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Ufficio Scolastico Regionale del Friuli Venezia Giulia

Istituto Comprensivo di Faedis

anno scolastico 2013/14

BILANCIO

SOCIALE

n. 1

dalle parole ai fatti

numeri e valori

dell’Istituto Comprensivo di Faedis

2

Progettazione e redazione: Laura Bertoli dirigente scolastico Marisa Comelli collaboratore del dirigente Oriana Cudicio direttore servizi generali e amministrativi Hanno collaborato: tutto il personale di segreteria dell’Istituto Comprensivo di Faedis le Amministrazioni dei Comuni di Attimis, Faedis, Povoletto Il documento è stato realizzato grazie a un percorso di formazione organizzato dall’Ufficio Scolastico Regionale del Friuli Venezia Giulia avente come relatori il prof. Angelo Paletta dell’Università di Bologna e il dott. Fabrizio Macchia. L’intero percorso formativo è stato coordinato dal dirigente scolastico Alida Misso.

3

“Tra vent’anni sarete più delusi per le cose che non avete fatto che per quelle che avete fatto.

Quindi mollate le cime. Allontanatevi dal porto sicuro.

Prendete con le vostre vele i venti. Esplorate. Sognate. Scoprite.”

(M. Twain)

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INTRODUZIONE Presentazione pag. 6

Premessa pag. 7

Note metodologiche Pag. 8

PARTE PRIMA

Identità istituzionale pag. 9 1.1 Mission Vision Valori pag. 9

1.2 Contesto territoriale di riferimento pag. 10 1.3 Domanda e Offerta formativa pag. 12

1.4 Governance condivisa pag. 16 1.5 Ruoli e responsabilità organizzative

pag. 17

PARTE SECONDA

Gli stakeholder pag. 19 2.1 I nostri alunni pag. 23 2.2 Le famiglie pag. 25 2.3 Il personale docente pag. 26

2.4 Il personale amministrativo e i collaboratori scolastici

pag. 28

2.5 Le reti di scuole e gli accordi formalizzati pag. 30

2.6 Gli enti pubblici territoriali pag. 31 2.7 I fornitori pag. 33

2.8 I partner della comunità territoriale pag. 34

Indice

5

PARTE

TERZA

I risultati e le scelte educative pag. 37

3.1 Esiti formativi pag. 38 3.2 Competenze di base pag. 40 3.3 Equità degli esiti pag. 44 3.4 Continuità, orientamento e risultati a distanza pag. 46 3.5 Le scelte educative pag. 48

PARTE QUARTA

La gestione dei servizi di supporto alla didattica pag. 64 4.1 Gestione dei servizi generali e amministrativi pag. 65

4.2 Gestione dei servizi ausiliari pag. 66

4.3 Gestione delle infrastrutture pag. 67 4.4 I servizi al territorio pag. 69

PARTE

QUINTA La gestione delle risorse economiche e finanziarie

pag. 70

5.1 Fonti di provenienza delle risorse finanziarie pag. 70 5.2 Destinazione per centri di costo pag. 73

5.3 Destinazione per obiettivi e progetti pag. 76

6

PRESENTAZIONE

Quando l’Ufficio Scolastico della Regione Friuli Venezia Giulia ha proposto alle Scuole di avviare un percorso di formazione finalizzato alla redazione del Bilancio Sociale, ho aderito con entusiasmo in

quanto ritengo che la Scuola, crocevia di una trama complessa di relazioni, debba essere sempre più

leggibile dal proprio territorio.

Infatti il d.lgs. 150/09 (Attuazione della legge 4 marzo 2009, n. 15, in materia di ottimizzazione

della produttività del lavoro pubblico e di efficienza e trasparenza delle pubbliche amministrazioni) ha

definito un ampio quadro di responsabilità della Pubblica Amministrazione tra cui la trasparenza intesa

come accessibilità totale alle informazioni inerenti ogni aspetto organizzativo del servizio pubblico.

La redazione del Bilancio Sociale è il contesto adatto per dare visibilità e consapevolezza agli

stakeholder delle scelte strategiche che la nostra Scuola si è data, delle azioni che si propone di

intraprendere per realizzare i propri obiettivi, del costo complessivo dell’Istituto, degli esiti raggiunti

dai propri alunni nel percorso di studi nelle nostre scuole e conseguiti nelle indagini centralizzate.

La redazione del Bilancio Sociale rappresenta sia un dovere etico per la comunità scolastica che un

momento di riflessione per tutti, scuola e territorio di riferimento. Il documento dà giusto rilievo all’investimento fatto da Stato, Regione, dai Comuni di Attimis, Faedis, Povoletto per l’Istruzione

sottolineandone l’alto valore.

La responsabilità dei risultati scolastici non è solo delle scuole, ma dell’intera collettività, dalle

famiglie all’Ente locale alle diverse associazioni operanti nel territorio. Ma sono le scuole che,

mostrandosi in modo trasparente al proprio territorio di riferimento, dichiarando risorse, costi,

obiettivi, traguardi raggiunti e da raggiungere, possono coagulare intorno a sè un sistema di

responsabilità condivisa per la crescita e lo sviluppo della popolazione giovanile.

Questo è stato l’impegno che abbiamo profuso nel redigere il nostro primo Bilancio Sociale.

Laura Bertoli

dirigente scolastico dell’Istituto Comprensivo di Faedis

7

L’Istituto Comprensivo di Faedis redige il suo primo Bilancio Sociale per rendere conto su cos’è la

nostra Scuola, cosa fa e come incide sullo sviluppo del territorio a cui appartiene.

Il Bilancio Sociale rappresenta un dovere etico, legittima il ruolo della scuola, in termini strutturali e

morali, agli occhi della comunità di riferimento e sottolinea il suo legame con il territorio.

La redazione del Bilancio Sociale implica un percorso di riflessione sul proprio operato sia da parte del

dirigente che di tutta la comunità professionale.

Rappresenta quindi un percorso ineludibile perché:

realizza un documento che fornisce una rappresentazione sintetica, chiara, completa delle

caratteristiche dell’istituto, del suo operato e delle linee di operatività futura, aiuta l’istituto a ‘rendersi

comprensibile’ ai diversi interlocutori, interni ed esterni;

il processo di redazione stimola a riflettere sulla propria identità, a condurre ad una visione unitaria

fondata sul senso del proprio operare, a connettere i diversi strumenti esistenti, ad attivare e

sviluppare relazioni dense con i propri stakeholder e a comprenderne meglio esigenze ed aspettative.

Premessa

INTRODUZIONE

8

Nel redigere il Bilancio Sociale l’Istituto:

Informa in modo trasparente, completo e il più possibile obiettivo su processi e esiti.

Rende pubblici i risultati dei propri alunni in diversi momenti del loro percorso scolastico.

Dà conto delle diverse iniziative che realizza per migliorare la professionalità del proprio

personale.

Definisce i propri obiettivi strategici anche alla luce del processo di autovalutazione e di

valutazione esterna.

Dà visibilità ai contributi forniti da Enti locali, Regione e Stato per la realizzazione del proprio

servizio.

Rende pubblici dati, risultati dei questionari di gradimento, giudizi espressi dai valutatori esterni

nell’ambito del progetto sperimentale Vales di valutazione delle scuole e del dirigente.

Di tale progetto si parla diffusamente a pagina 60; altre informazioni e altri dati sono distribuiti

nel documento e in box evidenziati in grigio e riportanti il logo del progetto.

I dati riguardanti il nostro Istituto si riferiscono, salvo diversa indicazione, all’anno scolastico

2013/14.

Nota metodologica

9

PARTE PRIMA

La scuola dell’infanzia, aperta a bambini e bambine dai tre ai sei anni, ha la finalità

“di promuovere lo sviluppo dell’identità, dell’autonomia, della competenza e (li) avvia

alla cittadinanza1”. Il primo ciclo di istruzione ricopre un arco di tempo fondamentale

per l’apprendimento e lo sviluppo delle identità degli alunni; ha la finalità di far acquisire le conoscenze e le abilità per sviluppare le competenze culturali di base;

rappresenta il contesto per promuovere apprendimenti significativi e garantire il successo formativo per tutti gli

alunni. Al termine del primo ciclo di istruzione l’alunno “…attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo

studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare

in autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la propria

personalità in tutte le sue dimensioni (…) possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni e di impegnarsi in nuovi apprendimenti

anche in modo autonomo (…) assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile2”. Tenendo

presente il mandato istituzionale, l’Istituto ha elaborato un curricolo verticale, il più possibile unitario e progressivo,

che è ora oggetto di revisione e aggiornamento, attraverso un confronto sia interno che con altri istituti in rete.

Vogliamo realizzare una scuola che:

realizzi una funzione formativa di qualità,

sia motivante per studenti e docenti,

abbia fiducia e stima sociale

Il nostro istituto:

ispira il proprio operato ai valori di: solidarietà, equità, integrazione, creatività,

trasparenza, onestà intellettuale

vuole educare alla legalità, al rispetto di se stessi e degli altri

ritiene centrale l’attenzione alle esigenze di ogni alunno.

1 Dalle Indicazioni nazionali 2012

2 Dalle Indicazioni nazionali 2012

1. L’identità istituzionale

1.1 Mission, Vision, Valori

Mission

Vision

Valori

10

Il nostro è un Istituto Comprensivo, nato nel 2000, e come tale raggruppa l’itinerario scolastico che va

dai tre ai quattordici anni. Comprende la scuola dell’infanzia e quelle del primo ciclo d’istruzione (scuole

primarie e secondarie di primo grado) distribuite in nove plessi dislocati nei tre Comuni di Attimis,

Faedis e Povoletto, localizzati in un'ampia zona che va dalla prima periferia del capoluogo di provincia

a zone montane.

Nel Comune di Povoletto sono presenti anche Scuole non statali: un Asilo nido e due Scuole dell’infanzia

parrocchiali con cui l’Istituto intrattiene rapporti di collaborazione finalizzati in particolare alla continuità

e all’accoglienza dei bambini che successivamente si iscrivono nelle nostre scuole.

Nel territorio mancano Istituti di Istruzione Secondaria di secondo grado: assolto l’obbligo, gli allievi

proseguono gli studi a Udine o a Cividale.

Il territorio nel suo complesso è dotato di un buon numero di impianti sportivi, anche se le frazioni e i

centri più piccoli sono generalmente meno attrezzati.

Sono assenti le sale cinematografiche e poche sono le strutture idonee alle rappresentazioni teatrali o

musicali, ma è in fase di completamento un auditorium a Povoletto; nel territorio operano alcuni Circoli

culturali e Biblioteche comunali che propongono alcune speciali iniziative per i giovani.

Le amministrazioni comunali sono sensibili alle esigenze della scuola, finanziano diverse attività,

investono nei servizi di pre e post scuola, mensa, trasporti e organizzano centri estivi aperti agli alunni

di primaria e secondaria, anche se in questi ultimi anni sono in difficoltà a causa della contrazione di

risorse che incide maggiormente sui comuni di dimensioni più ridotte come i nostri.

Il corpo docente presenta un’elevata stabilità, il dirigente e il direttore SGA operano nell’istituto da

molti anni.

1.2 Contesto territoriale di riferimento

11

Le Scuole 4 scuole dell’infanzia: Attimis, Campeglio, Faedis, Povoletto

3 scuole primarie: Attimis, Faedis, Povoletto

2 scuole secondarie di primo grado: Faedis, Povoletto

Gli alunni Infanzia: 190

Primaria: 354

Secondaria: 227

I docenti Infanzia: 21

Primaria: 41

Secondaria: 31

Il personale ATA

Infanzia: 8

Primaria: 7

Secondaria: 4 Ufficio di segreteria: 6

Gli Enti Locali

Comuni di Attimis, Faedis, Povoletto

Gli spazi

Presenza di spazi esterni fruibili (giardino, impianti sportivi…) in

tutte le scuole

Presenza di almeno 1 palestra per polo scolastico

Superficie interna per studente (considerando gli spazi

complessivi) di 9 o più mq

Le nostre

biblioteche

Alta presenza di servizi base di biblioteca scolastica (prestito,

presenza di un referente, spazi di consultazione)

Alto numero di volumi presenti

I laboratori

Presenza di laboratori: informatica, scienze, aule speciali (1 o 2 ogni 100 alunni)

Lavagne interattive multimediali (LIM): in ogni scuola primaria e

secondaria

Organizzazione oraria

Funzionamento dal lunedì al venerdì in tutte le scuole

Ampia flessibilità orario settimanale

Percorsi opzionali in orario extracurricolare

12

PARTE PRIMA

1. Negli ultimi quattro anni il numero degli alunni frequentanti il nostro Istituto è rimasto stabile e

tale tendenza è confermata dalle iscrizioni per l’anno scolastico 2014/15.

