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ElacosoescolardueleGrupoRescateEscolar

ElAcosoEscolarDuele“GrupoRescateEscolar” @rescatescolar 593-9-87735309

INTRODUCCIÓN:

Laviolencia,seacualfuerelarazónquepretendajustificarla,tieneungradomayordeperversidadcuandolosniñosyjóvenessevenafectados.Lasvíctimasytestigosdeunactoviolento,nosólosufren sus consecuencias inmediatas, sino que estas dejan profundas heridas que se quedangrabadasensumemoriaemocional.Lasniñas,niñosyadolescentespartícipesdeactosviolentosen la escuela no son la excepción, es por esto que tratar estas consecuencias, debe serconsideradocomounfracasoeducativoysocial.LaVIOLENCIAESCOLAR,enespecialelbullying,es un fenómeno universal que se produce en todos los países y en todos los nivelessocioeconómicosenloscualeselambienteespocoprotectoreindiferente.

ElACOSOESCOLAR,noesunadificultadpropiadelainfanciaylaadolescenciaaserresueltaporelalumnoysuspadres,esunaformadeviolenciasocial,unabusodepoder,quesedaentrepares,en escuelas y colegios afectando a sus actores activos y pasivos, es decir a toda la comunidadescolar,puescreaunambientedetemoreinseguridadgeneralizado.

El acoso escolar, no es un problema disciplinario, es un problema de SALUD PUBLICA,categorizado como una forma de violencia interpersonal comunitaria que puede y debe serprevenida,asíloestablecióenelaño2002,laOrganizaciónMundialdelaSalud,ensuInformedeViolenciaySalud,puestalcomolodijosuexDirectora,ladoctoraGroHarlemBrundtland:

“SALVARAUNNIÑODEENFERMEDADESDELAINFANCIAPARAPERDERLOENMANOSDELAVIOLENCIAOELSUICIDIOSERIAUNFRACASODELASALUDPUBLICA…”

Sinoesenlaescuela,¿dóndesepuedeaprenderavivir,engrupo,demanerapacíficaysolidaria?Ignorarquelaviolenciaescolarexistenoniegalosefectos“devastadores”queestatienesobrelosestudiantes. No se puede cerrar, entonces, los ojos frente a este fenómeno social, hacerloconstituiríaunafalta“grave”,pueslasrepetidasexperienciasdehumillación,aislamiento,abusofísicoypsicológicodejanprofundasheridasquesequedanplasmadasen lamemoriaemocionaldelosalumnos,víctimas,deestefenómenoviolento;altiempoquelosabusosdepoder,predicenamedianoy largoplazosituacionesdelictivas,demaltratoydeconductasautodestructivas,enlosalumnosagresores,yelser testigodeviolencia,encualquieradesus formas, insensibilizaalrestodelalumnado.

Todo País que ha decidido definir y atacar este fenómeno social violento lo ha hecho de dosmaneras,asaber:

a) Una que tiene sólo como objeto la delimitación del campo de estudio e intervenciones deaquelloshechosconsideradoscomointimidaciónescolarentreiguales,ACOSOESCOLAR.

b) Otra que tiende a ampliar este campo de estudio a otras manifestaciones de violencia oagresión–vandalismo,usodedrogas,discriminación,violenciaescolar,etc.-yaincluirprogramas



de prevención, atención e intervención de maltrato entre iguales, dentro de aquellos otrosprogramas y estrategias más amplios de prevención de la violencia y manejo de conductasantisociales.

Esteúltimoenfoque,elmásaceptadoyelquemejor resultadoshadado, tiendea veral acosoescolar como un problema que, si bien se produce en la escuela, viene originado también porfactoresenbuenamedidaajenosaesta,porloquesussoluciones,también,debenbuscarsefueradelcontextoescolar.Deestamaneraseabordaelabusodesdeunaperspectivapluridisciplinarycomplejaencuyaprevención,atencióneintervenciónestánimplicadosotroscontextossociales,como la familia, la comunidad, sin descuidar el contexto sociocultural en la que se desarrolla yencuentra esa escuela, asegurando así la corresponsabilidad y la cooperación de todos. Por lotanto, la colaboración de los servicios sociales, educativos y de salud de la zona, de lasorganizacionesnogubernamentales,einclusodelasfuerzasdelordenylaseguridad,sejustificanensímismas.

1.-QUEESELACOSOESCOLAR?

Dan Olweus (1983), uno de los pioneros en la investigación, lo define como una conducta depersecución física y/o psicológica que realiza un/a alumno/a contra otro/a, al que escoge comovíctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en unaposicióndelaquedifícilmentepuedeescaparporsuspropiosmedios.Añadequelacontinuidadde estas relaciones provoca en las víctimas efectos claramente negativos: descenso de laautoestima,estadosdeansiedadeinclusocuadrosdepresivos,loquedificultasuintegraciónenelmedioescolaryeldesarrollonormaldelosaprendizajes.

OtradefiniciónbastanteclararespectoaslaquedalaDra.DorotheaRoss(1996)yelladicequeesuna forma de interacción social-no necesariamente duradera- en la que un individuo másdominante (el agresor) exhibeun comportamiento agresivoquepretende, y dehecho lo logra,causarangustiaaunindividuomenosdominante(lavíctima).Elcomportamientoagresivopuedetomar la forma de un ataque físico y/o verbal directo o indirecto. En la interacción puedenparticiparmásdeunagresoromásdeunavíctima.DorotheaRoss(1996)

Intimidaresgolpear,ponerapodos,crearchismes,burlarse,excluiryexhibircualquiertipodecomportamientoabusivocuyofinsealastimar,causarangustia,heriraotrapersona.

Bullear, términomuy utilizado en la jerga estudiantil, es saber lo que lastima al otro y aún asíhacerlounayotravez.GrupoRescateEscolar(2013).

Los agresores sienten un deseo de poder que supera su sentido de empatía y por lo tantoestándispuestosalastimaralosdemásparasentirsepoderosos(DorotheaRoss1996).Estosjóvenes disfrutan del poder que sienten sobre sus víctimas no buscan recompensas tangibles,



comodinerodelalmuerzooquelehaganundeber,ellosbuscancomportamientosquelastimenoponganenunasituaciónincómodaasusvíctimas.

