da escola pÚblica paranaense 2009 - … · atividade 01 infraestrutura e material utilizados:...
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O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOSDA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
2009
Produção Didático-Pedagógica
Versão Online ISBN 978-85-8015-053-7Cadernos PDE
VOLU
ME I
I
0
PROGRAMA DE DENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE - GEOGR AFIA
PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
CADERNO PEDAGÓGICO
OS USOS DA ÁGUA NO BRASIL: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL COMO SUBSÍDIO AO CONSUMO RACIONAL DOS REC URSOS
HÍDRICOS
JURACI RIBEIRO DA ROSA KUOVACKI
FRANCISCO BELTRÃO – PR
2009 - 2010
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JURACI RIBEIRO DA ROSA KUOVACKI
PROGRAMA DE DENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA EM GEOGRAFIA
CADERNO PEDAGÓGICO
OS USOS DA ÁGUA NO BRASIL: UMA PROPOSTA DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL COMO SUBSÍDIO AO CONSUMO RACIONAL DOS REC URSOS
HÍDRICOS
Professor PDE: Juraci Ribeiro da Rosa Kuovacki Área PDE: Geografia NRE: Francisco Beltrão - PR Professor Orientador IES: Rosana C. Biral Leme IES vinculada: UNIOESTE Escola de Implementação: Colégio Estadual Tancredo Neves Público objeto de intervenção: 6ª série do Ensino Fundamental
FRANCISCO BELTRÃO – PR
2009 - 2010
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SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO DO TEMA............................... ...................................... 03
POR QUE A ESCOLHA DA PROBLEMÁTICA DA ÁGUA COMO
TEMA DE ESTUDO?.................................... ..............................................
04
PENSEMOS ESTE PROBLEMA INSERIDO NA NOSSA REALIDADE. ... 05
QUAIS SÃO AS METAS DESSE CADERNO EDAGÓGICO?........ ........... 06
ÍNDICE DE ATIVIDADES............................... ............................................. 07
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................... .................................. 28
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APRESENTAÇÃO DO TEMA
Dentro da realidade vivenciada na atualidade por um grande número de
países no mundo, as questões ambientais tem sido alvo de parcela considerável
das discussões e políticas implantadas recentemente.
Todos os profissionais ligados aos processos formadores de práticas
científicas e culturais são chamados a contribuir na organização e consolidação
de valores mais compatíveis com um futuro menos conflituoso no que tange a
relação do ser humano e da natureza. A geografia por ser uma ciência na qual a
esfera humana e esfera natural são indissociáveis encontra, naturalmente, espaço
de grande discussão em tal relação.
A preocupação em elaborar aulas que possam auxiliar aos educandos na
construção de percepções e conhecimentos aplicáveis na prática cotidiana para a
reversão e/ou minimização de tais problemas, faz com que seja necessário o
aprofundamento de leituras e questionamentos sobre o meio ambiente como um
todo, porém verifica-se que apesar da característica complexa e integrada dos
inúmeros elementos que compõem a questão ambiental, a água tem se
apresentado como foco polarizador das maiores inquietações acerca do futuro da
humanidade. Por esse motivo, propõe-se a seleção deste tema para a elaboração
do presente material didático-pedagógico.
O Caderno Pedagógico “Os usos da água no Brasil: uma proposta de
educação ambiental como subsídio ao consumo raciona l dos recursos
hídricos ” visa o subsídio de colegas professores que tenham as mesmas
inquietações e que encontrem na profissão a chave para a solução dos maiores
dilemas que as sociedades humanas confrontam: a falta de cuidados com esse
bem comum, com a nossa água doce.
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POR QUE A ESCOLHA DA PROBLEMÁTICA DA ÁGUA COMO TE MA DE
ESTUDO?
Apesar de a água ser um recurso natural renovável, o uso inadequado,
aliado ao crescimento populacional e econômico, nos alerta para sua eminente
escassez como fonte de manutençăo da vida. Além disso, existem os desastres
naturais pelo mau uso do solo, que tem diminuída a sua capacidade de absorçăo
devido à erosăo.
