Dai campi d’esperienza dell’infanzia ai Traguardi di sviluppo delle competenze

nella primaria

Continuità e progressione tra coerenza di contenuti e attenzione all’alunno.

a cura di Sonia Claris

Indicazioni didattiche per l’IRC (primaria)

• L’IRC si colloca nell’area linguistico-artistico-espressiva;

• obiettivi di apprendimento sono articolati in 4 ambiti tematici: Dio e l’uomo; la Bibbia e le fonti; il linguaggio religioso; i valori etici e religiosi.

• Tre traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria.

• Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza e della classe quinta della scuola primaria.

Il curricolo diocesano

Indicazioni didattiche per l’IRC (infanzia)

Il sé e l’altro Il corpo in movimento

Linguaggi, creatività, espressione

I discorsi e le parole

La conoscenza del mondo

Persona e insegnamento di Gesù.Dio è Padre di tutti.La Chiesa è la comunità unita nel nome di Gesù.SVILUPPO DI UN POSITIVO SENSO DI SE’SERENE RELAZIONI CON GLI ALTRI , anche di diverse tradizioni culturali e religiose.La scoperta avviene nei RACCONTI DEL VANGELO.

Il segni del corpo manifestano l’esperienza religiosa propria e altrui (interiorità, immaginazione, emozioni).

Riconosce alcuni linguaggi simbolici e figurativi caratteristici delle tradizioni e della vita dei cristiani, per poter esprimere con creatività il proprio vissuto religioso.

Impara alcuni termini del linguaggio religioso cristiano , narra contenuti di semplici racconti biblici.

Osserva con meraviglia ed esplora con curiosità il mondo, dono di Dio Creatore, sviluppa sentimenti di responsabilità nei confronti della realtà, abitandola con fiducia e speranza.

Il curricolo per la scuola dell’infanzia

• OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO (per lo

sviluppo della competenza)

CONTENUTI ED ATTIVITA’ CAMPI D’ESPERIENZA

CURRICOLO

PROCESSI FORMATIVIcome

insegnare/apprendere?

VALUTAZIONEcome valutare il processo

di insegn./apprend.?

TRAGUARDIperché

insegnare/apprendere?

CONOSCENZAche cosa

insegnare/apprendere?

IL CURRICOLO COME PROCESSO

Approccio per competenze

LIVELLO DI ISTITUTO(ambito educazionale)

LIVELLO DI AULA (ambito educativo)

PROGETTAZIONE

REALIZZAZIONE

VALUTAZIONE

CONDIZIONI ORGANIZZATIVE ED EDUCATIVE PER UN

APPROCCIO PER COMPETENZE

LAVORO DIDATTICO PER COMPETENZE

CHE COSA SI APPRENDE?

COME SI APPRENDE?

L’ICEBERG DELLA COMPETENZA

ESPLORARE

PROBLEMATIZZAZIONE E COSTRUZIONE DI SENSO

ACQUISIRE

SVILUPPO E FORMALIZZAZIONE DI NUOVI APPRENDIMENTI

RINFORZO E TRANSFERT DEGLI APPRENDIMENTI

CONSOLIDARE

INTEGRARE

MOBILITAZIONE E USO DEGLI APPRENDIMENTI

SVILUPPO DI UNA COMPETENZA: PASSAGGI CHIAVE

COME COSTRUIRE AMBIENTI DI APPRENDIMENTO?

Logica progettuale di un approccio didattico per competenze

• PROBLEMATIZZARE: esplorazione e costruzione di senso.

• ACQUISIRE: sviluppare e formare nuovi apprendimenti.

• CONSOLIDARE: rinforzare e strutturare gli apprendimenti.

• INTEGRARE: mobilitare e usare gli apprendimenti.• GENERALIZZARE: sviluppare ed usare gli

apprendimenti in altri contesti.

Il percorso didattico come narrazione

• INCIPIT : discussione in classe, mappe concettuali, brainstorming.