A partir de estas definiciones podemos destacar tres elementos relevantes a ser tomados encuentaalahoradereconocerunactodeacosoescolar(bullying):1)Desequilibriodefuerzas,esdecirunmenorseencuentraendesventaja,2)Eldeseomanifiestodecausarledaño(dolo),y;3)Cuandoesteactoserepitedemaneraconstante.Enesteúltimopuntoquisiéramoscomentarquesi bien gran parte de las investigaciones acerca de este fenómeno social violento, consideradentrodeladefinicióndeacosoescolar,alareiteracióncomounodesuselementos,esdecirsedaporhechoquelapersistenciadelaconductaesunaspectoesencial,nosgustaríaponerentelade juicio este elemento, tomando en cuenta que, el abuso infantil, por ejemplo, no debe serrepetitivoparaserconsideradocomotal. ¿Porqué,entonces,elabusoentre iguales,bullyingoacoso escolar, debe ser repetitivo para considerarlo como un acto violento? Cuando existenpruebas de que los niños no consideran de que esta conducta debe ser reiterada para llamarlaacosoescolar,comoenelciberacoso,endondebastaun“click”paradañar lavidadeunmenorporsiempre.(LaFontaine,1991;Madsen1996).

1.1.TIPOSDEACOSOESCOLAR

La dinámica interactiva delmaltrato entre iguales o acoso escolar es una de las característicasmássobresalientesylaquedebeservircomovozdealarmadelanecesidaddedeteneratiempoel problema. Porque tampoco se trata de un ataque simple, ni de una pelea, sino delestablecimientodeunmodeloderelacióndesigualentrepares,delosqueseesperatenganunarelaciónigualitaria.Larupturadelasimetríaquedeberíapresidirlasrelacionesentreiguales,ylareestructuracióndeestasrelacionesbajounesquemadedominio-sumisión,(agresor-víctima)quesemantieneestableeneltiempoyenelquepredominanelhábitoperversodeprepotenciaporparte del agresor y de impotencia en la reacción de la víctima, hace que podamos establecerdiferentestiposdeacosoescolar:

MALTRATO DIRECTO INDIRECTO FISICO Darempujones Robar Amenazarconarmas Romper Pegar Esconder VERBAL Insultar Hablarmal Burlarse Difundirchismesyrumores Ponerapodos Cyberbullying/Ciberacoso EXCLUSIONSOCIAL Excluirdelgrupo Ignorar Nodejarparticipar Ningunear



Esprecisoseñalar lapocaatenciónquese sueleprestaralmaltratoverbalyespecialmentea laexclusiónsocial.Estasformassonpococonsideradasypuedengozardeciertapermisividadporparte de losmismos compañeros o incluso los adultos, que suelen asimilar elmaltrato única yexclusivamentealaviolenciafísicadirecta.

Contrariamentealoquepuedesuponerse,lasconductasdemaltratoverbalylaexclusiónsocialtienen a largo plazo un peor pronóstico para quien la sufre, que quienes sufren deacoso físicodirecto. De hecho la exclusión social para algunos autores es la formamás dolorosa de acosoescolarqueexiste(StanDavis,2011).

El acoso indirectomereceunaespecial reflexión; enestos casosel agresornoda la cara, no seidentifica, se mantiene en el anonimato y ello genera dudas en la víctima sobre su propiapercepción:¿Meestánagrediendoomeloestoyimaginando?¿Escasualidadolohacenadrede?Estasagresionesdesestabilizanalavíctimayacabanminandosuautoestima.Además,lavíctimainternalizasentimientosdeculpabilidadalnoidentificarclaramenteasuagresoroagresores.

Conelavancedelatecnología,hanaparecidonuevasformasdeintimidaciónquetienenalcancesdestructivos inimaginables. El llamado cyberbullying, una forma de acoso verbal indirecto, seproduce cuando un o una menor atormenta, amenaza, hostiga, humilla o molesta a otro/amediante el uso de medios telemáticos (chats de internet, e- mail, SMS, teléfonos móviles,videojuegos, principalmente). Estas conductas intimidatorias, pueden amplificar este efecto yaumentarelmiedoylainseguridaddelavíctimaquesesienteacosada,inclusoensupropiacasa.Estogeneraunsentimientodevulnerabilidadmuyimportante.

Lociertoesqueelanonimato,lanopercepcióndeldañocausadodemanerainmediata,asícomoeljuegoderolesdetrásdeunapantalla,hacequeelciberacoso,seaespecialmentepeligroso.

El cyberbullying, la violencia sexualdigital, el sexting,gromming, la sextorsón, entreotras; sonformas de violencia digital que merecen especial estudio y análisis por las grandes y gravesimplicaciones psicológicas y psiquiátricas que causan en nuestro niños, niñas, adolescentes yadultosjóvenes.

1.2.ELROLDELOSIGUALES:

Adiferencia de la relación jerárquica que los jóvenes y los niñosmantienen con los adultos, larelación entre los mismos niños o adolescentes, normalmente, mantiene el mismo “estatussocial”,esdecir,susimetríaeshorizontaly recíproca,deahí laconsideraciónde“iguales”,perocuando se instala un fenómeno de abuso de poder y maltrato se rompe esta simetría y sepervierteelvínculosocial.Esenestemomentocuandosehaceprecisodetenernosuninstante,enlosdistintosrolesquejueganlosalumnosenunasituacióndebullyingenelqueelmaltratoentrealumnossedaenuncontextogrupal,dondecadaunodeellosjuegaunrol(Salmivalli,1999).



Enunasituaciónagudadeacosoencontramostrestiposdeprotagonistas:lavíctima,elagresorylosespectadoresotestigos,aquellosquepresencianlasagresiones.

1.2.1.LAVICTIMA:

Existendostipos,lavíctimapasivaylavíctimaprovocante.1)lavíctimapasiva,ansiosa,insegura,débil,conpocacompetenciasocial,(2)lavíctimaprovocantequepresentaunpatrónconductualsimilar a los agresores impulsivos, con falta de control emocional y que según los factorescontextualespuedeasumirelroldeagresor-víctima

Engeneral,elniñovíctimatieneunproblemafundamentalqueeslaimposibilidadqueencuentraparadefenderse;porun lado,porqueestáenunambientepocoprotectore indiferenteyporelotroporquesienteunmiedoqueloincapacita.

Este niño a fuerza de ser vejado, insultado y maltratado, siente miedo, y se debilitapsicológicamente, tiendeasobreviviren laescuela, la lecturaquehacedetodoacontecimientoquesedaenlamisma,essobrelabasedeltemoryentoncesserepliegasobresímismo,sevuelvehipersensiblealoscomentariosdelosdemás,tieneexplosionesemotivasyestasmanifestacionescreanrelacionescircularesquesealimentanporsísolasunavezestablecidas.“Soyvíctimaporquemeagreden,meagredenporquesoyvíctima.”Enotraspalabraselacosooelrechazosevuelvenlacausadelaintimidación.