A água pode ser utilizada de diversas maneiras. Como é uma substância
indispensável para a vida, seus usos principais săo para a sobrevivência das
populaçıes humanas e o equilíbrio dos ecossistemas, incluindo-se aí todas as
plantas, animais e microorganismos.
Embora o Brasil colecione títulos dignos de orgulho, como em várias
modalidades esportivas, infelizmente ainda temos de nos submeter a outros năo
tăo dignos: o de ser um dos países que mais desperdiça água no mundo.
Diante de tal realidade, vivenciamos o enfrentamento da escassez de
água potável no Brasil. No meio estudantil encontro dificuldades na orientação
dos alunos para que sejam sensíveis ao problema e ajudem a controlar o uso
desenfreado da água. Ouço durante nossas discussões sobre a temática as
afirmações: “meus pais pagam a água. Gastamos o que queremos e o quanto
queremos!” E assim, ocorrem outras justificativas.
Gostaríamos de ler e pesquisar mais, para subsidiar e reforçar argumentos
que propiciem aos alunos o entendimento claro e objetivo do significado do que é
usar a água adequadamente, realizar reflexões que efetivamente convençam
sobre o que está acontecendo com a água potável no Brasil.
Se năo houver uma economia racional no uso e aproveitamento dos
recursos hídricos, dentro de pouco tempo năo haverá mais água potável
suficiente para um número maior de brasileiros. Fato extremamente preocupante
quando considera-se que a falta da água de qualidade, em muitos momentos,
contribui para a alta taxa de mortalidade infantil em nosso país.
Por seu inestimável valor, a água requer uma política muito especial. Ela
năo pode ser subordinada a interesses particulares e econômicos.
Queremos pesquisar sobre a água e encontrar maneiras de atingir o aluno
para uma compreensăo e açăo no meio em que vive, e possa repassar a um
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número maior de pessoas, pois “o cuidado surge quando se encontra a justa
medida. Por isso o cuidado năo convive com o excesso, nem com a carência. Ele
é o ponto ideal de equilíbrio entre um e outro” (BOFF,1999).
Cuidar da água significa cuidar de nosso corpo, isso implica em cuidar da
vida. “Sem água năo há vida”!1 Essa proposta pedagógica visa ressaltar a
importância da preservaçăo das águas de modo a garantir a sua existência, mas
como água potável, um bem que é de todos!
PENSEMOS ESTE PROBLEMA INSERIDO NA NOSSA REALIDADE
Verificando a imensa quantidade de água em nosso país, algumas pessoas
que năo se preocupam com vazamentos, torneiras mal fechadas e banhos
demorados, podem considerar estranho afirmar que essa água poderá nos faltar.
Por isso tratam a água como se fosse um recurso inesgotável. Esse paradoxo nos
leva a uma questăo: Se a previsăo é de que vai faltar água potável nas próximas
décadas para 40% da populaçăo mundial, por que năo săo tomadas medidas
mais sérias, a partir do avanço tecnológico, para amenizar o problema da
escassez da água potável?
Mas o Brasil tem muita água? É, realmente tem. A Amazônia, por exemplo,
é portadora da maior bacia fluvial do mundo. Só que esses “muitos e maiores” săo
também aplicados às taxas de poluiçăo e desperdício. Em algumas cidades do
Brasil metade da disponibilidade de água está afetada pela existência de lixıes
sem qualquer tratamento sanitário. Essa água contaminada passa a ser
responsável pela transmissăo de várias doenças. Também há presença de metais
tóxicos, como o mercúrio usado no garimpo, acumulam-se criminosamente em
nossas águas.
