Curso de Letras – Licenciatura em Português/ Inglês

Aquisição da Língua Inglesa através da Literatura Infantil Acquisition of the English language through children's literature

Samara Fernandes dos Santos1, Samia dos Santos Fernandes1, Francisca Oleniva Bezerra da Silva 2

1 Aluna do Curso de Letras Português/ Inglês 2 Professora Mestre do Curso de Letras Português/ Inglês

Resumo: Introdução: Essa pesquisa está voltada à estratégia metodológica “contação de história” tendo em vista contribuições para a aquisição da Língua Inglesa e o desenvolvimento do vocabulário das crianças. Objetivo geral: Investigar se a literatura infantil, por meio de contação de histórias, funciona como facilitadora no ensino da Língua Inglesa. Em busca de responder este objetivo foram promovidas oficinas de contação de história na língua inglesa, no mês de abril de 2016. Objetivos específicos: Selecionar livros de literatura infantil que apresentem conteúdo significativo ao aprendizado de Inglês. Aplicar, em sala de aula, a estratégia metodológica contação de histórias na língua inglesa. Analisar se houve desenvolvimento do vocabulário das crianças por meio das oficinas de contação de história tendo como aporte as obras literárias infantis. Aspectos metodológicos: O público respondente desta pesquisa são alunos de um colégio particular de ensino bilíngue, que utiliza vários métodos para inserir a língua inglesa de forma lúdica e natural, entre eles, a literatura infantil. A pesquisa está dividida em duas fases, a primeira buscou levantar o perfil do público respondente: idade, sexo, série, etc. A segunda fase é aplicar em sala de aula oficinas de leitura, utilizando a contação de história, com o intuito de analisar o desenvolvimento das crianças em relação à aquisição de vocabulário na língua inglesa, através da contação de histórias na língua-alvo. Resultados: A escolha dos livros visando o objetivo que se quer alcançar; O professor deve utilizar a contação de história de forma empolgante e incitar a oralidade da criança e a criança que recebe esse estímulo, apreende a Língua Inglesa de forma mais natural, lúdica e descomplicada.

Palavras-chave: literatura infantil, contação de história, língua inglesa.

Abstract: Introduction: This research is focused on methodological strategy "storytelling" in view contributions for the acquisition of the English language and the development of the vocabulary of the general children. Objective: investigate whether children's literature through storytelling, works as facilitator in the teaching of English. In search to answer this purpose workshops were held story-telling in English, in April 2016. Specific Objectives: select children's literature books that have meaningful content to learning English. Apply in the classroom, the methodological strategy storytelling in English. Analyze if there was development of the vocabulary of children through workshops storytelling taking as input the children's literary works. Methodological aspects: The respondent public of this research are students of a private school bilingual education, which uses various methods to enter the English language in a playful and natural form, among them children's literature. The research is divided into two phases, the first respondent sought to raise the public profile: age, gender, number, etc. The second phase is to apply in the classroom workshops reading, using storytelling, in order to analyze the development of children in relation to the acquisition of vocabulary in the English language through storytelling in the target language. Keywords: children`s literature, storytelling, English language.

Contato: samarafernandes273@gmail.com /samiafernandes24@gmail.com /niva2409@gmail.com

Introdução

Neste artigo será abordado um dos diferentes métodos utilizados para o ensino da língua inglesa, a literatura infantil. Pensando no ensino infantil, mais especificamente, no ensino de crianças de 2-5 anos, houve a inquietação de se observar qual o papel dos livros infantis no ensino bilíngue, já que no ensino da língua materna a leitura de livros já faz parte da rotina dos alunos. Analisando o ensino de língua inglesa percebe-se que é relevante a leitura de livros em inglês em sala de aula, com o intuito de impulsionar o ensino-aprendizagem, pois as crianças são naturalmente atraídas pelas ilustrações e pelas cores que são características de livros infantis. Sendo assim, na inserção da língua inglesa por meio da literatura infantil, a criança é estimulada a ter contato com a língua de forma mais lúdica e natural o que é muito importante ao inserir uma língua estrangeira na vida escolar. A escolha dos livros que serão utilizados pelo professor em sala de aula, também é um dos pontos que será evidenciado, pois não é qualquer livro infantil que oferece um aprendizado significativo. Assim, o professor deve levar em conta, que, ao selecionar os livros que serão trabalhados com o intuito de inserir a língua inglesa, é preciso optar pelos que introduzem vocabulário significativo, como livros de autores que buscam não somente entreter e sim, ensinar palavras que ajudarão na comunicação da criança na língua inglesa. Para realizar essa pesquisa, utilizamos para embasamento teórico, autores que abordam e explanam sobre esse tema em suas obras. Como Abramovich (2005), Cunha (1999), Coscarelli (1997), Schutz(2003), entre outros..

Justificativa/Problema

A escolha do tema se embasou no contato direto que estas acadêmicas tiveram no ensino bilíngue, em uma escola que usa como um dos métodos de aprendizagem a leitura de histórias em Inglês. Nessa experiência foi possível perceber que o Inglês se torna mais fácil e descomplicado ao ser inserido na vida dessas crianças por meio da Literatura, que é naturalmente bem aceita pelos pequenos por sua capacidade de encantar e sua significância na aprendizagem concreta de vocabulário na língua inglesa. De acordo com Ur(1996), utilizar a literatura para ensinar inglês é relevante, pois

