias.

conocer la revolución agraria y sus consecuencias.

1.2. Explica aspectos de la revolución agraria.

- Las bases de la Revolución Industrial en Gran Bretaña (II).

- La revolución demográfica y otros factores.

2. Conocer aspectos de la revolución demográfica y otros factores básicos de la Revolución Industrial inglesa, y citar, en cada caso, consecuencias significativas.

2.1. Expone la revolución demográfica y sus consecuencias.

CCL

CMCT

- La mecanización de la industria. La fábrica.

- Del taller artesanal a la fábrica.

- La industria textil.

- La industria siderúrgica.

3. Mostrar la importancia de las nuevas técnicas y de la nueva división del trabajo aplicadas a las industrias del algodón y siderúrgica.

3.1. Explica el efecto de la mecanización en la industria.

CSYC

- La difusión de la industrialización.

4. Conocer y localizar en mapas la difusión de la industrialización.

4.1. Cartografía la expansión de la industrialización. CSYC

- Las consecuencias económicas de la Revolución Industrial.

- La revolución de los transportes.

- El auge del comercio.

- El desarrollo del capitalismo.

- El aumento de

5. Conocer y explicar las principales causas y consecuencias económicas de la industrialización.

5.1. Compara medios de transporte.

CAA

la desigualdad económica.

- Las consecuencias sociales de la Revolución Industrial.

- El auge de la burguesía.

- El nacimiento del proletariado.

6. Apreciar las consecuencias sociales de la Revolución Industrial, y explicar la organización de la nueva sociedad de clases.

6.1. Expone las consecuencias sociales de la Revolución Industrial.

CD

- Las condiciones del trabajo asalariado.

7. Extraer de textos e imágenes de época información significativa sobre las condiciones del trabajo asalariado.

7.1. Identifica los modos de vida del proletariado. CCL

CD

CSYC

- El movimiento obrero.

- De la protesta al sindicalismo.

- La lucha política. Cartismo, socialismo y anarquismo.

8. Comprender las actuaciones iniciales del movimiento obrero y reconocer diferencias entre el socialismo y el anarquismo.

8.1. Expone el origen del movimiento obrero. CCL

CSYC

8.2. Diferencia anarquismo y socialismo.

- La cultura y el arte de la época revolucionaria.

- La cultura, la ciencia y la técnica.

- La expresión artística.

9. Conocer la cultura de la sociedad industrial, y reconocer y explicar movimientos artísticos y autores y obras significativas.

9.1. Identifica los hitos de la cultura de la industrialización. CAA

SIEP

CEC

9.2. Analiza las corrientes artísticas de este período histórico.

- Investigar un acontecimiento histórico.

10. Aprender la técnica de investigación de un acontecimiento histórico.

10.1. Investiga un acontecimiento histórico con pautas científicas.

CD

SIEP


11. Progresar en el aprendizaje y en la aplicación de


CCL

CMCT

algunas competencias básicas.

CSYC

ESPAÑA. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN. La crisis política. Carlos IV y la Francia revolucionaria. La guerra de la Independencia y la revolución liberal (1808-1814) El reinado de Fernando VII. Absolutistas frente a liberales. La consolidación liberal (1833-1874). La modernización económica (i). La población y la agricultura. La modernización económica (II). La industria y otros sectores. La sociedad de clases. La cultura y el arte (I). Goya. La cultura y el arte (II). E Romanticismo y el Realismo. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC


- La crisis política. Carlos IV y la Francia revolucionaria. - Los cambios revolucionarios y sus limitaciones. - El reinado de Carlos IV. - La formación de grupos ideológicos.

1. Conocer y explicar los acontecimientos que dieron lugar a la crisis del Antiguo Régimen en España durante el reinado de Carlos IV, así como los grupos ideológicos a los que dio lugar.

1.1. Relaciona las causas de la crisis del Antiguo Régimen en España. CAA

CSYC

1.2. Distingue los grupos ideológicos surgidos al final del Antiguo Régimen.

- La guerra de la Independencia y la revolución liberal (1808-1814). - La guerra de la Independencia. - Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.

2. Explicar la evolución de la guerra de la Independencia y la labor desarrollada en las Cortes de Cádiz.

2.1. Explica la guerra de la Independencia. CCL

CAA

CSYC

2.2. Explica la obra de las Cortes de Cádiz.

- El reinado de Fernando VII. Absolutistas frente a liberales. - Las etapas del reinado. - La independencia de la América española.

3. Relatar acontecimientos relevantes del reinado de Fernando VII e identificar causas, etapas y consecuencias de la independencia de la América española.

3.1. Enuncia acontecimientos importantes del reinado de Fernando VII. CAA

CSYC

3.2. Explica la independencia de las colonias americanas.

- La consolidación liberal (1833-1874). - La época isabelina (1833-1868). - El Sexenio Revolucionario (1869-1874).

4. Conocer y situar en el tiempo los principales períodos y acontecimientos del reinado de Isabel II y del Sexenio Revolucionario.

4.1. Relaciona cronológicamente los principales acontecimientos del reinado de Isabel II y del Sexenio Revolucionario.

CSYC

- La modernización económica (I). La población y la agricultura. - El crecimiento demográfico. - Las transformaciones agrarias.

5. Interpretar el crecimiento y distribución de la población y valorar el proceso y las leyes de la desamortización.

5.1. Analiza la evolución de la población española. CCL

CMCT

CAA

5.2. Analiza el proceso desamortizador.

- La modernización económica (II). La industria y otros sectores. - La Revolución Industrial en España.

6. Comprender la importancia y los rasgos esenciales de la Primera Revolución Industrial en España.

6.1. Explica la primera industrialización española y su trascendencia.

CMCT

CSYC

SIEP

- La sociedad de clases. - Los grupos sociales. - Conflictos sociales y movimiento obrero.

7. Comprender la evolución de la sociedad y del movimiento obrero.

7.1. Explica las transformaciones sociales producidas por la industrialización.

CCL

CSYC

7.2. Explica el origen del movimiento obrero.

- La cultura y el arte (I). Goya. 8. Explicar 8.1. Explica la SIEP

el progreso cultural, e interpretar la evolución de la pintura de Goya a través de sus obras más significativas.

trascendencia de Goya. CEC

- La cultura y el arte (II). El Romanticismo y el realismo.

9. Diferenciar los rasgos más significativos del Romanticismo y del realismo.

9.1. Explica las diferencias entre Romanticismo y realismo. CEC

- La crisis del Antiguo Régimen en la comunidad autónoma.

10. Conocer los principales acontecimientos ocurridos en la comunidad autónoma durante este período.

10.1. Analiza los principales acontecimientos sucedidos en su comunidad autónoma en este período.

CCL

CSYC

- Trabajar con imágenes históricas.

11. Aprender a trabajar con imágenes históricas.

11.1. Utiliza con rigor imágenes históricas para llevar a cabo una investigación.

CCL

CD

CAA




CCL

CSYC

SIEP

EL IMPERIALISMO Y LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL. Política y relaciones internacionales. La Segunda Revolución Industrial. Avances de la economía y del capitalismo. Las consecuencias sociales de la Segunda Revolución Industrial. El imperialismo del siglo XIX (I), Causas y formas de dominio. El imperialismo del siglo XIX (II). La expansión colonial. La Primera Guerra Mundial (I). Causas. La Primera Guerra Mundial (II). Acontecimientos y consecuencias. La cultura y el arte (I). Arquitectura. La cultura y el arte (II). Primeras vanguardias. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC


- La política y las relaciones internacionales.

- Los sistemas políticos.

- La situación internacional.

- Los sistemas de alianzas en Europa.

1. Identificar los sistemas políticos, y conocer la evolución temporal de los sistemas de alianzas en Europa entre 1870 y 1914.

1.1. Distingue los sistemas políticos europeos y sus alianzas. CAA

CSYC

- La Segunda Revolución Industrial.

- Las nuevas fuentes de energía.

- Los cambios en la organización del trabajo.

- Los sectores industriales punta.

2. Comprender las bases de la Segunda Revolución Industrial y los sectores industriales punta.

2.1. Señala los principales avances de la Segunda Revolución Industrial. CCL

CAA

- Avances de la economía y del capitalismo.

- Nuevos medios de transporte y comunicación.

- Las actividades agrarias y el comercio.

- El nacimiento del gran capitalismo.

3. Reconocer los avances ocurridos en la economía y el capitalismo como consecuencia de la Segunda Revolución Industrial.

3.1. Identifica las transformaciones económicas de la Segunda Revolución Industrial.

CCL

CSYC

SIEP

- Las consecuencias sociales de la Segunda Revolución Industrial.

- El crecimiento demográfico y urbano.

- Los avances sociales.

4. Distinguir las consecuencias demográficas y sociales de la Segunda Revolución Industrial.

4.1. Señala las consecuencias sociales de la Segunda Revolución Industrial.

CMCT

SIEP

- El imperialismo en el siglo XIX (I). Causas y formas de dominio.

- El imperialismo y sus causas.

- Las formas de dominio colonial.

5. Distinguir las causas del imperialismo y diferenciar las formas de dominio colonial: concesiones, protectorados y colonias.

5.1. Señala las causas del imperialismo. CCL

CAA

CSYC

SIEP

5.2. Distingue formas de dominio imperialista.

- El imperialismo en el siglo XIX (II). La expansión colonial y sus consecuencias.

- La formación de los imperios coloniales.

- Las consecuencias del imperialismo.

6. Identificar potencias imperialistas y localizar en mapas el llamado «reparto del mundo», diferenciando sus consecuencias positivas y negativas para las metrópolis y para los pueblos dominados.

6.1. Explica el reparto colonial y sus consecuencias.

CCL

CMCT

CAA

- La Primera Guerra Mundial (I). Contendientes y causas.

7. Explicar las causas de la Primera Guerra Mundial, y conocer y localizar en un mapa los países contendientes.

7.1. Explica las motivaciones de los países en la Primera Guerra Mundial.

CD

CAA

- La Primera Guerra Mundial (II). Acontecimientos y consecuencias.

8. Diferenciar acontecimientos y consecuencias de la Primera Guerra Mundial, y analizar el nuevo

8.1. Refiere las consecuencias de la Primera Guerra Mundial y el mapa político resultante.

CCL

CAA

CSYC

mapa político de Europa.

- La cultura y el arte (I).

- La educación.

- La ciencia.

- La arquitectura moderna.

9. Comprender el progreso cultural entre 1870 y 1914, y diferenciar los rasgos básicos de la arquitectura moderna.

9.1. Explica la arquitectura previa a la Primera Guerra Mundial.

CD

CAA

CEC

- La cultura y el arte (II). Primeras vanguardias.

- Impresionismo y posimpresionismo.

- Primeras vanguardias.

10. Conocer la evolución de la pintura desde el impresionismo al cubismo, y reconocer y comentar analíticamente cuadros significativos.

10.1. Expone lo esencial de la pintura anterior a la Primera Guerra Mundial. SIEP

CEC

- Comparar estilos artísticos. La pintura.

11. Aprender a comparar estilos artísticos.

11.1. Diferencia estilos artísticos.

SIEP

CEC




CCL

CMCT

EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS Y LA II GUERRA MUNDIAL La Revolución Rusa de 1917. La economía (I). De la prosperidad a la crisis. La economía (II), La Gran Depresión. El ascenso de los totalitarismos. El fascismo y el nazismo. La Segunda Guerra Mundial (I). Causas. La Segunda Guerra Mundial (II). Acontecimientos y consecuencias. El diseño de la paz. La ONU. La cultura y el arte entre 1919 y 1945. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC),

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).


Estándares de aprendizaje evaluables CC

ACTIVIDADESQUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE Gª e Hª

- La Revolución Rusa de 1917. La creación de la URSS.

- Causas de la revolución.

- Las revoluciones de 1905 y 1917.

1. Analizar las causas, el desarrollo y las principales consecuencias de las revoluciones rusas y la creación de la URSS.

1.1. Señala los principales acontecimientos de la Revolución Rusa.

CSYC

- La economía (I). De la prosperidad a la crisis.

- Los «felices años veinte».

- La crisis de 1929.

2. Conocer los «felices años veinte» y las causas de la crisis de 1929.

2.1. Enuncia los principales rasgos de los «felices años veinte».

CCL

CMCT

CAA

CSYC

2.2. Explica las causas de la crisis de 1929.

- La economía (II). La Gran Depresión.

- La generalización de la crisis.

- Las consecuencias de la crisis.

- Las propuestas de solución.

3. Sacar conclusiones sobre la generalización de la crisis, sus consecuencias y las propuestas de solución.

3.1. Esquematiza las consecuencias y soluciones de la crisis de 1929. CAA

- El ascenso de los totalitarismos.

- La crisis de la democracia y el

4. Explicar el ascenso del totalitarismo y sus principales

4.1. Realiza un esquema con los rasgos característicos de los totalitarismos.

CAA

ascenso de los totalitarismos.

- Los rasgos de los totalitarismos.

rasgos.

- El fascismo y el nazismo.

- El fascismo en Italia.

- El nazismo en Alemania.

5. Conocer y citar características del fascismo italiano y del nazismo alemán.

5.1. Compara en un esquema nazismo y fascismo.

CAA

CSYC

- La Segunda Guerra Mundial (I). Causas.

- Los contendientes.

- Causas del conflicto.

6. Conocer a los contendientes y explicar las causas de la Segunda Guerra Mundial.

6.1. Relaciona las causas de la Segunda Guerra Mundial. CAA

- La Segunda Guerra Mundial (II). Acontecimientos y consecuencias.

- El desarrollo del conflicto.

- Las consecuencias de la guerra.

7. Explicar las etapas de la Segunda Guerra Mundial, e identificar los acontecimientos más relevantes de cada una de ellas y sus principales consecuencias.

7.1. Señala los principales acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial en un eje cronológico.

CAA

CSYC

7.2. Analiza las consecuencias de la guerra.

- Antisemitismo y holocausto.

8. Reconocer la significación del holocausto o «solución final» en la historia mundial.

8.1. Valora el holocausto. CCL

CD

CSYC

- El diseño de la paz. La ONU.

- Las conferencias previas.

- Los tratados de paz.

- La creación de la

9. Analizar el diseño de la paz que puso fin a la Segunda Guerra Mundial.

9.1. Analiza el proceso de paz posterior a la Segunda Guerra Mundial.

CMCT

CAA

CSYC

ONU.

- La cultura y el arte entre 1919 y 1945.

- La cultura y la ciencia.

- La evolución artística.

10. Diferenciar los rasgos culturales y artísticos del período de entreguerras, y citar y explicar movimientos artísticos significativos.

10.1. Describe las vanguardias artísticas. SIEP

CEC

- Comentar mapas históricos.

11. Aprender a comentar mapas históricos.

11.1. Comenta mapas históricos.

CCL

CD

CAA

CSYC




CCL

CMCT

CSYC

ESPAÑA RESTAURACIÓN Y GUERRA CIVIL La Restauración borbónica. El sistema político. Los problemas políticos en la Restauración. Alfonso XXIII y la dictadura de Primo de Rivera. La Segunda República (I).De 1931 a 1933. La Segunda República (II). De 1933 a 1936. La Guerra Civil (1936-1939). Población, economía y sociedad entre 1875 y 1939. La cultura y el arte (I). Arquitectura y escultura. La cultura y el arte (II). La evolución pictórica. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE Gª e Hª

- La Restauración borbónica. El sistema político.

- La época de la Restauración.

- El funcionamiento del sistema político.

1. Conocer la época de la Restauración, y comprender el funcionamiento de su sistema político.

1.1. Explica el sistema político establecido en 1876. CCA

CSYC

- Los problemas políticos en la Restauración.

- Los problemas interiores.

- La «crisis del 98».

2. Identificar los problemas interiores y exteriores de la Restauración y sus principales consecuencias.

2.1. Sintetiza los grandes problemas nacionales de la Restauración.

CCL

SIEP

- Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera.

- El reinado de Alfonso XIII.

- La dictadura y el fin de la monarquía.

3. Conocer la evolución política del reinado de Alfonso XIII y de la dictadura de Primo de Rivera, y distinguir sus principales problemas internos y externos.

3.1. Identifica ordenadamente los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII. CCL

CMCT

CAA

CSYC

3.2. Explica las principales crisis internas de España durante el reinado de Alfonso XIII.

3.3. Explica el problema de Marruecos.

- La Segunda República (I). De 1931 a 1933.

- La República y la Constitución de 1931.

- El Bienio Reformista (1931-1933).

4. Conocer la Constitución de 1931 y la política de reformas del Bienio Reformista.

4.1. Analiza la Constitución de 1931.

CCL

CAA

4.2. Realiza un esquema sobre las reformas del primer bienio republicano.

- La Segunda 5. 5.1. CD

República (II). De 1933 a 1936.

- El Bienio Conservador (1933-1936).

- El Frente Popular (febrero-junio 1936).

Distinguir la evolución de la Segunda República entre 1933 y 1936, y señalar problemas relevantes del período.

Caracteriza el período conservador de la Segunda República.

CSYC

- La Guerra Civil (1936-1939).

- La sublevación militar.

- Las etapas de la guerra.

- La evolución republicana y nacional.

- Las repercusiones de la contienda.

6. Conocer y explicar el desarrollo y la evolución de la Guerra Civil.

6.1. Expone el desarrollo de la Guerra Civil utilizando la cartografía.

CSYC

- Población, economía y sociedad entre 1875 y 1939.

- La evolución demográfica.

- La evolución de la economía.

- La sociedad y sus conflictos.

7. Comprender la evolución de la población, la economía y la sociedad española entre 1875 y 1939.

7.1. Analiza el mapa de densidades de población y argumenta su distribución. CCL

CMCT

7.2. Señala las transformaciones económicas en el período.

- La cultura y el arte (I). Arquitectura y escultura.

- La Edad de Plata de la cultura.

- La arquitectura y la escultura.

8. Conocer la Edad de Plata de la cultura española y la evolución de la arquitectura y la escultura.

8.1. Relaciona los principales hitos científicos y culturales del período.

CAA

CEC

- La cultura y el arte (II). La evolución pictórica.

- Impresionismo y primeras

9. Comprender la evolución de la pintura en el período, distinguiendo

9.1. Analiza obras pictóricas. SIEP

CEC

vanguardias.

- Pablo Ruiz Picasso.

- Salvador Dalí y Joan Miró.

estilos y artistas significativos.

- La comunidad autónoma entre 1875 y 1939.

10. Analizar los principales acontecimientos históricos en la comunidad autónoma entre 1875 y 1939.

10.1. Analiza los hechos más significativos de este período en la comunidad autónoma.

CCL

CSYC

- Trabajar con textos históricos.

11. Aprender a trabajar con textos históricos.

11.1. Comenta un texto histórico.

CCL

SIEP




CCL

CMCT

SIEP

DESCOLONIZACIÓN. NUEVA GEOPOLÍTICA MUNDIAL (1945-1991) La descolonización (I). Causas y etapas. La descolonización (II). El proceso y sus consecuencias. La nueva geopolítica mundial. La época de los bloques. El bloque capitalista (I). 1945-1973. Política y economía. El bloque capitalista (II). 1945-1973. Cambios sociales. El bloque capitalista (III). 1973-1991. El bloque comunista (I). 1945-1982. El bloque comunista (II). 1982- 1991. El derrumbe de la URSS y del bloque comunista. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR COMPETENCIAS

NO INSTRUMENTALES DE Gª e Hª

- La descolonización (I). Causas y etapas.

1. Reconocer el concepto de descolonización y comprender sus causas y etapas.

1.1. Esquematiza las causas que propiciaron la descolonización.

CAA

- La descolonización (II). El proceso y sus consecuencias.

- La descolonización de Asia y Próximo Oriente.

- El impulso descolonizador. La Conferencia de Bandung y la ONU.

- La descolonización de África.

2. Comprender la importancia de la Conferencia de Bandung, y la generalización del proceso descolonizador y sus consecuencias.

2.1. Esquematiza las consecuencias de la descolonización.

CAA

- La nueva geopolítica mundial. La época de los bloques.

- La formación de los bloques.

- Las relaciones entre bloques. Guerra Fría.

