davamdafpi cofinancé par le ministère de la jeunesse, de leducation nationale et de a recherche et...
TRANSCRIPT
DAVAMDAVAM
DAFPIDAFPI
cofinancé par le Ministère de la Jeunesse,
de l’Educationnationale et de
a recherche et le Fonds
Social Européen
GIPFormavie
Réflexion méthodologiqueRéflexion méthodologique
Validation
Acquisdes
de l’Expérience
La validation : deux mondes en présence
Travail / activités
(champ possible de validation)
Système éducatif
Génèrent des apprentissages qu’il s’agit d’évaluer pour
valider
Obtention / Délivrance de tout ou partie d’une certification
Les acteurs en présence
M.E.N. (DAVAM, DEC,DAFPI)
instances administratives, et
pédagogiques (accompagnants :
généralistes, professeurs, jurys)
Le monde du travail et de la vie active :
les entreprises, les associations,
LES INDIVIDUS,
les professionnels membres de jury
Les acteurs du dispositif VAE sont confrontés à :
Maintenir la ‘valeur’ des diplômes éducation nationale
Se donner les moyens d’une évaluation rigoureuse :
•Saisir l’amont et l’aval de la procédure•S’approprier la loi et les supports d’évaluation, en avoir une lecture commune
Des défis à relever :
des occasions de développement de leur pratique :
Prise de conscience et formalisation de leur expérience
Appropriation/Modification de la lecture du référentiel du diplôme et de la visée évaluative
Évolution en conséquence de la pratique
Alors Validation des Acquis de l’Expérience : (VAE), de quoi parle-t-on ?
Validation : reconnaissance d’acquis» institutionnelle ou »par un acte officiel
Acquis : ensemble de savoirs et savoir faire dont une personne manifeste la maîtrise dans une activité professionnelle norme AFNOR NF X
50-750
Expérience : notion intuitive relevant du bon sens ; issue d’un vécu, elle est source d’apprentissageCe n’est pas un donné, sa mise en visibilité réclame une construction
Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu
Réflexion sur les occasions d’expérience :
Les événements vécus Formalisation de l’expérience
Caractérisation de l’expérience
en termes d’ apprentissagesÉvaluation des apprentissages
Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu
Réflexion sur les occasions d’expérience :
les événements vécus Formalisation de l’expérience
Caractérisation de l’expérience
en termes d’ apprentissagesÉvaluation des apprentissages
Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu
Regard réflexif sur les occasions d’expérience :
Les événements vécus
Formalisation de l’expérience repérage de
l’activité du sujet par le récit, description analytique et la
démonstration
Support de formalisation dossier 2bis
Caractérisation de l’expérience
en apprentissages
Évaluation des apprentissages
Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu
Regard réflexif sur les occasions d’expérience :
Les événements vécus Formalisation de l’expérience
Caractérisation de l’expérience
en termes d’apprentissages
Résultats (acquis, S, SF, SE)
Processus (intégrations combinatoire de ressources, démarches intellectuelles, approche cognitive
et
Conformité à la norme (référentiel)
Évaluation des apprentissages
Apprentissage à travers la saisie et la transformation de l’expérience (D.Kolb)
Observation réfléchie OR (2)
Expérimentation active EA (4)
analyse
vérification
Transformation de l’expérience
Saisie d
e l’exp
érience
Conceptualisation abstraite CA (3)
Expérience concrète EC (1) implication
synthèse
Construction et évaluation de l’expérience à partir de l’évènement vécu
Regard réflexif sur les occasions d’expérience
Formalisation de l’expérience
Caractérisation de l’expérience
en termes d’apprentissages
Évaluation des apprentissages
Reconnaissance : (repérage et attribution de valeur à l’expérience)
Validation : octroi de tout ou partie des dispenses après contrôle par rapport au référentiel de diplôme
Deux outils essentiels Le référentiel du diplôme
Le RAP, référentiel d’activités professionnelles :
Le RC, référentiel de certification
Le dossier 2bis, devenu livret 2 depuis sept.2005
• Dossier 2bis : support d’écriture comprenant une série de questionnaires (DP et DG)
• Livret 2 : support d’écriture comportant une série de fiches (parcours, , organisation, emploi et activité)
Ces deux outils (RAP et 2bis/2) ont été élaborés à partir d’une même approche : l’analyse du travail
Dans le monde du travail…
Métier : ensembles d’activités concourant à un but commun et regroupées selon les caractéristiques communes qu’elles présentent
Emploi : ensemble des activités que réalise une personne en vue d’aboutir à des résultats concrets. Un emploi peut recouvrir plusieurs métiers un emploi identifié et reconnu sur le marché du travail, qui peut donc être décrit globalement
Rappel : le terme activité employé dans la loi de modernisation sociale recouvre une activité socio productive (rémunérée, non rémunérée, bénévole à l’exclusion d’activités domestiques)
Matérialiser un emploi : regroupements d’activités
T
RO/G Cœur de métier
L’incontournable dans le référentiel ?