No setor rural, lamentavelmente, é onde ocorre a maior taxa de desperdício
por conta de método de irrigaçăo năo racionalizados. Além disso, o setor contribui
para o aumento da poluiçăo despejando nas águas os restos de pesticidas
agrícola. Podemos nos perguntar: E o que fazer? Exigir que a administraçăo do
uso da água seja feita com responsabilidade? E se cada um de nós, seres
1 O tema da Campanha da Fraternidade do ano de 2004 tinha como tema central a água. O objetivo era debater questões referentes aos usos cotidianos da água, estimulando sempre a construção de uma racionalidade mais sustentável.
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humanos dependentes deste valioso recurso natural, em cada momento do nosso
dia a dia, tivermos em mente que somos responsáveis pela nossa água do futuro,
poderemos contribuir para garantir uma límpida e potável reserva. Outra
indagaçăo: Qual é mesmo a finalidade do conhecimento que adquirimos? Para
que serve? O que fazer para salvar a água potável? Com o conhecimento que
possuímos e queremos buscar, juntamente com o avanço da tecnologia,
poderíamos ser capazes de gerar um futuro melhor para as próximas geraçıes
em questăo de água potável?
QUAIS SÃO AS METAS DESSE CADERNO PEDAGÓGICO ?
Destacam-se como principais objetivos desse Caderno Pedagógicas às
metas relacionadas a melhor informação do professor acerca da conflituosa
trajetória do uso da água na sociedade contemporânea, bem como de
possibilidades de apresentação de atividades que despertem nos educandos
mais afinidade com tais discussões.
É possível sintetizar as metas que se referem ao escopo geral deste
material didático como um instrumento que objetiva:
- Apresentar referências bibliográficas sobre os usos e processos de
degradação da água potável no Brasil e no mundo que subsidiem ações
de sensibilização e orientação dos alunos para práticas mais
sustentáveis e usos adequados dos recursos hídricos em seu cotidiano
escolar e familiar.
E do ponto de vista específico objetiva-se apresentar por meio de
atividades didáticas sobre as regiões hidrográficas do Brasil elementos que
propiciem aos professores:
- Demonstrar as diferentes formas de apropriação do espaço geográfico
brasileiro;
- Desenvolver discussões sobre a dinâmica da natureza e sua alteração
pelo emprego de tecnologias de exploração e produção.
- Mostrar por meio de gráficos que a falta de água potável, eleva a
mortalidade infantil no Brasil e no mundo, além de comprometer o
desenvolvimento econômico de nações;
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- Desenvolver atividades diversificadas que levem o aluno a ter
responsabilidade, respeito e comprometimento com o uso adequado da
água em seu cotidiano escolar e familiar.
ÍNDICE DE ATIVIDADES
A proposição desta Produção Didático-Pedagógica, por meio do Caderno
Pedagógico “Os usos da água no Brasil: uma proposta de educação
ambiental como subsídio ao consumo racional dos rec ursos hídricos ” tem
como escopo a facilitação da problematização e da exposição de questões
referentes a escassez da água potável no Brasil e no mundo, temas estes que
vão ao encontro do Conteúdo Estruturante Dimensão Socioambiental do Espaço
Geográfico contido nas Diretrizes Curriculares da Geografia para o Ensino
Fundamental.
Dessa forma, são apresentadas atividades que priorizem a reflexão e a
discussão do tema a partir da realidade vivenciada pelos alunos buscando
continuamente a realização da interligação dos problemas locais com os
problemas globais, bem como, também o contrário.
Considera-se adequado para cumprir os objetivos propostos o seguinte
conjunto de atividades didáticas:
Atividade 01 - Problematização sobre a escassez da água no mundo;
Atividade 02 - Discussão e elaboração de texto Carta da Terra;
Atividade 03 - Usos Consuntivos e Desperdícios Cotidianos
Atividade 04 - A água, um recurso natural renovável.
Atividade 05 - Regiões Hidrográficas do Brasil
Atividade 06 - Estudo das Bacias Hidrográficas pertencentes ao Estado do
Paraná.
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Atividade 01
Infraestrutura e material utilizados:
Laboratório de informática e texto base: Carta do ano 2070.
