CONTENIDO:Liderazgo IUEMLas Competencias me hacen pensador crtico Coaching EducativoReconocimiento de procesos de gestin para la calidad Enfoque de Calidad en La EducacinEl Trabajo en Equipo Planeacin por Competencias por el Mtodo de Proyectos Los Cuadrantes Didcticos Estrategias Didcticas Formacin de Academias

Quines somos ?Quin soy?Qu pretendemos ?Quin es la organizacin y la institucin ?Cmo lograr un centro escolar sano?Cmo demuestro mi calidad ?Qu es la calidad en la educacin?Cmo lograr la integridad basada en principios ?Cmo actan los hbitos en nuestra vida ?

Academia de Comunicacin y Lenguaje

Cuntos tipos de competencias existen ?

Academia de Ciencias sociales y Humanidades

Coaching es un proceso de cambio, de mejora, en el que un coachee o cliente (alumnos), busca un coach para que le acompae en ese proceso a modo de espejo, de facilitador pero en ningn caso dndole consejos o soluciones, El coaching consiste en liberar el POTENCIAL de las personas, para que puedan llevar su rendimiento al mximo. Consiste en ayudarlas a aprender en lugar de ensearles.

Entrenarse es practicar y desarrollar hbitos apropiados; esto es fundamental en el deporte y en la mayora de las funciones profesionales

La persona que realiza el proceso decoachingrecibe el nombredecoach entrenador), mientras que la persona que lo recibe se denominacoachee(entrenado )

La tarea del coach no es resolver problemas, ensear, asesorar, instruir o transmitir conocimientos; consiste en ser una caja de resonancia, un facilitador, un catalizador de la conciencia En vez de ensear, el entrenador facilita al pupilo a que aprenda de s mismo.

Coaching es un proceso de cambio, de mejora, en el que un coachee o cliente, busca un coach para que le acompae en ese proceso a modo de espejo, de facilitador pero en ningn caso dndole consejos o soluciones

El coaching sirve para ayudarte a conseguir ser mejor, en lo que haces o lo que deseas hacer, utilizando todas tus habilidades y recursos para ello. Para avanzar en la vida profesional, acadmica y personal, no es lo que sabemos lo que cuenta, sino lo que hacemos con lo que sabemos.

1.-Diagnstico: De saberes previos e intereses Conocidos Experienciales PrcticosTericos Referenciados

2.- Tomar conciencia :El entrenador o coach centrar al pupilo en las elecciones que toma y las consecuencias que ellas crean, brindndole herramientas especficas para elegir con mayor efectividad y elegir conscientemente. Por lo que la argumentacin es el principio de unin coach y coachee

3.-Determinacin de objetivos: Contar con objetivos claramente definidos que servirn de gua para la toma de decisiones y acciones (Metas, objetivos o propsito) desempeos de competencia_aprendizaje.

4.-Actuar: Utilizando el saber terico y generando prcticas especificas a cada paso mnimo (tcnicas de adquisicin, procesamiento, trasferencia y practica ) El entrenador acompaar de cerca este proceso superando las dificultades que suelen aparecer en la puesta en prctica

5.- Medir :En todo momento es imprescindible comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado. Esto permitir tomar acciones correctivas y as contribuir a la obtencin de los logros buscados. (es realimentar , redirigir, mejorar, rubricando especficamente y sin imponer soberbiamente el modo o forma)La imposicin cuarta la creatividad

YO SI ESTUDIE EN IUEM

6.- Accin comprometida: Accin comprometida alineada con el plan de accin establecida previamente entre el entrenador y el cliente (alumnos).(Alineacin de nivel de asimilacin, taxonomas de gestin, alineacin al proceso de investigacin, a la resolucin y al auto conocimiento)

7.- Motivar: Mediante el reto al interior y exterior del aulaPrcticas Proyectos Visitas guiadas Reconocimientos Estmulos Estrategias Dinmicas y juegos ConcursosEventos

Elcoaching sistmicohace distinciones entre lo que "mueve a la persona, ideas, creencias, valores, prejuicios; identifica los entornos sociales en los que participa y los roles con los que se comunica, tomando bsicamente en cuenta :

Competencias decisionales Competencias organizacionales Practicas en ambientes de alto desempeo

