102

EU

RO

PAA

MÉ

RIC

A

ÁF

RIC

AA

SIA

ROMANTICISMO

IMpeRIO MOgOl

TRáfICO de eSClAvOS AfRICANOS

De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX

Al finalizar el bloque serás capaz de:• Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar crono-

lógicamente con ayuda de la línea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias marítimas, las revoluciones atlánticas e industrial y la transforma-ción del pensamiento, político, económico y científico.

• destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la división política de América y europa a raíz de las revoluciones atlánticas y las principales zonas de influencia de las potencias marítimas del periodo.

• distinguir los cambios que propició la revolución industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje.

• describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento político y económico y distinguir las principales características de los países americanos al consolidarse su independencia.

• Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las españolas en América.

• Utilizar los conceptos clave ya señalados para explicar de manera oral, escrita o gráfica las características del periodo.

1745

1750

1755

1760

1765

1770

1775

1780

1785

1790

1795

1800

1768-1774 guerra Turco-Rusa

1795 el explorador británico Mun-go park llega al río Niger

1747-1752 Benjamín franklin realiza experimentos con electricidad

1759Conquista

británica de Quebéc

1775 Batalla de lexington de la Independencia de eUA

1780-1781 Rebelión de Túpac Amaru

1789 george Wa-shington, primer presidente estadounidense

1783 Nace Simón Bolivar

1784 fallece en California el misionero español fray Junípero Serra

1756 voltaire publica ensayo sobre las costumbres

1756-1763 guerra de los Siete Años

1767Carlos III expulsa a los jesuitas de los territorios españoles

1781 Immanuel Kant publica Crítica de la razón pura

1793 Maximilien de Robespierre accede al poder durante la Revolución francesa

1796 vacuna contra la viruela

1766- 1769viaje del conde de Bouga-inville alrededor del mundo

<

1776-1783 Independencia de los eUA

RevOlUCIóN INdUSTRIAlIlUSTRACIóN

AvANCeS CIeNTífICOS y TeCNOlógICOS

dINASTíA QINg

Rev. fRANCeSA

103

ROMANTICISMO

IMpeRIO MOgOl

TRáfICO de eSClAvOS AfRICANOS

BLOQUE 2

Observen el programa las revoluciones que mar-caron la segunda mitad del siglo XvIII y la prime-ra del XIX, que presenta un panorama general de lo que trabajarán en este bloque. • Al terminar el programa, respondan:

- ¿Cuáles son los hechos históricos más significativos del periodo? - Con base en lo que aprendieron en el bloque anterior,

identifiquen tres elementos que permanecieron y tres que cambiaron entre ambos periodos históricos.

• Identificar las ideas políticas del periodo en diversas formas de expresión artística como pintura, grabado, escultura y literatura.

• Comparar dos interpretaciones de la revolución francesa y des-cribir sus diferencias.

• Seleccionar y contrastar información de diversas fuentes para conocer las ideas más importantes de la ilustración y su impacto en las revoluciones atlánticas.

• Reconocer el origen de la declaración de los derechos del Hom-bre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.

1800

1805

1810

1815

1820

1825

1830

1835

1840

1845

1850

1855

1798-1801 Ocupación francesa de egipto

1839 - 1843 primera guerra del Opio entre gran Bretaña y China

1847 - 1853 guerra de Castas en yucatán

1806 Nace Benito Juárez

1810 primera guerra civil de México

1821 Tratado de Córdoba que pone fin al do-minio español en México

1826 - 1828 Antonio José de Sucre, primer presidente de Bolivia

1836 declaración de Indepen-dencia de Texas

1845 Anexión es-tadounidense de Texas

1806-1807 Invasiones inglesas al Río de la plata

1824 Constitución política de México

1846 - 1848 Invasión norteamericana a México

1848 Tratado de guadalupe Hidalgo

1828-1831 guerra Civil argentina

1804 Napoleón se proclama emperador

1808 Napoleón logra que Carlos Iv y fernando vII le abdiquen la corona

1812 Constitución de Cádiz1815 Batalla de Waterloo

1829 Sistema Braille

1845 - 1849Hambruna irlandesa

1845 Tráfico de esclavos africanos

>

104

secuencia 4

en esta secuencia conocerás algunos aspectos del proceso histórico conocido como “siglo de las luces” cuyo inicio se ubica en la segunda mitad del siglo XViii. Las ideas y movimientos políticos que sucedieron en el periodo que estudiarás a lo largo del bloque,contribuyeron a definir el modo en que hoy se comprende el mundo y las formas actuales de gobierno, elementos que repercuten en las relaciones de los individuos. Para conocer más, identificarás algunos elementos del periodo histórico anterior que se transformaron o desaparecieron (como el papel que el ser humano desempeña en el mundo), y otros que permanecieron (como el avance científico), cuestiones que no sólo pertenecen a ese momento de la Historia, sino que se han extendido hasta el presente.

Para empezaraquí y ahora2. ConbaseentusconocimientossobrelaformadegobiernoenMéxico,respondeen

tucuaderno:

> ¿PorquésedicequeMéxicoesunaRepúblicaRepresentativa,DemocráticayFe-deral?

> ¿Cuálessonlostrespoderesdelafederación?

> ¿Quépapeldesempeñanlaspersonasenestaformadegobierno?

> ¿Cuáles son lasdiferenciasentre la formadegobiernodelMéxicoactualy lasmonarquíasabsolutasqueestudiasteenelbloque1?

La luz de la razón

SESión 33

Recuerda…

México es una República

Representativa, Democrática

y Federal, gobernada bajo los

artículos de la Constitución

Política de los Estados Unidos

Mexicanos, que fue promulga-

da en 1917.

¡Ubícate!En el desarrollo de la humanidad existe unaconstante: siempreque laspersonasencuen-tran una mejor explicación para entender elmundo, algunas ideas caen en desuso o sonreelaboradasparadarorigenaalgonuevo.Asísucedióenelprocesohistóricoconocidocomo“Siglodelasluces”,dondelasideasrevolucio-naronlosámbitospolítico,cultural,económi-coysocial.

3. ObservenelsiguientemapaenelquesemuestracómoestabadivididaEuropaame-diadosdelsigloXVIIIycompárenloconelmapadeEuropade1700queseencuentraenlapágina25(secuencia1).

conexión con Formación cívica y Éticasecuencia 11: Democracia como forma de gobierno

105

IHISTORIA

• Trascompararambosmapas,respondanensucuaderno:

> ¿Quésemejanzasencuentran?

> ¿Quédiferencias?

> ¿Enquéelementosdelosmapassefijaronparaidentificar lassemejanzasy lasdiferencias?

> ¿Cuáleralaformadegobiernomásdifundidaenambosperio-doshistóricos?

Europa a mediados del siglo XVIII

Recuerda…La organización política predominante en el periodo histórico que estudiaste en el bloque 1, eran las monarquías absolutas.

Reino deEspaña

Reino deFrancia

Reino deInglaterra

Reino deDinamarca

Reino deEscocia

Reino dePortugal

Irlanda

Países Bajos

FrancoCondado

Saboya

ProvinciasUnidas

5

5

2

2

1

1

34

4

6

63

PomeraniaOcc.

PomeraniaOr.

Brandeburgo

Austr.

AltoPalatinado

Baviera

Austria

Hungría

Transilvania

Valaquia

Bosnia

VeneciaMilanesado

CantonesSuizos

Gran Ddo.de Toscania Estados

Pontificios

Reino deNápoles

ImperioOtomano

Rno. de Sicilia

Rno. deCerdeña

Prusia

Reino de Polonia

Moldavia

BajoPalatinado

Moravia

Silesia

Transformaciones territoriales aconsecuencia de los tratadosde Westfalia (1648)

Paz de Aquisgrán 1668

Paz de Nimega 1668-1679

Territorios devueltos al hijo deelector Palatino

Paísesindependientes

Satisfacciones suecas

Adquisiciones de Brandenburgo

Adquisiciones de Baviera

106

secuencia 4

• Leanelsiguientetextoylalíneadeltiempoqueloacompaña:

La ilustración surgió enelreinodeFranciainspirada,engranmedida,porlosideólogosyrevolucionariosinglesesdelsigloXVII—procesoqueabordarásenlasecuencia5—.LosreyesquegobernaronFranciayotrospaíseseuropeosdurantelagestaciónydifusióndeestemovimiento,secaracterizaron,entreotrascosas,portenercortes,lujosyejercersuvoluntad,prácticamente,sinconsideraralpueblocreyeronquesuposiciónenlapuntadelasociedaderaconsecuenciadelosdesig-niosdeDiosporhabernacidoenlafamiliareal.

Elprocesoqueestudiarásenestasecuenciahasidollamado“Siglodelasluces”,puessusprotagonistasconsiderabanquelarazón,elconocimientoyelrespetoalahumanidad,eranlaluzquepermitiríaconstruirunmejorporvenirparatodoslosindividuos.Estaformadepensardeterminóelfindelasmonarquíasabsolutas,yunanuevaformadeconcebiralindividuoysurelaciónconelmundo.

Lasideasilustradasmarcaronlaevolucióndeunafasedondetodosebasabaenlafeylareligión,aotradondecontabanlasideaspropias,elusodelarazónylaadquisi-cióndeconocimientosatravésdelestudioylaeducación.

1810Conservación de

alimentos

1748Montesquieu

publicael espíritu de las

leyes

1751en francia, se

publica el primer volumen de la enciclopedia

1750Inicia el reinado

despótico deJosé I en portugal

1759la enciclopedia ingresa a la lista de libros prohibi-dos por la Iglesia

Católica

1754Joseph Black des-cubre el dióxido

de carbono

1759Inicia en españa

el reinado despó-tico de Carlos III

1762Rousseau publica

del contrato social

1762Comienza el

reinado despótico de Catalina II la grande de Rusia

1765Se publica el

último volumen de la

enciclopedia

1772 - 1793 primera

partición de polonia

1789Toma de la

Bastilla

1805-1807 Jacques-louis david pinta la coronación de

Napoleón

1808Invasión

napoleónica a españa

1810-1825lucha por la

independencia deHispanoamérica

1821-1829guerra de la

Independencia griega

1824Simón Bolívar y Antonio José de Sucre logran la

independencia de la América conti-nental española

< >La Ilustración: sus procesos y hechos históricos

NeOClASICISMO

1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830

< >1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830

107

IHISTORIA• Loshechosyprocesoshistóricosquesepresentanenlalíneadeltiempocorresponden

alámbitopolíticoycultural;dosdelosámbitosdeanálisisconquetrabajaronenelbloqueanterior.Deelloselijanseis,tresporcadaámbitoyanótenlosenelcuaderno.Observenelejemplo:

• Respondanenelcuaderno:¿Quédécadasabarcaelperiodohistóricoqueestudiarásenestasecuencia?,¿aquésigloscorresponde?

SESión 34

Político Cultural

1762 Comienza el reinado despótico 1751 En Francia, se publica el primerde Catalina II la Grande de Rusia. volumen de la Enciclopedia.

¿Desde cuándo y por qué los seres humanos damos tanta importancia al conocimiento?

Ésta es la pregunta que responderás al final de la secuencia.

Manos a la obra ideas que iluminan4. Leaneltexto.

De un reino a otro: el despotismo ilustradoComoestudiaronenelbloqueanterior,lasmonarquíasabsolutassebasaronenelprincipiodequeelmonarca:unrey,emperadorozar,ejercíaelpoderabsoluto,porderechodivinosobresusterritoriosdentrodeEuropaoensuscoloniasenotroscontinentes.

Cuandosurgieronconfuerzalasideasilustradas,enlasegundamitaddelsigloXVIII,muchossoberanoseuropeoslasadoptaronyaplicaronalpromoverciertasreformasenáreascomoeducación,administracióndejusticia,agricultura,libertaddeprensaytoleranciareligiosa,loqueimprimióunsellodistintivoalamonarquíadeesteperiodohistórico.

Enelámbitopolítico,lospensadoresilustradosimpulsaronlaseparacióndepoderes(Ejecutivo,LegislativoyJudicial),quenoserealizóenlosreinostradicionalmenteabsolutistas(España,Francia,Rusia),hastaqueconcluyeronlosmovimientosrevolucionariosdelaIndependenciadelasTreceColoniasinglesasylaRevoluciónFrancesa.

Mientras tanto…A finales del siglo XVIII y principios del XIX, los grandes imperios, como Francia, España o Inglaterra, se caracterizaban, entre otras cosas, por buscar la expan-sión colonial en los territorios de ultramar; estas naciones competían entre sí en diversas batallas, con el propósito de establecer su control sobre el Sur y Sureste de Asia, y el continente americano. Los sistemas imperialistas se estructuraron de acuerdo con la doctrina del mercantilismo: cada metrópoli procuraba controlar el comercio de sus colonias para monopolizar los beneficios obtenidos, lo que se traducía en mayores recursos para la nación dominante, de allí el interés de contar con un territorio mayor y con más colonias.

francisco de goya, Carlos III con traje de cazador, 1876-1878.

108

secuencia 4Losmonarcasilustrados,aunquesiguieroncreyendoquesupodereraotorgadopor

Diosalsermiembrosdeenlafamiliareal,seconsiderarontambiénservidoresdelEstado,obligadosatrabajarporelbienpúblicoypormejorarlacondicióndesussúbditosquienes,ademásdenotenerderechos,pagabanaltosimpuestos.Estoexplicaalgunasdelasmedidasqueadoptaroncomodisminurimpuestos,favorecerlaeduca-ciónymejorarlaadministracióndelosreinosconlaespecializacióndelaburocracia,asícomolaimparticióndejusticia.

Sinembargo,negaronasussúbditoselderechoaparticiparenelgobiernoylalibertadpolítica,puescontinuaronejerciendoelpoderdeacuerdoconsuvoluntad.Deallíqueselesllamedéspotasilustrados,puesimpusieronsusreformassinconsultaralpueblo,sinconsiderarsusintereses,necesidadesycostumbres.Enrealidadnoexistíalibertadparalossúbditosniigualdadentrelosindividuos.

• Conbaseeneltextoqueacabandeleer,respondan:

> ¿Cuálessonlascaracterísticasprincipalesdeldespotismoilustrado?

> ¿Consideranqueloscambioseneldespotismoilustradomodificaronlascondicio-nesdevidadelagente?

> Delamonarquíaabsolutaaldespotismoilustrado,¿quéelementoscambianycuá-lespermanecen?

Burguesía: Grupo

perteneciente al

Tercer Estado de la

sociedad estamental,

formado principal-

mente por comercian-

tes, artesanos y

profesionistas.

Burocracia:

Conjunto de

servidores

públicos.

Déspota:

Soberano que

gobierna sin

sujetarse a ley

alguna.

Sabías que…Aun con las modificaciones realizadas por algunos monarcas, el despotismo ilustrado continuaba siendo un sistema absolutista, los soberanos seguían concentrados en el robustecimiento de su autoridad, el ejercicio absoluto de su poder, el perfeccionamiento de su maquinaria administrativa y el engrande-cimiento de sus territorios. Las “Luces” (ideas ilustradas) fueron patrimonio de un grupo selecto de intelectuales que pertenecían, mayormente, al sector burgués de la sociedad.

