cycle 2 : vivre le français eb4, eb5,...
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Livreunique
EB4 Vivre le français
Compréhension orale
Production orale
Production écrite
Grammaire
Lecture
Vocabulaire
Conjugaison
Orthographe
EB4 Vivre le français
Livreunique
Viv
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stu
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ISBN 978-614-438-079-6
Un manuel unique de français pour lier l'expression orale et écrite, la lecture et l'étude de la langue.
Une démarche simple qui favorise le travail en autonomie accompagnée d'outils pour les apprenants (conseils, aide à la compréhension et à la production....).
Des illustrations nombreuses et variées.
Deux cahiers d'activités pour renforcer les acquis et intégrer les ressources.
Un CD audio avec les enregistrements des conversations, poèmes et exercices d'évaluation.
Un guide pédagogique pour mettre en œuvre chaque unité et les corrigés de tous les exercices.
Un manuel numérique comportant l’intégralité du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours.
Une version téléchargeable sur tablette, enrichie de ressources audio.
manuelnumérique
version pour tablette
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Compréhension orale
Production orale
Production écrite
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Lecture
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ISBN 978-614-438-085-7
Un manuel unique de français pour lier l'expression orale et écrite, la lecture et l'étude de la langue.
Une démarche simple qui favorise le travail en autonomie accompagnée d'outils pour les apprenants (conseils, aide à la compréhension et à la production....).
Des illustrations nombreuses et variées.
Deux cahiers d'activités pour renforcer les acquis et intégrer les ressources.
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Un guide pédagogique pour mettre en œuvre chaque unité et les corrigés de tous les exercices.
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Compréhension orale
Production orale
Production écrite
Grammaire
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Vocabulaire
Conjugaison
Orthographe
EB6 Vivre le français
Livreunique
Viv
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e :
ww
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reat
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EB6 Vivre le français
Un manuel unique de français pour lier l'expression orale et écrite, la lecture et l'étude de la langue.
Une démarche simple qui favorise le travail en autonomie accompagnée d'outils pour les apprenants (conseils, aide à la compréhension et à la production....).
Des illustrations nombreuses et variées.
Deux cahiers d'activités pour renforcer les acquis et intégrer les ressources.
Un CD audio avec les enregistrements des conversations, poèmes et exercices d'évaluation.
Un guide pédagogique pour mettre en œuvre chaque unité et les corrigés de tous les exercices.
Un manuel numérique comportant l’intégralité du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours.
Une version téléchargeable sur tablette, enrichie de ressources audio.
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version pour tablette
• Àlafoisl’attendu,maisaussilasurprise!• Ilss’adressentàtouslesapprenants:
ceuxquipratiquentdéjàaisémentlalanguefrançaise,etceuxquiontmoinsd’aisancedanssapratique.
Quetrouverez-vousdenouveaudanslesmanuelsVivre le
françaisdelacollection RessourcespourlesclassesdeEB4,EB5etEB6?
Vivre le français EB4 EB5Livredel’élève 978-614-438-079-6 978-614-438-085-7Cahierd’activités1 978-614-438-080-2 978-614-438-086-4Cahierd’activités2 978-614-438-081-9 978-614-438-087-1Cahierd’écriture 978-614-438-289-9 978-614-438-290-5CDAudio 978-614-438-082-6 978-614-438-088-8Guidepédagogique 978-614-438-083-3 978-614-438-089-5Manuelnumérique 978-614-438-084-0 978-614-438-090-1Versiontablette 978-614-438-268-4 978-614-438-269-1
CYCLE2:EB4,EB5,EB6
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Vivre le français disponibleenversiontablette!
Hachette Antoine S.A.L.SinelFil,HorchTabet,ImmeubleForest965,Beyrouth,LibanTél:+9611483513,Fax:[email protected],www.hachette-antoine.com
Hachette Antoine se met au vert
www.facebook.com/HachetteAntoine
ConversationAtelier d’oral
1 Avant l’écoute
Où se passe la conversation ? T’est-il arrivé d’être convoqué(e) chez un(e) supérieur(e) ?
À quel propos ? Comment as-tu réagi ?
2 Pendant l’écoute
Où est Jad ? Avec qui parle-t-il ? Quel est le sujet de la conversation ?
Est-ce un garçon poli ou malpoli ? Justifie ta réponse. Le directeur lui laisse-t-il le temps de parler ? Pourquoi ? Que lui propose le directeur ?
3 Après l’écoute
Des mots pour :
Convocation chez le directeur
Je joue des rôles Jad rentre en classe l’air
plutôt penaud. Pendant la récréation, il s’approche de Jérôme et engage la conversation avec lui.
Prépare la scène avec un(e) camarade. Utilise les actes de parole appris lors de l’écoute de la conversation.
À toi !…
Engager une conversation
Je vous dérange ? Excusez-moi de vous
déranger. Dites, Monsieur,
Madame…
Garder la parole
Laisse(z)-moi terminer. Tu permets que
je continue ?
Terminer une conversation
Bon, excuse(z)-moi, mais je dois partir.
Je suis obligé(e) de m’en aller. On se revoit ? On se téléphone ?
Cahier d’activités 2, p. 55170
Livre 1.indb 170 16/02/2015 13:40:29
7 Du théâtre pour rire
Prendre la paroleAtelier
d’oral
1 Je choisis
Choisis ton poème et montre-le à l’enseignant(e). S’il est long, choisis un coéquipier.
2 J’explique
Explique à l’enseignant(e) la raison de ton choix. Essaie de bien comprendre le texte.
3 Je mémorise
Mémorise-le et exerce-toi à le dire : devant un miroir, devant tes camarades, en t’enregistrant.
