Curso de Neurociencia Cognitiva. XI Conocimiento e inteligencia

J. L. Díaz www.joseluisdiaz.org

Posgrado Filosofía de la Ciencia IIF, UNAM

Antecedente filosófico-fisiológico: Kant

• Immanuel Kant (1724-1804) • Conocimiento a priori. • La mente: sistema de funciones cognitivas que actúan sobre

representaciones (funcionalismo). • Las representaciones requieren perceptos y conceptos (empirismo

y racionalismo). • La entrada sensorial se convierte en percepción y representación

por los conceptos (constructivismo). • Síntesis, unidad mental y conciencia son centrales para la

cognición. • Argumento o deducción trascendental permite inferir condiciones

necesarias para que ocurra un fenómeno. • Niega acceso empírico a la mente, pero justifica inferir fenómenos

psicológicos de la conducta observable (Antropología desde un punto de vista pragmático).

• Andrew Brook: Kant and cognitive science (http://http-server.carleton.ca/~abrook/papers/kant-and-cognitive-science.pdf)

• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales

Bibliografía

¿Qué es el conocimiento?

Conocer implica tener algo en mente, específicamente tener la representación de ese algo en la mente.

¡Problemas!: ¿En mente?

¿Representación? ¿Quién tiene? ¿Algo? ¿Qué cosa?

Conocimiento: relación entre sujeto y

objeto por la cual el primero adquiere información certera del segundo.

¡Problemas!: ¿Sujeto? ¿Objeto?

¿Información? ¿Certeza?

La epistemología asistida

¿No es este el asunto de la Epistemología? (Rama de la filosofía encargada de argumentar sobre la naturaleza y justificación del conocimiento, las reglas para obtenerlo y la posibilidad de lograrlo).

Pues sí profesor Kant, pero hay una novedad…

El conocimiento, objetivo de la ciencia cognitiva

Las ciencias cognitivas estudian

metódica y empíricamente los procesos cognoscitivos para llegar a formulaciones teóricas y modelos generales sobre ellos.

Cognoscitivo: todo aquello relativo

y relevante para conocer. Objetivo general de la ciencia

cognitiva: Teoría naturalista del

conocimiento

Ciencia cognitiva: transdisciplina del conocimiento

Objetivo de la ciencia cognitiva: • El conocimiento en todas sus facetas

como objeto de estudio empírico.

• La epistemología llevada a un terreno de investigación.

• Intento de naturalizar (hasta donde se pueda) a la epistemología.

• ¿Cómo se fundamenta el conocimiento en el mundo natural?

• Epistemología naturalizada: Propuesta de W. V. O. Quine, refutación de J. Kim, síntesis de A. Goldman.

Propiedades naturales del conocimiento

• El hexágono de Gardner y las cuatro cés:

• Cerebro. Plasticidad del sistema nervioso (biología, neurociencia). • Conciencia. Capacidades representativas

de la mente (lingüística, fenomenología, psicología).

• Conducta. Moldeamiento de la expresión motora y simbólica (etología, ecología, etnología)

• Cultura. Comunicación humana, productos

sociales, (antropología, sociología, humanidades, arte).

Potencialidad transdisciplinar de las ciencias cognitivas

Al tratar sobre los fundamentos empíricos del conocimiento, la inteligencia y el saber, la ciencia cognitiva aborda y enlaza:

• Ciencias: de la conducta, neurociencias, psicología cognoscitiva,

etología.

• Humanidades: filosofía (lógica, ontología y epistemología); lingüística, etnología y a estas con las ciencias.

• Artes: visuales, arquitectura, teoría y crítica musical y literaria.

• Religiones: simbolismo, lenguaje teológico.

• A las cuatro anteriores en el estudio de la creencia, el saber y el conocer.

El sistema viviente mente-cerebro

Sistema vivo: Sistema metabólico, reproductivo y

autónomo que capta, almacena, transforma, recrea y emite energía e información de y a su entorno como mecanismo de adaptación.