181

190

171

168

169

350

354

367

363

368

218

227

240

225

220

2014/2015

2013/2014

2012/2013

2011/2012

2010/2011

2014/2015 2013/2014 2012/2013 2011/2012 2010/2011

infanzia 181 190 171 168 169

primaria 350 354 367 363 368

secondaria 218 227 240 225 220

ANDAMENTO ISCRIZIONI

1.3 Domanda e Offerta formativa

13

2. Alunni frequentanti le scuole

dei tre Comuni a.s. 2013/14

comune

ordine scolastico

/plesso

sezioni

/ classi

numero

alunni

ATTIMIS Infanzia 2 38

Primaria 5 69

FAEDIS

Infanzia Campeglio 1 28

Infanzia Faedis 2 45

Primaria 5 89

Secondaria di

primo grado (dai comuni di

Attimis e Faedis)

6 100

POVOLETTO

Infanzia Marsure 3 79

Primaria 10 196

Secondaria di

primo grado 6 127

POVOLETTO

404 alunni

ATTIMIS

107 alunni

FAEDIS

262 alunni

ATTIMIS

Superficie : 33,35 kmq

Residenti : 1834

di cui stranieri : 4,5%

Residenti 3-14 anni : 152

FAEDIS

Superficie : 46,61 kmq

Residenti : 2992

di cui stranieri : 5,4% Residenti 3-14 anni : 291

POVOLETTO Superficie : 38,99 kmq

Residenti : 5506

di cui stranieri : 3%

Residenti 3-14 anni : 572

14

3. Composizione studenti per ordine scolastico

ordine

scolastico

alunni

iscritti

2013/14

n. alunni

per genere % alunni

stranieri

% alunni

l.104/92

% alunni

l.170/03

% alunni

con Bisogni

Ed. Speciali M F

Scuola

dell’infanzia 190 104 86 7,36% 1,05% - 8,94%

Scuola

primaria 354 191 162 4,80% 2,25% 2,54% 10,45%

Scuola secondaria

di primo grado

227 129 98 7,45% 3,07% 2,63% 9,21%

4. Numero alunni per anno di corso

ordine

scolastico anno di corso alunni classi

n° medio

alunni per classe

Scuola

dell’infanzia

primo anno 75

8

23,75 secondo anno 61

terzo anno 54

Scuola

primaria

classe prima 61 4 15.25

classe seconda 77 4 19,25

classe terza 71 4 17,75

classe quarta 76 4 19,00

classe quinta 69 4 17,25

Scuola

secondaria

di primo grado

classe prima 70 4 17,50

classe seconda 82 4 20,50

classe terza 75 4 18,75

15

5. Rapporto studenti per insegnante, studenti con disabilità per insegnante di sostegno.

Questo indicatore contribuisce all’analisi della misura in cui le risorse umane, in particolare gli

insegnanti, sono disponibili per gli alunni. Se il rapporto è piccolo, la disponibilità di insegnanti per

studenti è maggiore. Ad esempio un rapporto di 8,57 significa che c’è un insegnante ogni 8,57

studenti, quindi nel nostro Istituto la disponibilità è buona.

6. Organizzazione del tempo scuola.

Tutte le classi dell’Istituto funzionano su cinque

giorni settimanali, dal lunedì al venerdì.

Per rispondere alle richieste delle famiglie è stata adottata una flessibilità diffusa sia del tempo

scuola (30/40 ore settimanali per la scuola

primaria, 30/36 per la scuola secondaria, 40 per

la scuola dell'infanzia), sia della durata dell’unità

di insegnamento (ora da 55/60 minuti).

provenienza

informazioni aspetto indicatore

valore numerico

scuola

Infanzia

scuola

Primaria

scuola

secondaria

dal

Ministero

Disponibilità

insegnanti

Rapporto studenti per ogni

insegnante

11,87 9,56 8,44

Rapporto studenti con

disabilità per ogni

insegnante di sostegno

1,7 docenti

per 2

alunni

2,9 docenti

per 5

alunni

2,5 docenti

per 6

alunni

ordine

scolastico

tempo

scuola

numero

classi

numero

alunni

Infanzia 40 ore 8 190

Primaria 30 ore 7 141

40 ore 13 213

Secondaria di

primo grado

30 ore 6 114

36 ore 6 113

16

PARTE PRIMA

Per realizzare il proprio fine ultimo, che è produrre conoscenza, la Scuola mette in atto azioni di

programmazione, progettazione, monitoraggio, controllo e valutazione che coinvolgono a più livelli

diversi attori nell’ottica di una governance condivisa:

1.4 Governance condivisa

• Commissione Gruppo GLI

• Commissione Valutazione

D.S.G.A

COLLABORATORI SCOLASTICI

R.S.U.

ADDETTI ALLA

SICUREZZA

COORDINATORI DIPARTIMENTI DISCIPLINARI

DIRIGENTE SCOLASTICO

DUE COLLABORATORI DEL DIRIGENTE

CONSIGLIO

DI ISTITUTO

COLLEGIO DEI DOCENTI

ATA

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI

FUNZIONI STRUMENTALI

COORDINATORI DI PLESSO

GIUNTA ESECUTIVA

• Alunni diversamente abili • Documentazione • Sito Web Istituto • Gestione P.O.F. • Valutazione

ASSEMBLEA DI

CLASSE/SEZIONE

CONSIGLI DI INTERSEZIONE,

INTERCLASSE, CLASSE

LEGENDA Direzione Settore Amministrativo Organi Collegiali Attività funzionali

COMMISSIONI

COMITATO DI VALUTAZIONE

ASSEMBLEADOCENTI DI

PLESSO

- Referente lingua friulana - Referente integrazione stranieri - Referente attività motoria - Referente orientamento

• Area Alunni • Area Protocollo • Area Personale • Area Contabilità

REFERENTI PROGETTI D’ISTITUTO

R.L.S.

17

PARTE PRIMA

Dirigente

scolastico Laura Bertoli

Legale rappresentante dell’istituzione scolastica,

garantisce l’unitarietà dell’istituzione medesima ed

assume ogni responsabilità gestionale della stessa;

Direttore dei

servizi

generali e

amministrativi

Oriana Cudicio

sovrintende ai servizi amministrativo-contabili e ne cura

l’organizzazione; ha autonomia operativa all’interno di

una direttiva emanata dal dirigente scolastico che ne

definisce gli obiettivi;

Collaboratori

del dirigente

scolastico

Marisa Comelli Mauro Zuppel

sono nominati dal dirigente scolastico sulla base di un

rapporto di tipo fiduciario da parte del dirigente nelle

capacità del collaboratore di svolgere le funzioni

assegnate per delega e raggiungere i risultati attesi;

Consiglio

d’Istituto Presidente:

Filippo Conchione

composto da 18 membri eletti (8 rappresentanti dei genitori, 8 rappresentanti dei docenti, 2 rappresentanti

del personale ata) e dal dirigente scolastico che ne fa

parte di diritto. Le diverse componenti concorrono

simultaneamente al governo dell’istituzione scolastica;

Collegio dei docenti

Docenti in servizio

composto da tutti i docenti in servizio e dal dirigente

scolastico che lo presiede, ha compito di definire

l’offerta formativa e di valutazione.

Può articolarsi in commissioni. Le competenze del

Collegio dei docenti sono definite dal Decreto Legislativo

1.5 Ruoli e responsabilità organizzative 1.5

18

16 aprile 1994, n. 297 “Testo Unico delle disposizioni

legislative in materia di istruzione”;

Dipartimenti Docenti in servizio articolazione del Collegio dei docenti in gruppi di lavoro

al fine di approfondire tematiche di tipo didattico

Funzioni

strumentali al

Piano

dell’Offerta

Formativa

Antonio Beuzer Giusy Coniglio Angela Malara Angela Ronchi Lara Tomadini

le Funzioni Strumentali al Piano dell'Offerta Formativa

rappresentano compiti organizzativi complessi e funzioni

di coordinamento finalizzate al raggiungimento di

specifici obiettivi;

Coordinatori

di plesso

Budulig, Manzocco,

Bertolissi, Fasiolo, Tam, Malara, Zuliani,

Nonino, Ronchi,

Cecotti, Furlanetto,

Pellizzari, Scarpa

hanno compiti organizzativi e di raccordo tra docenti del

plesso, segreteria, dirigenza

Staff/gruppi

di lavoro

Collaboratori del

dirigente Coordinatori di plesso Funzioni strumentali

Referenti dipartimenti

area operativa improntata alla logica dei risultati è luogo

di interazione e confronto per migliorare la qualità del

servizio della scuola e il suo funzionamento;

Organi

collegiali

annuali

Consigli di

Intersezione, di Interclasse,

di Classe

sono il luogo del dialogo e del confronto delle

responsabilità socio-educative di famiglie e scuola;

Relazioni

sindacali

RSU: Cinzia Bosi

Laura Ursella Emanuela Vidic

RLS: Laura Ursella

il dirigente scolastico è titolare delle relazioni sindacali,

garantisce e rappresenta l’interesse della collettività,

organizzando le risorse umane e strumentali di cui

dispone con un margine di discrezionalità resa

trasparente e condivisa nel tavolo sindacale.

19

PARTE SECONDA

Gli stakeholder sono le persone, i gruppi, le organizzazioni che possono influire sul raggiungimento

degli obiettivi della scuola e sono condizionati dalla qualità del suo funzionamento. Il punto di partenza

per ogni attività di miglioramento è fotografare ciò che i destinatari del servizio si aspettano dalla

scuola, quali caratteristiche considerino rilevanti e a quali elementi attribuiscano valore. È evidente

che solo per alcuni di essi la scuola può intervenire in tempi brevi, mentre per molti si tratta di fattori

da considerarsi dati, con cui ci si deve prima di tutto misurare. L’Istituto è interessato al dialogo

costruttivo con i suoi stakeholder al fine di “misurare” il grado di soddisfazione su quanto è stato fatto.

Per realizzare l’attività di valutazione sono stati utilizzati questionari predisposti all’interno del

progetto Vales.

2. Gli stakeholder

Chi sono

20

Questi sono gli stakeholder della nostra scuola suddivisi in categorie, le loro attese e gli

interessi:

categorie

stakeholder

attese e interessi

utenti

Alunni Qualità di apprendimenti e servizi

Coinvolgimento nel progetto educativo

Efficiente utilizzo delle risorse Famiglie

lavoratori

della scuola

Dirigente scolastico Soddisfazione professionale

Stima sociale

Qualità e sicurezza ambiente di lavoro

Docenti

Personale amministrativo e

collaboratori scolastici

collaborativi

Scuole successivo grado di

istruzione (destinatarie)

Esiti alunni

Collaborazione

Comunicazione

Scuole in rete

Università

Azienda sanitaria

governance

Stato Conformità alla normativa

Efficiente utilizzo risorse

Raggiungimento obiettivi

Esiti alunni

Collaborazione

Trasparenza

Ministero/USR

Regione

Comune

Comunità territoriale

Associazioni sindacali

21

PARTE SECONDA

Queste le azioni che la nostra scuola mette in atto per i suoi stakeholder:

Per gli studenti:

realizza percorsi di educazione alla affettività, alla conoscenza di sé, alle modalità di

comunicazione e relazione con gli altri con attenzione e valorizzazione del vissuto personale,

punta a incrementare l’uso di metodologie che stimolano l’iniziativa personale e collaborativa,

ha come priorità un incremento nell’utilizzo delle tecnologie per la didattica,

realizza attività progettuali che sfociano nella produzione di materiali o in attività che prevedono

un coinvolgimento esperienziale (manifestazioni pubbliche), realizza percorsi di educazione alla cittadinanza attiva,

arricchisce l’offerta formativa anche in orario aggiuntivo e a scelta delle famiglie con l’ausilio di

esperti esterni e interni in possesso di specifiche competenze (inglese, musica, motoria…),

ha attenzione agli alunni con bisogni educativi speciali tramite attività di recupero e percorsi

di potenziamento pensati ad hoc per alunni in situazione di eccellenza.

