МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ЛУГАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ТАРАСА ШЕВЧЕНКО

Институт последипломного образования

и дистанционного обучения

Центр инновационных технологий

Реферат

«Использование методов арт-терапии

в условиях школы-интерната»

выполнила:

Сухорукова Е. И.

приняла:

Тарарина Е. В.

Луганск - 2010

1

ЦЕЛЬ исследования - возможность применения методов арт-терапии в

работе воспитателя школы-интерната для детей с заболеваниями

сердечнососудистой системы.

ОБЪЕКТОМ исследования является работа воспитателя с детьми в

учреждении образования.

ПРЕДМЕТОМ – формы, содержание, методы и технологии работы

воспитателя, связанные с возможностью использования арт-терапии в своей

деятельности.

ЗАДАЧИ данного исследования следующие:

1. расширение возможных методов работы в деятельности воспитателя;

2. изучение нетрадиционных методов и форм работы воспитателя в школе;

3. помощь школьникам в решении спорных ситуаций в их жизни с помощью

арт-терапевтических техник;

4. популяризация арт-терапевтических методов в работе воспитателя.

Арт-терапии принадлежит одна из основных ролей в формировании

нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Искусство создает

личность или разрушает ее, во власти искусства укрепить или подорвать

психическое здоровье семьи. Искусство поощряет одни личностные

влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает

личные потребности. Искусство структурирует возможности достижения

безопасности, удовольствия и самореализации. Оно указывает границы

идентификации, способствует появлению у личности образа своего “Я”.

В определенной мере искусство влияет и на то, как строятся отношения в

семье. Многое зависит от того, какие ценности, интересы выдвигаются у ее

2

старших представителей на первый план, - от этого зависит, какими

вырастут дети. Искусство оказывает воздействие на моральный климат и

здоровье всего общества.

Проблема восприятия арт-терапии - сложная и парадоксальная. Сложность

ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений,

щепетильности “внешнего” проникновения человека. А парадоксальность в

том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, так как не

имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду

с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально-

ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-

психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-

этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая

культура общения приводят к низкой значимости искусства в наше время.

Последние годы стали в нашей стране временем бурного развития

психотерапии и активного освоения ее новых форм и моделей. Большой

интерес специалистов и потенциальных клиентов вызывает арт-терапия –

метод восстановления здоровья, основанный на использовании

художественного творчества. Подбирая цвета, придавая форму пластилину,

слушая музыку, двигаясь в танце, человек получает возможность лучше

понять себя, взглянуть на проблему отстраненно и она уже теряет свою

остроту и неразрешимость. В последние годы активно разрабатываются

новые оригинальные концепции арт-терапии, которые дополняют

традиционные психодинамические представления о природе и механизмах

исцеляющего воздействия занятий художественным творчеством. При их

разработке широко привлекаются элементы общей теории систем,

социальных теорий и теории культуры. В арт-терапевтической среде растет

осознание ограниченности любых «зонтичных» теорий ортодоксальной

3

психологии и психиатрии с их стремлением объяснять человеческое

поведение и опыт в рамках какой-либо одной теоретической модели.

Методологический плюрализм при анализе проблем современного человека

и определении подходов к их решению оказывается более адекватным

существующим реалиям жизни и способствует развитию таких форм арт-

терапии, которые учитывают пол и возраст, расовую и этническую

принадлежность, культурный и социальный опыт и иные особенности

клиентов. Эта тенденция связана с пересмотром традиционных понятий

здоровья и болезни и признанием того, что содержание этих понятий в

значительной мере определяется социальными институтами, системой

ценностей и установок представителей различных профессиональных групп.

Современная арт-терапевтическая теория, а также эффективное

использование методов практической работы и исследований невозможны

без критического изучения социальных структур и принятых в обществе

способов репрезентации психического опыта. Это, в свою очередь, требует

освоения арт-терапевтами тех «территорий», которые традиционно занимали

социологи и теоретики культуры, а также всестороннего анализа языковых и

невербальных (в частности, визуальных) моделей.

Интерес к арт-терапии возрастает потому, что в наше время вербального

общения она использует метод визуального и пластического

самовыражения, в эпоху лечения препаратами она «пробуждает» внутренние

резервы человека, связанные с его творческими возможностями.