4 Le récital
Ne crains pas de mal faire et choisis un souffleur au cas où tu aurais un trou de mémoire.
Rendez-vous poétique
Pour réussir ta prestation Présente le texte et restitue-le
sans erreur, sans hésitation. Parle assez fort et articule
correctement. Enchaîne les mots ni trop vite
ni trop lentement. Place bien tes arrêts
respiratoires. Propose une interprétation
adéquate : intonation, gestes. Établis le contact visuel avec
les auditeurs.
Conseils
« La poésie s’écoute, se lit, se dit, se vit. »
Pour terminer l’année sur une note poétique et faire écouter de beaux textes à d’autres classes ou à vos
parents, vous allez préparer un récital de poèmes. Certains poètes vous sont devenus familiers :
Avec l’aide de votre enseignant(e) ou du (de la) documentaliste, chacun choisira un poème écrit par l’un de ces poètes. Pendant un mois, vous vous exercerez à bien le dire. Suivez les étapes décrites ci-dessous pour que ce récital soit réussi.
Maurice Carême.Jacques Prévert.Claude Roy.
171
Livre 1.indb 171 16/02/2015 13:40:30
Atelier de lecture Texte
› Avant de lire
Qui vois-tu dans l’illustration ?
Où la scène se passe-t-elle ?
Que faut-il connaître pour conduire une voiture ? Quels papiers faut-il avoir sur soi quand on conduit ?
Quelle est la fonction d’un agent de la circulation ?
l’agent, rejoignant l’automobiliste après l’avoir siffl é. — Alors, Monsieur, vous n’avez pas vu le feu ?l’autoMoBiliste. — Le feu ? Où ça ? Il y a le feu ? Il faut appeler les pompiers !l’agent. — Mais non, Monsieur, le feu rouge ! Il faut s’arrêter au feu rouge.l’autoMoBiliste. — Ah ! Excusez-moi, je ne l’ai pas vu.l’agent. — Et votre ceinture ? Vous n’avez pas attaché votre ceinture !l’autoMoBiliste. — Je n’ai pas besoin de ceinture, Monsieur l’agent, j’ai des bretelles pour tenir mon pantalon !l’agent. — Oh, mais je n’aime pas qu’on se moque de moi. Montrez-moi vos papiers !l’autoMoBiliste. — Quels papiers ?l’agent. — Les papiers de la voiture, bien sûr !l’autoMoBiliste, qui cherche dans ses poches et en sort toute une série de papiers. — Des papiers… Attendez, j’ai du papier pour écrire, des papiers de bonbons, des mouchoirs en papier… C’est tout.
Un automobiliste bien imprudent
1 Je comprends le texte
1. Quel est le genre de ce texte ? Justifi e ta réponse.2. Qui sont les personnages ?3. Pourquoi l’agent a-t-il siffl é ?4. Relève toutes les questions posées par l’agent.5. Le conducteur est-il en règle ?6. Fais la liste des mots sur lesquels joue l’automobiliste.7. Relève les indications scéniques. À quoi servent-elles ?
2 Je lis à voix haute
1. Prépare-toi à lire le passage de la ligne 1 à la ligne 13 avec un(e) de tes camarades.2. Quels signes de ponctuation reviennent souvent ? Quels sentiments traduisent-ils ?3. Vas-tu lire la didascalie ? Pourquoi ?
Comprendre un texte théâtralObjectif
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10
15
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Livre 1.indb 184 26/12/2014 16:54:12
7 Du théâtre pour rire
Atelier de lectureLexique
1 L’origine du mot « automobile »
Automobile est un mot peu utilisé aujourd’hui. On dit plutôt voiture. Dans ce mot, il y a auto (du grec autos) qui signifie soi-même. Alors, peux-tu deviner le sens des mots suivants ? automobile – autocollant – autocritique – autodéfense – autographe – autoportrait.Compare tes réponses avec celles de tes camarades puis dicte-les à l’enseignant(e). Vérifie ensuite avec les définitions du dictionnaire. T’étais-tu trompé(e) ?
2 Montrez-moi votre permis de conduire !
Classe ces mots en trois groupes selon le moyen de locomotion concerné :un guidon – un volant – un levier – une manette – des pédales – un aviateur – un conducteur – un chauffeur – un cycliste – un pilote – un gouvernail – une voiture – un avion – un bateau – un frein – une cabine de pilotage – atterrir – ralentir – accélérer – démarrer – manœuvrer.
3 Accompagnez-moi, s’il vous plaît !
Vers un lieu : montrer le chemin – servir de guide. Vers une personne : amener – accompagner – ramener – raccompagner – reconduire.
Écris un court paragraphe avec deux ou trois de ces verbes.
4 Zéro de conduite
Dans la phrase ci-dessus, quel est le sens de conduite ? Donne des exemples de « bonne » ou « mauvaise » conduite, à l’école, à la maison et dans la rue.
5 Des mots se terminant par « duire »
Relie les mots à leur(s) définition(s).
Donner des fruits. Introduire Enlever une somme d’un total. Causer quelque chose. Déduire Faire pénétrer à l’intérieur. Rendre moins important. Réduire Tirer une conséquence. Dire ou écrire dans Traduire Faire entrer dans un lieu. une langue différente. Produire Fabriquer des objets.
Les cinq verbes de la colonne du milieu peuvent devenir cinq noms se terminant de la même façon. Écris ces noms.
Autour des mots automobiliste et conduire
Cahier d’activités 2, p. 67 187
Livre 1.indb 187 16/02/2015 13:40:39
Pour parler du temps qu’il fait, on dit :
Il fait beau/mauvais ; Il y a du vent/de la pluie/
de la neige/du soleil ; Il pleut, il neige ; Il fait chaud/froid/humide ; Il fait 20 degrés.