Algunos de los monarcas ilustrados se mostraron tolerantes con las ideas reformistas e incluso dieron cabida en su corte a personajes de este movimiento, cuyas ideas propiciaron, en gran medida, el estalli-do de la Revolución Francesa en 1789, proceso histórico que estudiarás en la siguiente secuencia.

Mientras tanto…La Ilustración penetró tanto en España como en los dominios españoles de Amé-rica. Durante el reinado de Carlos III, las obras de los escritores franceses se leían en español, generalmente en traducciones más o menos retocadas, pero también directamente en francés. Fueron muchos los españoles e hispanoamericanos que viajaban a Francia por motivos de estudio e instrucción, principalmente relaciona-dos con las artes y las ciencias; los dirigentes políticos de la época promovieron y frecuentaron a los pensadores y filósofos de las nuevas ideas.

Otros monarcas europeos adoptaron las ideas de la Ilustración. Voltaire y otros ilustrados difundieron sus creencias gracias a sus relaciones con la aristocracia y acogieron complacientes la aparición del llamado despotismo ilustrado, encabe-zado por los monarcas Federico II de Prusia, Catalina la Grande de Rusia y José II de Austria, quienes promovieron reformas en sus reinos, creando políticas más inclusivas y leyes más justas para sus súbditos.

francois-Marie Arouet, mejor conocido como voltaire.

109

IHISTORIA• LeelasiguientefraseescritaporelreyilustradoFedericoII.Contestaentucuaderno

laspreguntas:

SESión 35

“Los hombres han elegido a aquel de ellos que consideran más justo para gobernarles mejor y para servirles de padre”.

Gombrich,ErnstH.Breve historia del mundo.2ªed.Barcelona:Océano-Península,2004.p.246.

> ¿Cuáleslaideaprincipaldelaafirmación?

> Estaidea,¿escongruenteconeldespotismoilustrado?

> ¿Quéopinasdelafrase“servirlesdepadre”?

• Imaginaqueeresuncorresponsalqueviajaalpasado,tumisiónescomunicaralpueblolastransformacionesdelamonarquía:deabsolutaadespótica.Redactaentucuadernounanotainformativaparaexplicardichoscambios,noolvidesponerletítulo.

De la sociedad piramidal a la sociedad horizontalEn el periodohistóricoque estudias, las sociedades eranjerárquicas, y estabandivididas porestamentos; el lugarsocialdecadaindividuoera,segúncreían,asignadoporla“voluntaddivina”deacuerdoconlafamiliadenacimien-to,portanto,noexistíamaneradeascenderocambiardesituaciónsocial.

Estaformadeorganizacióndividíaalapoblaciónenseg-mentos,elnivelsuperiorloocupabaquienejercíaelpo-der,mientrasquelosotrosnivelesestabansubordinadosaél.Ladiferenciamásrelevanteentre losestamentoseralaposesiónonodeprivilegios.

5. Deacuerdoconelpárrafoanterior,silasociedadeuropeaestabacompuestajerárquicamenteporelrey,lanobleza,elaltoybajoclero,losburgueses,losartesanosycampesinos,¿aquéestamentopertenecíacadaunodeestosgrupos?Escríbanloenelpizarrónconayudadelprofesor.

6. Leanelsiguientetexto:

Estructura de la sociedad estamentalPrimer estamento… seconstituíaporunasolapersona:elreycuyopoder,secreía,derivabadeDiosy,portanto,sóloaéldebíadarcuentadesusactos.Elreyteníalafacultaddedeclararlaguerrayfirmarlapaz,eraeljefesupremodelejército,determinabalosgastosylosimpuestosquelosdemásestamentosdebíanpagar,nombrabaydestituíafuncionariosyteníaplenocontrolypoderdedecisiónsobrelaadministracióndesureino;ademásformulabalasleyesqueregulabanlaconvivencia.

Jerarquía: Disposición de personas, animales o cosas, en orden ascendente o descendente, según criterios de clase, poder, oficio, categoría, autoridad o cualquier otro que

conduzca a un sistema de clasificación. Estamento: Nivel o segmento de una sociedad, definido por características o condiciones de nacimiento, un estilo común de vida y una función social similar.

110

secuencia 4

Segundo estamento…eraungrupointegradoporlanoblezayelaltoclero;elloseranposeedoresdeunaltoporcentajedelastierrasdelreino,dondelaprincipalactividadeconómicaeralaagricultura.Además,teníanprivilegioseconómicosespeciales—puesrecibíanrecursosdelestamentoinferior—;fiscales—nopagabanimpuestos—ylegales—lasleyesdelreylosbeneficiaban—.Habíatrestiposdenobles:losqueocupabancargosadministrativosylosdelacorte,quevivíanconelrey.Losdeprovinciahabitabanensustierras.Porsuparte,elaltocleroestabaintegradoporobispos,arzobisposyotrasautoridadesdelaIglesia.Sepodíaperteneceraesteestamentoprincipalmentepornacimiento,poraprobaciónrealodelaIglesia(enelcasodelclero)y,enocasiones,pormatrimonioocompradetítulo,excepcionesquesedieroncuandolacoronaentróencrisisynecesitófondosdelosburguesesquepertenecíanaltercerestamento.

Y tercer estamento...conocidocomoTercerEstadoopueblollano,eraelgruposocialmásdiversoynume-roso.Aélpertenecíanburgueses—comerciantes,artesanosmayoresyalgunosprofe-sionistasacaudalados—,campesinos,sirvientes,pequeñoscomerciantesyartesanosmenores.LoscampesinosenlaFranciadelSiglodelasLucesconstituíanalrededorde75porcientodelapoblación;ademástambiénestabael“bajoclero”,compuestoporsacerdotes,párrocosyreligiosas.Esteestamento,caracterizadoporgrandesdiferen-ciaseconómicasyculturales,teníaalgoencomún:nogozabadeprivilegioalgunoy,encambio,debíapagaraltosimpuestosalosestamentossuperiores.

• Completenensucuadernoelsiguientecuadro:

Primer estamento Segundo estamento Tercer estamentoQuiénes eranPrivilegios yobligacionesActividad principal

• Elaborenensucuadernounrecursográfico(dibujo,mapacon-ceptualuotrotipodeesquema)quelespermitarepresentarestetipodeorganizaciónsocial.Ilustrencadaestamentoconunper-sonajeque,desdesupuntodevista,lorepresente.

• Muestrensusrecursosgráficosalrestodelgrupoyexpliquenporquédecidieronrepresentarlodeesamanera.

• Leeelsiguientetexto:

Obispo: Autoridad

eclesiástica supe-

rior de un distrito o

territorio (llamado

diócesis), a cuyo

cargo está el

cuidado y dirección

espiritual de la

comunidad de

creyentes.

conexión con Formación civica y Ética isecuencia 11: Democracia como forma de gobierno.secuencia 12: Democracia como forma de vida.

Las ideas ilustradas proponíanlatransicióndelasociedadestamentalaunEstado Nacionaligualitario,dondetodoslossereshumanosfueranigualesypudieranprogresarporméritospropioscomoconelestudiooeltrabajo.Lospensadoresilustradosplanteabanqueelpoderfueraejercidoporelpuebloatravésdesusrepresentantes,yquelanaciónserigieraporunaleysuprema—Constitución—quecontendríalosderechosyobligacionesdelosciudadanos,entendidoscomosujetosquesetrasciendenasímismosyseconectanconotrosparaformarlacomunidadpolítica.Enlossistemasdemocráticoselciudadanotienederechoaparticiparactivamenteenlavidacolectiva,ytambiénpuedeabstenersedehacerlo;essucompromisopersonalynosucondicióndeciudadanoloquelodeterminasuparticipaciónoabstención,perosabrásmásalrespectoenlasecuencia5.

Estado Nacional:

Se caracteriza

por tener un

territorio deter-

minado, una

población

constante y un

gobierno.

111

IHISTORIA

• Construyeunadefinicióndelasociedadestamentalempleandotuspropiaspalabras.Puedescomenzarconlasiguientefrase:

La sociedad estamental era un tipo de organización social que...

Representadagráficamente,lapropuestadelosilustradosdeunasociedadigualitariaseveríaasí:

Sabías que…El Nacionalismo es una ideología política que considera la creación de un Estado Nacional condición indispen-sable para realizar las aspiraciones sociales, económicas y culturales de un pueblo. El Nacionalismo se caracteri-za por el sentimiento de comunidad de una nación, derivado de orígenes, religión, lengua e intereses comunes. Los sentimientos nacionales se encarnan en la lealtad que cada individuo muestra a la patria. La mayoría de los himnos nacionales exaltan estas emociones y la idea de comprometer, incluso la vida, si es por el bien nacional. ¿Recuerdas alguna estrofa del himno nacional mexicano que se relacione con esto? En el bloque 3 conocerás más sobre el Nacionalismo.

BiBLiOTeca

Pueden apoyar su investigación en los libros de Historia que tengan en las Bibliotecas escolares y de aula, el libro Del absolutismo a las revoluciones liberales de Ricardo Gamboa Ramírez, puede ser de mucha utilidad. si existe biblioteca en su comunidad, asistan a ella.

7. Formentresequiposydistribuyanlosestamentos.Enlasiguientesesiónpresentaránunaexposiciónsobreunestamentoalrestodelgrupo.

> Paraprepararsuexposiciónconsiderenlassiguientescuestiones:¿aquésededicabanquienesloconformaban?,¿dóndeycómovivían?,¿cómosevestían?,¿cómopasabansutiempolibre?

> Silesparecebien,puedeninventarunahistoriacortapararepre-sentarlaoescribiruntextoyleerloalgrupo,quizáhastahacerunteatroguiñol;ellímiteessuimaginación.

112

secuencia 4

Los estamentos... ¿en el aula?Pararealizareltrabajodehoytuvieronquehacerunviajevertiginosohaciaelpasadoyconsultardiversasfuentes.¿Fueronprimariasosecundarias?Lasfuentessecundariassonproductosdeinvestigacionessobreunhechooprocesohistórico,queseelaboranconelpropósitodeconocermássobreélycomprenderlooexplicarlo.Seelaboranapartirdefuentesprimariasque,comovisteenelbloque1,puedenserobjetos,lugaresodocu-mentosquesonanalizadoscuidadosamentepor los investigadores.Enotraspalabras,paracrearfuentessecundarias, losautores investigan,estudian,analizan, interpretan,evalúany sintetizan la informaciónque aportan las fuentesprimariasyquizá,otrasfuentessecundariasescritasconanterioridad.Alfinalizaresteprocesodeconstrucción,presentansutrabajoentextos,documentosoconferencias.

8.Conlaguíadelmaestroolamaestra,compartansusexperienciasenrelaciónconlainvestigaciónrealizadasobreelestamentoquepresentaránalgrupo.Comentenlosiguiente:

> ¿Dedóndeobtuvieronlainformaciónqueutilizaronparasupresentación?

> ¿Las fuentesque consultaron fueronprimariaso secundarias?Argumenten surespuesta.

> ¿Cómosecomplementanfuentesprimariasysecundarias?

> ¿Cómorealizaronlabúsqueda?

> ¿Quéinformaciónnecesitaronparahacerlabúsqueda?

> ¿Quéelementosconsideraronparaprepararsuexposición?

• Realicensupresentacióncomenzandoporelprimerestamento.

• Paraterminar,respondeentucuaderno:

> Eltrabajodeestasesión,¿tepermitiócomprendermejorlasociedadestamental?,¿porqué?

La razón es luminosaUnadelasdefinicionesqueeldiccionariodelaRealAcademiaEspañoladaalapalabrarazónes:“Facultadocapacidadhumanaquepermitebuscarlasatisfacciónyresolverproblemas,aprenderunalenguayejercerla,juzgaryactuarsegúnprincipios”.Paralospensadoresilustrados,la“razón”eraelmedioparadarunpesocrecientealacienciayalconocimiento,sobrelarevelacióndivinapropuestaenlaBiblia.Paralograrlo,eranece-sariopropiciarquelaspersonaspensaran,reflexionaran,analizaran,estudiaran,apren-dieranycuestionaran.

9.Elaborensupropiadefinicióndeltérmino“razón”yescríbanloenelcuaderno.

> Consultenlasesión14deFormaciónCívicayÉticaIyenriquezcansudefinición.

> ComparenladefiniciónresultanteconlapropuestaporlaRealAcademiaEspaño-ladelpárrafoanterior,identifiquenlassemejanzasydiferenciasentreambas.

SESión 37

SESión 36

113

IHISTORIA

Renacimiento Ilustración Elmundoysuselementos Elserhumanoseconstituyeenelcentrodel

naturalessonobradeDios. mundo(antropocentrismoqueestudiaronen elbloque1),yelconocimientosedesvincula delodivino.

Sereconocelatrascendencia Sereconocelarazóncomolaherramienta delserhumanoenelmundo. máximadelserhumano.

Elconocimientosurgedela Elconocimientoesautónomoysoberano,se observación,seaprendey aprendeydescubreapartirdeobservary descubreapartirdevery explorar,experimentar,probarycomprobar. explorar.

• Leanenvozaltaelsiguientetexto:

Heredera del RenacimientoLaIlustraciónnosurgiódelanada;tuvoensusorígenesdiversosrasgospropiosdelperiodohistóricoanterior,comoelhumanismo,quellevóalarevolucióncientíficadelsigloXVIIyquederivóenelmovimientoilustrado.MientrasqueenelRenacimientoseleotorgóalserhumanoelpapelprotagónicoenelmundo,durantelaIlustraciónsepensóquelomásdestacadodeél,ysumejorherramienta,eralarazón.Lospensadoresilustradosrechazaronaquelloquenopudierasercomprobadoporlaexperienciadirectayporlossentidos:lafe,lacreenciaenlosobrenatural,lassupersticiones,losfantasmas,lasbrujas,loscielosolosinfiernos.

Posteriormente,enFrancia,losilustradosempezaronadifundirsusideasque,entreotrascosas,exaltabanlalibertadylaigualdaddetodoslossereshumanos.Luego,estosconceptosseextendieronporEuropayAmérica,convirtiéndoseenunadelascausasquedieronorigenalasguerrasdeindependenciadelascoloniasamericanasytambiénarevolucioneseuropeasquederrocaronmonarquías.

Unnuevoconceptoyunfirmepropósitodelospensadoresilustradosfueconduciralmundohaciael“progreso”,mediante“laluzdelarazón”.Deahíqueelinstrumentodelarazónylavíadelconocimiento,necesitaranalaeducacióncomovehículoparaelcambio.TodasestasideassurgierondeunsegmentodelTercerEstado,eldelosprofe-sionistasyburgueses,queestabanpreocupadosporelsaberysudifusión,inquietudquecompartíanconalgunosnoblesquehicieronllegarestasideasadiferentesmonar-cas.Entanto,elrestodelTercerEstado,principalmenteloscampesinos,siguióapegadoalavidatradicional,asusviejascreenciasyconcepcionesdelmundo.