Desarrolla una manera particular de conduccin, direccin y movilizacin de su grupo, centrado en los siguientes aspectos: Sentido de planeacin continua y semanal Liderazgo mediante el ejemplo Visin inspiradora, ganadora y transparente Acompaamiento total en el proceso de aprendizaje Motivacin individualizada y desarrollo personal Disciplina y compromiso Sentido de trabajo en equipo

Perfeccionamiento de una nueva filosofa de desarrollo humano. Creacin de la transferencia de estrategias de aprendizaje. Creacin balanceada de la autoestima de los grupos. Identificacin de estrategias de recompensa que motiven a los estudiantes a mejorar su compromiso y lograr resultados.

El estandarizar las competencias mediante el diseo de ejecucin de sesiones de Coaching, considerando:Estrategias generalesDesempeo inicial Metas parciales y finales a alcanzar o desempeo final Temas a tratar enmarcando sus alcances Las herramientas y tcnicas que se utilizarn Elementos de valoracin o evaluacin

El coaching es solo una herramienta de acercamiento al liderazgo de calidad educativa .

Ciencias Naturales y Experimentales

Conoce, reconoce y comparte sus Objetivos de trabajo Procura y propicia la buena comunicacin con todos los miembros del plantel ptima igualacin de poder en el sentido de salvaguardar la conducta, el orden e integridad del alumnado y del mobiliario institucional Busca acuerdos de academia o colegiado para solicitar y organizar el Adecuado uso de los recursos con los que cuenta la institucin . Cohesin de equipo, donde las molestias, situaciones, y necesidades para bien del colegio en relacin a la enseanza aprendizaje se puedan discutir (mediante el colegiado acadmico) Moral honorable frente y en posicin dinmica para con los compaeros y alumnos. Innovacin en el plano estratgico, a fin de lograr el alineamiento motivacin y aprovechamiento del alumno Autonoma y orden para lograr los que los procesos de enseanza lleguen a su ultimo nivel de aprendizaje (abstracto ampliado ) Propiciar la Adaptacin del alumno mediante la adaptacin estratgica y planeada en cada grupo Incentivar al alumno mediante Tcnicas de Resolucin de Problemas Contextuales a fin de lograr proyectos de sostenibilidad y sustentabilidad

Misin :Formar estudiantes y profesionistas con la ms alta calidad en el campo de su especialidad , haciendo hombres cultos y preparados a travs del desarrollo integral de sus facultades, comprometidos consigo mismos, la familia y la patria; sustentados en una tica de valores, con eficiencia , iniciativa y liderazgo que los convierta en ejecutivos del conocimiento, como repuesta a las crecientes exigencias del mercado laboral y de un mundo en constante evolucin.

Visin : Contribuir al mejoramiento de nuestra sociedad, formando ejecutivos del conocimiento, como respuesta a las crecientes exigencias del mercado laboral y de un mundo en constante evolucin .

Principios : Progreso social Mejoramiento continuoExcelencia acadmica Trabajo en equipo Superacin personal

Ser proactivo Comenzar con el fin en mente Primero lo primero Ganar, ganar Entiendan primero, antes de ser entendido Sinergizar Afilar la sierra

Academia de Matemticas y Razonamiento Complejo

Por mucho tiempo en Mxico, una de las polticas educativas prioritarias fue el incremento de la cobertura. Se busco el que todos los mexicanos tuvieran acceso a la educacin

Cuantitativamente, estos programas fueron todo un xito, pero desde el punto de vista cualitativo, los datos no son nada alentadores

Mxico es un pas de reprobados

De cada 10 alumnos que ingresan a primaria 4 no la terminan En secundaria es te fenmeno se aminora y de cada 10 solo 3 la terminan su educacin De forma general de cada 10 que entran a primaria solo 4 llegan a terminar su preparatoria .

Los exmenes de admisin, a la preparatoria o a la universidad, elaborados sobre la base de los perfiles de ingreso y egreso correspondientes, tambin confirman lo dicho : la mayora de los aspirantes los reprueban o bien obtienen pobres calificaciones El problema hoy no es la cobertura, sino la calidad

Calidad no es igual a perfeccin Ninguna accin humana y por lo tanto, ningn sistema educativo pueden ser perfectos , pero si pueden y deben aspirar a mejorar

Eficacia : Un programa educativo ser considerado de calidad y si logra sus metas y objetivos previstos .Llevado esto al saln de clases , podramos decir que se alcanza la calidad si el alumno aprende lo que se supone debe aprender.