Per il personale:

ha attenzione alla formazione di docenti e ata facilitando la partecipazione del personale a corsi di formazione e attività realizzate in rete con altre scuole,

realizza autoformazione continua tramite l’attività dei dipartimenti in cui si riuniscono per

ambiti disciplinari in orizzontale e in verticale i docenti della scuola dell’infanzia, primaria e

secondaria. I dipartimenti rappresentano il luogo del confronto e della condivisione al fine di

ampliare il senso di appartenenza alla comunità professionale,

stimola la riflessione sui risultati degli apprendimenti degli alunni per migliorare la pratica

didattica (risultati prove INVALSI),

incrementa l’utilizzo delle tic in ambito didattico tramite corsi organizzati ad hoc e l’acquisto di

strumentazione,

Cosa facciamo per loro

22

attua un percorso di valutazione interna e esterna tramite la partecipazione al progetto

sperimentale di valutazione delle scuole Vales,

aggiorna il sito web della scuola (area amministrativa, modulistica, raccolta e condivisione della

documentazione didattica).

Per le famiglie:

pone particolare attenzione alla comunicazione con le famiglie utilizzando il “Notiziario”,

informativo periodico stampato e consegnato a tutti gli alunni, e aggiorna il sito web con spazi

dedicati (www.icfaedis.gov.it ),

incontra periodicamente i rappresentanti dei genitori, organizza conferenze rivolte ai genitori (orientamento, rischi della navigazione in internet,

principi di una corretta alimentazione),

coinvolge le famiglie e il territorio nelle iniziative progettuali realizzate dalla scuola,

dà informazione trasparente e tempestiva della valutazione,

rende pubblici i risultati delle prove INVALSI tramite la loro pubblicazione sul sito,

ha esteso alle scuole primarie e infanzie il Patto Educativo di Corresponsabilità previsto per la

secondaria di primo e secondo grado (DPR 235/07 che ha modificato l’art. 3 del DPR 249/98 Statuto

delle studentesse e degli studenti); vi sono declinati diritti e doveri di tutti gli attori (scuola,

insegnanti, alunni, genitori).

Con le altre istituzioni e il territorio, il nostro istituto:

agisce in ossequio alla normativa vigente,

aderisce alle proposte progettuali di Regione, Stato, Enti Locali, Associazioni locali,

stipula accordi e convenzioni con altre Scuole, Università, Enti locali,

ha rapporti frequenti e collaborativi di consultazione con gli amministratori locali,

coinvolge le associazioni culturali e di volontariato in attività progettuali e didattiche,

redige il Bilancio Sociale.

23

PARTE SECONDA

Nelle seguenti tabelle sono raggruppate alcune informazioni sui nostri stakeholder: alunni (2.1),

famiglie (2.2), docenti (2.3), personale amministrativo e collaboratori scolastici (2.4).

Tali informazioni sono di provenienza interna all’Istituto o ricavate da questionari somministrati

nell’ambito del progetto Vales o in altre occasioni per conoscere l’opinione dell’utenza.

Vengono riportati:

nella prima colonna la fonte del dato

nella seconda l’aspetto considerato

nella terza la descrizione dell’unità di misura del dato (indicatore)

nella quarta il valore numerico suddiviso per ordine di scuola

Provenienza informazioni

Aspetto

Indicatore

Valore numerico Scuola infanzia

Scuola primaria

Scuola secondaria

Dati I

stitu

to

Frequenza e

partecipazione

% alunni con frequenza regolare (n. giorni di assenza <15 giorni

per anno) 60,52% 93,53% 86,84%

% alunni partecipanti ad attività extracurricolari promosse dalla scuola

/ 8,47% 78,41%

% abbandoni / 0,28% 0,43%

2.1 I nostri alunni

24

Al fine di individuare la “Percezione dell’insegnamento” da parte degli alunni, sono state proposte 10 domande suddivise in 2 blocchi.

Dalle prime cinque, introdotte dalla domanda generale “Con quanti insegnanti di solito fate queste

cose?”, emerge che le attività proposte dagli insegnanti in classe, sia nella scuola primaria che nella

secondaria di primo grado, riguardano principalmente la correzione di esercizi e compiti e la

conversazione comune su argomenti (70% circa). Nella scuola primaria (61% circa) c’è una

percezione da parte degli alunni di un tempo maggiore dedicato allo svolgimento individuale di

esercizi rispetto alla secondaria.

Provenienza

informazioni Aspetto Indicatore Valore numerico

Scuola

infanzia

Scuola

primaria

Scuola

secondaria

Dal q

uestionari

o

stu

denti

pro

gett

o V

ale

s Comportamenti

problematici

tra compagni

Valore da 1 a 10;

valori vicini a 10 indicano frequenti

comportamenti aggressivi a scuola

/ 4,24 3,71

Percezione

autoefficacia

scolastica

Valore da 1 a 10;

valori vicini a 10 indicano

un alto livello di autoefficacia

/ 8,04 7,64

25

PARTE SECONDA

Questa l’opinione sulla qualità della scuola da parte dei genitori.

Provenienza

informazioni

Aspetto Indicatore Valore numerico Scuola

infanzia Scuola

primaria Scuola

secondaria

Dal ra

pport

o

questionari

o s

cuola

pro

gett

o V

ale

s

Partecipazione

e

coinvolgimento

dei genitori

% votanti alle elezioni dei rappresentanti

di intersezione/interclasse/classe 23,95% 34,25% 29,11%

% votanti alle elezioni consiglio di

istituto 30,58%

Partecipazione colloqui con gli insegnanti

Medio alta

Coinvolgimento dei genitori in

iniziative organizzate dalla scuola Medio basso

Contributo medio annuale volontario per studente in euro

3,83 €

Provenienza

informazioni Aspetto Indicatore Scuola

primaria Scuola

secondaria

Dal q

uestionari

o

genitori

pro

gett

o V

ale

s

Percezione

sulla

qualità

della

scuola

Qualità dell’insegnamento (punteggio medio su una scala da 1 a 10) 7,95 7,83

Clima in classe (punteggio medio su una scala da 1 a 10)

6,96 6,90

Organizzazione funzionamento della

scuola (punteggio medio su una scala da 1 a 10)

7,73 7,19

2.2 Le famiglie

26

PARTE SECONDA

Questa l’opinione sulla qualità della scuola da parte dei docenti:

Provenienza informazioni Aspetto Indicatore

Valore numerico

Scuola

Infanzia

Scuola

Primaria

Scuola

secondaria

Dal m

inis

tero

o

dal ra

pport

o q

uestionari

o

scuola

Vale

s

Disponibilità

risorse

umane

Numero docenti in servizio 21 41 31

Insegnanti con contratto a tempo indeterminato

76,19% 90,24% 78,09%

Stabilità insegnanti (insegnanti nell’istituto da più di 5 anni) alta alta

medio -

alta

Assenze docenti (n. giorni nell’a.s. 2013/14)

683 324 268

Partecipazione insegnanti a gruppi di lavoro alta

Varietà degli argomenti per cui è attivato un gruppo di lavoro

alta

Spesa media per insegnante per progetti di formazione

€ 12,31

Provenienza

informazioni Aspetto Indicatore Valore numerico

Scuola

infanzia

Scuola

primaria

Scuola

secondaria

Dal

questionari

o

Vale

s

insegnanti

Opinioni sulla

scuola

Clima scolastico (punteggio medio su una scala da 1 a 10)

8,09 7,79 7,96

Organizzazione funzionamento della scuola (punteggio medio su una scala da 1 a 10)

6,63 7,91 7,69

Progettazione didattica e Politiche scolastiche (punteggio medio su una scala da 1 a 10)

7,93 8,01 7,88

2.3 Il personale docente

27

Caratteristiche del personale docente con contratto a tempo indeterminato:

Genere:

Fasce di età: Tipo di contratto dei docenti dell’Istituto:

0

5

10

15

20

25

30

35

40

meno di

35

35-44 45-54 55 e più

71

8

0 20 40 60 80

maschi

femmine

79

14

a tempoindeterminato

a tempo

determinato

28

PARTE SECONDA

Questa l’opinione sulla scuola da parte del personale amministrativo e dei collaboratori scolastici:

Provenienza

informazioni

Aspetto

Indicatore

Valore numerico

Scuola

infanzia Scuola

primaria Scuola

secondaria Personale

amministrativo

D

al M

inis

tero

Disponibilità

risorse

umane

Numero personale ATA

in servizio 8 7 4 6

Personale ATA

con contratto a tempo

determinato

1 1 / 1

Stabilità personale ATA

(personale nell’istituto

da più di 5 anni)

alta alta medio-alta medio-alta

Assenze personale ATA

(numero di giorni 112 37 42 34

Provenienza

informazioni Aspetto Indicatore % risposte

non positivo

in parte positivo

abbastanza positivo

positivo

Dal

questionari

o

pers

onale

A

TA

Opinioni

sulla

scuola

Rapporto con il DSGA e con il

Dirigente Scolastico 1,5% 10,5% 38,5% 49,5%

Clima scolastico 0% 5,2% 36,8% 57,0 %

Organizzazione e formazione 1% 7,2% 35,6% 56,2%

2.4 Il personale amministrativo e i collaboratori scolastici

29

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

45-54 55 e più

Caratteristiche del personale amministrativo e dei collaboratori scolastici:

Genere:

Fasce di età: Tipo di contratto del personale ATA dell’Istituto:

4

21

0 5 10 15 20 25

femmine

maschi

22

3

a tempoindeterminato

a tempodeterminato

30

PARTE SECONDA

Le scuole possono associarsi in rete per raggiungere obiettivi comuni (a) reti di scuole) e stringere

accordi con soggetti esterni per realizzare diverse attività (b) accordi formalizzati). Nella tabella

sono riportati i dati dell’Istituto relativi a questi aspetti che danno indicazioni sulla capacità della Scuola di collaborare con il territorio.

Provenienza informazioni

Descrizione

processo

territoriale

Indicatore Dato

Da d

ati inte

rni

a) Reti

di scuole

Presenza gruppi di lavoro allargati al territorio

sì

Partecipazione della Scuola a reti dieci

Reti di cui la Scuola è capofila una rete

Apertura delle reti a enti o altri

soggetti sì

Principale motivo di partecipazione alla rete

Per migliorare pratiche

didattiche

ed educative

Entrata principale di finanziamento

delle reti (in ordine decrescente)

Regione FVG Altri enti locali o

istituzioni pubbliche

Stato

b) Accordi

formalizzati

Tipologie di soggetti con cui

la Scuola ha accordi

Comuni di Attimis, Faedis

e Povoletto

Università di Udine

Associazioni sportive

Associazioni culturali

Pro Loco

Asl n. 4

2.5 Le reti di scuole e gli accordi formalizzati

31

PARTE SECONDA

I primi e più diretti interlocutori territoriali pubblici per l’Istituto Comprensivo di Faedis sono i

Comuni di Attimis, Faedis, Povoletto che sostengono non solo economicamente la scuola dimostrando di credere nel ruolo centrale che ha l’istruzione per l’intera collettività.

I tre Comuni, nell’ambito dei loro compiti e funzioni previste dal D.L. 112/98, organizzano in

particolare i seguenti servizi:

pre/post accoglienza

servizio scuolabus

servizio mensa

Ordine

scolastico

Numero di alunni fruitori dei servizi di

pre accoglienza post accoglienza mensa scuolabus

Comune

di Attimis

infanzia 15 10

38 25

primaria 68 25

Comune

di Faedis

infanzia 1 Servizio non attivato 73 31

primaria 40 20 89 40

secondaria 50 25 100 50

Comune

di Povoletto

infanzia 3 Servizio non attivato 65 20

primaria 31 Servizio non attivato 195 150

secondaria Servizio non attivato Servizio non attivato 127 75

I Comuni inoltre finanziano o cofinanziano specifici progetti di arricchimento dell’offerta formativa.

2.6 Gli Enti pubblici territoriali

32

Un altro importante interlocutore della nostra Scuola è l’Ambito Socio-assistenziale di Tarcento

che realizza interventi e progetti a favore di alunni stranieri, di minori in situazione di disagio e

delle loro famiglie.