• INTRECCIO: apprendimento cooperativo; apprendimento induttivo; didattica per problemi; gioco di ruolo; approccio metacognitivo; studi di caso; approccio dialogico; approccio narrativo……

• CONCLUSIONE: approccio metacognitivo; rappresentazione; discussione in classe.

Cosa occorre progettare ora?

• Le scansioni periodiche delle attività, ovvero dei percorsi didattici (unità di apprendimento).

• Si tratta di sviluppare nel dettaglio, in chiave operativa (metodologico-didattica ed educativa) quanto previsto nel curricolo annuale, di natura più generale.

• Si entra nelle scelte e nella progettazione specifica.

QUALCHE ESEMPIO

Ipotesi di un percorso didatticoScuola dell’infanzia di Nadro e di Braone

Macrocompetenza : Adottare scelte e comportamenti autonomi.Competenza da sviluppare :

Capacità di scelta e di organizzazione nel corso delle attività libere

AUTOCONTROLLO

ATTIVITA’ LIBERE

ATTIVITA’ STRUTTURAT

E

CAPACITA’ DI SCELTA

CURA DELLE PROPRIE COSE

CURA DELLA PROPRIA PERSONA

AUTONOMIA

QUALCHE ESEMPIO

Senso del percorso formativo Aiutare i bambini gregari ad acquisire una maggiore fiducia in se stessi e di conseguenza una minore dipendenza dai leader, favorendo un ampliamento delle amicizie e un maggior protagonismo nella scelta e nell’organizzazione dei giochi e delle attività. Aiutare i leader ad accettare le proposte degli altri compagni , ad evitare ricatti a livello emotivo, a migliorare la propria identità e a condividere giochi e materiali.Scegliere, condividere, definire e interiorizzare regole comuni. Situazione problema da affrontare : dopo un’attenta osservazione su come i bambini usano i vari spazi e cercando soprattutto di interpretare le loro richieste si offre ai medesimi l’opportunità di ristrutturare l’ambiente. Si propone un percorso finalizzato a ristrutturare lo spazio aula e le regole di utilizzo dei diversi angoli e dei materiali a disposizione1 - Ciascuno di voi deve immaginare di poter trasformare la nostra aula in un parco dei divertimenti ( es. Paese dei balocchi di Pinocchio ) ……quali angoli di quelli presenti possiamo lasciare?......quali nuovi introdurre?........possiamo costruire dei nuovi giochi? …….dove possiamo metterli?…

2 - Dobbiamo individuare delle regole e dei criteri comuni per l’uso degli spazi…..

3 - Come possiamo condividere con i compagni ciò che abbiamo realizzato ?

4-Lettura della Regola d’oro dell’amore (Mt., 7,12).

QUALCHE ESEMPIO

Direzione didattica IV Circolo di Lecco – Classi I Acquate

Competenza da sviluppareCooperazione con gli altri

C O N S A P E V O L E Z Z AMO

T

I

V

A

Z

I

O

N

E

AUTOREGOLAZIONE

COOPERAZIONE CON GLI ALTRI

INCLUSIONE SOCIALE

COMPETENZE SOCIALI

SENSO DI APPARTENENZA

QUALCHE ESEMPIO

Senso del percorso formativo

Ognuno di noi struttura la sua visione del mondo attraverso dei racconti e parabole evangeliche.Anche e soprattutto i bambini ricavano un significato alle cose che succedono attraverso il racconto e la parabola .Ogni racconto / parabola ha molteplici significati:

Capire il senso dello stare insieme in una realtà nuova.

Capire il senso di cooperare con gli altri al fine di raggiungere dei risultati condivisi e utili a qualcun altro.

Capire il senso dell’imparare a leggere e a scrivere , a giocare o disegnare, soprattutto come interscambio comunicativo che rende efficace la possibilità di relazionarsi con gli altri.

Capire il senso dei confini provvisori che possono essere oltrepassati se veramente ci si tiene all’incontro con l’altro e con il diverso.