Gestin del conocimiento y para el aprendizaje Evaluacin de informacin Seleccin de informacin Utilizacin y aplicacin del saber Diseo de solucionesDesarrollo del conocimientoTeora y la practica del saber bien fundamentada y contextuada

Los programas educativos de calidad sern aquellos que incluyan contenidos valiosos y tiles : que respondan a requerimientos necesarios , para formar integralmente al alumno , para preparar excelentes profesionistas acorde a las necesidades sociales , o bien que provean de herramientas, valiosas para el trabajo o la integracin del individuo a la sociedad.

Un programa de calidad ser aquel que cuente con los recursos necesarios y adems que los emplee adecuadamente.

As una buena planta fsica , programas de capacitacin docente, un buen sistema acadmico , administrativo, apropiadas tcnicas de enseanza sern necesarias para el logro de la calidad.

La calidad no puede reducirse solo a una de estas tres, sino a las tres La responsabilidad de la calidad educativa recae en todos sus participantes y por su funcin en el proceso educativo sobre todo en el maestro

1.- Conocer claramente cual es su funcin dentro de la institucin educativa y del cirriculum Si el maestro sabe cul sabe cual es su misin como docente y qu se espera de l, estar en condiciones de cumplir su tarea .

2.- Conocer bien su disciplina y mantenerse actualizado Esta es una condicin sin la cual no se puede dar una buena clase

Quien se atreva a ensear, nunca debe dejar de aprender

3.- Mejorar la practica docente La preparacin pedaggica es necesaria, para mejorar la practica docente, aun en aquellos profesores que pueden ser de vocacin

4.-Trasmitir una disciplina de superacin.El maestro puede contribuir a desarrollar en el alumno una disciplina de superacin si busca la trasmisin de estndares de excelencia que formen en los alumnos deseos de superacin y actitudes razonables de auto exigencia , mediante la trasmisin de valores

5.- El trabajo colegiado Un solo profesor poco puede hacer por incrementar la calidad educativa, pero varios profesores , asumiendo responsabilidades, evaluando sus acciones , ms fcilmente lograrn su cometido .

6.- Mejorar la relacin con los alumnos El alumno es una persona en formacin, que requiere gua y apoyo , y solo se le podr brindar si el profesor logra establecer un clima cordial de confianza y respeto e integridad.

La certificacin de garanta se da cuando entendamos que somos una unidad sistmica de progreso y nuestra participacin decidida y entusiasta es el rgano que ha de hacer rendir la fisiologa de la calidad educativa institucionalSomos una identidad identidad IUEM!

Academia de Habilidades del Pensamiento y Componentes Cognitivos

Real: Grupo organizado de personas que realizan una actividad, servicio, producto o trabajo determinadoEtimolgica. Proviene del lat. equus= juntos ,aparejados

Nominal: Grupo de personas que componen un sistema especializado dentro de una organizacin , que acuerdan y establecen un funcionamiento a fin de realizar tareas con objetivos bien definidos

Conocer los objetivos del grupo al que pertenezco

Identificacin personal con el modelo grupal

Tener una actitud de servicio ante el grupo y el cliente

Tener un sentimiento de lealtad y pertenencia

Bsqueda de satisfaccin personal e interpersonal

Construccin de una personalidad institucional o empresarial y personal.

Adquisicin de una autonoma

Deseo de conocerDeseo de aprenderAdquisicin de compromiso de roles Construccin de una personalidad institucional o empresarial y personal.

Adquisicin de una autonoma

Deseo de conocerDeseo de aprenderAdquisicin de compromiso de roles

1. Aprender a conocer :Combinando cultura general y la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias Tener siempre apertura critica a los conocimientos que de manera causal lleguen a travs del desarrollo de las actividades cotidianas

Los cuatro 4 pilares de la educacin reflejo del trabajo en equipo 1. Aprender a conocer :Combinando cultura general y la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias Tener siempre apertura critica a los conocimientos que de manera causal lleguen a travs del desarrollo de las actividades cotidianas

Afn de adquirir no solo una calificacin profesional , sino una competencia que nos capacite para hacer frente a gran nmero de situaciones en la vida cotidiana con el firme propsito de salir airoso de ellas.

