curso-taller: fortalecimiento docente. parte 3. planeación didáctica argumentada

El pensamiento lineal no -ene sen-do en un mundo no lineal.

En su lugar debemos hacer un salto intelectual

de lo lineal a lo no lineal, de lo conocido a lo desconocido,

de la -erra firme a la -erra incógnita

Rowan Gibson

CONTENIDO Elementos básicos de la Planeación Didáctica.

1.  Diseño de Actividades Didácticas. 2.  Situación Didáctica. 3.  Secuencia Didáctica. 4.  La evaluación desde un enfoque

formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica.

5.  Referentes para un Proyecto o Secuencia Didáctica.

6.  “Formato” de Planeación Didáctica.

3. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE.

PLAN DE CLASE

Para el diseño del plan de clase, el docente retomará los

propósitos de su nivel educa5vo y los componentes

curriculares contemplados por el Programa de estudios del

aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su

prác5ca. Asimismo, será necesario que realice la selección y

diseño de ac-vidades, estrategias y demás elementos que

considere per5nentes.

SEP (2015). Guías para la elaboración de la Planeación didác-ca argumentada. Evaluación del Desempeño. Ciclo Escolar 2015–2016. SEP-‐CNSPD

Objetivos Proyectos

Referidos a Desempeños

Asimilación de conocimientos

Aplicación en la Solución de problemas

Recuperación de Conocimientos

Evaluación de resultados

Con

teni

dos t

radu

cido

s en

Se p

asa

a

Desarrollo de la Capacidad cognitiva

Evaluación de los Procesos por medio

de Evidencias

El modelo de aprendizaje por competencias

Modelo tradicional Modelo por competencias

- El aprendizaje se identifica con el dominio de un determinado contenido.

-  El aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción.

Ejemplo: 1.  Enumera las causas de la

Revolución Industrial 2.  Explica las caracterís5cas de la

sociedad de la Revolución Industrial

3.  Consecuencias de la Revolución Industrial

Ejemplo: y se lo explicas a un amigo... Entra en Internet para inves5gar por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las personas

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE RETIENE UNOS CONOCIMIENTOS.

EL ALUMNO DEMUESTRA QUE SABE PONER EN PRÁCTICA UNOS

CONOCIMIENTOS.

PARA QUE MIS ALUMNOS

“APRENDAN HACIENDO”

TENGO QUE PENSAR EN TAREAS, NO EN

ACTIVIDADES SUELTAS Y SIN SENTIDO

Elaboración propia

DOCUMENTO RECTOR DEFINE

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

OBSERVANCIA NACIONAL

EQUIDAD irrenunciable

Diversidad Variedad lingüística, social, cultural, de capacidades y estilos de aprendizaje

Enriquecen el aprendizaje con retos

Intelectuales

SE ORIENTA AL DESARROLLO DE:

ACTITUDES, PRÁCTICAS Y VALORES Sustentados

Respeto a

La legalidad La igualdad La libertad La participación El diálogo

LA EVALUACIÓN COMO FUENTE DE APRENDIZAJE

Permita detectar el rezago escolar

PERFIL DE EGRESO

ESTANDARES CURRICULARES

APRENDIZAJES ESPERADOS

Contextos diferenciados

Físicos

Sociales Afectivos

La tolerancia, la inclusión y la pluralidad

LA PLANIFICACIÓN Para potenciar el aprendizaje

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Los campos de formación organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. En cada campo de formación se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral.

Desarrollo personal y para la

convivencia

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemá5co

Exploración y comprensión del mundo natural y social

1.-‐ LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Desarrollo de competencias comunica5vas; hablar, escuchar, interactuar con otros. Iden5ficar problemas y solucionarlos. Comprender, interpretar y producir diversos 5pos de textos, transformarlos y crear nuevos géneros y formatos. Reflexionar acerca de ideas y textos.

2.-‐ PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a par5r de los saberes previos, esto implica: • Formular y validar conjeturas. • Plantearse nuevas preguntas. • Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución. • Buscar argumentos para validar. • Encontrar diferentes formas de resolución de problemas . • Manejar técnicas de manera eficiente.

4.-‐DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA

CONVIVENCIA.

La finalidad es que los alumnos aprendan a actuar con juicio crí5co a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos . Implica también manejar armónicamente las relaciones personales y afec5vas para construir iden5dad y conciencia social.

3.-‐ EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

La premisa es la integración de experiencias con el fin de observar con atención objetos, animales y plantas; reconocer sus caracterís5cas , formular preguntas y experimentar, explorar de manera organizada y metódica el mundo natural y social.

CAMPOS DE FORMACIÓN

1 Estándares Curriculares de: Español, Matemáticas, Ciencias, Segunda Lengua: Inglés, y Habilidades Digitales.

¿Qué son? ¿Hacia dónde

están orientados? ¿Cuántos y cuáles son?

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

CONDICIONES ESENCIALES PARA EL PROCESO

EDUCATIVO •  LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO,

•  LA TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE,

•  EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Y

•  LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

¿Qué son?


1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

3. Generar ambientes de aprendizaje.

4. Trabajar en colaboración para

construir el aprendizaje.

5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados.

6. Usar materiales educa5vos para favorecer

el aprendizaje.

7. Evaluar para aprender.

8. Favorecer la inclusión para atender la diversidad.

9. Incorporar temas de

relevancia social.

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la

familia y la escuela.

11. Reorientar el liderazgo.

12. La tutoría y la asesoría académica en la

escuela.


1.6. Usar materiales educaIvos para favorecer el aprendizaje. Actualmente, los materiales educa2vos se han diversificado; sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educa2va, además de u2lizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente, ente ellos: Materiales y recursos educaIvos informáIcos. Pueden u2lizarse dentro y fuera del aula mediante portales educa2vos.

Una Reflexión:

“La inteligencia consiste no sólo en el conocimiento,

sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica“

Aristóteles

Elaboración propia

¿QUÉ ENTENDEMOS POR TAREA?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un obje5vo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

v  El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real.

v  La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y ac5tudes para su resolución a través de una secuencia didác5ca.

ACTIVIDADES TAREAS

Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas.

U n i f o r m e s : c o n s i d e r a n a l a l u m n a d o homogéneo.

Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar.

Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto.

Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo.

Complejas: movilizan recursos personales diversos.

G e n e r a l m e n t e , n o t r a b a j a n n i n g u n a competencia.

Sirven para desarrollar las Competencias Básicas.

Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido.

Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto.

Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.

Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado.

Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

DIFERENCIAS

QUIERO APRENDER DE

“OTRA MANERA” ME GUSTARÍA ESTAR SIEMPRE

ACTIVO

SERÍA FELIZ TRABAJANDO

CON MIS COMPAÑEROS

BUSCAR NUEVAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

Definen lo que se espera de

cada alumno

Se relacionan

con el saber, saber hacer,

saber ser

Dan concreción al trabajo docente

Son referentes

para la Planificación

y la Evaluación

Gradúan progresivamente los

conocimientos

y para qué se realiza

•  Reconocer que los estudiantes 5enen ritmos y es5los de aprendizaje diversos.

ASPECTOS A CONSIDERAR PARA EL DISEÑO DE

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Organización de los Aprendizajes

•  Propósitos

•  Enfoques

•  Estándares Curriculares •  Aprendizajes Esperados

MODALIDADES DE TRABAJO

EN LAS

ASIGNATURAS DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

GUÍA PARA EL MAESTRO

ESPAÑOL INGLÉS MATEMÁTICAS CIENCIAS TECNOLOGÍA

- La implementación en el aula de las prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. Los proyectos didácticos se consideran actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

•  Como parte de la metodolgía para la enseñanza, se propone incorporar una serie de actividades continuas. Hablar en inglés todo el tiempo durante la clase, formar grupos o pares a través de procedimientos establecidos, y recurrir a diccionarios para resolver dudas son todos ejemplos de actividades habituales. Las actividades continuas, son proyectos de mayor longitud en los que el docente y los alumnos se involucran a fin de extender el aprendizaje de clase y consolidar el sentido de grupo. La unidad de enfoque provee algunas ideas para la enseñanza del bloque, establece si las funciones deben ser enseñadas secuencialmente o en conjunto y proporciona sugerencias para la evaluación.

-  Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos.

-  Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada y articulada.

- Es indispensable acercar a los alumnos a la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes. Por esta razón, las actividades deben organizarse en secuencias didácticas. Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes, dándoles sentido social y personal. Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar.

- Los propósitos de la asignatura se concretarán y alcanzarán si los alumnos desarrollan procesos técnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prácticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos. Se establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecución de los procesos técnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios técnicos, insumos y participantes, asi� como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos

GEOGRAFÍA / HISTORIA I y II

ASIGNATURA ESTATAL / F. CÍVICA Y ÉTICA I y II

TUTORÍA EDUCACIÓN FÍSICA

ARTES

•  Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.

•  Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias, preferencias y datos que los integran. tiene un importante papel como: Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realización de proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado. Para trabajar con dilemas, el docente selecciona situaciones que traten las formas de relación y de comunicación entre los adolescentes. estos temas pueden servir para problematizar al inicio de una secuencia didáctica o para motivar en el alumnado la toma de postura y la expresión de sus argumentos y juicios al respecto.

•  El espacio curricular de tutoría, valorado como un momento de expresión y dialogo entre los adolescentes, así como de acompañamiento en la visualización de sus proyectos de vida. Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente. Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.