Eltemor,ladesconfianzaylasoledadrigensuvidaysalenafloteacadaagresiónquesufre,estohacequelosagresoresloidentifiquenrápidamentecomopresafácil.

Es preciso recalcar, antes de continuar con estemódulo, que no existe ninguna razón, causa operfilque justifiquequeunmenorseaviolentadoporsuspares.Laelecciónde lavíctimapuedeobedecer a factores personales (inseguridad, bajo autoestima, elevada formación), grupales(pertenenciaaminoríasétnicasocolectivosmarginales),relacionales(dificultadesdeaprendizajeodeexpresión)ovinculadosasuorientaciónsexual(homosexualidad,preferentemente-bullyinghomofóbico)).Serpercibidocomodiferente,débil,valiosooatractivofavoreceserdestinatariodelaviolenciaescolar,alalimentardinámicasdevenganzaexistencialenlasquelaviolenciatratadedifuminar loselementosque individualizanycaracterizana lavíctima(GARRIDO,2006:78).Sinembargo, losniñosque sientenvergüenzade símismos,por considerarsediferentesdealgunamanera, sumados al miedo que sienten de ser agredidos, crean un malestar visible, que losagresoresdetectanconfacilidad.(Ma.GuadalupeRincón,2011).

Dicho esto y sin caer en un estereotipo, identificar ciertos rasgos de personalidad como lastendenciasalaextroversiónoalaintroversión,elmanejodelaagresióndequienesprotagonizanlaintimidaciónasícomosucomportamiento,puedeserdemuchaayudaalahoradedetectarlo.



1.2.1.1.VICTIMAPASIVA:

Este niño no expone su malestar al mundo, lo retiene, replegándose sobre sí mismoexperimentandoansiedad.Enlugardeactuarllora,separalizaoaisla.Defenderselecausamuchaansiedad y prefiere someterse, a actuar. Trata de agradar a los demás, le cuestamucho decir“NO”. Es bastante rígido en el control de las normas y no se atreve a romperlas pormiedo alcastigo.Essensibleytemeroso,sesienteamenudoculpable,impotenteyseresignaasusuerte.Lanoviolenciaesunvalor importantepara lavíctimapasiva.Cuandoelniñovíctimapasivanolograhacersedeamigos,serefugiaenlosdeportessolitarios,videojuegos,lalectura,eldibujo,elinternet. Las experiencias de humillación y fracasos sociales, le pueden llevar a desarrollaransiedadsocial.Suautoestimaespobre,dudadesuscapacidadesysuimagenfísicaysocialsonsu preocupación. Amenudo se juzga poco interesante, feo y tonto. En el caso de los varones,tiendenasermásdébilesquelosotrosniñosynorespondensisonatacados(DanOlweus,1.999,p.38)

Estosniñossepuedenapreciarasimplevista,yaquecasisiempre,adoptanunaposturademiedo.Con el cuerpo replegado sobre sí mismos y cabizbajos, la mirada es huidiza o evasiva, susademanessonansiosos,seaconmuchosmovimientosomuypocos,labocaapretadaoescondiday lasmanos retorcidas. La expresión facial esmuy sonriente omuy seria. La voz esmuy baja,demasiadodulceocrispada.(Boisvert,1979,p.85)

1.2.1.2.VÍCTIMAPROVOCANTE:

Es aquel niño que a veces es víctima y otras intimidador. Su problema es de internalización yexteriorizaciónalmismotiempo.Porunladotienedificultadesconelmanejodelaansiedadylaagresión. Comparte características del agresor, como de la víctima, por un lado es emotivo,sensible y tiene elmismo sentimientode inferioridad, vulnerabilidad y exclusiónque la víctimapasivayporelotro,puedenosentirempatíayvolverseimpulsivoconaquellosquelointimidan.Lafaltademadurezessuprincipalcaracterísticayestalallevaaactuardemanerainadecuadaoinconveniente, tiende a exagerar, usarmentiras, ser indiscreto, obstinado, vanidoso, posesivo,conexplosionesemotivasuotrosexcesos.Desdeelmomentoqueloscompañerossedancuentadesusexcesosotorpezas,comienzanaexcluirlo,aburlarseaprovecharsedesusflaquezas.Esteniño se siente incomprendidoyno seda cuentaque su comportamientoestimula a losotros avictimizarlo.(Ma.GuadalupeRincón,2011).

Lavíctimapasivapuedeconvertirserápidamenteenvíctimaprovocante,debidoalasituacióndesupervivenciaenlaqueseencuentra;cuandoestoseproduceeldañoesmayorymuygrave.



1.2.2.ELAGRESOR

Distinguimos dos tipos de agresores activos: (1) el agresor predador, la falta de integración dereglasdeconvivenciaydevaloresprosocialesessuprincipalproblema,y(2)elagresorimpulsivo,lafaltadecontrolensucomportamientocuandosesientefrustradoessuprincipalproblema.

Los niños que intimidan, exteriorizan su malestar, es decir, lo proyectan hacia los demás o alambiente.En losdos el enojo es una constante.Tambiénentranenun círculo viciosodifícil desalir,por logeneralandanengrupo,esraroveraunagresoractuarensolitario.Losalumnossevanenredandopocoapocoencomportamientoscadavezmásagresivose inapropiados.Todopuede comenzar bromeando para terminar hiriendo, insultando o humillando a un niño enparticular.Cuandorebasanellímitedeloestablecidosientenmiedodelasconsecuenciasdesusactos y se las arreglan para disimular o esconder lo que han hecho, implicando a otros niños(agresorespasivos),sehacreado,entonces,ungrupo,cuyolíderesporlogeneralelquemenosmiedotiene,quienseencargadeimplantarlaleydelsilencio,sopenadeserexcluidooacosado.Elgruposecohesionaacadaamenazadeserdenunciadosoatrapadoscreándoseunsentidodepertenenciayseguridadalgrupo.Sesientenpocoresponsables,yaquelosactoscometidosporuna colectividad debilita, por lo común el controlmoral de los individuos (Freeman, 2007). Lapresióndelgruposevuelve,entonces,elprincipalinstigadoralahoradeagredir.

1.2.2.1.ElAGRESORIMPULSIVO:

Son losmás numerosos, tienen bajos niveles de frustración, con dificultad para reconocer susfaltas,recurrengeneralmentealacosodirecto,seafísicooverbal,amedidaquevanescalandoensu agresión los comportamientos agresivos indirectos van apareciendo, es decir comienzan aexcluir, a crear rumores, chismes, etc., más adelante se manifiestan a través de conductasfrancamente antisociales, como el robo, vandalismo,mentiras, extorsión, agresiones armadas,etc.

