dcd-diseÑo curricular diversificado

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO CON ENFOQUE AMBIENTALREGIN HUNUCO

Ministerio de Educacin

Carlos Daz ChvezMinistro de Educacin

Rmulo Pizarro TomasioPresidente Ejecutivo- DEVIDA

Jorge Luis Chumpitaz PantaDirector de Educacin Comunitaria y Ambiental

Lucio Batallanos RodrguezGerente de Medio Ambiente - DEVIDA

Dr. Luis Ral Picn QuedoPresidente del Gobierno Regional de Hunuco

Prof. Julio Emilio Falcn y AcostaDirector Regional de Educacin Hunuco

Margarita Surez AlvitesEspecialista GMA-DEVIDA

Julio Cesar Bonzano SosaEspecialista GMA-DEVIDA

Ernesto Alejandro Estela LiviaCoordinador Nacional PIT-PIR-LCD 2010

PLAN DE IMPACTO RPIDO 2011 REGIN HUNUCO EQUIPO TCNICO

AUTORESCsar Mori Jimnez

Coordinador Regional de Hunuco

Joner Grandez GarcaEspecialista de Educacin Ambiental

Marsela Ricalde ReyesEspecialista de Educacin Ambiental

Ana Cecilia Garca LpezEspecialista de Educacin Ambiental

Jos Llanos SurezEspecialista del rea Informtica Diagramacin y Diseo Grfico

Doane Vicente Caldern RomeroEspecialista Forestal

Maritza Salazar CozAsistente Administrativo

Ricardo Segovia CapchaEspecialista en Econegocios

COMISION NACIONAL PARA EL DESARROLLO Y VIDA SIN DROGASAv. Benavides 2199-B Miraflores

Lima - Per

Este material bibliogrfico fue financiado por el Programa de Impacto Rpido DEVIDA

03 PIT-PIR-LCD DEVIDA HUNUCODIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

La Educacin Ambiental en la Regin Hunuco tiene la imperiosa necesidad de contar

con un documento que se ajuste a los lineamientos bsicos que oriente todo el proceso de

diversificacin curricular en todos los niveles de la Educacin Bsica Regular (EBR). En tal

sentido, el documento que presentamos es un instrumento de orientacin pedaggica

producto de la experiencia de todos los maestros promotores ambientales que, con sus

aportes por medio de los talleres, nos han permitido fortalecerlo; a esto se suma, como

soporte cientfico, los nuevos paradigmas educativos, sobre todo el Enfoque de la Educacin

Socio-Ambiental que sostiene como fundamento a nuestro trabajo educativo actual. Del

mismo modo, se contemplan las demandas y cambios curriculares en la Educacin

propuestos en el Proyecto Educativo Nacional (PEN), sujeto a la realidad institucional, local y

regional en los aspectos educativos, como tambin a los principios ecolgicos, considerando

la necesidad y caractersticas de los estudiantes de acuerdo a su contexto social, priorizando

el desarrollo familiar y la comunidad educativa.

Puntualizamos que por medio de la Educacin Ambiental el ser Humano alcanzar el

desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes con la finalidad que sea capaz de

construir una sociedad con desarrollo sostenible y humano. En tal sentido, es propicio e

inmediato aplicar una educacin ambiental y humana ceida a los problemas nacionales; no

se puede seguir entregando una educacin mecnica y de pizarra, la educacin debe ser el

eje de cambio para un crecimiento econmico, social y humano con conciencia ambiental,

por cuanto el proceso de diversificacin curricular es necesario frente a las demandas e

intereses que nos plantea la nueva sociedad. En consecuencia, ponemos en consideracin

para su uso y aplicacin de todos los maestros de nuestra Regin Hunuco

Coordinador Regional de Hunuco

Presentacin

Csar Mori Jimnez

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05DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes

a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se

presenta el Diseo curricular Diversificado con enfoque ambiental en la Regin Hunuco,

elaborado por el equipo profesional del PIRDEVIDA. El Diseo curricular Diversificado con

enfoque ambiental contiene aprendizajes con la problemtica ambiental que deben

desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo de nuestra regin Hunuco a fin de

generar conciencia ambiental en la comunidad educativa.

En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y

concluye en el VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.

Este documento presenta siete captulos:

I. Bases Legales.

II. Referencias.

Referencia del contexto local

Referencia del contexto nacional

Referencia del contexto internacional

Propsitos de la educacin ambiental

III. Enfoques Metodolgicos de la educacin Ambiental

Enfoque Ambiental en la Educacin Bsica Regular.

Enfoque econmico.

Enfoque Socioambiental.

Enfoque ecolgico.

IV. Diagnostico Ambiental.

Principios de Diagnostico Ambiental

Frentes ambientales

Diagnostico Frente Verde.

Diagnostico Frente Marrn.

Diagnostico Frente Azul.

Diagnostico rente Dorado.

Diagnostico cultural local.

V. Diversificacin curricular con Enfoque Ambiental.

La educacin ambiental y vida saludable un tema transversal.

Cartel de valores y Actitudes Ambientales.

Matriz de capacidades y conocimiento para docentes.

Logros por niveles de Educacin Inicial.

Logros por niveles de Educacin Primaria.

Logros por niveles de Educacin Secundaria.

Propuesta de proyecto Educativo Ambiental.

Introduccin

PIT-PIR-LCD DEVIDA HUNUCO

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VI. Orientaciones Metodolgicas de la Educacin Bsica Regular.

Programacin Anual.

Programacin Curricular a corta duracin.

Unidad de aprendizaje.

Proyecto de aprendizaje.

Modulo de Aprendizajes.

VII. Estrategias Metodolgicas de la Educacin Ambiental.

Procesos cognitivos bsicos o simples.

Procesos Pedaggicos.

Estrategias de enseanza.

Estrategias de Aprendizaje.

Estrategias de Planificacin.

Estrategia de Evaluacin

Estrategias de ensayo.

Estrategia de elaboracin.

Estrategia de organizacin

Estrategia de econegocios.

Estrategias de mdulos demostrativos.

Estrategias de plataforma virtual.

Medicin de los logros ambientales en las instituciones educativas.

Matriz de indicadores de evaluacin de instituciones educativas para el desarrollo

sostenible.

Matriz de aplicacin del enfoque ambiental en las instituciones educativas.

En conclusin este documento permitir a los docentes de cada nivel educativo

garantizar la planificacin curricular y los procesos de enseanza y aprendizaje que

respondan a las necesidades e intereses de los nios y adolescentes.

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

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I. Bases Legales.

II. Referencias.

III. Enfoques Metodolgicos de la educacin Ambiental

IV. Diagnostico Ambiental.

V. Diversificacin curricular con Enfoque Ambiental

VI. Orientaciones Metodolgicas de la Educacin Bsica Regular.

VII. Estrategias Metodolgicas de la Educacin Ambiental.

Indice

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Constitucin Poltica del Per

Ley General del Ambiente N28611

Ley del Consejo Nacional del Ambiente N 26410.

Ley de Creacin del Fondo Nacional del Ambiente N26793.

Ley Orgnica para el Aprovechamiento Sostenible de los Recursos

Naturales. Ley N26821

Ley de reas Naturales Protegidas. Ley N 26834

Ley del Sistema Nacional de Evaluacin del Impacto Ambiental. Ley N

27446

Ley del Sistema Nacional de Evaluacin y Fiscalizacin Ambiental.

N29325

Ley General de Educacin del Per N28044

Ley Marco del Sistema Nacional de Gestin Ambiental N 28245.

Ley de Creacin, Organizacin y Funciones del Ministerio del Ambiente.

Decreto Legislativo N 1013.

