czy jesteśmy przygotowani na wychowanie w erze cyfrowej · robię w internecie. 5,1 32,7 potrafię...
TRANSCRIPT
Czy jesteśmy przygotowani na wychowanie w erze cyfrowej?
dr hab. Jacek Pyżalski, prof. UAM Uniwersytet im. A. Mickiewicza w
Poznaniu Instytut Medycyny Pracy w Łodzi
©Wszelkie prawa zastrzeżone
Punkt wyjścia
• Czy obraz medialny jest inny niż 100 lat temu?
• Telefon 1890 • Radio 1891 • Telewizja 1920 • E-mail 1966 • Internet (jako nazwa) 1974 • Wikipedia 2001 • Facebook 2003 • Youtube 2005 • Twitter 2006 • Pinterest 2010
Wiedza
• To każdy wie, ale są też wyzwania
społeczne, rozwojowe, relacje, socjalizacja
itd.
A co w przyszłości?
• “Pojawią się nowe definicje przyjaźni i prywatności. Nowoplemię zastąpi rodziny nuklearne, co będzie oceniane jako nieprawidłowe i zagrażające przez starsze pokolenie”—Stowe Boyd, social networks specialist, analyst, activist, blogger, futurist and researcher; president of Microsyntax.org, a non-profit and director of 301Works.org
• Odpowiedź jest w dzieciach, które chodzą do szkoły. Widzę, że zbyt wiele z nich używa internetu, gra w gry video, etc. kiedy siedzi przy stoliku w miejscu publicznym. Jeśli ostro nie zadziałamy i nie napiętnujemy tego zachowania relacje międzyludzkie pogorszą się w ciągu dziesięciu lat, kiedy nieprawidłowo zsocjalizowane dzieci urosną” —Peng Hwa Ang, dean of the School of Communication, Nanyang Technological University, Singapore, and active leader in the global Internet governance processes of WSIS and IGF
• “Wpływ internetu na relacje jest paradoksalny. Wzmacnia nasze relacje z dalszymi znajomymi oraz relacji realizowane dzięki portalom społecznościowym i e-mailom. Jednocześnie może on zniszczyć relacje z tymi, którzy ą blisko nas, gdyż technologie always-on zabierają czas na przebywanie z rodziną i relacje społeczne”—Mary Joyce, co-founder, DigiActive.org
• Czy relacje się poprawią? Tak -do diabła – ale tylko w przypadku mądrych ludzi, którzy będą wiedzieć co technologia może a czego nie może zrobić dla nich—Mike Gale, director of decision-support systems, Decision Engineering Pty Ltd.
Edukacja medialna i jej adekwatność
• Tak!!!!!
• ale jak?
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Opiera się na uproszczonych założeniach dorosłych, co do zaangażowania młodych ludzi w wykorzystanie mediów a nie rzeczywistych danych
Powinna wynikać z rzeczywistego obrazu sytuacji uwzględniającego ilościowy i jakościowy charakter zjawisk
Inne spostrzeganie skali Nauczyciele
%
Gimnazjaliści %
Zauważam, że spędzam coraz więcej czasu przed komputerem.
27 45,7 Nudzę się, gdy przez jeden dzień nie mam dostępu do Internetu.
8 37,8 Lepiej żeby nikt nie wiedział, co robię w Internecie. 5,1 32,7 Potrafię samodzielnie stworzyć stronę internetową. 26,5 46,9 Prowadzę swoją stronę internetową lub blog. 5,8 25,9 Czuję się lepiej w świecie wirtualnym niż w realnym. 1,9 15,6 Wśród moich zainteresowań Internet jest na pierwszym miejscu.
5,6 10,3 Źródło: Pyżalski (2012) Polscy gimnazjaliści N=2143)
Nierówności cyfrowe (Hacker, VanDijk, 2003; Hacker, Mason, 2003)
• Bariera ta ma głównie charakter emocjonalny i wiąże się albo z niechęcią stosowania nowych technologii, albo z obawami, że wykonując określone czynności przy korzystaniu z nowych technologii komunikacyjnych można popełnić błąd
1. Brak doświadczeń z nowymi technologiami
• Jest to bariera typowo "fizyczna" - wiąże się ona z brakiem dostępu do odpowiednich możliwości technicznych (np. łącza internetowego)
2. Brak sprzętu komputerowego i dostępu
do internetu
• Bariera ta rozumiana jest jako nieumiejętność obsługi urządzeń technicznych związana, np. z brakiem dostosowania ich interfejsu do możliwości użytkownika lub brakiem w otoczeniu użytkownika wsparcia ze strony innych osób, które są bardziej kompetentne.
3. Brak kompetencji cyfrowych
• Ta bariera odnosi się głównie do kapitału kulturowego oraz treści tego jak internet jest wykorzystywany przez poszczególne osoby.