3. Conocer la formación de los bloques y la evolución de la Guerra Fría.

3.1. Define los conceptos de «bloques» y de «Guerra Fría».

CCL

- Los conflictos de la Guerra Fría y los acuerdos de desarme.

4. Identificar y situar en el tiempo y el espacio los conflictos ocurridos durante la Guerra Fría.

4.1. Identifica y sitúa los conflictos de la Guerra Fría.

CD

CAA

CSYC

- El bloque capitalista entre 1945 y 1973. Política y economía.

5. Explicar los rasgos básicos del bloque capitalista, y diferenciar la

5.1. Explica los hitos fundamentales del bloque capitalista.

CCL

CMCT

CSYC

- Estados Unidos. La potencia hegemónica.

- Europa Occidental. Reconstrucción e integración.

evolución de Estados Unidos, Europa Occidental y Japón entre 1945 y 1973.

- El bloque capitalista entre 1945 y 1973. Cambios sociales.

- La sociedad de consumo.

- Modas y movimientos sociales.

6. Apreciar la singularidad social del bloque capitalista hasta 1973.

6.1. Explica los «treinta gloriosos».

CCL

- El bloque capitalista entre 1973 y 1991.

- La extensión de la democracia liberal.

- La crisis económica de 1973.

7. Comprender el concepto de crisis económica y aplicarlo a la crisis del petróleo de 1973.

7.1. Señala causas y consecuencias de la crisis de 1973.

CAA

- El bloque comunista entre 1945 y 1982.

- La URSS y las «democracias populares».

- La China maoísta.

8. Explicar los rasgos básicos del bloque comunista y apreciar su diversidad.

8.1. Identifica el bloque socialista. CCL

CAA

CSYC

- El bloque comunista entre 1982 y 1991. El derrumbe de la URSS y del bloque comunista.

- La desaparición de la URSS.

- La desaparición

9. Percibir la significación histórica del ocaso del bloque comunista.

9.1. Señala la trascendencia del derrumbe del bloque soviético. CCL

CAA

CSYC

del bloque comunista.

- Aprender a confeccionar un trabajo de historia.

10. Aprender a realizar un trabajo de historia.

10.1. Realiza un trabajo de historia.

CD

CAA

CSYC

SIEP




CCL

CMCT

CSYC

ESPAÑA. LA DICTAURA DEFRANCO La dictadura de Franco y sus apoyos. La política interior del régimen franquista. La oposición a la dictadura y su represión. La política exterior del régimen franquista. La evolución económica. La población y la sociedad. La cultura y el arte. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC


- La dictadura de Franco y sus apoyos.

- La evolución del franquismo.

- Los fundamentos

1. Diferenciar las etapas esenciales del franquismo y sus apoyos ideológicos, políticos y sociales.

1.1. Diferencia las etapas del franquismo. CCL

CSYC

1.2. Relaciona imágenes con los

del régimen. sectores que apoyan al franquismo.

- La política interior del régimen franquista.

- El sistema político totalitario (1939-1942).

- La simulación de la democracia (1942-1959).

- Inmovilismo, «apertura» y crisis (1959-1975).

2. Explicar la evolución de la política interior del franquismo entre 1939 y 1975, y conocer algunas de sus leyes fundamentales.

2.1. Explica la política interior del franquismo y sus leyes.

CAA

- La oposición a la dictadura y su represión.

- La represión política.

- La oposición interna.

- La oposición externa.

3. Identificar la represión franquista y la oposición interior y exterior a la dictadura, y diferenciar su evolución histórica.

3.1. Analiza la represión franquista.

CCL

SIEP

3.2. Caracteriza la oposición al franquismo y su trayectoria.

- La política exterior del régimen franquista.

- Evolución de las relaciones internacionales.

- La descolonización de África.

- El conflicto con Gibraltar.

4. Interpretar la evolución de la política exterior del régimen franquista, y conocer conflictos significativos.

4.1. Conoce la política exterior del franquismo y sus hitos.

CCL

CSYC

- La evolución económica.

- La época de la autarquía (1939-1959).

5. Conocer la evolución económica de España entre 1939 y 1975.

5.1. Explica la economía del franquismo.

CCL

CMCT

CSYC

- El desarrollismo económico (1960-1975).

- La población y la sociedad.

- El incremento demográfico.

- La sociedad y sus transformaciones.

6. Conocer y explicar las transformaciones ocurridas en la demografía y la sociedad española entre 1939 y 1975.

6.1. Explica la evolución demográfica y social durante el franquismo.

CCL

CMCT

- La vida cotidiana durante la autarquía.

7. Conocer la situación económica de la posguerra y ejemplificarla con aspectos de la vida cotidiana.

7.1. Explica la economía de la posguerra.

CCL

CD

CSYC

- La cultura y el arte.

- El control cultural.

- La evolución arquitectónica.

- La escultura y la pintura.

8. Diferenciar la evolución de la cultura y de los movimientos artísticos de la época.

8.1. Señala lo esencial de la cultura durante el franquismo.

CCL

CEC

- La comunidad autónoma durante el régimen franquista.

9. Apreciar las singularidades en la evolución histórica de la comunidad autónoma durante el régimen de Franco.

9.1. Analiza los principales acontecimientos históricos en la comunidad autónoma durante el franquismo.

CCL

CSYC

- Aprender a utilizar las TIC.

10. Aprender a utilizar las TIC.

10.1. Utiliza las TIC y elabora carpetas TIC.

CD

- Desarrolla competencias básicas.


11.1. Actividades del LA del apartado «Comprueba tus competencias».

CCL

CMCT

CSYC

SIEP

El MUNDO RECIENTE. RELACIONES Y CONFLICTOS La situación internacional actual. La multipolaridad. La Triada (I). Estados Unidos y Japón. La Triada (II). La UE y los conflictos en Europa. El ascenso de Asia y sus conflictos. Rusia y sus conflictos. El mundo islámico. Importancia estratégica y conflictos. América Latina, África subsahariana y otros conflictos. Instituciones y grupos internacionales. Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).



CC


- La situación internacional actual. La multipolaridad.

- El nuevo orden internacional.

- El sistema mundial de Estados y conflictos.

1. Comprender la situación internacional actual, las grandes regiones mundiales y las causas de sus conflictos.

1.1. Localiza los conflictos y señala sus causas. CMCT

CAA

- La Tríada (I). Estados Unidos y Japón.

- La discutida hegemonía de Estados Unidos.

- El decaimiento de Japón.

2. Comprender el protagonismo de Estados Unidos y de Japón en el nuevo orden mundial.

2.1. Señala el protagonismo internacional de Estados Unidos y de Japón.

CMCT

CAA

SIEP

- La Tríada (II). La UE y los conflictos en Europa.

- La UE y la construcción europea.

- Los conflictos recientes en Europa.

3. Analizar el proceso de ampliación e integración de Europa, y diferenciar y localizar conflictos europeos recientes.

3.1. Reconoce las ampliaciones de la UE.

CSYC

- El ascenso de Asia y sus conflictos.

- Los países emergentes de Asia.

- Los conflictos en Asia.

4. Conocer los países emergentes de Asia, y sus conflictos con países vecinos.

4.1. Identifica las potencias emergentes asiáticas y sus conflictos.

CCL

CD

SIEP

- Rusia y sus conflictos.

- La recuperación de Rusia.

- Los conflictos de Rusia.

5. Analizar la posición de Rusia en los contextos mundial y regional, y explicar las causas de sus conflictos territoriales y económicos.

5.1. Explica los conflictos que mantiene Rusia.

SIEP

- El mundo islámico. Importancia estratégica y conflictos.

- La diversidad del mundo islámico.

- El conflicto árabe-israelí.

- Los conflictos recientes de Oriente Medio.

6. Diferenciar el mundo islámico, y conocer algunos de sus conflictos recientes.

6.1. Identifica y sintetiza los conflictos del mundo árabe. CD

CAA

SIEP

- América Latina, África subsahariana y otros conflictos.

- América Latina y sus conflictos.

- El África

7. Conocer características y problemas de América Latina y del África subsahariana, y mostrar su conocimiento de

7.1. Explica, a través de un cuadro resumen, la problemática de América Latina y del África

CAA

subsahariana y sus conflictos.

- Otros conflictos mundiales actuales.

otros conflictos mundiales actuales.

subsahariana.

- Instituciones y grupos internacionales.

- Las fórmulas de entendimiento.

- Los grupos internacionales.

8. Conocer y valorar el papel actual de la ONU y de los nuevos foros internacionales.

8.1. Explica la función de la ONU y de otros foros. CCL

- La prensa, fuente de información.

9. Aprender a utilizar la prensa como fuente de información.

9.1. Utiliza la prensa para estudiar un tema.

CD

SIEP




CCL

CSYC

SIEP

EL MUNDO RECIENTE. GLOBLIZACIÓN Y DIVERSIDAD

La globalización y sus causas.

Ámbitos y consecuencias de la globalización.

La diversidad del mundo actual (I). Sistemas políticos.

La diversidad del mundo actual (II). Sistemas económicos.

La crisis económica de 2008.

La diversidad del mundo actual (III). La sociedad y la cultura.

Los avances científicos y tecnológicos.

El arte actual (I). Arquitectura y escultura.

El arte actual (II). Pintura.




CC


- La globalización y sus causas.

- El concepto de globalización.

- Causas de la globalización.

1. Definir la globalización y comprender sus causas.

1.1. Identifica las causas de la globalización a través de imágenes.

CAA

- Ámbitos y consecuencias de la globalización.

- La globalización política.

- La globalización económica.

- Otros ámbitos de la globalización.

2. Reconocer ámbitos y consecuencias de la globalización, y las nuevas realidades del espacio globalizado.

2.1. Identifica ámbitos, ventajas e inconvenientes de la globalización. CAA

- La diversidad del mundo actual (I). Los sistemas políticos.

- Las diferencias políticas.

- Los regímenes democráticos.

- Los regímenes autoritarios.

3. Diferenciar sistemas políticos en el mundo actual, y reconocer características de los regímenes democráticos y autoritarios.

3.1. Diferencia regímenes políticos actuales.

CCL

CMCT

CAA

SIEP

- La diversidad del mundo actual (II). Los sistemas económicos.

- Las distintas formas económicas del capitalismo.

- Los problemas actuales del capitalismo.

4. Diferenciar las ideologías neokeynesianas y neoliberales, y apreciar los problemas actuales del capitalismo.

4.1. Compara ideologías keynesianas y neoliberales en el capitalismo actual. CAA

- La crisis económica de 2008.

5. Comprender las causas, la evolución y las consecuencias de la crisis económica de 2008.

5.1. Explica la crisis económica de 2008.

CCL

CAA

CSYC

- La diversidad del mundo actual (III). La sociedad y la cultura.

- La diversidad de sociedades.

- La diversidad cultural.

6. Conocer los rasgos diferenciales de las sociedades tradicionales y posmodernas, y apreciar las tendencias culturales actuales.

6.1. Diferencia la sociedad y la cultura tradicional y la posmoderna.

CCL

CAA

SIEP

- Los avances científicos y tecnológicos.

- Los avances científicos.

- Los avances tecnológicos.

- Los riesgos de la ciencia y la tecnología.

7. Conocer avances científicos y tecnológicos, y sus riesgos.

7.1. Valora y enjuicia los avances científicos.

CCL

CMCT

CAA

- El arte actual (I). Arquitectura y escultura.

8. Conocer y comprender las tendencias actuales de la arquitectura y la

8.1. Identifica y caracteriza la arquitectura y la escultura actuales.

CEC

escultura.

- El arte actual (II). La pintura.

9. Diferenciar los movimientos pictóricos actuales.

9.1. Compara los movimientos pictóricos actuales.

SIEP

CEC

- Las nuevas formas de arte.

10. Diferenciar el arte interactivo y el arte digital.

10.1. Explica la influencia de las nuevas tecnologías en el arte.

CCL

CD

CEC

- Los apuntes de clase.

11. Aprender a tomar apuntes.

11.1. Aprende a tomar apuntes.

CD

CAA




CCL

CMCT

SIEP

ESPAÑA. TRANSICIÓN POLÍTICA y DEMOCRACIA

La Transición (I). El inicio de la democracia.

La Transición (II). La consolidación de la democracia.

Los Gobiernos de la democracia (I). De 1979 a 1996.

Los Gobiernos de la democracia (II). De 1996 a 2011.

Los Gobiernos de la democracia (III). De 2011 a 2016.

La crisis de 2008 en España.

Población, economía y sociedad.

España en la Unión Europea y en el mundo.

Cultura y tendencias actuales del arte.



Estándares de aprendizaje evaluables CC


- La Transición (I). El inicio de la democracia.

- El proceso de Transición.

- Los inicios de la Transición.

1. Comprender el concepto de Transición democrática, y reconocer los inicios del proceso.

1.1. Define la Transición democrática.

CCL

CSYC

- La Transición (II). La consolidación de la democracia.

- El primer Gobierno de UCD (1977-1979).

2. Valorar la actuación del primer Gobierno de la UCD y conocer la Constitución de 1978.

2.1. Define la Constitución de 1978.

CAA

- Los Gobiernos de la democracia (I). De 1979 a 1996.

- El segundo Gobierno de UCD (1979-1982).

- Los primeros Gobiernos del PSOE (1982-1996).

3. Conocer la labor de los Gobiernos constitucionales entre 1979 y 1996.

3.1. Resume las medidas de los Gobiernos entre 1979 y 1996.

CAA

- Los Gobiernos de la democracia (II). De 1996 a 2011.

- Los primeros Gobiernos del PP (1996-2004).

- La segunda etapa del Gobierno socialista (2004-2011).

4. Conocer las medidas llevadas a cabo por los Gobiernos democráticos entre 1996 y 2011.

4.1. Resume las principales medidas de los Gobiernos democráticos entre 1996 y 2011.

CAA

CSYC

- Los Gobiernos de la democracia (III). De 2011 a 2016.

- La segunda etapa del Gobierno del PP (2011-2015).

5. Reconocer las medidas adoptadas por el Gobierno del PP entre 2011 y 2015.

5.1. Identifica las leyes del período 2011 a 2015. CCL

- La crisis de 2008 en España.

6. Discriminar los acontecimientos que condujeron a la crisis de 2008, y sus consecuencias.

6.1. Enuncia los antecedentes y las consecuencias de la crisis de 2008.

CCL

CD

CAA

- Población, economía y sociedad.

7. Comprender y explicar las características de la población, y la evolución económica y social de España desde 1975.

7.1. Explica la evolución social y económica de España desde 1975 hasta la actualidad.

CMCT

CAA

- España en la Unión Europea y en el mundo.

- España y la Unión Europea.

- España en el mundo.

8. Sintetizar la importancia de la entrada de España en la UE, y valorar su papel en el mundo actual.

8.1. Expone el proceso de entrada de España en la UE.

CCL

CAA

CEC

8.2. Expone el papel de España en el mundo.

- Cultura y tendencias actuales del arte.

- La cultura: literatura y ciencia.

- El arte actual.

9. Reconocer los cambios culturales y artísticos ocurridos en España desde 1975.

9.1. Expone lo esencial de la evolución cultural de la España democrática.

CAA

CSYC

CEC

- La comunidad autónoma. Transición y autogobierno.

10. Conocer y explicar los rasgos diferenciales de la evolución histórica de la comunidad autónoma durante el período

10.1. Explica la evolución de la comunidad autónoma desde 1975 hasta la actualidad.

CCL

CSYC

democrático.

- Preparar una Prueba de Evaluación Individualizada.

11. Aprender a preparar una Prueba de Evaluación Individualizada.

11.1. Prepara una Prueba de Evaluación Individualizada.

CD

SIEP




CCL

CSYC

3. TEMPORALIZACIÓN.

PRIMERA EVALUACIÓN: El siglo XVIII. La época de la Ilustración La era de las revoluciones (1770-1871) La Revolución Industrial. España. La crisis del Antiguo Régimen SEGUNDA EVALUACIÓN: El imperialismo y la Primera Guerra Mundial. El período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial. España.Restauración y Guerra Civil. Descolonización. Nueva geopolítica mundial (1945-1991) TERCERA EVALUACIÓN: España. La dictadura de Franco El mundo reciente. Relaciones y conflictos El mundo reciente. Globalización y diversidad España. Transición política y democracia 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

El área de Geografía e Historia de la ESO tiene como objetivo prioritario dotar a los alumnos y alumnas de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que sean capaces de analizar e interpretar los hechos sociales, históricos y geográficos, y, en consecuencia puedan desenvolverse como ciudadanos en una sociedad cambiante y compleja.

Nuestro proyecto pretende dar respuestas concretas a las orientaciones metodológicas subyacentes en la Reforma Educativa:

* Prioridad del carácter formativo de la ESO y del área en concreto, principio que implica una selección de contenidos que contribuya a lograr una actitud favorable de alumnos/as y fomente su autonomía para identificar problemas y

sugerir soluciones. Por ello, es imprescindible que los contenidos conecten con los intereses personales de los adolescentes.

* Consecución de aprendizajes significativos que permitan una memorización comprensiva de lo que se aprende y, al mismo tiempo, lleven a una reflexión crítica sobre los contenidos de aprendizaje.

* Programación coherente y lógica, de modo que alumnos/as puedan, a partir de sus conocimientos o ideas previas, integrar los nuevos aprendizajes en su estructura cognoscitiva.

* Ampliación de la noción de contenidos: no se trata sólo de memorizar hechos o situaciones, sino de incluir como objeto de aprendizaje procedimientos y destrezas sin las cuales sería imposible captar y comprender en su significado real el hecho social. Así mismo cualquier aprendizaje o conocimiento que no forme en actitudes y valores no respondería plenamente a uno de los objetivos claves de la educación: contribuir al desarrollo de la personalidad de alumnos/as para resolver problemas y enfrentarse a nuevas ocasiones de aprendizaje.

El fundamento metodológico de nuestro proyecto intenta promover, en consecuencia un aprendizaje reflexivo y significativo, planteando problemas e interrogantes, modificando concepciones erróneas y aportando instrumentos de análisis que favorezcan la construcción y adquisición de nociones correctas:

- Se parte del nivel de desarrollo del alumno/a, en sus distintos aspectos, para construir a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

- Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

- Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

- Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos/as sean capaces de aprender a aprender.

Las estrategias de enseñanza y aprendizaje que planteamos son, fundamentalmente de tres tipos:

* Estrategias expositivas, fundamentales como soporte del aprendizaje de hechos y conceptos. Cualquier investigación necesita unos puntos de referencia y unas estructuras para ser viable y efectiva.

* Estrategias de indagación que enfrentan a alumnos/as con situaciones problemáticas en las que deben poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes. Estas estrategias, bien planteadas, convierten a los alumnos/as en protagonistas de su propio aprendizaje y amplían su autonomía.

Estrategias de análisis causal de los hechos sociales, históricos y geográficos, relaciones causa-efecto, multicausalidad.

Las formas de organización del trabajo en el aula suelen agruparse genéricamente en:

- Trabajo individualizado que facilita la reflexión y las tareas minuciosas.

- Trabajo en grupos pequeños (generalmente no más de seis miembros) que propicia el debate e intercambio de ideas y puntos de vista, alienta la reflexión abriendo perspectivas nuevas y, en general, suele ser muy adecuado para diseñar estrategias globales de aproximación a un tema para posteriormente distribuir las tareas.

- Trabajo en grupos grandes (grupo-clase), marco organizativo adecuado para las puestas en común, exposición de experiencias y trabajos con sus correspondientes coloquios, los debates organizados, etc.

Como criterio general puede aceptarse la convivencia de mantener un cierto equilibrio, entre las diferentes formas de organización del trabajo.

Los estudios históricos, geográficos y de las demás Ciencias Sociales se han programado combinadamente en nuestro proyecto, de modo que todos ellos tienen presencia en cada ciclo.

Las diferencias entre los dos ciclos han de establecerse no sólo por los temas que en ellos se estudien, sino por la forma y el grado de complejidad en que estos estudios se hagan; y, en principio, todas las disciplinas que se agrupan en el área permiten muy diversos grados de profundización y complejidad.