Decreto Ley N19338 Que Aprueba la Ley del Sistema Nacional de

Defensa Civil.

I. BASES LEGALES:


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II.- REFERENCIAS

2.1 Referencias del Contexto Regional

En nuestra regin Hunuco observamos la depredacin de los suelos mediante deforestacin de grandes extensiones de la tierra por cultivos ilcitos como la hoja de coca; lo que ha generado que se desarrollen actividades delictuosas como la elaboracin de la pasta bsica de cocana y otros productos ilcitos que al verter sus efluvios en los ros, contaminando de este modo los afluentes de agua dulce y los suelos, afectando directamente a los seres humanos y produciendo la muerte de las especies acuticas. En la serrana existen problemas ambientales producto de las actividades mineras formales e informales que contaminan directamente el aire, las aguas y el suelo afectando la salud de los nios y poblacin en general, degradando el ecosistema y la biodiversidad. Adems de ello la utilizacin de insecticidas, fungicidas, pesticidas y otros utilizados en la agricultura tradicional por los campesinos de nuestra sierra y selva coadyuvan a contaminar y degradar el medio ambiente.

Estos problemas de contaminacin del medio ambiente tambin se traducen en los entornos naturales y aquellos de la zona urbana trasformado por la mano del hombre.

2.2 Referencias del Contexto Nacional

El Per es un pas asentado sobre un territorio de gran diversidad geogrfica y biolgica, sobre el cual la milenaria ocupacin humana ha conformado una plyade de culturas. Las diversas prcticas agrcolas y culturales desarrollas por los diversos grupos y culturas han proporcionado productos alimenticios y medicinales que se han constituido en aportes decisivos para la humanidad. El arte manifestado en las numerosas creaciones pre inca e inca, es motivo de admiracin a nivel mundial.

El extenso y heterogneo territorio del Per tiene como su columna vertebral la cordillera de los Andes que se manifiesta de manera variada y diversa en la costa, en la regin amaznica y en la sierra.

En cada uno de estos espacios existen numerosos ejemplos del potencial que representa la armoniosa relacin entre las sociedades humanas y la naturaleza. Los saberes, las prcticas y los valores desarrollados por cada una de las culturas asentadas de estos lugares, conforman el patrimonio natural y cultural que fundamenta las posibilidades de sostenibilidad, conjugados con los conocimientos contemporneos y con la visin para un futuro mejor.

2.3 Referencias del Contexto Internacional

Los compromisos de trascendencia asumidos por consenso mundial para mejorar la educacin que sirven como referentes de la presente propuesta curricular son:

2.3.1 La Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos y el Marco de Accin para Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, (aprobada en Jomtiem - Tailandia, marzo 1990).- Conferencia que represent sin duda alguna un hito importante en el dilogo internacional, sobre el lugar que ocupa la educacin en la poltica de desarrollo humano de los pases, planteando la necesidad de una visin ampliada de la educacin bsica y estableciendo compromiso renovador para garantizar que las necesidades bsicas de aprendizaje de todos, nios, nias, jvenes y personas de edad adulta, se satisfagan realmente en todos los pases.

2.3.2 El Informe Delors (UNESCO 1996).- Donde se considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI. En atencin a este enunciado, el perfil del estudiante y las diferentes reas consideran cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar, a travs de procesos educativos durante toda la vida: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos.

2.3.3 Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (2000).- Propone propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin Para Todos, partiendo de la conviccin que las personas de todo el mundo tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas.

2.3.4 De la Declaracin y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (2000).- Asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida y garantizar la sostenibilidad del medio ambiente en la Regin.

2.3.5 La Conferencia Regional de Ministros de Educacin en Cochabamba, Bolivia, (5 al 7 de marzo 2001).- Arroj como conclusiones que la educacin en los ltimos 20 aos no ha mejorado tal como se haba trazado como meta. Asimismo asumieron compromisos para incrementar la calidad de la educacin, reconocer el valor profesional del docente y buscar un salario digno.


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2.3.6 V Cumbre de Amrica Latina, El Caribe, y la Unin Europea (ALC-UE). Per, (13 al 16 de mayo 2008).- Culmin con la aprobacin de la Agenda de Lima, en la cual se analizaron dos ejes temticos: Erradicacin de la pobreza, la desigualdad y la exclusin y Desarrollo Sostenible: Medio Ambiente; Cambio Climtico y Energa. Los aspectos y compromisos ms resaltantes fueron:

Fomentar el bienestar de nuestros pueblos para alcanzar sociedades ms inclusivas y cohesionadas, donde el respeto al estado de derecho, a los valores y principios de la democracia y a los derechos humanos, prevalezca en un marco de solidaridad e igualdad.

Trabajar por la igualdad de oportunidades y un mayor sentido de pertenencia ciudadana y participacin individual y colectiva en los beneficios del progreso, ambos componentes esenciales para el desarrollo armnico de nuestros pueblos.

Erradicar progresivamente el analfabetismo.

Universalizar la educacin preescolar, mejorar la calidad de la educacin bsica y ampliar la cobertura de calidad.

Promover la educacin profesional y vocacional.

2.3.7 Declaracin de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educacin Ambiental, (Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977).- La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la UNESCO en cooperacin con el Programa de la Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi, aprueba solemnemente la Declaracin siguiente:

La educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el marco de la educacin formal y no formal. Los medios de comunicacin social tienen la gran responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa misin educativa. Los especialistas en cuestiones del medio ambiente, as como aquellas cuyas acciones y decisiones pueden repercutir de manera perceptible en el medio ambiente, han de recibir en el curso de su formacin los conocimientos y aptitudes necesarios y adquirir plenamente el sentido de sus responsabilidades a ese respecto.

La educacin ambiental, debidamente entendida, debera constituir una educacin permanente general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rpida evolucin. Esa educacin debera preparar al individuo mediante la comprensin de los principales problemas del mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos y las cualidades necesarias para desempear una funcin productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente, prestando la debida atencin a los valores ticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una amplia base interdisciplinaria, la educacin ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el medio artificial. Esa educacin contribuye a poner de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro; demuestra adems la interdependencia entre las comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el gnero humano.

La educacin ambiental ha de orientarse hacia la comunidad y debe interesar al individuo en un proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades especficas debiendo fomentar la iniciativa, el sentido de responsabilidad y el empeo de edificar un maana mejor. Por su propia naturaleza, la educacin ambiental puede contribuir poderosamente a renovar el proceso educativo

2.3.8 Cumbre De Copenhague - Dinamarca

En esta cumbre mundial la expectativa era que los pases del protocolo de Kyoto firmasen los compromisos que en la prctica vienen incumpliendo y que lo proyectasen al 2012 ya que dicho protocolo tiene fecha de trmino ese ao y en el 2009 se deba fijar cuales son los horizontes y las siguientes metas, incluso se deba determinar qu autoridad iba a sancionar a los pases firmantes que incumplan los acuerdos a que se llegasen. Pero fracas por acuerdo polticamente vinculante que son solo buenas intenciones y que no contemplan compromisos ni sanciones de carcter obligatorio a quienes no lo acaten.

2.4 PROPOSITOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

El enfoque ambiental en el Diseo Curricular Nacional se encuentra incorporado en los siguientes propsitos:


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2.4.1 Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento critico.

