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CYCLE DE DECOUVERTE ET D’APPRENTISSAGE DU RUGBY

Ouvrages utilisés Page 2

Domaine Page 2

MAITRISE DU SOCLE COMMUN : compétences attendues en fin de cycle III Page 2

Compétences motrices spécifiques au rugby Page 2

Le module d’apprentissage Page 4

LES ACTIVITES Page 6

Pourquoi et comment utiliser la grille d’observation ? Page 6

Grille d'observation & situation de référence Page 7

Progression

12 fiches séances Pages 8 à 20

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CYCLE DE DECOUVERTE ET D’APPRENTISSAGE DU RUGBY

OUVRAGES UTILISES :

Claude BAYER, « l’enseignement des jeux sportifs collectifs », Éditions Vigot, 1995

Jean-Jacques BELTRAMO, Jean-Marc PARAGOT, du rugby à l’école, vers l’école de rugby, éditions

l’Est Républicain, 1988

Serge COLLINET, Jean-Yves NÉRIN, Marcel PEYRESBLANQUES, Rugby « de l’école… aux

associations », éditions revue EPS, 1992

Ronan APPRIOU, J-C LACASSAGNE, « Jouer au rugby à l’école », revue EPS1 nov-déc 2005

P. DAUZAT, « Des jeux vers le rugby », revue EPS1 nov-déc 2005

Revue « RugbyMan » spécial éducateur, n°56 3ème trimestre 1997

Jean-Pierre RUMIN, CPD du Cantal, « A l’école du rugby », revue EPS 1 n°75

« Rugby : observation et connaissance de l’activité », revue EPS 1 n°81

DOMAINE : éducation physique et sportive

« Coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement »

MAITRISE DU SOCLE COMMUN : compétences attendues en fin de cycle III

Compétences sociales et civiques (compétence 6)

respecter les règles de vie collective, notamment dans les pratiques sportives ;

respecter les autres et notamment appliquer le principe de l’égalité des filles et des garçons ;

coopérer avec un ou plusieurs camarades ;

comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter, les mettre en application ;

prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et

justifier un point de vue.

Compétences liées à l’autonomie et l’initiative (compétence 7)

montrer une certaine persévérance dans toutes les activités ;

s’impliquer dans un projet individuel ou collectif.

COMPETENCES MOTRICES SPECIFIQUES AU RUGBY

Tous les sports collectifs avec ballon nécessitent la mise en œuvre de compétences motrices

communes :

se déplacer : en courant, en marchant, en changeant de rythme, d’appuis,

maîtriser son équilibre,

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s’orienter par rapport au terrain, aux buts, par rapport à ses adversaires, ses partenaires,

attaquer avec et sans ballon,

défendre,

passer, conduire, attraper, intercepter le ballon en étant à l’arrêt, en mouvement.

Tous ces éléments sont à replacer dans le cadre d’une rencontre car, on peut être capable de

faire des passes parfaites « à l’entraînement » mais pour réaliser la même chose en match, il

sera nécessaire de prendre des indices avant de réaliser son geste : place, vitesse et direction du

déplacement du ou des partenaires à qui on peut potentiellement transmettre le ballon, même

chose pour les adversaires. Ceux-ci ont-ils « lu » le jeu du porteur de balle et deviné ses

intentions, sont-ils en position d’intercepter le ballon ?

Le rugby partage ces compétences motrices avec les autres sports collectifs avec ballon,

cependant il en possède qui lui sont propres.

Celles liées au ballon dont la forme conditionne la manipulation : les passes se font de manière à

ce que le ballon tourne sur lui-même et lorsqu’il va au sol, il faut tenter d’anticiper le rebond, donc

adapter son déplacement. Le jeu au pied s’en trouve également modifié. On peut noter à ce

propos que le rugby offre la particularité de pouvoir se jouer à la main et au pied. Ce qui permet

un marquage des points particulier : à la main dans une zone très large et au pied entre les

poteaux hérités du football.

La règle de l’en-avant et du hors-jeu ont une conséquence importante : le porteur de balle n’a

pas de vision directe de ses partenaires qui doivent se trouver derrière lui, ce qui modifie la prise

d’indices.