Pour situer géographiquement :
le nord, le sud, l’est, l’ouest.
Pour prédire le temps, on utilise souvent le futur simple :
Il fera beau ; Il neigera ; Le ciel sera nuageux.
MÉMO
Compréhension orale
1. Écoute le bulletin météo et réponds. a. De quel pays la météo parle-t-elle ? b. Quel temps fera-t-il au nord-ouest ? c. C’est un fleuve qui traverse Paris et que
des nuages traverseront cet après-midi dans sa partie nord.
d. Que se passera-t-il sur les Vosges ? e. Quel adjectif est utilisé pour dire que le soleil
sera présent et qu’il fera beau ?
2. Repère, dans le texte, les synonymes de : a. précipitation qui commence et se termine
brusquement ; b. se diffuser ; c. mouvement d’air ; d. unité de mesure de la température.
Production orale Parlez du temps qu’il fait en répondant aux
questions suivantes : Quel temps fait-il aujourd’hui ? Quelle est la température aujourd’hui ?
Chez les autres, ça se dit, ça se fait comme ça…
Le climat n’est pas le même partout dans le monde au même moment.
Les zones froides de la terre (Groënland, nord-est de la Sibérie…) se situent autour des deux pôles : le froid y est permanent.
Autour de la Méditerranée (Liban, Italie, Grèce…), le climat est tempéré : il fait doux en hiver et chaud et sec en été.
Le climat équatorial (Amazonie, Congo…) se caractérise par des pluies abondantes tout le long de l’année.
Et dans ton pays, comment est le climat ?
Cahier d’activités 2, p. 63
1,2,3, partons… en français ! Oral
182
Livre 1.indb 182 16/02/2015 13:40:35
7 Du théâtre pour rire
Je tourne autour du pot,Je n’ose pas le lui dire,Je suis vraiment idiot,Car me taire, c’est bien pire.Ça y est, je prends mon élan,Les mots sortent sur mes lèvres,Maman, au secours mamanJe ne suis pas un bon élève !J’ai eu cinq en dictée,Zéro en poésie,J’avais tout oubliéEn leçon de géométrie…Ça y est, j’ai réussiMe voilà soulagé,Maintenant je l’ai dit…… Au miroir de la cheminée !
Michel BoucHer, « Autour du pot », in Manger comme un ogre, © Actes Sud Junior, 2000.
Atelier d’oralPoème
Que veut dire « Tourner autour du pot » ?
Quelle histoire ce poème raconte-t-il ?
Qui est le narrateur ? Où est-il ?
L’intonation est très importante dans ce poème. Comment le liras-tu ? Quand feras-tu des pauses ?
Relève les rimes. Comment sont-elles disposées ?
Récris ce texte en changeant l’objet de l’aveu à faire à la maman.
Autour du pot
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Livre 1.indb 181 16/02/2015 13:40:34
7 Du théâtre pour rire
TexteAtelier
de lecture
3 Je donne mon avis
1. Pourquoi un conducteur doit-il avoir un permis de conduire ?2. Pourquoi faut-il att acher sa ceinture de sécurité ?3. Que penses-tu de tous ceux qui ne respectent pas le code de la route ?
4 J’écris
L’agent fi nit par perdre patience. Ajoute deux ou trois répliques à cett e saynète, accompagnées d’une didascalie.
Cahier d'activités 2, p. 65
l’agent. — Bon, vous n’avez pas de papiers… Et votre permis de conduire, vous l’avez ?l’autoMoBiliste. — Un permis de conduire ? Mais pour quoi faire ?l’agent. — Mais enfi n, Monsieur, vous ne pouvez pas rouler sans permis !l’autoMoBiliste. — Mais si ! La voiture ne peut pas rouler sans essence, mais sans permis, elle marche quand même, vous savez !l’agent. — Mais il est fou celui-là ! Vous allez souffl er dans le ballon !l’autoMoBiliste. — Vous avez un ballon ? Vous pouvez me le donner pour mon petit garçon ? Il adore jouer au ballon !
François Fontaine, Des Sketches à lire et à jouer, © Éditions Retz.
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Livre 1.indb 185 26/12/2014 16:54:13
Clés de lectureAtelier de lecture
Relis les textes de ce module.1. Où est indiqué le nom de chaque
personnage qui prend la parole ? Ces noms sont-ils indiqués différemment ? Comment ?
2. Comment l’auteur a-t-il procédé pour indiquer certains déplacements ou gestes aux acteurs ?
3. Quels gestes ferais-tu si tu avais un rôle dans la seconde saynète pour dire : « Alors, Monsieur, vous n’avez pas vu le feu ? Et votre ceinture ? »
4. Dans la première saynète, avec quelle intonation dirais-tu « Ça alors ! » ou « À côté de Jérôme. À côté de Jérôme ? »
5. Les relations entre le père et son fils et l’agent de police et le conducteur sont-elles les mêmes ? Comment cette différence se traduit-elle dans le langage ?
6. D’après les réponses à ces questions, comment l’auteur s’y prend-il pour faire vivre ses personnages ? Comment les acteurs procèdent-ils pour donner vie à leur jeu de scène ?
Je retiens
Les personnages dans le texte théâtral▶ Un personnage de théâtre prend vie grâce à l’écriture de l’auteur et au jeu des acteurs.
Il existe : – par sa désignation pour le lecteur : son nom est écrit devant les répliques ; – par ses gestes et ses attitudes décrits dans les didascalies et vus par les spectateurs ; – à travers les paroles et l’intonation ; – à travers la relation qu’entretiennent les acteurs entre eux.▶ Ces indications permettent aux acteurs d’interpréter le texte, de lui donner un sens.