Permite el desarrollo del pensamiento critico del estudiante al comprender y valorar la historia, el presente y futuro de la humanidad y su relacin con el medio geogrfico; permitindole expresar sus pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de expresin y la practica de sus derechos y deberes ciudadanos.La institucin educativa ofrece oportunidades de aprendizaje para la comprensin y valoracin de los procesos del medio geogrfico y la sociedad humana y su mutua interrelacin; permite a los estudiantes saber de dnde vienen, dnde se sitan y a dnde van, a travs de la adquisicin del sentido de cambio y permanencia, conociendo crticamente el pasado para situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, favoreciendo el desarrollo de capacidades de observacin, anlisis, sntesis, evaluacin y juicio crtico a partir de comprender y valorar los mbitos familiar, local, regional, nacional, americano y mundial en los que vive y acta. mbitos asociados con la economa, la poltica, la cultura, la ideologa, el pensamiento, el conocimiento, el arte y la vida cotidiana mediante el anlisis de diversas situaciones y la valoracin de sus causas y consecuencias. Contribuye a que los estudiantes valoren nuestra biodiversidad, el capital humano, histrico y cultural, as como las posibilidades de integracin del pas, en el marco de una unidad y cohesin que deben coexistir con la libertad individual y las particularidades de las diversas culturas que nutren el Per.

2.4.2 Comprensin del medio natural y su diversidad as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales en el marco de una moderna ciudadana.

Permite la comprensin de la naturaleza a partir de la indagacin y la investigacin de la complejidad y las transformaciones de nuestro planeta y los seres que la habitan. Todo ello, para preservar el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad, los recursos naturales y los espacios saludables que permitan el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida en la actualidad y en el futuro.

La institucin educativa promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad, exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas; desarrollen su capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza; permitindoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.

La construccin reflexiva de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto local, regional, nacional y mundial permite el desarrollo de una conciencia ambiental; caracterizada por la actitud de prevencin e iniciativa antes, durante y despus de desastres originados por las consecuencias de la accin humana o por efectos de procesos naturales. Esta capacidad de gestin de riesgos constituye un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la conciencia ambiental.

2.4.3 Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

Implica desarrollar en el estudiante, desde la primera infancia, durante toda su trayectoria escolar, su capacidad y actitud proactiva, creadora para desempearse como agente productivo, innovador, emprendedor de iniciativas, soluciones individuales y colectivas.

La institucin educativa, en el marco de la gestacin de una cultura productiva, innovadora y emprendedora, ofrece las oportunidades y condiciones necesarias para que el estudiante aprenda a decidir y asumir retos. Esto contribuye a la construccin de su proyecto de vida, posibilitndole la capacidad de discernir entre las opciones laborales existentes aquellas que le permitan insertarse en la cadena productiva de bienes y servicios, consciente de canalizar sus aspiraciones de realizacin personal. Este propsito contribuye a desarrollar capacidades tcnico productivas y actitudes emprendedoras, para responder a los retos que demandan el desarrollo local, el regional y el nacional, enmarcados en el proceso de globalizacin.

2.4.4 Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Implica el desarrollo de actitudes positivas en el estudiante, mediante la prctica sistemtica de hbitos y actividades que favorezcan un desarrollo integral saludable (fsico, mental y socioemocional), que propicie el descubrimiento como manejo de todo su cuerpo y el gradual perfeccionamiento de su psicomotricidad.

La institucin educativa promueve el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para formar hbitos saludables que favorezcan el desarrollo ptimo del organismo para que fomenten la prctica placentera de los juegos y deportes, como medio para la conservacin de la salud y el disfrute.

Este propsito contribuye a la comprensin, por parte del estudiante, del funcionamiento de su organismo y las posibilidades de su propio cuerpo, para descubrir, disfrutar de todas sus posibilidades y superar sus limitaciones.

PIT-PIR-LCD DEVIDA HUNUCODIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN

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En el marco de la poltica nacional de educacin ambiental, se consideran los siguientes enfoques referenciales metodolgicos.a. La educacin ambiental promueve metodologas eminentemente participativas, en las cuales puedan

confluir enfoques y acciones, disciplinas y sectores de manera que favorezca el pensamiento crtico y pensamiento complejo, orientado al mejoramiento ambiental.

b. La investigacin participativa y los acercamientos interculturales para conocer las diversas situaciones ambientales ocupan un lugar estratgico en la bsqueda y creacin de mtodos para la educacin ambiental

c. La metodologa de la educacin ambiental precisa insertarse en el proceso de interrelacin terico y prctico, asumiendo los diversos espacios educativos para la accin como parte de su cotidianidad.

d. Las metodologas de la educacin ambiental debe impulsar la creacin de nuevos espacios educativos, explorando alternativas de construccin colectiva de los conocimientos, en lugares naturales, espacios urbanos o rurales, promoviendo la articulacin en el campo como la ciudad tambin en la escuela y la comunidad.

e. Las metodologas para la insercin de la dimensin ambiental en las instituciones educativas requiere concretarse en procedimientos sustentables y de apertura a nuevas formas de reflexin colectiva. En este sentido, se propone avanzar hacia la transformacin de las instituciones educativas en las Escuelas Sostenibles, como un mecanismo metodolgico viable que puede permitir logros en el tiempo, afianzando y validando los modelos que se diseen e implementen para ello.

f. Las Escuelas Sostenibles necesitan la construccin de un nuevo enfoque metodolgico y estratgico, de un modelo propio que incluyan reflexiones y acciones colectivas en cuatro campos especficos:

- La situacin ambiental (las relaciones sociedad-cultura-naturaleza existentes) o el auto diagnstico ambiental.

- El anlisis y aplicacin de la transversalidad a nivel curricular.- La realizacin de proyectos de educacin ambiental, haca la conservacin y el mejoramiento

ambiental, integrado a los centros educativos con la comunidad local, en sus reas de influencia.- La gestin ambiental en la institucin educativa.

g. Las metodologas de la educacin ambiental requieren adaptarse a los diversos pblicos, buscando el acercamiento a las realidades, intereses y perspectivas de cada uno de ellos, aportando al anlisis de los ecosistemas existentes en la gestin y utilizacin sostenible de los recursos naturales, en consonancia con las actividades que cada grupo social realiza.

3.1 EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LA EDUCACIN BSICA REGULAREl enfoque ambiental para el sistema educativo peruano es el proceso de orientacin, incorporacin y aplicacin de las acciones de educacin ambiental en las distintas dimensiones educativas con una concepcin integradora de conocimientos, hbitos, habilidades, actitudes y valores, adecuados y contextualizados, que atraviese todo el plan de estudio, en los procesos pedaggicos y con proyeccin a la comunidad, que logre cmo resultado una formacin integral y el fortalecimiento de la conciencia ambiental en los individuos de la comunidad educativa, que se exprese en su accionar hacia el entorno ambiental y su problemtica; con la finalidad de promover el desarrollo de la ciudadana ambiental y los propsitos del desarrollo sostenible. Por tanto, se deber tener en cuenta que la introduccin del enfoque ambiental en el sistema educativo, llevar consigo cambios en la teora y metodologa del plan de estudio, que potencien la valoracin crtica, la modificacin de actitudes, valores y el desarrollo de comportamientos responsables hacia el ambiente; para ello las prcticas deben incorporar la dimensin socio-ambiental en el mbito formal, no formal y comunitario.

3.1.1 CARACTERISTICASEl enfoque ambiental tiene las siguientes caractersticas:3.1.1.1 Es Sistmico.- Est dirigida a entender el ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de dicho sistema estn integrados en el medio fsico, bitico, econmico, sociocultural y poltico, estos elementos se integran entre si para formar una unidad, de tal manera que el cambio que se produzca en alguno de sus elementos afecta a los dems.

Para el proceso de enseanza-aprendizaje con visin sistmica se debe caracterizar por:a) La integracin de los elementos que la constituyen.b) El enriquecimiento reciproco de las materias que se relacionan.c) Una concepcin holstica de la realidad.