Élément important et non des moindres : les contacts. Il faut pouvoir accepter le contact rude

avec ses adversaires lorsqu’on plaque ou qu’on est plaqué, accepter de pousser et d’être poussé

dans un regroupement, ne pas hésiter à se mettre volontairement au sol pour aplatir le ballon. Le

tout, en étant capable de maîtriser ses émotions, en contrôlant sa force et en acceptant de subir

la supériorité de l’adversaire.

Dernier élément, difficile à appliquer chez les débutants, mais c’est là que le mot « équipe » prend

tout son sens : le jeu sans ballon. Tout le monde pousse pour sa conquête et peu importe qui s’en

saisit. Les premiers joueurs arrivant dans un regroupement « soutiennent » le porteur : leur

objectif premier n’est pas de se saisir de la balle mais de permettre à un coéquipier de continuer à

la « faire vivre » et de conserver le terrain gagné.

En outre, les règles, que d’aucuns considèrent comme particulièrement complexes, donnent à

l’arbitre une liberté d’interprétation qui est parfaitement acceptée par les joueurs : les

contestations sont rares et systématiquement sanctionnées.

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LE MODULE D’APPRENTISSAGE

Le schéma ci-dessous peut résumer le principe de fonctionnement des sports collectifs :

Le rugby répond lui aussi à ce schéma mais avec quelques particularités qui lui sont propres :

l’objet : ballon ovale aux rebonds « capricieux ». Une liberté d’action sur cette balle qui peut être

portée, passée, donnée, jouée au pied. On peut courir en portant la balle mais on ne doit pas la

passer en avant.

le terrain : une zone interdite fluctuante sur l’ensemble de l’aire de jeu d’où la nécessité de gagner

du terrain en direction de la cible et de contrôler ce terrain gagné.

deux types de buts : l’en-but et les poteaux ce qui a pour conséquence la possibilité de marquer

de deux manières différentes, à la main ou au pied.

l’adversaire : un rapport différent avec celui-ci puisque les contacts sont autorisés et ils peuvent

parfois être… rugueux. Il est donc indispensable de maîtriser son agressivité et d’avoir un respect

très poussé de son adversaire.

les partenaires : ne se trouvent pas immédiatement dans le champ visuel du porteur de balle, il

n’a face à lui que des adversaires.

Tout apprentissage du rugby commence nécessairement par l’appropriation du Noyau central

de Règlement (NCR) dont les quatre grands principes sont :

la marque : aplatir le ballon sur ou derrière la ligne de but adverse,

le tenu : tout joueur tenu et mis au sol doit libérer le ballon (le passer ou le lâcher), il faut être

debout pour jouer,

le hors-jeu : tout partenaire du porteur du ballon situé entre celui-ci et la ligne de but adverse est

hors-jeu. Il ne peut attraper le ballon (en-avant de passe),

les droits et devoirs des joueurs : ramasser, porter, passer, botter le ballon, bloquer, plaquer le

porteur du ballon, lui prendre le ballon, ne pas faire mal (crocs en jambe, placage haut

« cravate »).

ATTAQUE DÉFENSE

marquer

avancer ou faire

avancer la balle

conserver la balle

ou

ou

et

Protéger sa cible

Récupérer la balle

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La séquence est organisée selon le schéma classique pour un sport ou un jeu collectif :

Compte tenu de ces particularités et de la naturelle inquiétude que peut susciter la pratique d’un

sport de combat, la première séance se veut assez ludique et à même de dédramatiser les

contacts.

Une première séance dite situation de référence destinée à observer les comportements

« types » et évaluer le niveau de départ de chacun.

o Le jeu se joue à 8 contre 8 sur un terrain de 9 m x 15 m pendant une trentaine de minutes

avec des arrêts en fonction de l’évolution du jeu et des problèmes rencontrés. C’est aussi

l’occasion de préciser les règles et de les illustrer à partir de mouvements de jeu

effectivement réalisés.

o Il faudra prévoir des observateurs (voir plus bas) qui noteront les comportements des

enfants sur les 4 critères suivants : - manipulation du ballon,

- contact avec le sol,

- contact avec les adversaires, les partenaires,

- règles, esprit du jeu, collectif

Ils pourront utiliser la grille proposée page 5 pour les deux séances d’évaluation : initiale et

finale. La comparaison de ces grilles indiquera les progrès réalisés par chaque enfant au

cours de cette séquence d’apprentissage.