•  El docente diseña estrategias didácticas en que la resolución de problemas sea la tónica a seguir. La acción creativa se manifiesta de diferentes formas: al hablar, moverse, jugar, relacionarse, buscar alternativas y comprender que siempre hay una manera distinta de hacer las cosas; con ello, se trata de favorecer el pensamiento divergente, en el que cada alumno vea diferentes planeamientos hechos o realizados por él y sus compañeros, aprenda a ser flexible en sus planteamientos y or- ganizarlos desde múltiples opciones; que luego genere ideas novedosas y sea capaz de compartirlas con sus compañeros, y diseñe proyectos en el juego, en su vida y los lleve a cabo de manera divertida y saludable. Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre. .

•  Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente. Proyectos. Son un conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Secuencias didácticas. Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intención de abordar el estudio de un asunto determinado, con un nivel de complejidad progresivo en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.

•  UNIDAD DIDÁCTICA

•  PROYECTO DIDÁCTICO

•  SECUENCIA DIDÁCTICA

•  SITUACIÓN DIDÁCTICA

1. UNIDAD DIDÁCTICA. COMPONENTES

Propósitos Didácticos

Aprendizajes Esperados

Estrategias metodológicas

Actividades de enseñanza

y de aprendizaje

Tareas, Evidencias y Productos.

Recursos y materiales didácticos

Estrategias de evaluación

(técnicas e instrumentos)

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS

Explicitan y concretan las intenciones educativas

Qué se pretende

lograr

Qué quiere conseguir

Qué tipo de aprendizajes

se espera que desarrollen los alumnos

ESPAÑOL INGLÉS MATEMÁTICAS CIENCIAS TECNOLOGÍA PR

OPÓ

SITO

S. Que

los a

lumno

s:

- Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en diversos contextos. - Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. - Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propoósitos. - Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica. -Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el dialogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. - Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. - Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen. - Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y crear textos literarios. - Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.

- Participen en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en su país o en el extranjero, con hablantes nativos y no nativos del inglés. En otras palabras, a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como escritos de naturaleza cotidiana, académica y literaria, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares (2006).

- Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. - Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones. - Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera. - Utilicen el teorema de Pitágoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones trigonométricas y el teorema de tales, al resolver problemas. - Justifiquen y usen las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad. - Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en tablas o gráficas de diferentes tipos, para comunicar información que responda a preguntas planteadas por ellos mismos u otros. -- Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática. - Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y porcentajes utilizando números naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad. - Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes.

- Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relación con el desarrollo tecnológico y como resultado de un proceso histórico, cultural y social en constante transformación. - Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención. - Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. - Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y comunicar fenómenos biológicos, físicos y químicos. - Amplíen su conocimiento de los seres vivos, en términos de su unidad, diversidad y evolución. - Expliquen los fenómenos físicos con base en la interacción de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macroscópica y microscópica. - Profundicen en la descripción y comprensión de las características, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna básica. - Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

- Identifiquen y delimiten problemas de índole técnico, con el fin de plantear soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y futura. - Promuevan la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y la creación de productos, por medio de la valoración de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza. - Diseñen, construyan y evaluen procesos y productos; conozcan y empleen herramientas y máquinas según sus funciones; así como manipulen y transformen materiales y energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior será la base para la comprensión de los procesos y productos técnicos creados por el ser humano. - Reconozcan los aportes de los diferentes campos de estudio y valoren los conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la selección de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. Planeen, gestionen y desarrollen proyectos técnicos que permitan el desarrollo del pensamiento divergente y la integración de conocimientos; así como la promoción de valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad. - Analicen las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo técnico y tomen conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la producción, para intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos. - Identifiquen, describan y evaluen las implicaciones de los sistemas técnicos y tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.

GEOGRAFÍA / HISTORIA I y II

ASIGNATURA ESTATAL / F. CÍVICA Y ÉTICA I y II

TUTORÍA EDUCACIÓN FÍSICA

ARTES PR

OPÓ

SITO

S. Que

los a

lumno

s de ed

ucación secund

aria: - Relacionar los componentes

naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para profundizar en el estudio de México y del mundo. - Valorar la diversidad natural, la dinámica de la población y las manifestaciones culturales en México y en el mundo para fortalecer la identidad nacional, así como adquirir conciencia de la desigualdad socioeconómica en diversas sociedades. - Participar de manera consciente en el espacio geográfico para proponer medidas que contribuyan a la conservación del ambiente y la prevención de desastres en México y en el mundo.

------------------------------------------- - Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensión de los principales hechos y procesos históricos del país y el mundo. - Desarrollen habilidades para el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos. reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo, para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. - Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven.

- Fortalezcan su identidad regional y aprecio por la diversidad cultural y natural de su entorno, a partir de experiencias vivenciales, descripción de hechos, situaciones e historias que ocurrieron en un determinado espacio y promuevan una actitud responsable respecto a la preservación del entorno. - Valoren la diversidad cultural y natural del país a partir del reconocimiento de su entorno inmediato como lazo de unión entre la célula familiar y la comunidad para fortalecer el arraigo en su región. - Desarrollen habilidades y actitudes encaminadas a participar en la conservación y preservación de su herencia cultural y natural tangible e intangible en donde movilicen aprendizajes que los lleve al fortalecimiento de su identidad local y nacional.

------------------------------------------------- - Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de vida. - Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar decisiones autónomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho de las personas y afecten su ambiente natural y social. - Reconozcan que las características de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y políticamente de manera activa en acciones que garanticen formas de vida más justas, democráticas, interculturales y solidarias.

- Acompañar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integración entre los diversos aspectos de su vida y la dinámica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institución se ayuda a contrarrestar la deserción escolar. - Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dónde radican sus dificultades, qué tipo de contenidos se le facilitan y cómo puede mejorar su aprovechamiento académico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida. - Favorecer el diálogo y la solución pacífica de los conflictos en el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoración a la diversidad y al trabajo colaborativo como un medio para la formación y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes. - Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de elección y decisión de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexión sobre el compromiso requerido para la elaboración de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, académico, profesional o en alguna actividad productiva durante su vida.

- Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas. - Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz. - Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable. - Acepten su cuerpo y reconozcan su personalidad interactuando con sus compañeros en actividades en las que pongan en práctica los valores personales, sociales, morales y de competencia, como la amistad; la responsabilidad y la inclusión; el respeto; la tolerancia y la serenidad frente a la victoria o la derrota; la satisfacción por lo realizado personalmente, así como el gusto por el trabajo colectivo. - Participen en contextos que favorezcan la promoción de valores, sin discriminaciones, y ajenos a la tendencia competitiva, que les permita una mejor convivencia y reconocer a los demás.

- Aprecien las cualidades estéticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio de los lenguajes artísticos para comprender su significado cultural y valorar su importancia dentro de las artes. - Exploren la dimensión estética de las imágenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramática y creación teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte. - Conozcan los procesos de creación artística de diseñadores, artesanos y en general de los miembros creativos de la comunidad. - Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creación, investigación, conservación y difusión de las artes.

Aprendizajes esperados

Referentes a hechos,

conocimientos y conceptos

Contenidos referentes a

habilidades y destrezas

Contenidos que integran

valores, normas y actitudes

Estrategias metodológicas

Integran criterios,

metodologías, técnicas y recursos a

utilizar para el desarrollo de los contenidos con

base en el diagnóstico del

grupo.

Marcan UN ESTILO DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y UNA MANERA DE TRABAJAR los contenidos

de la unidad didáctica con


grupo.

Retoman el carácter

significativo de los aprendizajes

esperados, el diálogo y el

autoconocimiento por parte de los

alumnos

Distribuyen lógica y

equilibradamente los contenidos en el diseño de situaciones y secuencias

didácticas de las clases

Actividades de enseñanza

y de aprendizaje

Actividades concretas a realizar para trabajar un contenido

determinado con base en el

diagnóstico del grupo.

Estrechamente relacionadas

con los aprendizajes

esperados

Como un medio valioso para lograr estos propósitos planteados

Disponer de un mayor número de estrategias para propiciar

diversas actividades con


grupo.

Tareas, Evidencias y Productos.

Recursos y Materiales Didácticos

Recursos y materiales de

distinta naturaleza: libros, guías, antologías, manuales, estudios

hemerográficos videos,

audiovisuales, soportes

informáticos, etc.

Empleados para facilitar el

proceso de aprendizaje y

potencializar su significatividad con base en el diagnóstico del

grupo.

SU USO ESTÁ EN FUNCIÓN DE LA ESTRATEGIA

Y METODOLOGÍA

EMPLEADA

Representan un factor clave para

una correcta implementación

didáctica y la obtención de productos y evidencias

Estrategias de evaluación

Es una actividad permanente realizada

por el docente en la PLANEACIÓN E

IMPLEMENTACIÓN DIDÁCTICA (proceso)

Referida particularmente a:

La adecuación de los propósitos a las

capacidades de los alumnos,

la selección de los contenidos con base

en los APRENDIZAJES ESPERADOS, el

interés por parte del grupo y/o la variedad

de recursos didácticos

Referida a los logros realizados por los

alumnos a través de la autoevaluación la coevaluación y la heteroevaluación

Debe ser diagnóstica, continua y sumativa;

con un carácter formativo a fin de

orientar el proceso de aprendizaje y servir de

ayuda para posibles modificaciones, con

base en las dificultades

presentadas por los alumnos, a fin de MEJORAR LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

¿CUÁNDO EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR? ¿QUÉ EVALUAR? ¿CON QUÉ EVALUAR?

CONCEPTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

EN CORRESPONDENCIA CON LA PLANIEACIÓN DE

LAS SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

PROCESOS COGNITIVOS

DESARROLLO SOCIOCOGNITIVO

Y MEDIANTE LA

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

EN LAS FASES

INICIAL O DIAGNÓSTICA

PERMANENTEFORMATIVA PROCESUAL

SUMATIVA O ACUMULATIVA

CON DIVERSAS ESTRATEGIAS

SUSTENTADAS EN EVIDENCIAS

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

DIAGNÓSTICAS.