Les personnages dans le texte théâtral
J’observe et je découvre
Cahier d'activités 2, p. 66
Je m'exerce
Écris deux didascalies que tu pourrais ajouter dans une des saynètes que tu viens de lire.186
Livre 1.indb 186 26/12/2014 16:54:16
Production écriteAtelier d’écriture
Écrire une saynète
J’observe et je découvre
SCÈNE III
Willy Wonka, le propriétaire de la fabrique de chocolat de la ville, a organisé un concours. Ceux qui découvriront les cinq tickets d’or cachés dans les barres de chocolat fabriquées dans son usine gagneront une journée à la chocolaterie avec lui. Quatre tickets d’or ont déjà été découverts. Charlie aimerait tant gagner le cinquième.
cHarlie. (Il entre en courant tout excité.) — Maman ! Papa ! Grand-Papa Joe ! Grands-Parents ! Vous ne le croirez jamais ! Vous ne croirez jamais ce qui est arrivé !Mrs BucKet. — Mon Dieu, Charlie… Qu’est-il arrivé ?cHarlie. — Eh bien… Je rentrais à la maison… Le vent était si froid… Il neigeait si fort… Je ne voyais plus où j’allais… Je baissais la tête pour me protéger le visage… et… et…Mr BucKet, d’un ton excité. Continue, Charlie !… Vas-y… Qu’y a-t-il ?cHarlie. — Il était là… dans la neige… presque enterré… J’ai regardé partout autour de moi… Personne ne semblait à la recherche de quelque chose qu’il avait perdu… alors… alors je l’ai ramassé, je l’ai essuyé… Je n’en croyais pas mes yeux… […]
Roald DaHl, Charlie et la chocolaterie, adaptation de Richard r. george, © Gallimard, Folio Junior, 2002.
1. À quoi vois-tu que ce texte est un texte de théâtre ?2. À quoi sert le texte d’introduction ?3. Qui sont les personnages présents ?4. Comment sais-tu qui parle ?5. À quoi servent les phrases écrites en italique ? Comment les appelle-t-on ?6. Que raconte Charlie ? À qui ?
Je retiens
Écrire une pièce de théâtre :▶ Pour écrire une pièce de théâtre, il faut : – préciser l’acte ou la scène ; – indiquer le nom des personnages qui parlent ; – donner des indications de mise en scène ; – bien mettre la ponctuation.
192
Livre 1.indb 192 16/02/2015 13:40:42
7 Du théâtre pour rire
Écrit1,2,3, partons…
en français !
Production écrite Voici l’agenda d’Yvette. À partir de ce document, raconte son voyage en Turquie puis
ses vacances en famille.
Jeudi 14 juin10 h 30 : Avion départ pour Istanbul.13 h 30 : Arrivée en Turquie.14 h : Taxi Hôtel du Bosphore.16 h : Conférence au centre de recherche.19 h : Dîner avec médecins.
Vendredi 15 juin9 h : Retour à Paris.11 h : Arrivée aéroport Charles-de-Gaulle.12 h : Repos à la maison.15 h : Déjeuner d’affaires à la tour Eiffel.
Samedi 16 juin11 h : Départ en famille pour le sud de la France.12 h : TGV pour Nice.19 h : Arrivée à Nice, direction camping.20 h : Installation et dîner autour d’un feu de camp.
Dimanche 17 juin10 h : Petit déjeuner à la plage.11 h : Baignade, planche à voile, ski nautique.12 h 30 : Pique-nique provençal.14 h : Randonnée en montagne.18 h : Retour au camping et dîner au restaurant La Belle Étoile.
Compréhension écrite
Voici le programme télévisé du vendredi 13 juin de trois chaînes. Lis-le et réponds aux questions.
Chaîne 1 Chaîne 2 Chaîne 318 h : Jeu des gagnants 18 h 30 : Journal télévisé 15 h : Dessins animés
19 h : La Terre en danger (Programme d’éveil écologique)
19 h 20 : 5 jours sur 7 (débat d’actualité)
16 h : Cours de judo
20 h : Symphonie N° 5 de Mozart (Concert du soir)
20 h : Match de la Coupe du monde, Brésil/Croatie
17 h : Bricolage et construction
21 h : Le Secret de la chambre rouge (Policier)
22 h : La guerre et ses dangers (Reportage)
18 h : Ma vie à l’école (Feuilleton)
1. Léa a 10 ans, elle va se coucher à 20 h. Quelle chaîne lui conseilles-tu de regarder ?2. Richard aime la musique classique. Quel programme lui conseilles-tu de regarder,
à quelle heure et sur quelle chaîne ?3. Le père de Léa s’intéresse beaucoup aux nouvelles et à la politique. Quelle est,
d’après toi, sa chaîne préférée ? Pourquoi ?4. Le petit frère de Léa a 5 ans. Quelle chaîne sa maman va-t-elle lui choisir ?
Quel programme ? Justifie ta réponse.5. La mère aime les films policiers. Que va-t-elle regarder ?
Cahier d’activités 2, p. 64 183
Livre 1.indb 183 16/02/2015 13:40:35
7 Du théâtre pour rire
Je m’exerce
Sujet : Écris la suite de ce passage. Tu garderas les mêmes personnages, mais tu peux en ajouter de nouveaux en fonction de ta proposition.
Reprends les mêmes personnages en tenant compte de leur relation affective.
Tous les acteurs peuvent aussi parler tous ensemble.
N’oublie pas de bien marquer la ponctuation.
Écris d’une manière vivante. Donne des indications scéniques. Si tu fais intervenir un autre
personnage, n’oublie pas qu’il faut peut-être le vouvoyer.