• Apartirdelalecturaydeloqueestudiaronenelbloqueanteriorenrelaciónconelpapelquedesempeñaelserhumanoenelmundoyelpoderdelconocimiento,respondanensucuaderno:

> ¿Cuálessonlosantecedentesdelmovimientoilustrado?> ¿Porquélosilustradosotorgabantalpoderalarazón?> Deacuerdoconlosilustrados,¿quépapeldesempeñabalaeducaciónenelprogreso?

• Lean la informacióndel siguientecuadroydespués contestenen sucuaderno laspreguntas:

Serhumanoyconocimiento

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: navarro, césar. un viaje por el siglo XiX. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2003.

114

secuencia 4

Sabías que…Durante el Siglo de las luces las “brujas” dejaron de ser quemadas en enormes hogueras en actos públicos luego de ser condenadas por herejía; es decir, por traicionar la fe. Esto sucedió debido a que la razón no admite la existencia de la brujería; la última mujer que recibió un castigo así murió en Suiza en 1783.

el conocimiento del mundo en veintiocho tomos: la enciclopedia

> ¿Cuáleseltemadelcuadroqueacabandeleer?

> Escribancuálessonloselementos,ideasoconcepcionesdelRenacimientoquepermanecierondurantelaIlustración.

> Escribancuálessonloselementos,ideasoconcepcionesdelRenacimientoquecambiarondurantelaIlustración.

> ¿Cuálesdeesoselementospermanecenhastalaactualidad?

• Compartaneltrabajoelaboradoenparejas,integrensusopinionesypreséntenlosalrestodelgrupo.

> ¿Hubocoincidenciasentrelasopinionesdelosdiferentesequipos?,¿cuáles?

> ¿Hubodiferencias?,¿cuáles?

Mientras tanto…Antes del surgimiento de las ideas ilustradas y del auge científico, se creía que el mundo, y todas las cosas, seres y fenómenos que en él habitaban o sucedían no necesitaban explicación pues eran creación de Dios y manifestación de su voluntad. Pero cuando la ciencia y el método científico adquirieron mayor relevancia y se desarrollaron nuevas ciencias, a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, se intentó clasificar y estudiar cada elemento del mundo, a través del método científico y de la elaboración de teorías que permitieran describir correctamente, el origen y la existencia de los diversos aspectos de la naturaleza, lo mismo observables que invisibles.

SESión 38

Tomo I de la enciclopedia de diderot.

ahora las ves por todos lados,enlabiblioteca,laslibreríasoellibrerodealgunacasa,probablementelasconsultespararealizartustareasescolares,paraclari-ficar dudas o satisfacer alguna inquietud personal.PerohubountiempoenquesuediciónypublicaciónfuecensuradalomismopormonarcasqueporlaIgle-siacatólica;poreso,la EnciclopediadeDiderotsecon-sideraunlogrodelaIlustración.

115

IHISTORIA

esta imagen ilustralaportadadelaEnciclopediadeDiderot.Sedicequeesunaobrallenadesimbolismo,pueslafiguradelcentrorepresentaalaverdadqueirradialuz,mientrasquelasdosfigurasdeladerechasonlarazónylafilosofía,quienesrasganelvelodelaverdad.¿Quéopinas?

• ¿Quésignificadoencuentrasenlaimagen?ConloquehastrabajadohastaestemomentoacercadelaIlustración,creatupropiainterpretacióndelaimagenyescribeentucuadernounrelatodemediacuartillaalrespecto.

• ¡Acompartirsehadicho!Lasreglaspararealizarestaactividadsonlassiguien-tes:elgruposedivideendosequipos.Elequipo1eligeuntextoquelosrepre-senteyloleeatodoelgrupo,alterminar,elequipo2locomenta.Parahacerelcomentariodeberánseñalartrescosasquelesgustarondeltextoytresquesepodríanmejorar.

10. Observalasiguienteimagenyleeeltextoquelaacompañapararealizarlaactividadqueseindicaposteriormente:

Filosofía: Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del actuar humano.

portada de la enciclopedia, dibujante: Charles-Nicolas Cochin, grabador: Bonaventure-louis prévost, 1772.

116

secuencia 411. Leanelsiguientetexto.

Breve historia de la EnciclopediaEn1728sepublicóenInglaterraloqueseconvertiríaenunéxitoeditorial,laCyclope-dia,diccionariouniversaldelasartesylasciencias.UneditorfrancésllamadoLeBreton,obtuvoelpermisodelosinglesesparaadaptarlaobraensupaís.

LeBretonencargóeltrabajodetraducciónaDiderot—conocidohastaentoncesporsusartículossubversivospublicadosenfolletosocuadernillos,ypordesafiaralamoral

delaépocaalescribirunanoveladondehablabadelosórganossexualesfemeni-nos—,peroDiderotencontróeneseproyectoelmedioquelosilustradosnecesita-ban:unapublicaciónquelespermitieradifundirsusideas.Asumióladireccióndelproyectoquetendríacomofincongregartodoelconocimientohumanoproducidohastaesemomento,parasustituiralareligiónporlacienciayalafeporlarazón.

Elsuyoeraunproyectomayúsculo,asíquerecurrióaautoresreconocidosensuáreadeestudio:lasartesylasciencias.Entreelloshuboquiencriticóalclero,quiendivulgólacienciaracionalistadeNewtonoquienexpresólanecesidaddela

divisióndelospoderesEjecutivo,LegislativoyJudicial.Recuerdaqueenesemomento,lostrespodereslosejercíaelmonarca.

Cuandosepublicóelprimervolumenen1751,lacensurapolíticayreligiosaloprohibió,perolarepresiónsóloaumentósufama,pueslaaparicióndecadanuevotomocausabasensaciónentodaEuropa.LaobraingresóalÍndice de libros prohibidosen1759—listadetítulospublicadaporlaIglesiacatólica,dondeseincluíanaquellosqueeranconsideradospeligrososparalafeylamoral—.Loscatólicosteníanprohibido,bajopenadeexcomunión,poseer,leer,venderodifundircualquierlibroincluidoenelÍndice.Peseaello,lademandadelpúbliconocesó,pueselconocimientoibaganandoterrenoysehacíamásfuertequelasprohibicionesdelaIglesia.LasideasilustradasllegaronaAmérica,dondeseintrodujeronclandestinamenteapesardehabersidocensuradasporlaInquisiciónespañola.

Elúltimovolumensepublicóen1765,catorceañosdespuésdelprimero;entotalsehicieron43edicionesen25países.Enmuchoshogaresburgueses,laEnciclopediasustituyóalaBibliaylasfamiliassereuníancadanocheparaleerunartículodistinto.

Ademásdeloseditoresyautores,laobrapudodifundirsegraciasaamigos,simpati-zantes,viajeros,comerciantesdelibrosyeditoresdeperiódicos,entreotros,quienespropiciaronquelasnuevasideasseestablecieraneinfluyeranenelpensamientodediversasregionesdeEuropayAmérica.TraslapublicacióndelaEnciclopediaseincre-mentólapublicacióndeperiódicosylibrosqueaseguraronunaampliapropagacióndelasideasilustradas.

Sabías que…Para representar gráficamente que la Enciclopedia debía hacer una síntesis y clasificación del saber y trazar el origen y desarrollo de los conocimientos, Diderot utilizó la imagen de un árbol que simbolizaba cómo desde las raíces hasta las ramas más altas, el conocimien-to progresa y da frutos. Esto fue considerado una ofensa por la Iglesia católica, pues de acuerdo con el segundo relato de la creación en el Génesis de la Biblia, Adán fue tentado por Eva y comió de la fruta prohibida del árbol del bien y del mal (es decir, del conocimien-to), en lo que se conoce como el pecado original de la humanidad. Para los ilustrados, el paraíso era justamente brindar el conocimiento a todos.

Subversivos: Que

trastornan o

revuelven, principal-

mente, el orden

público.

Alberto durero, Adán y eva.

117

IHISTORIA• Contestenensucuadernolassiguientespreguntas:

> ¿PorquélaEnciclopediadeDiderotcausóincomodidadalaIglesiacatólicayaalgunossectoresdelanobleza?

> ¿PorquélaEnciclopediaseconsideraunsímbolodelaIlustración?

• Leelossiguientesrecuadros

Liberalismo: Doctrina económica, política y filosófica. Considera que el desarrollo de la libertad de cada individuo es lo que permitirá el progreso de la sociedad. El liberalismo propone cambios sociales de forma gradual y flexible. Los liberales se oponen a las restricciones que impiden a los individuos ascender socialmente, a la censura y a la autoridad del Estado ejercida con arbitrariedad e impunidad.

En cuanto a la economía, los liberales han luchado contra los monopolios y las políticas de Estado que intentan someter la economía bajo su control. Respecto a la religión, el liberalismo se ha opuesto tradicionalmente a la interferencia de la Iglesia en los asuntos públicos y a los intentos de grupos religiosos para influir sobre la opinión pública.

Mientras tanto…

Sabías que…La Francia del Siglo de las luces vio surgir al Neoclasicismo, un estilo artístico que se desarrolló especialmente en arquitectura y artes plásticas; floreció en Europa y los Estados Unidos de América entre 1750 y 1800. Su modelo a seguir fueron las obras realizadas en Grecia y Roma clásicas, pero más allá de repetir las formas antiguas, el Neoclasicismo relacionaba hechos del pasado con los acontecidos en su propio tiempo. Cuando los movimientos revolucionarios del siglo XVIII y XIX establecieron repúblicas en Francia y en América del Norte —como verás en la siguiente secuencia—, los gobiernos republicanos adop-taron el Neoclasicismo como estilo oficial porque relacionaban la democracia (gobierno del pueblo) con la antigua Grecia, y la República (forma de Estado que sustenta que el poder reside en el pueblo) con Roma.

El Neoclasicismo, como todas las expresiones artísticas surgidas en diferentes momentos de la Historia, reflejaba cómo era la vida entonces, cuáles eran las ideas dominantes, los sueños, conflictos o aspiraciones individuales y colectivas.

Las ideas ilustradas procedentes de Francia motivaron, en gran medida, los movimientos de independencia en Hispanoamérica; además, los líderes independentistas de las diversas colonias se relacionaron entre sí y mantuvieron contacto con los centros políticos de Estados Unidos de América, Gran Bretaña y Francia, esto les permitió equiparse ideológicamente y les dio la posibilidad de contar con apoyos externos en diferentes sentidos. A pesar de la censura que se hizo de los textos de los autores ilustrados, cerrando las fronteras y prohibiendo

el paso de todo tipo de libros y folletos hacia América, se crearon numerosas sociedades en los virreinatos que favorecieron la implantación y extensión de la Ilustración. Así, la Ilustración dejó una herencia perdurable en los siglos XIX y XX, fue clave en el declinar de la Iglesia y en lograr estados laicos, sirvió como modelo para el liberalismo político y económico y para la refor-ma humanitaria del siglo XIX. Fue el momento decisivo para la creencia en la posibilidad y la necesidad de progreso.

• Contestaentucuadernolassiguientespreguntas:

> Conbaseenlainformacióndelosrecuadrosanterioresyloquehastrabajadohastaestemomento,¿losilustradoseranliberales?,¿porqué?Argumentalasrespuestas.

> ¿LaEnciclopediafueunaobraliberal?,¿porqué?

puerta de Brandemburgo, construcción neoclasica.

portada de Biblioteca del niño mexicano, 1899.

118

secuencia 4

Jacques-LouisDavid,La coronación de Napoleón,1805-1807.

el arte iluminado

12. ObservaelvideoEl arte iluminadoquemuestraelmovimientoartísticopropiodelaIlustración:elNeoclasicismo.Escribeentucuadernosusrasgoscaracterísticos.

13. ObservenlasiguientepinturaquepertenecealNeoclasicismo.

SESión 39

• Respondanensucuaderno:

> ¿Esunafuenteprimariaosecundaria?> ¿Cuáleseltítulodelaobra?> ¿Endóndesucedelaescena?> ¿Cuáleseleventoprincipal?> ¿Quiénessonlospersonajes?> Deacuerdoconloquehanaprendido,¿quéestamentosogruposdelasociedad

identifican?> ¿Cómolosidentificaron?

• EscribeunrelatodemediacuartillasobreLa coronación de Napoleón;ubícateconlaimaginaciónenlaescenarepresentadayutilizatusrespuestasparadarlecontexto,¿quésucede?,¿quiéneselpersonaje?,¿cómovive?,¿aquéámbitopertenece?

> Explicasilorepresentadoescongruenteonoconlasideasilustradasqueyaco-nocesyporqué.Noolvidesponerleuntítuloalrelato.

• Alterminar,intercambiensurelato.Léanloyllenenelsiguientecuadroenunahojaquepuedandesprenderdesucuaderno.

• Trasllenarelcuadro,devuélveloatucompañerojuntoconsutexto.

119

IHISTORIA

Lo que aprendimosel valor de conocerAlolargodelasecuenciahastrabajadoconlanocióndecambioypermanencia,hasuti-lizado distintos recursos para identificar, jerarquizar, esquematizar, analizar y sintetizarinformación.Además,descubristecómo,considerarquelaherramientafundamentalenelserhumanoeslarazón,detonócambiossignificativosendiferentesámbitosdelavida.

¿y qué pasó entonces? 14. Retomalasrespuestasquedistealaspreguntasdelasesión33:¿Quéimplicaseruna

RepúblicaRepresentativa,DemocráticayFederal?¿Cómosedivideelpoder?¿Quépapeldesempeñanlaspersonasenestaformadegobierno?¿Encuentrasdiferenciasentreestaformadegobiernoylasmonarquíasabsolutasqueconocisteenelbloqueanterior?

> Conlotrabajadohastaestemomento,¿hancambiadotusideasalrespecto?Deserasíenriquecetusrespuestasoriginales.

SESión 40

Título del texto:

Autor:

Sí No

Las ideas y el lenguaje son claros

El texto representa la imagen

El texto permite identificar los estamentos de la sociedad representados

Se hace referencia a las ideas ilustradas

Señala tres elementos que te gustaron del texto:

Señala tres consejos que permitirán mejorar el texto:

Sabías que…La idea de una educación laica surgió cuando las ideas ilustradas y el liberalismo iniciaron el proceso mediante el cual las ciencias y la con-cepción y transmisión del conocimiento se pusieron delante de la en-señanza moral y cívica propuesta por la religión; es decir, para educar se pidió que las instituciones educativas permanecieran al margen de

los cultos religiosos; sobre todo la educación pública que imparte el Estado. En 1792 el filósofo francés Jean Antoine Condorcet dijo: “No se puede admitir en la instrucción pública una enseñanza religiosa que destruya la igualdad de las ventajas sociales y conceda lugar a dogmas contrarios a la libertad de opinión"

120

secuencia 4• Reúnanseconlaparejaconlaqueenlasesión36elaboraronladefinicióndelapa-

labra“razón”.

Máxima: Idea, norma o

designio a la que se

ajusta la forma de

actuar de las personas.