La programación se realiza en función de un tiempo, que el profesor esta en su derecho de considerar siempre como demasiado escaso, pero que es un dato relativamente fijo y objetivo, con el que hay que contar desde el principio, incluso las contingencias que puedan modificarlo a posterior pueden ser también, en líneas generales previstas.

Si el desarrollo de la programación no se pudiese realizar en el tiempo lectivo marcado, conviene que las carencias se distribuyan homogéneamente entre los contenidos del área.

La organización dentro del aula tendrá un carácter flexible, atendiendo a las necesidades del momento. Facilitaremos la distribución de los alumnos en pequeños o grandes grupos cuando los contenidos lo requieran, es decir, para tratar temas en los que se necesite una participación activa de los alumnos/as y una colaboración por parte de todos.

Como centros de interés la sala de audiovisuales y la biblioteca se utilizarán según las necesidades del grupo.

Igualmente se proponen salidas de carácter cultural, educativas, recreativas y motivadoras en relación con las Ciencias Sociales.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Sugerimos el uso de los materiales siguientes:

- El libro del alumnado para el área de Geografía e Historia 4º ESO.

- La propuesta didáctica para Geografía e Historia 4º ESO.

- Los recursos para el profesorado y la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo y de ampliación.

- Los cuadernos complementarios al libro del alumnado.

- El libro digital. Los materiales escritos tienen un lugar predominante en la enseñanza de la

Historia, de la Geografía y de las demás Ciencias Sociales. Incluimos el libro de

texto compatible con la utilización de materiales de carácter más parcial en cuanto a

sus pretensiones de globalidad, pero también de uso más flexible (monografías,

unidades didácticas sobre unos mismos contenidos pero tratados con distintos

niveles de profundidad, juegos de simulación, libros de consulta, etc.).

Así mismo la prensa periódica ocupa un lugar destacado entre los materiales escritos de utilidad para la enseñanza de estas materias, ya que los textos extraídos de ella pueden tener entre otros, el objetivo de analizar y contrastar informaciones diferentes y contradictorias sobre unos mismos hechos. Se fomentará por parte de los profesores el hábito de su lectura. En el mundo en que viven hoy los adolescentes, la imagen tiene un considerable

protagonismo, por esto los materiales audiovisuales tienen también una gran

relevancia. Debe ser un objetivo propio del área enseñar a "leer" documentos

gráficos e imágenes en general. Su utilidad pedagógica debe ser, además, valorada

por su especial idoneidad para alumnos/as menos motivados por tareas escolares o

con relativas dificultades ante determinadas tareas.

La televisión puede favorecer actualidad, informes monográficos sobre aspectos significativos en las relaciones humanas y sociales, películas de contenido histórico.

El ordenador se convierte en la herramienta básica, dado que al ser utilizado con pizarra digital, permite múltiples posibilidades de mostrar contenidos audio visuales, como: Mapas conceptuales, presentaciones en power point, videos, archivos de audio y la versión digital del libro de texto.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.

La evaluación del área de Ciencias Sociales se realizará tras la observación de los siguientes elementos:

-Mapas geográficos.

-Gráficos.

-Ejes cronológicos.

-Cuaderno para actividades en clase y en casa.

-Esquemas y resúmenes teóricos.

-Exposiciones de trabajos.

-Preguntas orales.

-Pruebas escritas.


7.1 Tipo de pruebas y ponderación El alumno tendrá como mínimo dos pruebas objetivas a lo largo de cada evaluación. La nota de cada una de las evaluaciones se calculará de la siguiente forma: El examen o exámenes parciales tendrán una valoración del 40% de la nota final, el examen global tendrá una valoración del 40% y el trabajo cooperativo tendrá un peso de un 10%. El 10% restante se obtendrá por la realización de diferentes actividades, cuaderno, la actitud del alumno en clase y su esfuerzo. La evaluación se aprobará cuando la nota media sea superior a cinco, siempre y cuando en el examen global de la evaluación la nota sea como mínimo un 3,5. La nota final obtenida de estos porcentajes se redondeará al entero más cercano entendiéndose que si su parte decimal es mayor o igual que 0,5 se pasará al entero mayor y si por el contrario es inferior a 0,5, se redondeará al entero menor. Esto se aplicará cuando la nota final sea mayor o igual que 5, ya que si fuese inferior el alumno suspenderá la evaluación. El modelo de examen siempre queda sometido al criterio del profesor, pudiendo cambiar la estructura del mismo si lo estimara conveniente. 7.2 Ortografía

La ortografía será tenida en cuenta en los exámenes en la siguiente proporción: por cada falta, 0,25 puntos menos en la nota definitiva hasta un máximo de 1 punto. 7.3 Copiar en el examen

Se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen que hará media junto con el resto de las notas de la evaluación.

7.4 Calificación final de la materia

Aprobará el curso el alumno que haya aprobado las tres evaluaciones. Si un alumno no recupera las evaluaciones pendientes su nota final será suspenso y se presentará a una prueba extraordinaria de evaluación.

En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se obtendrá a través de una media simple de las tres evaluaciones matizada en máximo un punto al alza o a la baja con el resultado de la prueba ordinaria que se realizará en el mes de mayo.

Caso de alumnos con una evaluación suspensa:

Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan la primera o segunda evaluación suspensa deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas.

Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa su recuperación se realizará en la prueba ordinaria de mayo, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas.

Caso de alumnos con dos evaluaciones suspensas:

Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan dos evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo especificando la parte de la misma que servirá como recuperación de éstas.

En este caso la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5.

Caso de alumnos con tres evaluaciones suspensas:

Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan las tres evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo.

En este caso la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba ordinaria de mayo.

8. Criterios de recuperación de alumnos con evaluaciones pendientes

Los alumnos dispondrán de una recuperación específica de la primera y segunda evaluación, en caso de suspender. Cuando el alumno tiene la necesidad de una recuperación, la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5.

Aquellos alumnos con la evaluación aprobada tendrán que presentarse al examen de recuperación, y su calificación únicamente será tenida en cuenta para subir la nota hasta un punto.

En caso de suspender la tercera evaluación, no se realizará recuperación específica de la misma, sino que el alumno se ha de presentar obligatoriamente a la prueba ordinaria de mayo.

9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se podrán solicitar trabajos monográficos y actividades de los contenidos del curso anterior y resúmenes o esquemas de los mismos y se realizará una o más pruebas sobre los contenidos correspondientes a la asignatura suspensa. La calificación sería el 70% de la prueba o media de las pruebas escritas y 30% si se han pedido trabajos.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

El alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba.

Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria.


Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación en la que será evaluado de los contenidos vistos a lo largo del año.

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS, CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.


Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

- El número de alumnos y alumnas.

- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y las alumnas para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros y nuestras estudiantes; a partir de ella podremos:

- Identificar a los alumnos o las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.)

- Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual)

- Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

- Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos o ellas.

- Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos o estas estudiantes.

- Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor o la tutora. 14. INDICADORES DE LOGRO.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE









1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…)

















PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LOMCE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4º ESO

ÍNDICE 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

2. CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA MATERIA

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN



PENDIENTES


MATERIA PENDIENTE




12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

CALIFICACIÓN

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

14. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1. OBJETIVOS DE LA ETAPA


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.



k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetarlas diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


2. CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de Lengua y Literatura de 4º de ESO sigue las directrices establecidas en la actualidad por las administraciones educativas.

A lo largo de las doce unidades de las que se compone el libro del alumnado, se distribuyen los distintos contenidos del área de Lengua y Literatura que abarcan los seis bloques de contenidos esenciales que siguen:

Bloque 1. Nuestra Lengua/Literatura - El español actual. - La formación del léxico castellano. - La oración simple. Introducción a la oración compuesta. Clasificación. - Oración compuesta: coordinación y subordinación. Sustantivas. - Oración compuesta: subordinación. Adjetivas y adverbiales. - El texto. - Los medios de comunicación. - El Romanticismo. - El Realismo y el Naturalismo. - El Modernismo y la Generación del 98. - La Generación del 27. - La novela desde 1939 hasta hoy. - La poesía y el teatro: de 1939 a nuestros días. - La literatura hispanoamericana del siglo XX.

Bloque 2. Lectura y comentario - El subrayado de un texto. - La instancia. - Cartas para informar y pedir. - El artículo de opinión: editorial y columna. - El ensayo. - Exposición: datos para un debate. - El texto expositivo. - El cuento de terror. - La descripción de interiores y exteriores. - Machado: Campos de Castilla. - Poemas de amor del 27. - Texto poético. - Julio Cortázar.

Bloque 3. Expresión oral y escrita - El esquema. - Solicitud de trabajo y currículum.

- Reclamación y recurso. - Texto publicitario o sobre publicidad. - Carta al director. - El debate. - La expresión de opiniones. - Leyenda de Bécquer. - La descripción de personas. - La argumentación. - Vanguardias. Caligramas. - Narración oral de historias cotidianas. - Escena teatral: texto de Jardiel. - Microrrelatos.

Bloque 4. Ortografía - La letra X. - Las letras B / V. - Las letras G / J. - La letra H. - Números cardinales y ordinales. - El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos. - Signos de puntuación en oraciones compuestas. - Signos de puntuación y conectores del discurso. - Comillas, paréntesis y corchetes. - Tilde diacrítica. Tilde en hiatos. - Uso de mayúsculas. - Abreviaturas, siglas y acrónimos. - Palabras homófonas. - Ejercicios de recapitulación sobre puntuación y sobre acentuación.

Bloque 5. Vocabulario - Matemáticas. - Topónimos. - Lexemas griegos. - Expresiones latinas. - Medios de comunicación. - Seres fantásticos. - Frases hechas. - Frases célebres. - Fórmulas rimadas. - Confusiones léxicas. - El libro. - Distintos tipos de textos breves.

Bloque 6. Desarrolla tus competencias - Hacer esquemas, mapas conceptuales o representaciones gráficas.

- Hacer un currículum. - Redactar una reclamación. - Analizar textos publicitarios. - Escribir cartas al director. - Hacer un debate. - Síntesis oral de un texto radiofónico o televisivo. - Escribir un relato de miedo. - Describir personas. - Hacer una argumentación. - Escribir un poema a partir de un modelo. - Contar historias cotidianas. - Escribir una escena teatral. - Escribir microrrelatos.

A continuación exponemos la distribución de los bloques de contenidos en unidades didácticas:

CONTENIDOS POR UNIDADES:

Unidad 1: 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel Barbery, La elegancia del erizo, Seix Barral). 2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación humana y el lenguaje. Funciones del lenguaje. Las formas de comunicación. Taller de escritura: Significado y sentido. Composición de una noticia. 3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El sujeto y el predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografía: Reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza un trabalenguas. 4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La poesía , el teatro y la prosa románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio. Comentario de texto: «Canción del pirata», de José de Espronceda (en Poesía y prosa, Espasa Calpe). 5. Competencias en tratamiento de la información y autonomía e iniciativa personal: Interpretación de un plano. Unidad 2: 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir» (Elvira Lindo, en El País). 2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura de los textos de opinión. El lenguaje de los textos de opinión. Taller de escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un texto de opinión irónico. 3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento de régimen. El complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los pronombres. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste. 4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una descripción realista. Comentario de texto: «Ana Ozores y su

marido, don Víctor Quintanar», fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra). 5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión. Unidad 3: 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años» (Gaston Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives). 2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras tabú. Los eufemismos. Composición de una carta al director. 3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: Acentuación de palabras latinas y extranjeras. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un poema con varias voces. 4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro. Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén Darío. 5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema. Unidad 4: 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme» (Edurne Uriarte, en Mujer hoy, 22-01-2011). 2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la columna. Conectar con el lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El significado, el sentido y los recursos literarios. Composición de un artículo de opinión. 3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografía: División de palabras al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y comenta oralmente un artículo de opinión. 4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de Unamuno. Azorín. Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario: Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: «Los estudiantes», en El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra). 5. Competencias en tratamiento de la información y matemática: Interpretación de unas gráficas. Unidad 5: 1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de lectura). 2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración. Estructura de la argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la argumentación. Composición de un texto dialogado en el que se defienda un punto de vista. 3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El estilo directo y el estilo indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama un poema rítmico. 4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La Generación del 27. Federico García Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un poema dadaísta. Comentario de texto: «Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia). 5. Competencias lingüística y en conocimiento e interacción con el mundo físico:

Comprensión de un texto científico. Unidad 6: 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo Giordano, La soledad de los números primos, Salamandra). 2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa. Argumentación racional o afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para argumentar. Composición de un texto argumentativo. 3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Ortografía: Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa una escena teatral en verso. 4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 1939-1975. La poesía hasta los años 50. La Generación de los 50. Los novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema. Comentario de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión, Alianza Editorial). 5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativa personal: Interpretación de las bases de un concurso literario. Unidad 7: 1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles, Antígona, en Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra). 2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que aprendemos con el debate. Estructura del debate. Taller de escritura: Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un debate. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas adverbiales de tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografía: Palabras juntas y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y participa en un debate. 4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El teatro en el exilio. Un teatro crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una escena humorística. Comentario de texto: Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura (Cátedra). 5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta. Unidad 8: 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?» (Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia, Alianza Editorial). 2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una exposición. Taller de escritura: Marcadores que ordenan el texto. Composición de una exposición. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Las oraciones subordinadas causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas. Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase. 4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social. Renovación y experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un relato

colectivo. Comentario de texto: La colmena, de Camilo José Cela (Cátedra). 5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto médico. Unidad 9: 1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de la ortografía» (Real Academia Española, Ortografía de la lengua española, Espasa Calpe). 2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de escritura: Los actos de habla. Composición de un ensayo. 3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones subordinadas condicionales, las concesivas y las comparativas. Ortografía: Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee en voz alta un texto. 4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La poesía de la experiencia o figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis García Montero, en Joaquín Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG. 5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de una entrada enciclopédica. Unidad 10: 1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno», de Fernando Trías de Bes (El País, 25/06/2006). 2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La comunicación publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La enunciación y el mensaje. Los deícticos. Hacer un anuncio. 3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa una escena teatral. 4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro. Características del teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa el diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de Santos (Cátedra). 5. Competencias lingüística, y cultural y artística: Comentario de un texto publicitario. Unidad 11: 1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda para el joven Miguel Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel Hernández, Aguilar). 2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia o solicitud. La reclamación escrita. Taller de escritura: Tema y rema. Composición de una reclamación. 3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas romances. El castellano o español. El español de América. Ortografía: Los signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. E improvisa una conversación telefónica. 4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto: Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías (Debolsillo). 5. Competencias lingüística y en tratamiento de la información: Comprensión de unas normas de uso.

Unidad 12: 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio Buero Vallejo», de Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa Calpe. 2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de presentación. El contrato. Taller de escritura: Realce o focalización. Procedimientos lingüísticos de realce y focalización. Composición de una carta de presentación personal. 3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros lingüísticos. La lengua estándar. Ortografía: La escritura de las expresiones numéricas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto con palabras inventadas. 4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social y cultural. La poesía. La narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los elementos y escribe un texto. Comentario de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra). 5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la entrada de un diccionario.

2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos alcancen como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje, en relación con las capacidades indicadas en los objetivos y con los contenidos de cada materia. Son criterios orientadores, que será necesario reformular teniendo en cuenta la secuenciación de contenidos que se decida impartir, el contexto del centro y las características específicas del alumnado. Son unas normas explícitas de referencia, pero no deben ser entendidos como parámetros fijos ni como patrones que permiten medir directamente las adquisiciones de los estudiantes. A continuación vincularemos los criterios de evolución con los estándares de aprendizaje correspondientes y las competencias básicas con las que directamente se relacionan:

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

CCL

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCL 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. CIEE

1.5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatización y expansión.

CCEC

1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales. CCL 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

CCL

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. CCL

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCL 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CIEE

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).

CAA

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CLL

3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.

3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

CCL

3.2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.

CCL

3.3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

CSC

3.4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.

CCL

3.5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. CCL-CSC

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…)

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

CCL

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

CCL

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

CAA-CIEE

5. Valorar la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

CCL-CIEE

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.

CD-CIEE

6.2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

CCL

6.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. CCL

6.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. CCL

6.5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas… recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CCL

6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

CCL

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propios de los medios de comunicación.

7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral. CSC

7.2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo en ellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.

CCL-CSC

7.3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio

CSC

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. CCL

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial

1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto.

CCL-CAA

1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. CCL

1.3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas. CCL

1.4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. CCL

1.5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando hipótesis sobre el mismo. CCL-CIEE

1.6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

CCL-CAA

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales

2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

CCL

2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

CCL

2.3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa de un texto publicitario procedente de los medios de comunicación.

CCL-CSC

2.4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.

CCL

2.5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido global. CCL

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,… CMCT

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. CCL

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. CIEE

3.3. Respeta las opiniones de los demás. CSC

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CD-CAA

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc. CD

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

CIEE

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. CCL

5.2. Redacta borradores de escritura. CCL

5.3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CLL

5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura…) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)

CAA

5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. CAA

5.6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita. CCL-CAA

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. CCL

6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.

CCL

6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos. CCL

6.4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.

CCL

6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajados. CAA

6.6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc. CCL

7. Valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. CCL

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

CCL

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura. CCEC

7.4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

CD

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial 1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

CCL

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego.

3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos. CCL

3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. CCL

3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.

CCL

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la

4.1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL

intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

4.2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen. CCL

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.

5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

CD-CAA

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

6.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.

CCL

6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. CCL

6.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.

CCL

6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. CAA

7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.

7.1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente.

CAA-CCEC

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.

8.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.

CCL-CSC

8.2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc. CCL-CSC

8.3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.

CCL

8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad. CCEC

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. CCL

9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

CCL

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro adecuado a cada momento.

10.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social. CCL-CSC

10.2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos. CSC

Bloque 4. Educación literaria Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. CCL

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

CAA-CCEC

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. CAA

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

CSC

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

CSC

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

CSC-CCEC

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. CSC-CCEC

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

CSC

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

CCL

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

CCL-CCEC

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

CCL

4.2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

CSC-CCEC

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.

CCL-CCEC

5.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos. CAA

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

6.1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.

CAA

6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.

CIEE

6.3. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y la comunicación para la realización de sus trabajos académicos. CD

3. TEMPORALIZACIÓN Los bloques de contenidos, que son estudiados y practicados a lo largo del curso, se desarrollan de forma paralela o simultánea. Por esta razón los libros de texto están organizados en unidades que desarrollan simultáneamente y de forma gradual y progresiva los distintos bloques de contenidos.

La distribución de los contenidos a lo largo del curso se hará teniendo en cuenta el número de semanas del curso (35) y el número de temas (12).

Primera evaluación: Unidades 1 al 4

Segunda evaluación: Unidades 5 al 8

Tercera evaluación: Unidades 9 al 12

Esta distribución temporal de las unidades estará condicionada, naturalmente, por las características del grupo de alumnos (conocimientos previos, actitud, etc.).

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LA MATERIA

La metodología didáctica está siempre condicionada por la realidad concreta: características de los alumnos, actitud e interés, horario de la asignatura, complejidad de la materia,... En cualquier caso, procuraremos eliminar el aprendizaje mecánico fomentando la comprensión lógica y racional de los contenidos; relacionaremos, en la medida que sea posible, los conceptos abstractos con realidades concretas y presentes en nuestra vida diaria; intentaremos despertar en los alumnos la capacidad de análisis y el espíritu crítico basado en la razón.