a literatura é capaz de desenvolver as emoções e o intelecto contribuindo para o desenvolvimento da criança de várias formas. Pensando na importância da literatura, principalmente no ensino de crianças de 2-5 anos, que de acordo com Schutz (2003), por razões de ordens biológicas e psicológicas, quanto mais cedo à criança vem a ter o contato com a Língua Inglesa, melhor torna-se o ritmo de assimilação da língua alvo, portanto essa é uma das idades mais propensas ao aprendizado, sendo assim, percebemos a importância que os livros exercem, e em como esse recurso pode ser mais explorado pelos professores. Nesse estudo, pretendemos também pesquisar autores que se preocupam em oferecer um aprendizado significativo de vocabulário na língua inglesa. Abramovich (1997) salienta que a partir do contato com um bom texto literário, a criança é capaz de pensar, perguntar, questionar, ouvir outras opiniões, debater e reformular seu pensamento, sendo assim, os livros escolhidos pelo professor, precisam despertar essa atenção e ao mesmo tempo potencializar o aprendizado. Tendo em vista os desafios no que tangem ao ensino-aprendizagem do inglês para as crianças, nos deparamos no seguinte questionamento: de que maneira as obras literárias infantis podem ser utilizadas como estratégias para impulsionar o aprendizado da Língua Inglesa e desenvolver o vocabulário da criança através da contação de história? Diante desta problemática, este estudo busca investigar se a literatura infantil, por meio de contação de histórias, funciona como facilitadora no ensino da Língua Inglesa. Em busca de responder este objetivo lançamos mão dos seguintes objetivos específicos: selecionar livros de literatura infantil que apresentem conteúdo significativo ao aprendizado de Inglês. Aplicar, em sala de aula, a estratégia metodológica contação de histórias na língua inglesa. Analisar se houve desenvolvimento do vocabulário das crianças por meio das oficinas de contação de história tendo como aporte as obras literárias infantis. Aspectos Metodológicos

A presente pesquisa foi realizada na metodologia da pesquisa bibliográfica, pois a mesma, consiste em leituras diversas, análise e no enfoque interpretativo dos textos lidos com o objetivo de conhecer um pouco mais sobre a importância do ensino do inglês para crianças e da literatura infantil como facilitadora desse ensino, segundo Richardson

(1999), a pesquisa objetiva gerar novos conhecimentos ou refutá-los, constituindo-se num processo de aprendizagem tanto de quem que a realiza, quanto para a sociedade, na qual esta se desenvolve. Este tipo de metodologia em que o estudo é atentado e pautado propicia um melhor entendimento do tema. Além da pesquisa bibliográfica, foi desenvolvida uma pesquisa de campo, fazer essa pesquisa é de grande importância pois é através de nossas próprias vivências e observações que se pode investigar e relatar, nela aplicou-se a técnica de questionário.

O trabalho de campo permite a aproximação do pesquisador da realidade sobre a qual formulou uma pergunta, mas também estabeleceu uma interação com os “atores” que conformam a realidade e assim, constrói um conhecimento empírico importantíssimo para quem faz pesquisa social. (MINAYO, 2009 p. 61)

Assim, com a finalidade de atingir os objetivos específicos da pesquisa, foram utilizados como instrumento de coleta de dados, oficinas de contação de histórias na Língua Inglesa, com o objetivo de constatar o ensino-aprendizado junto às observações dos alunos do Ensino Infantil, de uma escola particular bilíngue localizada no Lago Sul, Distrito Federal, que utiliza o ensino bilíngue em todas as séries, desde o maternal, e utiliza também a contação de histórias para potencializar o aprendizado da Língua Inglesa. A pesquisa ocorreu em Abril de 2016 em um período de 4 semanas aplicando as histórias nas oficinas de contação. Também aplicaremos questionário à 02 professoras que trabalham utilizando a Literatura como facilitadora no ensino da Língua Inglesa. A escolha deste tema deu-se devido aos alunos de Letras, futuros docentes, constituírem o grupo de profissionais que trabalham diretamente com o ensino das Línguas e Literaturas em sala de aula e a escolha também se embasa na experiência que as autoras vivenciam trabalhando com o ensino infantil. Esta pesquisa torna-se relevante aos futuros educadores, uma vez que possibilita aprofundamentos sobre estratégias de ensino da língua inglesa, dá exemplos e salienta a importância de utilizar livros com conteúdo significativo no ensino de vocabulário, como bem disse Coscarelli (1997), é de responsabilidade de o professor fazer com que os alunos desenvolvam estratégias de aprendizagem mais efetivas, é dele o papel de “ajudar o aluno a aprender como aprender”.

Um breve estudo sobre a Literatura Infantil A literatura infantil tem uma importância enorme na vida das crianças, é através desse mundo mágico de fantasia que as crianças aprendem uma infinidade de coisas novas, nesse aprendizado as crianças tem a oportunidade de aprender se divertindo, se encantando com o mundo mágico dos livros, do faz-de-conta que elas mesmas criam com o despertar de sua imaginação, a literatura infantil surgiu na sociedade, pela necessidade de se criarem histórias específicas para as crianças, pois por muito tempo a criança era vista como adulto e somente tinha acesso à literatura dos adultos.

A história da literatura infantil tem relativamente poucos capítulos. Começa a delinear-se no início do século XVIII, quando a criança pelo que deveria passa a ser considerado um ser diferente do adulto, com necessidades e características próprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais velhos e receber uma educação especial, que a preparasse para a vida adulta. (CUNHA, 1999, p.22)