3.1.1.2 Es Interdisciplinario.- El enfoque interdisciplinario en la prctica educativa conlleva a la realizacin de colectivos pedaggicos de niveles, grados y reas, con el fin de lograr una organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos comprendan la estructura compleja del ambiente y la integracin

III. ENFOQUES METODOLGICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.


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de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales, es evidente la interdependencia de las reas, en su integracin interdisciplinaria cada una de ellas aportan esquemas conceptuales, mtodos de integracin y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada cooperacin.La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la educacin ambiental es el cmo insertar a travs del sistema educativo conocimientos ambientales para formar en nuestros educandos, una cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno.3.1.1.3 Es Comunitario.- La comunidad es el campo fundamental de accin educativa en la contextualizacin de capacidades y conocimientos pedaggicos.Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global, partir de la solucin de los problemas cercanos de la comunidad, el enfoque comunitario es producto de la necesidad de incidir en los educandos actitudes y valores medio ambientales para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre. Es importante la responsabilidad que se debe asumir ante el medio ambiente y del porque es necesario fortalecer la Educacin Ambiental en las Instituciones Educativas en el contexto local y social como espacio de actuacin, que implica la integracin sistmica y sistemtica de la educacin ambiental desde una perspectiva de vinculacin medio ambiente-escuela y comunidad.3.1.1.4 Es permanente orientada hacia el futuro.- La educacin ambiental debe asimilar el cambio, debe tener carcter permanente y orientarse hacia el futuro, as como proponer soluciones y alternativas para el diseo de una sociedad con desarrollo sostenible.3.1.1.5 Es activo.- La educacin ambiental no puede ser pasiva, tiene que transformar la enseanza contemplativa en una opcin comprometida con el desarrollo sostenible. La aplicacin de este enfoque activo se relaciona ntimamente con el paradigma del desarrollo sostenible. Facilita, adems, la propuesta de renovaciones en el mbito educativo.3.1.1.6 Desarrolla la gestin del riesgo.- La institucin educativa como parte de la comunidad, puede desarrollar capacidades y competencias que pueden reducir los riesgos existentes y/o responder a los desastres, en un esfuerzo de aplicacin concreta de la Educacin Ambiental, en el marco de los proyectos educativos ambientales.

3.1.2 COMPONENTES DEL ENFOQUE AMBIENTAL Y SU APLICACIN.Son los aspectos trascendentales que involucra concepciones de la educacin ambiental visualizado a travs de los siguientes componentes:

a) Gestin InstitucionalDentro del proceso de gestin institucional se desarrolla la implementacin de una variedad de instrumentos administrativos pedaggicos que permitirn insertar la temtica ambiental contextualizada en los siguientes instrumentos: - Proyecto Educativo Institucional.- La comunidad educativa deben involucrar la dimensin ambiental entendida como el lineamiento necesario a desarrollar en la relacin escuela-comunidad-naturaleza teniendo en cuenta:La incorporacin de la problemtica ambiental en el diagnostico institucional.La incorporacin de los propsitos de la educacin para el desarrollo sostenible en la formulacin de la identidad institucional (visin, misin).La incorporacin de los valores de la Educacin Ambiental que sern trabajados en la Institucin.La incorporacin de las acciones de educacin ambiental en los objetivos estratgicos de la Institucin.- Plan Anual de Trabajo.- Se debe incorporar la educacin ambiental en los objetivos, estrategias, actividades, responsabilidades, recursos, financiamiento y cronograma de las principales acciones que se realizarn en el tiempo previsto, con proyeccin a la comunidad local.- La Constitucin y Funcionamiento de Instituciones Ambientales.- Se trata de conformar o renovar: el Comit Ambiental, la Comisin de Gestin del Riesgo (comisin permanente de Defensa Civil),la Comisin de Salud Ambiental, la Brigada Ambiental, Fiscalas Ambientales Escolares, Clubes Ecolgicos y otras, desarrollando sus respectivos planes de trabajo. Manejo de conflictos, tomar acciones para mantener un buen clima institucional que garantice una armona en la comunidad educativa.

b) Gestin Pedaggica.Consiste en el despliegue de un conjunto de acciones ambientales en el plano curricular y pedaggico, considerando lo siguiente:El Proyecto Curricular Institucional.- Debe tener el desarrollo de la transversalidad de la educacin ambiental


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para el desarrollo sostenible, orientando su diversificacin curricular en los procesos pedaggicos (diseo curricular diversificado, programacin curricular, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje).- El Proyecto Educativo Ambiental (PEA).- Es una propuesta sistemtica para abordar las distintas dimensiones de la prctica educativa que contempla lo siguiente:

* En lo curricular, con integracin de las reas curriculares, en funcin de los problemas ambientales.* En lo comunitario, proyectndose hacia la participacin de toda la comunidad educativa.* Alianzas estratgicas, dirigidas a fortalecer y consolidar las acciones ambientales.* Capacitacin de la Comunidad Educativa, se debe desarrollar acciones de capacitacin a los docentes

en temas de salud ambiental, gestin del riesgo, ciudadana ambiental y gestin ambiental, etc.* Elaboracin de Materiales Ambientales, la produccin de estos medios didcticos permitirn garantizar

la sensibilizacin a favor del medio ambiente y el desarrollo sostenible generando beneficios a la comunidad educativa.

c) Educacin en Ecoeficiencia.Proceso continuo, orientado a administrar intereses, expectativas y recursos sobre la situacin del ambiente, los recursos naturales de una zona, y las interacciones positivas o negativas de los diferentes actores con la atmsfera, la biodiversidad, los bosques, el medio urbano, el agua, el suelo, los residuos, la energa, etc.; con el fin de alcanzar una mejor calidad de vida de los individuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades econmicas, sociales y culturales; por lo tanto se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Promocin, Conservacin y Cuidado Del Entorno Natural y Creado.- Se implementa acciones para la

conservacin de la biodiversidad y patrimonio cultural.- Consumo y Uso Responsable de Energa.- Se implementa acciones educativas para el ahorro de energa y

utilizacin de fuentes alternativas energticas.- Consumo y Uso Responsable del Agua.- Se implementa acciones educativas para el ahorro del agua, sistema

de vigilancia y rehso del agua. - Manejo de Residuos Slidos.- Se implementa acciones educativas para la segregacin, reciclaje y

comercializacin de residuos slidos.- Mejoramiento de la Calidad Ambiental de los Recursos Naturales Bsicos.- Se implementa acciones

educativas para reducir la contaminacin de los recursos (aire, suelo, agua, etc.)La aplicacin de estas actividades promueve la generacin de conciencia ambiental y de acciones para solucionar y prevenir los problemas ambientales en las instituciones educativas y en su comunidad, desarrollando el valor de la eficiencia con menos impactos ambientales produciendo ms, usando y contaminando menos.

d) Educacin en SaludConsiste en el desarrollo y fortalecimiento integral de los estudiantes, mediante la promocin de una cultura de salud, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, con la participacin de la comunidad educativa, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:- Desarrollo de Hbitos de Higiene Personal.- En la cual se debe implementar acciones educativas para formar

hbitos de lavado de manos con agua, jabn y cepillado de dientes.- Conservacin y Limpieza de los Servicios Higinicos.- Se implementa acciones educativas para la

conservacin y limpieza de servicios higinicos y otros espacios comunes.- Generacin de Estilos de Alimentacin Saludable.- Se implementa acciones educativas garantizando una

alimentacin adecuada y saludable (loncheras, quioscos y comedores).- Proteccin de Contaminantes Fsico, Qumico y Biolgicos.- Se implementa acciones educativas frente a

contaminantes fsicos qumicos y biolgicos.- Prevencin de Enfermedades Fsicas.- Se implementa acciones educativas para la prevencin de

enfermedades transmitidos por vectores.- Prevencin de Enfermedades Psicosociales.- Se implementa acciones educativas frente a las infecciones de

transmisin sexual y el VIH. As mismo acciones ante adicciones como la ludopata y drogadiccin entre otros.

e) Educacin en Gestin del Riesgo.Comprendida como un conjunto de decisiones y conocimientos, que conducen al planeamiento y la aplicacin de polticas, estrategias e instrumentos, orientadas a reducir los riesgos en las instituciones educativas y su entorno, promoviendo una cultura de prevencin donde se elabora:


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- El Plan de Gestin del Riesgo.- Debe estar comprendida por:

Mapa de Riesgos

Mapa de recursos

Plan de prevencin

Plan de mitigacin

Plan de contingencia

- Realizacin de Simulacros.- Debe tener en cuenta la accin de estas actividades como referentes

pedaggicas, as como el cumplimiento de la normatividad que la rigen.