Realizar a apresentação do texto “A carta de 2070” (Texto
disponibilizado no Portal Dia a dia educação) e realizar discussão sobre a real
possibilidade de concretização de um cenário de escassez severa da água em
todo o mundo.
Por meio de idéias-chave orientar a discussão que culminará na redação
de um pequeno texto com o título: “Meu compromisso com o futuro ”.
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CARTA ESCRITA NO ANO 2070
CARTA ESCRITA NO ANO 2070
Realizemos uma reflexão sobre o que poderá ser o cotidiano da humanidade num futuro próximo no qual haja escassez absoluta de água potável.
Texto publicado na revista Texto publicado na revista "" CrCróónicasnicas de de loslos TiemposTiempos ““ ,,
de Abril de 2002de Abril de 2002 ..
Ano 2070.Ano 2070.
Acabo de completar 50 anos, Acabo de completar 50 anos, mas a minhamas a minhaaparência aparência éé de de
algualguéém de 85.m de 85.
Tenho sTenho séérios problemasrios problemasrenais renais porque bebo pouca porque bebo pouca áágua. gua. Creio que meCreio que meresta pouco resta pouco
tempo.tempo.Hoje sou uma das pessoas Hoje sou uma das pessoas
mais idosas nesta sociedade. mais idosas nesta sociedade.
Recordo quando tinha 5 anos.
Havia muitas árvores nos parques. As casas tinham bonitos jardins e eu podia desfrutar de um banho de chuveiro por
aproximadamente uma hora.
Tudo era muito diferente.
Agora usamos toalhas em azeite mineral para limpar a pele.
Antes, todas as mulheres mostravam as suas formosas cabeleiras.
Antes, meu pai lavava o carro com a água que saía de uma
mangueira.
Hoje os meninos não acreditam que utilizávamos a
água dessa forma.
Agora, raspamos a cabeça para mantê-la limpa sem água.
Recordo que havia muitos anúncios que diziam para
CUIDAR DA ÁGUA, só que ninguém lhes dava atenção. Pensávamos que
a água jamais poderia terminar.
Agora, todos os rios, barragens, lagoas e
mantos aqüíferos estão irreversivelmente
contaminados ou esgotados.
Imensos desertos constituem a paisagem que nos rodeiaImensos desertos constituem a paisagem que nos rodeia por por todos os lados. todos os lados.
As infecAs infecçções ões gastrointestinaisgastrointestinais, enfermidades da pele e das , enfermidades da pele e das vias urinvias urináárias são asrias são asprincipais causas de morte.principais causas de morte.
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A indA indúústria eststria estáá paralisada e o desemprego paralisada e o desemprego éé dramdramáático.tico.
As fAs fáábricas bricas dessalinizadorasdessalinizadorassão asão aprincipal fonte de principal fonte de emprego e pagam os empregados comemprego e pagam os empregados comáágua gua
potpotáávelvel em vez de salem vez de saláário.rio.
Os assaltos por um bujão de Os assaltos por um bujão de áágua são comuns nas gua são comuns nas ruasruas desertas.desertas.
A comida A comida éé 80% sint80% sintéética. tica.
Antes, a quantidade de Antes, a quantidade de áágua indicada comogua indicada comoideal ideal para se beber era oito copos por dia, por para se beber era oito copos por dia, por
pessoapessoaadulta.adulta.
Hoje sHoje sóó posso beber meio copo.posso beber meio copo.
A roupa A roupa éé descartdescartáável, o que aumenta grandemente a vel, o que aumenta grandemente a quantidade dequantidade delixo. Tivemos que voltar a usar as lixo. Tivemos que voltar a usar as
fossas sfossas séépticas como no spticas como no sééculo passado culo passado porque a rede deporque a rede deesgoto não funciona mais por falta esgoto não funciona mais por falta
de de áágua.gua.