Sistema mente-cerebro: Subsistema del anterior

especializado en codificar, decodificar, almacenar, operar y comunicar información sobre la representación de un conjunto de señales y símbolos dentro y fuera de sí mismo.

Funciones fundamentales del conocimiento

sensación percepción emoción pensamiento (concepto, juicio, razonamiento) lenguaje (producción, comprensión) imaginación memoria intención conducta atención

La naturalización de estas funciones contribuye a la naturalización del conocimiento

Elementos y operaciones del conocimiento

O: objeto R: representación S: modelo, tarea p: producción m: modelación c: contraste E: episteme Díaz, J.L.: El modelo en la ciencia y la

cultura (Siglo XXI, 2006). La conciencia viviente (FCE 2007)

Los tres mundos de Popper

Karl Popper 1902-1994

• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales

Tipos o formas de conocer

1. El conocimiento perceptivo: la observación.

2. El conocimiento consensual: la convención.

3. El conocimiento admisible: la verosimilitud.

4. El conocimiento operacional: la destreza.

5. El conocimiento almacenado: la erudición.

6. El conocimiento racional: la razón.

7. El conocimiento sapiente: la sabiduría.

8. El conocimiento intuitivo: la intuición.

El conocimiento perceptivo: la observación

• Observación: – Acto intencional (dirigido

conscientemente). – Acto selectivo (restringido a

un aspecto de la naturaleza).

• Dato: – “Lo dado” (datum) en la

observación. Información sistematizada por descripción, clasificación, medición o cualquier intervención controlada.

El conocimiento consensual: la convención

• Conformidad de percepciones y acuerdo entre observadores.

• Proceso social de discutir, planear, realizar estrategias y derivar nociones en grupo.

• “Sentido común”, el menos común de los sentidos.

• Conocimiento de tipo axiomático común a los

seres humanos que se plasma en aquello que llamamos “convenciones” (reglas de juegos, estrategias).

• Ciencia: conocimiento por consenso constantemente sujeto a confirmación o refutación independiente.

El conocimiento admisible: la verosimilitud

• Credibilidad que le otorgamos a las fuentes de información.

• Apuntalado por conocimientos previos.

• Lo verosímil puede serlo en diversos grados que van desde la sospecha hasta la certeza absoluta.

• Juicios de verosimilitud.

El conocimiento operacional: la destreza

• Conocimiento aprendido que se refiere al "saber hacer" y deviene en pericia y virtuosismo.

• Perito para la técnica y virtuoso para las artes.

• Desarrollo de habilidades motoras y adquisición de destreza (mecánica, música, cirugía, agricultura)

• Se identifica con el conocimiento tácito (Polanyi, 1958).

El conocimiento almacenado: la erudición

• Erudito. Quien mediante el estudio prolongado y la investigación sagaz construye una base de datos cada vez más amplia sobre temas específicos y desarrolla habilidades para recrearla y usarla en su tratamiento o enseñanza.

• Intelectual: erudito que utiliza creativamente sus capacidades mentales, en especial aquellas derivadas de la razón, es decir del intelecto.

El conocimiento racional: la razón

• Razón: función intelectual por excelencia por distinguir lo verdadero de lo falso o lo justo de lo ilícito mediante inferencias.

• Se coordina con la emoción, la imaginación o la voluntad para ejercer adecuadamente sus funciones.

El conocimiento sapiente: la sabiduría

• Conocimiento vivencial y disposicional.

• Deriva de la experiencia de cada uno en su relación con el mundo: apertura y aprendizaje de la vida.

• Fruto de experiencias vividas y profundizadas con atención, determinación y esclarecimiento creciente.

• Llega a su máxima expresión en los ancianos y particularmente en las personas que llamamos sabios.

La sabiduría II

• Le instruye la observación aguda, el trato con otros, el sufrimiento y la lucha, el contacto con la naturaleza, la vivencia intensa de la cultura (Villoro).

• Fundamentalmente práctica: aunque se expresa en aforismos, poemas, mitos o proverbios, de nada sirven si su enseñanza no es aplicada por cada uno en su propia vida.