Suelenpresentar déficit en el procesamientode la información social y puedenmanifestar unatendencia a sobreatribuir hostilidad a los demás (sesgo atribucional hostil). Esto los hacemásvulnerables a sufrir el rechazo sistemático de sus compañeros y pueden convertirse en víctimaprovocanteovíctima,segúnlascircunstancias.

1.2.2.2.AGRESORPREDADOR:

Aquellos que planean su venganza fríamente, son unos cuantos, pero con su actitud, puedeninfluirconsiderablementeenelclimasocialdeunaescuela.Esteagresoractúaen funciónde loquequiere,imponesusideasynolegustaquelocontradigan.Semuestraseductorparaobtenerloqueelquiere,perosino loobtiene,alza lavoz,amenaza, tomauntonoautoritario,humillaoplanifica su venganza. Siempre cree tener la razón y aprecia a los otros por lo que le pueden



aportar, puede victimizarse para culpar a otros de sus propias acciones y busca cualquierjustificativoparadisminuirsuresponsabilidad.

El intimidadorendurecido,poseeengeneralunbuencontroldesus impulsos, locual lepermiteplanificar sus acciones ymanipular a dos o tres niños que lo acompañan y que por lo generalhacen por él, el trabajo sucio. Tiene una opinión buena de sí mismo y de su capacidad deinfluenciaenlosdemás.(Ma.GuadalupeRincón,2011)

En general los agresores y nuevamente sin caer en un estereotipo, son de constitución físicarobusta y fuerte, suelen ser hábiles en los deportes lo que les ayuda a mantener ciertapopularidad.Su lenguajecorporalesdeorgullo,perohayque tomarencuentaquesonbuenosactoresypuedenadoptardiferentesposturas, según las circunstancias, son imponentes, con lacabezalevantada,elpechohaciaadelanteylamiradafijaypenetranteohuidizasiconviene.Deademanes desdeñosos, bruscos o amenazantes, su expresión facial es de arrogancia, dominio,despectivoocondescendiente.Suvozpor locomúnesdetonofuerteoautoritario,peropuedeser,silonecesita,sarcásticaoindulgente.(Boisvert,1979)

1.2.3.LOSTESTIGOS/ESPECTADORES:

ElDr.DanOlweus,pioneroenelestudiodeestefenómenosocialviolento,sostienequelosniñostestigosdeunaintimidaciónnosonsóloespectadores.Hayquienesparticipanactivamenteenlosacosos,hayquienesalientanlosmismosconrisaseincitaciones,hayotrosquesóloven,perosediviertenmirandoelespectáculoyhayquienesnoapruebanlaintimidaciónperotampocohacennadaparadetenerla,pormiedo.Estoseexplicaporelfenómenodelcontagiosocialquefomentala participación en los actos de intimidación, o también por el miedo a sufrir las mismasconsecuenciassiseofreceapoyoalavíctima.

LAPROBABILIDADDEQUELOSJOVENESINTIMIDENAUMENTACUANDOLOSADULTOSY LOS COMPAÑEROS VEN EL COMPORTAMIENTOABUSIVODE LOS AGRESORES YNOHACENNADAPARADETENERLO,MOSTRANDOASISUAPROBACION.LAPROBABILIDADES AUN MAYOR SI LOS ADULTOS SIRVEN DE MODELO O PROMUEVEN UNCOMPORTAMIENTOINTIMIDANTE.

Debemos considerar estas características psicológicas conmuchaprudencia yaque en realidadporsísolasnoexplicanelfenómeno;desdeelpuntodevistapsicopatológicodebencontemplarsecomofactoresderiesgo.Tododependerádelacomposicióndegrupo,delosniñosquelleganode los que se van, de los conflictos entre unos y otros y de las amistades que se hacen y dedeshacen,situaciónusaentrelosniños.Es“loqueocurre”loquehacedébilalavíctimayfuertesaquienesagreden(DelBarrio,Gutiérrez,Barrios,vanderMeulenyGranizo,2005).



2.-IMPLICACIONESDELBULLYINGYPSICOPATOLOGÍAS.

Acomienzosdelosaños80ladoctoraRoss,comopartedeunimportanteestudiosobreeldolorinfantil, preguntó a varios niños con leucemia cual había sido su peor experiencia de dolor.Esperaba respuestas relacionadas con el tratamiento que estos niños estaban recibiendo, sinembargoyparasusorpresa,muchosdeellosdijeronquelapeorexperienciadedolorproveníadelasburlasporsuapariencia(calvicie,palidez,flacura)cuandoregresabanalcolegio.

Estonospuededaruna ideade losefectosdevastadoresque la intimidaciónpuedecausaen lagente joven.EnelEcuadorunestudio realizadoporel INNFAenelaño2010,determinóqueel51%deniñosentre6y10añoshansufridoalgunaformadeacosoescolar.

Nosotros,GrupoRescateEscolar,GRE,hastalafechahemosencuestadoa1.435estudiantes,675padres y alrededor de 100 docentes de diferentes establecimientos educativos de la ciudad deQuito, obteniendo varios índices sobre violencia escolar, por citar uno, hemos llegado adeterminarqueel50%de losalumnos (nodescartamosqueal seguirencuestandoestacifra seincremente), es decir 1 de cada 2 niños y adolescentes han sido víctimas de acoso escolar endiversas formas, de estos el 6% son constantemente maltratados por sus pares, cifraconsiderable,silacomparamosconlosíndicesdeEstadosUnidosdonde1decada4estudiantesesagredidoporsusparesydeEuropaendonde1decada4niñosy1decada12adolescentesesvíctima de bullying. (http://www.bullyingstatistics.org/content/school-bullying-statistics.html;http://www.buenastareas.com/ensayos/Estad%C3%ADsticas-DelBullying/3155308.html).

LainvestigaciónrealizadaporKumpulai-nen,RasanenyPuura(2001)claramentemanifiestaquetodos losalumnos implicadosensituacionesde intimidaciónencualquierade losroles (víctima,agresor,testigo)estánenmayorsituaciónderiesgodesufrirdesajustespsicosocialesytrastornospsicopatológicosenlaadolescenciayenlavidaadultaqueloschicosychicasnoimplicados.