A aparência da populaA aparência da populaçção ão éé horrorosa: horrorosa: corposcorposdesfalecidos, enrugados pela desidratadesfalecidos, enrugados pela desidrataçção, ão, cheios decheios dechagas na pele pelos raioschagas na pele pelos raiosultravioletas ultravioletas que jque jáá nãonão têm a capa de ozônio que os filtrava na têm a capa de ozônio que os filtrava na
atmosfera.atmosfera.
Com o Com o ressecamentoressecamentoda pele, da pele, uma jovem de 20 anos parece ter 40.uma jovem de 20 anos parece ter 40.
Não se pode fabricar Não se pode fabricar áágua, ogua, ooxigênio oxigênio tambtambéémm estestáá degradado por falta degradado por falta
de de áárvores, o que diminuiu rvores, o que diminuiu oo coeficiente intelectual das novas coeficiente intelectual das novas
gerageraçções.ões.
Os cientistas investigam, Os cientistas investigam, mas não hmas não háá
solusoluççãoão posspossíível.vel.
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AlterouAlterou--se a morfologia dos espermatozse a morfologia dos espermatozóóides de ides de muitos indivmuitos indivííduos. duos.
Como conseqComo conseqüüência, ência, hháá muitas crianmuitas criançças as comcominsuficiências, insuficiências,
mutamutaçções e ões e deformadeformaçções. ões.
O governo atO governo atéé nos cobra pelo ar que respiramos: nos cobra pelo ar que respiramos: 137 137 mm33 por dia porpor dia porhabitante adulto. habitante adulto.
Quem não pode pagar Quem não pode pagar éé retirado retirado dasdas"zonas ventiladas", que "zonas ventiladas", que
estão dotadas de estão dotadas de gigantescosgigantescospulmões mecânicos pulmões mecânicos
que funcionam com energia que funcionam com energia solar.solar.
NãoNão são de boa qualidade, mas se pode respirar.são de boa qualidade, mas se pode respirar.
A idadeA idademméédia dia éé de 35 anos.de 35 anos.
Em alguns países restam manchas de vegetação com o seu respectivo rio que é fortemente vigiado pelo exército.
AA áágua tornougua tornou--se um se um tesouro muito cobitesouro muito cobiççado, ado, mais do que o ouro ou os mais do que o ouro ou os
diamantes.diamantes.
Aqui não hAqui não háá áárvores porque quase nunca chove. E rvores porque quase nunca chove. E quando chega aquando chega aocorrer uma precipitaocorrer uma precipitaçção, ão, éé de de
chuva chuva áácida.cida.
AsAs estaestaçções do ano foram ões do ano foram severamente severamente
transformadastransformadaspelas provas pelas provas atômicas e pela poluiatômicas e pela poluiçção das ão das
indindúústria dostria dossééculo XX. culo XX.
Advertiam que era preciso cuidar do meioAdvertiam que era preciso cuidar do meioambiente, ambiente, mas ningumas ninguéém fez caso.m fez caso.
Quando a minha filha meQuando a minha filha mepede que lhe fale de pede que lhe fale de quando era jovem, descrevo oquando era jovem, descrevo oquão bonito eram os quão bonito eram os
bosques.bosques.
Lhe falo da chuva Lhe falo da chuva ee dasdasflores, do agradflores, do agradáável vel
que era tomar banho e que era tomar banho e poderpoderpescar nos rios e pescar nos rios e
barragens, beber toda a barragens, beber toda a áágua gua que quisesse.que quisesse.
O quanto nO quanto nóós s ééramos ramos saudsaudááveis! veis!
Ela perguntaEla pergunta--me:me:
Então, sinto um nEntão, sinto um nóó na na garganta! garganta!
-- Papai! Por que a Papai! Por que a áágua acabou?gua acabou?
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Não posso deixar de me Não posso deixar de me sentir culpado porque sentir culpado porque
pertenpertençço o àà gerageraçção que ão que acabou de destruir o meio acabou de destruir o meio
ambiente, sem prestar ambiente, sem prestar atenatençção a tantos avisos.ão a tantos avisos.