Desde el punto de vista metodológico utilizaremos un esquema fijo en todos los temas, aunque adaptándolo a las circunstancias especiales de los mismos. El esquema es el que sigue: 1. Objetivos: 1.1. Objetivos específicos del tema. 1.2. Otros objetivos: humanísticos, sociales, etc. 2. Contenidos: 2.1. Presupuestos: enlace con temas anteriores. 2.2. Contenidos fundamentales del tema. 2.3. Preparación para temas posteriores. 2.4. Relaciones del tema: 2.4.1. Con otras materias: la Historia, el Arte, la Filosofía,... 2.4.2. Con la vida cotidiana. 2.4.3. Otras relaciones. 3. Actividades: 3.1. Ejercicios o actividades académicas:

3.1.1. Ejercicios propios del tema. 3.1.2. Ejercicios de ampliación. 3.1.3. Ejercicios de refuerzo. 3.2. Ejercicios o actividades extraescolares: excursiones, visitas a museos, películas, audiciones, recitales, etc. 4. Evaluación: 4.1. Evaluación oral. 4.2. Evaluación escrita: 4.2.1. Cuestiones: 4.2.1.1. Pruebas objetivas. 4.2.1.2. Preguntas con material de consulta o sin material de consulta 4.2.2. Ensayo: 4.2.2.1. Individual. 4.2.2.2. Colectivo. 5. Bibliografía y material didáctico: 5.1. Bibliografía: 5.1.1. Del alumno: 5.1.1.1. De consulta general. 5.1.1.2. Específica del tema. 5.1.2. Del profesor. 5.2. Material didáctico: 5.2.1. Textos y documentos. 5.2.2. Material gráfico, sonoro, audiovisual. 5.2.3. Otros.

Se usará el trabajo por proyectos para diferentes aspectos del currículo. Se han programado tres:

• 1ª evaluación: Generación del 98. • 2ª evaluación: Proyecto viaje fin de curso. • 3ª evaluación: Las vanguardias.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES El libro de texto que utilizamos es “Lengua y Literatura” cuyos autores son S. Gutiérrez Ordóñez, J. Hernández García, D. Pérez Fernández, J. Serrano Serrano y que está publicado por la Editorial Anaya.

Los alumnos dispondrán además de un cuaderno en el que realizarán los resúmenes, ejercicios y actividades que el profesor proponga.

Como libros de lectura utilizaremos uno por evaluación:

1ª Evaluación:

-Don Juan Tenorio, José de Zorrilla

2ª Evaluación:

-San Manuel Bueno, mártir, Miguel de Unamuno

3ª Evaluación:

-El camino, Miguel Delibes

Además de los libros citados más arriba, y de las gramáticas, historias de la literatura, enciclopedias y otros documentos gráficos variados que pueden consultar en la biblioteca del colegio o en las bibliotecas públicas de la localidad, se fomentará la búsqueda de información y consulta de datos a través de Internet, intentando orientar a los alumnos en el laberinto de la red. Por ejemplo, a través de las siguientes páginas web:

www.rae.es

www.cervantesvirtual.com

www.portaldepoesia.com

www.elcastellano.org

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Los alumnos serán evaluados día a día a lo largo de toda la evaluación y de todos los contenidos y actividades desarrollados en ella: ejercicios, trabajos, exámenes, participación, interés, etc. Por lo tanto, se evaluará mediante: -Exámenes escritos -Preguntas orales y escritas -Ejercicios y actividades propios del tema -Ejercicios y actividades de ampliación -Actitud, participación e interés. Observaciones: El profesor puede exigir, en cualquier momento, la presentación del cuaderno o de los trabajos (ensayos) que el alumno esté realizando.


En todo examen de Lengua hay dos planos que no se deben confundir. Por una parte, los contenidos de la materia (que están indicados en los programas oficiales de la asignatura); y, por otra, el examen como trabajo práctico de expresión escrita (composición o producción escrita o, simplemente, redacción). En resumen, el examen como teoría y el examen como práctica de la lengua (como texto producido por el alumno). En el examen como texto de lengua hay que considerar: 1.- Aspectos puramente mecánicos de un texto: Legibilidad de la escritura: se debe exigir una letra legible Presentación: márgenes, limpieza, elementos de realce Corrección ortográfica y uso adecuado de los signos de puntuación

2.- Estructura de la información: Vertebración de la información: las partes del texto y cómo se relacionan (ideas principales, secundarias, relación que guardan) El párrafo como unidad estructural. 3.- Elementos expresivos: Uso de un léxico rico y variado, apropiado, preciso y perteneciente al registro culto de la lengua (variedad o monotonía, corrección o incorrección, propiedad o impropiedad) Corrección y variedad de las construcciones sintácticas (viveza expresiva): concordancias, variedad de nexos y frases 4.- Contenido: Claridad y continuidad del pensamiento. (Orden de las ideas, repeticiones, ideas superfluas, lagunas, concatenación lógica del conjunto). Desarrollo de la información en razón de la mayor o menos importancia La extensión en el desarrollo guarda relación directa con el valor jerárquico de las mismas. Ampliación del lenguaje verbal con elementos icónicos: dibujos, diagramas, estadísticas,… (Debe existir una perfecta interacción entre los elementos verbales e icónicos). 1.- Calificación de exámenes: -La evaluación de los contenidos del examen se puntuará de 1 a 10. El valor de cada pregunta vendrá determinado, como es natural, por la división de 10 entre el número de preguntas. En caso contrario, se indicará oportunamente. -El examen como texto a evaluar también tendrá un reflejo en la nota en todos aquellos alumnos que estén por debajo del nivel de expresión escrita que corresponda a su edad. El profesor podrá aplicar con criterio discrecional un coeficiente reductor de 1 punto. Por faltas de ortografía, puntuación y acentuación se restará hasta un máximo de 2 puntos (0’25 por falta). (El alumno que sea sorprendido copiando en un examen obtendrá una calificación de cero. Con esta nota junto al resto de notas se elaborará la media de la evaluación) 2.- Calificación de la evaluación. CÁLCULO DE LA NOTA de cada EVALUACIÓN Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar los siguientes aspectos: - Exámenes escritos (70%). Se realizarán varias pruebas escritas siempre especificando previamente los contenidos más importantes y el valor de los mismos. - Lecturas (10%). Se realizará una lectura obligatoria en cada evaluación. La forma de trabajar las mismas será diversa en función de la evaluación. En la 1ª y 2ª evaluación se llevará a cabo una tertulia literaria dialógica y en la 3ª evaluación los alumnos elaboraran su propio tráiler para dicha lectura. - Trabajos, proyectos o actividades siguiendo la metodología de Aprendizaje

Cooperativo. (20%). - La nota final obtenida de estos porcentajes se redondeará al entero más cercano, siempre y cuando sea mayor o igual que 5, ya que si fuese inferior el alumno suspendería la evaluación. La realización de ejercicios o trabajos en clase, para casa, así como el traer los materiales de la asignatura a clase (libro, cuaderno, etc.) representarán otro elemento determinante a la hora de configurar la nota final de la evaluación. Si se registran más de 3 días sin traer el material indicado, sin hacer los ejercicios en clase o en casa y/o cualquiera de los aspectos arriba mencionados, se podrá descontar la nota final de evaluación, tal como arriba se especifica (hasta 1 punto). CALIFICACIÓN FINAL DE LA MATERIA

En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se obtendrá de la media de las tres evaluaciones matizada en máximo un punto al alza o a la baja con el resultado del examen final que se realizará en el mes de junio.

Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa se realizará la misma prueba en el examen de junio dando la posibilidad de superar esta evaluación especificando la parte de la misma que servirá como recuperación y usando el resto del examen, si supera esa parte, como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas.

Para el resto de los alumnos, los que tengan alguna evaluación suspensa, la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba final.


PENDIENTES Se realizará una prueba escrita sobre los contenidos trabajados de la evaluación

pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. La nota máxima de esta prueba será de 6 y computará con el resto de evaluaciones para determinar la nota final. Para los que tras haber tenido las recuperaciones de cada evaluación al final de las mismas sigan con la asignatura o parte de ella suspensa podrán recuperar dicha evaluación o evaluaciones pendientes a través del examen final global de junio. 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE 3º ESO

Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se deberá:

-Realizar un examen relativo a los contenidos literarios y lingüísticos más importantes vistos en 3º. Dicho examen constará de una parte teórica así como de una parte práctica.

-Entregar una serie de trabajos sobre los contenidos correspondientes a la asignatura de 3º que le servirán al alumno para ir repasando los contenidos en los que se basará la prueba escrita. En primer lugar se trata de tres trabajos que constarán de un esquema general seguido del resumen de los contenidos literarios exigidos en cada uno de ellos. Versarán sobre los movimientos literarios más importantes, sus características y sus principales autores. Además, el alumno deberá realizar un resumen de los recursos literarios, tópicos y tipos de estrofas y, finalmente, otro resumen acerca de la sintaxis trabajada en 3º.

La nota final de la asignatura se obtendrá de ponderar el examen, que tendrá un valor del 75% y el 25% restante será resultado de valorar los trabajos entregados a lo largo del curso.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los

contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba. Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia

pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

Se tratará de un examen global de los contenidos literarios y lingüísticos vistos a lo largo del curso.

Las faltas de ortografía, puntuación, acentuación, etc. Podrán restar hasta un máximo de dos puntos (0’25 cada falta). La presentación, organización del examen, así como el nivel de expresión escrita, pueden bajar hasta un máximo de un punto la nota del mismo. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN





Todas las personas somos diferentes. Una clase está formada por tantas y tan diferentes personalidades como alumnos la constituyen. Atender a la diversidad no significa bajar el nivel ni establecer actividades concretas y diferentes para cada alumno.

Para atender a la diversidad el profesor respetará los distintos ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos, relacionará los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y asimilados por los alumnos, presentará los contenidos de forma general y sencilla para ir profundizando en ellos escalonadamente, explicará los contenidos de diferentes maneras y con niveles léxicos variados (desde el nivel coloquial al técnico), resaltará las relaciones entre algunos conceptos abstractos y la realidad concreta, aceptará ritmos y niveles distintos en la realización de actividades, evaluará no tanto el resultado final como el proceso mismo de aprendizaje (qué y cómo se aprende) para proporcionar la ayuda que el alumno necesite en cada momento, etc.

14. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Para la mejora de la práctica docente nos planteamos los siguientes indicadores de logro agrupados en cinco bloques: BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA 1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro. 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo.

1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.

BLOQUE 4: ACTIVIDADES 4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. BLOQUE 5: EVALUACIÓN 5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.

P.D. “MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS” COLEGIO PADRE MANYANET

1


MATEMÁTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS

4º E.S.O.

Curso 2017/2018


2

INDICE



3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO


8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA PENDIENTES

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


14. INDICADORES LOGRO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE


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- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidad entre hombres y mujeres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionar con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.




- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos


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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Planificación del proceso de resolución de problemas. - Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico,

numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. - Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de

unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la

situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en

contextos matemáticos. - Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.


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1. Expresar verbalmente, de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.

CMCT-CCL

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema).

CMCT-CCL

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema.

CMCT-CCL

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

CMCT-CAA

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

CMCT-CAA

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

CMCT

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

CMCT-CAA

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

CMCT-CIEE

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-probabilístico.

CMCT-CCL

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.


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6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés.

CMCT

6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

CMCT-CSC

6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

CMCT

6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. CMCT 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

CMCT

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. CMCT-CAA 8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

CMCT-CAA

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

CMCT

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. CMCT-CAA 8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

CMCT-CIEE

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

CMCT-CAA

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

CMCT-CAA

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de CMCT-CD


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cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente. 11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

CMCT-CD

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

CMCT-CD

11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

CMCT-CD

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

CMCT-CD-CCL

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula.

CMCT-CCL

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CMCT-CD-CAA


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BLOQUE 2. Números y álgebra 1. Números reales. La recta real. -Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción. Números irracionales. - Representación de números en la recta real. Intervalos. - Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales sencillos. - Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos eligiendo la notación y aproximación adecuadas en cada caso. - Potencias de exponente racional. Operaciones y propiedades. - Jerarquía de operaciones. 2. Cálculo con porcentajes. Interés simple y compuesto. 3. Logaritmos. Definición y propiedades. 4. Expresiones algebraicas. Polinomios. - Manipulación de expresiones algebraicas. Utilización de igualdades notables. Introducción al estudio de polinomios. Raíces y factorización. 5. Ecuaciones de grado superior a dos. 6. Fracciones algebraicas. Simplificación y operaciones. 7. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. 8. Inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretación gráfica. Resolución de problemas


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1. Conocer los distintos tipos de números e interpretar el significado de algunas de sus propiedades más características: divisibilidad, paridad, infinitud, proximidad, etc. 1.1. Reconoce los distintos tipos números (naturales, enteros, racionales e irracionales y reales), indicando el criterio seguido, y los utiliza para representar e interpretar adecuadamente información cuantitativa.

CMCT

1.2. Aplica propiedades características de los números al utilizarlos en contextos de resolución de problemas

CMCT

2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico. 2.1. Opera con eficacia empleando cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o programas informáticos, y utilizando la notación más adecuada.

CMCT-CD

2.2. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables. CMCT-CAA 2.3. Establece las relaciones entre radicales y potencias, opera aplicando las propiedades necesarias y resuelve problemas contextualizados.

CMCT

2.4. Aplica porcentajes a la resolución de problemas cotidianos y financieros y valora el empleo de medios tecnológicos cuando la complejidad de los datos lo requiera.

CMCT-CD-CSC

2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su definición o mediante la aplicación de sus propiedades y resuelve problemas sencillos.

CMCT

2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos tipos de números sobre la recta numérica utilizando diferentes escalas.

CMCT

2.7. Resuelve problemas que requieran conceptos y propiedades específicas de los números. CMCT 3. Construir e interpretar expresiones algebraicas, utilizando con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades. 3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del lenguaje algebraico. CMCT-CCL 3.2. Obtiene las raíces de un polinomio y lo factoriza utilizando la regla de Ruffini u otro método más adecuado.

CMCT

3.3. Realiza operaciones con polinomios, igualdades notables y fracciones algebraicas sencillas. CMCT 3.4. Hace uso de la descomposición factorial para la resolución de ecuaciones de grado superior a dos.

CMCT

4. Representar y analizar situaciones y relaciones matemáticas utilizando inecuaciones, ecuaciones y sistemas para resolver problemas matemáticos y de contextos reales. 4.1. Hace uso de la descomposición factorial para la resolución de ecuaciones de grado superior a dos.

CMCT

4.2. Formula algebraicamente las restricciones indicadas en una situación de la vida real, lo estudia y resuelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o sistemas, e interpreta los resultados

CMCT


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BLOQUE 3. Geometría 1. Geometría del plano. Semejanza. Figuras semejantes. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. - Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes. 2. Trigonometría - Medidas de ángulos en el sistema sexagesimal y en radianes. - Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos. 3. Iniciación a la geometría analítica en el plano. - Coordenadas. - Vectores. - Ecuaciones de la recta. - Paralelismo, perpendicularidad. 4. Aplicaciones informáticas de geometría dinámica que facilite la comprensión de conceptos y propiedades geométricas.


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1. Utilizar las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal e internacional y las relaciones y razones de la trigonometría elemental para resolver problemas trigonométricos en contextos reales. 1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometría básica para resolver problemas empleando medios tecnológicos, si fuera preciso, para realizar los cálculos.

CMCT-CD

2. Calcular magnitudes efectuando medidas directas e indirectas a partir de situaciones reales, empleando los instrumentos, técnicas o fórmulas más adecuadas y aplicando las unidades de medida. 2.1. Utiliza las herramientas tecnológicas, estrategias y fórmulas apropiadas para calcular ángulos, longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos y figuras geométricas.

CMCT-CD

2.2. Resuelve triángulos utilizando las razones trigonométricas y sus relaciones. CMCT 2.3. Utiliza las fórmulas para calcular áreas y volúmenes de triángulos, cuadriláteros, círculos, paralelepípedos, pirámides, cilindros, conos y esferas y las aplica para resolver problemas geométricos, asignando las unidades apropiadas.

CMCT

3. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la geometría analítica plana para representar, describir y analizar formas y configuraciones geométricas sencillas. 3.1. Establece correspondencias analíticas entre las coordenadas de puntos y vectores. CMCT 3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el módulo de un vector. CMCT 3.3. Conoce el significado de pendiente de una recta y diferentes formas de calcularla. CMCT 3.4. Calcula la ecuación de una recta de varias formas, en función de los datos conocidos. CMCT 3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuación de una recta y las utiliza en el estudio analítico de las condiciones de incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

CMCT

3.6. Utiliza recursos tecnológicos interactivos para crear figuras geométricas y observar sus propiedades y características

CMCT-CD


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BLOQUE 4. Funciones 1. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados. 2. Funciones. Dominio de definición e imagen de una función. Funciones lineales y cuadráticas. Funciones definidas a trozos a partir de las lineales y cuadráticas. Ejemplos de situaciones reales con funciones definidas a trozos. 3. Crecimiento y decrecimiento de una función. Máximos y mínimos. La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. 4.Reconocimiento de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y situaciones reales. 1. Identificar relaciones cuantitativas en una situación, determinar el tipo de función que puede representarlas, y aproximar e interpretar la tasa de variación media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica. 1.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes que pueden ser descritas mediante una relación funcional y asocia las gráficas con sus correspondientes expresiones algebraicas.

CMCT

1.2. Explica y representa gráficamente el modelo de relación entre dos magnitudes para los casos de relación lineal, cuadrática, proporcionalidad inversa, exponencial y logarítmica, empleando medios tecnológicos, si es preciso.

CMCT

1.3. Identifica, estima o calcula parámetros característicos de funciones elementales. CMCT 1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un fenómeno a partir del comportamiento de una gráfica o de los valores de una tabla.

CMCT-CCL

1.5. Analiza el crecimiento o decrecimiento de una función mediante la tasa de variación media calculada a partir de la expresión algebraica, una tabla de valores o de la propia gráfica.

CMCT

1.6. Interpreta situaciones reales que responden a funciones sencillas: lineales, cuadráticas, de proporcionalidad inversa, definidas a trozos y exponenciales y logarítmicas.

CMCT

2. Analizar información proporcionada a partir de tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales obteniendo información sobre su comportamiento, evolución y posibles resultados finales. 2.1. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos sobre diversas situaciones reales. CMCT-CAA 2.2. Representa datos mediante tablas y gráficos utilizando ejes y unidades adecuadas. CMCT 2.3. Describe las características más importantes que se extraen de una gráfica señalando los valores puntuales o intervalos de la variable que las determinan utilizando tanto lápiz y papel como medios tecnológicos.

CMCT-CD

2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus gráficas correspondientes. CMCT


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BLOQUE 5. Estadística y probabilidad 1. Introducción a la combinatoria - Combinaciones, variaciones y permutaciones. Factorial de un número. 2. Cálculo de probabilidades - Aplicación de la regla de Laplace y de otras técnicas de recuento. - Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e independientes. - Experiencias aleatorias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para la asignación de probabilidades. - Probabilidad condicionada. 3. Estadística - Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadística. - Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. - Gráficas estadísticas: Distintos tipos de gráficas. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detección de falacias. - Medidas de centralización y dispersión: interpretación, análisis y utilización. - Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de posición y dispersión. - Construcción e interpretación de diagramas de dispersión. Introducción a la correlación.


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1. Resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos del cálculo de probabilidades y técnicas de recuento adecuadas. 1.1. Aplica en problemas contextualizados los conceptos de variación, permutación y combinación.

CMCT

1.2. Identifica y describe situaciones y fenómenos de carácter aleatorio, utilizando la terminología adecuada para describir sucesos.

CMCT

1.3. Aplica técnicas de cálculo de probabilidades en la resolución de diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

CMCT

1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los resultados de experimentos aleatorios y simulaciones.

CMCT

1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

CMCT

1.6. Interpreta un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno. CMCT-CAA 2. Calcular probabilidades simples o compuestas aplicando la regla de Laplace, los diagramas de árbol, las tablas de contingencia u otras técnicas combinatorias. 2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de recuento sencillas y técnicas combinatorias.

CMCT

2.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos utilizando, especialmente, los diagramas de árbol o las tablas de contingencia.

CMCT

2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a la probabilidad condicionada. CMCT 2.4. Analiza matemáticamente algún juego de azar sencillo, comprendiendo sus reglas y calculando las probabilidades adecuadas.

CMCT

3. Utilizar el lenguaje adecuado para la descripción de datos y analizar e interpretar datos estadísticos que aparecen en los medios de comunicación. 3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, cuantificar y analizar situaciones relacionadas con el azar.