> Unade lasmáximas de lospensadores ilustrados era: “Todopuedeserdesentrañadoporlamentehumanasiéstautilizalarazónyelmétododelaciencia”.Conbaseensudefinicióndelapalabrarazónyenloquehanaprendidoalolargodeestasecuencia,escribanenunpardepárrafosquéentiendendeestamáxima

15. Enlasesión33elaborasteunahipótesisentornoalapregunta:"¿Desdecuándoyporquélossereshumanosdamostantaimportanciaalconocimiento?".Retomaturespuestay,conbaseenlotrabajadoalolargodelasecuencia,enriquécelaorefor-múlala,encasodequeloconsideresnecesario.

16. Conel título: “El conocimientoenel sigloXXI”, escribeun texto cuyaextensiónmínimaseademediacuartillaymáximadeuna,dondeexpliques,desdetupuntodevista,cuáleslautilidaddelconocimientoenlavidadelaspersonasactualmente.

• Alterminar,peguensustextosenlasparedesdelsalóndeclases,densetiempodeleerlosyreflexionen:¿Compartenlasopinionesdesuscompañeros?,¿porqué?

Sabías que…A partir de la difusión de las ideas ilustradas, muchos galicismos; es decir, palabras de origen francés, fueron incorporados al español, como: arribar, favorita, modista, chaqueta, pantalón, hotel, chalet y sofá.

Hasllegadoalfinaldeestasecuencia;enlasiguiente,conoceráselimpactoquetuvieronlasideasilustradasenlaorganizaciónpolítica;específicamentedeFranciaylosEstadosUnidosdeAmérica.

121

IHISTORIA

Para saber más...Beckett,Wendy.Historia de la pintura, México:BlumeNaturart/SEP,LibrosdelRincón,

2004.

GamboaRamírez,Ricardo.Del absolutismo a las revoluciones liberales.México:Santi-llana/SEP,LibrosdelRincón,2002.

GamboaRamírez,Ricardo.Las transformaciones del siglo XIX.México:Santillana/SEP,LibrosdelRincón,2002.

• Siquieressabermássobre:Conflictosimperiales;laclasificaciónnaturaldelmundo; lasideasilustradassobreAméricaylasrespuestas;laexpansióndelmétodocientíficoyelsurgimientodenuevasciencias y lareinterpretacióndelaHistoria,consultalaBarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusat.

• El artículo “El Siglode las luces”deArtehistoria, te serádemuchautilidadparaahondarenotrosaspectosdelperiodo.

http://www.artehistoria.com/frames.htm?

• ElartículodeSEPiensa“Losreinosenelmundoactual”,tepermitiránhacerunacom-paraciónentrelasmonarquíasdelsigloXVIIIylasmonarquíasdehoy.

http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

• Consultaelartículo“ElSiglodelasLuces”.enelProyectoEducativoKairosdelMinis-teriodeEducaciónyCienciadeEspaña.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_00.html

122

secuencia 5

En nombre de la igualdad y la libertad

SeSión 41

5 de noviembre de 2000

Para empezaraquí y ahora1. Leeelsiguientetexto:

Conferencia de ministros de la Unión Europea

• Platiquenbrevementesobrelassiguientescuestiones:

> ¿QuésonlosDerechosHumanos?

> Lapenademuerte,¿violentalosDerechosHumanos?,¿porqué?

Sabías que…La Organización de las Naciones Unidas promulgó, en 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos cuyo artículo primero establece: “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Dicha declaración promueve valores como el respeto y la tolerancia entre los individuos y debe aplicarse a todas las personas sin distinción alguna.

El 4 de noviembre se celebró en Roma una confe-rencia de ministros [...] de Europa para conme-morar el 50 aniversario del Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos y de

las Libertades Fundamentales [...]. Entre otros te-mas, se trató [...] la creación de un protocolo [...] relativo a la abolición de la pena de muerte, en tiempo de guerra y en tiempo de paz.

AmnistíaInternacional,Documentación,“Noticiassobrelapenademuerte”(consultadael15denoviembrede2006).

en esta secuencia conocerás la independencia de las Trece colonias inglesas y la Revolución Francesa, sucedidas en la segunda mitad del siglo XViii y la primera del XiX. el camino iniciará con la Revolución inglesa (siglo XVii), considerada una de las causas de las revoluciones posteriores. ahondar en estos procesos te permi-tirá saber cómo se modificaron las formas de gobierno en Occidente hasta con-vertirse en lo que hoy son. estas revoluciones se inspiraron en las ideas ilustradas que dieron origen al concepto de ciudadano y a las constituciones como leyes que establecen los derechos y las obligaciones de los individuos. además, a partir del análisis de estos procesos políticos y sociales, aprenderás a relacionar causas y consecuencias de hechos y procesos como parte de la noción multicausalidad.

conexión con Formación civica y Ética isecuencia 10: Los derechos humanos

123

IHISTORIA

¡Ubícate!La mayoría de los países europeos y americanos delmundoactual,durantelasegundamitaddelsigloXVIIIylaprimeradelXIX,erangobernadospormonarquíasopertenecíanacoloniasdediferentesreinosoimpe-rios.ComoMéxico,quedesdeelsigloXVIhastaprinci-piosdelXIX,fuecoloniaespañola.

El mundo a mediados del siglo XVIII

Las revoluciones ilustradas en el planisferio no sólo transformaron las fronteras, sino modificaron las formas de gobierno en Occidente, abrien-do el camino a las primeras democracias.

Recuerda…Las colonias son territorios ocupados y administrados por el gobierno de otra nación, ganados mediante una guerra de conquista (como México) o mediante un proceso de poblamiento (como los Estados Unidos de América) donde como viste en el bloque 1, primero hubo un proceso de exterminio.

2. Leanlainformaciónquecontienenelmapaylíneadeltiempo:

¿Cuál es el origen de la Declaración Universal de los Derechos Humanos?

Es la pregunta que contestarás con el trabajo de esta secuencia.

Británico

Holandés

Francés

Portugués

Español

Ruso

124

secuencia 5

• Deacuerdoconlainformaciónqueaportanelmapaylalíneadeltiemporespondan:

> ¿Cuálessonlosterritoriosdondesedesarrollaronlostresprocesoshistóricosquetrabajaránenestasecuencia?

> ¿Quétipodeorganizaciónpolíticateníacadauno?> ¿Encuentransemejanzasentrelostresprocesoshistóricos,¿cuáles?

Tres revoluciones que cambiaron el mundo

< >

IndependencIA de LAS TRece cOLOnIAS

1773 Las colonias

cesan la exportación a Inglaterra

1775 Inicio de la Guerra de Indepen-dencia

1777 Artículos

de laconfederación

1776 declaración de Independencia

1781 el ejército inglés es

derrotado por las Trece

colonias

1783 Firma

del tratado

de Versalles

1789 promulgación

de la constitución política de los estados Unidos de América

1770 1775 1780 1785 1790

ReVOLUcIón InGLeSA

1642-1651 Guerras civiles inglesas

1660 Se restaura la

monarquía parlamentaria

1689 Revolución Gloriosa

1640 1650 1660 1670 1680 1690

1649-1669 República

ReVOLUcIón FRAnceSA

1789 estalla la

Revolución Francesa

1789-1791 Reunión de la

Asamblea constituyente

1791 promulgación de la constitución política de Francia

1809-1812 napoleón domina el continente europeo 1815

Restauración y congreso de Viena

1785 1790 1795 1800 1805 1810 1815

< >

< >

125

IHISTORIA

SeSión 42

> ¿Cómoeselsitio?

> ¿Quiénesestánenél?

> ¿Quéhacenlospersonajes?

> ¿Cómosevisten?

> ¿Aquégruposocialoestamentopertenecen?

La cámara de los lores, Augustus pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811.

> ¿Cómoeselsitio?

> ¿Quiénesestánenél?

> ¿Quéhacenlospersonajes?

> ¿Cómosevisten?

> ¿Aquégruposocialoestamentopertenecen?

• Contrastenambasimágenesyapoyadosensuobservación,respondanenelcuaderno:

> ¿Quésimilitudesydiferenciasidentificanentrelascaracterísticasdeambascáma-rasdelparlamento?

> ¿Cómosereflejanlassimilitudesydiferenciasenlasimágenes?

La cámara de los comunes, Augustus pugin y Thomas Rowlandson, 1808-1811.

Manos a la obraen esta esquina el rey, en la otra: el parlamentoDesdeelsigloXIV,Inglaterraeraunamonarquíaparlamentaria;esde-cir,elreygobernabaapoyadoporelparlamentoquesecomponíadedoscámaras:ladelosloresyladeloscomunes.ElpoderLegislativo;esdecir,elencargadodeformularlasleyesqueregulabanlaconvivenciaenelreino,dependíaengranmedidadelparlamento,puessinsucon-sentimiento,nosepodíacrearniaprobarlegislaciónalguna.

3. Observenlassiguientesimágenes,laprimerarepresentaalaCámaradeloslores,ylasegundalaCámaradeloscomunesdelparlamentoinglés.Contestenensucuadernolaspreguntaspropuestasparacadaimagen.

Cámara de los lores: Estaba

integrada por obispos de la Iglesia

anglicana y por nobles nombrados

por la corona.

Cámara de los comunes: Estaba

integrada por representantes de los

diferentes distritos del reino que

eran elegidos por los súbditos.

126

secuencia 5• Completenlassiguientesfrases.

> LaCámaradelosloresrepresentabalosinteresesde ,quepertenecíanal estamento.

> LaCámaradeloscomunesrepresentabalosinteresesde ,quepertenecíanal estamento.

4. LaRevoluciónInglesafueunaluchadepoderentreelreyyelparlamento.

• Leanelsiguienteesquemaquepresentalasprincipalescausasdeesteprocesohistórico:

Principales causas de la Revolución inglesa

Oposición entre el rey y el parlamento

Lasdiferenciasentrelasideasabsolutistasdelreyyelrechazodelparlamentohaciaellas,principalmentedelaCámaradeloscomunes,llegaronatalpuntoque

elparlamentofuedisueltoenvariasocasiones.

Diferencias entre católicos y protestantes, principalmente anglicanos

EnInglaterrahabíantriunfadolasideasprotestantes,porloquelamayoríaseoponíaalaideadelpoderdivinoyabsolutodelrey,queeraunaideacatólica.Estoimplicóquelasociedadsedividiera:estabanquienessimpatizabanconlamonarquíaabsolutay

quienesseinclinabanporlamonarquíaparlamentaria.

Descontento por los altos impuestos

Parasolventarlosgastosdeguerraconotrasnacioneseuropeasporlahegemonía,ylosdeocupaciónenAméricayÁfricaparaaumentarlascoloniasdelreino,

elreyelevólosimpuestosprovocandoeldescontentopopular.

• Conlainformacióndelesquema,elaborenensucuadernounatabladondeubiquenlascausasenelámbitoquecorrespondenyargumentensudecisión:

Recuerda…Para la clasificación por ámbitos, el político se relaciona con la forma de gobierno,

sus instituciones y los grupos de poder; el económico se refiere a la producción, el

intercambio y la distribución de bienes, así como a las actividades que se realizan

para satisfacer las necesidades materiales de la población; el social tiene que ver

con las interrelaciones y organización de los miembros y grupos de la sociedad; por

último, el cultural se vincula con la concepción del ser humano y el mundo, que se

expresa en el arte, la ciencia, la religión, las ideas, las costumbres y las tradiciones.

127

IHISTORIA

solamente una vez

Sabías que…Desde que se instituyó la monarquía parlamentaria inglesa, el reino se rigió por una Constitución no escri-ta. El rey es el jefe de Estado, el jefe del poder Ejecutivo y Judicial, además, es parte integral del Legislati-vo (con el parlamento), comandante en jefe de las fuerzas armadas y máximo líder de la Iglesia anglicana. El trono es hereditario.

5.Leanelsiguientetexto:

Las pugnas entre el parlamentoyelreytuvieroncomoconsecuenciatresguerrasciviles;elfindelasegundaprovocóelenjuiciamientodelreyCarlosI,quiencondenadoporaltatraición,fuedecapitado;hechohistóricoquetuvocomoconsecuencialaproclamacióndelaúnicaRepúblicaenlahistoriainglesa,queduróde1649a1660.Suspropósitosprincipalesfueronlograrungobiernoestable,asícomodecretarlatoleranciaparatodaslasvertientesreligiosasprotestantesyotras,comoeljudaísmo.

En1660serestaurólamonarquía,ypara1689seconcretóloquesehaconocidocomo“RevoluciónGloriosa”,debidoaqueelmovimientotransformólamonarquíaabsolutaenunaconstitucionalyparlamentaria.

ElreyaprobólaDeclaracióndederechos,leyqueimpedíaelaccesoaltronoaloscatólicos,garantizabaeleccioneslibresyconvocatoriasfrecuentesdelparlamento.Estetipodemedidasfueronaceptadasporambascámarasytambiénporelpueblopues,entreotrascosas,garantizabanelfindelamonarquíaabsolutaenelreino.

Seconsolidólamonarquíaparlamentaria,yelclimadepazhizoposibleeldesarrolloeconómico,tecnológicoeindustrialquedioorigenalaRevoluciónIndustrial,procesohistóricoqueabordarásenlasecuencia6.

• En la sesiónpasadaelaboraronuna tablacon lascausasde laRevolución Inglesa,ahoraelaboraránensucuadernounasobresusconsecuencias.Paraelloutilicenlainformaciónqueaportaeltextoqueacabandeleer.

SeSión 43

Ámbito Consecuencia Argumento

PolíticoEconómicoSocialCultural

Ámbito Causa Argumento

PolíticoEconómicoSocialCultural

La batalla de Boyne, una de las más importan-tes de la Revolución Inglesa.

128

secuencia 56. Conlainformacióndeambastablaselaboraunacolumnadecausasyotradeconse-

cuenciasdelaRevoluciónInglesa.

> Identificaelámbitoalquepertenececadacausayconsecuenciamarcándolasconlasiniciales:P(político),e(económico),s(social)yc(cultural).

> Relaciona una causa de un tipo, con una consecuencia de otro. Guíate por elejemplo.

Causas Consecuencias

P:Oposiciónentreelreyyelparlamento. P:

E: E:Climadepazquepermitióeldesarrollo económico,tecnológicoeindustrial.

S: S:

C: C:

7. Para terminar,conbaseen lasactividades realizadashastaahora, interpreta la si-guientepintura. Elaboraun relatodemediacuartilla,donde incluyas las causasyconsecuenciasdelaRevoluciónInglesaquesonevidentesenlapintura.

La muerte de la monarquía absoluta

129

IHISTORIA

De las trece que tenía...en inglaterra,parasolventarlosgastosdeguerrayocupacióndesusterritorioscoloniales,elreyyelparlamentodecidieronimponerasuscolonosenlosdiferentescontinentesimpuestosexcesivosyrestriccionesenlaimportaciónylaexportación.Sinimportarsusdiferencias,loscolonosseunieron,ysuprimeramedidafuebloquearlaentradaysalidadeproductosenlospuertos.En1773,enelpuertodeBoston,comoprotestacontralosaltosimpuestossobreelté,losinconformestiraronalmarelcargamentodetresbuquesprovenientesdeInglaterra.