Agora, Agora, nossos filhos nossos filhos
pagam pagam um alto preum alto preçço... o...
Sinceramente, creio que a vida na terra jSinceramente, creio que a vida na terra jáá não sernão serááposspossíível dentro de muito pouco tempo porque a vel dentro de muito pouco tempo porque a
destruidestruiçção do meio ambiente ão do meio ambiente chegou a um pontochegou a um pontoirreversirreversíível.vel.
Como gostaria de voltar atrComo gostaria de voltar atráás e fazer com que s e fazer com que toda a humanidade compreenda isto... toda a humanidade compreenda isto...
Autor do Slide: Ria Ellwanger [email protected]: publicado na revista "Crónicas de los Tiempos“, de Abril de 2002.Música: Chopin - TristesseImagens: Getty ImagesEste slide é exclusivo do site Ria SlidesRia SlidesRia SlidesRia Slides
...enquanto ainda é possívelfazer algo para salvar o nosso planeta Terra!
...enquanto ainda é possívelfazer algo para salvar o nosso planeta Terra!
ROTEIRO DE QUESTÕES PARA ROTEIRO DE QUESTÕES PARA DEBATE E REDADEBATE E REDAÇÇÃOÃO
�� Quais foram as sensaQuais foram as sensaçções obtidas ao ões obtidas ao conhecer a Carta 2070?conhecer a Carta 2070?
�� O que poderemos fazer para que tal O que poderemos fazer para que tal cencenáário não se concretize?rio não se concretize?
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A Terra providenciou as condições essenciais para a evolução da vida. A
capacidade de recuperação da comunidade da vida e do bem estar da
humanidade dependem da preservação de uma biosfera saudável, com uma rica
variedade de plantas e animais, solos férteis, águas puras e ar limpo. Neste
sentido, vamos estudar a CARTA DA TERRA, com o objetivo de conhecer os
seus princípios.
Infraestrutura e material utilizados: Sala de aula e texto base: “Carta da
Terra (Texto disponibilizado no Portal Dia a dia educação
www.diadiaeducacao.pr.gov.br
Atividade 02 Atividade 02 Atividade 02 Atividade 02 ––––
DISCUSSÃO E ELABORAÇÃO DE
TEXTO: CARTA DA TERRA CARTA DA TERRA CARTA DA TERRA CARTA DA TERRA
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Estratégias metodológicas: Formaremos grupos com 5 alunos. Todos receberão
a cópia da CARTA DA TERRA; para cada grupo será solicitado que leiam e discutam
um capítulo, já determinado.
Vamos refletir:
� Os princípios da CARTA DA TERRA são
respeitados nos contextos dos quais você faz
parte?
� Quais as ações que poderemos fazer para
garantir o cumprimento desses princípios?
Após a discussão e maiores esclarecimentos, cada grupo vai elaborar um painel, apresentando os princípios que estudaram, dando-lhe um novo título
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Atividade 03
Usos Consuntivos e Desperdícios Cotidianos
USOS DA ÁGUA DOCE NO BRASIL
Processos consuntivos e não CONSUNTIVOS
Usos consuntivos: Săo chamadosos usos que consomem a água.
Definidos como aqueles nos quais há perdaentre o que é derivado e o que retorna aocurso d'água, săo os que reduzem o volumeda água de rios, lagos e de água subterrânea.Por exemplo, săo usos consuntivos oabastecimento humano, a dessedentaçăo deanimais, a irrigaçăo e o uso industrial.
A água pode ser utilizada de diversas maneiras. Seus usos são distintos em:
Definidos como aqueles nos quais a mesma quantidade retirada é devolvida para o sistema.Dentre inúmeras formas de usos consuntivos podem ser destacados a bebida, alimentaçăo, higiene, limpeza, saúde, climatizaçăo. Săo eles: os usos para lazer, navegaçăo e geraçăo de energia.
Usos n ăo consuntivos: São os usos que năo consomem diretamente a água.