De acordo com Vigotsky (1987) a criança deve ser vista e compreendida como ser social e histórico que apresenta diferenças de procedência socioeconômica, cultural, familiar, racial, de gênero, de faixa etária e que necessitam ser conhecidas respeitadas e valorizadas tendo como finalidade o desenvolvimento integral nos aspectos físico psicológico, intelectual e social contemplando a ação da família e da comunidade, sendo assim é preciso deixar a criança se expressar e aprender da forma adequada a ela. E é isso que a literatura infantil é capaz de fazer. Apesar dessa preocupação com a necessidade de se criar livros que atendessem ao público infantil, as primeiras obras lançadas para os pequenos tinham o objetivo de educar, de tentar corrigir comportamentos considerados inadequados para os pais e a sociedade, demorou um pouco para se criarem histórias com conteúdo realmente voltado para o aprendizado lúdico, as histórias não tinham esse foco pedagógico que têm hoje, onde os autores se preocupam com o despertar da imaginação de forma lúdica e encantadora, fazendo assim, que as crianças reflitam, exerçam seu pensamento crítico e com isso aprendam, por isso a grande importância de se ler livros pensando no desenvolvimento de vários aspectos como o raciocínio, a imaginação, a reflexão, a curiosidade e o mais importante, o gosto pela

leitura desde cedo. A literatura infantil contribui de forma muito efetiva no ensino das crianças, principalmente nos primeiros anos da infância, que é onde a linguagem está se desenvolvendo, a leitura de livros traz um mundo totalmente novo e diferente, que prende a atenção das crianças e acrescenta muito ao vocabulário, sendo assim, quanto mais se lê para uma criança, mais ela aprende.

Como é gostoso e importante para a formação da criança ouvir histórias. Ao contá-las instigamos a curiosidade e o desejo de ‘quero mais”, expresso pelas crianças no “conta outra vez”. São esses sentimentos que nos movem para conhecer e aprender as coisas que estão no mundo, e, sabendo as registradas em livros, certamente iremos recorrer a eles, nos tornando, assim, leitores por desejo e motivação.(PERRONE & LARA, 2002, p. 123 )

Pensando em como os livros se tornaram essências no processo de desenvolvimento de tantos aspectos na vida das crianças, houve a vontade de investigar como a literatura impulsiona o aprendizado de uma segunda língua, nesse caso o inglês, já que nessa faixa etária, estão tão habituados a ouvir histórias na língua materna.

Aquisição de vocabulário na língua inglesa por intermédio da literatura infantil Ler para crianças contribui de forma muito efetiva em diversos aspectos, principalmente na formação da oralidade, o mundo mágico dos contos desperta a curiosidade e a imaginação e prende a atenção de uma forma que encanta, são várias as contribuições que a leitura traz na vida das crianças. Fortalece o vínculo com quem lê para ela (pais, familiares, professores ou cuidadores), desenvolve a atenção, a concentração, o vocabulário, a memória e o raciocínio, estimula a curiosidade, a imaginação e a criatividade. Também ajuda a criança a perceber e a lidar com os sentimentos e as emoções, auxilia no desenvolvimento da empatia (a capacidade de colocar-se no lugar do outro). E o mais importante para o presente estudo, desenvolve a linguagem oral. Os livros apresentam figuras e ilustrações que faz com que as crianças se sintam dentro das histórias, fazendo parte do mundo dos personagens, esse encantamento natural faz com o ensino-aprendizagem seja lúdico e descomplicado e desperte também a

linguagem, a vontade de se expressar, de falar sobre os personagens, ao contar histórias em Inglês o mesmo acontece, a criança tenta se expressar como ouve o professor falar, ela liga a ilustração à história que está sendo contada, aos personagens que estão sendo explorados e assim adquire novas palavras em seu vocabulário. A repetição das histórias é muito importante e a criança adora sempre ouvir novamente, contar de novo fixa o vocabulário na mente da criança de forma que sempre quando o livro for lido, ela saberá mais elementos, mais cenas, e o contador deve sempre estimular a oralidade da criança, fazendo perguntas sobre os personagens, sobre o que está para acontecer, estimular a imaginação e a linguagem oral, esse estímulo faz com que as crianças exercitem a linguagem falada no inglês. De acordo com Brown (2001) quanto mais a criança for exposta a uma palavra, maior será apreensão da mesma e que quanto maior o engajamento no processo de aprendizagem de uma Língua Estrangeira, mais a criança incorporará essas novas palavras ao seu vocabulário. Sendo assim, a criança que é exposta à livros que contenham conteúdo significante, de palavras que de fato ajudaram na formação de vocabulário significativo, desenvolve de forma mais efetiva sua fala na língua inglesa. A contação de histórias na língua inglesa O ato de contar histórias vem desde muitos séculos atrás, nossos pais e avós sempre nos contavam histórias maravilhosas que são lembradas por nós até os dias de hoje, as histórias marcam nossa infância de forma mágica e o que aprendemos jamais será esquecido. O mesmo acontece com as histórias vivenciadas no meio escolar, contadas por nossos professores de forma que encantam e ensinam ao mesmo tempo. Contar histórias é se comunicar de forma oral através de um texto escrito, de um livro que o professor não somente narra uma história e sim conta de forma empolgante e estimulante, para que a criança se sinta dentro do livro, vivenciando as experiências dos personagens e aprendendo com eles em sua imaginação e assim enriquecer seu vocabulário. Para a autora Fani Abramovich (2005) os cuidados e preparos do professor/contador de histórias se referem a: 1. Saber escolher o que vai contar, levando em consideração o público e com qual objetivo; 2. Conhecer detalhadamente a história que contará; 3.

Preparar o início e fim no momento da contação e narrá-la no ritmo e tempo que cada narrativa exige; 4. Evitar descrições imensas e com muitos detalhes, favorecendo o imaginário da criança; 5. Mostrar à criança que o que ouviu está ilustrado no livro, trazendo-a para o contato com o objeto do livro e, por consequência, o ato de ler; 6. e por último, saber usar as possibilidades da voz variando a intensidade, a velocidade, criando ruídos e dando pausas para propiciar o espaço imaginativo. Sendo assim, o papel do professor como contador de histórias é muito importante para que o aprendizado seja concreto, o professor deve valorizar o potencial que um livro tem de ensinar e explorar os elementos que impulsionarão o vocabulário dos pequenos. Partindo desse pressuposto, Abramovich (2005) salienta que a escolha do livro que será utilizado na contação de história é muito importante, e devem ser levados em consideração vários fatores: pensar qual será seu objetivo ao contar aquela determinada história, tendo em vista o ensino da língua inglesa; selecionar livros com vocabulário significativo ao ensino da língua-alvo; ler livros que contenham nomes de animais, dias da semana, meses do ano, cores, alfabeto, números, noção de quantidade, tempo, partes do corpo, hábitos de higiene, entre muitos outros. Tudo isso, faz com que a criança enriqueça cada vez mais sua oralidade.