Décrire le travail : que cherche-t-on ?
Que l’on observe ou que l’on interroge une personne au travail, on peut distinguer :
• Le travail prescrit : ce que doit faire la personne
• Le travail réalisé : il se traduit objectivement par la contribution de l’agent à une production mesurable en situation de travail
• Le travail vécu : celui dont parle (le plus volontiers) le titulaire, tel qu’il le perçoit
De la description à l’analyse du travail : la déduction des savoirs mobilisés dans
l’action
(données de) Contexte Actions Finalités
Savoir Savoir faire S F relationnel
Se donner les moyens de la déduction
• Se caler sur un vocabulaire commun
Le référentiel métier et le référentiel du diplôme utilisent des notions communes (diplôme à finalité professionnelle)
• Changer de logique d’évaluation
Le passage du découpage disciplinaire doit être abandonné au profit de la prise en compte de la globalité de l’expérience
Vocabulaire commun
• Fonction : groupe d’activités poursuivant une même finalité.
• Activité : ensemble de tâches concourant à un résultat précis.
• Tâche : séquence manuelle ou intellectuelle qui constitue une unité élémentaire et identifiable du travail
• Capacité : ensemble de dispositions et d’acquis, constatés chez un individu, généralement formulés par l’expression : être capable de …
• Compétence professionnelle : mise en œuvre en situation professionnelle de capacités qui permettent d’exercer convenablement une fonction ou une activité
• Norme AFNOR NF X 750-751
Vocabulaire commun
• Apprentissage : ensemble d’activités qui permet à une personne d’acquérir ou d’approfondir des connaissances théoriques et pratiques et de développer des aptitudes
• Savoir : ensemble des connaissances théoriques et pratiques
• Savoir-faire : mise en œuvre d’un savoir et d’une habileté pratique maîtrisée dans une réalisation spécifique
• Savoir-être : terme communément employé pour définir un savoir-faire relationnel, c’est à dire des comportements et attitudes attendus dans une situation donnée
Norme AFNOR NF X 750-751
Compétence et savoir
La compétence est sous-jacente à l’action réussie
Trois façons d’envisager la compétence :
• Comportement (objectivable, mesurable)• Fonction (référence à la finalité technico-sociale)
• Potentiel de réussite dans l’action (adaptation des actes et des paroles
à une infinité de situation inédites)
Une distinction à opérer entre compétence et savoir :
Les savoir (connaissances théoriques ou procédurales) sont externes à la personne La compétence, elle, est incorporée
Compétence spécifique
Compétence transversale
Fonction OrganisationFonction Organisation
EG3 V.S.P.EG3 V.S.P.
EP1 Techniques sanitairesEP1 Techniques sanitaires
EP3 Techniques de service à l’usagerEP3 Techniques de service à l’usager
EG2 Maths – Sciences physiquesEG2 Maths – Sciences physiques
EP2 Techniques socio-éducativesEP2 Techniques socio-éducatives
EP4 Sciences et technologiesEP4 Sciences et technologies
EG1 Expression françaiseEG1 Expression française
EpreuvesEpreuvesEpreuvesEpreuvesRéférentiel des activités professionnelles
Référentiel des activités professionnelles
Fonction éducativeFonction éducative
Fonction communicationFonction communication
Fonction d’exécutionFonction d’exécution
Référentiel de certification
Capacités
Compétences
Savoirs
Savoirs associés
Globalité de l’expérience Découpage disciplinaire
Exemple : CAP petite enfance
D’une logique à l’autre
Formation initialeFormation continueApprentissage
Connaissances &
compétences
enseignants
COMPETENCE PROFESSIONNELLEJU
RY
DAVAMDAVAM
DAFPIDAFPI
cofinancé par le Ministère de la Jeunesse,
de l’Educationnationale
et de la recherche et le Fonds Social
Européen
GIPFormavie
Nous vous Nous vous remercionsremercionsde votre de votre attentionattention