Queste sono le iniziative realizzate di concerto tra Scuola e Ambito nell’a.s. 2013/14:

Sportello di ascolto diretto a alunni, genitori, insegnanti

Progetto “a Pois” per l’integrazione degli alunni stranieri

Progetto per il contrasto alla dispersione scolastica

Interventi di educazione alla salute e all’affettività

Incontri con docenti e famiglie di alunni in situazione di disagio

La Regione Autonoma Friuli Venezia Giulia finanzia gli istituti scolastici della Regione per

potenziare l’offerta formativa e fornisce supporto per l’orientamento degli alunni in vista della scelta

per la prosecuzione degli studi.

Il nostro Istituto ha beneficiato di:

Contributi destinati a sostenere il servizio di fornitura di libri di testo in comodato

gratuito a favore di tutti gli alunni della scuola secondaria di primo grado

Sostegno finanziario per l'insegnamento della lingua friulana nelle scuole dell’infanzia e

primarie (legge regionale 29/2007)

Contributi per l’arricchimento dell’offerta formativa nei seguenti aree di interesse:

sviluppo delle competenze chiave europee e di cittadinanza

insegnamento delle lingue straniere comunitarie

insegnamento delle lingue e culture delle minoranze linguistiche storiche scuole secondarie

33

interventi di orientamento per prevenire la dispersione scolastica

integrazione scolastica degli allievi stranieri

integrazione tra le istituzioni scolastiche e i soggetti del territorio, al fine di realizzare

originali iniziative didattiche e formative, di particolare significato e rilevanza per il loro

valore educativo

Copertura assicurativa per gli alunni per gli eventi dannosi connessi alle attività scolastiche,

parascolastiche e al trasporto, nonché per la responsabilità civile del personale docente e non

docente addetto alla sorveglianza

Supporto offerto dal Centro di orientamento regionale per la programmazione e la gestione delle

attività di orientamento

Promozione della salute attraverso lo sport con il progetto "Movimento in 3S" rivolto agli alunni

delle classi terze, quarte e quinte delle scuole primarie di Attimis, Faedis, Povoletto

L’Istituto per realizzare i suoi compiti istituzionali si avvale sia di fornitori di servizi, nel caso in cui

non vi siano all’interno le competenze per svolgerli, sia di fornitori di materiali.

Sono fornitori di SERVIZI: gli esperti esterni, il medico competente, il Responsabile del Servizio

di Prevenzione e Protezione, il tecnico per l’assistenza informatica, i tecnici per la manutenzione

dei fotocopiatori, la Compagnia per assicurazione scolastica integrativa, le Agenzie turistiche e

le ditte di autotrasporti per i viaggi di istruzione.

Sono fornitori di MATERIALI le ditte che forniscono materiale didattico, di cancelleria e per la

pulizia dei locali scolastici.

I fornitori sono individuati nelle modalità previste dal Regolamento dei contratti interno nel rispetto

del Codice dei Contratti (d. lgs. 163/06).

2.7 I fornitori

34

PARTE SECONDA

Il nostro Istituto intrattiene proficui rapporti con diversi enti territoriali ed istituzionali, sia

appartenenti al sistema dell'istruzione e della formazione che al circuito culturale, associativo e

sportivo. Inoltre lavora a stretto contatto con i servizi sociali, con il settore del volontariato e con altre importanti realtà del nostro territorio collegate alla gestione e alla protezione dell'ambiente.

Infine, la scuola cerca di dare visibilità al proprio ruolo di agenzia formativa attraverso contatti

con il sistema dell'informazione.

Università degli Studi di

Udine

L’Istituto ha collaborato con l’Università degli Studi di Udine per:

accoglienza iscritti a Scienze della Formazione per attività

di tirocinio

realizzazione di progetti in collaborazione con il CIRD

realizzazione del progetto “Adotta scienze e arte nella

scuola primaria”

fruizione della mostra “Giochi, esperimenti, idee”

Fondazione Crup Ha cofinanziato il progetto “Tante volte competenti per una

scuola delle opportunità” diretto a tutti agli alunni di scuola

secondaria di primo grado.

Associazione Musicale Euritmia

Ha realizzato percorsi progettuali di arricchimento dell’educazione musicale nelle scuole dell’infanzia e primarie, in

orario scolastico con parziale finanziamento regionale e in orario

extracurricolare a carico delle famiglie.

Protezione civile I volontari della protezione civile hanno consentito con la loro

presenza la realizzazione di tutte le manifestazioni pubbliche

realizzate dall’Istituto.

2.8 I partner della comunità territoriale

35

ANA (sezioni di Attimis,

Faedis, Povoletto) Gli alpini hanno sostenuto in più modi le diverse iniziative

organizzate dalla scuola sul territorio quali: “Tre giorni verdi”,

percorso di educazione stradale, giornate della sicurezza,

manifestazioni conclusive delle diverse scuole, iniziative di

solidarietà…

Associazione culturale

Caenazzo

Ha proposto iniziative culturali dedicate a bambini e ragazzi del

nostro Istituto.

Associazione culturale

san Clemente

Ha sostenuto finanziariamente il progetto “Tante volte

competenti” diretto alla scuola secondaria di primo grado,

organizzato la mostra mercato del libro nella scuola primaria di

Povoletto e conferenze a tema dirette alla cittadinanza.

Associazioni sportive, (judo kuroki, OL3, fiore dei liberi)

Hanno realizzato interventi di avvio alle diverse discipline

sportive nelle scuole primarie (judo, calcio, scherma), a titolo gratuito.

Ente Regionale Teatrale Hanno realizzato spettacoli e interventi di animatori diretti ai

ragazzi, finanziati dalla Regione FVG e dalle famiglie.

Scuole dell’infanzia

parrocchiali (“Maria

Immacolata” e “Cecutti”)

Hanno realizzato iniziative volte a garantire informazioni alle

famiglie in vista delle successive iscrizioni e hanno aderito a

percorsi di continuità educativa e didattica per gli alunni.

Pro loco Ha proposto attività ricreative e culturali dirette ai ragazzi e

partecipato alle diverse iniziative realizzate dalle nostre scuole.

BCC Ha realizzato interventi finalizzati a diffondere una cultura che

integri i valori del risparmio e dello sviluppo economico ad

un'etica della solidarietà e della cooperazione.

36

ASS n. 4 Ha realizzato percorsi progettuali di educazione alimentare,

sicurezza e primo soccorso diretti agli alunni

Associazione autieri in

congedo

Ha realizzato interventi di educazione stradale nelle scuole

primarie di Faedis e Povoletto.

“Il livello di collaborazione con il territorio è elevato ed evidente così come i risultati che

riesce ad ottenere. La Scuola partecipa a un consistente numero di reti ed è capofila

della Rete ‘Aghis’, relativa allo studio della lingua e delle tradizioni culturali appartenenti

alla minoranza linguistica friulana. Molto positivi i rapporti con gli Enti Locali, Università,

ASL e con altri Enti e Associazioni. La partecipazione alle reti si traduce in molteplici apporti sia sul piano

della formazione del personale, sia sul piano metodologico e didattico, sia sul piano della valutazione degli alunni (in particolare, certificazione delle competenze), sia in relazione alle attività di orientamento. A titolo

di esempio, attività di potenziamento vengono realizzate per gli alunni delle scuole secondarie nell’ambito

del progetto ‘Tante volte competenti per una scuola delle opportunità’ promosso dalla Fondazione CRUP.

Sul piano della collaborazione con le famiglie emergono, invece, alcuni elementi discordanti. Periodicamente

viene redatto un Notiziario on line, rivolto alle famiglie, che contiene le informazioni principali sull’istituto.”3

3 Dal Rapporto di Valutazione esterna - Progetto Vales- (adattam.)

37

PARTE TERZA

Ogni Istituto si caratterizza realizzando il proprio compito in modo diverso in quanto sceglie le

proprie modalità organizzative, è radicata in una specificità territoriale e da questa ne è

influenzata.

Il nostro Bilancio Sociale parte dall’analisi dei risultati e da questi trae evidenze per identificare

gli obiettivi strategici; questi rappresentano le priorità di investimento per i futuri anni scolastici.

Nelle prossime edizioni del Bilancio Sociale sarà verificato il raggiungimento degli obiettivi in

termini di crescita del capitale umano dei propri alunni.

I risultati sono articolati in quattro aree:

3.1 successo scolastico (che rimanda agli esiti formativi)

3.2 competenze di base

3.3 equità degli esiti

3.4 risultati a distanza

Risultati e scelte educative e didattiche sono connessi in un unico ciclo in quanto i primi

dipendono, in gran parte, ma non solo, dalle seconde, e le priorità delle scelte vengono rivisitate

sulla base degli esiti conseguiti dagli alunni.

3. I risultati e le scelte educative

38

0

10

20

30

40

50

60

PARTE TERZA

I seguenti indicatori forniscono informazioni sul successo scolastico dei nostri alunni sia in itinere

che in uscita.

a) Esiti degli alunni al termine dell’a.s. 2013/14.

È riportata la percentuale di alunni promossi nella scuola primaria e nelle classi prime, seconde

e terze della secondaria. Il dato della seconda riga riporta la percentuale di alunni con debito formativo, cioè che non hanno raggiunto la sufficienza in una o più discipline, ma sono stati

ugualmente promossi per decisione a maggioranza dei docenti della classe.

b) Distribuzione dei debiti

formativi tra le discipline

(alunni di scuola secondaria

di primo grado).

ordine di scuola primaria secondaria

classi tutte le classi classi prime classi seconde classi terze

% promossi 99,71% 98,57% 98,78% 98,66%

% promossi con voto di consiglio

5,64% 20,00% 42,00% 37,33%

3.1 Esiti formativi

39

c) Numero alunni suddivisi per fasce di voto conseguito all’esame finale di scuola

secondaria di primo grado negli ultimi 4 anni scolastici

La Scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro, tranne

singoli casi giustificati. (…) Va, infine, notato come sembri emergere una

qualche maggiore severità da parte della Scuola nell’ammissione alla classe

seconda della scuola secondaria di primo grado e nell’ammissione agli esami

rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali; peraltro, anche l’attribuzione di votazioni più elevate, comprese tra 8 a 10, avviene in misura più contenuta rispetto al livello provinciale,

regionale e nazionale.4

4 Dal Rapporto di Valutazione esterna - Progetto Vales- (adattam.)

Fasce di voto

Numero alunni/a.s.

2010/11 2011/12 2012/13 2013/14

Sei 24 23 33 27

Sette – otto 23 35 38 38

Nove – dieci 14 9 8 10

Dieci e lode 4 / / 2

40

PARTE TERZA

Le competenze di base sono competenze di tipo generale, trasferibili a diversi compiti, rilevanti per

la formazione e la preparazione generale della persona quali le competenze linguistiche,

matematiche, di cittadinanza, le competenze sociali e civiche e la competenza digitale.

Per quanto riguarda le competenze linguistiche e matematiche riportiamo i risultati dei nostri

alunni nelle prove INVALSI. Come si vede i punteggi di italiano e matematica conseguiti nell’a.s.

2013/14 sono superiori ai risultati rilevati nel nordest, nella regione Friuli Venezia Giulia e nelle 200

scuole con background culturale simile.

Classi seconde primaria

Classi quinte primaria

valori medi I.C. FAEDIS

differenza nei risultati

rispetto a scuole con

background familiare simile

valori medi F.V.G.

valori medi NORD EST

valori medi ITALIA

ITALIANO 75,1 +10,3 59,3 60,6 61,0

PROVA DI

LETTURA 86,6 +0,3 73,8 73,7 76,6

MATEMATICA 64,3 +5,5 54,1 54,3 54,6

valori medi I.C. FAEDIS

differenza nei risultati

rispetto a scuole con

background familiare simile

valori medi F.V.G.

valori medi NORD EST

valori medi ITALIA

ITALIANO 70,0 +7,3 62,3 62,4 61,0

MATEMATICA 75,0 +9,8 67,2 65,0 62,9

3.2 Competenze di base

41

Classi terze Prova nazionale esame licenza media

Un ulteriore dato restituito dall’INVALSI riguarda la distribuzione degli studenti per livelli di

apprendimento in italiano e matematica (livello 1: basso, livello 2: medio-basso, livello 3:

medio, livello 4: medio-alto, livello 5: alto) ed è sempre confrontato con i valori di Regione,

area geografica, Italia; questi dati forniscono informazioni sulla composizione della popolazione

scolastica dell’Istituto e consente di seguirne l’andamento nel tempo.