Oficina de contação de histórias

A oficina de contação de história tem como objetivo fazer com que as crianças tenham um momento em seu dia de vivenciar histórias selecionadas para a ampliação de seu vocabulário, histórias que serão contadas de forma lúdica e divertidas, estimulando a participação das crianças em todos os momentos, pois como bem disse Coelho (1991), a história não acaba quando chega ao fim, e sim permanece na mente da criança fazendo-a sempre explorar sua imaginação e sempre lembrar o que lhe foi contado. Ter a oportunidade de utilizar a literatura como instrumento de ensino é maravilhoso, pois não há maneira melhor de encantar as crianças do que despertando sua imaginação de forma tão mágica e lúdica.

(...) ler histórias para crianças,

sempre, sempre... É poder sorrir, rir,

gargalhar com as situações vividas

pelas personagens, com a ideia do

conto ou com o jeito de escrever dum

autor e, então, poder ser um pouco

cúmplice desse momento de humor,

de brincadeira, de divertimento... É

também suscitar o imaginário, é ter a

curiosidade respondida em relação a

tantas perguntas, é encontrar outras

ideias para solucionar questões (como

as personagens fizeram...)

(ABRAMOVICH, 2005, p.17).

Para as oficinas de contação de histórias realizadas na escola, selecionamos livros de autores que tem em suas obras, elementos que julgamos muito importantes para o desenvolvimento de vocabulário na Língua Inglesa, que as crianças poderão ser expostas ao máximo de palavras que elas se lembrarão e utilizarão em sua comunicação.

Alguns livros com conteúdo facilitador ao ensino da língua inglesa Os livros que falaremos a seguir foram selecionados por nós para que pudéssemos demonstrar no projeto, como as obras literárias podem ser trabalhadas pelo professor com o objetivo de promover o uso do inglês e despertar o interesse das crianças de forma que o aprendizado da língua-alvo possa ser verificada e constatada. Foram selecionados 3 livros que julgamos importantíssimos para a realização das oficinas, que mais nos chamaram atenção pelo conteúdo que oferta uma variedade de vocabulário significativo, e ilustrações que aos olhos das crianças são fascinantes. “The very hungry caterpillar” by Eric Carle (1994) Poderíamos ter selecionado somente livros de Eric Carle, de tão maravilhosas e inspiradoras que são as obras do autor, que trabalham diversos aspectos do vocabulário das crianças e utiliza um elemento que é adorado pelas mesmas, histórias com animais. O livro “The very hungry caterpillar” traz uma história mágica com ilustrações encantadoras, narra a metamorfose da lagarta, como ela se torna uma borboleta após passar por vários estágios em sua vida, desde quando ainda era um ovo até se tornar uma linda borboleta. O autor se preocupou em inserir um mundo novo, de palavras novas, usando a ludicidade para concretizar o aprendizado das crianças, que se encantam pelas ilustrações. O livro

enriquece muito o vocabulário, pois, trazem vários elementos que podem ser trabalhados com a criança, como o dia e a noite, números, quantidade, frutas, cores, dias da semana. Conforme a história foi sendo contada e recontada as crianças apreenderam o que haviam escutado, e ao serem estimuladas a repetir com a contadora, conseguiram ligar a palavra à ilustração e assimilar o nome de cada elemento contido no livro, utilizando a língua-alvo em que a história foi contada, o inglês. “Good night moon” by Margareth Wise Brown (1992) O livro “Good night moon” traz uma narrativa encantadora com elementos que são encontrados dentro do quarto de uma criança que está prestes a adormecer, as ilustrações são lindas e ajudam muito na contação dessa história, utilizamos nessa contação uma música de fundo instrumental, bem lenta, para lembrar a hora de dormir, que é o que o livro narra, um menino dizendo “good night” pra tudo o que compõe seu quarto, tudo o que ele está vendo antes de adormecer. O que acrescenta muito ao vocabulário das crianças, diversos elementos novos, de objetos do cotidiano, como, telefone, quadro, pente, escova, relógio entre muitos outros que estão devidamente ilustrados no livro. Essa história ao ser contada liga a palavra às ilustrações e as crianças assimilam bem o nome de cada coisa que existe naquele quarto, e foram sendo estimuladas a repetir junto a história, o que conforme a história ia sendo recontada em dias diferentes, algumas crianças foram falando junto com a contadora, sendo capaz de lembrar todos os elementos do livro, usando a linguagem oral no inglês. “I spy with my little eye” by Edward Gibbs (2011) Esse livro contém o elemento surpresa, o que as crianças adoram e participam com mais efetividade, pois a criança precisa adivinhar junto com a contadora o que vem na página a seguir, e é através disso que tivemos a oportunidade de trabalhar a oralidade de forma mais concreta. Esse livro reforça a vocabulário, pois traz cores e animais, que podem ser vistos pelo “little eye” os olhinhos de cada criança. Ao escutar essa história o aluno participa de forma mais efetiva na contação da história, eles foram estimulados a responder o que eles conseguiam ver com seus olhinhos, qual a cor e qual animal eles conseguiam espiar, fazendo