- Conservacin y Mantenimiento de la Infraestructura Educativa.- Implementa acciones educativas para la

conservacin y mantenimiento de la infraestructura educativa.

- Conservacin y Cuidado de Equipos e Instalaciones Elctricas.- Implementa acciones educativas frente a

los equipos e instalaciones elctricas.

- Cultura de Seguridad Vial.- Implementa acciones educativas para la generacin de una cultura ciudadana y

vial.

3.1.3 Propuesta de Proyecto Educativo Ambiental.

Los proyectos educativos ambientales integrados son una propuesta ambientales sistemtica para abordar las

distintas dimensiones de la prctica educativa, con el fin de lograr mejoras en el ambiente y en la calidad de

enseanza, mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno.

Las Instituciones Educativas deben tender a consensuar en la elaboracin del PEI, la implementacin de un

Proyecto Educativo con dimensin ambiental que permita desarrollar de una transversal diversos contenidos de

las reas; y que fomente el trabajo pedaggico integrado.

Las actividades del Proyecto Educativo Ambiental se desarrollan a travs de las unidades didcticas de la

programacin anual, la transversalidad de la Educacin Ambiental, en lograr su desarrollo en todas las reas

curriculares, atendiendo en conjunto toda la problemtica ambiental; identificando y monitoreando los avances de

las soluciones a los problemas ambientales. Tngase en cuenta que la programacin anual respondan a estas tres

interrogantes: Qu lograrn los estudiantes?, Cmo hacer para que aprendan?, Cmo evaluar los

aprendizajes? relacionada con la conciencia y cultura ambiental.

De manera especfica los Proyectos Educativos Ambientales tienen las siguientes caractersticas:

- Carcter Interinstitucional (Asociacin con otras instituciones).

- Incorporacin de la propuesta PEA, en el PEI institucional.

- Currculo con Dimensin Ambiental (Introduccin del problema ambiental de contexto en las preocupaciones

del Plan de Estudios y de otras actividades de la escuela, con intencionalidad educativa.

- Trabajo interdisciplinario, no solo al interior de la institucin sino al exterior de la misma y en las asociaciones

con otras instituciones.

- Visin pedaggica que permita la construccin de conocimiento significativo (el contexto ambiental como factor

de significacin).

- Espacios o mecanismos operativos que permitan el dialogo de saberes (conocimiento cientfico, conocimiento

tradicional, conocimiento popular, entre otros).

- Actividades de intervencin directa que permitan la reflexin pedaggica didctica y sus proyecciones en la

transformacin de la Institucin.


DIVERSIFICADO

DISEO CURRICULAR


20

3.2 ENFOQUE ECONMICO

Las contribuciones del medio Ambiente son mltiples y relevantes, al igual que sus relaciones reciprocas con la actividad econmica. En un sentido amplio los entornos naturales cumplen funciones econmicas principales: proporcionan utilidad directa a los consumidores, suministran inputs al proceso econmico y proporcionan servicios de soporte a la vida.

3.2.1 Contribuciones Directas a la Calidad de Vida. - Los entornos naturales operan como amenidades que son apreciados y disfrutados en bellos paisajes, ingrediente esencial de la actividad de entretenimiento y como objeto de apreciacin visual por medio de la televisin, pelculas y otros medios tecnolgicos.

3.2.2 Contribuciones Indirectas a la Calidad de Vida.- Los entornos pobres contribuyen al agotamiento y deterioro de los recursos naturales por el despliegue de actividades tradicionales y el poco conocimiento de la conservacin del ecosistema y la biodiversidad; lo que genera la contaminacin del aire, suelo y agua que afectan directamente la salud, y a su vez, afecta la calidad de vida y por ende la capacidad del trabajo sustentable en un proceso econmico.

3.2.3 Contribuciones Directas al PBI.- Por medio del sector ambiental se propicia actividades para proteger y proporcionar amenidades generando renta y empleo lo que permite el crecimiento econmico de forma sustentable y sostenido en el tiempo; por lo que se hace imperativo impulsar las indicadas actividades y de ese modo contribuir al erario nacional.

3.2.4 La Contribucin Directa a la Actividad Econmica de los Inputs Ambientales.- Los entornos naturales suministran materias primas y energa en forma de petrleo, carbn, gas, lea y minerales. La capacidad del medio ambiente receptor de dichos inputs para absorber y convertir los residuos (su capacidad asimilativa) constituye un recurso adicional.

3.2.5 Contribuciones al Sostenimiento de los Sistemas Generales de Soporte de la Vida.- Si bien algunos servicios ecolgicos se hallan razonablemente bien definidos, como es el caso de las funciones de proteccin que ejercen las cuencas fluviales sobre los bosques tropicales o las funciones de purificacin de agua por parte de los humedales, con frecuencia son ignorados en los anlisis econmicos del medio ambiente. Otros servicios ms amplios, que con frecuencias son ms difciles de caracterizar en trminos econmicos, son de importancia fundamental, puesto que en su ausencia las economas no podrn funcionar en su forma corriente, s es que pueden funcionar. El ozono estratosfrico, por ejemplo, contribuye a regular los niveles de radiacin que alcanza la tierra, mientras el dixido de carbono natural y otros trece gases que envuelven la tierra ayudan a regular el clima. Los ocanos forman parte de los complejos ciclos hidrolgicos y del carbono, esenciales para la vida, y el plancton ocenico es un componente crtico de la cadena alimenticia, de la productividad de los mares.

3.3 ENFOQUE SOCIOAMBIENTAL

La Educacin Ambiental sustentada bajo el Enfoque Socioambiental, concibe el ambiente como una totalidad, donde sus elementos, incluido el ser humano, se interrelacionan sistemticamente, a partir de una concepcin holstica y sistmica. Parte de una valoracin de la vida en todas sus formas, fomenta en las personas el respeto y derecho a satisfacer sus necesidades y el derecho a la vida, no slo de las generaciones de hoy, sino tambin de las generaciones futuras.

Los fundamentos del Enfoque Socioambiental estn determinados por los aportes importantes de la pedagoga activa, la pedagoga socio histrico y la pedagoga holstica. Plantean un conjunto de principios pedaggicos que orienta el proceso de tratamiento curricular durante la planificacin, ejecucin y evaluacin de las acciones educativas. La incorporacin del conjunto de acciones concernientes a la Educacin Ambiental bajo el enfoque Socio ambiental, durante el proceso de gestin educativa, est orientada a garantizar el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos/valorativos y volitivos/sociales en los estudiantes y miembros de la comunidad educativa, as como la orientacin de prcticas de responsabilidad individual y colectiva con una conciencia ambiental orientada a la solucin y prevencin de los problemas ambientales.