Questi i livelli di apprendimento degli studenti delle classi terze di scuola secondaria di primo

grado in italiano e matematica

ITALIANO

valori medi I.C. FAEDIS

Differenza nei risultati

rispetto a scuole con

background familiare simile

valori medi F.V.G.

valori medi NORD EST

valori medi ITALIA

ITALIANO 69,0 n.d. 62,9 64,8 61,4

MATEMATICA 65,9 n.d. 63,0 61,1 57,3

Istituto

Comprensivo di Faedis

Friuli Venezia Giulia

Nord Est Italia

Percentuale studenti livello 1 2% 15% 12% 19%

Percentuale studenti livello 2 17% 19% 18% 20%

Percentuale studenti livello 3 29% 20% 21% 19%

Percentuale studenti livello 4 20% 22% 20% 19%

Percentuale studenti livello 5 28% 21% 25% 21%

42

MATEMATICA

Informazioni sulle competenze civiche e di cittadinanza dei nostri alunni sono fornite da:

voto in comportamento

note disciplinari riportate sui registri di classe

numero episodi problematici tra alunni registrati per anno scolastico

numero giorni di sospensione dalle lezioni per comportamenti scorretti

risultati dei questionari alunni sull’accettazione tra compagni e i comportamenti

problematici tra alunni (cfr. Parte seconda)

Il voto in comportamento viene

assegnato tenendo conto di una rubrica di

valutazione ed è espresso nella scuola

primaria con un giudizio e nella scuola

secondaria con un voto numerico. Nella

tabella qui a fianco è riportato il numero

degli alunni delle tre classi di scuola

secondaria di primo grado, secondo fasce

di voto in comportamento.

Istituto

Comprensivo di Faedis

Friuli Venezia

Giulia Nord Est Italia

Percentuale studenti livello 1 2% 10% 14% 20%

Percentuale studenti livello 2 14% 18% 20% 22%

Percentuale studenti livello 3 28% 21% 19% 18%

Percentuale studenti livello 4 22% 19% 17% 15%

Percentuale studenti livello 5 31% 29% 15% 21%

classi numero alunni/fasce di voto

voto 6 – 7 voto 8 – 9 voto 10

Classi prime 15 52 3

Classi seconde 16 62 4

Classi terze 28 41 6

43

Il numero complessivo dei giorni di sospensione degli alunni della scuola secondaria di primo grado

rappresenta un indice del numero e della gravità delle infrazioni disciplinari commesse durante

l’anno e del clima scolastico, in quanto l’allontanamento dalla scuola viene deliberato dal Consiglio

di Classe solo per motivi gravi. Nella scuola primaria non è prevista la sospensione dalle lezioni.

Per quanto riguarda le competenze digitali, l’Istituto sta attivando un percorso che consenta agli

alunni di conseguire competenze informatiche finalizzate al conseguimento della nuova

certificazione ECDL.

numero giorni di sospensione degli alunni

di scuola secondaria di primo grado negli ultimi 5 aa.ss.

2013/2014 2012/2013 2011/2012 2010/2011 2009/2010

7 giorni

5 giorni

17 giorni

6 giorni

7 giorni

44

PARTE TERZA

L’equità degli esiti rimanda alla necessità di assicurare a tutti gli studenti il raggiungimento di alcuni

livelli essenziali di competenza. Questo è particolarmente significativo all’interno di un Istituto

Comprensivo dove si svolge l’intero processo formativo di un alunno.

Informazioni puntuali sull’equità degli esiti sono desumibili dalla restituzione dei risultati delle prove INVALSI. In particolare è da considerare la variabilità di risultati interna alla

scuola (tra le classi, tra le sedi…). La varianza tra classi in italiano e matematica è in linea

o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure

in alcune classi si discostano in positivo. Non ci sono fenomeni di cheating o sono contenuti (sotto il

10%).5 La presenza di una bassa

variabilità di risultati tra le

stesse classi, dato riportato

nei grafici per le classi

seconde di scuola primaria,

testimonia uniformità nelle

scelte educative e nelle

strategie didattiche adottate

dagli insegnanti.

Nelle nostre classi seconde la

variabilità tra le classi è

maggiore in matematica

rispetto all’italiano.

5 Dal Rapporto di Valutazione esterna - Progetto Vales (adattam.)

3.3 Equità degli esiti

0

2

4

6

8

10

12

14

ITALIANO% variabilità TRA le classi

7,5

10,6

IC Faedis Italia

0

2

4

6

8

10

12

14

MATEMATICA% variabilità TRA le classi

14,1

10,6

IC Faedis Italia

45

L’alta variabilità di risultati che si registra all’interno delle medesime classi testimonia invece la

positiva eterogeneità degli alunni che le compongono.

I due grafici illustrano la variabilità interna nelle classi seconde delle scuole primarie dell’Istituto.

ITALIANO MATEMATICA

1

11

21

31

41

51

61

71

81

91

101

MATEMATICA% variabilità DENTRO le classi

92,5 89,4

IC Faedis Italia

1

11

21

31

41

51

61

71

81

91

ITALIANO

% variabilità DENTRO le classi

85,9 89,4

IC Faedis Italia

46

PARTE TERZA

Nell’anno scolastico 2013/14 il 91% dei nostri alunni ha

seguito il consiglio orientativo dato dai suoi insegnanti e

prosegue così gli studi nelle scuole del secondo ciclo

d’istruzione:

“La continuità è decisamente prassi consolidata anche grazie all’organizzazione per

dipartimenti disciplinari che ha comportato un forte livello di collaborazione tra insegnanti

di ordini diversi. Gli studenti sono ben accompagnati in ogni passaggio e le loro

caratteristiche vengono comunicate ai nuovi insegnanti mediante appositi incontri tra insegnanti e schede di

passaggio informazioni.”6

6 Dal Rapporto di Valutazione esterna - Progetto Vales- (adattam.)

Licei

Istituti

tecnici

Istituti

professionali

Corsi formazione

professionale

Scuola

estera

27%

56%

7%

9%

1%

3.4 Risultati a distanza – Continuità e orientamento

.4

0

10

20

30

40

50

60

47

Le attività di continuità, nel passaggio dalla scuola dell’Infanzia alla Primaria, coinvolgono

anche le scuole dell’infanzia paritarie. Gli alunni hanno modo di conoscere le scuole in cui

stanno per entrare grazie a lezioni e ad altre attività comuni che coinvolgono, ad esempio,

alunni di scuola dell’infanzia/primaria o alunni di scuola primaria/secondaria di primo grado. Il radicamento

nell’Istituto delle attività di continuità rende superflua la presenza di commissioni/gruppi di lavoro/referenti specifici.

L’orientamento è realizzato in forme decisamente eccellenti e si avvale dell’assistenza tecnica dei Centri di

Orientamento Regionali che supportano gli Istituti scolastici per la progettazione e la programmazione degli

interventi di orientamento e nell’erogazione dei servizi formativi e consulenziali, servizi in cui la Regione FVG

investe in maniera consistente. Le attività prevedono un percorso che inizia nel secondo anno e prosegue nel

terzo anno e va dalla riflessione sulle proprie abilità/interessi/valori/caratteristiche personali all’analisi delle informazioni sulle scuole superiori raccolte con modalità diverse (materiali informativi, meeting di

orientamento, stages nelle scuole superiori) allo sviluppo di abilità decisionali e della consapevolezza degli

stili decisionali. Genitori ed alunni sono stati concordi nel forte apprezzamento delle attività realizzate.”7

7 Dal Rapporto di Valutazione esterna - Progetto Vales- (adattam.)

48

PARTE TERZA

Nel Piano dell’Offerta Formativa dell’Istituto sono inseriti i curricoli elaborati in verticale, dalla

scuola dell’infanzia alla secondaria di primo grado e i progetti che ampliano l’offerta formativa. Gli interventi didattici per il recupero, consolidamento e potenziamento hanno luogo sia in orario

curricolare che extracurricolare. Obiettivi e traguardi di apprendimento sono correlati alle

Indicazioni nazionali per il curricolo del 2012 e sono oggetto di elaborazione e confronto nei

dipartimenti e con altre scuole in rete. Sono inoltre definiti un profilo delle competenze in uscita,

itinerari comuni per alunni diversamente abili, protocolli per alunni stranieri. La flessibilità diffusa

del tempo scuola (30/40 ore settimanali nella scuola primaria, 30/36 nella secondaria, 40 nella

scuola dell'infanzia), della durata dell’unità di insegnamento8 soddisfa le richieste dei genitori.

Al fine di ampliare la collaborazione tra docenti, oltre ai dipartimenti disciplinari sono stati attivati

diversi gruppi di lavoro con un’alta varietà di argomenti (valutazione, accoglienza, orientamento,

continuità, tecnologie, inclusione, lingua minoritaria). L’Istituto agevola e promuove la

partecipazione del personale docente e non docente a diverse iniziative di aggiornamento.

“La scuola ha elaborato un proprio curricolo, utilizzato dagli insegnanti come strumento

di lavoro per la programmazione delle attività didattiche, che si sviluppa a partire dalle

caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi degli alunni. La riflessione interna sul

curricolo appare molto approfondita e coinvolge l’intera comunità professionale. L’organizzazione della

scuola per dipartimenti disciplinari con una forte interazione orizzontale e verticale ha portato ad un elevato grado di definizione dei traguardi formativi. L’offerta formativa è molto ampia e flessibile per soddisfare le

esigenze caratteristiche del territorio. I progetti sono ben integrati nel curriculo e le componenti della scuola

ne condividono generalmente obiettivi e valenze. Sono stati, inoltre, definiti protocolli di attività sull’ascolto

e la lettura intesi come competenze trasversali a tutte le discipline. Il lavoro di elaborazione e di revisioni

successive viene ripreso annualmente e si avvale anche dei contributi derivanti da specifiche iniziative di

formazione a cui partecipa il personale e delle attività promosse dalle Reti a cui l’Istituto partecipa.“9

8 Dal rapporto Questionario Scuola INVALSI progetto Vales 9 Dal Rapporto di Valutazione esterna - Progetto Vales- (adattam.)

3.5 Scelte educative

.4

49

PARTE TERZA

L’Istituto presenta molti elementi di complessità, alcuni comuni alla tipologia di scuola e altri

peculiari. Infatti, come tutti gli Istituti comprensivi, la nostra scuola:

raccoglie alunni eterogenei per contesto socio-economico e culturale di provenienza, per competenze di cittadinanza, per l’atteggiamento nei confronti dello studio, ecc,…

ha un’offerta formativa diretta a un’ampia fascia di età, dai 3 ai 14 anni e deve quindi essere

diversificata, ma progressiva e unitaria;

ha personale docente eterogeneo per diversa formazione in relazione alle età degli alunni, per

obblighi contrattuali e orario di servizio; da qui derivano diversi modi di organizzare e gestire

l’attività didattica, di rapportarsi alle famiglie e anche di valutare gli alunni.

A questi si aggiungono elementi di complessità legati alla specificità del nostro istituto:

ha nove plessi dislocati su tre comuni con una tendenza all’autoregolazione a discapito del

coordinamento a livello di Istituto;

è l’unico Istituto pubblico scolastico di riferimento per un bacino di 3 comuni, con un territorio

diversificato e complesso (Attimis comune montano, Faedis parzialmente montano). Gli Enti locali, pur sempre collaborativi, hanno tradizionalmente alta sensibilità nei confronti della scuola,

ma si interfacciano in maniera diversa ai plessi di riferimento;

registra un progressivo aumento del numero di alunni con Bisogni Educativi Speciali sia a causa

di certificate disabilità ai sensi della l.104/92 e l.170/10 che per situazioni di provenienza

famigliari, socio-economiche e culturali critiche;

vede aumentare gli alunni in situazione di (in)sofferenza scolastica testimoniato da una crescente

difficoltà nella gestione delle classi anche da parte degli insegnanti più impegnati a creare

motivazioni intrinseche;

ha nelle stesse classi alunni provenienti da famiglie più attente e altre meno interessate sia ai

risultati che ai comportamenti scolastici dei figli;

registra un numero di alunni promossi per voto di consiglio in aumento, in contraddizione ai

risultati conseguiti nelle prove INVALSI superiori o nella media regionale.