Generar la comprensin del otro, desarrollando la interdependencia al desarrollar proyectos comunes y para tratar los conflictos , respetando los valores genricos como : El pluralismo ,la comprensin y la paz

Para que florezca mejor la propia personalidad y se este en condiciones de obrar, con creciente capacidad de juicio autonoma y responsabilidad personal

Para forjar la posibilidad de tratar a toda persona como a uno le gustara que lo trataran, estableciendo pautas de valor agregado, en funcin de una tica , una moral y una fuerte personalidad de xito.

El funcionamiento adecuado de un sistema de organizacin integral ms all de la simple supervivencia Asociacin de varios rganos , para realizar una funcin

1. Control de gestin por parte del equipo Proceso que sirve para guiar actividades empresariales o de trabajo hacia los objetivos de la organizacin e instrumento para evaluarla la calidad del desempeo a travs del reconocimiento de la misin visin y consolidacin de polticas y valores actitudinales

2.Afinidad de equipo.Sistema especializado en cuanto a actividades dentro de una organizacin , con un funcionamiento fijo en la proyeccin y realizacin de tareas departamentales y generales .

Manteniendo el respeto, la cooperacin, la mediacin de recursos y la visin de cubrir un objetivo comn .Reconocimiento de la gente y la funcin de cada persona integrada a los departamentos

Proyeccin y direccin efectiva como promotor permanente del servicio ofrecido Actitud de servicio para el equipo y el cliente Trato cordial y respetuoso para el equipo y el cliente Atencin a los miembros del equipo y cliente Asesoramiento a los miembros del equipo y clientes Presencia para el cliente, ante los miembros del equipo y como representante de la institucin.

Obligacin de calidad Responsabilidad de calidadRespeto a lineamientos con calidad Respetar el rea de trabajo y a toda la comunidad universitaria Fomentar la convivencia respetuosa y cotidiana en cada rea.

Miguel, Corts (2010).PNL & Coaching. Una visin integradora(Primera edicin). Rigden-Institutgestalt.ISBN978-84-937808-0-7.Jose L. Menndez, "Principios del Coaching" - ISBN: 110-71-096-4888-7 (2011).Antonio, Diaz-Deus (2011).El coach como chamn(Primera edicin). Infova Ediciones.ISBN978-84-614-6337-4.

Academia de Informtica y Computacin

El hombre del siglo XX, ha creado un sin fin de planes , proyectos y sistemas que se han convertido en verdaderas posibilidades o alternativas de organizacin , sin embargo tambin se ha visto en algn momento inmerso en entramados de ordenacin un tanto complejos

El propsito inicial en el que se forja esta gran variedad de sistemas de administracin es:

El de facilitar la organizacin de actividades, a fin de tener una clara visin de hacia donde queremos llegar y que metas debemos alcanzar .

Es preciso por ello : Tener una clara percepcin de cul es el rol que desempeamos en esa relacin de evidente necesidad con los alumnos?

Se le llama planeacin, a todo modelo sistemtico de actuacin pblica o privada que se elabora, anticipadamente para dirigir y encausar dicha actuacin.

La planeacin no es otra cosa que establecer o poner en ejecucin un sistema :De enseanzaDe aprendizajeDe trabajo De arreglo de la informacin De sustento claroDe estructuracin personal e interpersonal yDe aplicacin cotidiana.

El planeador es Aquel (Emprendedor ) que se proyecta al desempeo de un sistema aplicando: Su estrategiaSustentando el aprovechamiento de sus dominios Administrando recursos PERO tomando en cuenta o previendo la diversidad de corrientes que pudieran evitar concretar la ejecucin de un sistema Es decir previniendo dificultades

La educacin es tambin un negocio y ms all de intereses econmicos, el pago es la transformacin social que har de nuestra actividad un producto de calidad mejor aquilatado que propicie un ambiente de mayor desarrollo personal y profesional. Planeacin de sustento dual

Falta es trazar ese plan que cubra, anuncie o prevea , las necesidades de cada cual en su rol particular , sea el alumno, el de maestro , el de directivo , y por ende el institucional

Una planeacin semestral auxiliada por un calendario de actividades nos a de dar el reconocimiento global del programa, incentivando y situando dominios a fin de enmendar a tiempo posibles carencias En el contenido curricular En el dominio terico En la competencia a desarrollar En la estrategia pedaggica En el tiempo, etc.