El modelo pedaggico Socioambiental, comprende dos componentes claves el primero corresponde al Enfoque Curricular, en la que se plantea un conjunto de ideas fuerza respecto a cmo debe ser el proceso de tratamiento curricular, y el segundo momento orientador corresponde a los Principios Pedaggicos que comprende la delimitacin de todo acto pedaggico y el nfasis que esta debe tener durante su ejecucin.


DIVERSIFICADO

DISEO CURRICULAR


21

3.3.1 ENFOQUE CURRICULAR DEL MODELO SOCIOAMBIENTAL

El conjunto de ideas orientadoras que viabilizan el proceso de tratamiento curricular bajo el enfoque Socio ambiental, corresponde a los siguientes aspectos:

- El eje de todo proceso pedaggico es el aprendizaje a travs de la mediacin social e interactiva que desempea el docente.

- El proceso pedaggico est centrado en las actividades del estudiante, en relacin directa con el objeto de estudio.

- El aprendizaje no slo es un acto cognitivo ni racional ocurre en mltiples dimensiones de la conciencia humana.

3.3.2 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL MODELO SOCIO AMBIENTAL

Los orientadores de todo acto pedaggico, bajo el Enfoque Socio Ambiental, estn determinadas por los siguientes principios:

- La educacin se da en funcin al desarrollo de la estructura cognitiva, afectivo/valorativo y volitiva/social con sentido ambiental.

- El aprendizaje es ms significativo cuando el estudiante participa activamente durante el proceso pedaggico.

- El aprendizaje es ms significativo y trascendente si se manipula el objeto de estudio.

- Lo socio-cultural adquiere mayor valoracin durante el proceso de enseanza aprendizaje.

- No slo hay que generar aprendizaje significativo individual, sino tambin socialmente significativo.

- La enseanza y el aprendizaje slo son posibles a travs de la mediacin social e interactiva que desempea el docente.

- La educacin ambiental es transdisciplinario e intersectorial que busca la integracin del mejor conocimiento ambiental.

- El desarrollo de los aprendizajes se da en el dilogo problematizador.

- El aprendizaje sigue la lgica de la indagacin poniendo nfasis en el desarrollo integral del sujeto.

3.4. ENFOQUE ECOLGICO

El enfoque ecolgico busca concertar un pensamiento de encuentro que armonice el uso racional de los recursos naturales a partir de la aplicacin de conocimientos tecnolgicos y fortalecimiento de la organizacin social, de tal forma que el medio ambiente pueda recuperarse al mismo ritmo que es afectado por la actividad humana Las experiencias de aprendizaje deben influir positivamente en el carcter de los estudiantes llegando a lo ms ntimo de su personalidad y despertando sentimientos que permitan la prctica permanente de los valores en su vida personal, social y productiva.

Nuestra regin Hunuco , como el resto de la Amazona, se caracteriza por presentar enormes potencialidades para el desarrollo de las actividades socioeconmicas; sin embargo, el desconocimiento de las poblaciones que la habitan, lo somete a un inadecuado manejo que termina degradando los suelos, alterando el clima, deforestando enormes extensiones de bosques, ocasionando la extincin de especies silvestres, contaminando las aguas, reduciendo las especies ictiolgicas hasta exponerse al peligro de su extincin o desaparicin, creando ambientes desfavorables para el ecosistema y la biodiversidad.

Frente a esta realidad, compete a la educacin desarrollar acciones que conlleven a construir una sociedad ambiental inclusiva, donde toda la comunidad educativa no solo se involucren, sino se comprometa y vivencie actitudes de conservacin, proteccin y recuperacin de nuestro medio ambiente. De all que la labor del profesor debe estar centrada en el desarrollo de capacidades y actitudes ecolgicas, que se resuman en:

La conciencia antropolgica, que reconoce nuestra unidad en nuestra diversidad.

La conciencia ecolgica, es renovar el amor a la naturaleza, y reconocernos como parte de una totalidad orgnica (ecosistema), que obliga a practicar un estilo de vida equilibrado en convivencia con el medio ambiente.

La conciencia cvica terrenal, que posibilite practicar valores de responsabilidad y solidaridad con los seres de nuestra tierra y su cuidado para las futuras generaciones.

La conciencia espiritual, que viene del ejercicio complejo del pensamiento que nos permite auto criticarnos, criticarnos mutuamente y comprendernos entre s.


DIVERSIFICADO

DISEO CURRICULAR


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Se entiende por problema ambiental "cualquier situacin indeseable en el ambiente, que requiere de la accin humana para diagnosticarlo, manejarlo, controlarlo y corregirlo." Las cuencas hdricas estn sufriendo el deterioro causado por la alta tasa de deforestacin, contaminacin atmosfrica, degradacin y erosin de los suelos, la falta de tratamiento de aguas servidas provenientes de actividades urbanas, industriales y agrcolas; aunado todo ello al incumplimiento de los planes de ordenacin territorial generan una debacle del medio ambiente que es imprescindible atenuarla y mitigarla.

4.1 FRENTES AMBIENTALESLa Comisin Ambiental Regional (CAR) de Hunuco realizaron el diagnostico de la problemtica ambiental a travs de cuatro frentes que consiste en lo siguiente:

a) FRENTE VERDEIdentifica la forma de uso y conservacin de los recursos naturales (reas verdes, paisaje, bosques, fuentes de agua, suelos y biodiversidad en general).

b) FRENTE MARRONReconoce la calidad y la incidencia en la salud ambiental. (Servicios bsicos- agua potable, desage, manejo de residuos slidos y tratamiento de aguas servidas y control de elementos contaminante), que afectan la calidad ambiental para la vida humana olores, ruidos, gases, agroqumicos, minerales y partculas electromagnticas.

c) FRENTE AZUL. Fomenta la educacin y conciencia ambiental (Situacin de las capacidades ciudadanas e institucionales para una buena gestin ambiental: educacin, informacin y comunicacin; normas legales y administrativas y espacios e instancias pblicas y privadas comprometidas con la gestin ambiental)

d) FRENTE DORADO.Impulsa el comercio y ambiente (Desarrollo y potencial de los negocios ambientales o econegocios locales: agricultura orgnica, agricultura urbana, manejo de bosques certificados, zoocriaderos, fitomedicamentos naturales, ecoturismo, reciclaje comercial de residuos slidos y venta de compost, entre otros.

IV. DIAGNOSTICO AMBIENTAL


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y

de

sech

os

urb

an

os

(re

sid

uo

s s

lido

s y

ag

ua

resi

du

al).

3.3

. D

esp

erd

icio

de

ag

ua

po

tab

le p

or

pr

ctic

as

ina

de

cua

da

s d

e lo

s

ciu

da

da

nos.

3.4

. C

reci

en

te p

roce

so

de

deg

laci

aci

n

y p

rd

ida

de

re

curs

os

acu

co

las

po

r e

fect

os

de

l ca

mb

io

clim

tic

o.

3.5

. P

asi

vos

min

ero

s

con

tam

ina

nte

s.

C.1

. G

ran

re

serv

a d

e a

gu

a

du

lce

pa

ra u

so d

ive

rso

.

C.2

. D

ive

rsid

ad

de

fu

en

tes

de

ag

ua

s te

rma

les

y

hu

me

da

les.

C.3

. A

lgu

no

s cu

erp

os

y

curs

os

de

ag

ua

con

serv

ad

os

rela

tiva

me

nte

lim

pio

s p

ara

acu

icu

ltura

y o

tro

s u

sos.