Dalla complessità agli obiettivi strategici

50

PARTE TERZA

Gli obiettivi che l’Istituto ritiene strategici per il proprio contesto, in relazione agli elementi di

complessità rilevati, in sintonia con la visione di sviluppo e la propria missione istituzionale e da quanto emerso dal piano di miglioramento suggerito nel Rapporto di valutazione redatto dai

valutatori esterni nell’ambito del progetto Vales, sono:

1. Aumentare le competenze in ambito linguistico e logico-matematico sia

degli alunni in situazione di eccellenza che in difficoltà

2. Aumentare l’autonomia degli alunni nello studio (imparare a imparare)

3. Migliorare le competenze civiche degli alunni

Tali obiettivi fanno riferimento a competenze chiave e a competenze trasversali che sono spendibili in diversi ambiti disciplinari e lavorativi.

I tre obiettivi scelti sono legati in un unico ciclo virtuoso che va a incrementare la qualità di processi

e esiti:

puntando a migliorare le competenze civiche degli alunni (obiettivo 3) si ottengono risultati positivi

sia negli atteggiamenti che negli apprendimenti (obiettivi 1, 2) e si migliorano il clima di classe e

l'immagine della scuola;

aumentare l’autonomia degli alunni nello studio (obiettivo 2), è motivante e stimolante (obiettivo

3) per tutti i ragazzi (in disagio e non), garantisce un miglior successo nella prosecuzione degli

studi, è una modalità trasversale e trasferibile alle diverse discipline (obiettivo 1);

Obiettivi strategici

51

una scuola più equa deve fornire opportunità e stimoli a tutti gli alunni e potenziare sia le eccellenze

sia chi è in difficoltà (obiettivo 1), anche attraverso l'uso delle tecnologie informatiche, rispondendo

così alle aspettative di molte famiglie e a una attesa del successivo grado di istruzione e del mondo

del lavoro. Inoltre una maggior padronanza in ambito linguistico e logico matematico si traduce in

una maggior autonomia nello studio (obiettivo 2) e quindi a una migliore consapevolezza di sé,

delle proprie capacità e del proprio stare a scuola (obiettivo 3).

Al fine di evidenziare i legami tra i vari aspetti e l’interdipendenza tra le diverse azioni, abbiamo

elaborato la seguente mappa strategica che raggruppa in un unico diagramma i tre obiettivi.

52

53

La mappa della pagina a fianco esplicita le azioni didattiche e organizzative per la realizzazione

degli obiettivi che abbiamo identificato come strategici.

Il punto di partenza è rappresentato dagli obiettivi strategici in quanto

tutto quello che mette in atto la scuola è finalizzato a migliorare gli

apprendimenti dei suoi studenti, cioè del loro capitale umano inteso

come l’insieme delle conoscenze di base, del sapere esperienziale, delle

competenze trasversali e di quelle sociali di cittadinanza attiva (1)

Apprendimenti.

Le azioni organizzative e metodologiche unitamente all’attivazione di

percorsi didattici specifici, che la scuola mette in atto per realizzare i

suoi obiettivi, sono declinati nei (2) Processi didattici primari e nei (3)

Processi di supporto.

Le strategie di miglioramento degli apprendimenti degli studenti

implicano lo sviluppo professionale dei docenti (4) Conoscenze, abilità

e motivazione delle risorse umane, e prevedono il coinvolgimento

delle famiglie e della comunità di appartenenza (5) Partecipazione e coinvolgimento degli Stakeholder.

Le scelte organizzative sono allineate agli obiettivi strategici

attraverso azioni intermedie che prevedono il coinvolgimento degli

stakeholder, interni e esterni, anche attraverso la raccolta del loro

parere e la sostenibilità economica (6) Sviluppo organizzativo.

Le frecce colorate evidenziano i legami tra i vari aspetti permettendo una lettura anche dal basso

verso l’alto della mappa; le numerose connessioni rendono evidenti la complessità e

l’interdipendenza tra le diverse azioni.

APPRENDIMENTI

PROCESSI DIDATTICI

PRIMARI

PROCESSI DI

SUPPORTO

CONOSCENZE,

ABILITA’ E

MOTIVAZIONE

RISORSE UMANE PARTECIPAZIONE E

COINVOLGIMENTO

DEGLI STAKEHOLDER

SVILUPPO

ORGANIZZATIVO

1

2

3

4

5

6

54

Le linee essenziali della progettualità di Istituto a cui gli insegnanti fanno riferimento per la loro

attività sono:

Educazione alla cittadinanza attiva

Relazionalità e intercultura

Attenzione nei confronti dello svantaggio e del disagio

Lingue, linguaggi per esprimersi e comunicare, valorizzazione delle lingue e delle culture

minoritarie

Nuove tecnologie - Multimedialità

Esplorazione scientifica

Operatività nelle varie forme Orientamento

Sicurezza

Conoscenza del territorio e tutela dell’ambiente

I progetti hanno ampiezza temporale annuale o pluriennale e sono realizzati con contributi

provenienti da Stato, Regione FVG, Comuni, Associazioni e Fondazioni.

LINGUA MINORITARIA: FRIULANO

Per il friulano vengono attuati da tutte le scuole dell’Istituto, in base alla legge 482/99 e alla legge

regionale 29/2007, rispettivamente specifici progetti che utilizzano la lingua minoritaria come lingua veicolare e percorsi di insegnamento della lingua. Da oltre un decennio il nostro Istituto è scuola capofila della rete Aghis (www.aghislab.it) che con

il sostegno ministeriale e regionale documenta percorsi nell’ambito dell’insegnamento del friulano

in un’ottica plurilingue. Nell’ambito della collaborazione con la facoltà di lingue dell’Università degli

studi di Udine e con il Centro internazionale per il Plurilinguismo sono stati avviati progetti

Progetti dell’Istituto e obiettivi strategici correlati

Linee essenziali

55

sperimentali per la creazione di ambienti di apprendimento che favoriscano lo sviluppo di

competenze espressive, trasversali e disciplinari mediante l’utilizzo di più lingue.

Progetto/Attività Obiettivo strategico correlato

P02

LINGUA MINORITARIA:

FRIULANO

Rete Aghis – l.r. 29/2007 – percorsi di insegnamento della/nella lingua friulana

1, 2, 3

Progetto Aghislab – L.482/99 1, 2

SUCCESSO FORMATIVO

Per favorire lo star bene a scuola e gli atteggiamenti relazionali positivi, per contrastare la

dispersione scolastica e consentire l’integrazione degli alunni diversamente abili e stranieri sono

realizzati percorsi specifici. Sono attivate anche iniziative in orario extracurricolare su richiesta

delle famiglie e in collaborazione con gli enti locali e le agenzie del territorio. Un sostegno alle

famiglie viene dalla Regione FVG grazie alla concessione di contributi destinati a sostenere il servizio di fornitura di libri di testo in comodato gratuito a favore di tutti gli alunni della scuola

secondaria di primo grado.

Progetto/Attività Obiettivo strategico correlato

P12

SUCCESSO FORMATIVO

Progetto a pois (integrazione stranieri Ambito socio-assistenziale)

2, 3

Integrazione alunni stranieri 1, 2, 3

Movimento in 3S (Regione FVG) 3

Sport, benessere, ambiente (Regione FVG) 3

Alfabetizzazione motoria scuola primaria (CONI)

3

Comodato libri di testo (Regione FVG) 1, 2, 3

Progetto Ufficio VIII e CRUP per supporto disabili

1, 2, 3

Interventi esperti locali in forma gratuita (sport, ambiente, friulano,…)

1, 2, 3

56

SVILUPPO DELLE COMPETENZE

Centrale per la nostra scuola è la formazione di un cittadino che possieda le competenze per

manifestare i propri valori del vivere civile, attraverso le azioni della responsabilità e

partecipazione alla vita relazionale, sociale e pubblica. Il percorso di educazione alla cittadinanza

attiva ha come nucleo l’acquisizione di una molteplicità di strumenti di conoscenza (tanti volti della

cittadinanza) e l’apprendimento di uno stile di vita sostenibile (tante volte cittadini).

Questa area progettuale riguarda anche i percorsi che approfondiscono tematiche inerenti l’educazione interculturale e alla pace, l’educazione alimentare, motoria, ambientale e alla tutela

della salute.

I progetti hanno la finalità di promuovere lo sviluppo delle competenze secondo diversi assi,

nonchè lo sviluppo dei diversi linguaggi (cinematografico e teatrale, audiovisivo e mediatico,

grafico-pittorico e ritmico-musicale). Le lingue comunitarie più diffuse sono potenziate con itinerari che prevedono l’utilizzo della lingua (inglese, tedesco e spagnolo) all’interno delle discipline (CLIL=Content and Language Integrated

Learning) o come lingue veicolari di particolari saperi ed esperienze.

Progetto/Attività Obiettivo strategico correlato

P21

SVILUPPO

DELLE COMPETENZE

Educazione alla cittadinanza attiva (sostenibilità, alimentazione, stradale, ambiente, sicurezza…

3

Frutta nelle scuole 3

Progetto secure (Uniud - dipartimento di fisica)

1

Sperimentiamo 1

Linguaggi: musica, teatro, … 2, 3

Educazione alla salute (progetto LILT) 3

Gemellaggio Belgio primaria Attimis 3

CLIL (inglese, tedesco, spagnolo) 1

Verso una Scuola amica (Miur) 3

57

VISITE D’ISTRUZIONE

Le uscite di studio, coerenti con la progettazione curricolare didattica, rappresentano un ulteriore

arricchimento di conoscenza e studio del territorio non solo regionale. Una iniziativa consolidata

e peculiare è quella dei “Tre giorni verdi” in cui i ragazzi vengono guidati in un percorso di

conoscenza del proprio territorio che culmina con una esplorazione a piedi delle zone vicine.

Le iniziative sono realizzate grazie al sostegno e partecipazione finanziaria, di famiglie, Enti Locali

e Associazioni del territorio.

Progetto/Attività Obiettivo strategico correlato

P25

VISITE D’ISTRUZIONE

Uscite didattiche e viaggi d’istruzione (piano annuale)

1, 2, 3

Progetto “Tre giorni verdi” 1, 2, 3

TECNOLOGIE dell’INFORMAZIONE e della COMUNICAZIONE

Un impulso viene dato all’utilizzo nella didattica delle tecnologie dell’informazione e della

comunicazione, con corsi di aggiornamento per il personale docente e potenziamento dei laboratori, essendo la loro applicazione trasversale a tutte le discipline.

Progetto/Attività Obiettivo strategico correlato

P34

TIC ( tecnologie

dell’informazione e della

comunicazione)

Programma regionale scuola digitale (Regione FVG)

1, 2, 3

Dotazione tecnologica (Regione FVG)

1, 2, 3

58

PREVENZIONE DISPERSIONE

Diverse sono le iniziative progettuali volte a prevenire la dispersione scolastica, che risulta bassa

nel nostro istituto.

Grazie a finanziamenti di Regione, Comuni, Associazioni e, nell’a.s. 2013/14, della Fondazione Crup sono realizzate attività di potenziamento e recupero sia in orario curricolare che

extracurricolare in diversi ambiti disciplinari.

È funzionante uno sportello di ascolto per genitori, alunni e docenti tenuto da un’esperta esterna.

La continuità è prassi consolidata anche grazie all’organizzazione per dipartimenti disciplinari che

ha comportato un forte livello di collaborazione tra insegnanti di ordini diversi. Gli studenti sono

accompagnati e accolti in ogni passaggio e vengono realizzati specifici percorsi di conoscenza con attività comuni.

L’orientamento in uscita dalla secondaria di primo grado si avvale dell’assistenza tecnica dei

Centri di Orientamento Regionali che supportano gli Istituti scolastici per la progettazione e la

programmazione degli interventi. A ridosso delle iscrizioni alla secondaria di secondo grado

l’istituto organizza un meeting di orientamento dove genitori e alunni incontrano i rappresentanti

delle scuole secondarie di secondo grado.

Progetto/Attività Obiettivo strategico correlato

P36

PREVENZIONE DELLA

DISPERSIONE

Attività aggiuntive in orario extracurricolare

1, 2

Orientamento 3

Dispersione 1, 2, 3

Aree a rischio 2, 3

Sportello di ascolto 3

59

FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE

Le iniziative progettuali qui raggruppate hanno la finalità di sostenere la formazione del

personale con diverse modalità. Vengono organizzati incontri di studio e corsi di formazione

sulla base di necessità e interessi definiti di anno in anno nel piano di Formazione d’Istituto

approvato dal Collegio dei Docenti anche in rete con altre scuole. I dipartimenti, in cui si

riuniscono per ambiti disciplinari in orizzontale e in verticale i docenti della scuola dell’infanzia,

primaria e secondaria, rappresentano il luogo del confronto e della condivisione al fine di ampliare il senso di appartenenza alla comunità professionale.