Respecte les types d’écriture.
Pour bien écrire la saynète
à toi d’écrireAtelier
d’écriture
1 Je lis le sujet
Quel genre de texte dois-tu continuer à écrire ? Échange tes idées avec tes camarades. D’après toi,
qu’est-ce que Charlie a trouvé ? Que va-t-il faire ? Quels autres personnages peut-on introduire ? Dans quel autre lieu peut-on faire intervenir
ces autres personnages ?
2 Je relis mon 1er jet
Ai-je écrit une saynète ? ❑
Ai-je été cohérent avec le début du texte ? ❑
Ai-je écrit des phrases correctes ? ❑
Ai-je bien mis la ponctuation ? ❑
Ai-je évité les erreurs d’orthographe ? ❑
Ai-je imaginé une fin cohérente ? ❑
193
Livre 1.indb 193 16/02/2015 13:40:43
•Des activités orales nombreusesetsignificativespourparleraisémentenfrançaisdesujetstrèssérieux,oupourconversersurdessujetsquotidiens:
VIVRELEFRANÇAISEB4:MANUELDEL’ÉLÈVE
•Unapprofondissement,unaffinementdela compréhension des textes,delalittératuredejeunesse,permettantdedistingueraussibienl’explicitequel’implicite:
•Desactivités d’écriture,orientéesversl’expressiondesoietlacréation:
Conversation
Texte
Production écriteÀ toi d’écrire
Prendre la parolePoème
Clés de lecture
1, 2, 3 partons...en
français ! Oral
1, 2, 3 partons...en
français ! Écrit
Lexique
VIVRELEFRANÇAISEB4,EB5ETEB6fontpartieducycle2duprimaire.Ilss’appuientsurlesacquisducycle1toutenmettantenplacelesconditionsnécessairesàlaréussiteducycle2,quipréparelesapprenantsàaffronterlesapprentissagesaucollège.Ce sont des livres de français, uniques, qui permettent aux enseignants de travailler touteslescomposantesdufrançais:oral,écrit,littérature,étudedelalangue.Ilssontaccompagnésdedeux cahiers d’activitésdans lesquels les enseignants trouveront de nombreuses activitésd’évaluationformativeetd’intégration,ainsiqued’uncahierd’écriturepourlesniveauxEB4etEB5.
7 Du théâtre pour rire
Je m'exerce
Sujet : Écris la suite de ce passage. Tu garderas les mêmes personnages mais tu peux en ajouter de nouveaux en fonction de ta proposition.
Reprends les mêmes personnages en tenant compte de leur relation affective.
Tous les acteurs peuvent aussi parler tous ensemble.
N’oublie pas de bien marquer la ponctuation.
Écris d’une manière vivante. Donne des indications scéniques. Si tu fais intervenir un autre
personnage, n’oublie pas qu’il faut peut-être le vouvoyer.
Respecte les types d’écriture.
Pour bien écrire la saynète
à toi d’écrireAtelier
d’écriture
1 Je lis le sujet
Quel genre de texte dois-tu continuer à écrire ? Échange tes idées avec tes camarades. D’après toi,
qu’est-ce que Charlie a trouvé ? Que va-t-il faire ? Quels autres personnages peut-on introduire ? Dans quel autre lieu peut-on faire intervenir
ces autres personnages ?
2 Je relis mon 1er jet
Ai-je écrit une saynète ? ❑
Ai-je été cohérent avec le début du texte ? ❑
Ai-je écrit des phrases correctes ? ❑
Ai-je bien mis la ponctuation ? ❑
Ai-je évité les erreurs d’orthographe ? ❑
Ai-je imaginé une fin cohérente ? ❑
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Livre 1.indb 193 26/12/2014 16:54:19
1,2,3, partons... en français ! Oral
Production orale
Présente-toi à la classe. Pour te préparer, réunis les informations suivantes : ton nom, ton prénom, ta date et ton lieu de naissance, ton adresse, ton numéro de téléphone de domicile, la classe que tu fréquentes…
Prénom Date et lieu de naissance Nationalité Classe Adresse N° de téléphone
Chez les autres, ça se dit, ça se fait comme ça…Pour saluer, on dit… en Angleterre : Hi ou hello ; au Japon : Konnichi wa ; en Allemagne : Guten tag ; en Espagne : Buenos días ; en Italie : Ciao.
Et dans ton pays, qu’est-ce qu’on dit ?Et dans d’autres pays ?Dans ton pays et chez les autres, sais-tu quels signes on fait en saluant ?
Pour saluer
Bonjour, salut, bonsoir (le soir) !
Pour dire son nom
Je m’appelle … .Moi, c’est … .Mon nom, c’est … .
Pour dire sa date et son lieu de naissance
Je suis né(e) le … à … .
Pour donner son adresse
J’habite … ; mon adresse, c’est … .
MÉMOCompréhension orale
Écoute, reproduis ce tableau et complète-le.
Prénom Date et lieu de naissance Nationalité Classe Adresse
Bonjour, salut, bonsoir (le soir) !
Pour dire son nom
Je m’appelle … .Moi, c’est … .Mon nom, c’est … .
Pour dire sa date et son lieu de naissance
Je suis né(e) le … à … .
Pour donner son adresse
J’habite … ; mon adresse, c’est … .
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Livre 1.indb 14 26/12/2014 16:52:41
Je retiens
Atelier de langue Grammaire
Les compléments circonstanciels
Dès le lendemain, l’enfant se met à travailler sérieusement. À la maison, le soir, il étudie. Le matin, il se lève tôt pour réviser ses leçons. Ses parents n’en reviennent pas ! Que s’est-il passé à l’école, ce jour-là ?