assim que essa história fosse muito dinâmica e com bastante participação das crianças. Análise e resultados da pesquisa Essa pesquisa está voltada à estratégia metodológica “contação de história” tendo em vista contribuições para a aquisição da Língua Inglesa e o desenvolvimento do vocabulário das crianças.Para isso apresenta-se dividido em duas fases dinâmicas: a primeira buscou levantar o perfil do público respondente: idade, sexo, série, e a segunda aplicar, em sala de aula, oficinas de leitura, utilizando a contação de história. A realização das oficinas foi relevante para a concretização das hipóteses levantadas no decorrer da tessitura do pré-projeto. As oficinas tornaram possível uma interação maravilhosa entre professor e alunos, vivenciar essa interação, a maneira como as crianças reagem quando estimuladas através de histórias contadas na língua inglesa, só reforçou o fato de que as obras literárias são capazes de estimular a oralidade de uma forma lúdica e mágica, como Perroti salientou na revista Criança (2005, pg.18) : “a criança pode ainda não saber ler e escrever, mas já produz texto: ela pensa, fala, se expressa”

Perfil dos alunos Série e idade Tabela I

Maternal 2 – 3 anos 10 alunos

Jardim I 4 – 5 anos 18 alunos

Quantidade de meninos e meninas

Tabela II

Total 28

meninas 5 maternal

meninos 5 maternal

meninas 14 Jardim I

meninos 4 Jardim I

Alunos bolsistas

5

Diante do perfil dos alunos, foram selecionados livros de literatura infantil que apresentassem conteúdo significativo ao aprendizado de Inglês. Livros estes, que se

adequassem à faixa etária e que se preocupassem em criar ilustrações e conteúdo que reforçassem a aquisição da linguagem e o desenvolvimento do vocabulário. Assim, concretizou-se um dos objetivos específicos da pesquisa. Diante disso, deu-se início as oficinas de contação de histórias, mas precisamente dia 04 de abril de 2016. Nesse dia, e no decorrer das realizações das oficinas de leitura, foram desenvolvidas oficinas em duas turmas diferentes, ambas as pesquisadoras tiveram oportunidade de aplicar as oficinas, uma no Maternal, e a outra no Jardim I. Conforme ilustração abaixo pode-se observar que na turma das crianças de 2-3 anos, elas se mostraram muito participativas e atentas a leitura, apesar de se dispersarem mais facilmente. Vale ressaltar que as crianças de 4-5 anos, do jardim I, foram capazes de se concentrar mais nas oficinas, sendo que as meninas tiveram maior participação quando estimuladas a se comunicar na língua inglesa. Numa visão geral, pode-se constatar que nas oficinas, a maior parte das crianças, após participarem desse momento de leitura, foram desenvolvendo sua oralidade e ampliando seu vocabulário, cada vez que as histórias foram sendo contadas e repetidas no decorrer da realização das outras oficinas. Contação história - maternal 2 (Professora 1)

Ilustração 1 Nas últimas oficinas elas já sabiam ajudar a contar quase tudo o que havia nos livros, elas relacionavam a ilustração com a palavra e ajudavam na hora de falar cada frase. Para preservar a identidade das crianças e ter a oportunidade de contar como elas reagiram durante as oficinas vamos utilizar os seguintes nomes para cada uma: Tabela III Maternal

Aluno 1 M1 Aluno 2 M2 Aluno 3 M3

Aluno 4 M4 Aluno 5 M5 Aluno 6 M6 Aluno 7 M7 Aluno 8 M8 Aluno 9 M9 Aluno10 M10 No Maternal, as crianças assimilaram muitas palavras na Língua Inglesa, palavras contidas nos livros que foram utilizados. Nas primeiras oficinas, elas se mostravam um pouco mais tímidas e falavam pouco, mas conforme as oficinas foram sendo realizadas e as histórias foram sendo recontadas, pode-se constatar que elas foram se envolvendo mais na contação, e quanto mais estimuladas a falar os elementos em inglês, mais ampliavam seu vocabulário na língua-alvo. Na oficina do dia 22 de abril, a última realizada nessa turma, na contação da história “The very hungry caterpillar” para analisar o aprendizado das crianças, foi questinado o nome de muitos elementos do livro na hora da contação. Contação história - maternal 2 (Professora 1)

Ilustração 2 Durante a contação, foram feitas perguntas com o objetivo de estimular a oralidade das crianças e ver como o vocabulário contido nos livros que foram adquiridos por eles. Quando iniciei a história fiz a seguinte pergunta: “Quem se lembra de qual animal saiu do ovinho”? Os alunos foram respondendo da seguinte forma: “A caterpillar!” ( M9, 2016) “Uma caterpillar!” ( M3, 2016) “A caterpillar!” ( M2, 2016) “A lagarta!” (M8, 2016)

Contação história - Maternal 2( Professora1)

Figura 3 Os alunos foram respondendo e continuei contando a história sempre atenta às respostas, que na maioria das vezes foram dadas em Inglês, como haviam escutado quando contei, perguntei também: “ A lagarta comeu muito né! O que ela comeu?” E me responderam: “ uma apple!” (M9, 2016) “ two green pears” ( M1, 2016) ” muitas frutas!” ( M3, 2016) “ five oranges!” ( M3, 2016) Continuei fazendo assim durante toda a história, e tive na maioria das vezes, respostas em inglês. No fim perguntei: “O que aconteceu com a lagarta?” E muitos alunos souberam responder em inglês, essa apalavra que era o foco do livro, foi a mais apreendida pelos alunos: “ Uma linda butterfly!” ( M9, 2016) “ A butterfly!” ( M3, 2016) “ Butterfly! Bem colorida!” ( M8, 2016) As crianças adoraram essa história, e por isso ficaram muito atentas durante a contação, as palavras que mais foram lembradas pelas crianças foram: caterpillar, red, orange, apple, purple, green, butterfly, leaf, sun, egg. As crianças dessa faixa etária, 2-5 anos, são muito entusiasmadas, participativas e criativas, então quando estimuladas a repetir palavras em inglês, elas repetiam e memorizavam o que foi contado a elas. E esse aprendizado se propaga em outras atividades propostas em sala pela professora. No Jardim I foi observada uma participação ainda maior na hora das histórias, as crianças apreenderam muito rápido, o vocabulário presente nos livros, e já sabiam contar muitas partes de todas as histórias. Na contação do dia 22 de abril, a última realizada nessa turma, como fizemos no Maternal, na hora da contação indagamos aos alunos, com a pergunta “What's this?” os elementos do livro “Good Night Moon” , como