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS PERMANENTES.

PORTAFOLIOS. PROYECTOS. RÚBRICAS.

PLANIEACIÓN GLOBAL DE LA EVALUACIÓN

(PRODUCTO FIAL)

¿QUIÉNES EVALÚAN?

ALUMNOS

PROFESOR

SE ELABORAN

INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

QUE MIDEN

NIVELES DE DESEMPEÑO

CUALITATIVOS

NIVELES DE DESEMPEÑO

CUANTITATIVOS

¿CÓMO ASIGNAR UNA CALIFICACIÓN?

Un PROYECTO DIDÁCTICO implica la realización de un CONJUNTO DE ACTIVIDADES

SECUENCIADAS, previamente planeadas por el docente, encaminadas a elaborar un producto.

2. PROYECTOS DIDÁCTICOS

Son un conjunto de ac5vidades sistemá5cas e interrelacionadas para reconocer y analizar una SITUACIÓN O PROBLEMA y proponer posibles soluciones.

Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, es5mulen su análisis crí5co, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en prác5ca; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y par5cipa5va.

Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a par5r del manejo de la información, la realización de inves5gaciones sencillas (documentales y de campo) y la obtención de productos concretos.

Todo proyecto considera las inquietudes e intereses de los estudiantes y las posibilidades son múl5ples ya que se puede traer el mundo al aula.

-‐ SEP (2011). Guía para el maestro. Secundaria. Español. SEP.

2. PROYECTOS DIDÁCTICOS

La principal forma de trabajo didác-co en el campo de formación de lenguaje y comunicación es el desarrollo de ac-vidades por medio de proyectos didác-cos.

Los proyectos didác-cos se asocian a las prác-cas sociales del lenguaje (formas en que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje). Estas maneras de comunicarse, según su complejidad, implican la realización de una serie de ac-vidades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente -ene un uso social; tomando como base esta descripción:

Un proyecto didác-co implica la realización de un conjunto de ac-vidades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que están encaminadas a elaborar un producto del lenguaje.

Las prac-cas sociales del lenguaje se realizan con una finalidad comunica-va; se pretende que los proyectos didác-cos al realizarse en la escuela procuren conservar esta finalidad pero que además contengan un propósito didác-co; es decir, se realicen con el fin de que los alumnos conozcan y reflexionen acerca de dis-ntos aspectos del lenguaje. -‐ SEP (2011). Guía para el maestro. Secundaria. Español. SEP.

2. PROYECTOS DIDÁCTICOS. Asignatura: Español

DISEÑO ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Diseñar situaciones de aprendizaje es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia.

Tal relevancia reviste este momento, que puede inclusive marcar la diferencia que dis-ngue el oficio, de la profesión docente.

Quien prac5ca un oficio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una profesión -ene un notable grado de construcción personal, inicia-va propia y crea-vidad. FROLA, Patricia y Jesús Velásquez (2011). Manual opera5vo para el Diseño de Situaciones Didác5cas por Competencias. CIECI.

Diseñar ac-vidades implica responder lo siguiente: •  ¿Qué SITUACIONES resultarán interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos indaguen, cues-onen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre este contenido?

•  ¿Cuál es el NIVEL DE COMPLEJIDAD que se requiere para la SITUACIÓN que se planteará?


•  ¿De qué manera pondrán en prác-ca la MOVILIZACIÓN DE SABERES para lograr resultados?


3. SITUACIÓN DIDÁCTICA O SITUACIÓN PROBLEMA

Y

4. SECUENCIA DIDÁCTICA O DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN

1. Acción de situar o situarse. "el mayordomo se encarga de la situación de los comensales en la mesa”

2. Disposición de una cosa respecto al lugar que ocupa (en sentido espacial o figurado).

"señale en el plano la situación de la finca; su situación le permite contemplar mejor el paisaje; en realidad, no sabemos nada ni de la

formación ni de la situación social de los escribas micénicos; los criados disfrutaban de una situación privilegiada respecto a otros miembros de

las clases populares"

SITUACIÓN DIDÁCTICA

ESCENARIO O AMBIENTE ELEGIDO POR EL PROFESOR para

que el alumno descubra y construya los conocimientos, habilidades, destrezas que le permitan alcanzar los

APRENDIZAJES ESPERADOS y desarrollar las competencias necesarias. Es el DETONANTE PARA CONTEXTUALIZAR al

alumno.

Se establecen a partir de los aprendizajes esperados como FRASES O PREGUNTAS BREVES.

Una situación es didáctica cuando el profesor tiene el propósito de apoyar, conducir, orientar el aprendizaje del alumno. E l C O N T E N I D O E S E X P L Í C I T A M E N T E MANIFIESTO con base en el aprendizaje esperado y debe d e s a r r o l l a r s e e n u n escenario áulico preparado previamente.


SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y diseñar experiencias que incorporan

el contexto cercano a los niños y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los diferentes campos formativos.

Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda la educación básica. incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.

- SEP (2011). Guía para el maestro. Secundaria. Español. SEP.

Una situación didáctica INTEGRA lo que se espera que e l a lumno experimente, reflexione y contextualice a través del SABER, SABER HACER Y SABER SER en la SECUENCIA DIDÁCTICA. Una SITUACIÓN DIDÁCTICA cuenta con una secuencia didáctica que es la serie de actividades que, al estar articuladas entre sí, buscarán resolver el conflicto cognitivo que se presenta en la situación didáctica.

Laura Frade Rubio, Curso - Taller “Planeación por competencias”, 2010.

SECUENCIA DIDÁCTICA


Secuencias d idáct icas . Son

a c t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a j e

organizadas que responden a la

intención de abordar el estudio de un

asunto determinado, con un nivel de

complejidad progresivo en tres fases:

inicio, desarrollo y cierre. Presentan

una situación problematizadora de

manera ordenada, estructurada y

articulada. - SEP (2011). Guía para el maestro. Secundaria. Español. SEP.

¿Qué es una secuencia didáctica?

“Las secuencias de actividades o secuencias didácticas son un CONJUNTO DE ACTIVIDADES O R D E N A D A S , E S T R U C T U R A D A S Y A R T I C U L A D A S PA R A L A C O N S E C U C I Ó N D E U N O S OBJETIVOS EDUCATIVOS, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado”

Zavala, Antoni, La práctica educativa. Cómo enseñar


“ L a s s e c u e n c i a s d i d á c t i c a s c o n s t i t u y e n u n c o n j u n t o d e a c t i v i d a d e s o r d e n a d a s , estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en mas de una clase”.

Zabala.


“Una secuencia didáctica consiste en u n a s u c e s i ó n d e e j e r c i c i o s adecuadamente organizados, desde el punto de vista de sus niveles de complejidad y profundidad, que se orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico determinado con un grupo de alumnos”.

PISA


Conjunto de ac5vidades organizadas, sistema5zadas y jerarquizadas que POSIBILITAN EL DESARROLLO DE CONCEPTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES, a par5r de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran a par5r de las SITUACIONES D IDÁCT I CAS , c on un N IVE L DE COMPLEJIDAD PROGRESIVO, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y ar5culada.

Apertura

Desarrollo

Cierre

Alumnos

Realizan actividades reflexionando sobre su proceso de aprendizaje

Aprendizaje

Actividades

Diseña actividades de aprendizaje.

Reflexiona sobre sus estrategias de

Intervención Didáctica y Evaluación

Docente

Facilitador en el desarrollo de

competencias del alumno

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Son

Centradas en el

Participan

Desarrolla competencias (conocimientos,

halilidades y actitudes) en un contexto.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA. FUNCIÓN

Concatenar y articular las diferentes

actividades a lo largo de una sesión,

proyecto o unidad didáctica

SU FUNCIÓN ES:

Ø Definir las tareas necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.

Ø  Promover el aprendizaje significativo.

Ø  Fortalecer la observación y el análisis.

Ø  Promover el trabajo colectivo y el aprendizaje entre pares.

Ø  Representar la capacidad individual y colectiva evitando el excesivo formalismo.

Ø Permitir a los estudiantes tener acercamientos iniciales a los contenidos y avanzar paulatinamente.

Ø Muestrar una estrecha relación entre la teoría y la práctica

(saber – hacer).

EN EL MODELO POR COMPETENCIAS:

Ø Identifican los conocimientos previos que tienen los alumnos. Ø  Las actividades son adecuadas al nivel de desarrollo de los alumnos. Ø Representan un reto abordable y permite crear zonas de desarrollo próximo. Ø Provocan un conflicto cognitivo para que establezca las relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. Ø Los contenidos que se plantean son significativos. Ø Promueven habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Ø Estimulan la autoestima. Ø Promueven una actitud favorable.

SECUENCIA

DIDÁCTICA.

ETAPAS

•  Plantea las SITUACIONES problemáticas, indaga sobre las ideas de los alumnos (conocimientos previos).

•  Se contextualiza lo señalado en la situación-problema.

•  Contempla además de la situación didáctica, la presentación global del proyecto o tema.

•  Vincula el proyecto con contenidos de otras asignaturas

•  Establece los productos que se pretenden obtener con el proyecto.

ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA -‐ INICIO O APERTURA-‐

Esta etapa se realiza a través de actividades que movilizan los conocimientos, desarrollando las habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Este es el momento en que se implementan las estrategias didácticas para alcanzar los Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajos que se pretenden obtener con a partir del proyecto o tema establecido.

ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA -‐ DESARROLLO -‐

Constituye el espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, presentar resultados. Tras la realización de los pasos anteriores de la secuencia debe hacerse un cierre del mismo acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buen momento para la auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto, se debe contar con un producto final.