- R

eco

no

cer

uso

s e

imp

ort

an

cia

de

l ag

ua

.

-Fo

rma

s d

e c

on

serv

aci

n

de

l ag

ua

.

-Id

en

tific

ar

los

ag

en

tes

con

tam

ina

nte

s.

-Re

cicl

ar

y re

hu

sar

los

de

sech

os

slid

os.

-Re

con

oce

r la

s

con

secu

en

cia

s d

el

cale

nta

mie

nto

glo

ba

l.

-El f

en

m

en

o d

e la

deg

laci

aci

n

y s

us

efe

cto

s

en

la t

ierr

a.

-Id

en

tific

ar

las

con

secu

en

cia

s d

e la

con

tam

ina

ci

n d

el a

gu

a

- A

de

cua

do

uso

de

l ag

ua

.

-Ap

ren

de

r fo

rma

s d

e

con

serv

aci

n

de

ag

ua

.

-Pra

ctic

ar

form

as

de

con

serv

aci

n

de

l me

dio

am

bie

nte

.

- C

on

oce

r fo

rma

s d

e u

so

raci

on

al d

el a

gu

a.

- P

rop

icia

r a

ctiv

ida

de

s d

e

reci

cla

je d

e d

ese

cho

s

slid

os.

Ide

ntif

ica

r fu

en

tes

de

l

ag

ua

.

-Pro

mo

ver

el u

so r

aci

on

al

de

l ag

ua

.

-De

sarr

olla

r fo

rma

s y

tcn

ica

s co

n m

ate

ria

les

de

pu

rific

aci

n

de

l ag

ua

.

-Im

ple

me

nta

r e

l re

cicl

aje

de

de

sech

os

slid

os.

-Pro

mo

ver

cam

pa

a

s d

e

sen

sib

iliza

ci

n e

n c

on

tra

de

la c

on

tam

ina

ci

n.

-In

cen

tiva

r ca

mp

a

as

de

refo

rest

aci

n

.

-Pro

mo

ver

est

ilos

de

vid

as

inte

rno

s sa

lud

ab

les.

-Im

ple

me

nta

r e

l ag

ua

seg

ura

en

las

II.E

E.

y

ho

ga

res.

27P

IT-P

IR-L

CD

DE

VID

A H

U

NU

CO

DIR

EC

CI

N R

EG

ION

AL

DE

ED

UC

AC

IN

DIV

ER

SIF

ICA

DO

DIS

E

O C

UR

RIC

ULA

R

PR

OB

LE

MA

S

PO

TE

NC

IAL

IDA

DE

S

NE

CE

SID

AD

ES

E

INT

ER

ES

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

RO

L D

E L

OS

PA

DR

ES

DE

FA

MIL

IA

RO

L D

E L

OS

DO

CE

NT

ES

4. P

rcti

cas a

gr

co

las

no

so

ste

nib

les

D. V

alio

sa c

ult

ura

an

cestr

al ag

rco

la

4.1

. D

ete

rioro

de la

fert

ilidad d

e lo

s su

elo

s,

dese

rtifi

caci

n, ero

sin y

conta

min

aci

n p

or

pr

ctic

as

agr

cola

s no

adecu

adas

(agro

qum

icos)

.

4.2

. P

rd

ida d

e

tecn

olo

ga

pro

duct

iva

tradic

ional.

4.3

. D

esp

laza

mie

nto

de

pro

duct

os

nativ

os

de la

canast

a a

limenta

ria

fam

iliar.

4. 4. P

roduct

os

regio

nale

s co

n m

al

manejo

post

-cose

cha y

bajo

niv

el d

e v

alo

r

agre

gado.

4.5

. M

icro

parc

ela

cin d

e

suelo

s pro

duct

ivos

y

ause

nci

a d

e

pro

duct

ivid

ad.

D.1

. C

onoci

mie

nto

agr

cola

tra

dic

ional.

D 2

. T

cn

icas

ancest

rale

s

en m

anejo

agr

cola

.

D.3

Gra

n e

xtensi

n d

e

tierr

as

para

uso

agr

cola

,

pecu

ario y

fore

stal

-Desa

rrolla

r ca

paci

dades

y habili

dades

sobre

la

pro

ducc

in y

conse

rvaci

n

del s

uelo

.

-Reco

noce

r,

recu

pera

r y

valo

rar

la tecn

olo

ga

ance

stra

l en la

conse

rvaci

n d

e s

uelo

s.

-Tener

una s

ana y

bala

nce

ada a

limenta

cin,

apro

vech

ando r

ecu

rsos

de

su co

munid

ad.

-Part

icip

ar

en e

l desa

rrollo

de p

roye

cto

gast

ronm

icos

y ch

arlas

de a

limenta

cin.

-Desa

rrolla

r act

ivid

ades

de tra

bajo

en g

rupo

conoci

endo s

u

pro

duct

ivid

ad.

-Ela

bora

r abono o

rgnic

o

a p

art

ir d

el r

eci

claje

.

-Recu

pera

r la

tecn

olo

ga

ance

stra

l para

ser

util

izada e

n la tecnolo

ga

act

ual.

-Conoce

r el v

alo

r nutr

itiv

o

de lo

s pro

duct

os

de s

u

com

unid

ad.

-Ela

bora

r deriva

dos d

e

pro

duct

os

con a

sis

tencia

pro

fesi

onal.

-Conoce

r la

import

ancia

del tr

abajo

en e

quip

o y

el

buen u

so d

el s

uelo

.

-Fore

sta

ci

n y

refo

resta

ci

n d

e

reas

libre

s.

-Sensib

ilizar

para

la

recupera

ci

n y

pr

ctica d

e

la tecnolo

ga

ancestr

al a

travs d

e a

ctivid

ades

pro

gra

madas.

-Pro

gra

mar

y e

jecuta

r

pro

yecto

s g

astr

onm

icos

en b

ase a

pro

ducto

s

nativos.

-Pro

gra

mar

y e

jecuta

r

pro

yecto

s s

obre

ela

bora

ci

n d

e d

erivados

de p

roducto

s n

ativos.

-Pro

mover

el tr

abajo

en

equip

o d

esarr

olla

ndo

activid

ades d

e

inte

rrela

ci

n y

desarr

ollo

soste

nib

le.

4.2

.2 D

IAG

NO

ST

ICO

AM

BIE

NTA

L-

FR

EN

TE

DO

RA

DO

28P

IT-P

IR-L

CD

DE

VID

A H

U

NU

CO

DIR

EC

CI

N R

EG

ION

AL

DE

ED

UC

AC

IN

DIV

ER

SIF

ICA

DO

DIS

E

O C

UR

RIC

ULA

R

PR

OB

LE

MA

S

PO

TE

NC

IAL

IDA

DE

S

NE

CE

SID

AD

ES

E

INT

ER

ES

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

RO

L D

E L

OS

PA

DR

ES

DE

FA

MIL

IA

RO

L D

E L

OS

DO

CE

NT

ES

5

. P

rc

tic

as

pe

cu

ari

as

no

so

ste

nib

les

E.

Ga

na

de

ra

y c

ria

nza

de

an

ima

les

me

no

res

5.

1.

Insu

ficie

nte

tecn

ific

aci

n

de

la

act

ivid

ad

ga

na

de

ra.

5.2

. M

an

ejo

no

so

ste

nib

le

de

pa

sto

s (s

ob

re

pa

sto

re

y q

ue

ma

inn

ece

saria

de

pa

sto

s

na

tura

les)

.

5.3

. P

rob

lem

as

san

itario

s

pe

cua

rio

s n

o r

esu

elto

s.