Kumpulainen,RasanenyHenttonen(1999)señalanqueloschicosychicasimplicadosenelroldeagresor presentan trastornos de conducta externalizada e hiperactividad; mientras que laimplicaciónenelroldevíctimaserelacionanmásconproblemasdetipointernalizado.Loschicosy chicas implicadosenel rol deagresor-víctima tienenunmayor riesgode tenermás síntomaspsiquiátricosydeestarmásperturbadospsicológicamente.

Kaltiala-Heino, Rimpela, Rantanen y Rimpela (2000) en Finlandia, con una muestra de másde17.000 estudiantes relacionaron la implicación en conductas de maltrato con diferentestrastornos psicopatológicos (síntomas psicosomáticos, depresión, ansiedad, trastornos de laingestayusodesubstancias)yconfirmaronqueelgrupovíctimasprovocanteseselquepresentamayorporcentajedetrastornos,seguidodelosagresoresyfinalmentedelasvíctimas.



La ansiedad, la depresión y los síntomas psicosomáticos sonmás frecuentes entre el grupo devíctimasprovocantesperoigualmentecomunesentrelosagresoresylasvíctimas.Elusoexcesivodebebidayelusodesustanciasesmáscomúnentre losagresoresyensegundolugarentre lasvíctimasprovocantes.Entrelaschicas,lostrastornosdelaingestaestánimplicadosentodoslosroles, mientras que en los chicos solamente los encontramos en el rol víctima provocante.Además la intimidación escolar entrena a las chicas a relacionarse y aceptar como “normal”amistadesynoviazgosabusivos.

En un estudio prospectivo de adolescentes titulado ¿Causa la intimidación escolar problemasemocionales? (Bond et ál., 2001) establecieron que el 30% de los casos de depresión en losadolescentes de lamuestra se puede atribuir al acoso de los compañeros. Este efecto esmásfuerteenlasniñas.

Lapresenciadeacosoescolartambiénesunindicadordedisfunciónfamiliar,enmásdel30%decasosdeniños acosadores, seha llegadoa establecerque son víctimasdemaltrato familiar; el50% de estos niños tienen madres que a su vez, son víctimas de violencia por parte de suscompañerossentimentales.(Bauer,1998).

Asímismo,existenalgunosestudiosquedemuestranqueel sólohechodeobservar comootroniño está siendo acosado por otro u otros pares, puede resultar emocionalmente perjudicial.(Olweus, 1978), la insensibilización ante el sufrimiento de la víctima o la creencia en lainevitabilidaddelaviolenciasonalgunasdeestasconsecuencias.

LO CIERTO ES QUE Cuando nuestra gente joven llega a divertirse con la violencia seinsensibilizaysedesconectadesussentimientosdecompasión.Esahícuandoelladosalvajedetodoserhumanonotendrálímitesparaexpresarse.

2.1.Victimizaciónypsicopatología:

Varios estudios han encontrado una relación real entre el acoso escolar y mayores tasas dedepresión infantil y adulta, suicidio, agresión y bajo rendimiento académico, uso y abuso desustanciassicotrópicasyestupefacientesacortoylargoplazosyconfirmanqueelgrupovíctimaprovocante es el que presenta mayor porcentaje de trastornos, seguido de los agresores yfinalmentedelasvíctimas(Kaltiala-Heino,Rimpela,RantanenyRimpela,2000),losniñosquesonintimidadossonmáspropensosalasoledadyatenerdificultadesparahaceramigos.

Los niños excluidos socialmente son propensos a padecer fobia social u otros desordenesansiosos.

En el 2002, Baumeister, Nuss y Twenge, encontraron que el rechazo de los compañeros a lasvíctimas de acoso escolar, reduce significativamente sus puntajes en pruebas de inteligencia ytambién su capacidad para razonar analíticamente. Asímismo las víctimas de intimidación, de



acuerdo al estudio realizado en el año 2000, por los doctores Mynard, Joseph y Alexander,intitulado “Victimización de los compañeros y estrés postraumático en la adolescencia“,descubrióquelaexclusiónsocial(hacerleaunladoalavíctima)prediceenellasíntomasdeestréspostraumático,entantoque lavictimizaciónverbal (ponerapodos,crearchismes,etc.),prediceunaautoestimabajaenlavíctima.

Los niños y adolescentes que han vivido el acoso, presentan síntomas muy parecidos a lospadecidos por personas en un estado de estrés postraumático. Esto es reminiscencia deacontecimientos (con pesadillas), recuerdos insistentes, comportamientos de evitación,activación neurovegetativa, dificultades de concentración, perturbaciones del sueño (Donnini,2007)

Se sabe que la proporción de suicidios por acoso escolar es 4 veces mayor entre los jóvenesLGBTI, (lesbianas, gays, transexuales, bisexuales e intersexuales) quienes por su orientaciónsexualy/oidentidaddegénero,yasearealopercibida,sonvejados,humilladosyconstantementemaltratados por sus pares. (Guía “Respuestas del sector de educación frente al bullyinghomofóbico”,UNESCO,2012).

Unanálisisa5000niñosdeentre7y11añosdesarrolladoporinvestigadoresdelaUniversidaddeWarwicky laUniversidaddeBristolypublicadoenlaJournaloftheAmericanAcademyofChildandAdolescentPsychiatrydestacóquesufrirdebullyingdurantelaedadescolarpuedeaumentarsignificativamenteelriesgodeautolesionarseenlaadolescencia.Aquellosquefueronsometidosabullyingcrónicodurantevariosañosde laescuelaprimariaerancasi5vecesmáspropensosaautolesionarse6o7añosmástardeenlaadolescencia.

Enun recienteestudiobritánico, practicadoa 18.000niñosnacidosenel año 1958, enEscocia,Inglaterra y Gales, publicado en abril del 2014, en la revista American Journal of Psychiatry,establecióquelasconsecuenciasdehabersufridodebullyingenlaniñezyadolescenciapersistenhasta la adultez (40-50 años), estas consecuencias no son tan sólo psicológicas y psiquiátricas,sinoquetambiénafectanlosámbitossocioeconómicos,afectivosyhastalafuncióncognitivadesus víctimas. A través de este estudio longitudinal podemos concluir que la creencia de que elacosoescolarespasajeroyquehacepartenormaldelcrecimiento,quedaríadesestimadacuandoatravésdeesteestudiosehacomprobadoqueamedidaqueestasvíctimasenvejecen,nologransuperar las consecuencias de haber sido maltratados por sus pares en su infancia y/oadolescencia.