В общеобразовательных учреждениях в настоящее время все более активно

применяется такой здоровьесберегающий подход, как психотерапия

искусством. Нетрадиционные формы работы воспитателя являются одним из

условий педагогической эффективности в работе с детьми.

Актуальность данной работы определяется в возможности раскрытия

творческого потенциала ребенка, поднятия его самооценки. В работе с

4

детьми воспитателю очень важно использовать гибкие формы

психотерапевтической работы. Арт-терапия предоставляет ребенку

возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию,

какую-либо проблему наиболее удобным для его психики способом. Арт-

терапевтические методики позволяют погружаться в проблему настолько,

насколько ребенок готов к ее переживанию. Он сам, как правило, даже не

всегда осознает то, что с ним происходит.

В условиях школы-интерната для детей с заболеваниями

сердечнососудистой системы у воспитателя есть возможность заниматься с

детьми в течение всего дня, так как дети находятся в интернате до вечера, а

некоторые уезжают домой только на выходные и каникулы.

Кроме многих других вопросов, арт-терапия затрагивает вопросы поиска

смысла жизни, детско-родительские отношения, а также идентичности всех

видов: пола, культуры, вероисповедания, и т. д.

Проективная методика «Барашек в бутылке»

позволяет продиагностировать психо-эмоциональное состояние ребенка в

родительской семье. Эти работы

выполнили ученики 9-го класса.

Этот рисунок сделал мальчик,

которого очень сильно опекают и

контролируют все члены его большой

семьи.

5

Этот рисунок

выполнил подросток, который живет с мамой и отчимом. Мальчик

нуждается в понимании и принятии.

Эта работа

выполнена девочкой из дружной любящей семьи. Девочка – единственный

ребенок в семье.

6

Рисунок девочки, живущей

с мамой. Подростка вполне устраивает ее жизнь и окружающая обстановка.

Работа мальчика, живущего в полной

дружной семье. У подростка наблюдается повышенный интерес к

спиртному.

7

Работа мальчика из большой семьи, в

которой родители много и тяжело работают. Подросток не очень комфортно

и свободно в его семье.

Коллаж на тему «Как я представляю свое будущее»

ребята выполняли с большим удовольствием.

Эту работу выполнила

девочка, в семье которой родители интересуются жизнью дочери и у самой

девочки разносторонние интересы.

8

Этот коллаж сделал

мальчик, который, вероятно, не хочет становиться взрослым.

В жизни этого

подростка много интересов. Он очень жизнерадостный, с высокой

самооценкой, во всем помогает больной маме.

9

Эта девочка очень хорошо учится, у нее

все «разложено по полочкам».

Это коллаж мальчика, который

интересуется «взрослой» жизнью. Бутылку и сигареты он зачеркнул в

последний момент работы.

10

Методика «Кувшин и оружие»

Выполнил

мальчик, который живет в любящей семье с разносторонним развитием и

высоким интеллектом. Сделаны арбалет и ваза с цветком.

Работу сделала

девочка: гвоздь и ваза для фруктов. Девочка социально активная: и поможет

в подготовке уроков, и проследит за дисциплиной, и может за себя постоять.

11

Методика «Скакалка»

Дети выполняли с удовольствием, сами потом придумывали новые способы

прохождения под скакалкой. Кто-то не хотел выполнять, только крутил

скакалку. Кто-то присоединился в конце упражнения. На неудачу реакция

была разная: от новых, более азартных попыток повторить до выходов из

«игры» со словами: «Зачем мне это надо».

Эти упражнения и методики позволяют подросткам самораскрыться,

повысить самооценку, понять свою уникальность и важность в обществе, а

также учат слышать, принимать друг друга, уступать друг другу или вести за

собой.

12

ЛИТЕРАТУРА:

1. А. И. Копытин «Практикум по арт-терапии», СПб, 2001

2. Виччи Сперри «Опыт изобразительного искусства»

3. «Адаптована програма з арт-терапії для дітей з обмеженими

можливостями»

4. И. Сусанина «Введение в арт-терапию»

13