ETAPAS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA -‐ CIERRE -‐

CONSIDERACIONES PREVIAS PARA ELABORAR

-‐  UNA SECUENCIA

DIDÁCTICA

“El maestro debe ser simplemente un vaso comunicante y un medio

transparente que no enturbie la luz

que trata de transmi-r” Juan José Arreola

Consideraciones previas

•  Revisar los programas de estudios y ubicar los APRENDIZAJES ESPERADOS.

•  Con base en los aprendizajes esperados, establecer la SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, revisando los materiales educa5vos que pueden u5lizarse durante el desarrollo de la SECUENCIA DIDÁCTICA, que se esté diseñando.

•  Revisar, explorar y consultar el Plan de clase sugerido (Guía del Maestro).

Consideraciones previas

•  Precisar las CARÁCTERÍSTICAS DE LOS PRODUCTOS ESPERADOS (fase procesual y final).

•  Establecer las estrategias de evaluación con base en las tareas d iseñadas y las caracterís5cas de los productos esperados.

•  Establecer las ac5vidades, 5empos, materiales y recursos didác5cos considerando los parámetros de flexibilidad.

•  Reflexionar sobre la exper ienc ia de aprendizaje; considerar los posibles escenarios en que se desarrollará la situación y secuencia didác5ca.

Las situaciones, secuencias y proyectos didác5cos que pretendan lograr aprendizajes duraderos y efec5vos deben apegarse a un diseño metodológico que con

algunas variaciones conservan los siguientes puntos:

1. ACTIVACIÓN AFECTIVA. Para iniciar una clase es necesario crear primero un clima afec5vo propicio, es decir, los educandos deben sen5rse en un ambiente relajado, libre de amenazas, empá5co y con cierta flexibilidad; lo cual puede lograrse casi de manera exclusiva echando mano de ac5vidades o ac5tudes lúdicas. Hay una gran variedad de técnicas, juegos y ac5vidades diversas que permiten la ac5vación afec5va deseable (“ac5vidades para empezar bien el día”).

2. INDAGAR CONOCIMIENTOS PREVIOS. David Ausubel a quien se debe la frase de “aprendizaje significa5vo” al hablar de la importancia de que la enseñanza parta de lo que los alumnos conocen previamente afirmaba: “Si tuviera que resumir el aprendizaje significa5vo a un solo postulado éste sería indáguese lo que el alumno conoce (diagnós2co) y enséñese en consecuencia”. Es decir, la labor del docente no consiste en diseñar ac5vidades estandarizadas para todos los alumnos, sino tomar en cuenta que existen puntos de par5da dis5ntos y por consecuencia las estrategias de enseñanza deben ser diferenciadas. .

3. ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

Dentro de la organización del grupo hay varias alterna5vas, todas ellas pueden llevarse a cabo mediante el empleo de la lúdica; las formas más comunes de organización 5enen que ver con las siguientes opciones: a)  Momentos de interac5vidad: El educando, de manera

individual, 5ene contacto con el material de estudio, puede ser un texto, un ejercicio, análisis de algún objeto o fenómeno etc.

b)  Momentos de interacción social: El alumno entra en contacto con sus iguales o con el docente lo que le permite confrontar su punto de vista con el de los otros y enriquecer su percepción de la realidad circundante.

c)  Ac5vidades de desarrollo de la clase: Este momento es de especial relevancia porque es cuando 5ene lugar la apropiación de los contenidos específicos planificados con antelación. Un ambiente de aprendizaje lúdico le da a esta fase una carga emocional q u e p e rm i t e o b t e n e r u n a ma y o r significa5vidad de lo que se aprende.

d)  Ac5vidades de retroalimentación o repaso: Un buen aprendizaje no se logra de manera simple, hace falta retroalimentarlo, repasarlo, pasar del simple aprender, al aprender a aprender, para ello también podemos recurrir a la lúdica y a los juegos de reafirmación o repaso de conocimientos.

e)  Evaluación de lo aprendido: En todo proceso debe haber una valoración de los logros alcanzados para que los resultados sirvan de guía para las acciones posteriores. La finalidad de la evaluación es la toma oportuna de decisiones.

En la enseñanza tradicional, este momento despierta temores y angus5a, en los ambientes de aprendizaje lúdicos el propósito es producir goce, regocijo y sa5sfacción porque se retoma la esencia de la evaluación que es verificar lo que se ha logrado para tomar la decisión de reafirmar o seguir adelante.

LA EVALUACIÓN DESDE

UN ENFOQUE

FORMATIVO EN LOS

DISTINTOS MOMENTOS

DE LA SECUENCIA

DIDÁCTICA

Para realizar la evaluación de los aprendizajes es necesario considerar los siguientes pasos de dicho proceso: •  Recopilar datos a par-r de la observación u

obtención de evidencias. •  Analizar la información adquirida en función

del referente de evaluación, y formular conclusiones.

•  Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compar5rlo con el alumno, para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje.

•  Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y adecuarla para lograr mejores resultados.

LA EVALUACIÓN AL INICIO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA •  La etapa de inicio es decisiva para interesar a los alumnos en el aprendizaje,

por lo que es necesario comunicarles lo que se espera que aprendan, cómo lo lograrán y para qué les va a servir. Explicando cuáles serán las ac5vidades que se llevarán a cabo, qué resultados o productos se quiere obtener, cómo se relacionan con el aprendizaje esperado y qué función tendrán en la valoración de los logros del mismo.

•  Se deben considerar la exploración y la ac5vación de los conocimientos previos, lo que permi5rá establecer el punto de par5da de cada alumno y del grupo en su conjunto.

•  Esta etapa corresponde a la evaluación diagnós5ca, en la que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de las ac5tudes y los hábitos adquiridos por los alumnos en función de su u5lidad para el aprendizaje esperado.

•  Se debe asegurar que las ac5vidades para explorar y ac5var los conocimientos previos proporcionen evidencias para poder llevar a cabo esa valoración. Esta evaluación permite establecer el punto de par5da de los estudiantes y aporta elementos para adecuar, cuando sea necesario, la planificación y las estrategias de enseñanza a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

LA EVALUACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA •  En la etapa de desarrollo, la evaluación forma5va dependerá en gran

medida de las evidencias que desde la planificación se hayan previsto obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender.

•  No se trata de obtener evidencias de cada ac5vidad, sino de reunir aquellas que permitan evaluar los aprendizajes, para verificar los logros o para iden5ficar los apoyos que requiere un alumno o los alumnos en general, conocer y analizar los 5pos de errores come5dos, dar seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias empleadas. Por eso, es importante pensar desde la planificación qué evidencia se necesita respecto de la intención didác5ca o del resultado que se quiere alcanzar y cómo se analizará.

•  Para evaluar los aprendizajes esperados es importante centrarse en los procesos y en las estrategias que los alumnos u5lizan al realizar las ac5vidades que se les proponen, así como en los productos, y no sólo en la can5dad de conocimientos adquiridos.

LA EVALUACIÓN AL CIERRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA •  En la etapa de cierre de la secuencia didác5ca se deberá contemplar la

propuesta de ac5vidades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situación inicial y a la final.

•  La etapa de cierre corresponde a la evaluación suma5va, cuyo obje5vo central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados. Ésta puede llevarse a cabo a par5r de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didác5ca, considerando el resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio.

•  Con la evaluación suma5va, se podrá conocer si los alumnos cuentan con las bases para con5nuar aprendiendo; elaborar algún juicio a par5r de los resultados de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; considerar la información necesaria para asignar un nivel de desempeño y/o referencia numérica, en los casos que así se requiera; y adecuar las estrategias didác5cas y la intervención docente en favor de los alumnos.

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

•  Durante la secuencia didác5ca en el inicio, el desarrollo y el cierre, y como

parte del enfoque forma5vo de la evaluación, es imprescindible dar al

alumno una retroalimentación enfocada en cómo apoyar y mejorar su

desempeño.

•  Por otro lado, existen diversos instrumentos de evaluación cuyo uso puede

facilitar la recolección de evidencias y su valoración; sin embargo, es

importante u5lizar los que permitan documentar los procesos de

aprendizaje, y sistema5zar la información mediante la observación o los

registros respecto al desempeño de los alumnos.

•  La finalidad de la evaluación forma5va en una secuencia didác5ca es

contribuir al aprendizaje del alumno, dándole información sobre sus

respuestas o realización de tareas en un 5empo y en una situación en la

que la retroalimentación puede u5lizarse para corregir los propios errores.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO Las caracterís5cas descritas en la Planeación didác5ca: los elementos generales y par5culares sobre el desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educa5vas especiales, las formas de convivencia, los conocimientos, habilidades, ac5tudes, valores y destrezas serán fundamentales para que el docente sustente y dé sen5do a su Planeación didác5ca.

PLAN DE CLASE Cuando el docente argumente su Plan de clase, sera fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educa5vos y los elementos del currículo vigente. Además, el docente debera retomar en dicha argumentación los aspectos contextuales, el diagnós5co descrito con anterioridad y demás elementos que haya considerado en su Planeación didác5ca.

SEP (2015). Guías para la elaboración de la Planeación didác-ca argumentada. Evaluación del Desempeño. Ciclo Escolar

2015–2016. SEP-‐CNSPD

REFERENTES DE UN PROYECTO O SECUENCIA DIDÁCTICA (Asignatura: Español)

•  BLOQUE: Organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar.

•  PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Con-ene el nombre de la prác-ca que debe desarrollarse en cada proyecto.

•  TIPO DE TEXTO: Se indica el -po textual para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente: a). Exposi-vo; b). Narra-vo; c). Descrip-vo; d). Argumenta-vo; e). Dramá-co; y f) Instruc-vo.