2.2.AGRESIONYPSICOPATOLOGIA

La agresión es igualmente dañina para quienes la ejercen, los agresores son mucho máspropensosa involucrarseencomportamientosautodestructivos(alcohol,cigarrillo,peleas;etc.),esunfuerte indicardedelincuenciaen laedadadulta.Tambiénexisterelaciónentre intimidaryportararmas,hacertrampaenlaspruebas,robar,vandalismosonoasistiraclases.Hayestudios



queconcluyenqueunagresoresmáspropensoaincidentesdeagresiónfísicaysocialcontrasusnovios(as)queaquellosjóvenesnoagresores(Connolly,Craig,PepleryTaradash,2000).

Ahora bien, esto sería a futuro, seguramente, en tiempo presente y de seguir recibiendo laaprobacióndesuscompañerososibienlaintervencióndelosadultosydesusparesesesporádicaeinconsistente(aumentandoasísussentimientosdepoderypopularidad)esmuyprobablequesevuelvanmásagresivosamedidaquepasaeltiempo.

Porejemploa travésdeunestudio realizadoa lo largode30años,por la sociólogaLeeRobins(1978),otrode22añosrealizadoporEronetal.(1987)uotros16estudiosmásbrevesquevande2a 18añosdeduración, sepudoconcluir qué, aproximadamente, 1de cada4niñosqueacosallegaaserunadultoagresivo(Olweus,1984);nohaydistinciónentrehombresymujeres.Quienesserelacionanconlassiguientesconductasagresivas:

• MaltratoIntrafamiliar,

• Condenaspenales

• Abusodelalcoholydrogas

• Problemasenelcuidadodeniños/hijos

• Problemasdedesempleo/acosolaboral

• Divorcios

• Trastornospsiquiátricos

Enunseguimientode12años, realizadoaniñosagresoresde12añosdeedad,Olweus (1989),demostró,queestosniñosteníaneldobledeprobabilidadesdepurgarcondenaspenalesalos24años de edad que el resto de la población en general. En tanto que las ofensasmúltiples erancuatrovecesmásfrecuentesenlosabusadores.

En otro estudio longitudinal (7 años), publicado en – Child Abuse and Neglect - se llegó aestablecerque losniñosqueempiezanaacosarenedadestempranas (8a12años), tienenmásprobabilidades de desarrollar problemas psiquiátricos a los 15 años y que los niños que sonvíctimas de acoso a edades también tempranas (8 años) tienen más síntomas depresivos,psicosomáticosydeinternalizacióndeconductas.Siestoocurre, lavíctimamantienealolargode suprocesodedesarrollounamanifiestadificultadpara las relacionespersonalesafectivasalinternalizarsusconductasysentimientos,entantoque los intimidadorestempranossevuelvenmáshiperactivosconunatendenciaaexternalizarsusconductasalolargodeltiempo.



Y es que muchos comportamientos abusivos fueron alguna vez considerados normales, laviolenciaintrafamiliar,ladiscriminaciónracial,elacososexual,porcitaralgunos.Estasformasdeviolencia, comparten similitudes básicas con la intimidación escolar. Por ejemplo, el acosoescolar, es comparable, en su crueldad, a la violencia que sufre unamujer víctima demaltratoprolongadoporsuscompañerossentimentales.Esunaagresión,quenoseespera,noseadvierte,no se comprendeypor lo tantoquien la sufre, la víctima, seencuentra totalmentedesarmada,vulnerable.

2.3.MARCODEREFERENCIAENLACASA:

Sehacomprobadoquelasobreprotección,asícomolafaltadelímites,coherenciayregularidaden las reglas de convivencia pueden tener una conexión directa con comportamientos deretraimiento,pasividad,dependenciaoagresividad.Lamayoríadeautorescoincideque la faltade regularidad y coherencia en los castigos y las prohibiciones relacionadas con loscomportamientos agresivos lleva a la reproducción de estos comportamientos y provoca unaconfusión en la mente de los niños sobre lo que está permitido y lo que no (Chamberland yPatterson,1995,pp.205-225;Rubin,StewartyChen,1995).Entonceslaimpulsividaddealgunosniñospuedeestarligadaaunapermisividaddemasiadogrande,esdeciralaspocasexigenciasdelospadres(Rubin,StewartyChen,1995).

Un factor que influye en la victimización y el acoso escolar, es la intimidación en la familia,hermanos,padres, abuelos, trabajadorasdomésticas, incluso laguarderíao el barrio. Losniñosquesontestigosovíctimasdemaltratoensuesfera familiar, suelenafrentarelmiedoqueestaviolencialescausadediferentesmaneras,yaseaidentificándoseconelagresorolavíctima.“Así,algunos niños reaccionan atacando; y otros, replegándose sobre sí mismos para protegerse.”(MaríaGuadalupeRincón,2011,p.35)

Desafortunadamente, se encuentran con frecuencia la sobreprotección y la intimidación en unmismoámbitofamiliar.Enestadinámica, loshijospodrían inhibircualquieracciónenesperadeaprobación,asímismopuedenmostrarseagresivos,angustiadoso intolerantes.La inconstanciaenlaaplicacióndelasreglasylafaltaderesponsabilidadesenelhogar,esotrofactorqueinfluyeenlaadaptaciónsocialdelniñoenlaescuela.

Lafaltadelímitesclarosrespectoalaexpresióndelenojoylafaltadehabilidadessocialesdelospadresparamanejarestaemoción,podríaversereflejado,igualmente,enelcomportamientodelosniñosenlaescuela.

Sehacomprobado, también,quecuando las relacionesentrehermanos, secaracterizanporunequilibrio entre el afecto y el conflicto, y si este último es mitigado por el afecto, la relaciónfraternal puede proporcionar un contexto positivo de aprendizaje de habilidades sociales ycomprensión de las emociones y puntos de vista de los otros (Brody, 2004; Dunn, 1988;Hetherington,1988).Encambio, losniñosqueexperimentanconsushermanosaltosnivelesde



conflicto y un bajo nivel de afecto, tienen más probabilidades de ser poco aceptados por suscompañerosdeclaseydequeestos los considerenagresivos (Brody,2004;Mackinnon-Lewisyotros,1997).

Elcontexto familiarpuede teneruna influenciaenelacosoescolar,perohayqueserprudentespara no atribuir toda la responsabilidad a la familia. Pues hay niños que vienen de un entornofamiliar cálido, y sin embargo, se comportan como verdaderos verdugos frente a su grupo decompañeros.

Lociertoesqueunadisciplinaconsistenteyjustaenseñaaloshijosautocontrolyresponsabilidad.Lacalidezyelcompartirtiempojuntoslesenseñaempatíayconexión.