1. Classe les compléments circonstanciels (CC) selon les informations qu’ils apportent : temps, lieu, manière, but.
2. Relis le texte en changeant le CC de place. Que constates-tu ?
3. Supprime les CC. Les phrases gardent-elles un sens ?
4. Quel est le signe de ponctuation qui, souvent, encadre ces CC ?
5. Indique la classe grammaticale de ces CC : GN, GN avec préposition, adverbe, verbe à l’infinitif.
Les compléments circonstanciels▶ Le complément circonstanciel sert à préciser les circonstances de l’action dans une
phrase. Il donne des informations sur le lieu (CCL), le temps (CCT), la manière (CCM), le but (CCB) et la cause (CCC).Aujourd’hui, je reste à la maison car il pleut.
Temps Lieu Cause
▶ En général, il peut être supprimé ou déplacé. Je regarderai un film cet après-midi. – Cet après-midi, je regarderai un film.▶ Le complément circonstanciel peut être : – un groupe nominal : le matin ; – un groupe nominal prépositionnel : dès le matin ; – un adverbe : très tôt ; – un verbe à l’infinitif : pour grossir.
J’observe et je découvre
Je m’exerce
L’acteur parle clairement. Range tes livres sur l’étagère. Découpe soigneusement les ailes
du papillon. Sur les fi ls électriques, les hirondelles
attendent.
1 Je vérifi e
1. Repère les CC et précise les informations qu’ils apportent.
Les spectateurs attendent en fi le indienne.
Mardi, je t’accompagnerai au cinéma.
188
Livre 1.indb 188 16/02/2015 13:40:39
Atelier de lecture Pour le plaisir
44
Cher Professeur Pat Panic,
Je suis une jeune Maiasaura et je viens de donner naissance à ma première portée. Hélas, moi qui rêvais d’un endroit tranquille où élever mes petits, je me retrouve dans une colonie de nids entassés les uns sur les autres, avec des centaines de mamans ! Il y a trop de monde ici ! Que faire ? Déménager ?
Mélancolie, Colonie de Maiasaura.
Une maman Maiasaura à l’étroit
Livre 1.indb 44 26/12/2014 16:52:52
7 Du théâtre pour rire
Je m’exerce
Cahier d’activités 2, p. 61
Je retiens
Accent circonflexe, cédille, tréma
1. Relève les mots qui ont des accents. À quoi servent ces accents ?
2. Comment lirais-tu Ça alors si on enlevait la cédille ? Justifie ta réponse.
1. Recopie ces mots en mettant les accents. betise – epi – creme – foret – cle – premiere – cafetiere – emerger – nous recumes.
2. À partir de quel radical sont formés les mots suivants : forestier – hospitalier – arrestation – bestial – festivité ?Que remarques-tu ? Que peux-tu en déduire ?
3. Écris naïf sans le tréma puis lis le mot. Connais-tu d’autres mots qui s’écrivent avec un tréma ? À quoi sert-il ?
L’accent circonfl exe▶ Cet accent a plusieurs usages : – sur la voyelle e, il donne le son [ε] : la bête ; – sur les autres voyelles, il ne change pas la prononciation : l’hôpital ; – il permet de distinguer des homonymes : sur – sûr.
La cédille▶ Elle est placée sous le c avant les voyelles a, o et u quand on veut obtenir le son [s] :
garçon, reçu. Le tréma
▶ Il indique qu’il faut prononcer séparément deux voyelles qui se suivent : maïs.
J’observe et je découvre
OrthographeAtelier
de langue
— Ça alors ! Et la maîtresse ne dit rien ?— Si, bien sûr ! Elle le punit… Mais ça ne sert à rien.— Ça alors ! Il faut l’envoyer chez la directrice !— Tu as sûrement raison, Papa…Vraiment, mon papa est un peu naïf ; il n’a pas deviné que c’est de moi qu’il s’agit.
179
Livre 1.indb 179 16/02/2015 13:40:34
7 Du théâtre pour rire
GrammaireAtelier
de langue
4. Complète les phrases avec des CC répondant aux questions indiquées.
Les spectateurs attendent (Où ? Comment ?).
(Quand ?), il y a eu un accident de voiture (Où ?).
Ils ont dressé des barrages (Pourquoi ? Où ?).
La séance se déroulera (Où ? Quand ?). Il faut rouler (Comment ? Pourquoi ?). Le conducteur doit respecter le code
(Pourquoi ?).
3 Je lis
5. Un nuage passe dans le ciel. Soudain, au bord des vagues, un inconnu émerge, vêtu d’un étrange costume en latex noir. Sous son bras, il tient une planche à surfer. Il me fait signe. Mais je dois surveiller mon petit frère car il peut se noyer dans ces hautes vagues. Lentement, il s’approche en se dandinant car il a gardé ses palmes. Je prends mon petit frère dans mes bras et cours.
a. Relève les compléments circonstanciels. Quelles indications donnent-ils ?
b. Récris le texte en supprimant tous les compléments circonstanciels possibles. Le texte est-il intéressant à lire ?
4 J’écris
6. Écris la fin du récit de l’exercice 5 en employant le plus de compléments circonstanciels possible.
2. Classe les CC en vert dans un tableau. Indique leur nature.
Dans trois minutes, les acteurs
entreront en scène. Le souffleur relit le texte avant
de commencer. Les spectateurs applaudissent très fort. Sur scène, c’est le chaos ; dans la salle,
c’est pire. Il hésite trop car il n’a pas bien appris
son texte. Il faut travailler dur pour tout
mémoriser. Ce soir, vous dormirez tard car la pièce
est longue.