Además,loscolonosestabanmolestosporcarecerderepresentaciónenelparla-mento;asíqueinfluidosporlasideasdelosilustradosfranceses,crearonungobiernoprovisionalalquellamaronLaAsociación.Elenfrentamientoarmadocontralacoronainglesacomenzóen1775.

LascoloniasinglesasdelNortedeAmérica,seproclamaronestados,yparael4dejuliode1776,formularonlaDeclaracióndeIndependenciay,posteriormente,laDeclaracióndeDerechosdeVirginia.Trasasumirsecomoestadosindependientes,encadaunodeellosseproclamólasoberaníapopularysepromulgarondiferentesconstituciones.

SeSión 44

8. Leanelsiguientetexto.

Declaración de Derechos de Virginia12 de junio de 1776

I. Que todos los hombres son, por naturaleza, igualmente libres e independientes, y poseen determinados derechos inherentes de los que [...] no pueden [...] ser privados o desposeídos [...]: el goce de la vida y la libertad, con los medios para adquirir y poseer la propiedad, y perseguir y alcanzar la felicidad y la seguridad.

XII. Que la libertad de prensa es uno de los mejores baluartes de la libertad y no puede ser [...] restringida más que por un gobierno despótico.

XVI. Que la religión [...] ha de guiarse por la razón y la convicción, y no por la fuerza o la violencia [...] todos los hombres tienen igual derecho al libre ejercicio de la religión, de acuerdo con los dictados de su con-ciencia [...].

Sabías que…La Independencia de las Trece Colonias marcó un cambio significativo en relación con las dos formas de gobier-no predominantes en Europa: la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria, sobre todo en cuanto a la concepción del individuo y sus derechos.

• Deacuerdoconeltexto,respondanensucuaderno:

> ¿Quéprincipiossustentaba lanuevaformadegobiernoadoptadapor lasTreceColonias?

> LasideasexpresadasenlaDeclaracióndeDerechosdeVirginia,¿soncongruentesconlaformapolíticadelamonarquíaparlamentaria?,¿porqué?

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: sarmiento Donate, alberto. Virreinato de nueva españa. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

130

secuencia 5> ¿QuéideasdelaIlustraciónapareceneneltexto?> ¿Quéconsecuenciastuvoestadeclaracióndederechosenrelaciónconlavisión

delserhumano?> ¿Estasideascontinúanvigentes?Expliquendequémanera.> ¿Quétipodefuentees?>Retomalarespuestaquedistealapregunta:"¿CuáleselorigendelaDeclaración

UniversaldelosDerechosHumanos?"Enriquécela.9. CompletenensucuadernoelsiguientediagramasobrelascausasdelaIndependen-

ciadelasTreceColonias.Ubíquenlasenlosámbitosquecorrespondan.

• Paraterminar,formenequiposycomparenlosdiagramaselaboradosporambasparejas.

> Rescatenloselementosmásacertadosdecadarecursoeintégrenlosenuno.> Péguenloenlapareddelsalónparaquetodoelgrupopuedaconsultarlo.

SeSión 45

Nace una nación

IndependenciadelasTreceColonias

CausassocialesCausaspolíticas Causaseconómicas Causasculturales

1776 Los colonos de-

claran la guerra a Gran Bretaña

1777 Artículos de la confederación

1781 derrota definitiva de

Inglaterra

1783 Firma de los tratados de

parís y Versalles

1787 constitución política de estados

Unidos de América

1789 La constitución política entra

en vigor

1776 1777 1778 1779 1780 1781 1782 1783 1784 1785 1786 1787 1788 1789

el nacimiento de los estados unidos de américa

131

IHISTORIA

Poder Ejecutivo.Presidenteelectocadacuatroaños.

Poder Legislativo.Congreso:CámaraderepresentantesySenado.

Poder Judicial.TribunalSupremo.

Poder Ejecutivo.Gobernador.

Poder Legislativo.Congresolocal.

Poder Judicial.Estatal.

Sabías que…

En 1783 se firmó el Tratado de Versalles, integrado por un conjunto de acuerdos que, entre otras cosas, pusieron fin al enfrentamiento entre Inglaterra contra España y Francia, por el apoyo que estas naciones dieron a las colonias norteamericanas en su lucha de independencia. En el tratado, la corona británica reconoció la independencia de las Trece Colonias y, además del territorio original, les cedió el área desde los Apalaches hasta el Mississippi. A este acuerdo también se le conoce como Tratado de París.

En1787sepromulgólaConstituciónPolíticadelosEsta-dosUnidosdeAméricaqueaúnestáenvigor.LaformadegobiernoadoptadafueladeunaRepúblicaFederal;don-delasoberaníaresideenelpueblo,quiendelegaelpoderdegobernarensunombreaungrupoderepresentanteselegidos;asimismo,cadaestadodelafederaciónencuen-trarepresentaciónenelpoder.

10. Observenelesquema:

estados unidos de américa

Tratado de Versalles LacoronainglesareconocelaindependenciadelasTreceColonias

luego

EstadosUnidosdeAméricaadoptalaRepúblicaRepresentativayFederalcomoformadegobierno

después

SepromulgalaConstituciónPolíticadeEstadosUnidosdeAmérica

queestablece

Institucionescomunes Derechosyobligaciones Institucionespara alaFederación delosciudadanos cadaestadofederado

George Washington, primer presidente de los estados Unidos de América.

132

secuencia 5• Deacuerdoconloquesabenhastaahora,reflexionenyrespondanensucuaderno:

> ¿Quiéndecidíaenlamonarquíaparlamentaria?

> ¿QuiénenlaRepública?

> ¿EnquésediferenciabalaformadegobiernodelasTreceColoniasdelamonar-quíaparlamentaria?

11. Completeneldiagramasobre lasconsecuenciasde la Independenciade lasTreceColoniasensucuaderno.Ubíquenlasenlosámbitoscorrespondientes.

IndependenciadelasTreceColonias

Consecuenciassociales

Consecuenciaspolíticas

Consecuenciaseconómicas

Consecuenciasculturales

Confrecuencia,lascondicionespolíticas,económicasysocialeshanpropiciadomomen-tosdecisivosquehancambiadoelcursodelahistoriaparapueblosynaciones.

12. Paraterminarestasesión,elaboraunatabladondedestaqueslascaracterísticasdesúbditosyciudadanos.

Súbdito Ciudadano

Recuerda…En la secuencia 4 trabajaste algunas

ideas sobre la ciudadanía y en el bloque

1 sobre los súbditos.

133

IHISTORIA

Sabías que…En 1823 el presidente estadounidense James Monroe, formuló una propuesta que establecía los principios de política exterior de Estados Unidos de América ante los derechos y las actividades de las potencias europeas en el continente americano. Como no fue respaldada por ninguna legislación en el Congreso, ni ratificada por el Derecho Internacional, se le consideró sólo una declaración política. Pero en 1845 fue elevada a la categoría de principio y se le llamó Doctrina Monroe.

SeSión 46

Recuerda…Antes de la Revolución, la sociedad francesa (y todas las europeas) estaba dividida en tres estamentos. El rey, la nobleza y el alto clero ubicados en los estamentos superiores gozaban de los privilegios. En la base, la burguesía poseía las riquezas y el resto del Tercer Estado vivía en la pobreza; los contrastes generaban tensiones.

Libertad e igualdad: ¡Viva Francia libre!13. Leanelsiguientetexto:

Las ideas ilustradas,surgidasdelaburguesía,promovíannuevasformasdeorgani-zaciónpolíticaycondicionesmásequitativasparalasociedadfrancesa.LasTreceColoniassehabíanindependizadodeInglaterraeinstituyeronunrégimenconstitucio-nal,loqueinspiróalosrevolucionariosfranceses.

Enmayode1789,enFrancia,seconvocóaunaasambleadelosEstadosGenerales—reunionesdondeestabanrepresentadoslostresestamentosyponíanencontactoalreyconsussúbditos—dondesehicieronevidenteslosdesacuerdosentreestamentosysesintiócomonuncaeldescontentopopular.Estallólarevoluciónbajoellema:“Libertad,Igualdad,Fraternidad”,comounintentoporimplantarunrégimenconstitu-cional.Estarevoluciónpretendíaponerfinalpoderdelosestamentossuperiores,yabrirespaciosparaquetodoslosgrupossocialesparticiparandelasdecisionesdeEstado.

ElTercerEstadoseproclamóAsambleaNacional:representanteúnicodelpueblo.Entonces,laAsambleatomódiferentesdecisiones,entrelasquedestacalatomadelaBastillaqueeralaprisióndelEstado.Lalibertaddelospresossimbolizóeliniciodelmovimientorevolucionarioque,asuvez,marcóelfindelaEdadModernayeliniciodelaEdadContemporánea.ElAntiguoRégimen—términoempleadoporlosrevolucionariosparareferirsealamonarquíaabsoluta—,cayóbajolapresióndelaburguesíaydelosmáspobres.

LaAsambleaNacionalanulólosprivilegiosyderechosdelosestamentossuperiores,asícomolasobligacionesdeltercero.LaConstituciónde1791estableciólosprincipiosdelibertad,igualdadyfraternidadquesustentaríanalnuevorégimen,formulólosDerechosdelHombreyelCiudadano;proclamólasoberaníanacional,ladivisióndepoderesylamonarquíaconstitucionalcomoformadegobierno.ElpoderEjecutivoquedóenmanosdelrey,peroconlimitaciones;esdecir,susdecisioneseransometidasaconsideracióndelaAsamblea;porsuparte,elLegislativofueencabezadoporlaAsambleaNacional,facultadaparapromulgarlasleyesqueregiríanaFrancia.

134

secuencia 5• Reflexionenycontestenensucuaderno:

> Deacuerdoconlosrevolucionariosfranceses,¿quéeselAntiguoRégimen?

> ¿DequémaneralasideasilustradascontribuyeronalaRevoluciónFrancesa?

Sabías que…Napoleón Bonaparte, al frente del gobierno francés, consolidó la destrucción del Antiguo Régimen, estabilizó la economía y ayudó a colocar a la burguesía como el grupo social dominante, esto generó una nueva división de la sociedad con base en el poder económico. Entre 1809 y 1812 Napoleón logró dominar el continente europeo y difundir las ideas ilustradas por toda Europa con su Código Napoleónico.

14. Conloquehantrabajadohastaestemomento,elaborendoscolumnas.

> EnlaprimeraescribanlascausasdelaRevoluciónFrancesaeidentifiquenelámbitoquelecorrespondeacadauna,utilizandolassiglasdelatabladelasesión43.

> EnlasegundaescribanlasconsecuenciasdelaRevoluciónFrancesaeidentifiquenelámbitoquelecorrespondeacadauna,utilizandolassiglasdelatabladelasesión43.

Sabías que…Luis XVI fue rey de Francia de 1774 a 1792; su reinado concluyó al ser derrocado por los revolucionarios quie-nes, por votación, lo condenaron a muerte bajo el cargo de alta traición a Francia. Fue decapitado en un acto público en la Plaza de la Revolución en París.

Mientras tanto…Napoleón Bonaparte invadió España en 1808, y nombró rey a su hermano tras lograr la abdicación de Fernando VII. La llegada a España de José Bonaparte dio origen a la guerra de la Independencia española que concluyó en 1814. Napoleón luchó contra los independentistas y consiguió varias victorias, pero la lucha recrudeció tras su partida, prolongándose cinco años en que se enfren-taron las tropas francesas contra las españolas que eran apoyadas por el ejército británico. Este conflicto supuso un gran desgaste humano y económico para Francia; sin embargo, para América Latina, la figura de Napoleón Bonaparte es fundamental; su hermano, quien reinó España y las Indias con el título de José I, promulgó la Constitución de Bayona en 1808, que reconocía la auto-nomía de las provincias americanas del dominio espa-ñol; sus pretensiones de reinar sobre aquellos inmensos territorios, cuyos habitantes nunca quisieron aceptar los planes y designios del emperador, son elementos que contribuyeron a los movimientos de emancipación y las guerras hispanoamericanas de independencia.

Francisco Goya, Los fusilamientos del 3 de mayo en Madrid, 1814.

135

IHISTORIA

• De lascolumnas,eligedoscausasydosconsecuenciasquepertenezcanaámbitosdiferentes.

> Escribeunbreveargumentodondeexpliquescómoserelacionaunacausadeunámbito,conunaconsecuenciadeotro,porejemplo:

LaconsumacióndeIndependenciadelasTreceColonias,fueunacausapolíticaquemotivóalosrevolucionariosfrancesesainiciarlalucha,comoconsecuencia,triunfaronlasideasilustradasquecorrespondenalámbitocultural.

15. ObservaelvideoEl arte revolucionario,dondeconocerásmássobreelmovimientoartísticoconocidocomoRomanticismo.

• Alterminarlaproyección,responde:

> ¿PorquéelRomanticismoeraconsideradoelestilorepresentativodelaRevolu-ciónFrancesa?

CausasdelaRevoluciónFrancesa ConsecuenciasdelaRevoluciónFrancesa

P:IndependenciadelasTreceColonias. C:Triunfodelasideasilustradas.

eugène delacroix. La libertad guiando al pueblo, 1830. esta pintura es una de las obras románticas más representativas de la Revolución Francesa.

Sabías que…Inglaterra, Rusia, Austria y Prusia se unieron para formar la “Cuádruple Alianza” y, tras varios enfrentamientos, vencieron a Napoleón en la “Batalla de las naciones”. Luis XVIII asumió el poder tras celebrarse el Congreso de Viena, convocado para restablecer las fronteras territoriales de Europa. A este proceso histórico se le conoce como Restauración, en Francia se suprimió la Constitución, ya que las ideas de la Restauración defendían el origen divino de la monarquía, por tanto, conside-raban a la soberanía popular y las constituciones un atentado contra los designios de Dios.

136

secuencia 5

Los Derechos del Hombre y el ciudadano16. Durante la Revolución Francesa se redactó la Declaración de los Derechos del

HombreyelCiudadano.Leeelsiguientefragmentodedichodocumento.

Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano

26 de agosto de 1789Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional, considerando

que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del hombre son las únicas

causas de las calamidades públicas y de la corrupción de los gobiernos, han resuelto

exponer, en una declaración solemne, los derechos naturales, inalienables y sagrados del

hombre [...].

Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. [...]

Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los derechos

naturales e imprescriptibles del hombre[...] la libertad, la propiedad, la seguridad y la

resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la Nación. Ningún

[...] individuo, puede ejercer una autoridad que no emane expresamente de ella.

Artículo 4. La libertad consiste en poder hacer todo aquello que no perjudique a otro

[...]. Tales límites sólo pueden ser determinados por la ley.

Artículo 5. La ley sólo tiene derecho a prohibir los actos perjudiciales para la sociedad.

[...]

Artículo 6. La ley es la expresión de la voluntad general. [...]