Situazione problema da affrontare :

Attraverso un personaggio fantastico che deve passare attraverso varie trasformazioni per ridiventare membro del gruppo, gli alunni devono ricomporre una poesia sull’allegria come valore che nasce dalla condivisione dell’esigenza altrui e dalla costruzione di relazione in cui l’identità di ognuno si fonde con quella degli altri.Tutto il percorso è accompagnato da una grande metafora: all’inizio dell’anno ognuno è sconosciuto all’altro, ma nel corso di un progetto comune ed un’ identificazione con questo si diventa, ognuno con la propria e specifica identità, parte integrante di un gruppo che accogliendo il sé lo travalica. I personaggi della parabola aiutano a scoprire il senso cristiano dello stare insieme ( esempio: la parabola del Buon Samaritano).

QUALCHE ESEMPIO

Tappe del percorso :

- Si decide di porre al centro dello sfondo integratore un personaggio fantastico gioioso e giocoso affinché i bambini possano apprendere che imparare costa fatica, ma può esistere anche una fatica allegra. Il personaggio, simbolico fin nel nome, si chiamerà Gaio.

- Gaio lascerà nottetempo le lettere che la compongono nei paraggi delle loro case. Segnalerà questo passaggio con un fiore che il bambino dovrà portare a scuola. In questo modo organizzeremo più uscite dell’intero gruppo classe e visiteremo le case di ognuno.

- Tornati a scuola i bambini rielaborano l’esperienza compiuta attraverso diversi codici. È un primo approccio libero di riflessione su quanto è stato vissuto.

- All’interno del gruppo vi sono ruoli ben definiti: postino, capogruppo, saggio, aiutante, controllore. I ruoli, naturalmente, cambiano all’interno di ogni gruppo con una scansione settimanale.

- Nel suo percorso di trasformazione Gaio e i personaggi che lo circondano hanno spesso avuto bisogno che i bambini li aiutassero a risolvere i problemi e a rimuovere gli ostacoli che rendevano difficile i vari passaggi di crescita. Di chi abbiamo bisogno per crescere? Chi è il mio prossimo? Cosa dice il Vangelo in proposito? Andiamo a vedere….Come vive la prima comunità dei Cristiani?

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Individuare le dimensioni della competenza scelta con l’impiego di una mappa.

Logica progettuale di un approccio didattico per competenze

• PROBLEMATIZZARE: esplorazione e costruzione di senso.

• ACQUISIRE: sviluppare e formare nuovi apprendimenti.

• CONSOLIDARE: rinforzare e strutturare gli apprendimenti.

• INTEGRARE: mobilitare e usare gli apprendimenti.• GENERALIZZARE: sviluppare ed usare gli

apprendimenti in altri contesti.

Il percorso didattico come narrazione

• INCIPIT : discussione in classe, mappe concettuali, brainstorming.

• INTRECCIO: apprendimento cooperativo; apprendimento induttivo; didattica per problemi; gioco di ruolo; approccio metacognitivo; studi di caso; approccio dialogico; approccio narrativo……

• CONCLUSIONE: approccio metacognitivo; rappresentazione; discussione in classe.

Articolazione dell’unità di apprendimento (percorso formativo)

• Mappa delle dimensioni della competenza.• Senso del percorso formativo .• Situazione-problema da affrontare (evento).• Tappe del percorso, scansione delle attività

(problematizzazione, esplorazione e ricerca, sistematizzazione, rielaborazione e verifica/valutazione).

Gli approcci metodologico-didattici

• Le attività proposte si diversificano a seconda delle fasi di sviluppo dell’unità di apprendimento e per l’approccio metodologico-didattico adottato, che varia anch’esso, a seconda delle esigenze.

• Proviamo ad esplorare ed impiegare i seguenti approcci:

- Gioco di ruolo- Pensiero metaforico- Insegnamento reciproco /Apprendistato cognitivo- Approccio cooperativo

Compiti

• Elaborare un’unità di apprendimento da svolgersi nel periodo (nov.genn.febbraio), seguendo le indicazioni fornite.

• Provare ad impiegare per elaborare l’unità di apprendimento gli approcci metodologici presentati, che trovi nella cartella allegata, tratti dal corso di Didattica Generale del prof.Castoldi (Univ.di Torino), che possono fornire interessanti spunti di lavoro innovativo.