•  COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Indica las competencias específicas de la asignatura que se desarrollarán con el proyecto didác-co. Definen los conocimientos, las habilidades, ac-tudes y valores que los alumnos lograrán de manera gradual en cada espacio curricular a lo largo de la educación básica, por lo que la prác-ca docente deberá orientarse hacia su desarrollo.


•  APRENDIZAJES ESPERADOS: Cons-tuyen un referente fundamental para la planeación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, y al desarrollo de las competencias comunica-vas y para la vida de los alumnos.

El Plan de estudios de Educación Básica los describe como “indicadores de

logro”; que en cuanto a la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de: Saber, Saber hacer y Saber ser, en cada bloque del ciclo escolar.

Por tanto, en ellos se expresa el ¿Qué? Es decir, la intencionalidad didác-ca de la planeación; aquello que se quiere lograr que aprendan los alumnos a

través del trabajo en el aula.


•  ÁMBITO: Las prác-cas sociales del lenguaje se organizan en tres ámbitos: Estudio, Literatura y Par-cipación social.

•  TEMAS DE REFLEXIÓN: con el fin de orientar el trabajo docente, se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del -po textual que se aborda en cada prác-ca social:

1.   Comprensión e interpretación;

2.   Búsqueda y manejo de información;

3.   Propiedades y -pos de textos;

4.   Conocimiento del sistema de escritura y ortograva; y

5.   Aspectos sintác-cos y semán-cos.

Cabe señalar que, dada la naturaleza de las prác-cas sociales, no en todos los proyectos didác-cos se integra la totalidad de los componentes.


•  CONTENIDOS. Son aspectos concretos de los aprendizajes esperados, que señalan de manera específica el aprendizaje que los alumnos deben lograr. En los programas de estudio, se enuncian de manera explicita; aunque en el caso de la asignatura de Español, se ubican dentro de los temas de reflexión; y en Matemá-cas, dentro de los Ejes de la asignatura. Al igual que los aprendizajes esperados, los contenidos forman parte del ¿Qué? de la planificación; es decir explicitan la intencionalidad didác-ca.

•  PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Cons-tuyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto.

•  PRODUCTO FINAL: Éste indica el elemento específico que se elabora al concluir el proyecto didác-co, el cual deberá tener como caracterís-ca esencial su u-lidad y socialización.


•  ACTIVIDADES PERMANENTES: Son un complemento del trabajo por proyectos, para impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. Se desarrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan en forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o reelaborarse en función de las necesidades del grupo. Se desarrollan antes, durante y después de los proyectos didácticos, en vista de que son elementos complementarios que el docente. No son objeto de calificación; sin embargo, pueden evaluarse para propiciar su mejora continua. Para el programa de Español de secundaria se sugieren, por ejemplo, las siguientes actividades permanentes:

• Club de lectores. • Taller de creación literaria. • Círculo de análisis periodístico. • Taller de periodismo. • Cine debate.


•  TRANSVERSALIDAD: Tópicos de preponderancia nacional: a). Equidad de género; b). Produc-vidad; c). Educación financiera; d). Seguridad; e). Salud;

f). Educación ambiental; etc.

•  INTERDISCIPLINARIEDAD: Cruce de contenidos o temas con otras

asignaturas; implica señalar los contenidos o temas; así como la

asignatura(s) correspondientes).

•  COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO: Se

cons-tuyen en metas de largo plazo, ya que expresan lo que los alumnos

consolidarán durante su formación a lo largo de la educación básica.


•  ESTÁNDARES CURRICULARES: organizados en cuatro períodos para las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Inglés y Habilidades Digitales, de acuerdo con Plan de estudios de Educación Básica son referentes para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos; por lo que no constituyen componentes directos de la planificación didáctico en el aula.

Los estándares fincan las bases para que los institutos de evaluación de cada entidad federativa diseñen instrumentos que vayan más allá del diagnóstico de grupo y perfeccionen los métodos de la evaluación formativa y, eventualmente, de la sumativa. Los docentes deben considerarlos para tener un panorama sobre los logros que los alumnos deben alcanzar al final del cuarto período escolares.

•  COMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SUSTENTAN EL ENFOQUE: Cada asignatura organiza su programa de estudio a partir de diferentes componentes, como los ámbitos o ejes, por ejemplo.

“FORMATO” DE PLANEACIÓN

La primera aclaración per-nente es que no hay un formato de planeación universal que sa-sfaga todas las necesidades; la forma que se le dé es una decisión ins-tucional de acuerdo a los lineamientos internos. ADEMÁS:

* SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. México: SEP.

ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA. Asignatura: Español. (NO es una propuesta de formato. SE debe ADAPTAR a requerimientos específicos)

DATOS INSTITUCIONALES (NOMBRE DE LA ESCUELA, CLAVE DEL C.T. LOGO(S), ETC.) BLOQUE: NOMBRE DEL PROYECTO: PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: APRENDIZAJES ESPERADOS: TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

1.  DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA. 2.  DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA. 3.  DIAGNÓSTICO DEL GRUPO.

Proyecto Tema Sesión (Grado, grupo y Fechas)

INICIO

Se argumentan las situación didáctica, indaga sobre las ideas de los alumnos (conocimientos previos), contextualiza. Debe contemplar además la presentación del proyecto, de los aprendizajes esperados y la vinculación con otras asignaturas; además de establecer que productos se pretenden obtener y cómo serán evaluados.

RECURSOS. Elementos con los que se cuenta para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Argumenta su utilización.

OBSERVACIONES. Espacio destinado para escribir adecuaciones, modificaciones, etc. , en cuanto a tiempo, estrategias, recursos, vinculación con las “Actividades para empezar bien el día”, señalar las actividades permanentes, etc.

DESARROLLO

Se argumenta cómo las actividades a desarrollar movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes expresadas en los Aprendizajes Esperados. Se describen brevemente los pasos o acciones a desarrollar para alcanzar los Aprendizajes Esperados. Se desarrollan los productos o evidencias de los trabajos que se pretenden obtener con el proyecto. Se considera la evaluación del proceso.

PRODUCTOS. Carácterísticas de los productos a elaborarse. EVALUACIÓN. Argumenta la utilización de Tipos, Momentos y Estrategias de Evaluación. Se anexa Instrumento(s).

CIERRE

Se argumenta como va concluir. A partir de los aprendizajes esperados se realizan generalizaciones y se presentar resultados. Tras la realización de la secuencia debe hacerse un cierre del mismo, acompañado por la retroalimentación de los alumnos (puede ser un buen momento para la auto y coevaluación). Al finalizar el proyecto, se debe contar con un producto final.

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Reflexión del docente al término del proyecto tomando en consideración el logro de los aprendizajes esperados, argumentando los logros y dificultades que se presentaron con base en las evidencias obtenidas. ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. Fundamentadas en el enfoque por competencias; mostrando la congruencias de éstas a lo largo de las sesiones del proyecto didáctico.

Ac-vidad.

•  Observa la descripción de la siguiente Planeación Didác-ca Argumentada y señala los aspectos o elementos que consideres per-nentes, así como los que es-mes que fa l ten o se deban reestructurar o adecuar.

• Escuela Secundaria Técnica __ Zona Escolar 09. Ciclo Escolar: 2012-2013 • Proyecto didáctico de la Asignatura de Español. Grado: Primero. Bloque II • Periodo: del 3 al 14 de diciembre. 10 sesiones de 45 minutos (horario de invierno)

Nombre del proyecto: §  Valoración crítica de las noticias

Práctica social del lenguaje:

§  Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación (en internet)

Ámbito: §  Participación social

Tipo de texto: §  Informativo y Argumentativo

Aprendizajes esperados:

§  Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicación.

§  Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

§  Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresa su opinión sobre los hechos referidos.

§  Utiliza las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como fuente de consulta.

Producto(s) a elaborarse (desarrollo)

§  Selección de un hecho difundido en diferentes medios. §  Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que

concentre la información obtenida en las fuentes consultadas. §  Notas para guiar el debate que consideren los siguientes

elementos: Postura tomada respecto a la noticia. Argumentos del análisis de la noticia.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA. La Esc. Sec. Técnica “Benito Juárez” esta ubicada en sector urbano de Puebla. Está cercana a la Central de abastos por lo que hay mucho movimiento de tráfico, algunas casas de los alrededores son pequeñas bodegas, por las fichas de inscripción se ha detectado que varios padres de familia trabajan en lo relacionado al mercado de abastos, algunos son propietarios de bodegas y otros – en su mayoría-‐ empleados de las mismas. El nivel de estudios de los padres no excede la secundaria y se ha podido iden5ficar que un alto porcentaje de madres de familia también 5enen que trabajar. El acceso a la escuela no es complicado, hay varias rutas de transporte que los dejan a tan sólo unas cuadras, aunque algunos alumnos son llevados en automóvil.