Articulo 11. La libre comunicación de pensamientos y de opiniones es uno de los dere-

chos más preciosos del hombre[...] todo ciudadano puede hablar, escribir e imprimir

libremente[...].

SeSión 47

137

IHISTORIA• Recupereneltrabajodelassesionesanterioresyrespondan:

> ¿EncuentrancoincidenciasentrelosDerechosdelHombreyelCiudadanoylaDeclaracióndeDerechosdeVirginia?,¿cuáles?

> ¿CómoseoponíanlosprincipiosdelosDerechosdelHombreyelCiudadanoalaideadesersúbdito?

> ¿Quésignificaellema:"Libertad,Igualdad,Fraternidad"?

• Con lo que has visto hasta este momento enriquece la respuesta a la pregunta:"¿CuáleselorigendelaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos?".

17.LeanlostextosquefueronescritospormujeresendiferentesmomentosdelaRevo-luciónFrancesa:

[...] Os suplicamos, Señor, que establezcáis escuelas gratui-

tas donde podamos aprender nuestra lengua con normas,

la religión y la moral; que una y otra sean presentadas en

toda su grandeza; que nos enseñen sobre todo a practicar

virtudes de nuestro sexo: la dulzura, la modestia, la pa-

ciencia, la caridad [...] ¿Las ciencias? No sirven más que

para inspirarnos un absurdo orgullo, nos conducen a la

pedantería, contraria a los designios de la naturaleza, ha-

cen de nosotras seres mixtos que son raras veces esposas

fieles y más raras veces aún buenas madres de familia.

Marand-Fouquet,Katherine.LamujerentiemposdelaRevolución.París:EdicionesStock,1989.

• Apartirdelainformacióndeltexto,respondan:

> ¿Quétipodefuentees?,¿porqué?

> ¿Quiénesescribieroneltexto?

> ¿Cuándoloescribieron?

> ¿Dóndeloescribieron?

> ¿Paraquéloescribieron?

Jean-Marc nattier, Retrato de Mademoiselle Henriette, 1754.

Petición de las mujeres del Tercer Estado al ReySeñor, [...]Excluidas de las Asambleas Nacionales por leyes demasiado bien cimentadas como para es-

perar infringirlas, no os piden, Señor, permiso para enviar sus diputados a los Estados Generales.

138

secuencia 5

• Apartirdelainformacióndeltexto,respondan:

> ¿Quétipodefuentees?,¿porqué?

> ¿Quiénescribióeltexto?

> ¿Cuándoloescribió?

> ¿Dóndeloescribió?

> ¿Paraquéloescribió?

• Conbaseenlainformacióndeambostextos,respondanensucuaderno:

> ¿Quépapeldesempeñabalamujerenlasociedadfrancesa?

> ¿Lasmujeresteníanpermitidoelaccesoalconocimiento?,¿porqué?

> Encadadocumento,¿cuáleslaconcepcióndelamujer?

> Expliquenlafrasequeleshayallamadomáslaatencióndeambosdocumentos,¿porqué?

Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana de 1791*

Las madres, las hijas, las hermanas, representantes de la nación, piden ser constituidas en

Asamblea Nacional. Considerando que la ignorancia, el olvido o el desprecio de los derechos de

la mujer son las únicas causas de las desgracias públicas y de la corrupción de los gobiernos, han

resuelto exponer [...] los derechos naturales, inalienables y sagrados de la mujer[...].

Artículo 1. La mujer nace libre y es igual al hombre en derechos. [...]

Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación

de los derechos naturales e imprescindibles de la Mujer y del Hombre:

estos derechos son la libertad, la propiedad, la seguridad y sobre todo la resistencia a la opresión.

Artículo 3. El principio de toda soberanía reside en la Nación,

que no es más que la reunión de la Mujer y el Hombre. [...]

Artículo 4. [...] El ejercicio de los derechos naturales de la

mujer no tiene más límites que los que la tiranía perpetua del

hombre le impone: dichos límites deben ser reformados me-

diante las leyes de la naturaleza y la razón[...].*OlimpiadeGouges.Activistarevolucionaria.

Marand-Fouquet,Katherine.LamujerentiemposdelaRevolución.París:EdicionesStock,1989.

Inalienable: Que no se pude

pasar o transferir a nadie;

que es irrenunciable.

Salón burgués del siglo XVIII.

139

IHISTORIA

Las independencias americanas incluyen diversos procesos políticos y milita-res —incluido el de México— que desde 1808 hasta 1826 se desarrollaron en casi la totalidad de los territorios gobernados por España. Estas guerras tuvieron como resultado la separación de la mayoría de las colonias que habían estado bajo el dominio de los monarcas españoles desde finales del siglo XV. Las independencias americanas se favorecieron por la coyuntura política, bélica e ideológica que atravesó España.

La supresión de la dinastía de Borbón y la invasión de la península Ibé-rica por las tropas de Napoleón Bonaparte, posibilitó la aparición de juntas que se constituyeron en las principales ciudades americanas. Las juntas empezaron, en general, reconociendo la autoridad real en la persona de Fernando VII, pero propiciaron el comienzo del proceso independentista.

Las Cortes de Cádiz y la Constitución liberal de 1812 dieron paso al restablecimiento de la autoridad española en la mayoría de las regiones peninsulares y a la moderación en las actuaciones de los independentistas más radicales, al abrirse camino las posibilidades de un nuevo régimen en España que conllevara una nueva organización política, social y económica de los territorios americanos.

El proceso de independencia en América puede dividirse en dos grandes fases. La primera, transcurrida desde 1808 hasta 1814, se caracteriza por la actuación de las juntas que, al igual que en España, se constituyeron en las ciudades más importantes para tratar de restablecer una legalidad interrum-pida por los sucesos de la península Ibérica. La segunda, que tuvo lugar entre 1814 y 1824, se caracteriza por la guerra abierta y generalizada entre los patriotas y los realistas, en la casi totalidad de los territorios americanos bajo dominio español.

SeSión 48

Lo que aprendimosel fin... sin fin 18. Alolargodeestasecuenciahasdescubiertoquefuerontreslasguerrasqueprovo-

caronelnacimientodelEstadoConstitucionalqueacabóconelAntiguoRégimen:

Revolución Inglesa.SucedióenelsigloXVIIy,porprimeravezen lahistoria,diolugaralamonarquíaparlamentaria.

IndependenciadelasTreceColonias.EnelsigloXVIII,enAméricadelNorte,sepro-dujoelnacimientodeunanuevanación:EstadosUnidosdeAmérica,queestablecióelEstadoConstitucional;esdecir,a laConstituciónPolíticacomoleysuprema,yunanuevaformadegobierno:RepúblicaRepresentativayFederal.

RevoluciónFrancesa.EnelsigloXVIII,laConstituciónFrancesamarcóelcomienzodeldesarrolloenEuropadelamonarquíaconstitucional,unanuevaformaderegu-larlavidadelasociedadquediounlugardiferentealciudadanoylereconociósusderechos,queseconsideraronintransferiblesyuniversales.

Además, has trabajado la noción multicausalidad, identificando diversas causas yconsecuencias,susrelacionesylosámbitosalosquecorresponden.

• Completenensucuadernoelsiguientecuadro,utilizandotodalainformacióndesa-rrolladaalolargodelasecuencia.

Mientras tanto…

Las luchas independentistas en Hispanoamérica.

140

secuencia 5

Revolución Independencia Revolución Inglesa TreceColonias FrancesaÁmbitoycausas 1.Político:Oposición 1.Político: 1.Político: entreelreyyel parlamento.

2.Económico: 2.Económico: 2.Económico:

3.Social: 3.Social: 3.Social:

4.Cultural: 4.Cultural: 4.Cultural:

• Intercambienopinionesycontestenlassiguientespreguntas:

> ¿Quésimilitudesencuentranentrelascausasyconsecuen-ciasdelostresprocesoshistóricosqueestudiaron?

> ¿Quédiferenciasencuentranentrelascausasyconsecuen-ciasdelostresprocesoshistóricos?

Sabías que…

Mientras tanto…Son muchas las consecuencias de dos de los movimientos revoluciona-rios del siglo XVIII, la Independencia de las Trece Colonias y la Revolución Francesa, a partir de ellas se obtuvo la igualdad ante la ley, el derecho del ciudadano detenido o preso a comparecer inmediata y públicamente ante un juez o tribunal para resolver si su arresto fue o no legal, los principios de la libertad de culto y la libertad de expresión tal y como fueron enunciados en la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, iniciaron el camino hacia la separación de la Iglesia y el Estado. Los ideales revoluciona-rios pasaron a integrar la plataforma de las reformas liberales de Francia y Europa en el siglo XIX, además sirvieron de motor ideológico a las naciones latinoamericanas independizadas en ese mismo siglo.

19. Conbaseeneltrabajodelasecuencia,escribeentucuadernoquéesunarevolución.

Las revoluciones de 1848 fueron una serie de insurrecciones su-cedidas en diversos países europeos, aquellos donde fracasaron los intentos por realizar diversas reformas económicas y políti-cas. Estas revoluciones tuvieron un carácter liberal, democrático y nacionalista, fueron iniciadas por miembros de la burguesía, que reclamaban gobiernos constitucionales y representativos, y por trabajadores y campesinos, que se rebelaban contra el aumento de las prácticas que los llevaban rápidamente a la pobreza. Estas peticiones se unieron a consideraciones naciona-

listas en aquellos pueblos sometidos a un gobierno extranjero que consideraban necesario crear un Estado propio, sobre bases liberales, para garantizar su carácter nacional. Tal fue el caso de alemanes, italianos, checos, húngaros y rumanos. Pese a que los logros alcanzados gracias a las revoluciones de 1848 no perduraron, este movimiento ejerció una influencia a largo plazo en los gobiernos europeos al minar el concepto absolutista de la monarquía y promover una corriente en favor del liberalismo y el socialismo.

constitución política de Francia.

141

IHISTORIA20. Alolargodelasecuanciahastrabajadoconlapregunta:"¿Cuáleselorigendela

DeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanos?",retomaturespuestayenriqué-celaoreformúlala,encasodequeloconsideresnecesario.

Hasllegadoalfinaldeestasecuencia;enlasiguienteconocerásloscambiosquesedie-ronenlavidadelaspersonasatravésdelaRevoluciónIndustrial,procesohistóricoquetransformólosmétodosdeproducción,yqueincidióentodoslosámbitosdelasociedadeuropeaafinalesdelsigloXVIII.

Para saber más...• GamboaRamírez,Ricardo.Del absolutismo a las revoluciones liberales.México:San-

tillana/SEP,LibrosdelRincón,2002.

• SiquieressabersobreLasrevolucionesde1848;lainvasióndeEspañayelquiebredelamonarquíaespañola;lasindependenciasamericanasylasdificultadesdesuconso-lidación;repercusionesdeestasrevoluciones(IndependenciadelasTreceColoniasyRevoluciónFrancesa)enelmundo;lafragmentacióndelosvirreinatos.Proyectosyexperimentospolíticos;surgimientodelasnacionesamericanas;losintentosdeuni-dadhispanoamericanaylosconflictosdefronteras,consultalaBarradeExtensiónAcadémicadeTelesecundariaenlaprogramacióndeEdusat.

• Elartículo“RevoluciónFrancesa”,deArtehistoria,teubicaráenelcontextoenquesurgióellema:“Libertad,igualdadyfraternidad”.

http://www.artehistoria.com/histesp/contextos/6788.htm

• ElartículodeSEPiensa“Laprimerademocraciadelmundocontemporáneo”,te aportarámásinformaciónsobreelsistemadegobiernoadoptadoporlosEstados UnidosdeAméricatrasconsolidarsuIndependencia. http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html

• Consultaelartículo“Larevoluciónfrancesa”,delCentroNacionaldeInformaciónyComunicaciónEducativadelMinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/index.htm

• Elartículo“ElParlamentarismoinglés”,delProyectoEducativoKairosdelMinisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña,teampliaráelpanoramasobrelamonarquíapar-lamentaria.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/moderna/luces_02_00.html

• Consulta“IndependenciadeEstadosUnidos”,delProyectoEducativoKairosdelMi-nisteriodeEducaciónyCienciadeEspaña,parasabersobrelaconsolidacióndeEsta-dosUnidosdeAméricacomonaciónindependiente.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/antiguo_01_00.html

142

secuencia 6

Un mundo de máquinas

en esta secuencia estudiarás el proceso histórico llamado Revolución industrial que inició a finales del siglo XViii y modificó las formas de producción, dio origen a las industrias, provocó el desarrollo de las ciudades y cambió las condiciones laborales de los trabajadores. utilizarás, principalmente, la noción simultaneidad, que se refiere a aquellos hechos y procesos históricos que ocurrieron en un mismo tiempo.

Para empezaraquí y ahora1. Observa las siguientes imágenes.

> ¿Qué elementos destacan en las imágenes?

> ¿Con qué tema se relacionan las imágenes?

> Inventa un nombre para el conjunto de imágenes.

SeSión 49

143

IHISTORIA

Industria textil (lana)

NUEVAS INDUSTRIAS

INDUSTRIA TRADICIONAL

Industrias metaúrgicas omecánicas

Industria textil con predominiode la lana

Industria textil con predominiodel algodón

Industrias diversas

StirlingGlasgow

AyrEdimburgo

Dundee

Berwik

New Castle

Stockton

York

Darlington

Lancester

Preton

Liverpool

Chester

ManchesterLeeds

Halifax

Sheffield

Derby Nottingham

Leicester Boston

Cbentry

Birmingham

Merthyr

SwanseaBristol

Gloucester

Bath

ExeterSalisbury

Guilford

Brighton

LONDRES

Colchester

Cambridge

Norwich

Actualmente existen grandes ciudades donde se concentran las industrias y los centros comerciales. La vida hoy depende en gran medida de la tecnología, de la compra y venta de productos manufacturados en fábricas de todo el mundo.

Mecanizados: Cuando se implanta el uso de las máquinas en procesos de fabricación.

Recuerda…Como estudiaste en el curso Geografía de México y del mundo, para leer un mapa necesitas prestar atención a todos los elementos que lo conforman.

Manufacturar: Fabricar con medios mecáni-cos; es decir, con ayuda de las

máquinas.¿Cuál es el origen de los distintos elementos que

conforman las imágenes con que abre esta secuencia? Es la pregunta que responderás a lo largo de la secuencia.

¡Ubícate!En esta sesión estudiarás el periodo histórico conocido como Revolución Industrial, don-de se da la transición de las sociedades basadas en economías agrícolas a sociedades industriales; es decir, aquellas que utilizan procesos mecanizados para producir bienes a gran escala.

El inicio de este proceso histórico se ubica en la Inglaterra de finales del siglo XVIII, la estabilidad política y económica del reino —como viste en la secuencia 5— hizo posible el desarrollo y el progreso, lo que sentó las bases para el avance tecnológico que derivó en la Revolución Industrial.

2. Observen el mapa.

144

secuencia 6• De acuerdo con la información del mapa sobre las industrias tradicionales y las nue-

vas industrias:

> Identifiquen las tres que abarcan un mayor territorio

> ¿Cuáles predominan, las nuevas o las tradicionales?