2 J’applique
3. Complète les phrases avec un CC de la nature indiquée.
… (CCT), nous ferons un pique-nique. … (CCT), nous ne sortirons pas, il fait
mauvais. Il a refusé de le voir … (CCC). Elle l’a reçu … (CCM) … (CCL). … (CCL), nous préparons une pièce
de théâtre. Le champion s’entraîne … (CCT) …
(CCB). Les sportifs avancent … (CCM) … (CCL).
Cahier d’activités 2, p. 68 189
Livre 1.indb 189 16/02/2015 13:40:42
452 Je t’écris... Tu m’écris 45
Claire Llewellyn, L’Ami des dinosaures, © Rouge & Or, 2008.
Chère Mélancolie,
Élever vos petits dans une colonie les protège du danger ! Quand vous allez chercher de la nourriture, vos bébés ne restent pas seuls. Vos voisines sont là pour les défendre contre les prédateurs. Soyez patiente ! Vos bambins seront bientôt assez robustes pour quitter le nid et aller vivre avec vous dans les plaines. Quand vous reviendrez pour pondre et couver vos œufs, vous vous sentirez chez vous !Amusez-vous bien.
Livre 1.indb 45 26/12/2014 16:52:53
Je retiens
Je m’exerce
Atelier de langue Vocabulaire grammatical
J’observe et je découvre
1. Observe le mot casse-pieds. C’est un nom composé. Quel est le sens premier de chacun des mots qui le compose ?
2. Ces mots sont-ils employés dans leur sens habituel ? Propose un exemple dans lequel ces deux mots sont employés au sens propre.
3. Cherche dans ton dictionnaire les différents sens de chacun de ces mots. As-tu trouvé une définition pour casse-pieds ?
4. Quand dit-on qu’un mot est utilisé au sens propre ou au sens figuré ?
Sens propre – Sens figuré
Sens propre – Sens fi guré▶ Un même mot peut avoir plusieurs sens : – le sens propre, qui est le sens le plus habituel, le plus courant : J’ai allumé un feu ; – le sens figuré, qui l’utilise de façon imagée, dans un autre contexte : Mon cœur est
en feu.▶ Dans les expressions toutes faites, les mots sont utilisés au sens figuré : Dans le feu
de l’action, j’ai oublié de le remercier.
1. Recopie les expressions toutes faites que tu as trouvées dans ton dictionnaire pour les mots casser et pieds avec leur sens.
2. Que veulent dire les expressions suivantes ? Avoir un cheveu sur la langue. Mettre les pieds dans le plat. Ne pas avoir froid aux yeux. Trouve deux autres expressions au sens figuré utilisant des parties du corps.
Cahier d’activités 2, p. 62
« Mais alors… le casse-pieds qui ne fait jamais ses punitions, c’est toi ! »
Sens propre – Sens figuré
180
Livre 1.indb 180 16/02/2015 13:40:34
Je m’exerce
Je retiens
Atelier de langue Conjugaison
Les verbes en -dre
le Père. — Pourquoi prends-tu ta tablette à l’école ? Tu sais bien que c’est défendu et qu’on va te la voler !le Fils. — Je ne crains pas qu’on me la vole, et c’est la maîtresse de géo qui nous a demandé de l’apporter. On comprend mieux les reliefs de la Terre quand on peut les observer. Et avec Google Earth, on peut tout voir !
1. Relève les verbes dont l’infinitif est en -dre.
1. Conjugue aux 1re et 3e personnes du singulier du présent de l’indicatif les verbes suivants : surprendre – résoudre – coudre – perdre – peindre.
2. Écris ces phrases en mettant le verbe au présent.Mon cousin (peindre) tous les jours dans son atelier. – J’(entendre) un drôle de bruit dans le grenier. – Réveillez-vous ! Le soleil (poindre) à l’horizon. – Félicitations ! Tu (résoudre) tous les problèmes. – Ils (éteindre) le feu avec des couvertures.
2. Conjugue-les, par écrit, au présent de l’indicatif. Quelles irrégularités remarques-tu ?
Les verbes en -dre▶ Au présent de l’indicatif, les verbes du 3e groupe en -dre se terminent généralement
au présent par : ds, ds, d, ons, ez, ent. Je réponds, tu réponds, il répond, nous prenons, vous prenez, ils prennent.▶ Cependant, les verbes en -indre, -aindre, -oindre et -soudre se terminent au présent
par : s, s, t, ons, ez, ent. Je crains, tu crains, il craint, nous peignons, vous peignez, ils peignent.
J’observe et je découvre
Cahier d’activités 2, p. 69190
Livre 1.indb 190 16/02/2015 13:40:42
7 Du théâtre pour rire
L’âne, le renard et le lion
1. Lis le texte pour bien le comprendre. Quels sont les animaux cités ? Qu’a fait le renard ? A-t-il gagné ? As-tu compris la morale ?
2. À quel temps le récit est-il écrit ? Quelles sont les terminaisons de ce temps pour chaque groupe ?
3. Combien de m y a-t-il dans le mot imminent ? Et combien de f dans offrir ?4. Justifie l’infinitif des verbes en -er.5. Connais-tu d’autres homonymes de vers ?6. Comment appelle-t-on les verbes se jeta, se trouva ?
Justifie l’orthographe de se. Comment peut-on encore écrire le son [s] ?7. Quelle différence y a-t-il entre sur et sûr ?8. Relève tous les mots ayant des accents et justifie ces accents.