CMCT-CCL

4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador), y valorando cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. 4.1. Interpreta críticamente datos de tablas y gráficos estadísticos. CMCT-CAA 4.2. Representa datos mediante tablas y gráficos estadísticos utilizando los medios tecnológicos más adecuados.

CMCT-CD

4.3. Calcula e interpreta los parámetros estadísticos de una distribución de datos utilizando los medios más adecuados (lápiz y papel, calculadora u ordenador).

CMCT


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4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la representatividad de la misma en muestras muy pequeñas.

CMCT

4.5. Representa diagramas de dispersión e interpreta la relación existente entre las variables. CMCT


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3.-TEMPORALIZACIÓN El bloque I lo trabajaremos en todas las evaluaciones, aunque algunos contenidos de este

bloque se trataran con más constancia a la hora de desarrollar los contenidos de los restantes Bloques. Por esta razón señalaremos cierto contenidos de este bloque I en las distintas evaluaciones.

1ª Evaluación

BLOQUE 2. Números y álgebra 1. Números reales. La recta real. -Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción. Números irracionales. - Representación de números en la recta real. Intervalos. - Potencias de exponente entero o fraccionario y radicales sencillos. - Interpretación y uso de los números reales en diferentes contextos eligiendo la notación y aproximación adecuadas en cada caso. - Potencias de exponente racional. Operaciones y propiedades. - Jerarquía de operaciones. 2. Cálculo con porcentajes. Interés simple y compuesto. 3. Logaritmos. Definición y propiedades. 4. Expresiones algebraicas. Polinomios. - Manipulación de expresiones algebraicas. Utilización de igualdades notables. Introducción al estudio de polinomios. Raíces y factorización. 5. Ecuaciones de grado superior a dos. 6. Fracciones algebraicas. Simplificación y operaciones. 7. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. 8. Inecuaciones de primer y segundo grado. Interpretación gráfica. Resolución de problemas.


1. Planificación del proceso de resolución de problemas. - Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado: (gráfico,

numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos, buscar regularidades y leyes, etc. - Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de

unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la

situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.

Aproximadamente 31 sesiones


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2ª Evaluación

BLOQUE 3. Geometría 1. Geometría del plano. Semejanza. Figuras semejantes. Razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes. - Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas métricos en el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes. 2. Trigonometría - Medidas de ángulos en el sistema sexagesimal y en radianes. - Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos. 3. Iniciación a la geometría analítica en el plano. - Coordenadas. - Vectores. - Ecuaciones de la recta. - Paralelismo, perpendicularidad. 4. Aplicaciones informáticas de geometría dinámica que facilite la comprensión de conceptos y propiedades geométricas. BLOQUE 4. Funciones 1. Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica. Análisis de resultados. 2. Funciones. Dominio de definición e imagen de una función. Funciones lineales y cuadráticas. Funciones definidas a trozos a partir de las lineales y cuadráticas. Ejemplos de situaciones reales con funciones definidas a trozos.


2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en

contextos matemáticos. - Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las

dificultades propias del trabajo científico Aproximadamente 28 sesiones 3ª Evaluación

BLOQUE 4. Funciones 3. Crecimiento y decrecimiento de una función. Máximos y mínimos. La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo. 4.Reconocimiento de otros modelos funcionales: aplicaciones a contextos y situaciones reales.


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BLOQUE 5. Estadística y probabilidad 1. Introducción a la combinatoria - Combinaciones, variaciones y permutaciones. Factorial de un número. 2. Cálculo de probabilidades - Aplicación de la regla de Laplace y de otras técnicas de recuento. - Probabilidad simple y compuesta. Sucesos dependientes e independientes. - Experiencias aleatorias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para la asignación de probabilidades. - Probabilidad condicionada. 3. Estadística - Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar y la estadística. - Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. - Gráficas estadísticas: Distintos tipos de gráficas. Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detección de falacias. - Medidas de centralización y dispersión: interpretación, análisis y utilización. - Comparación de distribuciones mediante el uso conjunto de medidas de posición y dispersión. - Construcción e interpretación de diagramas de dispersión. Introducción a la correlación.


3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para: a) la recogida ordenada y la organización de datos. b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos. c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico. d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas. e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidos. f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Nota. La temporalización la hemos realizado sin contar con la Prueba de

Evaluación Externa. Una vez si publiquen fechas trataremos de ajustar los contenidos a dichas fechas.

4.-METODOLOGÍA Las unidades didácticas se estructuraran siguiendo la siguiente dinámica:

• Preguntas orales o sencillas pruebas escritas de los conceptos y procedimientos previos necesarios para acometer los siguientes aprendizajes propuestos.

• Desarrollo de las unidades utilizando distintas estrategias:


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o Lo hace el profesor utilizando la pizarra digital y las herramientas que crea necesarias.

o Mediante grupos cooperativos. que pueden ser llevado a cabo en pequeños grupos con el fin de que

compartan y contrasten ideas. El profesor en este proceso intervendrá : • Planteando a los alumnos actividades indicando los objetivos que se

persiguen con la misma y explicando las cuestiones que ofrezcan dificultad de comprensión.

• Durante el trabajo estará pendiente del desarrollo de la actividad, formulando preguntas y sugiriendo estrategias que ayuden a la resolución de las cuestiones y problemas planteados.

• Ejecución de actividades que consoliden los conceptos estudiados. Estas actividades serán realizadas de forma individual o en grupos y serán:

o De diferentes nivele de dificultad, con el fin de atender a todos los niveles de capacidad.

o Próximas a la experiencia y contexto del alumno, y cuando sea posible que desarrollen el espíritu cooperativo.

o Siempre que sea posible relacionada con el currículo de otras áreas, para de esta forma enraizar en los alumnos la idea de las matemáticas como herramienta que desarrolla conceptos en múltiples campos de la ciencia.

• Resolución de las actividades con todo el grupo de clase. Se hará especial atención en aquellas actividades que sirvan para aclarar posibles confusiones y resolver dudas. Este momento es idóneo para facilitar y afianzar el desarrollo lógico y estructurado y la exposición oral de los alumnos.

• Para cerrar la unidad el profesor hará una síntesis de los contenidos trabajados. • En algunas de estas actividades los alumnos realizaran un proceso de autoevaluación y

coevaluación. Este proceso se realizara siguiendo unas pautas concretas.(Rúbricas..)

• A lo largo de la evaluación habrán una serie de pruebas escritas, que realizaran los alumnos de forma individual.

5.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Cuaderno del alumno. • calculadora científica • Pizarra digital. • Plataforma AULA PLANETA. • Ordenadores.

o Software: Derive, Cabri ..

6.-PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso así como para calificar.

La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras:

• Revisión de los cuadernos de los alumnos para comprobar, el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...

• Observación directa de los alumnos mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros...

• Preguntas orales, resolución de problemas en la pizarra, ...

• Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de las unidades y acordes con los estándares de evaluación de cada unidad. Se primarán los procesos frente a los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

7.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones de cada evaluación se obtendrán:

• Un 80% de hacer la media aritmética de las notas de las pruebas escritas (parciales y final).

• Un 10% se conseguirá a través del trabajo cooperativo, que se valorará independientemente para cada uno de los componentes del grupo de trabajo Esta nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana..

• Un 10 % de valorar de la presentación y la limpieza del cuaderno, actividades y pruebas (se avisará a aquellos alumnos en los que se detecte alguna deficiencia en estos aspectos y si no lo corrigen se les podrá bajar hasta un punto la calificación por este motivo). Las preguntas en clase y la participación del alumno en el desarrollo asignatura.


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Por las faltas de ortografía, en concreto, habrá una penalización de 0´25 puntos por cada una de ellas, hasta un máximo de un punto.

Si un alumno es sorprendido copiando durante una prueba, se le retirará y se le calificará con 0 puntos, nota que hará media con las del resto de las pruebas de la evaluación.

La nota final de junio será positiva si se tienen superadas todas las evaluaciones (con recuperaciones o sin ellas) y se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones de dichas evaluaciones.

Todos los alumnos harán una prueba final. Los que tuvieran pendiente alguna evaluación del curso pueden aprobarla superando ese examen. A los alumnos que tengan todas las evaluaciones aprobadas, se les tendrá en cuenta siempre que consigan más nota de la que tenían en la media y les servirá para mejorarla, nunca para bajarla.

8.-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES Se recupera la primera evaluación con un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la segunda.

La segunda evaluación se recupera mediante un examen de recuperación propuesto específicamente para ello o superando la tercera.

Si un alumno suspende y no recupera las evaluaciones primera y segunda, no las recupera directamente aprobando la tercera, tendrá obligatoriamente que presentarse a la Prueba Final para poder recuperarlas.

La tercera evaluación se recupera mediante Prueba Final.

La nota obtenida en cada una de las evaluaciones recuperadas será un 5 (suficiente)

9.-CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSO ANTERIORES.

Todo lo que se explica en este apartado será aplicable a Matemáticas de 1º, 2º , 3º y/o a las asignaturas de Recuperación de Matemáticas (1ºy 2º ESO) y Ampliación de Matemáticas de 3º ESO, que el alumno haya cursado los años anteriores.

Se realizarán tres pruebas a lo largo del curso, una por trimestre (Diciembre, Marzo y Mayo). Para cada una se propondrán los contenidos con suficiente antelación. Además, se entregara al alumno una colección de ejercicios relacionados con los contenidos que se trabajaran en cada trimestre, el objetivo es preparar la prueba que se realizara al final del trimestre. La calificación final de la materia será de 5- Suficiente, siempre que al menos se haya aprobado dos de las tres pruebas.


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En el caso de que el alumno no aprobase la materia por el procedimiento explicitado anteriormente. También se puede superar la materia con la calificación final de (5-Suficiente) si el alumno aprueba las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académica en la Convocatoria Ordinaria de 4º ESO.

10.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se procederá con los mismos criterios que para la prueba ordinaria de Septiembre

11.-CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La nota de este examen será la nota global de la asignatura. Esta prueba será un examen escrito con las mismas normas que a largo del curso y similar al examen final de junio y en el que entrará toda la materia del curso.

12.-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN


a) En clase: cada profesor tendrá a disposición de los alumnos las hojas en las que se informa claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación.


13.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación. Con el fin de atender a la diversidad a los alumnos más capaces se les proponen trabajos, que les preparan para la Olimpiada y el


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concurso de primavera de matemáticas a las que se les presenta todos los años. Con este fin utilizamos ejercicios de refuerzo como los que se proponen en la página:

http://colegiosanmiguel.es/app/download/2943782102/Azar+y+ probabilidad.pdf

Actividades interactivas propuestas en la plataforma AULAPLANETA.

Los Documentos Individuales de Adaptación Curricular se elaboran con el asesoramiento del Departamento de Orientación y la profesora de apoyo. Para elaborarlos se atiende al Nivel de Competencia Curricular del alumno en esta materia, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas en relación a los objetivos y contenidos programados.

Las adaptaciones se realizan con mayor frecuencia en la metodología y en la evaluación. En ocasiones se introducen modificaciones en la secuencia o profundidad de los contenidos y solo en casos puntuales se introducen modificaciones en los objetivos de la materia para adecuarlos a las necesidades educativas de los alumnos.

El Documento Individual de Adaptación Curricular de cada alumno se presenta a los padres una vez elaborado y se realiza un seguimiento de la materia al finalizar cada trimestre.

14.-INDICADORES LOGRO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la práctica docente, la hemos formulado en una serie de bloques temáticos que a continuación detallamos: 1.- Clima y gestión en el aula: Se evaluará la capacidad del docente para mantener un adecuado clima de aprendizaje con los alumnos. Que los alumnos se sientan cómodos y tranquilos para sentirse ellos mismos, con capacidad de preguntar y de mostrar sus limitaciones.

2.- Atención a la diversidad: Entendiendo la diversidad en su más amplio sentido, desde los ACNEE´S hasta la propia diversidad intrínseca de los alumnos.

3.- Planificación/Programación: Se evaluará la capacidad profesional del docente en los aspectos más técnicos. Si las programaciones son adecuadas y coherentes con el día a día del aula, si es realista y está ajustada a la realidad de cada curso, si las programaciones son meros elementos burocráticos o realmente son instrumentos para su ejercicio docente. Asimismo se


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evaluará si el docente mantiene un compromiso con la ética profesional, y la misión de la escuela (cultura del corazón y de la inteligencia, pedagogía manyanetiana); y adquiere un compromiso en su crecimiento profesional que redunda en la mejora del aprendizaje del alumno.

-

4.-Actividades: se evaluarán, por un lado, las actividades que el profesor propone en sus clases y, si éstas, están acordes al planteamiento innovador, católico y de trabajo de la inteligencia y el corazón que propone nuestro colegio. Por otro lado, se evaluará el desempeños del docente en actividades generales del centro y fuera del centro (día del padre Manyanet, semana de la ciencia, proyectos interdisciplinares, intercambios, olimpiadas, concursos, etc )

5.-Evaluación: Se evaluará si el profesor plantea la evaluación como proceso continuo e intrínseco al proceso de aprendizaje y no como elemento finalista. También se evaluará si el sistema de evaluación es adecuado y reconoce el aprendizaje del alumno. Evaluación como instrumento al servicio del aprendizaje y no como elemento meramente calificador.


1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de ca 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y ed

que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomenta

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones c 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de s

sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los e

dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escu



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3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignat

con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamen 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, eje 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.


4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisició básicas.

4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de des recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínim 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto m

de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna

grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, con 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre to


5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede me 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de l

de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dan 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de ate

los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin preju 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuic 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios q

el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.


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5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en m 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situ

que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícito

P.D. “TECNOLOGÍAS DELA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 4º ESO” COLEGIO PADRE MANYANET

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

4º E.S.O.


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INDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA


3. TEMPORALIZACIÓN

4. METODOLOGÍA

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 6. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL

MATERIA PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS




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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

- Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidad entre hombres y mujeres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.


- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionar con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.




- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

- Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

- Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

- Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red 1. La sociedad de la información 2. Hábitos orientados a la protección de la intimidad en entornos virtuales. 3. Identidad digital y fraude. 4. Propiedad e intercambio de información. 5. Acceso a los recursos. 1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección del individuo en su interacción en la red. 1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos virtuales. CD-CAA-CSC-CCEC 1.2. Aplica políticas seguras de utilización de contraseñas para la protección de la información personal.

CMCT-CD-CAA

2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de información digital con criterios de seguridad y uso responsable. 2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de información.

CSC

3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales alojados en la web. 3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de la web.

CCL-CD-CAA

3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución.

CSC


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Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes 1. Tipos y características 2. Requerimientos del sistema 3. Otros programas y aplicaciones 4. Software de comunicación

1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando los elementos que los configuran y su función en el conjunto.

1.1. Realiza operaciones básicas de organización y almacenamiento de la información.

CMCT-CD

1.2. Configura elementos básicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informático.

CMCT-CD

2. Gestionar la instalación y eliminación de software de propósito general.

2.1. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los mismos.

CMCT-CD-CAA-CIEE

3. Utilizar software de comunicación entre equipos y sistemas.

3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicación entre dispositivos.

CD

4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando sus componentes básicos y describiendo sus características.

4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de un ordenador, sus características técnicas y su conexionado.

CMCT-CD

5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la comunicación alámbrica e inalámbrica.

5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la comunicación entre dispositivos digitales.

CMCT-CD


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Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital 1. Software ofimático para generar documentación electrónica. 2. Software multimedia. Adquisición y tratamiento de 3. Imagen fija 4. Audio 5. Video 6. Integración y organización de la información a partir de diferentes fuentes. 1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la producción de documentos. 1.1 Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras posibilidades de diseño e interactúa con otras características del programa.

CCL-CMCT-CD

1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y gráficos.

CCL-CMCT-CD

1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la información y generar documentos.

2. Elaborar contenidos de imagen, audio y video y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones. 2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboración de presentaciones adecuando el diseño y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va dirigido.

CCL-CD-CIEE-CCEC

2.2. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y video y mediante software específico edita la información y crea nuevos materiales en diversos formatos.

CMCT-CD


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Bloque 4. Seguridad informática 1. Dispositivos físicos de interconexión de equipos. 2. Recursos compartidos 3. Grupos y permisos. 4. Redes locales. 5. Redes virtuales. 6. Intercambio de información entre dispositivos móviles 7. Seguridad en Internet. 8. Malware. 9. Seguridad activa y pasiva. 10. Protocolos seguros.

1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la protección de datos y en el intercambio de información.

1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las características técnicas, de conexionado e intercambio de información entre ellos.

CMCT-CD

1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos de protección adecuados. CD-CSC

1.3. Describe la importancia de la actualización del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para garantizar la seguridad.

CCL-CD


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Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos 1. Organización e integración hipertextual de la información. 2. Página web 3. Blog 4. Wiki 5. Estándares de publicación. 6. Accesibilidad de la información.

1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de información conociendo las características y la comunicación o conexión entre ellos.

1.1. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.

CMCT-CD

2. Elaborar y publicar contenidos en la web integrando información textual, numérica, sonora y gráfica.

2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en estructuras hipertextuales. CCL-CD

2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a los derechos de propiedad.

CCL-CD-CAA-CSC-CIEE-CCEC

3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la producción de páginas web y herramientas TIC de carácter social.

3.1. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.

CD-CAA-CSC


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Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión 1. Acceso a recursos y plataformas de intercambio de información; de formación; de ocio; de servicios de administración electrónica; de intercambios económicos 2. Redes sociales de contenido; profesionales; de ocio; mixtas. 3. Canales de distribución de contenidos multimedia: presentaciones, imagen, video, audio. 4. Modalidades de acceso, descarga e intercambio.

1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos dispositivos móviles. 1.1. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la información multiplataforma.

CD

1.2. Realiza intercambio de información en distintas plataformas en las que está registrado y que ofrecen servicios de formación, ocio, etc.

CD-CAA-CSC

1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil y otro dispositivo. CMCT-CD 2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados en el uso e intercambio de la información a través de redes sociales y plataformas. 2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad. CD-CAA-CSC-CCEC 3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información en canales de contenidos multimedia, presentaciones, imagen, audio y video. 3.1. Emplea canales de distribución de contenidos multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en otras producciones.

CD-CIEE


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3. TEMPORALIZACIÓN 1ª EVALUACIÓN 1. Equipos informáticos y sistemas operativos

2. Diseño de páginas web

3. Web 2.0 y redes sociales

2ª EVALUACIÓN 4. Ofimática

5. Bases de datos

6. Multimedia

3ª EVALUACIÓN 7. Redes

8.Seguridad y ética en la interacción en red

4. METODOLOGÍA Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Se fomenta el trabajo en equipo ayudándose unos a otros a conseguir los contenidos mínimos.

Se trabajará en equipo partiendo de una actividad propuesta por el profesor y que irá encaminada a desarrollar los objetivos de la signatura.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Para el desarrollo de esta asignatura contamos con: - Un aula taller en el que se tienen los materiales, máquinas y herramientas necesarias para realizar la resolución de proyectos individuales y en equipo. - Un aula con el hardware y el software necesario para practicar los contenidos relacionados con la programación y robótica.


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- El alumno tiene un cuaderno en el que realizará los ejercicios de la asignatura y una carpeta en la que guardará las hojas que va a ir necesitando. - La plataforma “AulaPlaneta” y Google Classroom para la comunicación profesor-alumno y en la que se mandarán ejercicios y materiales de estudio. - Se cuenta con un libro de texto de la editorial Anaya.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:

1. Realización de prácticas y ejercicios individualmente, en pareja o en equipo en el

aula de informática.

2. Observación diaria de su comportamiento y trabajo en el aula.

3. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados:

4. Realización de proyectos interdisciplinares con otras áreas.

5. Realización del portfolio de la asignatura a través de un blog actualizado

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Para calificar la asignatura se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• Notas del trabajo en clase, actitud y comportamiento (15%) • Prácticas individuales y en equipo (60%) • Blog actualizado (25%)

En cada actividad se podrá restar 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. La nota final se calculará haciendo una media de las notas obtenidas en cada una de las evaluaciones siempre y cuando todas estén aprobadas (mayor o igual que 5). Tanto en la nota final como en cada una de las evaluaciones, se realizará redondeo sobre el entero a la nota obtenida en función del comportamiento y la actitud demostrada por el alumno a lo largo de la evaluación o curso.