El riesgo de todo plan a mediano plazo es: que las metas de proyeccin suelen tomar causes diferentes, por cubrir procesos organizacionales y en este sentido se puede generar un desvi programtico en factor tiempo, contenido y estrategia .

Todo plan necesita prever. Y sin embargo todo modelo de organizacin es corrompible si los recursos previstos, no estan parcialmente al alcance de la mano (caon, proyector, bibliografia, papel,e etc)

es por ello que un plan incluye improvisacin alternativa

Se hace imprescindible tener un plan de respaldo o continuidad real , en el que se ha de dar solucin a situaciones imprevistas delimitadas muchas veces por el inters o desinters del alumno, que a la par dar fe de la profundidad temtica , del dominio general de un tema, de la calidad estratgica del docesente

Por tpico Por unidadPor modulo Fase Bimestral Desarrollo de competencias Estructuracin de Proyectos Modelos didcticos de gestin para el conocimiento (insercin a lasTICs)Productos tangibles para evaluacin (Rbricas )

Todas estas formas nos llevan a un mismo objetivo Planeacin anticipada Planeacin semestralSupervisable

Axiolgica (formacin de valores )Tecnolgica Generadora de potencialidades Insercin a la investigacin y Sustentabilidad en el aprendizaje .

Academia de Orientacin Educativa

PARA UBICAR LOS NIVELES DE DESEMPEO SEGN LA TAXONOMIA DE MARZANO

CREAR EL ESCENARIO DIDCTICO EN FUNCIN DE LA PREGUNTA CLAVE PARA GENERAR EL INTERES POR EL CONTENIDO TEMTICO Y PROPICIAR LA BSQUEDA Y GESTIN DEL CONOCIMIENTO

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

Academia de Ingles

Estrategias didcticas de trabajo colaborativo en apoyo a la RIEMSPor: Lic. Educ. Oswaldo Enrquez

Hola!Este es un reto a tu capacidad creativa

Cmo la vez?

Es como el golf, ni ms ni menos

Concepto Definicin Rutinas de aprendizaje Son regularidades en la convivencia y actividad en el aula para favorecer la fluidez y eficacia del trabajo en clase Tcticas de aprendizaje Son resoluciones del profesor frente a situaciones de conflicto inesperadas en el aula respuestas rpidas y contingentes para lograr la fluidez y eficacia en razn de reconstruir una estratega Tcnicas de aprendizaje Elementos de modelacin cognitiva que el profesor utiliza en funcin de los entramados o contenidos con el fin de potencializar procesos cognitivosEstrategias de enseanza aprendizaje Procedimientos didcticos usados para producir la experiencia de aprendizaje con un objetivo global , o programa que rige la secuencia de acciones del profesor, con una serie secuenciada de dinmicas, tcnicas, tcticas, metdicas que responden a estndares de calidad medibles Dinmicas de integracin para el aprendizaje son acciones de integracin al trabajo colaborativo con un alto sentido ldico motivacional Mtodo didctico (enseanza y aprendizaje) Conjunto amplio y coherente de estrategias didcticas encaminadas a la enseanza y el aprendizaje

Mapas, modelos, redes ,lneas ,cuadros , diagramas Tcnicas didcticas

Resistencia Argumento Recomendacin

Y criticamos a los alumnos ..sea!

Lo que hay que hacer para hacerse entender

Si es bien sencillo! Mis estimados ejecutivos de docencia

A la pesca de su propio conocimiento

Por qu sabes cul es la meta primo?