• Es el conocimiento más individual, el polo opuesto del conocimiento más universal que es la ciencia.

El conocimiento intuitivo: la aprehensión

• Penetración o intuición directa que funde una constelación de facultades cognoscitivas, emotivas y volitivas en una intensa certidumbre.

• Estados de éxtasis.

• Budismo, gnosticismo.

Un decálogo del conocimiento1) El conocimiento es representativo y simbólico 2) El conocimiento es adquisitivo y constructivo 3) El conocimiento es relativo y progresivo 4) El conocimiento es metódico y normativo 5) El conocimiento es activo y productivo 6) El conocimiento es aplicado y mañoso 7) El conocimiento es adaptativo y creciente 8) El conocimiento es difuso y ecológico 9) El conocimiento es válido y adecuado 10) El conocimiento es convincente y manifiesto Díaz, J.L. Características generales del conocimiento. Un decálogo

gnoseológico. En: De las neuronas a la cultura. (Ojeda Martínez, R. I., Mercadillo Caballero, R. E., editores). México, D.F.: INAH y ENAH, pp 37-48, 2007.

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Símbolo y representación

Símbolo: Las señales (elemento físico) tienen

un contenido formal (elemento cognitivo o mensaje) distinto al de su base material y pueden (suelen) estar distantes de su fuente.

Representación: Evento o proceso por el cual un

organismo establece una suplencia mental de su mundo, o mejor aún, de sectores específicos de este mundo.

El símbolo es expresión objetiva de una

representación subjetiva.

El símbolo según Susanne Langer

• Símbolo como elemento de construcción mental. La mente como función simbólica.

• El reflejo condicionado como signo fisiológico del estímulo.

• Datos sensoriales como símbolos.

• El símbolo como base de creencia.

• El símbolo como elemento de transformación (ritual).

• No sólo sustituto, sino vehículo para conceptuar.

Langer, S. K. Philosophy in a New Key. New York: Mentor Books, 1942/1951.

Representaciones• Representación neurofisiológica

• Representación cognitiva proposicional : concepto

• Representación cognitiva figurativa: imagen

• Representación lingüística: palabra

• Representación consciente

• Representación motora: unidad de conducta

• Representación sensorio-motriz

La representación proposicional

• Modelos cognitivo-computacionales de la ciencia cognitiva clásica.

• Proposición: – Carácter o formato abstracto. – Valor de verdad (o falsedad). – Reglas de formación propias y explícitas. – Carácter analítico.

• Referencialidad arbitraria.

• Requiere mentalés

La representación figurativa

• Parecido intrínseco entre fenómeno y modelo: isomorfismo.

• Icónicas: propiedades espaciales de superficie y de profundidad.

• Metáfora de la fotografía (requiere observador).

• Típicas de la percepción o imaginación.

• Bidimensionales o tridimensionales (estructurales)

La representación sensorio-motriz

• La representación no dualista en Merleau-Ponty.

• El affordance (posibilidad) de Gibson.

• La enacción de Maturana y Varela.

• Los movimientos codificados en la adquisición de destreza.

• Información construida a través de interacciones sensorio-motrices.

La materia prima: información

Información (in-formare): dar forma, poner en forma.

No toda información es conocimiento,

sólo aquella que es o puede ser deliberadamente útil.

¿Y la Teoría de la Información de Shannon y

Weaver? Si bien la neguentropía es la medida de la

información, la TI es insuficiente para explicar el conocimiento pues no aborda los contenidos, la semántica o la cualidad de la experiencia esenciales para conocer.

Información, conocimiento y creencia

Definición de la filosofía del lenguaje:

El conocimiento es una forma

justificada de creencia verdadera. S sabe que p, si y sólo si: i) P es verdad ii) S cree que p iii) Se justifica que S cree que p ¡Problemas!: ¿Verdad? ¿Creencia?

¿Justificación? ¿No hay conocimiento sin creencia?