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Se plantean diferentes sistemas de recuperación en función de la evaluación y del ritmo

del curso:

1ª y 2ª evaluación

A lo largo de la evaluación siguiente a la suspendida (2ª evaluación si tratamos de

recuperar la 1ª; o bien 3ª evaluación si tratamos de recuperar la 2ª):

Se propondrá un trabajo de recuperación sobre los contenidos trabajados en esa

evaluación

Se le indicará qué aspectos del blog debe mejorar y actualizar

Se puede proponer una práctica que tiene que desarrollar en el aula de informática

3ª evaluación y evaluaciones no recuperadas con anterioridad

Tras la 3ª evaluación se pedirá un trabajo de recuperación de los contenidos trabajados

en esa evaluación o bien se propondrá una práctica que tendrá que desarrollar en el aula

Es importante considerar que a nivel de calificación, la puntuación máxima para

una evaluación recuperada por alguno de estos métodos es de 5.


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MATERIA PENDIENTE No se puede dar esta circunstancia.



Se tendrán en cuenta los mismos procedimientos y actividades que en la prueba extraordinaria. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. La forma de recuperar la asignatura será mediante un trabajo que tendrá que entregar el día de la prueba extraordinaria más una práctica que tendrá que desarrollar en el aula de informática. Para aprobar la asignatura la nota media del trabajo y la prueba escrita debe ser igual o mayor que cinco. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos por

dos procedimientos distintos:

a) Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como otros aspectos de la programación de cada materia.



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13. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE






















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EDUCACIÓN FÍSICA

4º ESO CURSO 2.017/18

INDICE GUIÓN BÁSICO DE UNA PROGRAMACIÓN EN ED. SECUNDARIA

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. 3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN

CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL

DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA OBJETIVOS DE ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE: PATINAJE SOBRE RUEDAS - Conocer y practicar con un nivel mínimo los gestos técnicos de desplazamiento sobre patines. - Saber equilibrarse con las diferentes partes del cuerpo - Valorar los aspectos preventivos como algo inherentes a la práctica del patinaje. - Participa de manera activa independientemente del nivel de destreza alcanzado

ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE: HABILIDADES GIMNÁSTICAS GLOBALES - Perfeccionar los elementos técnicos específicos de la gimnasia artística desarrollados en el curso

anterior. - Conocer y experimentar nuevos elementos gimnásticos. - Realizar con relativa soltura los nuevos ejercicios aprendidos en gimnasia artística. - Desarrollar las capacidades físicas y cualidades motrices relacionadas con las habilidades gimnásticas. - Conocer y aplicar las normas de seguridad y prevención de accidentes relacionadas con la gimnasia

artística. - Identificar las capacidades físicas y cualidades motrices implicadas en los ejercicios de gimnasia

artística. ACTIVIDADES DE ADVERSARIO: PALAS - Conocer y valorar los deportes de raqueta como actividad lúdica alternativa para la ocupación sana del

tiempo libre. - Conocer las técnicas básicas de los deportes de raqueta. - Practicar y mejorar las técnicas básicas de los deportes de raqueta: derecha cortada, liftada, revés y

saque. - Conocer y practicar la táctica básica de colocación en el campo en las competiciones de 1 contra 1 y 2

contra 2. ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN-OPOSICIÓN: VOLEIBOL - Participar con independencia del nivel de destreza alcanzado, en los juegos y deportes realizados

durante el curso. - Respetar las reglas de los juegos y deportes practicados, así como aprender a aceptar la derrota y

relativizar la victoria en momentos competitivos. - Potenciar el espíritu de cooperación, el trabajo en equipo y la colaboración durante los contenidos

impartidos. - Perfeccionar en el conocimiento de los fundamentos técnicos y reglamentarios que regulan el juego del

voleibol, así como su vocabulario. - Perfeccionar las habilidades técnicas constitutivas del voleibol: saque, toque de antebrazo, toque de

dedos y remate. - Aplicar cada una de las técnicas a las situaciones de juego. - Conocer y practicar movimientos básicos de táctica colectiva en el voleibol. ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE: ESCALADA - Participar activamente en las actividades de y escalada.

- Conocer y practicar las técnicas de escalada. - Conocer y poner en práctica las normas básicas de seguridad en todo momento. - Realizar los nudos necesarios para asegurarse. - Saber asegurar en la escalada de los compañeros. - Conocer espacios naturales y artificiales en el entorno cercano donde se pueda practicar escalada y

las normas básicas de su uso. ACTIVIDADES ARTÍSTICOS EXPRESIVAS: COMPOSICIONES COREOGRÁFICAS: BAILE - Mejorar el ritmo y la coordinación. - Conocer los pasos básicos del baile a practicar, así como su origen e historia. - Realizar coreografías inventadas de pasos practicados con cierta soltura. - Participar activamente en cada una de las actividades. - Conseguir desinhibirse ante las actividades propuestas. SALUD: CONDICIÓN FÍSICA. BALANCE ENERGÉTICO ENTRE INGESTA Y GASTO CALÓRICO - Conocer los conceptos y fundamentos básicos relacionados con las capacidades físicas básicas (a

partir de ahora CFB). - Conocer los efectos del ejercicio físico sobre el cuerpo. El gasto calórico. - Saber relacionar el gasto y la ingesta calórica. - Conocer y realizar el calentamiento en función de la actividad principal a realizar. - Mejorar la resistencia, fuerza y flexibilidad como CFB. - Practicar métodos para el desarrollo de la resistencia vistos en cursos anteriores. - Conocer métodos de control del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca con el pulsómetro y

manualmente. - Conocer el nivel de desarrollo de nuestra condición física teniendo como referencia los baremos

saludables para la edad y sexo en el que se encuentran. 2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

CONTENIDOS DE LA MATERIA ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE: PATINAJE SOBRE RUEDAS - Técnicas de desplazamiento sobre los patines. La coordinación. - Control de la situación del centro de gravedad sobre el pie apoyado. Acciones equilibradoras de los

brazos. El equilibrio. - El calentamiento específico de patinaje. - Normas de seguridad: formas de caer, indumentaria, protecciones. - La superación de retos personales como motivación. ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE: HABILIDADES GIMNÁSTICAS - Ejercicios de consolidación y dominio de las habilidades gimnásticas del nivel anterior. - Progresiones de enseñanza de los nuevos ejercicios de gimnasia deportiva. - Ejercicios de consolidación y de refuerzo, según la necesidad, de los ejercicios de gimnasia nuevos. - Circuitos de habilidades gimnásticas en las cuales se tenga cierto nivel de ejecución. - Combinaciones de los diferentes movimientos, realización de montajes con varios ejercicios. - Realización de fichas con los elementos gimnásticos aprendidos. Determinación de las CFB. - Aspectos preventivos generales y relacionados con la actividad física. ACTIVIDADES DE ADVERSARIO: PALAS - Fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de raqueta. - Técnicas básicas de los deportes de pala.

- Táctica de los deportes de pala. Posición en el campo y elección del golpeo. - Conocimiento de los deportes de raqueta como un deporte alternativo para la utilización sana del

tiempo libre. ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN.OPOSICIÓN: VOLEIBOL - Conocimiento de los fundamentos técnicos y reglamentarios del voleibol. - Perfeccionamiento de las habilidades técnicas básicas del juego de voleibol: saque, toque de dedos,

toque de antebrazo y desplazamientos. - Aplicación de las habilidades técnicas a situaciones reales de juego. - Participación en los torneos de voleibol, tanto como jugadores como en calidad de árbitros. - Posiciones y movimientos básicos de táctica colectiva en el voleibol. ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE: ESCALADA - Las técnicas de escalada. El uso del centro de gravedad. - Normas básicas de seguridad: materiales, calentamiento, actitud. - Cabuyería básica para escalada y destrepe. - Los espacios naturales y artificiales de escalada en el entorno cercano. ACTIVIDADES ARTÍSTICOS EXPRESIVAS: COMPOSICIONES COREOGRÁFICAS: BAILE - Historia del tango. - Progresión de enseñanza de los pasos fundamentales del tango. - El ritmo y el agarre - Coreografías de los pasos aprendidos. SALUD: CONDICIÓN FÍSICA. BALANCE ENERGÉTICO ENTRE INGESTA Y GASTO CALÓRICO - Beneficios y contraindicaciones en el trabajo para el desarrollo de las CFB. - Métodos para el desarrollo de las CFB. - El método continuo para el desarrollo de la resistencia y otros métodos alternativos (aerobic,

entrenamiento intervalado,...). - Las CFB como forma de mantener la salud y la calidad de vida. - Conocimiento de métodos activos y pasivos para el desarrollo de la flexibilidad. - Trabajo de fuerza en circuitos. - La gráfica de tela de araña para el conocimiento del nivel propio de la condición física. - La frecuencia cardiaca como medida de valoración de la intensidad del ejercicio. Métodos para su

determinación. El pulsómetro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE: PATINAJE SOBRE RUEDAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación

estándares-competencias

Perfil competencial

Desplazarse con los patines con buena coordinación

Coordina el movimiento del tren superior con el inferior

CCEC Circuito de habilidad

Realizar el desplazamiento con la técnica aprendida

Echa los hombros hacia adelante para colocar bien el centro de gravedad

CCEC

Baja el centro de gravedad para mejorar el equilibrio

CCEC

Patina con los pies a la anchura de los hombros

CCEC

Realiza el gesto de desplazamiento correcto

CCEC

Montar en patines con los elementos de seguridad

Trae a clase y se pone los elementos de seguridad

CSIEE

Participar activamente en los ejercicios de clase

Participa de todos los ejercicios y juegos propuestos

CSIEE

ACTIVIDADES INDIVIDUALES EN MEDIO ESTABLE: HABILIDADES GIMNÁSTICAS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación


Perfil competencial

Perfeccionar los elementos técnicos específicos de la gimnasia artística desarrollados en el curso anterior

Realiza la voltereta hacia adelante CCEC Pruebas de evaluación inicial Realiza la voltereta lateral CCEC

Realiza la rondada CCEC Realiza el equilibrio invertido con tres apoyos

CCEC

Realiza el equilibrio invertido CCEC Realiza el pino con voltereta con ayuda

CCEC, CSC

Realiza la quinta con ayuda CCEC, CSC Realizar con relativa soltura los nuevos ejercicios aprendidos

Realiza la paloma con ayuda CCEC Pruebas de los ejercicios Realiza el flic flac CCEC

Aplicar las normas de seguridad y prevención de accidentes relacionadas con la gimnasia artística

Ayuda correctamente en la paloma CSC Grupos cooperativos evaluados mediante rúbricas

Practica la paloma solo en presencia de compañeros que ayudan

CSC

Ayuda correctamente en el flic flac CSC Practica el flic flac solo en presencia de compañeros que ayudan

CSC

Realiza todos los ejercicios dentro de las colchonetas

CCEC

Identificar las capacidades físicas y cualidades motrices implicadas en los ejercicios de gimnasia artística

Rellena la ficha de los ejercicios gimnásticos con todos los datos relativos a aspectos técnicos importantes, normas de seguridad y CFB que se requieren

CL, CCEC Ficha de gimnasia deportiva

Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando las inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

Fundamenta sus puntos de vista o aportaciones en los trabajos de grupo y admite la posibilidad de cambio frente a otros argumentos válidos

CSC Grupos cooperativos evaluados mediante rúbricas

Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo

CSC

ACTIVIDADES DE ADVERSARIO: PALAS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación estándares-

competencias

Perfil competencial

Conocer, practicar y mejorar las técnicas

Realiza el saque con la técnica correcta

CCEC Situaciones de juego contra el profesor

básicas de los deportes de raqueta Realiza el goleo de derecha plano CCE

Realiza el golpeo de derecha liftado con un mínimo de destreza

CCEC

Realiza el golpeo de revés CCEC

Conocer y practicar la táctica colectiva básica de los deportes de raqueta

Busca el centro de la pista para controlar el juego

CSC, CSIEE Torneos por parejas.

Buscar, mediante golpeos, sacar del centro de la pista al adversario

CSC, CSIEE

Buscar ocupar diagonales en el juego de dobles.

CSC, CSIEE

Participar activamente en las sesiones

Tiene una actitud activa en las situaciones de juego

CSIEE

ACTIVIDADES DE COLABORACIÓN-OPOSICIÓN: VOLEIBOL Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Relación


Perfil competencial

Resolver situaciones motrices aplicando fundamentos técnicos en las actividades físico-deportivas propuestas, con eficacia y precisión.

Ajusta la realización de las habilidades específicas a los requerimientos técnicos en las situaciones motrices individuales, preservando su seguridad y teniendo en cuenta sus propias características

CSC. CSIEE, CCEC

Torneo de voleibol 6 contra 6 con roles de jugadores y árbitros.

Ajusta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas

CSC, CSIEE, CCEC

Adapta las técnicas de progresión o desplazamiento a los cambios del medio, priorizando la seguridad personal y colectiva

CSC, CSIEE, CCEC

Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración-oposición, en las actividades físico deportivas propuestas, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario

CSC, CSIEE, CM, CCEC

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de cooperación, ajustando las acciones motrices a los factores presentes y a las intervenciones del resto de los participante


Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas de las actividades de colaboración-oposición, intercambiando los diferentes papeles con continuidad, y persiguiendo el objetivo colectivo de obtener situaciones ventajosas sobre el equipo contrario


Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas, valorando las posibilidades de éxito de las mismas, y relacionándolas con otras situaciones


Justifica las decisiones tomadas en la práctica de las diferentes actividades, reconociendo los procesos que están implicados en las mismas

CL, CM

Argumenta estrategias o posibles soluciones para resolver problemas motores, valorando las características de cada participante y los factores presentes en el entorno.

CL, CM, CSIEE

Conocer y respetar las reglas del voleibol Es capaz de jugar un partido

aplicando las normas de juego CCEC, CSC

Acepta las consecuencias de la aplicación de las normas durante el partido

CCEC, CSC

Perfeccionar las habilidades técnicas constitutivas del voleibol: saque, toque de antebrazo, toque de dedos y remate

Realiza el toque de dedos con un buen nivel de destreza

CCEC

Realiza el toque de antebrazo con un buen nivel de destreza

CCEC

Realiza el saque de abajo con fuerza y colocación

CCEC

Realiza el gesto de remate con un nivel de destreza básico

CCEC

Aplicar cada una de las técnicas a las situaciones de juego

Recibe el saque de antebrazo cuando es posible

CSC, CSIEE

Coloca el balón a los compañeros con toque de dedos si es posible.

CSC, CSIEE

Busca al colocador en la recepción del saque

CSC, CSIEE

Busca al jugador mejor colocado para que remate

CSC, CSIEE

Conocer y practicar movimientos básicos de táctica colectiva en el voleibol

Se coloca en rombo cuando juegan partidos de mini volei para recibir el saque contrario

CSC, CSIEE

Recibe en W y busca al colocador CSC, CSIEE

Los que están en 2 y 4 piden el CSC, CSIEE

balón para rematar

Los defensores buscan sus posiciones defensivas en función del ataque

CSC, CSIEE

Participar en las sesiones con independencia del nivel de destreza alcanzado

Tiene una actitud activa en las sesiones de clase

CSIEE

Demuestra interés y entrega durante los partidos

CSIEE

Colaborar en la planificación y en la organización de campeonatos o torneos deportivos, previendo los medios y las actuaciones necesarias para la celebración de los mismos y relacionando sus funciones con las del resto de implicados.

Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades grupales

CSC Montaje de campeonatos en cooperativo

Verifica que su colaboración en la planificación de actividades grupales se ha coordinado con las acciones del resto de las personas implicadas

CSC

Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación para utilizarlos en su práctica de manera autónoma

CSC, CSIEE

Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia, la discriminación o la competitividad mal entendida.

Valora las actuaciones e intervenciones de los participantes en las actividades reconociendo los méritos y respetando los niveles de competencia motriz y otras diferencias

CSC Campeonato deportivo

Valora las diferentes actividades físicas distinguiendo las aportaciones que cada una tiene desde el punto de vista cultural, para el disfrute y el enriquecimiento personal y para la relación con los demás

CSIEE

Mantiene una actitud crítica con los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel de participante, como del de espectador

CSIEE

ACTIVIDADES EN MEDIO NO ESTABLE: TREPA Y ESCALADA


competencias

Perfil competencial

Asumir la responsabilidad de la propia seguridad en la práctica de actividad física, teniendo en cuenta los factores inherentes a la actividad

Verifica las condiciones de práctica segura usando convenientemente el equipo personal y los materiales y espacios de práctica

CCEC, CM Competición de escalada en bulder

Identifica las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física

CM

y previendo las consecuencias que pueden tener las actuaciones poco cuidadosas sobre la seguridad de los participantes.

Describe los protocolos que deben seguirse ante las lesiones, accidentes o situaciones de emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades físico deportivas

CL

Realizar una vía sencilla de escalada

Es capaz de completar una vía sencilla de escalada

CCEC

Realiza los gestos técnicos de escalada correctos

CCEC

Seguir los protocolos de seguridad

Se coloca todos los instrumentos de seguridad

CCEC, CSC

Reconoce los instrumentos de seguridad del compañero antes de subir

CSC, CCEC

Realizar los nudos aprendidos

Sabe realizar todos los nudos necesarios para escalar

CCCEC

Reconocer el impacto ambiental, económico y social de las actividades físicas y deportivas reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.

Compara los efectos de las diferentes actividades físicas y deportivas en el entorno y los relaciona con la forma de vida en los mismos

CM Salida multiaventura

Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida

CM

Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente

CSIEE

ACTIVIDADES ARTÍSTICOS EXPRESIVAS: COMPOSICIONES COREOGRÁFICAS: BAILE


competencias

Perfil competencial

Componer y presentar montajes individuales o colectivos, seleccionando y ajustando los elementos de la motricidad expresiva.

Elabora composiciones de carácter artístico-expresivo, seleccionando las técnicas más apropiadas para el objetivo previsto

CSIEE, CSC Coreografía

Ajusta sus acciones a la intencionalidad de los montajes artístico-expresivos, combinando los componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con los demás

CSC, CCEC

Colabora en el diseño y la realización de los montajes artístico expresivos, aportando y aceptando propuestas

CCEC, CSC

Conocer los orígenes del tango Sabe determinar dónde empezó el

tango y cuál fue su recorrido hasta convertirse en un baile de salón

CCEC, CL Realizar un mural en grupo

Mejorar el ritmo y la coordinación. Realiza la coreografía al ritmo de la

música CCEC Coreografía

Coordina sus pasos con los de la compañera o compañero

CSC, CCEC

Conocer y practicar los pasos básicos del tango

Realiza el paso básico con soltura y ritmo

CCEC, CSC

Realiza “la L” con soltura y ritmo CCEC, CSC

Realiza los pasos laterales con soltura y ritmo

CCEC, CSC

Realiza “los 8” con soltura y ritmo CCEC, CSC

Realiza los giro con soltura y ritmo CCEC, CSC

Realiza el agarre con firmeza CCEC, CSC

Realizar una coreografía inventada de pasos practicados con cierta soltura

Conoce la coreografía

La coreografía utiliza todos los pasos aprendidos

La coreografía incluye un comienzo y un final original

Realiza la coreografía al ritmo de la música

Conseguir desinhibirse ante las actividades propuestas

Participa de todas las actividades son intensidad

CSIEE

SALUD: CONDICIÓN FÍSICA. BALANCE ENERGÉTICO ENTRE INGESTA Y GASTO

CALÓRICO


competencias

Perfil competencial

Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva

CM Contenido trabajo en Aula Planeta.

Habitualmente escribe sin cometer faltar de ortografía

Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilización con la compensación de los efectos provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes

CM

Relaciona hábitos como el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas con sus efectos en la condición física y la salud

CM

Valora las necesidades de alimentos y de hidratación para la realización de diferentes tipos de actividad física

CM

Mejorar o mantener los factores de la condición física, practicando actividades físico-

Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física

CSIEE, CAA Pruebas de condición física baremadas

deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

Practica de forma regular, sistemática y autónoma actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida

CSIEE

Aplica los procedimientos para integrar en los programas de actividad física la mejora de las capacidades físicas básicas, con una orientación saludable y en un nivel adecuado a sus posibilidades

CSIEE

Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz, y relacionándolas con la salud

CM, CSIEE, CAA

Mejorar la resistencia, fuerza, la velocidad y flexibilidad como CFB

CSIEE

Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de actividad física considerando la intensidad de los esfuerzos.