Ms detenidamente existen 3 tipos bsicos de aprendizaje, y esta reforma no descarta ninguno , solo hace ms nfasis en el trabajo colaborativo y de autoaprendizaje

Vemoslo con mayor precisinLas cartas estn echadas o hechadas en fin, estn sobre la mesa

$%&%$% intimidacin

Que pase el desgraciado

Ouch! Hubiese sido mejor doctor

Mapa conceptual Mapa mental Mapa neurolngal Diagrama de proceso o modelo secuencial Modelos: descriptivo, causa efecto, de episodio, de generalizacin.Tcnica v Cuadro CQALectura dirigida

Hasta la prxima! Academia IUEM

Academia de Lenguaje y Comunicacin

Los 4 ejes operativos de la reforma

El desarrollo curricular

Cmo se flexibiliza del currculum (la formacin de todo )?i

EL ROL DEL PROFESOR EN LA RIEMS

Cmo se aterriza en el grupo ?A PARTIR DE 4 ETAPAS BSICAS

APERTURA

DESARROLLO DE INTRODUCCIN

DIAGNOSTICO DE SABERES

DESARROLLO PRACTICO DE EVALUACIN

ASESORA

Academia de Orientacin

Es el rgano colegiado de docentes, responsables de impartir las unidades de aprendizaje, agrupados por rea de conocimiento, con la finalidad de promover acciones indispensables para hacer pertinente el proceso de enseanza aprendizaje en funcin de los requerimientos de actual reforma educativa

El Instituto Universitario del Estado de Mxico Campus Atlacomulco a iniciado una nueva etapa tendiente a la consolidacin del cuerpo colegiado como estrategia de fortalecimiento academico y en respuesta a los nuevos retos que demanda el programa de la reforma integral en la EMS, en situacin acadmica, social y productiva.

1.1 La organizacin de los docentes en academias tiene como propsito , fortalecer la calidad educativa en todos los planes de estudio, por medio de la planeacin, el desarrollo y evaluacin de las actividades acadmicas, aprobadas colegialmente .

Analizar y planear el proceso de enseanza aprendizaje bajo el marco constructivista-conductista Analizar y definir los procesos metodolgicos y ye de evaluacin del aprendizaje segn lineamientos de la reforma.Definir y promover lneas y acciones de formacin y actualizacin docente.Produccin de material de apoyo al trabajo docente: material didctico, elaboracin de apuntes, elaboracin de libros, elaboracin de manuales ,etc. Planeacin al inicio de cada periodo , el desarrollo de los contenidos programticos ( unificando criterios en este proceso y en la evaluacin por rubricas que busca la reforma ).

Evaluar termino el desarrollo de contenidos a fin de mejorarlos Actualizacin permanente de la bibliografa.Desarrollar programas que apoyen la permanencia y egreso del estudiante: Tutoras, apoyo, acadmico, ciclos de conferencias, participacin de talleres, etc.Promover la participacin de docentes en eventos de carcter cientfico y cultural:Presentacin de ponencias, elaboracin de ensayos, elaboracin, de artculos .etc.Elaborar exmenes departamentales

Proponer acciones de capacitacin, actualizacin y superacin profesional de los docentes.Identificar las necesidades relacionadas con la difusin del conocimiento , relativo al rea de conocimiento o campo disciplinar Concretar el proceso de reformacin al 100%

Presidente de academia(El trabajo de las academias ser coordinado supervisado por el presidente que dar cuenta a el presidente honorario o coordinador acadmico ) Secretario de la academiaApoyo a la presidencia en caso de ausencia la difusin de actividades y documentacin : Cronograma, actas de acuerdos resultados de cada sesin Docentes integrantes del rea acadmica o vocales.Habrn de documentar en bitcora, actividades, acuerdos y resultados .

Las academias debern dejar evidencia del desarrollo de su trabajo a travs de las actas de acuerdos y sesiones Las academias desarrollaran sus actividades en sesiones ordinarias al menos 3 ocasiones en cada periodo y en sesiones extraordinarias las veces que al inters convenga.

Vigilar el cumplimiento de las leyes, reglamentos y normas de carcter acadmico, as como los tomados en cuenta en el seno de la academia Coordinar y verificar el cumplimiento de las tarea acadmicas de los miembros de la academia Citar a reuniones de academia ordinarias a reuniones de capacitacin as como a reuniones extraordinarias Moderacin de las intervenciones de los integrantes de academia o en las academias

Representar la academia en todos sus asuntos en ausencia del presidente Levantar acta de acuerdos Llenado de bitcora Ms las encomendadas por el presidente de la academia

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