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O grO grááfico a seguir apresenta o percentual fico a seguir apresenta o percentual de distribuide distribuiçção das demandas no Brasil.ão das demandas no Brasil.
DISTRIBUIDISTRIBUIÇÇÃO DAS DEMANDAS ÃO DAS DEMANDAS CONSUNTIVAS POR FINALIDADE DE USOCONSUNTIVAS POR FINALIDADE DE USO
Fonte: SETTI (2001)Fonte: SETTI (2001)
Atividades produtivas rurais: o principal Atividades produtivas rurais: o principal uso uso consuntivoconsuntivo do Brasil.do Brasil.
Pautados nos conceitos de usos consuntivose não consuntivos, apresentados no projeto de pesquisa “ Os Usos da Água no Brasil: Uma Proposta de Educação Ambiental como Subsídio ao Consumo Racional dos Recursos Hídricos ”, bem como no gráfico apresentado anteriormente, disserte sobre o seguinte tema:
De acordo com Setti (2003), os valores que diferenciam a quantidade mínima de água para o adequado desenvolvimento econômico de um país correspondem a 1000m3/ano, aquém dos quais, este país passa a ser classificado como estado de escassez crônica.
Fonte:http://images.google.com/images?hl=en&tbs=isch:1&q=mapa+de+distribui%C3%A7%C3%A3o+de+paises+pela+escassez+de+agua+no+mundo&sa=N&start=240&ndsp=20
Distribuição de Países com Escassez Distribuição de Países com Escassez de Água no Mundode Água no Mundo
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Conforme as informações apresentadas pelo mapa anterior, é possível considerar mais complexo do ponto de vista socioambiental a ocorrência do processo de escassez física ou econômica da água no mundo?
Materiais utilizados:
Apresentação de slides sobre a distribuição, o
consumo e a escassez da água no Brasil e no mundo
elaborados a partir da bibliografia base do projeto e imagens
disponíveis no Portal Dia a dia educação.
Estratégias metodológicas
Após a apresentação dos dados em forma de aula expositiva-dialogada
realizaremos uma estimativa da quantidade de água consumida diariamente, bem
como da água desperdiçada nas nossas unidades domiciliares.
Organizaremos os alunos em equipes para realizar pesquisa sobre a média
de consumo de água de seus familiares durante as diversas atividades cotidianas
(banho, limpeza doméstica, alimentação, horta e jardim, etc.) e também uma equipe
responsável pelo cálculo do volume de água desperdiçado em várias simulações de
vazamentos domésticos.
De posse dos dados, realizaremos a sistematização e discussão conjunta
que levará a problematizarmos as ações do dia a dia e as possíveis medidas
paliativas a estas situações.
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Atividade 04 Atividade 04 Atividade 04 Atividade 04
A ÁGUA, UM RECURSO NATURAL A ÁGUA, UM RECURSO NATURAL A ÁGUA, UM RECURSO NATURAL A ÁGUA, UM RECURSO NATURAL
Os recursos naturais renováveis devem ser utilizados com bastante
cuidado pelos seres humanos. Leonardo Boff, (2000) em seu livro “Saber
Cuidar” nos alerta para esses cuidados, “pois, se continuarmos com a
exploração desenfreada dos minérios, envenenando os solos, poluindo o ar e
a água, destruindo as florestas e dizimando espécies de seres vivos, vamos
acabar destruindo a nossa casa: o Planeta Terra”. Vale lembrar o vídeo:
Contrato de Locação da Terra (Vídeo DISPONIBILIZADO PELA AUTORA
EMATER PARA USO DIDÁTICO PEDAGÓGICO).
Vamos assistir. Fazer anotações e comentários.
Traçar atitudes que teremos a partir deste
documentário e o por quê?
Identificar-nos com a comunidade terrestre e com a
comunidade local.