4. Brak mozliwości wykorzystania nowych
technologii komunikacyjnych
Specjalne potrzeby edukacyjne a nowe media (Plichta, 2012, 2013)
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Koncentruje się na technicznej stronie korzystania z technologii (hasła, zabezpieczenia, itd.)
Powinna silniej uwzględniać społeczne znaczenie wykorzystania technologii (relacje online , role jaką pełnią określone działania młodych ludzi)
• „Dorośli koncentrują się na technologii i łączą jej zastosowanie z pojawianiem się niewłaściwych zjawisk. Zamiast koncentrować się na zastosowaniu technologii, jak robią to sami młodzi ludzie, dorośli oskarżają technologię i szukają technicznych rozwiązań problemów, które się pojawiają” (Dunkels i in., 2011, s.3).
Efekt
• Próba skanalizowania edukacji medialnej i ograniczenie jej do lekcji informatyki
• Przecenianie „technologicznego” charakteru działań związanych z edukacją medialną – co czasami prowadzi do jej niepodejmowania
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Jest odpowiedzią na sytuacje (szczególnie kryzysowe), które pojawiły się przy okazji wykorzystania mediów przez młodych ludzi
Powinna być ciągłym działaniem, które prowadzone jest bez inspiracji wynikających z „wydarzeń specjalnych”
Przykład
Przypadek cyberbullyingu jako inspiracja do rozpoczęcia zajęć dotyczących edukacji medialnej
Jedna z pań pedagog, pracująca w szkole podstawowej opisuje sytuacje wysyłania do jednego z uczniów esemesów z pogróżkami. Dopiero ta sytuacja stała się „przyczynkiem do warsztatów z klasą (a potem także innymi)” (N, K, nr 261). Sytuacja agresji elektronicznej w jednym z gimnazjów zainspirowały z kolei do przeprowadzenia zajęć dotyczących „przemocy, agresji, internetu i możliwości jego złego wpływu”(N, K, nr 232). W innej szkole, gdzie przesyłano obraźliwe esemesy i zdjęcia na temat otyłej dziewczynki przeprowadzono później „szkolenia i warsztaty dla młodzieży na temat dyskryminacji”(N, K, nr 76).
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Koncentruje się (a czasami ogranicza) do tematyki zagrożeń
Powinna w większym stopniu uwzględniać konstruktywne wykorzystanie nowych mediów (zarówno związane z korzyściami jednostki, jak i społecznymi)
To problem, gdyż
• Większość młodych ludzi korzysta z nowych mediów w sposób funkcjonalny (Dunkels, 2011; Kirwil, 2011,
• Większość młodych ludzi doświadcza zagrożeń o mniej poważnym charakterze
EU-Kids online (2009)
Odbiorca Uczestnik Aktor
Edukacja
Zasoby edukacyjne Kontakt z innymi osobami o
podobnych zainteresowaniach
Samodzielnie inicjowana i
wspólna nauka
Udział i zaangażowanie
obywatelskie
Globalne informacje Wymiana informacji pomiędzy
zaangażowanymi grupami
Konkretne formy społecznego
zaangażowania
Kreatywność/wyrażanie siebie Różnorodność materiałów
źródłowych
Zaproszenia do
zaangażowania/wyrażania
siebie
Treści tworzone przez
użytkowników
Tożsamość i związki społeczne Treści poradnicze dotyczące
zdrowia/problemów
osobistych
Portale
społecznościowe/komunikacja
z innymi
Ekspresja siebie
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Wykorzystuje jako metodę szkolenia, warsztaty
Powinna w większym stopniu przebiegać w działaniu, „przy okazji”
Przykład – zawsze aktualny
Przykład • Lip-dub i jego edukacyjne i wychowawcze korzyści (Kaczmarek-Śliwińska,
2013)
• współpraca, związana z realizacją dużego wymagającego koordynacji projektu. Dotyczy ona relacji pomiędzy uczniami na poziomie klasy, uczniami różnych klas a także uczniami a nauczycielami. Warto tu zaznaczyć, że tworzenie lip-duba stanowi unikalną możliwość tworzenia tak wielokierunkowej sieci współpracy w szkole;
• twórczość – lip-dub wymaga twórczego działania – sama tematyka, jak i sposób jej zaprezentowania może być różnorodna. Wystarczy obejrzeć
kilka lip-dubów przygotowanych w szkołach, żeby zobaczyć, iż wyobraźnia
młodych ludzi w tym zakresie jest nieskończona;
• możliwość konstruktywnego budowania swojej samooceny i wizerunku – młodzi ludzie uczestniczący w produkcji lip-duba mogą w filmie zaprezentować swoje zainteresowania, czy umiejętności. W szczególności może to być ważne dla tych uczniów, którzy nie potrafią osiągnąć w szkole sukcesów rozumianych w sposób tradycyjny;
• identyfikacja ze szkołą. Lip-dub jest osadzony w realiach konkretnej placówki. Zatem osoby tworzące go w naturalny sposób identyfikują się z miejscem, w którym ten rodzaj twórczości powstaje.