Fórmula de Fred Dretske

Una señal r acarrea la información que s es F (k) S: elemento de re situado en la fuente u objeto de información, (dato) F: concepto, es decir un elemento de dicto o de discurso K: base de conocimiento sobre la que opera el acarreo de información,

“Mi abuela está sonriendo”

Es una creencia justificada por: 1) Estímulos situados en la fuente de información:

s (datos, de re). 2) Información necesaria para justificar la

creencia: s es F (de dicto). 3) Base de la creencia: k (conocimiento previo de mi abuela, de los

gestos que llamamos sonrisa y otros elementos del conocimiento aprendido).

Una señal r acarrea la información que s es F (k)

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Factores y funciones mentales asociadas al conocimiento

• Solución de Problemas

• Creatividad

• Inteligencia

• Veamos cada uno

Solución de problemas: definiciones y requisitos

• Definición: procedimiento cognitivo que opera para obtener ciertas metas y objetivos a partir de no tenerlos.

• Involucra: – motivación necesaria para resolver un

problema – conocimiento previo – representación del problema – procedimiento para solventarlo – estrategias en práctica

• Experto: quien domina las estrategias más eficientes o heurísticas (Newell y Simon, 1972).

Pasos para la solución de un problema

• Advertencia de un obstáculo

• Identificación del problema

• Alternativas de soluciones

• Elección de la alternativa idónea

• Ejecución de las acciones requeridas

• Evaluación de la solución

• OPSAAE

Protocolos y estrategias

• Protocolos. Búsqueda y empleo de estrategias heurísticas (mapas de decisiones sucesivas o “espacio del problema”).

• Selección de opciones. Las estrategias se conforman mediante eliminación de opciones ineficaces.

• Planeación. La solución proyectada provee de la dirección y de las reglas necesarias para avanzar paso a paso: “espacio de soluciones”.

Elaboración de estrategias: recursos mentales

Funciones: memoria, atención, intuición, emoción, imaginación, pensamiento y voluntad. En su interacción e integración opera la capacidad de resolver problemas: –Producción y manipulación de figuras, diagramas o imágenes mentales. –Producción razonada de programas o algoritmos. –Uso de analogías o de modelos.

Creatividad. Definiciones y conceptos

• Se manifiesta en la solución de problemas.

• Constituye una forma particular de enfrentarlos que emerge espontáneamente más que a través del aprendizaje.

• No basta poseer una adecuada base de datos, una visualización apropiada del problema o una depurada lógica.

• Ocurre un elemento previo que requiere de una integración compleja para manifestarse.

Creatividad, innovación, invención

• Involucra una novedad en la aproximación y en la creación de artificios cuyo valor personal y cultural reside o se cifra en una mejoría de la solución.

• La solución novedosa y creativa se convierte en una innovación o invención.

• No se restringe a la técnica. Hay

infinidad de problemas intelectuales, científicos y estéticos cuya solución implica creatividad e innovación.

Creatividad y relevancia

• Aparte de la originalidad debe ocurrir que el producto de la invención (idea u objeto) sea apropiado (Sternberg y Lubert, 1995).

• Apropiado: Las novedades deben rendir resultados relevantes como resolución o como visión y entendimiento de un problema o de un enigma.

• Es un problema central de la teoría crítica discernir cuáles novedades en las artes plásticas o sonoras tienen valor estético.

Creatividad: la variedad en la representación

• La creatividad implica la habilidad en

cambiar la representación y evadir la rigidez.

• Una colección de ideas conocidas da origen a una nueva.

• Los individuos creativos no se conforman con las pautas establecidas, son poco susceptibles a la presión social y no temen experimentar.

Creatividad y contexto

• La obra creativa cambia algún aspecto relevante de la cultura.

• Se produce en la interacción entre la cognición y un contexto sociocultural.

• El mayor acicate de la creatividad suele proceder de cambios fuera del individuo.

• El fluir de la creatividad.

Talento, pericia y genio• Talento: capacidad innata de abordar con

facilidad cierto tipo de problemas.

• Pericia: afinación de recursos motrices, destreza, “saber hacer”.

• Genio: quien reúne excepcional talento y pericia.