os alunos dessa turma são maiores e dominam mais o inglês, as respostas que obtivemos foram em sua maioria na Língua Inglesa. Segue a tabela com os alunos participantes. Tabela VI Jardim I

Aluno1 J1 Aluno10 J10 Aluno2 J2 Aluno11 J11 Aluno3 J3 Aluno12 J12 Aluno4 J4 Aluno13 J13 Aluno5 J5 Aluno14 J14 Aluno6 J6 Aluno15 J15 Aluno7 J7 Aluno16 J16 Aluno8 J8 Aluno17 J17 Aluno9 J9 Aluno18 J18 Conforme a história foi sendo contada, os alunos foram estimulados a falar, nessa turma eles já sabiam contar a maior parte da história e eles foram ligando a ilustração à palavra.

Contação história – Jardim I (Professora 2)

Figura 4 A história foi contada de forma bem lúdica e tentamos fazer com que eles completarem as frases que compõem o livros, iniciamos a história falando: “ In the great green room there was a...” e aguardamos eles responderem enquanto apontávamos para a ilustração, muitos alunos participaram falando: “ A telephone” ( J4, 2016) “ Red baloon” ( J8, 2016) “three bears” (J11, 2016) “A little toy house”( J13,2016) “mouse!” ( J17, 2016)

Contação de história – Jardim I ( Professora 2)

Figura 5 E assim eles foram usando a oralidade para responderem os elementos que tinham no quarto que o livro descreve. As palavras mais lembradas em inglês pelas crianças foram: Good night, moon, telephone, red ballon, cow, bears, mouse, comb, brush, mush, rush, room, stars, air, light. Percebe-se que conforme as histórias vão sendo recontadas, as crianças assimilam mais vocabulário, e a contação de histórias torna o aprendizado tão lúdico e descomplicado que as crianças adquirem esse vocabulário sem nem perceber. As professoras do ensino infantil que utilizam esse método para impulsionar o ensino-aprendizado da língua inglesa, responderam ao questionário para salientar como a literatura exerce um papel primordial nesse aprendizado. Tabela V

Professora I Professora II

Você conta histórias para seus alunos com que frequência?

Todos os dias Todos os dias

Você fala somente a língua inglesa na contação de histórias?

Falo português também

Sim

Você acha que a literatura contribui na aquisição da língua inglesa?

Sim Sim

Você seleciona

Sim Sim

previamente os livros que utilizará ?

A pesquisa de campo proporcionou imensuráveis conhecimentos que vão além da teoria apreendida em sala de aula, durante a graduação. Sabemos que o senso comum diz que é papel da escola, mais precisamente, do professor, a árdua tarefa de fazer com que o aluno aprenda por meio de diversos métodos, o professor deve estar sempre à procura de novas e diferentes formas de ensinar, sempre respeitando a idade dos alunos e contextualizando o ensino-aprendizado.

Considerações finais O presente artigo teve como objetivo investigar se a literatura infantil, por meio de contação de histórias, funciona como facilitadora no ensino da Língua Inglesa. Este estudo nos leva acreditar que o professor que inova e busca sempre maneiras de incrementar suas aulas e torná-las mais interessantes, está sempre procurando por maneiras que não somente sejam eficazes para o ensino, mas que também tragam entusiasmo e alegria nas suas aulas.

Figura 6 E é isso que com essa experiência maravilhosa pode-se constatar, que a literatura é capaz de despertar a alegria, a curiosidade e o mais importante, o conhecimento. Nesse caso pudemos atestar como a leitura de livros na língua inglesa pode ser importante nesse processo de aquisição para crianças e o professor ao utilizar esse método só tem a ganhar, esse momento de contar histórias é imprescindível na educação infantil. E quando essas histórias são contadas de forma alegre, diferente e interessante, os benefícios vão muito além da aquisição de uma segunda língua, as crianças são estimuladas a usar sua imaginação, exercitar seu pensamento crítico e estimular o gosto pela leitura desde cedo. E a utilização da

literatura para o aprendizado do inglês, se mostrou muito eficaz, pois, as crianças são estimuladas a falar junto com a contadora.

Quando uma criança de, por exemplo, 3 anos toma emprestada a voz da mãe, da professora, da amiga mais velha, e lê o texto com a voz emprestada, ela está lendo. Está lendo com os ouvidos, assim como outros leem com os olhos ou com as mãos. Ao ler com os ouvidos, a criança não apenas se insere na interlocução com o discurso escrito organizado numa sintaxe, num léxico e numa prosódia diferentes, como passa a compreender as modulações de vida que se enunciam num texto escrito. (BRITTO, 1994, p. 48)