Pomocy!
Rodzaj pomocy %
Pytali o poradę dorosłe osoby z rodziny (np. mamę, wujka, dziadka) 58,8
Pytali o poradę przyjaciół/kolegów, których znają ze szkoły, osiedla itp. 41,7
Poszukiwali w internecie (np. na forach internetowych) wypowiedzi innych osób
dyskutujących o podobnym problemie 39,2 Poszukiwali odpowiedzi na swój problem w poradnikach, książkach, czasopismach
27 Odwiedzili specjalistę w jego gabinecie (np. psychologa, pedagoga, dietetyka)
20 Odwiedzali strony internetowe, na których piszą specjaliści np. lekarze, psychologowie,
dietetycy 17 Pytali o poradę przyjaciół/kolegów, których znają tylko z internetu
16,4 Zwrócili się o pomoc do specjalisty (np. psychologa, pedagoga, dietetyka) w internecie
5,4 Zadzwonili do telefonu zaufania
2, 1
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Opiera się o „eksperckie” spojrzenie osób dorosłych
Pownna względniać interpretacje i spostrzeganie samych młodych ludzi
Różnica w spostrzeganiu powagi zagrożeń online
Czym różni się agresja elektroniczna od tradycyjnej?
Gimnazjaliści Nauczyciele
% % a/ Jej konsekwencje są takie
same 29 32,4 b/ Jej konsekwencje są bardziej
poważne 12,9 47,8 c/ Jej konsekwencje są mniej
poważne 39,5 2,8 d/ Nie potrafię tego określić
18,6 17
Czy każdy cyberbullying jest cyberbullyingiem?
• Zjawisko Drama (boyd, Marvick, 2011)
• Inna rola
• Inne społeczne znaczenie
• Pozytywne spostrzeganie
Także zachowania w grach
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Koncentruje się na nauczycielu w roli edukatora
Uwzględnia edukację realizowaną przez inne źródła – rówieśniczą, inne osoby dostępne online, edukację dorosłych przez młodych ludzi
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Koncentruje się na nowych mediach bagatelizując tradycyjne
Uwzględnia konwergencję, a więc rolę „zmienionych”, „przeplecionych” z nowymi mediami mediów tradycyjnych
Pełen kalejdoskop mediów
• Wykorzystanie tradycyjnej edukacji medialnej
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Traktuje młodych ludzi w nowych mediach jako „nowe plemię” o innych potrzebach rozwojowych
Powinna rozumieć i uwzględniać potrzeby rozwojowe, które są „zamaskowane” przez ich przejawy realizowane za pomocą nowych mediów
Potwierdza to szereg badań etnograficznych, jakościowych
• Living and Learning with New Media (2008)
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Koncentruje się na życiu młodych ludzi online jako jakościowo różnym od funkcjonowania offline
Traktuje oba światy (online i offline) równorzędnie, komplementarnie
Przykłady badań
• Wiele badań wskazuje na korelację funkcjonowania online i offline
• Kreacja treści (content creating) (Lenhart)
• Zjawiska dysfunkcjonalne, np. cyberbullying (Pyżalski, 2012; Zweig i in.,2013), także inne jakościowo zachowania ryzykowne
Edukacja medialna
Jaka często jest?
Jaka powinna być?
Skoncentrowana na funkcjonowaniu w świecie mediów
Powinna potrafić znaleźć miejsce dla mediów, czasami wiąże się to ze świadomą rezygnacją z nich w różnych obszarach
Więc jaka powinna być edukacja medialna? - podsumowanie
Edukacja medialna to za mało
Edukacja medialna
Kontekst offline
Wychowanie w erze
cyfrowej
Co jest warunkiem tego aby ktoś był przygotowany do życia w świecie
nowych mediów?
Zmiana filozofii
Edukacja medialna w
szkole
Szkoła funkcjonująca i wychowująca w
erze nowych mediów
Kreatorzy treści
• Konkursy
• Wspólne projekty wymagające kontaktu offline, np. lip-dub, blogi
• Połączenie teorii z życiem
• Wywiady – kontakt z innymi ludźmi
• Podstrony, podcasty wszystkiego co się w szkole dzieje
Nauczyciel jako wzór osobowy – czy też online?
• Czy o tym w ogóle myślimy? Dyskusja międzypokoleniowa wśród nauczycieli?
• Czy jesteśmy wychowawcą online? W życiu prywatnym?
• Jak reagujemy na działania uczniów w serwisach społecznościowych?
• Działania samorządu • Może 2 profile? Jakieś dobre praktyki?
Kultura prefiguratywna w praktyce
Uczniowie Nauczyciele
Organizacja pomocy
• Sami odbiorcy wyrażają takie porzeby
• Wstępny kontakt
• Pomoc psychologiczna online
• Informacja
• Krytycyzm!
Współpraca nauczycieli ze sobą
• Forum
• Teachers Tube
www.jacekpyzalski.pl