• Observen la siguiente línea del tiempo; en ella se marcan algunos de los avances tec-nológicos más importantes de la Revolución Industrial.

• De los avances indicados en la línea del tiempo señalen en un cuadro aquellos que se relacionan con las principales industrias, de acuerdo con la información del mapa. Pueden utilizar una tabla como la siguiente:

Industrias metalúrgica Industria textil (lana) Industria textil con predominio o mecánica de algodón

1764Máquina de hilar

1768Máquina de tejer

1769Máquina de vapor Watt

1785Telar

mecánico

1787Barco

de vapor

1793 Desmotadora de algodón

1804Locomotora de vapor

1810Conservación de alimentos

1814Ferrocarril

1816Bicicleta

1821Motor

eléctrico

1834Tranvía

eléctrico

1837Telégrafo

1838Código Morse

1845 Llanta

neumática

1846Imprenta rotativa

< >1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850

innovaciones de la ciencia y la técnica< >1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850

145

IHISTORIA> Respondan en su cuaderno: ¿Cómo contribuyeron los inventos incluidos en la lí-

nea del tiempo en el desarrollo de las principales industrias?

• Para terminar, reflexiona y escribe en tu cuaderno una conclusión personal sobre la concordancia en el desarrollo de las industrias y los avances tecnológicos. Puedes empezar con algo como:

Manos a la obraLos orígenesHasta finales del siglo XVIII, la economía mundial dependía, principalmente, de la agri-cultura y el comercio. En los inicios de aquel siglo, países como Inglaterra obtenían be-neficios del comercio marítimo de sus productos alrededor del mundo. Los productos eran elaborados en pequeños talleres en las casas de los artesanos.

Observa el proceso para elaborar un suéter:

La aparición de máquinas que mejoraron los procesos de producción permitieron el desarrollo de las industrias…

SeSión 50

Los pastores vendían la lana (materia prima), al comer-ciante.

El comerciante entregaba la materia prima al taller para que los artesanos la procesaran.

Los artesanos trabajaban la materia prima de forma manual o con máquinas que funcionaban con energía humana o animal. Entregaban los productos termina-dos al comerciante a cambio de determinada cantidad de dinero.

El comerciante vendía el producto a un precio mayor del costo real.

Cuadro 1 Cuadro 2

Cuadro 3

Cuadro 4

146

secuencia 63. ¿Cuál es la diferencia entre el proceso de producción que acaban de observar y los

procesos industriales de hoy?

• Lee el siguiente texto:

a finales del siglo XViii y principios del XiX se produjeron cambios que mejora-ron los procesos de producción. Paulatinamente los inventores, financiados por los nacientes industriales, que eran burgueses, se dieron a la tarea de idear herramientas que permitieran producir más a un menor costo.

Primero la industria textilLos avances tecnológicos iniciaron en Inglaterra; este reino vivía en paz, tenía una situación económica favorable y disponía de varios yacimientos de carbón —el combus-tible más importante entonces—, y de hierro —la materia prima con la que se constru-yeron máquinas, locomotoras, barcos y ferrocarriles.

Hubo diversos inventos que transformaron la industria textil británica; como la hiladora Jenny, la máquina hiladora hidráulica o el telar mecánico. Máquinas que agilizaron los procesos manuales para hilar y tejer, y que aumentaron y abarataron la producción de textiles. Los equipos eran caros y la mayoría de los talleres no podían adquirirlos.

Máquina de hilar.

Desmotadora de algodón.

• Ubícate en el contexto de ese pasado, en el lugar de un artesano que trabaja con lana o algodón para elaborar textiles; reflexiona y escribe en tu cuaderno:

> ¿Qué transformaciones tuvo la introducción de las máquinas en el ámbito laboral de los artesanos?

• Compartan sus respuestas e intercambien opiniones.

147

IHISTORIA

Máquina de vapor.

Barco de vapor.

Locomotora de vapor.

4. Lean el siguiente texto.

La máquina de vaporLa innovación que marcó el inicio de la Revolución Industrial y un cambio radical en los procesos de producción fue la máquina de vapor, patentada en 1769 por el inglés James Watt. Luego, fue perfeccio-nándose hasta que, en 1785, se instaló en una fábrica de algodón. La máquina utilizaba el vapor como energía para hacer funcionar otras máquinas.

También se usó en los transportes; en 1804 en Inglaterra, se puso en marcha la primera locomotora impulsada por una caldera de vapor, lo que permitió transportar vagones cargados.

El primer barco de vapor se construyó en Estados Unidos de América, e hizo su primer recorrido con pasajeros en 1807. La locomotora se perfeccionó y permitió la aparición de los ferrocarriles o vías férreas en Inglaterra. En 1814 se inauguró este medio para viajes cortos y para 1825 corrió el primer tren regular de carga y pasajeros. La máqui-na de vapor mejoró e hizo eficientes los procesos de los medios de comunicación. En 1814, el diario londinense The Times instaló la primera imprenta de vapor, y realizó en dos horas el trabajo que antes llevaba un día entero.

Producción en serieEn 1814, en una fábrica de algodón de Estados Unidos de América, se combinaron todos los pasos de un proceso industrial: se recibía la fibra de la planta, se procesaba para crear diversos tipos de productos —prendas de vestir, ropa de cama y blancos, entre otros— que salían listos para su venta. En ese país, en 1798, surgió la idea de utilizar partes intercambiables para las armas, lo que dio lugar a la cadena de montaje, que se aplicó a partir de 1820 en la fabrica-ción de relojes.

Los nuevos métodos de producción poco a poco se extendieron a diversas ramas de la industria. Con la expansión de los ferrocarriles se logró mayor distribución de los productos manufacturados, así como el transporte masivo de materias primas. Se mejoró la comunicación con avances como el telégrafo. Por su parte, el comercio dio origen a los grandes almacenes; al haber más productos en el mercado el costo disminuyó, lo que favoreció que los negocios prosperaran.

148

secuencia 6

1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840

1760

1770

1780

1790

1800

1810

1820

1830

1840

Inglaterra

Estados Unidos de América

> ¿Cuáles son los países donde hubo un mayor desarrollo de la industria?

> ¿Qué avances tecnológicos se desarrollan de forma simultánea?

> ¿A partir de qué año es evidente la simultaneidad?

Sabías que…Al sistema económico derivado de la Revolución Industrial se le llamó “capitalismo industrial”, porque la industria fue el centro de producción de capital, a éste se asociaban la banca, las ventas y el comercio. Los industriales diversificaron sus inversiones y destinaron parte de su capital a la creación de bancos, instituciones financieras y compañías de comercio que distribuían los productos de sus fábricas.

1769James Walt patenta la máquina

1804Primera

locomotora de vapor

1814Ferrocarril

viajes cortos

1814

1825

1807Barco de vapor

1814

1820

1785

• Utilizando la información del texto, completen en sus cuadernos las siguientes líneas del tiempo. Al terminar, anotan las respuestas a las preguntas que se proponen.

149

IHISTORIA

De talleres a industrias antes de la Revolución industrial, los bienes eran fabricados principalmente de forma manual, los trabajadores tenían control sobre el tiempo que destinaban a su actividad y el trabajo en sí. Con esos métodos, el volumen de producción era bajo y los costos elevados.

Las nuevas máquinas eran grandes y económicamente inaccesibles para los artesanos; así que los burgueses decidieron adquirirlas y ubicarlas en un solo lugar: las fábricas. Contrataron a los artesanos y lograron producir mayores cantidades a menor costo.

5. Lean el siguiente texto:

Rechazo de los obreros a las máquinasLa invención y el uso de la máquina de cardar lana, que tiene como consecuencia reducir la mano de obra de la forma más inquietante, produce (en los artesanos) el temor serio y justificado de convertirse, ellos y sus familias, en una pesada carga para el Estado. Constatan que una sola máqui-na, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis niños, realiza tanto tra-bajo como treinta hombres trabajando según el método antiguo […]. La introducción de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a gran parte de los artesanos. […] Los negocios serán acaparados por pocos empresa-rios […]. Las máquinas, cuyo uso los peticionarios lamentan, se multiplican rápi-damente por todo el reino y hacen sentir con crueldad sus efectos: muchos de nosotros estamos sin trabajo y sin pan.

Extraído del Diario de la Cámara de los comunes, 1794.Ministerio de Educación y Ciencia: Textos y actividades, “Factores de la industrialización británica”, (consultado el 10 de noviembre de 2006).

• Con la información del texto, reflexionen y conversen en torno a las siguientes inte-rrogantes:

> ¿Quién escribió el texto?

> ¿Por qué lo escribió?

> ¿A quién va dirigido?

> ¿Qué pretendía obtener con él?

6. Imaginen que pertenecen al grupo de los nuevos empresarios surgidos de la Revolu-ción Industrial, desde ese lugar redacten un argumento como respuesta al texto “Re-chazo de los obreros a las máquinas”, donde expliquen su posición ante las innova-ciones tecnológicas, las nuevas formas de producción y el papel que desempeñarán los artesanos en este nuevo esquema.

SeSión 51

Cardar: Preparar, con una especie de cepillo con púas de alambre (carda), las fibras textiles para el hilado.

150

secuencia 6• Observen la ilustración y respondan en su cuaderno:

> ¿Qué representa?

> ¿En qué se relacionan el texto “Rechazo de los obreros a las máquinas” y la ilus-tración?

La Revolución Industrial en el campoA partir de la Revolución Industrial, en el campo también hubo transformaciones, se incorporaron técnicas como la rotación de cultivos; es decir, se sembraban productos diferentes de un año a otro para conservar el suelo; se usaron fertilizantes para enriquecer la tierra y se mecanizaron las herramientas de labranza, lo que implicó reducir el número de campesinos para realizar las tareas. Como consecuencia, muchos campesinos emigraron a las ciudades en busca de trabajo, pero al llegar se encontraron con que la cantidad de puestos disponibles era menor a la demanda de empleo. Los patrones sacaron provecho de la situación, rebajaron cada vez más los sueldos y, para pagar menos, contrataron niños en lugar de adultos.

7. Elaboren en su cuaderno una tabla donde comparen la situación del mundo antes y des-pués de la Revolución Industrial en relación con la agricultura, el comercio y la industria.

Antes de la Revolución Industrial Después de la Revolución Industrial

Agricultura Los campesinos trabajaban Se incorporaron nuevas técnicas de la tierra con herramientas cultivo, se utilizaron fertilizantes y se que dependían de la fuerza mecanizaron las herramientas de animal o humana. labranza.Comercio Industria

151

IHISTORIA8. Con base en lo que has aprendido en esta sesión escribe una opinión personal sobre cómo

afectó la Revolución Industrial la vida de los artesanos, campesinos y burgueses.

• Vuelve a tu respuesta sobre el origen de los elementos que observaste en las imá-genes al inicio de la secuencia. Enriquécela, compleméntala o reformúlala en caso

de ser necesario.

De artesanos a obreros9. Observa el esquema, muestra algunos elementos de cómo era la vida laboral de los

artesanos y campesinos antes de la Revolución Industrial, y cómo fue después, cuan-do muchos de ellos se convirtieron en obreros.

SeSión 52

• Con base en la información del esquema elabora un texto donde expliques la dife-rencia entre ser artesano o campesino antes de la Revolución Industrial, y ser obre-ro después de la Revolución Industrial, recuerda que no todos los campesinos y ar-tesanos se volvieron obreros, pero un gran número sí vivió en esas circunstancias.

Continúan las transformacionesLa Revolución Industrial y la Revolución Francesa provocaron el fin del Antiguo Régimen. La idea de una sociedad en estamentos “decidida” por Dios, fue reemplazada por la convicción burguesa de que los hombres eran responsables de su destino. La nueva visión del mundo se basó en el progreso material que prometía la industrializa-ción.

La Revolución Industrial determinó la aparición de dos grupos sociales: la burguesía, el grupo que tenían el dinero, el control de las industrias, el comercio y las nacientes instituciones financieras, y los trabajadores, llamados en su conjunto proletariado porque su única propiedad era su “prole”; es decir, sus hijos.

Las nuevas segmentaciones sociales propiciaron diferencias y desencuentros entre ambos grupos.

10. Recuerda lo trabajado en la secuencia 4 sobre la sociedad estamental del Antiguo Régimen. Entonces se creía que la segmentación de la sociedad era “dictada por Dios”, según el estamento en que nacía cada individuo. En el proceso histórico que trabajas en esta secuencia, ¿qué factor determinaba la división social? Responde la pregunta en tu cuaderno.

AntesdelaRevoluciónIndustrial DespuésdelaRevoluciónIndustrial

Artesanos y campesinos Obreros

Trabajo familiar Trabaja bajo las órdenes de un patrón

Trabaja en su taller o su parcela Trabaja en la fábrica

Dispone de su tiempo Jornadas laborales de 12 a 17 horas

Es dueño de lo que produce No es dueño de lo que produce

Vende su producción al comerciante A cambio de su trabajo recibe un salario

152

secuencia 611. Lee el siguiente texto que muestra una perspectiva sobre la situación de los traba-

jadores, y observa con atención el grabado que fue realizado a inicios del siglo XIX, el cual representa a una joven trabajadora de una mina inglesa.

Carrito en mina de carbón. Grabado anónimo, realizado a inicios del siglo XIX.

Los dueños de las fábricas, ansiosos por mantener en funcionamiento sus máquinas día y noche mientras la industria fuera próspera, ocupaban a hom-bres, mujeres y niños en jornadas de trabajo de doce a dieciséis horas, de día y de noche. Cuando comenzaba un periodo de dificultades económicas con baja en las ventas, los empresarios no dudaban en deshacerse de la fuerza de trabajo: despedían a muchos trabajadores, ya que en la puerta de la fábrica una larga fila de desocupados esperaba el momento en que los propietarios de las fábricas decidieran poner nuevamente en funcionamiento sus máquinas.

Deane. La revolución Industrial en Gran Bretaña. 1953.

“El proceso de industrialización-La Revolución Industrial”, en Clasehistoria, consultada el 06 de noviembre de 2006.http:www.clasehistoria.com/revolucionindustrial/+deane.htm

• Respondan en su cuaderno:

> ¿Qué tipo de fuente es el texto?

> ¿Qué opinan de las condiciones de trabajo derivadas de la Revolución Industrial?

> ¿Qué tipo de fuente es el grabado?

> ¿Cómo calificarían la situación de los trabajadores ante los patrones?

> ¿A qué ámbito pertenece el proceso histórico de la Revolución Industrial?, ¿por qué?

> ¿En qué otros ámbitos repercute?, ¿por qué?

Los trabajadores comenzaron a tomar conciencia de su situación desigual, considera-ron que la solución a sus problemas dependía de la acción colectiva. Su congregación en las fábricas sirvió para que desarrollaran el sentido de pertenencia a un mismo grupo social.

153

IHISTORIA

Estos hechos históricos dieron origen a lo que se conoce como “movimiento obrero”.