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA. La escuela se ha caracterizado por mantenerse limpia, las aulas 5enen buena iluminación y cuentan con las butacas necesarias –aunque si requieren un poco de mantenimiento-‐ cada aula cuenta con un pintarrón y un escritorio para el profesor, algunas aulas adicionalmente 5enen también un pizarrón al fondo que casi siempre es u5lizado para periódicos murales o proyectos del mismo grupo. Habría que decir también que la escuela 5ene un salón de cómputo pero sólo se 5ene acceso para la clase de tecnologías; la conec5vidad a internet es muy lenta y se cuenta con una biblioteca que no está muy actualizada. Por lo que se refiere a la par5cipación de padres de familia puedo decir que sólo un 60% de los padres de familia asiste a las asambleas generales que convoca la escuela; no obstante cuando se les ha llamado en lo par5cular los padres responden de forma aser5va, aunque esto no significa que estén de acuerdo con las decisiones de la escuela. Finalmente cabe señalar que la escuela 5ene cerca de 400 alumnos por turno.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO. El 1º “A” 5ene 45 estudiantes, 22 son mujeres y 23 son hombres, la edad promedio es de 13 años y son un grupo inquieto. Hay apaua de algunos alumnos, pero en su mayoría son accesibles a la forma de trabajo que se les propone. Conviene subrayar que los alumnos 5enen problemas con algunos temas básicos: Lectura de comprensión pobre; dificultades en la redacción; expresión oral limitada, etc. Al inicio de cada tema me resulta necesario hacer un contextualización del tema previo para enlazarlo con el que corresponde. Con base en el test aplicado ins5tucionalmente sobre el Modelo de programación neurolingüís5ca, los alumnos son muy visuales, he observado que ponen atención cuando se está mostrando un ejercicio en el pintarrón, la mayoría de los alumnos necesita que se les den instrucciones precisas de lo que se va a realizar y aunque son par5cipa5vos les cuesta trabajo expresar sus ideas tanto de forma oral como escrita. Se debe agregar que aunque son un grupo inquieto no proyectan problemas serios de comportamiento, el horario de la clase está muy relacionado con su comportamiento, por lo general las dos úl5mas horas se muestran más inquietos que cuando me toca trabajar con ellos en las primeras horas. Los varones son en ocasiones más llevados entre ellos lo que requiere que constantemente les esté llamando la atención. A pesar de esta situación se ha manejado un clima de respeto. En un cues5onario que les apliqué sobre cómo les gustaría que desarrolláramos las ac5vidades de cada uno de los proyectos didác5cos, el 90% manifestó que les gustaría que fuera u5lizando las TIC ya que casi todos saben hacerlo; pero además, después de comentar con ellos estos resultados, se comprome5eron a apoyarse entre ellos o pedir apoyo con la maestra de la Tecnología de Informá5ca o con sus familiares. Esto me da soporte para el siguiente proyecto didác5co.

PRODUCTOS A ELABORARSE (PROCESO) Y PRODUCTO FINAL •  El proyecto inicia con la búsqueda, selección y organización de información en internet para establecer una definición

personal sobre lo qué es una postura personal y un juicio crí-co ante un dilema par5cular; se debe incluir un ejemplo (puede ser familiar, escolar, social, etc.).

•  El trabajo se realiza, tanto en Power Point (para ser presentado ante el grupo), como en Word (para ser enviado al correo electrónico del profesor).

•  Selección grupal de un hecho difundido en diferentes medios informa5vos en internet, que resulte de interés general. Por ejemplo: la determinación del presidente saliente, Felipe Calderón Hinojosa, con respecto a cambiar el nombre oficial de nuestro país, de Estados Unidos Mexicanos a México (se recomienda u5lizar como base el siguiente si5o: Prensa escrita. Todos los periódicos diarios. Periódicos de Puebla: hyp://www.prensaescrita.com/america/puebla.php).

•  Registro personal del seguimiento de la no5cia en un cuadro que concentre la información obtenida en las fuentes consultadas, señalando el medio y la fecha correspondiente. El trabajo se realiza en Power Point, para ser enviado al correo electrónico del profesor.

•  Cuadro compara5vo por equipo con las no5cias de los diferentes medios informa5vos; El trabajo se realiza en Word (para ser enviado al correo electrónico del profesor), en una columna las que estén a favor, y en otra, las que estén en contra. Éstas servirán para guiar un primer debate que considere los siguientes elementos:

Posturas a favor y en contra respecto a la no2cia Argumentos del análisis de la no2cia •  Se debe intercambiar información, tanto del tema en cues2ón, como de los si2os en internet que pueden ofrecer no2cias

en ambos sen2dos: a favor y en contra, u2lizando cualquiera de las siguientes herramientas de colaboración: correo electrónico, mensajero, Facebook, TwiKer, blog, wiki, etc.

•  Cuadro compara5vo personal con las opiniones presentadas por los par5cipantes en el debate en clase; el trabajo se realiza en Power Point, para ser enviado al correo electrónico del profesor. En una columna las que estén a favor y en otra las que estén en contra; se debe establecer:

Postura personal respecto a la no2cia Argumentos del análisis de la no2cia •  Como trabajo final se presentan las conclusiones por escrito (con introducción, desarrollo y cierre). El trabajo se realiza

en Word, para ser enviado al correo electrónico del profesor. Nota. Todos los trabajos realizados deben contar con un apartado denominado “Referencias”, con los si2os web visitados para consulta.

SESIÓN&/&FECHA! SITUACIÓN)Y)SECUENCIA)DIDÁCTICA! RECURSOS OBSERVACIONES!

1ª&Sesión&(Fecha)!

SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Qué es una noticia y cuáles son los diferentes elementos de contenido que aparecen en las noticias?!

SECUENCIA!DIDÁCTICA!

INICIO!

Se&plantea&al&grupo&las&situaciones&problemáticas&respecto&a&qué&es&una&noticia&y&los&elementos&de&contenido&de&la&misma,&a&través&de&participación&abierta.&Se&indaga&sobre&los&conocimientos&previos&de&los&alumnos,&por&medio&de&una&lluvia&de&ideas.&&Se&presenta&en&Power&Point&el&proyecto&“&Valoración)crítica)de)las)noticias”,&la&situación&didáctica&y&la&vinculación&con&otras&asignaturas.&Se&establecen&los&productos&o&evidencias&de&los&trabajos&que&se&pretenden&obtener&con&el&proyecto&y&se&socializa&la&rúbrica&de&evaluación&del&Portafolios&de&evidencias.&

! Libro de texto ! Cuaderno de notas ! Pizarrón ! Periódicos

impresos

Trabajo&en&el&aula&

DESARROLLO!

Los&alumnos:&Con&el&apoyo&del&libro&de&texto&identifican&qué&es&una&noticia&y&cuáles&son&sus&elementos&de&una&noticia.&Recortan&una&noticia&y&separan&los&elementos&que&la&conforman.&Realizan&el&primer&trabajo&de&este&proyecto&para&su&portafolio&de&evidencias&con&una&actividad&denominada&“Elementos&de&una&noticia”.&Pegan&cada&elemento,&identificando&los&elementos&correspondientes.&&

CIERRE&

Participan&individualmente,&señalando&sobre&qué&trata&la&noticia&seleccionada.A&través&de&una&coevaluación&se&establece&quén&realizo&la&mejor&presentación&del&trabajo&realizado.&&&Selección& grupal& de& un& hecho& difundido& en& diferentes&medios& informativos& en& internet,& que& resulte& de& interés&general.& Por& ejemplo:& la& determinación& del& presidente&saliente,& Felipe& Calderón& Hinojosa,& con& respecto& a&cambiar& el& nombre& oficial& de& nuestro& país,& de& Estados&Unidos&Mexicanos&a&México&(se&recomienda&utilizar&como&base& el& siguiente& sitio:&http://www.prensaescrita.com/america/puebla.php).&&Se& llevará& un& registro& personal& del& seguimiento& de& la&noticia& en& una& hoja& de& cálculo& que& concentre& la&información& obtenida& en& las& fuentes& consultadas,&señalando&el&medio&y&la&fecha&correspondiente.&

!

SESIÓN&/&FECHA! SITUACIÓN)Y)SECUENCIA)DIDÁCTICA! RECURSOS OBSERVA

CIONES!




INICIO!

Por&medio&de&una&lluvia&de&ideas,&grupalmente&se&retroalimenta&sobre&los&aprendizajes&obtenidos&en&la&sesión&anterior.&Con&base&en&la&lectura&realizada&en&casa&en&su&libro&de&texto,&en&el&apartado&correspondiente:&¿qué&es&una&noticia?,&se&presenta&la&ODA_ES1_B2PP_S3.)Proyecto:)¡Extra!)¡Extra!)Verdades)o)mentiras)en)las)noticias.)Práctica:)¿Qué)es)una)noticia?)file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%203/ES1_B2PP_S3/ODA_ES1_B2PP_S3.html!&

! Libro de texto ! Cuaderno de

notas ! Pizarrón ! Periódicos

impresos ! PC ! Proyector

Trabajo&en&aula&de&medios!

DESARROLLO&

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&12&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Bienvenida&2.&Introducción&a&la&noticia&3.&Compartiendo&puntos&de&vista&sobre&hechos&sobresalientes&de&la&vida&escolar&4.&La&noticia&características&y&elementos&5.&La&noticia&características&y&elementos&6.&Preguntas&clave&para&escribir&de&la&noticia&7.&Puntos&sobresalientes&de&la&noticia&8.&Analizando&la&noticia&9.&Analizando&la&noticia&10.&Noticia&periodística&11.&Cuestionario&12.&Despedida&

CIERRE!

Participación&por&equipo,&leyendo&las&respuestas&correspondientes.&Los&trabajos&son&individuales&y&se&intregran&al&portafolio&de&evidencias.&A&través&de&una&coevaluación&se&establece&cuál&equipo&tuvo&la&información&más&significativa.&&&&&

& &

!

SESIÓN&/&

FECHA! SITUACIÓN)Y)SECUENCIA)DIDÁCTICA! RECURSOS OBSERVACIONES!

3ª&Sesión&

(Fecha)!



INICIO!

Grupalmente&se&indaga&sobre&los&conocimientos&previos&

de&los&alumnos,&por&medio&de&una&lluvia&de&ideas,&con&

base&en&el&trabajo&realizado&en&el&Aula&de&medios.!&



Trabajo&

en&el&

aula!