3.-INTERVENCION:

Las situacionesdeacosoescolar tienenencomúnmuchoselementosy sepodríapensarque laintervenciónpuedesermuysimilarentodosloscasos.Sinembargo,aunquesepuedenestablecerunas líneas generales, la intervención debe concretarse a cada realidad. El éxito que se puedeobteneresproporcionalaunadefiniciónajustadadecadasituación,quepuedesermuydistintasegúnloscasosyelcontexto.

Al tratarse de un fenómeno relacional cualquier intervención se debe construir en torno a unaaproximaciónsistémica;debeirmásalládelagresorylavíctima,debeincluirloscompañerosyelentorno(todalacomunidadeducativa-alumnos,padres,docentesyadministrativos-).

Estasactuaciones,englobadasenunSistemadePrevenciónyAtencióndelaViolenciaEscolar,aserimplementadoentodoestablecimientoeducativoquedemaneraresponsabledeseecambiarsuvisiónpsicopedagógicafrenteaestefenómenosocialviolento,adquiriránsentidoyunamayoreficacia.

Existennumerosas razonespor lasque loscentroseducativos,enestrechacolaboracióncon lasfamiliasyestosagentessociales,deberíanimplicarseenelbienestaremocionaldesusalumnos,entreellas:

1)Lasrelacionesentre igualesson indicadores importantesde lasaludmentalde losalumnosypredicensuajustefuturoyeléxitopersonal,inclusomásqueelrendimientoacadémico.

2)Existeunarelaciónimportanteentreajustepsicosocialyéxitoacadémico.

3) Las tasas de trastornos psicosociales han aumentado y son cada vez más comunes, comoseñalalaOMS.



4)Losestablecimientoseducativosdeberían ser lugaresdonde todoalumnose sienta cómodo,aceptadoysobretodofeliz.Peroavecessonlugaresdondesesobrevive.

Sindescartaruna intervención terapéuticaconelagresoroagresoresy/o lavíctimacuandoseanecesario, entendemos que el fenómeno debe ser abordado desde una óptica psicosocial quefomente la salud y el bienestar emocional de todas las personas que forman la comunidadeducativa(Cowie,Boardman,DawkinsyJennifer,2004).

4.SINTOMASYSIGNOSDELACOSOESCOLARENLAVÍCTIMA

Loprimeroqueseobservaenellaseselnegarseairalaescuela,labajadecalificaciones,algunosmalestares físicos, como dolores de cabeza o estómago. Pasado un tiempo las víctimas serepliegansobresimismas,tienenvergüenzaysesienteninferiores.Enunplazomáslargopuedenabandonar sus estudios, desarrollar depresiones nerviosas (incluso el suicidio), trastornos deansiedadydedependenciaalasdrogas,comotambiénpuedentomarelcaminodelavenganza,como lamentablemente ya se ha visto en algunas escuelas de Canadá y Estados Unidos. (Ma.GuadalupeRincón,2011).

Tododependerádelniveldeterrorexperimentado,deladuracióndelacoso,ellugar,laedadenque las agresiones se llevaron a cabo, las secuelas físicas de los actos de violencia, el nivel deimpotenciaexperimentadoporlavíctima,elplazopararecibiratenciónpsicológica,lareaccióndelos familiares, profesores y autoridades. Así como el clima escolar en el que el alumno sedesenvuelve,ladinámicadelgrupo,eltrabajotutorial(silohanllevadoacabo),etc.

Otrofactoraconsiderarseeslasituacióndelavíctimaantesdelaintimidación,siparaunalumnoquenotieneantecedentesdedificultadesansiosasesdifícilsuperarunasituacióndeacoso,quéseráparaaquellosquesondenaturalezamássensibleovivenconalgúndesordenansioso.Esporesoqueestefenómenotieneefectostanperniciosos,primeroporqueatacaalosmásvulnerablesysegundoporqueseproduceenunmomentoenquelavíctimaseencuentraenplenodesarrolloycorreelriesgodequedarsemarcadadeporvida,pueslasrepetidasexperienciasdeabusofísicoypsicológico,dehumillaciónyaislamientosufridasduranteeldesarrollo,dejanprofundasheridasquesequedangrabadasenlamemoriaemocionalycreanunaaprehensiónexageradaanteloqueparezcaamenazante.

Conloexpuestositendríamosquelistarlossíntomasysignosquepresentaunavíctimadeacosoescolar,podríamosresumirlosalossiguientes:

▪ Cambios en su estado de ánimo. Pregunte almenor como se siente la tristeza está por logeneral en la superficie y la rabiao el enojo estánpordebajo conmucha intensidad.Sepuedenotarqueesteniñoes triste y apagado,puede tenerexplosionesemotivas ypasarde la risa alllantoeninstantes.Tambiénsepuedemostrarirritable,angustiadoomuyansioso.



▪Cambiosensucomportamientohabitual.Preguntealospadresdelmenor,sihacambiadosucomportamientohabitual, si tratademaneramásagresivaasushermanosuotrosniñosoasumascota,sihaempezadoatartamudear,sihadesarrolladoticsnerviosos,entreotros.

▪ Trastornos del sueño. Pregunte almenor si le es posible conciliar el sueño, indague con suspadres si ha vuelto amojar la camao tiene pesadillas.Algunos niños experimentanproblemasparaconciliarelsueñoyotroscomienzanapresentarpesadillasoterroresnocturnos,atravésdeloscualesvuelvenavivirsumiedo.Tambiénpuedeapreciarseunaregresiónaetapasanterioresporloquelosniñosmáspequeñospuedenvolveramojarlacama.

▪Cambiosenelapetito.Indaguesisupesohaaumentadoodisminuidodemaneraconsiderableen los últimosmeses. Lomás usual es que su apetito disminuya pero en algunos casos puedeaumentar,sobretodosielacosadorlearrebatalameriendaoelalmuerzoenlaescuela.

▪ Rechaza ir al colegio.Confirmesielmenorestáasistiendonormalmenteaclases.Aveceselniñoseniegadirectamenteaasistira laescuelaperoenotroscasosinventaenfermedadesparafaltaraclase.Cuandosetratadeniñosmayoresoadolescentes,estossuelenausentarsedeclaseporloqueamenudolospadresseenterandelasituaciónatravésdelmaestro.

▪ Pérdida de la autoconfianza. Pregunte almenor como se siente y como se vedentrode sugrupo de compañeros. El acoso sistemático hace que el niño pierda la confianza en sushabilidades,especialmentesociales, locual seevidenciadediferentesmaneras:puededejardetomarlainiciativaoexpresarloatravésdefrasescomo“yonovalgoparanada”o“nologrohacernadabien”o“soyfeo”.