5.4

. P

rctic

as

po

co

ad

ecu

ad

as p

ara

la

pro

du

cci

n d

e f

orr

aje

s.

E.1

. C

ultu

ra d

e

do

me

stic

aci

n

y m

an

ejo

de

ga

na

do

crio

llo.

E.2

. P

rogra

ma

s

imp

ort

an

tes e

n m

an

ejo

y

cria

nza

de

an

ima

les

me

no

res.

E.3

. E

xpe

rie

ncia

s

imp

ort

an

tes e

n p

rod

ucc

in

de

fo

rra

jes.

-Co

no

cer

los

be

ne

ficio

s

de

l me

jora

mie

nto

de

su

s

an

ima

les.

-Re

con

oce

r e

l cu

ida

do

y

con

serv

aci

n

de

los

pa

sto

s n

atu

rale

s.

-Id

en

tific

ar

los

tipo

s d

e

en

ferm

ed

ad

es

pe

cua

ria

s y

el t

rata

mie

nto

a r

ea

liza

r.

-Co

no

cer

tcn

ica

s p

ara

la

pro

du

cci

n d

e f

orr

aje

s.

-Co

no

cer

y p

ract

ica

r la

s

tcn

ica

s d

e c

ria

nza

de

an

ima

les

me

jora

do

s.

-Pa

rtic

ipa

n e

n e

qu

ipo

en

el c

uid

ad

o y

me

jora

mie

nto

de

pa

sto

s.

-Pa

rtic

ipa

r e

n c

ha

rla

s y

sem

ina

rio

s p

ara

la

cria

nza

y cu

ida

do

pe

cua

rio

.

-Co

no

cer

y m

an

eja

r

tcn

ica

s p

ara

la

pro

du

cci

n d

e f

orr

aje

.

-De

sarr

olla

r p

roye

cto

s

con

la

ayu

da

de

inst

itu

cio

ne

s e

n b

en

efici

o

de

la

co

mu

nid

ad

.

-Pro

gra

ma

r ch

arla

s so

bre

pa

sto

reo

ro

tativo

y e

l

cuid

ad

o r

esp

ect

ivo

.

-Pro

gra

ma

r ta

llere

s d

e

cap

aci

taci

n

co

n a

yud

a

de

pro

fesi

on

ale

s.

-Ge

stio

na

r e

n la

s

inst

itu

cio

ne

s p

ert

ine

nte

s

cap

aci

taci

n s

ob

re

ma

ne

jo d

el fo

rra

je.

29P

IT-P

IR-L

CD

DE

VID

A H

U

NU

CO

DIR

EC

CI

N R

EG

ION

AL

DE

ED

UC

AC

IN

DIV

ER

SIF

ICA

DO

DIS

E

O C

UR

RIC

ULA

R

PR

OB

LE

MA

S

PO

TE

NC

IAL

IDA

DE

S

NE

CE

SID

AD

ES

E

INT

ER

ES

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

RO

L D

E L

OS

PA

DR

ES

DE

FA

MIL

IA

RO

L D

E L

OS

DO

CE

NT

ES

6.

Inc

ipie

nte

ac

tiv

ida

d

tur

sti

ca

so

ste

nib

le

F. N

um

ero

so

s a

tra

cti

vo

s

pa

ra t

uri

sm

o i

nte

rno

6.1

. O

fert

a t

ur

stic

a

(circu

itos)

de

ba

ja c

alid

ad

y

limita

da

pro

mo

ci

n.

6.2

. Im

pa

cto

am

bie

nta

l

ne

ga

tivo

de

l tu

rism

o

con

ven

cio

na

l.

6.3

. O

pe

rad

ore

s tu

rst

ico

s

con

ba

jo n

ive

l pro

fesi

on

al.

6.4

. P

oca

s co

mu

nid

ad

es

invo

lucr

ad

as

en

act

ivid

ad

es

tur

stic

as.

6.5

ca

ren

cia

de

se

gu

rid

ad

ciu

da

da

na

y v

ial.

F.1

. V

alo

res

na

tura

les

(pa

isa

jes

y v

ida

silv

est

re)

y

cultu

rale

s (r

est

os

arq

ue

ol

gic

os)

pa

ra e

l

turism

o s

ost

en

ible

.

F.2

. C

om

un

ida

de

s

invo

lucra

da

s e

n a

ctiv

ida

de

s

tur

stic

as

F.3

. S

erv

icio

de

tu

rism

o

eco

n

mic

o c

on

acce

so p

or

va

te

rre

stre

.

F.4

. In

ve

nta

rio

ba

se d

e

recu

rso

s t

ur

stic

os

de

la

reg

in

.

-Co

no

cer

y va

lora

r lo

s

recu

rso

s

Tu

rst

ico

s d

e s

u

loca

lida

d.

-Co

no

cer

y d

esa

rro

llar

con

cie

nci

a a

mb

ien

tal.

-Co

no

cer

y va

lora

r su

riq

ue

za t

ur

stic

a.

-Pa

rtic

ipa

r e

n jo

rna

da

s

de

se

nsi

bili

zaci

n

tur

stic

a p

or

el d

esa

rro

llo

soci

al y

eco

n

mic

o d

e

su c

om

un

ida

d.

-Ap

oyo

de

las

en

tida

de

s

pa

ra p

rom

oci

on

ar

sus

recu

rso

s tu

rst

ico

s.

-Id

en

tific

ars

e c

on

su

leg

ad

o c

ultu

ral p

ara

pro

mo

cio

na

rlo

.

-Pa

rtic

ipa

r e

n c

ha

rla

s d

e

pre

pa

raci

n

tu

rst

ica

.

-Co

no

cer

la im

po

rta

nci

a

de

la a

ctiv

ida

d t

ur

stic

a.

- R

eco

no

cer

a

la

act

ivid

ad

tu

rst

ica

co

mo

fue

nte

de

de

sarr

ollo

eco

n

mic

o

-Fo

me

nta

r la

co

nci

en

cia

sob

re e

l va

lor

de

re

curs

os

eco

tur

stic

o.

-Im

ple

me

nta

r b

rig

ad

as

de

vig

ilan

cia y

gu

as

de

turism

o.

-Pro

gra

ma

r y

de

sarr

olla

r

act

ivid

ad

es

de

eco

turism

o.

-Pro

gra

ma

r y

pro

mo

ver

act

ivid

ad

es

pa

ra e

l

de

sarr

ollo

de

l tu

rism

o.

-Ge

stio

na

r e

n la

s

Inst

ituci

on

es

P

blic

as,

pro

yect

os

de

de

sarr

ollo

tur

stic

o.

30P

IT-P

IR-L

CD

DE

VID

A H

U

NU

CO

DIR

EC

CI

N R

EG

ION

AL

DE

ED

UC

AC

IN

DIV

ER

SIF

ICA

DO

DIS

E

O C

UR

RIC

ULA

R

4.2

.3 D

IAG

N

ST

ICO

AM

BIE

NTA

L F

RE

NT

E M

AR

RO

N

PR

OB

LE

MA

S

PO

TE

NC

IAL

IDA

DE

S

NE

CE

SID

AD

ES

E

INT

ER

ES

ES

DE

AP

RE

ND

IZA

JE

RO

L D

E L

OS

PA

DR

ES

DE

FA

MIL

IA

RO

L D

E L

OS

DO

CE

NT

ES

7.

Op

era

cio

ne

s m

ine

ras

,

ind

us

tria

les

, e

ne

rg

tic

as

y d

e

tra

ns

po

rte

ge

ne

ran

im

pa

cto

s

am

bie

nta

les

sig

nif

dcd-diseÑo curricular diversificado

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