• Talento y genio ocurren en las artes, las ciencias o las técnicas.

Improvisación

• Cadenza: Mozart, Beethoven, Bach, Liszt.

• El fenómeno creador-observador: rejuego entre conocimiento consciente e inconsciente (Berkowitz).

• Memorias implícitas y la conspiración de regiones cerebrales: cíngulo anterior, corteza prefrontal dorsal, corteza frontal premotora.

• <http://seedmagazine.com/content/article/the_improvisational_brain/>

Creatividad e insight (eureka)

• La transformación ocurre muchas veces de manera espontánea y en buena medida inconsciente.

• La solución puede surgir como la repentina visualización de una estrategia alternativa y eficaz (insight, eureka).

• Implica tanto una operación inconsciente como el acceso consciente al resultado.

Creatividad e inteligencia

• La creatividad involucra un tipo de pensamiento divergente que llega a respuestas novedosas e inesperadas.

• La inteligencia involucra pensamiento convergente que llega con rapidez y eficiencia a una respuesta correcta.

• La característica más saliente de la inteligencia es la capacidad creadora, la inventiva para enfrentar retos vitales (José Antonio Marina, 1993).

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Inteligencia: Definiciones

• Habilidad o conjunto de aptitudes innatas y adquiridas para razonar, ajustarse y adaptarse al medio, lograr nuevas capacidades y solventar problemas desconocidos.

• Habilidad para adquirir y aplicar conocimientos: el idóneo y diligente ejercicio del saber.

• Facultad para aprender nueva información, comprender el mundo y enfrentar de manera exitosa los retos del medio y la vida.

El conocimiento implica la construcción de una representación.

La inteligencia implica las habilidades en la

construcción y aplicación de tal representación.

Inteligencia: El factor “g”

• Inteligencia: ¿unidad o pluralidad de capacidades?

• Spearman (1904) factor general de inteligencia, el factor “g”.

El IQ (coeficiente intelectual)• A pesar de las dudas y las críticas se ha seguido empleando una

medida general de inteligencia mediante la aplicación de pruebas que resultan en un coeficiente de inteligencia, el IQ.

• Las pruebas del IQ miden habilidades diversas, en particular para resolver ciertos problemas, pero no existe una medida general de inteligencia que sea plenamente satisfactoria.

Tipos de prueba para el IQ

• IQ: Tipo de prueba que se administra para calcular coeficientes de inteligencia.

• Se mide el resultado y el tiempo de obtenerlo.

• ¿Qué tipo de habilidades refleja?

• Espaciales, lógicas, combinatorias y otras.

• La prueba Weshler Adult Intelligence Scale (WAIS).

• No refleja creatividad, habilidad musical, facultades cenestésicas, sociales o introspectivas, entre otras.

Jerarquía de diferencias intelectuales

• Deary, Penje & Johnson, 2010. 7000 sujetos. • Pruebas (azul), factores de coalescencia (verde)

Inteligencia fluida y cristalizada• Teoría de Cattell–Horn.

• Inteligencia fluida (gf) es inteligencia en proceso y se prueba usando pruebas on-the-spot. Habilidad para razonar, resolver y aprender. Crece y decrece con la edad junto con las habilidades motoras. Ligada a memoria de trabajo.

• Inteligencia cristalizada (gc) es inteligencia como producto y se prueba con conocimiento almacenado. Crece con la edad y no declina mucho.

¿Formas de inteligencia?

Howard Gardner: 1. Verbal: habilidad con las palabras (oradores,

narradores, escritores). 2. Lógico matemática: habilidad con los números

(disciplinas “exactas,” ingeniería, ciencias del cómputo). 3. Visual-espacial: habilidad con las imágenes (artistas,

arquitectos). 4. Cenestésica: agilidad con el cuerpo (atletas, bailarines). 5. Auditivo-musical: habilidad melódica y rítmica (músicos,

cantantes). 6. Interpersonal: habilidad para relacionarse socialmente

(políticos, educadores, relaciones públicas). 7. Intrapersonal: habilidad para conocerse a sí mismo

(religiosos, psicólogos). 8. Naturalista: sensible a la naturaleza (biólogos,

ambientalistas).