Através da contação de histórias foi possível vivenciar e constatar todas as perguntas que nos inquietavam de como a literatura era capaz de incitar as crianças a falar, a utilizar o inglês para se comunicar com a professora e também com os colegas. Por meio desse momento de contação de histórias, tivemos a oportunidade de perceber como as crianças se encantam pelo mundo dos livros, principalmente quando estão relacionados ao mundo que desperta naturalmente a atenção das crianças, tentamos fugir um pouco dos contos de fada, com princesas e príncipes e optamos por selecionar livros que oferecessem um vocabulário rico, com palavras que as crianças certamente se lembrariam e vinculariam com as ilustrações. Tivemos resultados muito satisfatórios em relação à observação das crianças que são expostas à contação das histórias em inglês, de fato elas são estimuladas a falar, a usar a oralidade quando escutam as histórias, e a cada vez que a história é recontada, elas aprendem mais, memorizam mais as palavras e as vinculam com a imagem. Sendo assim, pudemos concluir que quanto mais elas ouvem, mais elas adquirem vocabulário. Portanto consideramos que a literatura infantil é de suma importância para a aquisição do inglês, para as crianças que mesmo não

alfabetizadas ainda, são estimuladas como ouvintes e posteriormente ativar a oralidade na língua-alvo. E com esse projeto de pesquisa, espera-se contribuir, mesmo que de forma muito simples, para professores que buscam novos jeitos de ensinar e que utilizam a literatura infantil como recurso e mecanismo facilitador do processo de aquisição da língua inglesa, nos primeiros anos do ensino infantil.

Agradecimentos Para que esse artigo pudesse ser realizado com sucesso, muitos contribuíram de forma indispensável nessa trajetória difícil, mas também muito aprazível. Agradecemos a Deus em primeiro lugar, pois ele é a razão de estarmos aqui. Agradecemos aos nossos pais que sempre nos deram apoio em todos os aspectos de nossas vidas, aos nossos irmãos que são tudo para nós. Agradecemos à escola onde realizamos essa pesquisa, que nos receberam, nos incentivaram e sempre estiveram de braços abertos para nos ajudar em tudo que nós precisamos. Agradeço à todos nossos professores que fizeram parte de nossa vida acadêmica, e em especial à nossa professora orientadora Francisca Oleniva que foi essencial para que esse trabalho fosse concretizado, que nos ajudou e orientou em todos os momentos de dúvidas e questionamentos, foi mais que uma professora, foi uma amiga, disposta a sempre nos auxiliar. Enfim, agradecemos a todos que contribuíram mesmo que de forma indireta, para a realização dessa pesquisa.

Referências bibliográficas: 1 - ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: Gostosuras e bobices. Editora Scione, 2005.

2 - BRITO, Luiz Percival Leme. Jogos de Leitura. Série Ideias n.13. São Paulo: FDE, 1994

3 - BROWN, H. Douglas, Teaching by principles: and interactive approach to language pedagogy. 2nd

ed. San Francisco: State University, 2001.

4 - CUNHA, Maria Antonieta Antunes.: Literatura Infantil Teoria e prática.18 ed.São Paulo: Ática,1999

5 - COSCARELLI, C. Estratégias de Aprendizagem de Língua Estrangeira: uma breve introdução.

Educação e Tecnologia. Belo Horizonte: CEFET/MG. 1997.

6 - MINAYO, Maria Cecília de Souza et al. (Org.) Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 28.

ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.

7 - PERRONE, Ercília; LARA, Maria Lúcia Martins Pinto. “Era uma vez...”. In: SOUZA, Regina Célia;

8 - BORGES, Maria Fernanda S. Tognozzi (orgs.). A práxis na formação de educadores infantis. Rio

de Janeiro: DP&A, 2002.

9 - Revista Criança do Professor de Educação Infantil “O prazer da leitura se ensina”. Ministério da

Educação-Coordenação Geral da Educação Infantil-DPE/SEB, Brasília/DF, setembro 2005.

10 - RICHARDSON, Roberto. J. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3 ed. São Paulo: Atlas, 1999.

11 - SCHÜTZ, Richard. O que é talento para Línguas? English Made in Brazil. Disponível on-line in <

http://www.sk.com.br/sk-talen.html>. Acesso em 03 de maio de 2016.

12 - UR, Penny. A course in language teaching. Practice and theory. Cambridge: Cambridge

University Press, 1996.

13 - VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos

superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1987.

14 - http://www.ebc.com.br/infantil/para-pais/2015/11/pediatra-da-dicas-de-como-exercitar-leitura-em-

cada-fase-da-infancia - acesso em 11 de abril de 2016.

Questionário para professora do ensino infantil 1. Há quanto tempo você trabalha com o ensino bilíngue? _______________________________________________________________ 2. Você conta histórias para seus alunos com que frequência? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Qual metodologia mais utilizada? ( ) livro ( ) fantoches ( ) objetos ( ) fantasias ( )outros Quais outros?____________________________________________________ 4. Com quantos alunos você trabalha nesse ano? _______________________________________________________________ 5. Você utiliza diferentes gêneros de livros? Se sim, quais? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Como é sua rotina em relação a leitura? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 7. Na sua opinião como a literatura contribui para o processo de aquisição da língua inglesa? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

8. O que você leva em consideração na hora da escolha das histórias que irá contar aos alunos?

_____________________________________________________________________

Curso: Letras Português/ Inglês Alunos: Samara Fernandes; Samia Fernandes

Título: Aquisição da Língua Inglesa através da literatura infantil Objetivo: Este questionário tem o objetivo de observar como os alunos podem aprender e

apreender vocabulário na língua inglesa através da literatura

PERFIL DAS CRIANÇAS DO ENSINO INFANTIL

1- 1. Gênero Masculino _________ Feminino _________

2. Série Maternal ______ Jardim I _______

3. Faixa etária 2 anos ______ 5 anos ______

2- 4. Alunos pagantes _______ Alunos bolsistas ________

5. Alunos que viajam para países de língua inglesa _______

6. Alunos filhos de professores de língua inglesa ________

Curso: Letras Português/ Inglês Alunos: Samara Fernandes; Samia Fernandes

Título: Aquisição da Língua Inglesa através da literatura infantil Objetivo: Este questionário tem o objetivo de observar como os alunos podem aprender e

apreender vocabulário na língua inglesa através da literatura

OFICINAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Objetivos: Utilizar livros como material didático facilitador no ensino do inglês para crianças. Contar histórias na língua-alvo de forma lúdica e adequada para a faixa etária a fim de facilitar o ensino-aprendizagem. Explorar através das histórias contadas, a oralidade das crianças na língua inglesa. Observar como as crianças ao escutar as histórias muitas vezes, aprendem de forma significativa o vocabulário inserido nas histórias. Material Utilizado: Livros de literatura infantil com vocabulário significante, livros que exploram ao máximo a oralidade e recursos visuais em suas ilustrações.