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ATIVIDADEATIVIDADEATIVIDADEATIVIDADE 00005555
REGIÕESREGIÕESREGIÕESREGIÕES HIDROGRÁFICASHIDROGRÁFICASHIDROGRÁFICASHIDROGRÁFICAS DODODODO BRASILBRASILBRASILBRASIL
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REGIÕES HIDROGRÁFICAS BRASILEIRASREGIÕES HIDROGRÁFICAS BRASILEIRASREGIÕES HIDROGRÁFICAS BRASILEIRASREGIÕES HIDROGRÁFICAS BRASILEIRAS
Segundo PNRH (2003)Segundo PNRH (2003)Segundo PNRH (2003)Segundo PNRH (2003)
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Cada grupo receberá uma parte do mapa do Brasil no formato de quebra-cabeças e após a localização e caracterização a mesma será montada para a exposição do mapa completo.
Atividade 06Atividade 06Atividade 06Atividade 06 ––––
AS BACIAS HIDROGRÁFICAS DO ESTADO AS BACIAS HIDROGRÁFICAS DO ESTADO AS BACIAS HIDROGRÁFICAS DO ESTADO AS BACIAS HIDROGRÁFICAS DO ESTADO DO PARANÁDO PARANÁDO PARANÁDO PARANÁ
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Cada grupo receberá um mapa do Estado do Paraná, onde localizará a
Bacia Hidrográfica estudada, para posterior apresentação e exposição dos
cartazes.
Considerar:
→ Conceito de Bacia Hidrográfica;
→ Aspectos Históricos;
→ Aspectos Físicos / Características Físicas;
→ Localização;
→ Cargas poluidoras / poluição hídrica;
→ Qualidade de Água;
→ Uso e ocupação do solo → população
→ cidades situadas nessa Bacia → área rural
→ indústrias
→ consumo de água em %.
Cada grupo receberá um mapa do Estado do Paraná, onde localizará a
Bacia Hidrográfica estudada, para posterior apresentação e exposição dos
cartazes.
Formar 9 grupos de alunos.
Cada grupo será responsável para estudar uma Bacia Hidrográfica
pertencente ao Estado do Paraná.
Pesquisar nos Cadernos Regionais sobre as Bacias
Hidrográficas do Estado do Paraná (SEMA, 2006).
Bacias : do Rio Iguaçu, Litorânea, Rio Tibagi, Rio Paraná III, Rio
Piquiri e Paraná II, Rio Ivaí e Paraná I, Rio Ribeira, Rios Cinzas, Itararé,
Paranapanema I e II, Rios Paranapanema III e IV
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O que se espera dos alunos com a realização dessas atividades?
* Conscientizar-se que a água é o maior bem que possuímos.
* Que comecem a fazer a diferença na sua própria casa, fazendo com que
os membros de sua família realmente acreditem; se não houver mudanças nos
hábitos relacionados com a água, teremos sérias consequências num futuro
próximo, primeiro será o valor que iremos pagar pelo preço da água. Devido ao
tratamento que será preciso para se tornar água potável.
* Na Escola, que observem se há desperdício de água tanto em relação aos
colegas de outras séries, quanto a todas as pessoas que trabalham na mesma.
Fazendo observações por escrito e entregando à Direção para as devidas
providências.
* Observar em seu entorno se a comunidade a que pertence tem
consciência que a água é o maior bem que temos, e que nós mesmos com
atitudes erradas estamos contribuindo para que a água torne-se o produto mais
caro da humanidade.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AKATU. Consumo consciente, o que é? Disponivel em: <http://www.akatu.org.br/consumo_consciente/oque> Acesso em 11/02/2010).
ALMEIDA, L. M. A. de. Geografia. São Paulo. Ática, 2002.
ALMEIDA, Fernando J. Nova divisão das regiões hidrográficas brasileiras. Artigos scipione. Disponível em: http://www.scipione.com.br/mostra_artigos.asp? Acesso em: 03.10. 2009.
ANA. Agência Nacional de Águas. Manual do uso da água . Brasília: ANA. Disponível em: <www.ana.gov.br> Acesso em agosto de 2009 e 03 de outubro de 2010.
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