DESARROLLO!

Se&presenta&un&diaporama&con&una&noticia&relevante.&&

Los&alumnos:&

En&equipo&realizan&un&cuadro&(cada&alumno&realiza&el&

suyo&para&integrarlo&a&su&portafolio&de&evidencias)&,&con&

las&siguientes&características:&

&

Pregunta& Contenido& Párrafo&

¿qué&se&dice?& & &

¿Dónde&ocurrió&

o&sucederá?&

& &

¿Cuándo&pasó?& & &

¿Cómo&sucedió?& & &

¿Por&qué?& & &

&

Con&base&en&la&noticia&proyectada&y&con&el&apoyo&del&libro&

de&texto,&contestan&los&anteriores&planteamientos&de&la&

noticia.&

En&su&libro&de&texto&realizan&la&actividad&correspondiente.&

CIERRE&

Participan&por&equipo,&leyendo&las&respuestas&

correspondientes.&

A&través&de&una&coevaluación&se&establece&cuál&equipo&

tuvo&la&información&más&significativa.&&&

Se&solicita&que&como&actividad&extraclase,&con&base&e&una&

noticia&seleccionada&en&internet&con&un&buscador&

(Google,&Bing,&o&Yahoo),&realicen&un&cuadro&(como&el&

realizado&en&su&cuaderno)&en&una&presentación&en&Power&

Point&y&lo&guarden&en&su&portafolios&de&evidencias&

electrónico.&&&

(Nota.&Todos&los&trabajos&en&Power&Point,&Word&y&Excel&

van&en&un&sólo&documento)&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Qué y cuáles son las declaraciones y opiniones en las noticias publicadas en diversos medios?


INICIO!

Con)el)apoyo)de)un)diaporama,)se)plantea)al)grupo)el)hecho)de)que)es)frecuente)encontrar)en)las)noticias)los)datos)de)quien)escribe)o))de)la)agencia)informativa.)Además,)se)menciona)y)se)discute)sobre)los)datos)de)las)distintas)fuentes)de)información:)declaraciones)de)gobernantes,)autoridades)o)directores)de)instituciones,)investigadores)o)estudiosos)del)tema,)testigos)de)un)suceso,)entre)otros.)

! Libro de texto ! Cuaderno de notas ! Fotocopias de una

noticia ! Pizarrón ! Periódicos


Trabajo&en&el&aula&

DESARROLLO!

Los&alumnos:&Se&reunen&en&equipos&para&realizar&&la&lectura&de&una&fotocopia&en&el&que&se&presenta&la&noticia&¡Sobreviven!&Como&producto,&contestan&el&cuadro&que&se&proyecta,&con&las&siguientes&características:&Cuestión& Contenido&a.&Periódico&donde&se&publica& &b.&Día,&mes&y&año& &c.&Título&de&la&noticia& &d.&Fuente&informativa&principal&(agencia&informativa)&o&autor&del&texto&(periodista)&

&

e.&Personas&o&instituciones&que&emiten&declaraciones&sobre&el&hecho&o&tema.&

&

f.&Datos&con&que&se&da&sustento&a&la&noticia&

&

g.&Opiniones&sobre&los&ingresos&de&la&población&&

&

h.&Opiniones&sobre&los&hábitos&alimenticios&de&la&población&

&

i.&Datos&o&información&con&la&que&se&da&sustento&o&se&justifican&las&opiniones&

&

&&

CIERRE&

Participan&individualmente,&leyendo&las&respuestas&correspondientes.&Se&establece&cuál&es&la&información&más&significativa.&&&Se&solicita&que&como&actividad&extraclase,&con&base&e&una&noticia&seleccionada&en&internet&con&una&herramienta&de&investigación&(Google,&Bing,&o&Yahoo),&realicen&un&cuadro&(como&el&realizado&para&su&portafolios)&en&Power&Point&para&guardarlo&en&su&portafolios&de&evidencias&electrónico.&&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cuáles son las tendencias de los periódicos y el tratamiento que hacen de las noticias?


INICIO!

Grupalmente&se&retroalimentan&los&aspectos&relevantes&de&la&sesión&anterior.&Se&organiza&el&grupo&en&equipos&y&se&pide&accesen&al&sitio&web:&ODA_ES1_B2PP_S2.&Proyecto:&¡Extra!&¡Extra!&Verdades&o&mentiras&en&las&noticias.&Práctica:&Explorar&medios&impresos.&file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%202/ES1_B2PP_S2/ODA_ES1_B2PP_S2.html&



Trabajo&en&aula&de&medios&

DESARROLLO!

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes&para&su&portafolios&de&evidencias.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&12&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Comparación&entre&los&procesos&de&discusión&del&pasado&y&el&presente&(evolución&de&los&medios)&2.&Reflexión&sobre&los&medios&de&comunicación&masiva.&3.&Lectura&de&una&noticia.&4.&Cuestionario&5.&Artículo&sobre&la&función&periodística&6.&Cuestionario&7.&Nota&sobre&la&información&en&internet&8.&Nota&sobre&el&periódico&impreso&9.&Historia&sobre&el&periodismo&10.&Cuestionario&(8&min)&11.&Memorama&12.&Despedida&&

CIERRE&

A&partir&de&una&lluvia&de&ideas&se&analizan&las&semejanzas&y&diferencias&en&la&forma&en&que&se&presenta&una&misma&noticia&en&los&distintos&medios&informativos.&A&través&de&una&coevaluación&por&equipos&se&establece&cuál&es&la&información&más&significativa.&&&Se&solicita&que&individualmente&como&actividad&extraclase,&realicen&los&cuestionarios&de&la&ODA,&en&Power&Point&y&lo&guarden&en&su&portafolios&de&evidencias&electrónico.&&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo se destacan las noticias?¿Cómo ser un buen lector de periódicos? ¿Qué es una postura personal y un juicio crítico?


INICIO!

Se&indaga&sobre&los&conocimientos&previos&de&los&alumnos&respecto&a&qué&es&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico&,&por&medio&de&una&lluvia&de&ideas.&&Se&plantean&a&los&alumnos&las&situaciones&problemáticas&respecto&a&establecer&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico&con&respecto&a&una&noticia,&a&través&de&participación&abierta.&


impresos

Trabajo&en&aula&de&medios!

DESARROLLO!

Los&alumnos:&En&equipo&y&con&el&apoyo&de&Google,&Bing&o&Yahoo&buscan,&seleccionan&y&organizan&información&en&internet&para&establecer&una&definición&propia&sobre&lo&qué&es&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico&ante&un&dilema&particular;&se&debe&incluir&un&ejemplo&(puede&ser&familiar,&escolar,&social,&etc.).&El&trabajo&se&realiza,&tanto&en&Power&Point&como&en&Word&(para&imprimirlo&y&guardarlo&como&producto&en&el&portafolio&de&evidencias)& !

CIERRE&

Participan&por&equipo&con&apoyo&de&su&trabajo&en&Power&Point,&para&ser&presentado&ante&el&grupo,&señalando&sobre&lo&qué&es&una&postura&personal&y&un&juicio&crítico.&A&través&de&una&heteroevaluación&se&establece&quén&realizó&la&mejor&presentación&del&trabajo&establecido.&&&Para&finalizar,&se&solicita&que&como&actividad&extraclase&sigan&investigando&en&internet&con&un&buscador&(Google,&Bing,&o&Yahoo),&&sobre&estos&temas&y&que&a&través&de&sus&mensajeros&(hotmail,&yahoo,&facebook)&intercambien&puntos&de&vista.&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo se destacan las noticias?¿Cómo ser un buen lector de periódicos? ¿Qué es una postura personal y un juicio crítico?


INICIO!

Grupalmente&se&retroalimentan&los&aspectos&relevantes&de&la&sesión&anterior&y&el&trabajo&extraclase.&Se&organiza&el&grupo&en&equipos&y&se&pide&accesen&al&sitio&web:&ODA_ES1_B2PP_S4.)Proyecto:)¡Extra!)¡Extra!)Verdades)o)mentiras)en)las)noticias.))Práctica:)Formas)de)destacar)las)noticias)file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%204/ES1_B2PP_S4/ODA_ES1_B2PP_S4.html




DESARROLLO!

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes&para&su&portafolios&de&evidencias.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&10&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Bienvenida&2.&Introducción&3.&Formas&de&analizar&la&noticia&4.&Ejemplo&5.&Estructura&del&periódico&6.&Ejercicio&7.&Secciones&del&Periódico&8.&Diferentes&textos&periodísticos&9.&Ejercicio&10.&Despedida&&

CIERRE&

Se&contrasta&lo&presentado&en&la&ODA&con&lo&que&se&señala&en&el&libro&de&texto&(en&este&se&realizan&los&ejercicios&correspondientes)&Se&solicita&que&individualmente&como&actividad&extraclase,&realicen&el&ejercicio&de&la&ODA,&en&su&cuaderno&de&notas.&&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo se comparte una noticia? ¿Cómo ser un buen lector de periódicos? ¿Qué es una postura personal y un juicio crítico?


INICIO!

Grupalmente&se&retroalimentan&los&aspectos&relevantes&de&la&sesión&anterior&y&el&trabajo&extraclase.&Se&organiza&el&grupo&en&equipos&y&se&pide&accesen&al&sitio&web:&ODA_ES1_B2PP_S8.&Proyecto:&¡Extra!&¡Extra!&Verdades&o&mentiras&en&las&noticias.&&Práctica:&Compartiendo&la&noticia&file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%208/ES1_B2PP_S8/ODA_ES1_B2PP_S8.html




DESARROLLO!