Neuf séances de transformation : on y propose des activités d’apprentissage respectant les

quatre principes du Noyau Central de Règlement.

Une dernière séance d’évaluation : mise en place de la situation de référence et observation

des écarts constatés avec la première séance.

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LES ACTIVITES

Pour toutes les séances, les activités proposées se veulent simples à mettre en place et conduisent

progressivement vers le rugby en essayant de dédramatiser le contact. Le tableau ci-dessous

résume les principaux objectifs visés par chacun des jeux proposés :

Pourquoi et comment utiliser la grille d’observation ?

Le cycle d’apprentissage commence nécessairement par une évaluation diagnostique qui permet

d’apprécier le niveau de départ de chaque élève. Il est cependant assez difficile pour le seul

enseignant d’observer chacun d’entre eux au cours de la situation de référence. Cette difficulté est

cependant l’occasion offerte aux enfants d’assurer un autre rôle que celui de joueur : « observateur

actif ».

On constituera des couples d’élèves : lorsque le premier joue, le second note son comportement en

complétant la grille à l’aide de croix. Il sera nécessaire d’étudier ces grilles en classe avant de les

utiliser : toutes proportions gardées, visionner un extrait de match (international ou top 14) et

manipulation

du ballon contact

avec le sol

contact avec les

adversaires, les partenaires

règles, esprit du

jeu, collectif

le champ de mines X

la thèque rugby X

la cible X X X

le béret X X X X

le relais des déménageurs X

1 ballon pour 2, pour 3 X X

la forteresse X X

le tapis roulant X

la passe à 10 X

jeu de passes X X

le T.G.V X

l'entonnoir X X

la grande mêlée X X X

le jeu en 4 couloirs X X

le jeu en 3 couloirs X X X X

les 3 cibles X X X X

le bon choix X X X X

le loup X X

le glouton X X

la marmite X

le rugby judo X X

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analyser les comportements des joueurs, peut constituer un bon exercice pour garantir la

compréhension de la consigne.

S’agissant de joueurs débutants, la première mise en situation fera essentiellement apparaître des

problèmes d’ordre émotionnel : la relation à l’autre, le contact avec l’autre, avec le sol, seront très

différents d’un élève à l’autre et feront émerger des « profils » d’élèves : des fonceurs, des

planqués1, des observateurs, des timides… L’analyse des grilles, une fois complétées, mettra en

évidence les besoins individuels et collectifs et permettra d’une part de constituer les groupes

(homogènes ou hétérogènes selon l’objectif visé) et de construire le module d’apprentissage d’autre

part.

Les douze séances proposées ci-après sont une proposition de progression mais ne doivent pas être

« figées ». Chacune d’entre elle comprend généralement un exercice de chaque « type » : les

contacts, la manipulation de balle, la coopération. Il est bien sûr possible de « panacher » ces

exercices en fonction des besoins. La grille de la page 4 peut aider à « personnaliser » le module en

fonction des besoins des élèves et de la classe.

L’évaluation diagnostique a pour but de mesurer les écarts avec la situation initiale donc de prévoir

des remédiations et des prolongements à cet apprentissage : jeux de lutte ou de danse par exemple

pour travailler le contact, autres jeux collectifs pour travailler la coopération…

1 D’après "A l'école du rugby" de J-P Rumin, Ed. Revue EPS & "Rugby" J Picamal, J Barei

Grille d'observation situation de référence

porteur de balle

Que fait-il du ballon ?

s'en débarrasse le garde fait une passe

Quelle est son attitude ?

recule n'avance pas avance

non porteur de balle

Son équipe attaque

se tient à distance suit l'action de près suit l'action de près et

intervient

Son équipe défend

évite le contact, se tient à distance

accroche l'adversaire mais sans le tenir

immobilise ou plaque l'adversaire

Connaissance des règles

n'applique pas le tenu, l'en-avant, le hors-jeu

connaît et applique le tenu, l'en-avant

connaît et applique le tenu, l'en-avant, le

hors-jeu

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