The very hungry caterpillar by Eric Carle.

Good night moon by Margareth Wise Brown

I spy with my little eye by Edward Gibbs Local: Em sala de aula na Escola que foi realizada a pesquisa, no momento do “circle time”, onde todos os alunos sentam em círculo com a professora, serão feitas as oficinas de contação de histórias onde teremos momentos de interação para a construção de sentidos na Língua Inglesa com as crianças. Datas: Dia 04 a 22 de Abril de 2016 serão realizadas as oficinas de contação de histórias. Tempo estimado: 10 à 20 minutos.

Relatório das oficinas de Leitura

As oficinas de leitura foram de suma importância para que a pesquisa fosse realizada. As observações que fizemos em relação à aquisição da Língua Inglesa através da leitura de livros, que estimulam a oralidade da criança e aumenta o seu vocabulário, forma essências para que pudéssemos constatar a importância que os livros exercem no aprendizado das crianças em todos os aspectos. No estágio que realizamos na escola da pesquisa, nos trouxe a inquietação de como os livros podem ser utilizados no ensino do inglês para as crianças, já que para os adolescentes os livros são uma ferramenta tão utilizada pelos professores no ensino do inglês. E nada melhor do que utilizar um método tão lúdico e bem aceito pelas crianças, para inserir uma língua estrangeira na vida das crianças de forma descomplicada e natural. As oficinas foram realizadas no período 4 semanas no mês de abril, onde foram selecionados livros com conteúdo que julgamos significativo no ensino do inglês, e essa histórias foram contadas e recontadas em sala de aula em 2 turmas, uma de Maternal, e outra de Jardim I. Durante a contação das histórias, fomos analisando e estimulando o vocabulário das crianças e percebemos que quando as histórias foram contadas e recontadas, as crianças foram adquirindo mais do vocabulário contido nos livros. Como no livro “The very hungry caterpillar” que conta a história de uma lagarta, pude observar que quando questionava aos alunos o nome de determinado elemento do livro, muitos sabiam responder, como: Quem saiu do ovo? Eles respondiam: A caterpillar!, e assim foi sendo durante as contações das histórias, conforme as crianças foram estimuladas a responder o nome dos elementos do livro em inglês, mais elas enriqueciam seu vocabulário e eram encorajadas a se comunicarem utilizando o inglês. No livro “I spy with my little eye”, que mostra diversos animais e suas cores, as crianças se mostraram bastante interessadas e participativas e conforme a história foi contada e recontada, elas aprenderam a falar os nomes e cores dos animais em inglês, e foi bastante satisfatório ver como as crianças são capazes de aprender tanto através dos livros. As crianças apreenderam muito do vocabulário contido nos livros, e esse método de contação de livros em inglês mostrou-se muito relevante ao ensino-aprendizagem de Língua Inglesa. Ensinar utilizando livros, além de ser um método muito eficiente, é também muito prazeroso, ver como as crianças amam esse universo mágico e ficam tão atentas e participativas, nos mostra a importância que as histórias exercem no aprendizado na infância.

Curso: Letras Português/ Inglês

Alunos: Samara Fernandes; Samia Fernandes

Título: Aquisição da Língua Inglesa através da literatura infantil

Objetivo: Este questionário tem o objetivo de observar como os alunos podem aprender e

apreender vocabulário na língua inglesa através da literatura

Termo de Livre Consentimento do Entrevistado

Professor é convidado a participar de uma pesquisa vinculada ao Núcleo de Pesquisa (NIP)

da faculdade Icesp promove sobre “Aquisição da língua inglesa através da literatura infantil”

Leia cuidadosamente o que se segue e quaisquer dúvidas serão respondidas prontamente.

Este estudo será conduzido por dois alunos/pesquisadores de Graduação em Letras da Icesp

Promove.

A pesquisa tem como objetivo geral promover oficina de contação de história na língua

inglesa, por meio da literatura infantil tendo em vista verificar como a criança desenvolve a apreensão

do vocabulário na oralidade.

A sua participação é voluntária, e será documentado através do Termo de Livre

Consentimento assinado. Não participarão desse estudo pessoas sem participação voluntária,

indivíduos que não atendem aos critérios técnicos estipulados pelos pesquisadores.

Se você concordar em participar do estudo, seu nome e identidade serão mantidos em sigilo.

Somente os pesquisadores terão acesso as suas informações para verificar dados do estudo. Vale

ressaltar que todas as informações colhidas pelos pesquisadores não terão utilidade para processos e

para fins judiciais.

Sua participação no estudo é voluntária. Você pode escolher não fazer parte dele, ou, desistir

a qualquer momento. Você receberá uma via assinada deste termo de consentimento.

Declaro que li e entendi o formulário de consentimento, sendo minhas dúvidas esclarecidas e

que sou voluntário a tomar parte neste estudo.

____________________, ____de ____________ de 2016.

____________________________________________________________________________

Assinatura do professor da turma público da pesquisa

_____________________________________ _____________________________________

Assinatura dos pesquisadores