Un âne et un renard ayant fait amitié partirent pour la chasse. Ils rencontrèrent par hasard un lion. Le renard, voyant le danger imminent, courut au lion et offrit de lui livrer son camarade à condition d’avoir lui-même la vie sauve. Le lion ayant promis au renard de l’épargner, celui-ci conduisit l’âne vers le piège et manœuvra de façon à l’y faire choir. Sûr alors que cette proie ne lui échapperait pas, le lion se jeta d’abord sur le renard, après quoi, il se tourna vers l’âne.
Morale : Trahir son allié, c’est, à son insu, se perdre souvent soi-même.
ésoPe, Fables.
Atelier de langueChampion en dictée
Ésope (VIIe-VIe siècle av. J.-C.) fut le premier auteur de fables.
J’observe et je découvre
Mots à épeler et à ret enir hasard • imminent • épargner • manœuvrer • choir • trahir
Cahier d’activités 2, p. 70-71 191
Livre 1.indb 191 16/02/2015 13:40:42
Grammaire
Orthographe
Pour le plaisir
Conjugaison
Vocabulaire
grammatical Champion
en dictée
•Undéveloppementdulexique,desoutils de la langue,particulièrementsoignésetprogressifs:
•Des images,nonseulementillustratives,maisquiéveillentdesémotions.
•Une réflexion àproposdesvaleurs,delanotiond’engagement,deliberté,d’humanité…pourplusd’espoirdansl’avenir.
Beauxlivresquelesprofesseurs,lesapprenants,etmêmelesparents,aurontplaisiràparcourir.Ilsprésententunelanguevivante,échovibrantdumonde.Vivre le français porte bien son nom !
Cycle 2 : EB4, EB5, EB6
هاشيت أنطوانبناية فورست 965، الطابق الخامس - حرج تابت، الطريق العام - سن الفيل، بيروت - لبنان
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Let’s Read! is a series of bilingual storybooks for children who are independent readers. Children will enjoy exploring their ‘new’ language with these original, exciting and varied stories. The parallel text, pictures and speech bubbles provide a child-friendly bridge to reading – and speaking – in another language.
قصص مشّوقة باإلنكليزيّة للقّراء الصغار، ُيتابعونها في نصوٍص ُموازيٍة
باللغة العربيّة ليفهموا تفاصيلها.
لن يكون عليهم أن يتعّلموا كلَّ كلمة يقرؤونها باإلنكليزيّة، بل ُيمكنهم
أن يرّكزوا في الكلمات والتعابير التي ُتهّمهم وُتفيدهم.
أّما األسئلة في الصفحة األخيرة، فهي ُتساعدهم على امتحان
معلوماتهم.
النوع: قصص للمطالعة مع
استثمار تربوّي
اللغة: إنكليزيّة-عربيّة
الغالف: عادّي
القياس: 21x15 سم
الوزن: 111.5 غ
عدد الصفحات: 32
ر.د.م.ك:
الطبعة / السنة: األولى / 2014
السعر: 5.5 د.أ.
LET’S READ!in English and Arabic - باإلنكليزيّة والعربّية
قرص مدمج
BILINGUAL STORIES
قصص ثنائّيةاللغة
9789953268316
97899532683099789953268323
9789953268330
Livreunique
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Compréhension orale
Production orale
Production écrite
Grammaire
Lecture
Vocabulaire
Conjugaison
Orthographe
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t
ISBN 978-614-438-079-6
Un manuel unique de français pour lier l'expression orale et écrite, la lecture et l'étude de la langue.
Une démarche simple qui favorise le travail en autonomie accompagnée d'outils pour les apprenants (conseils, aide à la compréhension et à la production....).
Des illustrations nombreuses et variées.
Deux cahiers d'activités pour renforcer les acquis et intégrer les ressources.
Un CD audio avec les enregistrements des conversations, poèmes et exercices d'évaluation.
Un guide pédagogique pour mettre en œuvre chaque unité et les corrigés de tous les exercices.
Un manuel numérique comportant l’intégralité du manuel projetable en classe pour animer et personnaliser les cours.
Une version téléchargeable sur tablette, enrichie de ressources audio.
manuelnumérique
version pour tablette
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ISBN 978-614-438-085-7
Un manuel unique de français pour lier l'expression orale et écrite, la lecture et l'étude de la langue.
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Deux cahiers d'activités pour renforcer les acquis et intégrer les ressources.
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Un complément indispensable pour réussir son année !
Deux cahiers, avec :
des activités pour lire et écrire ;
des activités de structuration et de systématisation ;
des situations d’intégration pour le transfert des acquis ;
des grilles de vérification pour faire le point ;
des activités pour comprendre et acquérir du lexique.
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ISBN 978-614-438-086-4
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EB6 Vivre le français
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des situations d’intégration pour le transfert des acquis ;
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Des manuels avec : • Unprocessusd’acquisitionsoigneusementpensépourdes
compétencesindispensablesaussibienàl’oralqu’àl’écrit.• Desobjectifsetdescontenusdéfinis.• Unedémarcherésolumentactionnelledansleprocessus
d’acquisitiondelalangueorale.• Unelargesélectiondetextesdelalittératuredejeunesse
etdesoutilsspécifiquespourl’étudedelalangue.• Unedémarched’investigationfondéesurl’observation,
laréflexion,lasystématisation,l’intégrationetlaproductionpersonnelle.
• Deuxpagesbilanpourfairelepointàlafindechaqueunité.
Des cahiers avec : • Desexercicesd’entraînement.• Desactivitésd’intégrationavecdesgrillesd’autoévaluation.• Desexercicesd’écriture.
Un guide pédagogique avec :Desexplicationsdétailléessurlamiseenplacedesactivités,leurdéroulement, les informations culturelles qui s’y rapportent etleurcorrigé.
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VIVRE LE FRANçAIS, CYCLE 2 (EB4, EB5 ET EB6)
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