Se&establece&la&organización&de&trabajo&por&equipo:&cada&alumno&debe&tomar&las&notas&y&realizar&los&ejercicios&y&actividades&correspondientes&para&su&portafolios&de&evidencias.&Los&ejercicios&a&realizar&en&la&ODA&deben&ser&consesuados&entre&todos&los&integrantes.&La&ODA&se&conforma&con&6&diaporamas&y&que&cuenta&con&un&máximo&de&30&min.&1.&Bienvenida&2.&Discusiones&organizadas&3.&El&debate&y&su&organización&4.&El&debate&sobre&las&notas&periodísticas&5.&Cuestinario&6.&Despedida&&Se&contrasta&lo&presentado&en&la&ODA&con&lo&que&se&señala&en&el&libro&de&texto&(en&este&se&realizan&los&ejercicios&correspondientes)&

CIERRE&

Se&solicita&que&individualmente&como&actividad&extraclase,&realicen&el&ejercicio&de&la&ODA,&en&Word,&lo&impriman&y&lo&guarden&en&su&portafolios&de&evidencias&electrónico.&&Se&organizan&dos&equipos&que&participarán&en&la&próxima&sesión&en&el&debate&a&realizar,&con&base&en&la&noticia&que&se&le&ha&dado&seguimiento,&unos&a&favor&y&otros&en&contra.&Como&actividad&extraclase&se&establece&que&a&través&de&sus&mensajeros&(hotmail,&yahoo,&facebook),&&los&integrantes&de&ambos&equipos,&intercambien&puntos&de&vista,&preparen&sus&notas&y&revisen&si&tienen&todos&los&puntos&de&su&guía.&(Se&debe&buscar&en:&http://supervision09escuelassecundarias.blogspot.mx/&http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx/& .& & Dejar&comentarios& sobre& la& guía;& publicarla& en& sus& blogs&personales.&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo abordar distintas versiones de una misma noticia?


INICIO!

Se&establece&con&los&alumnos&que&el&debate&es&una&discusión&organizada&para&abordar&temas&de&interés&público,&para&analizarlos,&tomar&desiciones&y&llegar&a&acuerdos.&Se&deben&respetar&los&diferentes&puntos&de&vista.&Se&revisa&que&todos&tengan&preparadas&sus&notas&y&los&puntos&señalados&en&su&guía:&&http://supervision09escuelassecundarias.blogspot.mx/&http://adolfonapoleonflores.blogspot.mx/&Se&ubican&los&alumnos&de&acuerdo&al&equipo&en&el&cual&decidieron&participar&(a&favor&o&en&contra).&&&

! Libro de texto ! Cuaderno de notas

y ejercicios ! Pizarrón

Trabajo&en&aula!

DESARROLLO!

Se&establecen&las&reglas&para&llevar&a&cabo&el&debate.&Durante&el&debate&el&moderador:&&a.&&Puntualiza&el&tema&a&debatir&(Es&correcta&la&determinación&del&presidente&saliente,&Felipe&Calderón&Hinojosa,&con&respecto&a&cambiar&el&nombre&oficial&de&nuestro&país,&de&Estados&Unidos&Mexicanos&a&México&b.&Describe&la&actividad.&Dar&las&instrucciones&que&rigen&a&los&participantes&y&cerciorarse&de&que&han&sido&comprendidas&por&todos.&&c.&Establece&los&tiempos&de&participación&(hasta&un&máximo&de&2&minutos&para&cada&pregunta&por&equipo)&d.&Formula&las&preguntas&y&dar&la&palabra&en&orden&a&los&participantes.&&e.&Cierra&las&participaciones&y&da&por&concluido&el&debate.!

CIERRE&

Comentan&individualmente,&en&torno&a&la&dinámica&del&debate.&Realizan& un& cuadro& comparativo& personal& con& las&opiniones&presentadas&por&los&participantes&en&el&debate&en&clase;&el&trabajo&se&realiza&en&Power&Point,&para&formar&parte& del& portafolios& de& evidencias& electrónico.& En& una&columna&los&comentario&que&estuvieron&a&favor&y&en&otra&las& que& fueron& expresados& en& en& contra;& se& debe&establecer:&�&Postura&personal&respecto&a&la&noticia&�&Argumentos&del&análisis&de&la&noticia&&

!



SITUACIÓN DIDÁCTICA. ¿Cómo abordar distintas versiones de una misma noticia?


INICIO!

Como&retroalimentación&se&hace&una&revisión&de&todas&las&actividades&realizadas&a&lo&largo&de&las&sesiones&consideradas&para&éste&proyecto&didáctico.&Se&analiza&si&se&cumplieron&los&propósitos&establecidos&para&el&proyecto&“&Valoración)crítica)de)las)noticias”,&la&situación&didáctica&y&la&vinculación&con&otras&asignaturas.&

! Libro de texto ! Cuaderno de notas

y ejercicios ! Pizarrón

Trabajo&en&aula!

DESARROLLO!

Se& dan& a& conocer& la& características& generales& para& la&realización& del& trabajo& final& (comentario& por& escrito)& en&donde& se& presentan& la& portura& personal& y& las&conclusiones&del&alumno.&&Éste& trabajo& que& se& realizará& en& Excel& y& en&Word& (para&formar& parte& del& portafolios& electrónico),& y& que& se&imprimirá&e&incluirá&como&producto&final&en&el&portafolio&de&evidencias&.&

CIERRE&

Se& enumeran& todos& los& productos& o& evidencias& de& los&trabajos& que& obtuvieron& con& éste& proyecto.& Resaltando&que& todos& los& trabajos& realizados& deben& contar& con& un&apartado& denominado& “Referencias”,& con& los& sitios& web&visitados&para&consulta.&Se& destaca& que& todas& aquellas& palabras& clave& o&desconocidas& utilizadas& a& lo& largo& del& proyecto& deben&estar& dentro& del& apartado& denominado& “Glosario”& en& el&cuaderno&de&notas.&Los&productos&en& formato&electrónico& se&deben&envíar&a&cualquiera&de&los&siguientes&correos:&&[email protected][email protected][email protected][email protected]

!

Referencia que refuerza los contenidos del proyecto de aprendizaje

Tutorial hotmail: http://www.youtube.com/watch?v=v4M2dIWGyHc Tutorial gmail: http://www.youtube.com/watch?v=BBnl2G2XtxI Tutorial blog: http://www.youtube.com/watch?v=oqwPdg5dhk4&feature=related Tutorial Facebook: http://www.youtube.com/watch?v=hKPoRawPeJI Tutorial Wikispace: http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17N0eQ Proyecto aula. Lengua española. Medios de comunicación: http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1868:medios-de-comunicacion&catid=106&Itemid=161 ODA_ES1_B2PP_S2. Proyecto: ¡Extra! ¡Extra! Verdades o mentiras en las noticias. Práctica: Explorar medios impresos file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%202/ES1_B2PP_S2/ODA_ES1_B2PP_S2.html ODA_ES1_B2PP_S3. Proyecto: ¡Extra! ¡Extra! Verdades o mentiras en las noticias. Práctica: ¿Qué es una noticia? file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP)/Sesion%203/ES1_B2PP_S3/ODA_ES1_B2PP_S3.html ODA_ES1_B2PP_S4. Proyecto: ¡Extra! ¡Extra! Verdades o mentiras en las noticias. Práctica: Formas de destacar las noticias file://localhost/Napo%20II/00%20Sector%2001%20Zona%2009/01_Asignaturas/01%20Espan%CC%83ol/00%20Espan%CC%83ol/Tic's/Objetos%20de%20Aprendizaje%20Espanol%201/Bloque%202/Part%20ciudadana%20(PP

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. Al terminar el proyecto y tomando en consideración el logro de los aprendizajes esperados, que abordar las noticias en un periódico impreso, televisivo, por radio o digital, no es tarea fácil con los adolescentes y una razón importante es que no han desarrollado su juicio crítico. En consecuencia, la escuela debe considerar que así como los alumnos han desarrollado la habilidad crítica para mirar los trabajos de sus compañeros, en los procesos de coevaluación que se desarrollan en el aula, ahora es tiempo, para que a través de la implementación de este Proyecto de Aprendizaje, intitulado “Valoración crítica de las noticias”, se trate de que los educandos, se involucren con los textos de los adultos; específicamente con los que ofrece la internet; para que aprendan a entender y criticar por qué los están entendiendo de tal o cual forma, y cómo los entiende su grupo social. En este sentido es recomendable que en otras asignaturas se analice el video: Manipulación medios d e c o m u n i c a c i ó n , d e l s o c i ó l o g o L ó p e z - A r a n g u r e n (http://www.youtube.com/watch?v=A1sHDGUt7_E).

ARGUMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN. Con base en el enfoque por competencias establecido en el Plan y Programa de la asignatura, durante la secuencia didáctica en el inicio, el desarrollo y el cierre, y como parte del enfoque formativo de la evaluación, se logró brindar al alumno una retroalimentación enfocada en cómo apoyar y mejorar su desempeño a partir de los productos realizados. Al apoyarle con información en la realización de sus tareas (retroalimentación) se pudo corregir algunos de los errores presentados, logrando finalidad de la evaluación formativa en una secuencia didáctica, que es contribuir al aprendizaje del alumno.

Ac-vidad.

•  En academia de grado realizar los ajustes necesarios a su Planeación Didác-ca correspondiente al Bloque II.

•  Trabajar en colec-vo con el apoyo de los Direc-vos Escolares, El Jefe de Enseñanza y los Presidentes de Academia.

•  En prenaria cada grado presenta sus planeaciones con los ajustes realizadas.

Elaboró: Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.

Correo electrónico: [email protected]

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curso-taller: fortalecimiento docente. parte 3. planeación didáctica argumentada

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