▪Tienegolpesoarañazos.Examinefísicamentealmenor,previaautorizacióndesuspadres,afindedescartaracosofísicooautolesiones.Losgolpessonunsignodequehahabidoviolenciadepor medio. A menudo cuando se trata del acoso escolar, el niño intentará esconder el hechodiciendo que no recuerda como se provocó esos golpes.Muchas veces las autolesiones son unmecanismodesupervivenciaparasobrellevaruntraumapsicológicoodoloremocionalprovocadoporvariedaddesituacionescomoporejemploacosoescolar.

▪Regresaconsusobjetosdañados.Preguntealospadresdelmenorsienesteúltimotiempoelniñoha“dañado”oha“perdido”algúnobjetopersonalenlaescuela.Amenudoelbullyingimplicaeldañoo inclusoel robode losobjetospersonales.Enotrasocasiones la señaldealarma saltacuandoelniñooadolescentepidemásdinerodelhabitualoloroba,locualsepuededeberaqueleestánrobadooloestánextorsionando.

▪ Disminuye su rendimiento académico. Indague con los padres delmenor si el rendimientoacadémico ha bajado, especialmente en pruebas analíticas (matemáticas, física, química,geometría,etc.).Aunniñooadolescentepreocupadolesuelecostartrabajoconcentrarseenlas



clasesporloqueescomúnqueobtengacalificacionesmásbajasyqueleprestemenosatenciónalosproyectosescolares.

▪ Aparecen problemas somáticos. Consulte almenor y a sus padres si en este último tiempopresenta dolores o enfermedades sin causa aparente. Cuando las tensiones emocionales no seexpresan, a menudo aparecen síntomas somáticos. Los más comunes son: dolor de cabeza,menstruales,articulares,náuseas,vómitos,problemasintestinales,enfermedadesdelapielyticsnerviosos. Lo más usual es que estos síntomas se intensifiquen durante la tarde-noche deldomingo,queescuandomásnerviososesienteelniñoantelaexpectativadequeellunestendráqueenfrentarsedenuevoalacosador.

▪ Aislamiento. Pregunte al menor y a sus padres si en el último tiempo prefiere realizaractividadesensolitario,nosalirdecasaeinclusodesucuarto,tambiénsiharecibidoinvitacionesde sus compañeros y si al hacerlo pone excusas. Es usual que rehúse acudir a las actividadesextraescolares,pormiedooporevitaralacosador(evitación).

▪Expresaopinionesnegativassobreelcolegio,losprofesoresosuscompañeros.Preguntealmenorsilegustaonoasistiralaescuela.Aveceselniñonoencuentraunamaneraadecuadaparaexpresar loqueestásufriendopero lo indicaa travésde frasesgeneralesquedejanentreversudilema, como por ejemplo: “odio a todos los niños del colegio” o “los profesores son estúpidos”.Otras veces puede pedir ayuda de forma indirecta, quizás contando que un amigo está siendovíctimadelacoso.

Lapresenciadeunoovariosdeestossíntomasysignossepuedenasociarconelacosoescolar,porloquesiustedsospechaqueelmenorestásiendovíctimadeestefenómenosocialviolento,debederivarlo,dependiendodelagravedaddelossíntomasquepresenta,alunpsicólogooaunpsiquiatra.Encasodequeelmenorpresentegraveslesionesfísicas(quesobrepasenlos3díasdeincapacidad) usted deberá reportar el caso y actuar conforme lo establece la normativa legalvigente.

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EVALUACIÓN

Preguntasdeverdaderoofalso

1. Elacosoescolarobullyingesunfenómenoinevitablequehacepartedelcrecer?Respuesta:2. Elcyberbullyingesunaformadeacosoverbaldirecta?Respuesta:3. Enelacosoescolarseevidenciaundesequilibriodefuerzas,laintenciónmaliciosadecausardañoy

lareiteraciónenelacto?Respuesta:4. Losprotagonistasdelacosoescolarsonlavíctimayelagresor?Respuesta5. Lavíctimaprovocantesemuestraansiosa,insegura,débilyconpocacompetencia

social?Respuesta:6. Lavíctimaprovocantesesienteincomprendidaynosedacuentaquesucomportamientoestimula

alosotrosavictimizarlo?Respuesta:7. Elprincipalproblemadelagresorpredadoreslafaltadeintegracióndereglasdeconvivenciayde

valoresprosociales?Respuesta:8. Eselacosoescolarunindicadordedisfunciónfamiliar?Respuesta:9. Losagresorespredadoresreducensignificativamentesuspuntajesenpruebasdeinteligenciay

tambiénsucapacidadpararazonaranalíticamente?Respuesta:10. Lostestigosdelacosoescolartienenademanesdesdeñosos,bruscosoamenazantes?Respuesta:11. Laproporcióndesuicidiosporacosoescolares4vecesmayorentrelosjóvenesLGBTI,(lesbianas,

gays,transexuales,bisexualeseintersexuales)?Respuesta:12. Laprobabilidaddequelosjóvenesacosenesmayorsilosadultossirvendemodeloopromuevenel

comportamientointimidante?Respuesta:13. Sufrirdebullyingdurantelaedadescolarnoaumentaelriesgodeautolesionarseenla

adolescencia?Respuesta:14. Losniñosqueexperimentanconsushermanosaltosnivelesdeafectoyunbajoniveldeconflicto,

tienenmásprobabilidadesdeserpocoaceptadosporsuscompañerosdeclase?Respuesta:15. SegúnlaUNESCO,elacosoescolaresunaformadeviolenciainterpersonalcomunitariaquedebe

serprevenida?Respuesta:16. Encasosdeacosoescolarcualquierintervenciónsedebeconstruirentornoaunaaproximación

sistémica?Respuesta:17. Aunqueexistanfactoresfamiliaresdeterminantes,elacosoescolarpasaenlaescuelayesahí

dondedebeseratendidoyprevenido?Respuesta:18. Creeustedqueasícómonotododolordecabezaesjaqueca,notodapeleaentrecompañeroso

amigosdelaescuelaesbullying?Respuesta:19. Elacosoescolartieneefectosperniciosos,porqueatacaalosmenosvulnerablesyporquese

produceenunmomentoenquelavíctimasehadesarrolladoplenamente?Respuesta:20. Ladepresión,elinsomnioylaansiedadsonalgunossíntomasquepuedenestarasociadosalacoso

escolar?Respuesta:

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