¿Diferencias raciales?• Los resultados son consistentes y se explican en gran parte por la

correlación entre IQ, educación y clase social. • El grosor de la corteza visual es mayor en aborígenes australianos que

en cualquier otro grupo humano.

Inteligencia y cerebro

Inteligencia y peso del cerebro: filogenia

• La inteligencia relacionada a la capacidad cerebral debe conferir una ventaja adaptativa que haya resultado en la selección de Homo sapiens en los últimos 3 millones de años.

• En muchas medidas el ser humano no es el mejor dotado de las especies.

• Por ejemplo: La ballena o el elefante tienen cerebros mayores.

Inteligencia y tamaño del cerebro en la escala animal

• El tamaño del cerebro tiene fuerte relación con la talla del cuerpo.

• Existen diversos índices alométricos.

• El más utilizado es el grado de encefalización (peso del cerebro / peso del cuerpo).

• El coeficiente de encefalización es el más aceptado.

El grado de encefalización

• Relación entre el peso del cerebro entre el peso del cuerpo.

• El trabajo de Harry Jerison (1973)

Grado de encefalización en simios y homínidos

Cociente de encefalización

• El peso encefálico que un individuo debería tener según su peso corporal (valor esperado) comparado con su peso encefálico real (valor encontrado).

• Coeficiente encefalización: índice entre valor esperado y encontrado.

• Un peso encima del esperado podría indicar que la masa extra está disponible para tareas cognitivas.

• Pone al hombre en la parte superior de la lista.

• Osvaldo Cairó (2011) External Measures of Cognition. Frontiers of Human Neuroscience 5: 108.

Human 7.6 Dolphin 5.3Chimpanzee 2.4Monkey 2.1 Gorilla 1.6 Elephant 1.3Dog 1.2Cat 1.0Horse 0.9 Mouse 0.5 Rat 0.4Opossum 0.2

El problema de la inteligencia animal

• No hay forma conveniente de calcular la inteligencia de los animales.

• No parece correcta una jerarquía linear pues las capacidades animales para solventar retos no sólo difieren en cantidad sino en cualidad.

• Se han reportado observaciones y desarrollado pruebas para capacidades motoras, perceptuales, comunicativas, lúdicas, parentales, técnicas, estéticas y otras para especies particulares que no se pueden generalizar a otras.

El caso del pulpo• Animal de gran inteligencia (resuelve problemas, se mimetiza, se

escabulle de forma que su sugiere teoría de la mente, juega, tiene habilidades motoras diferentes y simultáneas para cada tentáculo).

• Tiene un cerebro primitivo comparado a los vertebrados. • Neuronas: 300-500 millones (vs 10,000 millones del humano)

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/73/Oktopus_opening_a_container_with_screw_cap_01.jpg

Inteligencia córvida y el cerebro

• Los cuervos de Nueva Caledonia son capaces de utilizar o fabricar herramientas de una manera tan sofisticada como los simios (Savage, 2005).

• Su cerebro y su CE son

relativamente escasos, aunque mayores que el resto de las aves.

¿Base cerebral del genio?

• Rousseau, Gauss, Ramanujan, Faraday

• El cerebro de Einstein: – Fisura de Silvio truncada – Lóbulo parietal mayor – Mayor proporción glía/neurona

Hipótesis implícita: mayor es mejor

Pregunta de Halstead (1947): ¿Existe una biología de la inteligencia característica del cerebro humano?

Inteligencia y volumen cerebral in vivo

• Meta-análisis de artículos sobre la relación del volumen cerebral in vivo y la inteligencia.

• Basados en 37 muestras de 1530 individuos, la correlación fue de 0.33.

• La correlación fue más alta en mujeres (0.40) que hombres (0.34), y en adultos mayor que en niños.

• McDaniel, M. A. (2005) Big brained people are smarter: a meta-analysis of the relationship between in vivo brain volume and intelligence. Intelligence 33: 337-346.