Viene facilitata anche la partecipazione a iniziative di formazione promosse fuori regione al fine

di arricchire il patrimonio culturale e le risorse del personale. Rientra in questo ambito la

formazione in materia di sicurezza sul posto di lavoro.

L’istituto ha un consolidato rapporto con l’Università di Udine e contribuisce così alla formazione

dei futuri docenti accogliendo i tirocinanti.

Il progetto nazionale VALES, a cui il nostro istituto ha aderito, persegue l’obiettivo di

sperimentare forme innovative di valutazione interna e esterna della scuola, che serviranno

per definire e realizzare piani di miglioramento.

Progetto/Attività Obiettivo strategico correlato

P01 FORMAZIONE E

AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE

Attività dipartimenti 1, 2, 3

Sicurezza (USR) 1, 2, 3

Accoglienza tirocinanti (Uniud – scienze della formazione)

/

Progetto Vales /

60

L’Istituto ha deliberato di partecipare al progetto sperimentale VALeS - di durata triennale e riservato a

300 scuole di tutta Italia – attraverso il quale il Ministero vuole definire un modello di autovalutazione e

valutazione esterna delle scuole.

Il percorso prevede la valutazione delle scuole e del dirigente scolastico, al fine di definire un piano di

miglioramento e gli obiettivi di risultato del dirigente.

Nell’anno scolastico 2012/13 è stato compilato dal dirigente il “Questionario Scuola” che prevedeva la

raccolta di numerose informazioni su diversi aspetti dell’Istituto e con cui ha preso l’avvio il progetto.

Inoltre sono stati messi a disposizione delle scuole questionari per tutti i docenti di scuola

primaria e secondaria, per genitori e studenti di classe quinta primaria e prima secondaria. I

risultati della rilevazione sono stati elaborati e restituiti all’istituto confrontati con quelli delle

altre scuole partecipanti al progetto e hanno costituito la base per compilare il report di

autovalutazione e per definire gli obiettivi di miglioramento. Nel report il nostro Istituto ha

condensato i risultati del proprio processo di autovalutazione, esprimendo un parere su di sé in merito a

determinate aree di valutazione, presentando prove empiriche a corredo e individuando i propri punti di

forza e di debolezza. Tale rapporto costituisce anche un anello di congiunzione con il processo di

valutazione esterna. Infatti nel gennaio 2014 un team di valutazione esterna ha condotto una visita

di osservazione all’istituto consultando documenti, visitando le scuole, intervistando, oltre al dirigente e

al direttore SGA, docenti, personale ata, genitori e alunni. Al termine ha redatto un Rapporto di

Valutazione con esplicitati gli obiettivi di miglioramento.

L’a.s. 2014/15 sarà dedicato alla realizzazione del miglioramento da parte della scuola finanziato dal

Ministero e supportato da un consulente esterno formato dall’INDIRE.

Partecipazione al progetto sperimentale VALES di valutazione e sviluppo della scuola

61

Le tappe del progetto VALeS

a.s. 2011/12

Adesione al progetto

Delibera del Collegio dei Docenti

a.s. 2012/13

a) Questionario

scuola

Compilato dal dirigente, ha raccolto informazioni utilizzate dall’INVALSI per costruire

indicatori che sono stati restituiti alla scuola per l’autovalutazione.

b) Autovalutazione

dell’Istituto

Tramite una riflessione sul proprio operato la scuola ha esaminato in modo approfondito

e strutturato la propria situazione. La valutazione esterna parte dal rapporto di

autovalutazione, per discuterlo criticamente e integrare i piani di miglioramento in esso abbozzati.

c) Questionario

studenti

Ha indagato alcuni aspetti considerati rilevanti per assicurare il benessere degli studenti

a scuola e il loro successo formativo.

d) Questionario

genitori

Ha rilevato la percezione dei genitori sulla qualità dell’insegnamento offerto dalla scuola

e sulla qualità delle relazioni tra studenti e insegnanti e tra genitori e insegnanti. Inoltre

ha raccolto il punto di vista del genitore sul funzionamento dell’Istituto.

e) Questionario

docenti

Ha rilevato le opinioni degli insegnanti su alcuni aspetti della vita scolastica e sul

funzionamento della scuola nella quale lavorano.

a.s.

2013/14

f) Intervento

valutatori

esterni con

redazione del Rapporto di

valutazione

L’attività di valutazione esterna, condotta da un team di valutatori realizzata nel gennaio

2014, si è sviluppata in tre fasi:

lettura ed esame di documenti (Pof, Rapporto autovalutazione, Programma

annuale, fascicolo scuola in chiaro, risultati prove INVALSI, rapporti sui

questionari di genitori, alunni, docenti) visita alla scuola e interviste a dirigente, direttore dei servizi generali e

amministrativi, docenti, genitori, alunni

redazione congiunta del Rapporto di valutazione esterna che comprende la

valutazione dei processi, dei risultati e la definizione del piano di miglioramento.

a.s.

2014/15 g) Attuazione del

piano di

miglioramento

Per attuare il piano di miglioramento l’istituto ha il supporto di un consulente esterno

dell’INDIRE. Le caselle colorate nella mappa di fig. 1 evidenziano azioni e aree

individuate come migliorabili nella valutazione esterna.

62

La figura

rappresenta il quadro

di riferimento

adottato per il

percorso

valutativo delle

scuole che hanno aderito al

progetto

articolato

in tre

dimensioni:

Risultati,

Contesto e Risorse,

Processi.

Ciascuna

dimensione

presenta una sua

articolazione interna in aree.

La peculiarità

è rappresentata

dall’autovalutazione,

che precede

e integra

la valutazione esterna.

AMBIENTE ORGANIZZATIVO

PER L’APPRENDIMENTO

PRATICHE EDUCATIVE

E DIDATTICHE

63

1. La dimensione dei PROCESSI è articolata in dieci aree e all’interno di ciascuna è indicato il livello assegnato dai valutatori esterni.

2. I RISULTATI riassumono le seguenti aree: successo scolastico, competenze acquisite, equità degli esiti.

Scala di valutazione:

livello 1 inadeguato livello 2 accettabile livello 3 buono livello 4 eccellente

I RISULTATI DELLA VALUTAZIONE ESTERNA

a) PROCESSI

1. Identità strategica e capacità di direzione della

scuola

2. Selezione dei saperi

3. Continuità e orientamento

4. Sviluppo professionale delle risorse

Livello 4

eccellente

5. Inclusione, integrazione, differenziazione

6. Relazione educativa e tra pari

7. Gestione strategica delle risorse

8. Capacità del governo del territorio e rapporti con le

famiglie

Livello 3

buono

9. Progettazione della didattica

10. Attività di autovalutazione

Livello 2

accettabile

b) RISULTATI

1. Successo scolastico, competenze acquisite, equità degli

esiti

Livello 3

buono

64

PARTE QUARTA

Il “Piano delle attività”, predisposto dalla DSGA (Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi)

Oriana Cudicio, in conformità agli obiettivi e in riferimento alle attività deliberate dal Collegio dei

Docenti, è il documento di sintesi riguardo all’organizzazione dei servizi generali e amministrativi.

Il documento, redatto per l’ a.s. 2013/14, per il personale ATA, comprende:

l'orario di lavoro;

gli incarichi organizzativi;

gli incarichi specifici, congruenti con il Piano dell’Offerta Formativa, che per il loro svolgimento

richiedono un maggior impegno da parte del personale amministrativo e ausiliario;

l'intensificazione delle prestazioni lavorative e quelle eccedenti l'orario d'obbligo;

il piano delle attività di formazione e di aggiornamento.

4. La gestione dei servizi di supporto alla didattica

65

PARTE QUARTA

Le attività amministrative e contabili dell’Istituto sono suddivise in cinque aree affidate ad altrettanti

assistenti amministrativi:

area nome compiti

alunni Paola Tomasino

iscrizioni, gestione registro elettronico, libri di testo, esami, viaggi

d'istruzione, assicurazione integrativa, elezioni scolastiche, prove Invalsi

personale Laura Bassi

convocazione e attribuzione supplenze, contratti di lavoro, compilazione

graduatorie interne e dei supplenti, gestione assenze del personale;

protocollo Adriana Valent

gestione corrispondenza, assemblee sindacali e scioperi, attività organi

collegiali, richieste di manutenzione e riscaldamento locali scolastici;

servizi

contabili e

patrimonio

Maria Durigon

elaborazione dati per bilancio preventivo e consuntivo, acquisizione di beni

e servizi, gestione incarichi al personale per attività aggiuntive;

contabilità

personale

Maria Pia Visentini

elaborazione stipendi, dichiarazioni Inps, modello 770, Irap, Uniemens,

D.M.A., ricostruzioni di carriera.

Gli assistenti amministrativi prestano orario di servizio su 36 ore, dal lunedì al venerdì, dalle 7.30

alle 14.00, il lunedì e il mercoledì fino alle 18.00.

L'orario di apertura al pubblico, 10.00 - 12.30 da lunedì a venerdì e 15.00 -17.30 lunedì e mercoledì, cerca di rispondere alle diverse esigenze di accesso dell’utenza interna e esterna.

4.1 Gestione dei servizi generali e amministrativi

66

PARTE QUARTA

Nel nostro Istituto lavorano 19 collaboratori scolastici, con un orario di servizio di 36 ore distribuito

dalle 7.00 alle 18.30. Questa la distribuzione nei plessi ed i loro compiti:

Scuola dell’infanzia Scuola primaria Scuola secondaria

Attimis Campeglio Faedis Povoletto Attimis Faedis Povoletto Faedis Povoletto

numero

collaboratori 2 2 2 2 2 2 3 2 2

compiti

apertura delle scuole per particolari necessità (manifestazioni, colloqui dei

docenti con i genitori,…);

accoglienza e sorveglianza degli alunni nei periodi immediatamente

antecedenti e successivi all’inizio delle attività didattiche e durante

la ricreazione;

pulizia dei locali, degli spazi e degli arredi; assistenza durante la mensa;

custodia e sorveglianza dei locali;

collaborazione con i docenti a supporto dell’attività didattica;

ausilio agli alunni portatori di handicap;

supporto alla gestione libri in comodato;

supporto alla comunicazione tra segreteria e plessi;

sostituzione colleghi assenti per brevi periodi;

primo soccorso e antincendio.

4.2 Gestione dei servizi ausiliari

67

PARTE QUARTA

Gli edifici scolastici sono di proprietà dei Comuni che ne curano la manutenzione ordinaria e

straordinaria e sostengono i costi di riscaldamento, connessione telefonica, internet, acqua, luce.

Nel corso dell’a.s. 2013/14 sono state potenziate le connessioni internet delle scuole dei Comuni di

Faedis e Povoletto anche in vista dell’adozione del registro elettronico, che, trascorsa una prima

fase sperimentale, sarà aperto alle famiglie che così potranno avere accesso all’andamento didattico

dei propri figli anche on line. Il Comune di Attimis ha fornito la scuola primaria della connessione

Internet wireless e ha acquistato diversi computer portatili già negli anni scolastici precedenti.

Nel mese di settembre dell’a.s. 2014/15 è stata inaugurata la nuova scuola dell’infanzia del Comune

di Faedis localizzata a Campeglio.

La dotazione di beni immobili è così composta e suddivisa:

Beni immobili

Scuole

dell’infanzia

Scuole

primarie

Scuole

secondarie

aule 8 34 15

aule magne / / 2

laboratori (musicale,

scientifico, informatico) / 7 8

biblioteche 2 3 2

palestre 2 1 2

area verde esterna presente in tutte le scuole

4.3 Gestione delle infrastrutture

68

La dotazione delle attrezzature viene ampliata, nei limiti delle risorse finanziarie disponibili,

annualmente. In questi ultimi anni l’Istituto, volendo in particolare incrementare la dotazione

informatica delle scuole, ha intrapreso e sostenuto iniziative progettuali e di fundraising

finalizzate a questo scopo.