Analiza la actividad física principal de la sesión para establecer las características que deben tener las fases de activación y de vuelta a la calma

CM Realización de calentamientos en pequeños grupos.

Evalúa y autoevalúa su proceso de aprendizaje Selecciona los ejercicios o tareas de

activación y de vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o a la dificultad de las tareas de la parte principal

CSIEE, CSC

Realiza ejercicios o actividades en las fases iniciales y finales de alguna sesión, de forma autónoma, acorde con su nivel de competencia motriz

CSIEE, CSC

Utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado.

Busca, procesa y analiza críticamente informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la corporalidad utilizando recursos tecnológicos

CD Contenido trabajo en Aula Planeta

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para profundizar sobre contenidos del curso, realizando valoraciones críticas y argumentando sus conclusiones

CD

Comunica y comparte información e ideas en los soportes y en entornos apropiados

CD

3. TEMPORALIZACIÓN Antes de describir la programación del segundo curso, y para su mayor comprensión, expongo a continuación el número de sesiones disponibles a lo largo de curso (secuenciación) de todo el primer ciclo.

NÚMERO DE SESIONES

1ª Ev. 2ª Ev. 3ª Ev. TOTAL

4º E.S.O. A 20 23 20 63 B 20 21 20 61

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

CONDICIÓN FÍSICA CONDICIÓN FÍSICA ESCALADA VOLEIBOL TANGO GIMNASIA DEPORTIVA PATINAJE PALAS

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En cuanto a los contenidos, será diferente en función de la fase de enseñanza en la que nos encontremos:

• En la fase de presentación global del deporte y de familiarización perceptiva, como puede ser el

caso del baile, apenas trabajado en los cursos anteriores, utilizaremos una estrategia de práctica global, aunque con condiciones facilitadas y la técnica de enseñanza será mediante la búsqueda. Los estilos de enseñanza que se utilicen tenderán a ser productivos, salvo en alguna técnica concreta. En el deporte, apenas entraremos en esta fase, ya que el deportes practicado durante este curso ha pasado por esta fase en cursos anteriores.

• En la fase de enseñanza de los esquemas fundamentales de ejecución de cada deporte, como puede ser el voleibol, trabajado en los dos cursos anteriores, y su utilización en situaciones reales de juego, como el objetivo es la estabilización de los elementos técnicos, utilizaremos una estrategia global o con polarización de la atención en algún aspecto en concreto, una técnica de enseñanza de reproducción de modelos, ya que existen modelos de todas las técnicas deportivas de probada eficacia y el estilo de enseñanza dará un giro hacia lo reproductivo.

• En el inicio de los esquemas tácticos básicos colectivos, como será en el caso del voleibol para algunos de los alumnos más avanzados, utilizaremos una estrategia global y una técnica de enseñanza mediante la búsqueda. Se plantearán estilos de enseñanza productivos.

En el resto de los contenidos, se tenderá en todo momento a utilizar una estrategia de práctica global o

con polarización de la atención en algún elemento concreto de la ejecución si se precisa, se utilizará una técnica de enseñanza basada generalmente en la búsqueda, principalmente en la unidad didáctica de expresión corporal y más basada en la reproducción de modelos al trabajar las capacidades físicas básicas, no tanto en los juegos para su desarrollo. En cuanto al estilo de enseñanza, será reproductivo en los deportes y en la técnica de carrera y productivo en el resto de los contenidos.

5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El colegio dispone de las siguientes instalaciones y materiales para la realización de las sesiones de Educación Física:

- Pabellón polideportivo - Dos campos de fútbol sala descubiertos. - Los campos de baloncesto con dos campos de minibasket transversales en cada uno de ellos. - Un campo de fútbol-11 - Un gimnasio escolar con espalderas, bancos suecos, plinton, trampolines, minitramp, colchonetas,

esterillas y una escalera horizontal. - Balones de baloncesto, voleibol, fútbol, balonmano y gomaespuma. - Palos de floorball con sus correspondientes pelotas y discos. - Raquetas de bádminton con sus correspondientes volantes. - Raquetas tipo padel con sus pelotas de baja presión correspondientes. - Balones medicinales de 3 kg. - Vallas de atletismo y otro material para este deporte. - Red de voleibol. - Otros materiales para el desarrollo de las clases.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

En todos los contenidos a impartir en 4º de la ESO se realizará una evaluación en tres momentos: • Evaluación inicial: trataremos de valorar los conocimientos iniciales de cada uno de los alumnos

sobre los diferentes contenidos en cada unidad didáctica, tanto teóricos como prácticos. Igualmente, se realizará una evaluación inicial del nivel de técnica en los contenidos que lo requieran o el nivel de cada una de las capacidades físicas al principio del curso y así ver la progresión durante el mismo. Todo ello para conocer el estado inicial de los alumnos de manera individual y de la clase como grupo y así acometer con mayor eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Evaluación continua: se realizará un seguimiento sistematizado de todo el proceso mediante las listas de observación y asistencia de los alumnos, de las tareas que realizan y la evaluación de las sesiones. Para eso nos valdremos, como hemos dicho, de las listas de control, pero también de la observación sistemática y, gracias a ella, de la corrección en clase.

• Evaluación final: se realizarán exámenes de la mayoría de los contenidos impartidos, especialmente aquellos relacionados con aspectos conceptuales y procedimentales. En la evaluación final tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Trabajos realizados. Exámenes teóricos. Exámenes prácticos. Aspectos actitudinales.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN De manera general, los criterios que se van a utilizar a la hora de evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos van a estar basado en tres aspectos: aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En las diversas unidades didácticas que se exponen de los diferentes cursos se encuentran los criterios de evaluación de cada una de ellas. A la hora de calificar a los alumnos, estos objetivos (que se clasifican en estos tres aspectos) no se medirán de manera equilibrada, sino que cada uno tendrá su importancia. Así, a la hora de evaluar se tendrá en cuenta la siguiente proporción: - Aspectos actitudinales: 30% de la nota. - Aspectos procedimentales: 40% de la nota. - Aspectos conceptuales: 30% de la nota.

Independientemente de estos porcentajes, el alumno no superará los contenidos si no se presenta a

algún examen o no presenta alguno de los trabajos requeridos.

A la hora de calificar los aspectos actitudinales se tendrá en cuenta el comportamiento general durante la clase (no hablar si el profesor explica, no distraerse,...) el esfuerzo para realizar las actividades, el interés por aprender, traer el chándal y cualquier otro aspecto que pueda resultar de interés. La forma de evaluarlo será mediante la lista de control. En cuanto a los procedimientos, nos referimos a los aspectos prácticos, mayoritarios por las características de esta asignatura y así se ve reflejado en el porcentaje dentro de la nota global. Se evaluará, en la mayoría de los casos mediante exámenes de los diferentes contenidos.

Por último, los aspectos conceptuales (teóricos) del último curso de la educación obligatoria consistirán en la realización de exámenes y trabajos relacionados con los contenidos impartidos. En el caso de los exámenes, el contenido de los mismos podrán descargarlo de la página web del colegio (sección Educación Física) o, en el caso de tener dificultades al respecto, se les facilitará fotocopias de los mismos. Siguiendo un objetivo interdisciplinar, se tendrán en cuenta las faltas de ortografía, teniendo el mismo valor las faltas ortográficas y las tildes. En los trabajos, salvo que el profesor indique lo contrario con antelación, se restará 0,2 puntos por cada falta y en los exámenes se restará 0,2 por falta.

El alumno que, durante un examen copie, se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de cero (0) en dicho examen. Se le hará la media, junto con el resto de las notas de la evaluación.

Además, en cada uno de los contenidos (procedimentales, actitudinales y conceptuales) es

necesario sacar una puntuación mínima de 3 para hacer la media. Si la nota de alguno de estos aspectos es menor de 3, no se hará media y la evaluación correspondiente estará suspensa.

En cada evaluación, se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota

recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. En cada evaluación se elegirá qué contenido se evalúa mediante esta metodología. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.


Las actividades previstas para los alumnos con el área de Educación Física o parte de ésta suspensa son: - El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, ya que si el contenido suspenso se cursa

durante el resto del año, bastará con ir aprobando contenido impartido para aprobar el de la evaluación anterior. Esto pasará especialmente en los contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria y, en el caso de la condición física, a lo largo de la mayoría de las evaluaciones.

- Trabajos teóricos durante el curso para superar contenidos de tipo teórico.

La nota máxima en la recuperación de una evaluación será de 5 puntos.

Cada evaluación tendrá su propia prueba de recuperación a determinar en función del contenido suspenso y al examen final de junio únicamente deberán presentarse los alumnos con evaluaciones pendientes y únicamente para recuperar dichas evaluaciones. 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE

Los criterios para recuperar la asignatura de Educación Física de cursos anteriores en el que el alumno se encuentra podrán ser los siguientes:

- El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, si el contenido suspenso se cursa durante el

curso en el que está, por lo que bastará con aprobar el contenido impartido para aprobar el del curso anterior. Esto pasará especialmente en los contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria.

- Actividades de refuerzo para contenidos suspensos. En el caso de que se le vaya a examinar durante el curso de contenidos suspensos del curso anterior, al alumno se le realizarán actividades de refuerzo para superar este contenido.

- Exámenes teóricos: si se considera necesario por las características del alumno y su conocimiento de la asignatura, al alumno se le realizarán exámenes teóricos para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos de los cursos pendientes

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL

DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Al perder el derecho a la evaluación continua, se aplicarán las mismas medidas descritas en el apartado siguiente (criterios para la prueba extraordinaria). 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Se entiende que es un examen extraordinario, pero global, cuya calificación será la que venga reflejada como nota final del curso, por lo que los alumnos que deban presentarse al examen deberán realizar las siguientes pruebas: - Exámenes prácticos de los contenidos impartidos durante el curso, cuya validez será del 70% de la nota

final. - Examen teórico de los contenidos de este carácter que han quedado incluidos en el cuaderno de cada

alumno. Si se considera necesario, el alumno deberá presentar los trabajos o deberes que el profesor estime y sin la presentación de los cuales el alumno no podrá realizar el resto de las pruebas. La validez de este contenido será del 30% de la nota final.

Será obligatorio presentarse a ambos exámenes y presentar los trabajos para poder aprobar la

asignatura. 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN





Los objetivos propuestos deben ser alcanzados por cada uno de los alumnos del grupo, pero pueden existir alumnos que requieran de alguna medida específica. Por lo tanto, desde el punto de vista de la atención a la diversidad, podríamos decir que existen 3 tipos de alumnos, siendo el más sencillo de enfocar aquel que sigue de forma correcta el ritmo de aprendizaje marcado por el profesor, mientras que para los otros dos grupos, deberemos realizar adaptaciones curriculares no significativas, dirigidas a aquellos alumnos que sigan un ritmo de aprendizaje más lento, pero también para alumno con un ritmo de aprendizaje más rápido.

Las adaptaciones para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, podrían ser simplemente

adaptaciones en cuanto al estilo de enseñanza (utilizar programas individualizados de actividades de refuerzo, mayor interacción por parte del profesor,...) en cuanto a la técnica de enseñanza, comunicando sólo los aspectos más importantes de un determinado modelo técnico. Finalmente, en cuanto a la estrategia de enseñanza, utilizaremos formas globales con polarización de la atención del alumno hacia los detalles claves de la ejecución o sobre aquellos con los que tenga mayor dificultad. En este grupo estarían incluidos no solo aquellos alumnos a los que las actividades físicas se les dan mal y hay que prestarles mayor atención, que pueden ser la gran mayoría en este grupo, sino también a alumnos con problemas motrices que no requieren de una adaptación significativa, pero si de una adaptación descrita al comienzo de este punto.

Además, como medida a este tipo de diversidad del alumnado, se puede llegar a ampliar el tiempo

destinado para conseguir un determinado objetivo, ampliar el material utilizado,... Las adaptaciones de los alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido, si se dan, pueden consistir en

sugerirles actividades que les permitan profundizar en los diversos contenidos, alcanzando así objetivos superiores. Además, este tipo de alumnado puede encargarse de preparar competiciones, dirigirlas y participar en ellas. Incluso, este tipo de alumnado puede ayudar a compañeros con ritmo de aprendizaje más lento (microenseñanza) siempre supervisado por el profesor de Educación Física.

14. INDICADORES DE LOGRO

























4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de










incidir sobre todas ellas. Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN







CURSO 17/ 18 ASIGNATURA: FILOSOFÍA

CURSO: 4º E.S.O.

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

Bloque 1. La filosofía

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS ACTIVIDADES 1. La Filosofía. Características de la reflexión filosófica y diferencias con otros saberes.

1. Comprender qué es la reflexión filosófica, diferenciándola de otros tipos de saberes que estudian aspectos concretos de la realidad y el individuo.

1.1. Define y utiliza conceptos como filosofía, mito, logos, saber, opinión, abstracto, concreto, razón, sentidos, arché, causa, monismo, dualismo, pluralismo, substancia, prejuicio y elabora un glosario con las mismas. 1.2. Distingue entre, conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir, crear.

CL, CA EXAMEN

2. El origen de la filosofía occidental: de la explicación mitológica a la explicación racional...

2. Conocer el origen de la filosofía occidental, dónde, cuándo y por qué surge, distinguiéndola de los saberes pre-racionales, el mito y la magia, en tanto que saber práctico, y comparándola con algunas características generales de las filosofías orientales.

2.1. Explica las diferencias entre la explicación racional y la mitológica. 2.2. Lee textos interpretativos y descriptivos de la formación del Cosmos y el ser humano, pertenecientes al campo mitológico y al campo racional y extrae semejanzas y diferencias en los planteamientos.

CL, CA, CS-C PRESENTACIONES ORALES

3. Los pensadores presocráticos y la pregunta por el arché

3. Identificar el primer interrogante filosófico de la filosofía griega, la pregunta por el origen, y conocer las primeras respuestas a la

3.1. Describe las primeras respuestas presocráticas a la pregunta por el arché, conoce a los autores de las mismas y reflexiona por escrito sobre las soluciones de interpretación de la

CL, CA, CS-C PRESENTACIONES ORALES

misma, dadas por los primeros pensadores griegos.

realidad expuestas por Heráclito, Parménides y Demócrito.

4. El giro antropológico de la filosofía en el s. V a.C. El pensamiento de Sócrates y las diferencias con el de los sofistas.

4. Conocer el giro antropológico de la filosofía en el s. V a. C., explicando algunas de las ideas centrales de Sócrates y de Protágoras y reflexionando sobre la aplicación práctica de la filosofía respecto al individuo y a la sociedad en la que vive.

4.1. Compara la interpretación del ser humano y la sociedad defendida por Sócrates con la expuesta por Protágoras, argumentando su propia postura.

CL, CA, CS-C PRESENTACIONES ORALES EXAMAN

5. Diferentes funciones de la filosofía como saber crítico.

5. Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés, específicamente humano, por entenderse a sí mismo y a lo que le rodea.

5.1. Realiza pequeños ensayos, argumentando sus opiniones de forma razonada.

CL ARGUMENTACIONES ESCRITAS

6. El uso del análisis y la argumentación en la explicación del ser humano y de la realidad

6. Reconocer las diferentes funciones de la filosofía en tanto que saber crítico que aspira a fundamentar, analizar y argumentar sobre los problemas últimos de la realidad, desde una vertiente tanto teórica como práctica.

6.1. Diserta sobre las posibilidades de la filosofía según sus diferentes funcionalidades.

CL ARGUMENTACIONES ESCRITRAS DEBATES

Bloque 2. Identidad personal

CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES 1. La pregunta por el conocimiento de uno mismo desde la filosofía y la psicología.

1. Comprender la profundidad de la pregunta ¿quién soy?, conociendo algunas respuestas dadas desde la psicología y la filosofía, reflexionando y valorando la importancia de conocerse a uno mismo y expresándolo por escrito.

1.1. Define y utiliza conceptos como personalidad, temperamento, carácter, conciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, psicoanálisis y elabora un glosario con dichos términos.

CL EXAMEN

2. Definición de personalidad y principales conceptos asociados al estudio de la misma.

2. Definir qué es la personalidad, así como los principales conceptos relacionados con la misma.

2.1. Define y caracteriza qué es la personalidad.

CL EXAMEN

3. Teorías psicológicas de la personalidad

-El estudio de G. W. Allport - La teoría conductista de J. Dollar y N. Miller - La teoría cognitivista de G. A. Kelly - La teoría humanística de Carl R. Rogers y Maslow

3. Conocer y explicar las tesis centrales de algunas teorías sobre la personalidad.

3.1. Conoce las tesis fundamentales sobre la personalidad y argumenta sobre ello.

CL, CA PRESENTACIONES ORALES

4. Las etapas del desarrollo de la identidad personal según Erik

4. Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad

4.1. Lee textos literarios en los que se analiza la personalidad

CL, CA, CS-C TEXTOS ARGUMENTATIVOS

H. Erikson personal, reflexionando sobre los factores que determinan el éxito y el fracaso y aportando la propia opinión razonada sobre estos dos conceptos.

de los personajes e identifica los rasgos y los tipos de personalidad y reflexiona por escrito sobre la temática.

5. El inconsciente y el psicoanálisis

5. Analizar que se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del psicoanálisis.

5.1. Analiza qué se entiende por inconsciente.

CL, CA, CS-C EXAMEN

6. La filosofía de la mente y la neurociencia

6. Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre la posible incidencia en la formación de la personalidad, de la herencia genética y de lo adquirido.

6.1. Lee y analiza textos filosóficos, literarios o científicos cuyo punto de reflexión sea la herencia adquirida en la formación de la personalidad, incidiendo en el autoconocimiento de uno mismo

CL, CC-T, CD INFOGRAFÍA

7. La herencia genética y lo aprendido

7. Investigar en internet, seleccionando la información más significativa, en qué consiste la filosofía de la mente y la neurociencia.

7.1. Investiga y selecciona información significativa sobre conceptos fundamentales de filosofía de la mente.

CL, CC-T, CD INFOGRAFÍA

8. Motivación, emociones y sentimientos

8. Identificar la función e importancia de la motivación como factor energético y direccional de la vida humana en sus múltiples dimensiones.

8.1. Define y utiliza con rigor conceptos como motivación, emoción, sentimiento, necesidades primarias y secundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración.

CL, CC-T EXAMEN

9. La motivación - La clasificación de las necesidades según H. A.

9. Reconocer, en el marco de la teoría cognitiva, el valor del conocimiento como elemento

9.1. Explica las tesis más importantes de la teoría cognitiva acerca del

CL,CC-T PRESENTACIÓN ORAL

Murray - La teoría humanística sobre la motivación de A. Maslow

motivador de la conducta humana, reflexionando sobre la consideración del ser humano como animal racional.

conocimiento y la motivación.

10. Nuestro componente afectivo: las emociones, y los sentimientos

10. Explicar las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación, reflexionando sobre el carácter de la motivación como elemento distintivo del ser humano frente a lo meramente animal.

10.1. Explica las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación y expresa su opinión razonada al respecto. 10.2. Explica y compara la visión sobre la motivación de la teoría cognitivista y de la teoría humanística sobre la motivación.

CL, CC-T EXAMEN

11. El papel del cuerpo en nuestro mundo afectivo

11. Conocer la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, emociones y sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de manifestación de lo afectivo.

11.1. Analiza y argumenta sobre textos breves y significativos de autores relevantes sobre las emociones, argumentando por escrito las propias opiniones.

CL, CC-T COMENTARIO DE TEXTO

12. La autorrealización 12. Valorar la importancia de la interrelación entre la motivación y lo afectivo para dirigir la conducta humana en diferentes direcciones y con distinta intensidad.

12.1. Analiza textos y diserta sobre la incidencia de las emociones, como la frustración, el deseo, o el amor entre otras, en la conducta humana.