Ojo: correlación no implica causalidad

Inteligencia, cerebro y género

• El peso cerebral (en gramos o corregido por peso corporal) es algo mayor (12%) en hombres (1450 g) que en mujeres (1300 g).

• Las medidas de inteligencia son iguales entre los sexos.

• Las correlaciones entre el IQ y la forma o la actividad de regiones cerebrales es diferente entre sexos.

• Los cerebros son algo diferentes: dos arquitecturas sirven a similar inteligencia.

Correlación IQ/peso de partes del cerebro

• Es más fuerte la relación entre la inteligencia y características del lóbulo frontal, como el grosor de su sustancia gris.

Inteligencia y actividad regional

• Las operaciones de pruebas de inteligencia muy diferentes se correlacionan con la actividad incrementada de una zona específica del lóbulo frontal, la corteza frontal lateral, relacionada a tareas motoras (Duncan y col 2000).

• No hay “zonas de la inteligencia”

sino encrucijadas de circuitos que intervienen en la resolución de problemas. Énfasis en las conexiones (sustancia blanca).

• Múltiples zonas cerebrales implementan diversas facultades cognoscitivas y no sabemos cómo opera la integración que subyace a la inteligencia.

Teoría de integración parieto-frontal

• Jung , R. E. & Haier, R.J. (2007) The Parieto-Frontal Integration Theory (P-FIT) of Intelligence: Converging Neuroimaging Evidence. Behavioral and Brain Sciences (target article), 30: 135-187.

• Revisión de 37 estudios de neuroimagen (fMRI, PET, Espectroscopía, difusión tensor, morfometría).

• Las variaciones en una red parieto-frontal (Red P-FIT) predicen diferencias individuales en pruebas de inteligencia y razonamiento.

Red P-FIT

• Corteza frontal dorsolateral, (BAs 6, 9, 10, 45, 46, 47)

• Lóbulo parietal inferior (BAs 39, 40) y superior (BA 7)

• Cíngulo anterior (BA 32).

• zonas temporales (BAs 21, 37) y occipitales (BAs 18, 19).

• También zonas blancas (fascículo arcuato).

Inteligencia y energía cerebral

• El consumo de energía por el cerebro humano llega al 25% del organismo, muy superior al del resto de los animales (los primates destinan un 8% de su energía al cerebro).

• Correlación negativa entre el uso de glucosa por el cerebro e inteligencia.

• Los “cerebros inteligentes” son más eficientes y requieren menos energía.

La neurofísica de la inteligencia

• Las neuronas más pequeñas (permiten mayor número) y más empacadas (mayor rapidez de comunicación) favorecen la inteligencia animal medida por complejidad de la conducta (Roth & Dice).

• Correlación entre velocidad de comunicación entre hemisferios e inteligencia: (van den Heuvel con anatomía y Bullmore con EEG).

• Los cerebros más grandes limitan el número de conexiones directas entre módulos, las cuales influyen en la inteligencia.

• La talla cerebral está llegando a su límite posible en el humano: el cerebro grande es caro, más lento.

• El futuro de la inteligencia es colectivo tecnológico.

• Al conocimiento por la ciencia cognitiva • Tipos y formas de conocer • Representación e información • Solución de problemas y creatividad • Inteligencia • El conocimiento y los hemisferios cerebrales

http://www.heraldsun.com.au/news/right-brain-v-left-brain/story-e6frf7jo-1111114603615

Roger Sperry y el cerebro escindido• Experimento: 11 pacientes con

comisurotomía por epilepsia

• Estímulos visuales y táctiles

• “Dos mentes”: memorias distintas

• Capacidades diferenciales de descripción y reconocimiento

• Lateralización de funciones cognoscitivas

• Premio Nobel 1981, la mitad para Hubel & Weisel

El conocimiento y los hemisferios cerebrales

El conocimiento y los hemisferios cerebrales II

Operaciones del hemisferio derecho

Operaciones del hemisferio izquierdo

Fractalimprints.com

Don Stuart: Hemispheres