Questa è la dotazione delle attrezzature:

descrizione bene mobile Scuole

dell’infanzia

(n)

Scuole primarie

(n)

Scuole secondarie

(n)

LIM: Lavagne Interattive

Multimediali

/

Attimis (1)

Faedis (2)

Povoletto (3)

Faedis (2)

Povoletto (2)

computer fissi

Campeglio (2)

Attimis (2)

Povoletto (1)

Faedis (10)

Attimis (6)

Povoletto (6)

Faedis (8)

Povoletto (16)

computer portatili

Campeglio (2)

Povoletto (1)

Faedis (2)

Attimis (20)

Povoletto (3)

Faedis (3)

Povoletto (4)

apparecchiature

scientifiche

microscopi (9)

altro materiale per i laboratori scientifici

attrezzature sportive diverso materiale per l’attività motoria

apparecchiature musicali pianole elettriche (5) altro materiale per l’attività musicale

69

PARTE QUARTA

La Scuola, di concerto con le Amministrazioni comunali, ha fornito i seguenti servizi al territorio

e concesso l’uso in orario extra curricolare dei locali per lo svolgimento di diverse attività,

qualificandosi come un riferimento per la comunità locale:

Tipo di servizio

Scuole infanzia Scuole primarie Scuole secondarie Attimis Faedis Campeglio Povoletto Attimis Faedis Povoletto Faedis Povoletto

serv

izi

Pre accoglienza X X X X X X X X Post accoglienza X X X

Mensa X X X X X X X X X

Potenziamento

lingua inglese X X

utilizzo locali

Utilizzo palestre X X X X X

Utilizzo laboratorio

informatico X

Utilizzo aule

per attività

musicali/sportive X X X

Utilizzo aula magna X X

Centro estivo X X X X X X

4.4 I servizi al territorio

70

PARTE QUINTA

Il quadro sottostante fornisce una visione di insieme delle risorse economiche e finanziarie

destinate indirettamente alla nostra istituzione scolastica, e della loro provenienza; non hanno

visibilità nel bilancio del nostro Istituto e sono gestite direttamente dai diversi soggetti.

Stakeholder finalizzazione €

Stato

Ministero

Economia e

Finanza

Emolumenti stipendiali al personale di ruolo tramite

partita di spesa fissa 4.015.638

Emolumenti stipendiali al personale non di ruolo 490.240

Stipendi personale supplente breve 56.972

Stato

Ministero

dell'Istruzione,

Università e

Ricerca

Assegnazioni per fondo di Istituto e per compensi

accessori al personale

44.969

Regione

FVG Assicurazione alunni per infortunio e responsabilità civile 876

Comune di Attimis Trasporti - mensa- pre e post accoglienza - utenze e

manutenzione edifici - libri 94.900

Comune di Faedis

Trasporti - mensa- pre e post accoglienza - utenze e

manutenzione edifici - libri per alunni scuole primarie 141.921

Comune di

Povoletto

Trasporti - mensa- pre e post accoglienza - utenze e manutenzione edifici - libri per alunni scuole primarie -

272.415

Famiglie

Partecipazione spese per trasporti - mensa -pre e post

accoglienza 300.803

TOTALE 5.418.734

5. La gestione delle risorse economiche e finanziarie

5.1 Fonti di provenienza delle risorse finanziarie

71

La tabella riporta le risorse finanziarie che transitano nel bilancio dell’Istituto con riferimento ai

diversi stakeholder.

Stakeholder finalizzazione €

Stato

MIUR - Ministero

Istruzione,

Università e

Ricerca

Finanziamento per il funzionamento amministrativo e

didattico 22.847

Finanziamento per reti di scuole 500

Finanziamento per formazione personale - istruzione

domiciliare alunni - documentazione percorsi in lingua

minoritaria - LIM scuola digitale

12.971

Finanziamento per la sicurezza 1.908

Istituto scolastico

(consistenza patrimoniale)

Beni mobili - computer - LIM - attrezzature scientifiche -

musicali - sportive - libri biblioteca magistrale

81.058

Regione FVG Finanziamento per insegnamento lingua friulana 22.297

Finanziamento per Reti di scuole 21.573

Finanziamento a sostegno dell'offerta formativa 32.869

Comune di Attimis Contributo per funzionamento didattico scuole e

supporto Offerta Formativa 8.800

Comune di Faedis

Contributo per funzionamento didattico scuole e

supporto Offerta Formativa 19.624

Comune di Povoletto Contributo per funzionamento didattico scuole e

supporto Offerta Formativa 15.554

Famiglie Contributi per visite di istruzione, libri di testo in comodato, assicurazione integrativa, contributi volontari

20.009

Privati: Fondazione CRUP-

Banca Credifriuli- Associazione San Clemente

Contributi per supporto all’Offerta Formativa 17.300

TOTALE 277.310

72

Il grafico rappresenta la suddivisione percentuale delle risorse finanziarie riferite ai diversi

stakeholder.

83,0 %

1,4 %

1,8 %

2,9 %

5,0 %5,6 %

0,3 %

STATO

REGIONE

COMUNE DI ATTIMIS

COMUNE DI FAEDIS

COMUNE DI POVOLETTO

FAMIGLIE

PRIVATI

73

PARTE QUINTA

Il funzionamento della scuola dipende da molti attori, che si impegnano a diverso titolo e con diversi

apporti economici. Nella tabella seguente sono elencate le spese sostenute dai diversi stakeholder,

riportati nell’intestazione delle righe, per il funzionamento dell’Istituto.

Nell’intestazione delle colonne sono riportati i diversi centri di costo.

Centri di costo

Stakeholder

Trasporti Mensa PrePost Acco-

glienza

Utenze riscaldam.

telefono

acqua

luce

Manut. ordinaria

edifici

scolastici

Attività Didat-

tiche

Reti di

scuole

Ampliam. Offerta

Formativa

Stipendi e compensi accessori

Ass.ne alunni,

personale

e spese

sicurezza

Totale Incidenza %

Personale ATA

Dirigente e

Direttore

SGA

Docenti

Famiglie 37.625 259.690 3.488 2.998 14.054 2.957 320.812 5,63

Stato 103.905 500 12.971 580.531 127.298 3.899.990 1.908 4.727.103 83,01

Comune

di Attimis 35.604 26.084 6.072 24.254 2.886 5.600 3.200 103.700 1,82

Comune di Povoletto

98.191 71.145 2.547 95.633 4.899 16.224 3.400 292.039 5,13

Comune

di Faedis 43.661 34.135 2.312 55.044 6.769 9.554 6.000 157.475 2,76

Regione

FVG 22.297 21.573 32.869 876 77.615 1,36

Istituti di

credito 800 800 0,01

Fondazione

CRUP 16.000 16.000 0,28

Associazione S.Clemente

500 500 0,01

Totale 215.081 391.054 14.419 174.931 14.544 160.578 22.073 89.794 580.531 127.298 3.899.990 5.741 5.696.044 100

Costi

figurativi 215.081 391.054 14.419 174.931 14.544 / / / 580.531 127.298 3.899.990 / 5.418.734 95,13

5.2 Destinazione per centri di costo

74

Questi colori “guida”, che consentono una lettura più agevole, sono stati usati anche nelle tabelle

precedenti.

le celle così colorate evidenziano la parte dei costi che transita nel Programma annuale

(bilancio) dell’Istituto;

le caselle così colorate evidenziano stipendi e compensi accessori (relativi ad attività

aggiuntive del personale rispetto alla funzione "di base"); sono tutti costi a carico dello

Stato;

il riquadro arancione evidenzia le caselle che riportano l’impegno economico a carico delle famiglie

per trasporto, mensa, pre/post accolgienza, attività integrative, visite di istruzione, riscatto libri di

testo in comodato (scuola secondaria di primo grado), contributo volontario, assicurazione

integrativa;

le spese sostenute dai Comuni di Attimis, Faedis, Povoletto sono evidenziati dal riquadro

così colorato e comprendono: servizio mensa, trasporto, pre/post accoglienza, utenze,

manutenzione edifici, supporto all’attività didattica, acquisto libri di testo per gli alunni

delle scuole primarie;

Nella riga e nella colonna gialle sono riportati i totali, nel loro incrocio compare il costo

complessivo dell’Istituto che è pari a euro 5.696.044,00;

Nell’ultima colonna a destra è riportata in percentuale l’incidenza delle singole voci di

costo sul totale; la più consistente è quella sostenuta dallo Stato (83,02 %).

nell’ultima riga in basso sono riportati i costi figurativi cioè quelli che non transitano nel

bilancio dell’Istituto, ma comportano comunque una spesa a carico dello Stato o della

collettività.

75

Riportiamo due indici che si riferiscono rispettivamente alla spesa media annuale per alunno

frequentante il nostro Istituto.

Il primo si riferisce alla spesa complessiva sostenuta dall’intera collettività (a).

Il secondo specifica la spesa media annuale per alunno per quanto riguarda la retribuzione del

personale della scuola (b).

tipologia di spesa per alunno indice €

(a) spesa media annuale per alunno frequentante

spesa totale/numero alunni 7.387,86

(b) spesa media del personale

per alunno frequentante

stipendi personale/numero alunni 5.976,42

76

PARTE QUINTA

Nella tabella sottostante, per definire il legame tra finanziamenti progettuali e perseguimento degli

obiettivi strategici, è riportata la suddivisione di ogni singolo finanziamento progettuale per ciascun

obiettivo.

Gli obiettivi strategici, identificati e descritti nella Parte terza, sono i seguenti:

1. Aumentare le competenze in ambito linguistico e logico-matematico sia degli

alunni in situazione di eccellenza che in difficoltà

2. Aumentare l’autonomia degli alunni nello studio (imparare a imparare)

3. Migliorare le competenze civiche degli alunni

Nella prima colonna è riportata la suddivisione delle voci progettuali così come compare nel

programma annuale dell’Istituto.

Progetto/Attività €

totali

€

Obiettivo

1

€

Obiettivo

2

€

Obiettivo

3

Obiettivi

collegati

P01 Formazione

Attività dipartimenti 3000 1000 1000 1000 1, 2, 3

Sicurezza (USR) 450 450 3

Accoglienza tirocinanti (Uniud

– scienze della formazione)

/ / / / /

Progetto Vales 10.000 3.000 4.000 3.000 1, 2, 3

5.3 Destinazione per obiettivi e progetti

77

P02 Friulano 55.000 55.000 1

P12 Sostegno formativo alunni

Progetto a pois (integrazione

stranieri Ambito socio-

assistenziale)

2.000 1.000 1.000 2, 3

Integrazione alunni stranieri 2.538 846 846 846 1, 2, 3

Movimento in 3S (Regione

FVG)

10.500 10.500 3

Comodato libri di testo

(Regione FVG)

15.798 5.266 5.266 5.266 1, 2, 3

Frutta nelle scuole 10.237 10.237 3

Interventi esperti locali in

forma gratuita (sport,

ambiente, friulano,…)

1, 2, 3

P21 Sviluppo competenze

Educazione alla cittadinanza

attiva (sostenibilità, stradale,

alimentazione, ambiente,

sicurezza…

9.479 9.479 3

Progetto Fondazione CRUP 40.000 40.000 3

Progetto secure (Uniud

dipartimento di fisica)

1

Gemellaggio Belgio primaria

Attimis

3

CLIL (inglese, tedesco,

spagnolo)

2.457 2.457 1

Verso una Scuola amica (Miur) 3

78

Scuola domiciliare 1.858 929 929 2, 3

P25 Visite di istruzione

Tre giorni verdi

Visita istr. Firenze

Visite giornaliere

9.196 9.196 3

P34 Tic

Programma regionale scuola

digitale (USR FVG)

3.267 1.089 1.089 1.089 1, 2, 3

Dotazione tecnologica

(Regione FVG)

7.307 2.435 2.435 2.435 1, 2, 3

P36 Prevenzione dispersione

Attività aggiuntive in orario

extracurricolare

1.138 569 569 1, 2

Orientamento 1.742 1.742 3

Dispersione 1.137 379 379 379 1, 2, 3

Aree a rischio 3.056 1.528 1.528 2, 3

Sportello di ascolto 1.280 1.280 3

Scuola a tempo lungo

(contributo Comune Faedis)

3.000

3.000 3

Scuola a tempo lungo

(contributo famiglie)

2.640 2.640 3

TOTALE PROGETTI 197.078 72.970 19.041 105.067

37% 10% 53%