CL, CC-T ARGUMENTACIONES ESCRITAS

13. La relación entre la motivación y las emociones

13. Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la

13.1. Argumenta sobre el papel de las emociones para

CL, CC-T, CS-C ARGUMENTACIONES ESCRITAS

motivación y de las emociones, como la curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el agrado por el reconocimiento de éxito, la complacencia por el estímulo de iniciativas, entre otros.

estimular el aprendizaje, el rendimiento, el logro de objetivos y la resolución de problemas, entre otros procesos.

14. La condición humana desde la filosofía - La reflexión sobre el ser humano en el origen de la Filosofía: la teoría del alma en Platón y en Aristóteles. - La importancia de la introspección para el autoconocimiento. Agustín de Hipona - La importancia del yo. René Descartes - La interpretación materialista y mecanicista del ser humano desde el s. XVIII - La voluntad como rasgo específico del ser humano. Inmanuel Kant y la voluntad racional - José Ortega y Gasset y el

14. Reflexionar sobre el papel de las emociones como herramienta para ser emprendedor y creativo.

14.1. Analiza textos en los que se describe el papel de las emociones como estímulo de la iniciativa, la autonomía y el emprendimiento.

CL, CC-T, CS-C, CE COMENTARIO DE TEXTO

hombre como proyecto. - La reflexión filosófica sobre la relación cuerpo y mente y el papel de lo afectivo: las emociones y las pasiones. 15. Conocer, desde la historia

de la filosofía, algunas de las reflexiones sobre aspectos que caracterizan al ser humano en cuanto tal, valorando la función de la filosofía como saber originario e integrador de múltiples perspectivas cuyo centro común es el hombre.

15.1. Desarrolla de forma colaborativa un glosario para publicar en Internet, con la terminología filosófica de la unidad.

CL, CA PRESENTACIONES ORALES EXAMEN

16. Explicar las teorías del alma de Platón y de Aristóteles, reflexionando sobre la consideración y la interrelación entre el alma, el cuerpo y los afectos, que se analizan en dichas teorías.

16.1. Explica la teoría del alma de Platón. 16.2. Explica la teoría del alma de Aristóteles. 16.3. Argumenta su opinión sobre la relación entre el cuerpo y la mente o alma.


17. Conocer la importancia de la introspección señalada por Agustín de Hipona, como método de autoconocimiento y de formación de la propia identidad.

17.1. Explica qué es la introspección según Agustín de Hipona utilizando este tipo de pensamiento en primera persona para describirse a sí mismo.


18. Describir y comparar la concepción cartesiana del

18.1. Expone el significado de la tesis de Descartes Pienso,

CL, CA PRESENTACIONES ORALES

papel del pensamiento como aspecto que define al individuo, frente a las concepciones materialistas y mecanicistas del hombre-máquina en el materialismo francés del s. XVIII.

luego existo. 18.2. Expone sus reflexiones sobre las implicaciones del materialismo en su descripción del ser humano.

EXAMEN

19. Conocer la importancia de la facultad de la voluntad como elemento definitorio de lo humano.

19.1. Explica qué es la voluntad CL, CA PRESENTACIONES ORALES EXAMEN

20. Expresar alguna de las consideraciones filosóficas sobre lo afectivo.

20.1. Argumenta, desde el plano filosófico, sobre el papel de las emociones en la consideración del ser humano en cuanto tal.


21. Reconocer las implicaciones filosóficas de la idea del hombre como proyecto.

21.1. Expresa y desarrolla la idea de hombre como proyecto.


Bloque 3. Socialización

CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES 1. Individuo y sociedad. La dimensión social del ser humano.

1. Identificar al otro tal como es en su individualidad y, al mismo tiempo, identificarle como un alter ego que comparte un espacio y unas circunstancias comunes, dando lugar a la intersubjetividad.

1.1. Define y utiliza conceptos como individualidad, alteridad, socialización, estado de naturaleza, derechos naturales, contrato social, respeto, propiedad, Estado, legitimación, institucionalización, rol, status, conflicto y cambio social, globalización.

CL EXAMEN

2. Cultura, sociedad y civilización

2. Reconocer la dimensión social y cultural del ser humano, Identificando y distinguiendo los conceptos de cultura y de sociedad.

2.1. Define y explica el significado de los conceptos de cultura y de sociedad, haciendo referencia a los componentes socioculturales que hay en el ser humano.

CL, CA, CS-C, CD EXAMEN PBL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

3. Los elementos de construcción y legitimación de la cultura - Principales contenidos de la cultura (instituciones, ideas, creencias, valores, objetos materiales, etc.) - El individuo y la construcción de la cultura

3. Identificar el proceso de construcción, elementos y legitimación de una cultura, valorando a ésta no solo como instrumento de adaptación al medio, sino como herramienta para la transformación y la autosuperación.

3.1. Expresa algunos de los principales contenidos culturales, como son las instituciones, las ideas, las creencias, los valores, los objetos materiales, etc. 3.2. Conoce los niveles a los que se realiza la internalización de los contenidos culturales de

CL, CA EXAMEN

una sociedad, esto es, a nivel biológico, afectivo y cognitivo

4. La internalización de los contenidos culturales de una sociedad.

4. Conocer los diferentes elementos del proceso de socialización y relacionarlos con la propia personalidad.

4.1. Describe la socialización primaria y secundaria

CL EXAMEN

5. El proceso de socialización. La socialización primaria y la socialización secundaria.

5. Conocer los diferentes elementos del proceso de socialización y relacionarlos con la propia personalidad.

4.1. Describe la socialización primaria y secundaria

CL EXAMEN

6. Las principales teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado (Hobbes, Locke y Rousseau)

5. Conocer las teorías sobre el origen de la sociedad y reflexionar de forma escrita sobre las mismas, argumentando las propias opiniones al respecto. 6. Comprender el sentido del concepto de civilización, relacionando sus semejanzas y diferencias con el de cultura.

5.1. Explica las tesis fundamentales sobre el origen de la sociedad y el Estado. 6.1. Explica qué es una civilización, poniendo ejemplos fundamentados, e investiga y reflexiona sobre las semejanzas y diferencias entre oriente y occidente.

CL EXAMEN

7. La importancia de la comunicación - Comunicación verbal y no verbal

7. Definir qué es la comunicación, analizando las formas de comunicación no verbal, y la incidencia

7.1. Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes cuando la

CL EXAMEN

- El impacto de la TIC en la comunicación

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

herramienta para la misma son las nuevas tecnologías

8. El relativismo cultural y el etnocentrismo

8. Reflexionar sobre el posible papel activo de uno mismo en la construcción de la cultura y, en cuanto tal, identificarse como ser creativo e innovador, capaz de generar elementos culturales. 9. Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo.

8.1. Reflexiona por escrito sobre el papel activo de uno mismo en su contexto sociocultural, como ser capaz de innovar y genera cambios culturales. 9.1. Conoce y reflexiona sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo, expresando conclusiones propias, aportando ejemplos con hechos investigados y contrastados en Internet.

CL EXAMEN

Bloque 4. Pensamiento

CONTENIDOS CRITERIOS ESTANDARES COMETENCIAS ACTIVIDADES 1. La razón y racionalidad - Funcionamiento y características de la razón humana y de los sentidos. - El razonamiento deductivo y la capacidad de abstracción

1. Comprender la facultad racional como específica del ser humano y sus implicaciones, analizando en qué consiste la racionalidad y cuáles son sus características.

1.1. Define y utiliza conceptos como razón, sentidos, experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite , inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error. 1.2. Explica qué es la racionalidad y describe algunas de sus características.

CL EXAMEN

2. La diferencia entre opinar y saber. 3. Posibilidades y límites de la razón. Algunas posturas filosóficas: - Aristóteles: inducción y deducción - El poder ilimitado de la razón. Descartes - Hume y los sentidos como origen y límite del entendimiento. - Kant: sensibilidad, entendimiento y razón, lo a priori en el conocimiento.

2. Explicar las tesis básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las posibilidades y límites de la razón.

2.1. Explica la concepción sobre las posibilidades de la razón.

CL, CS-C DEBATES

4. Racionalidad teórica y racionalidad práctica

4. Distinguir la racionalidad teórica de la racionalidad

4.1. Identifica la dos posibilidad de aplicación de la

CL, CC-T EXAMEN

práctica, así como teoría y experiencia.

racionalidad: teórica y práctica

5. La inteligencia - La inteligencia emocional - La teoría de las inteligencias múltiples

5. Conocer la concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman.

5.1. Explica las tesis centrales de la teoría de la inteligencia emocional. 5.2. Argumenta sobre la relación entre la razón y las emociones

CL, CC-T, CS-C, CD PBL

6. ¿Podemos alcanzar la verdad? - La verdad como correspondencia - El punto de vista pragmático - La verdad como perspectiva - La verdad como consenso

6. Comprender algunos de los principales tipos de verdad: la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano, la verdad desde el perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la verdad absoluta.

6.1. Define algunos tipos de verdad, como son la verdad como correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano y la verdad desde el perspectivismo. 6.2. Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.


Bloque 5. Realidad y metafísica

CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIAS ACTIVIDADES 1. La metafísica y su forma radical de preguntar: por la realidad

1. Conocer el significado del término metafísica, comprendiendo que es la principal disciplina de las que componen la Filosofía, identificando su objetivo fundamental, consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, y entendiendo en qué consiste el preguntar radical.

1.1. Define y utiliza conceptos como metafísica, realidad, pregunta radical, esencia, Naturaleza, cosmos, caos, creación, finalismo, contingente, mecanicismo, determinismo. 1.2. Define qué es la metafísica, su objeto de conocimiento y su modo característico de preguntar sobre la realidad.

CL ARGUMENTACIONES ESCRITAS

2. La Naturaleza como esencia del ser y como totalidad de la realidad: - La pregunta metafísica por el origen del Universo. - La pregunta metafísica por la finalidad el Universo

2. Comprender una de las principales respuestas a la pregunta acerca de lo que es:, la Naturaleza e identificar esta, no sólo como la esencia de cada ser, sino además como el conjunto de todas las cosas que hay y conocer algunas de las grandes preguntas metafísicas acerca de la Naturaleza: el origen del universo, la finalidad el Universo, cuál es el orden que rige la Naturaleza, si es que lo hay, y el puesto del ser humano en el cosmos,

2.1. Expresa las dos posibles respuestas a la pregunta por el origen del Universo, es eterno o fue creado, y expone sus reflexiones sobre las implicaciones religiosas y filosóficas de ambas. 2.2. Expone las dos posturas sobre la cuestión acerca de si el Universo tiene una finalidad, una dirección, o si no la tiene, y argumenta filosóficamente su opinión al respecto. 2.3. Analiza textos cuyo punto de reflexión es la realidad

CL ARGUMENTACIONES ORALES

reflexionando sobre las implicaciones filosóficas de cada una de estas cuestiones.

física que nos rodea y los interrogantes filosóficos que suscita.

3. Las implicaciones filosóficas de la teoría del Caos. - Determinismo e indeterminismo

3. Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría del Caos, comprendiendo la importancia de señalar si la naturaleza se rige por leyes deterministas, o bien, si rige el azar cuántico, y argumentar la propia opinión sobre cómo afecta esta respuesta de cara a la comprensión de la conducta humana.

3.1. Define qué es el determinismo y qué es el indeterminismo en el marco de la reflexión sobre si existe un orden en el Universo regido por leyes.

CL, CA, CAA ARGUMENTACIÓN PORTFOLIO

4. La interrogación por el sentido de la existencia. 5. Teorías filosóficas sobre la vida.

4. Reflexionar sobre la interrogación por el sentido de la existencia, explicando las tesis centrales de algunas teorías filosóficas de la vida, y disertar razonadamente sobre la vida o la muerte, o el devenir histórico, o el lugar del individuo en la realidad, entre otras cuestiones metafísicas.

4.1. Conoce las tesis centrales del vitalismo de filósofos que reflexionan sobre la vida. 4.2. Analiza textos literarios, filosóficos y científicos que versan sobre temas metafísicos como la existencia, la muerte, el devenir histórico o el lugar el individuo en la realidad argumentando, y expone sus propias reflexiones al respecto.

CL, CA, CAA ARGUMENTACIÓN PORFOLIO

Bloque 6. Transformación

CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES COMPETENCIA ACTIVIDAD 1. El significado de la libertad - La libertad negativa y la libertad positiva

1. Conocer los dos significados del concepto de libertad de acción: la libertad negativa y la libertad positiva, aplicándolos tanto en el ámbito de la sociedad política como en el terreno de la vida privada o libertad interior.

1.1. Define y utiliza conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva, autodeterminación, libre albedrío, determinismo, indeterminismo, condicionamiento. 1.2. Analiza textos breves sobre el tema de la libertad, y argumenta la propia opinión.

CL, CS-C EXAMEN

2. El libre albedrío y la autodeterminación

2. Comprender qué es el libre albedrío o libertad interior, relacionándolo con la posibilidad de autodeterminación de uno mismo y con la facultad de la voluntad.

2.1. Explica qué es el libre albedrío y la facultad humana de la voluntad.

CL, CS-C, CAA PBL

3. El determinismo social y la libertad personal y política.

3. Reflexionar y argumentar sobre la relación entre la libertad interior y la libertad social y política.

3.1. Expone sus reflexiones sobre la posibilidad de que exista o no el libre albedrío, teniendo en cuenta los avances en el conocimiento de la genética y la neurociencia.

CL, CS-C, CAA PBL

4. Determinismo biológico y libre albedrío: genética y neurociencia.

4. Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza, analizando la posibilidad del ser humano de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en cuanto tal, sometido a las leyes de la naturaleza.

4.1. Argumenta sobre las posibilidades del ser humano de actuar libremente, teniendo en cuenta que es un ser natural.


5. Algunas posturas filosóficas sobre el problema de la libertad: la filosofía estoica, Kant y la autodeterminación, la filosofía existencialista, libertad y democracia en J. Dewey.

5. Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o condicionada: la tesis estoica, la negación del sometimiento de la voluntad a las leyes naturales de Kant y la posición intermedia que rechaza, no la libertad, sino la libertad absoluta.

5.1. Expresa diferentes posturas de filósofos en torno al tema de la libertad.


6. La Estética y el estudio de la belleza

6. Conocer la Estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, la experiencia estética y la belleza.

6.1. Define y utiliza conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación, pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia.

CL, CC-T, CS-C, CD, CA PBL

7. La imaginación, funciones y características

7. Identificar qué es la imaginación, en tanto que facultad específica del ser humano, explicando cómo

7.1. Lee y comenta textos breves y significativos sobre el mecanismo de aparición de ideas


funciona y cuáles son sus características.

nuevas. 7.2. Explica qué es la imaginación y la ejemplifica de forma práctica mediante la redacción de relatos breves de trasfondo filosóficos.

8. La creatividad como capacidad del ser humano, funciones y características

8. Reconocer la capacidad humana de la creatividad, en tanto que potencialidad existente en todas las personas y que se consigue entrenando el cerebro.

8.1. Analiza textos de literatura fantástica, considerando y reflexionando sobre los elementos específicamente creativos.


9. Las fases del proceso creativo (Henri Poincaré)

9. Conocer las fases del proceso creativo, y reflexionar sobre la importancia de que el pensamiento divergente imaginativo y el pensamiento lógico y racional, trabajen juntos.

9.1. Explica las fases del proceso creativo.


10. Técnicas de desarrollo de la creatividad

10. Conocer y aplicar algunas técnicas de desarrollo de la creatividad.

10.1. Utiliza la técnica de desarrollo de la creatividad conocida como de revisión de supuestos e inversión, y la aplica sobre alguna teoría filosófica o científica. 10.2. Explica las principales técnicas de desarrollo de la


creatividad 11. Psicología de la persona creativa

11. Utilizar la técnica del brainstorming para construir una historia literaria con trasfondo filosófico. 12. Valorar la libertad como condición básica para la creatividad innovadora, la conexión de las ideas preexistentes entre sí y la competitividad. 13. Conocer las características de las personas especialmente creativas, como la motivación, la perseverancia, la originalidad y el medio, investigando sobre cómo se pueden potenciar dichas cualidades. 14. Reflexionar de forma argumentada sobre el sentido del riesgo y su relación para alcanzar soluciones innovadoras y, por tanto, la posibilidad de evolucionar. resultados creativos e innovadores.

11.1. Utiliza de forma colectiva la técnica del brainstorming para reflexionar sobre temas filosóficos tratados durante el curso. 12.1. Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel de la libertad como condición fundamental para la creación. 13.1. Explica las características de las personas especialmente creativas y algunas de las formas en que puede potenciarse esta condición. 14.1. Argumenta sobre la importancia de asumir riesgos y salir de la llamada zona de confort para alcanzar metas y lograr


3. TEMPORALIZACIÓN Durante el curso trabajaremos los bloques temáticos repartiéndolos de la siguiente manera. Los tres primeros bloques se trabajarán en la primera evaluación. El bloque cuatro en la segunda y los dos últimos bloques en la tercera evaluación.

4. METODOLOGÍA La asignatura de Filosofía utilizará una metodología adecuada a la peculiaridad de esta materia. Por un lado se realizarán clases magistrales con el fin de que los alumnos comprendan las partes teóricas de la programación. Por otra parte, se empleará metodología de Aprendizaje Cooperativo, PBL y Proyectos interdisciplinares. Del mismo modo, la disertación filosófica se empleará como herramienta para la consolidación de contenidos y estrategia de evaluación.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES El curso empleará diversos recursos pedagógicos: materiales de elaboración propia, materiales obtenidos de Internet y Aulaplaneta. Por otra parte, los textos de la Historia de la Filosofía y los manuales clásicos de esta materia.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A lo largo de cada evaluación se emplearán diversos instrumentos de evaluación que podemos agrupar en tres bloques:

a) Actividades Individuales: el alumno deberá realizar monografías, pequeñas disertaciones, comentario de texto y exámenes que nos permita conocer el nivel de adquisición de contenidos.

b) Actividades grupales: siguiendo la metodología del Aprendizaje Cooperativo, los alumnos deberán realizar presentaciones, displays, trabajos monográficos.

c) Porfolio: cada alumno deberá ir recopilando toda la información de la materia, añadiendo y completando la misma con informaciones obtenidas de distintas fuentes tanto digitales como tradicionales.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La nota de cada evaluación se confeccionará con la media ponderada de las actividades realizadas en la misma. El número de pruebas será distinto en cada evaluación pero, en general tendremos los siguientes medios:

a) Trabajos individuales (mínimo un 40 % de cada evaluación): exámenes escritos y orales, trabajos monográficos, textos argumentativos.

b) Trabajos grupales: (máximo un 40%): en la que los Equipos realizarán presentaciones orales, presentaciones interactivas, PBL y Proyectos

c) Porfolio: el alumno deberá entregar un porfolio en cada evaluación que contará un 20% de la nota de la misma.

Para poder hacer la media, el alumno deberá realizar todas las actividades y obtener un mínimo de un tres en las mismas.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES La asignatura se recuperará entregando o repitiendo las actividades que se hayan suspendido en la evaluación anterior. La nota de la recuperación se realizará con las notas de la evaluación suspendida haciendo media con la nueva nota.

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Al ser una asignatura de 4º de la ESO, no se puede dar este caso, 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE

PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. El alumno que pierda el derecho a la evaluación continua tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre que se regula en el apartado siguiente.


Para la realización de la prueba extraordinaria, el alumno deberá presentar las actividades que a lo largo del curso hayan suspendido. Una vez presentadas dichas actividades, el alumno deberá realizar un examen en el que se recojan los contenidos mínimos de la asignatura. La nota máxima, al ser una prueba de mínimos, será de cinco

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN





Contemplamos que aquellos alumnos que muestren especiales dificultades para la asignatura, la realización de pruebas escitas siguiendo unos materiales específicos elaborados a partir del libro de texto de la Editorial Anaya

14. INDICADORES DE LOGRO

















(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.










curso 2017/2018 4º eso - alcobendas.manyanet.orgba%20eso.pdf · 4. metodologÍa 5. materiales y...

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