• Para terminar, vuelve a observar el grabado y a partir de él elabora un texto donde describas cómo era el trabajo en la mina.

Las ciudades industrialesEn esta sesión identificarás las características de las primeras ciudades industriales.

12. Formen tres equipos.

> El equipo 1 se encargará de explicar al resto del grupo cómo era el espacio geográfico de las primeras ciudades industriales.

> El equipo 2 explicará las características de las personas que emigraban a las ciudades y cuáles eran sus expectativas.

> El equipo 3 hablará sobre cómo era vivir en estas ciudades.

Para preparar su exposición realicen las siguientes actividades:

SeSión 53

Sabías que…En Londres, durante el verano de 1848, se reunieron diversas corrientes del pensamiento del proletariado y surgió la Liga Comunista que redactó El manifiesto comunista donde, entre otras cosas, se proponía que los filósofos además de describir e interpretar al mundo, lo cambiaran, acompañando la teoría con la acción transformadora. Proponían reemplazar el sistema capi-talista definido por la propiedad privada con una nueva sociedad: la comunista; en la que sin propiedad privada y sin burguesía, las personas serían libres e iguales.

Propiedad privada: Bienes que pertenecen a particulares, quienes pueden disponer libremente de ellos dentro de los límites de la legalidad.

1824Legalización de asociaciones obreras en Inglaterra

1837Los obreros ingleses redactan la “Carta al pueblo” donde, entre otras cosas, exigen ser tratados como ciudadanos e influir en las decisiones de Estado

1848Se crea la Liga Comunista

Acciones de los trabajadores1850

1845

1840

1835

1830

1825

1820

154

secuencia 6• Observen las siguientes imágenes; así fueron las primeras ciudades industriales:

Imagen 3

Imagen 1

Imagen 2

• Lean el siguiente fragmento, es parte de una novela llamada Tiempos difíciles, escri-ta por el novelista inglés Charles Dickens, que vivió desde 1812 hasta 1870, y es uno de los escritores más conocidos de la literatura universal.

155

IHISTORIA

La ciudad durante la Revolución IndustrialEra una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.

Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por lo cual salían interminables serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a pesar de salir y salir sin interrupción.

Pasaba por la ciudad un negro canal y un río de aguas teñidas de púrpura malo-liente; tenía también grandes bloques de edificios llenos de ventanas en cuyo inte-rior resonaba todo el día un continuo traqueteo y temblor y en el que el émbolo de la máquina subía y bajaba con monotonía, lo mismo que la cabeza de un elefante enloquecido de melancolía.

Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas calles estrechas, que se parecían entre sí más que las grandes; estaban todas ha-bitadas por gente que también se parecían entre sí, que entraban y salían de sus casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que se encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al de ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.

Charles Dickens: Tiempos difíciles, en Biblioteca de libros electrónicos, consultada el 08 de noviembre de 2006.http://es.geocities.com/biblio_e_dickens/dickens.html

• Respondan:

> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del escritor?

> De acuerdo con el texto, ¿cómo era la gente que vivía en las ciudades?

• Lean el siguiente fragmento del texto que fue escrito por Friedrich Engels, pensa-dor y economista político alemán que vivió desde 1820 hasta 1895. Fundó, junto con Karl Marx, el socialismocientíficoocomunismo.

Émbolo: Pieza que forma parte de bombas y máqui-nas; se caracteriza por moverse alternativamente.

[…] Un comité elegido por una asamblea de ciudadanos para visitar la ciudad, informaba el 15 de agosto de 1844:

Es notorio que en Huddersfield calles enteras y muchos callejones y corrales no están empedrados ni provistos de cloacas y otros desagües; que deshechos, in-mundicias y basuras de toda clase yacen amontonados en putrefacción y fermen-tación y que casi en todas partes se acumulan charcos de agua estancada; que, en consecuencia, las viviendas adyacentes son necesariamente malas y sucias, de modo que en tales lugares se producen enfermedades y resulta amenazada la sa-lud de toda la ciudad.

Friedrich Engels. Situación de la clase obrera en Inglaterra.

Transformaciones demográficas y sociales, “Insalubridad en barrios”, en Clasehistoria, consultado el 12 de noviembre de 2006.http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bengelsciudades.htm

Socialismo científico o comunismo: Doctrina que propone una organización social en la cual los bienes son propiedad de todos y no existen divisiones en la sociedad puesto que es igualitaria.

156

secuencia 6> ¿Qué elementos de la ciudad son los que más llaman la atención del autor?

> ¿Encuentran similitud entre ambos textos?, ¿cuáles?

13. Cada equipo exponga el tema que le tocó.

SeSión 54

> ¿Qué tiene en común el comportamiento de la población en los tres con-tinentes?

> ¿Cómo calificarías el ritmo de crecimiento: lento, acelerado o estable?

• Observa la siguiente gráfica que muestra el desarrollo de la población inglesa de 1541 a 1871 y responde las preguntas.

30

20

10

8

6

3

1551 1651 1650 1750 1850 19501601año

cifr

as e

n m

illon

es d

e ha

bita

ntes

5

4

2

1701

Evolución de la población inglesa, 1541-1871

Sabías que…En el auge de la Revolución Industrial, a inicios del siglo XIX, más de la mitad de la población del país vivía en las ciudades.

• Para terminar, comenten las exposiciones y digan si la caracterización dada por cada equipo fue suficiente para saber más sobre las primeras ciudades industriales.

La población también cambia14. Observa la siguiente tabla que muestra el total de población en dos momentos di-

ferentes del periodo histórico que estudias en el bloque, en tres de los cinco conti-nentes. Después contesta en tu cuaderno las preguntas.

conexión con Geografía de México y del mundo secuencia 7: ¿cómo es y dónde está la población?

número de habitantes a número de habitantes a mediados del siglo XVii mediados del siglo XiX

Europa 180 000 000 266 000 000

Asia 602 000 000 749 000 000

América 24 600 000 59 000 000

157

IHISTORIA> ¿Qué sucede con la población inglesa?

> ¿A partir de qué momento es notable el crecimiento demográfico?

> El crecimiento es simultáneo al expresado en la tabla sobre el continente europeo, ¿a qué se debe?

Una población que crece La industrialización provocó un crecimien-to de la población sin precedentes en la historia de la humanidad conocido como la Revolucióndemográfica. Los cambios en la industria, la agricultura y los transportes aumentaron la riqueza, lo que se tradujo en una mejor alimenta-ción. Los avances científicos y el descu-brimiento de vacunas, disminuyeron muchas de las epidemias que habían azotado a Europa los siglos anteriores.

Las poblaciones crecieron no precisamente porque hubiera un mayor número de nacimientos, sino porque disminuyó la mortandad. Los avances científicos y tecnológicos aumentaron la esperanza de vida de la población.

15. Observa el video La población también cambia, en él conocerás hechos históricos simultáneos sucedidos entre los procesos de la Revolución Industrial y la Revolución demográfica. Toma nota de los hechos históricos que en él se mencionan

• Expliquen el comportamiento demográfico a partir de la Revolución Industrial, completando la cadena de hechos históricos simultáneos:

Revolución demográfica: Cambio sufrido por la humanidad desde el siglo XVIII, cuando tras miles de años de un crecimiento muy lento, inferior a 0.1% anual, la población empezó a aumentar a ritmos hasta veinte veces superiores de lo que lo había hecho hasta entonces. La población mundial en 1700 era de alrededor de 500 millones, para 1950 alcanzó los 2500 millones, lo que significa que en tres siglos se quintu-plicó.

Los progresos tecnológicos mejoraron la medicinase brindaron servicios médicos, los avances tecnológicos mejoraron las técnicas de cultivo disminuyeron las hambrunas

se establecieron fábricascambiaron las condiciones laborales de los trabajadores.

Sabías que…A finales del siglo XVIII los censos de población comienzaron a elaborarse de forma precisa. En España se publicó el primer censo de este tipo en 1787, y es conocido como “Censo del conde de Floridablanca”; en él se clasificó a los habitantes del país de acuerdo con indicadores como género, edad y actividad productiva.

Francisco Goya, El Conde de Floridablanca (detalle), 1783.

158

secuencia 6

Revolución Industrial Revolución demográfica

Los progresos tecnológicos Se controlaron mejoraron la medicina las epidemias

• Utilizando la cadena de simultaneidad, elabora en tu cuaderno un esquema donde ubiques cuáles elementos coinciden en el tiempo, guíate con el ejemplo:

• Para terminar, comenten sobre sus hipótesis iniciales, enriquézcanlas en pareja.

Los industrializados16. Observen el esquema.

SeSión 55

Bélg

ica

Fran

cia

alem

ania

esta

dos

uni

dos

de a

mér

ica

Japó

n

europa (en el siglo XiX)

inglaterra

Fuera de europa (en el siglo XiX)

Áreas de expansión Revolución industrial

159

IHISTORIA• Lean el siguiente texto:

Inglaterra potenciaLa Revolución Industrial le permitió a Inglaterra transformarse rápidamente en una gran potencia. Los inventos del ferrocarril y del barco de vapor, agilizaron el traslado de mercancía y abarataron los productos; además, al mejorar la circulación y las comunicaciones, las distintas regiones “se acercaron”. En ese contexto, para el resto de los países era muy difícil competir con los productos ingleses.

Además de productos, Inglaterra exportaba maquinaria, capitales (dinero para invertir en otras latitudes) y técnicos para la operación de maquinaria y la construcción de ferrocarriles. La industrialización cambió el mundo. Pocos lugares escaparon a su influencia; sin embargo, la naturaleza del impacto varió de unos lugares a otros.

Industrialización en EuropaBélgica: la industrialización se fundamentó en los yacimientos de carbón, en una agricultura desarrollada, en una buena red de transportes que contaba con canales fluviales, marítimos y ferroviarios, y en el comercio. Acumuló capitales que exportó al extranjero.

Francia: la industrialización se benefició de su riqueza en minerales de hierro y en yacimientos de carbón. Acumuló capitales que exportó al extranjero.

Alemania: la industrialización se basó en la abundancia de carbón y hierro, la concen-tración del capital financiero en grandes corporaciones bancarias, una importante industria siderúrgica y la más potente industria química de Europa.

Industrialización fuera de EuropaEstados Unidos de América: su industrialización se fundamentó en la agricultura y su mecanización, y en la aplicación de innovaciones tecnológicas en el sistema producti-vo. La mano de obra era barata pues se contrataba a los inmigrantes.

Japón: su industrialización se basó en el apoyo del Estado a los transportes, la creación de instituciones financieras, la abundante mano de obra barata, la rápida asimilación de la tecnología occidental y la exportación de manufacturas.

• Completen en su cuaderno la siguiente tabla y señalen los principales sectores o re-cursos en cada una de las zonas de expansión:

Potencia: Nación o Estado rico, poderoso e influyente en el ámbito internacional.

Sectores o Bélgica Francia Alemania Estados Japónrecursos Unidos de AméricaCombustibles X X X y minerales(carbón y hierro) Industria Transportes Agricultura

BiBLiOTeca

consulten el libro de las Bibliotecas escolares y de aula: Martha Poblett. el siglo XiX a vuelo de pájaro. México: seP/santillana, Libros del Rincón, 2002.

160

secuencia 6• Respondan en su cuaderno:

> ¿Por qué la industrialización se desarrolló primero en esas zonas?> ¿Por qué un país industrializado se vuelve potencia?

17. Para terminar, escribe en tu cuaderno una conclusión de un párrafo sobre la indus-trialización, para hacerlo puedes formularte preguntas como: ¿qué elementos hicie-ron posible la industrialización?, ¿qué ventajas tenían los países industrializados sobre los no industrializados?, ¿cómo fue el desarrollo en las demás regiones?

Lo que aprendimosLos avances sin fin18. Copien el cuadro en su cuaderno y agrupen en él cada uno de los cambios sucedidos

durante la Revolución Industrial, en el ámbito que corresponde:

El progreso del ser humano es un mérito propio. Fe en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Surgen las ciudades industriales. Crece la población. La industria suplanta al taller. Surgen las clases sociales. Surge el movimiento obrero. Se desarrollan los transportes. Nace el capitalismo industrial.

SeSión 56

19 Las líneas del tiempo que aparecen a lo largo de este bloque contienen algunos hechos históricos de los diferentes procesos abordados. Revísenlas para realizar la siguiente actividad:

> Complementen las líneas del tiempo, elijan los cinco hechos que consideren más relevantes de cada secuencia y colóquenlos en el sitio que les corresponde.

> Destaquen aquellos que son simultáneos.> Encuentren cómo esos hechos se relacionan o impactan entre sí.

Cambios surgidos de la Revolución IndustrialPolíticos Económicos Sociales Culturales

1807Jacques-Louis,David termina La coronación de Napoleón

1824 Bolívar y Sucre logran la indepen-dencia de la Amé-rica continental

1773 Las colonias cesan la exportación a Inglaterra

1815Restauración y Congreso de Viena

1810Conservación de alimentos

1838Código Morse

SECU

ENCI

A 4

SECU

ENCI

A 5

SECU

ENCI

A 6

< >

1764 Máquina de hilar

1768-1774Guerra Turco-RusaBarra de proceso

1789-1791Reunión dela Asamblea Constituyente

1760 1780 1800 1820 1840

< >1760 1780 1800 1820 1840

161

IHISTORIA20. Al inicio de la secuencia respondiste la pregunta: "¿Cuál es el origen de los distintos

elementos que conforman las imágenes con que abre la secuencia?". Vuelve a ella, verifícala, enriquécela o reformúlala si lo consideras necesario.

• Para terminar, escribe una conclusión de dos párrafos donde, desde tu punto de vista, señales los aportes principales del periodo histórico que estudiaste a lo largo del bloque para el presente.

• Al concluir la redacción de sus textos, péguenlos en las paredes del salón de clases, dense tiempo de leerlos y reflexionen: ¿Comparten las opiniones de sus compañe-ros?, ¿por qué?

Has llegado al final de la sesión, la secuencia y el bloque. En adelante seguirás aventu-rándote en los hechos y procesos históricos que se ubican en la Edad Contemporánea.

Para saber más...• Gamboa Ramírez, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales. México: SEP/

Santillana, Libros del Rincón, 2002.

• Si quieres saber sobre Expansionismo europeo: África y Asia y la extracción de meta-les en América y su circulación mundial, consulta la Barra de Extensión Académica de Telesecundaria en la programación de Edusat.

• El sitio Central Historia, presenta un documento muy completo sobre el progreso durante la Revolución Industrial.

http://www.csf.itesm.mx/yves.solis/main/sigloxix/revolucion.htm• Si quieres saber más sobre las primeras ciudades industriales, consulta el artículo

SEPiensa “¿Cómo surgieron las ciudades industriales?”. http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html• Para saber más sobre las transformaciones en la forma de producir, consulta el

artículo SEPiensa “De la producción artesanal a la industrial”. http://sepiensa.org.mx///Cabecera?seccion=secundaria&url=http://sepiensa.org.mx/

contenidos/2007/s_produccionartesanal/p1.html

• Consulta el artículo “La Revolución Industrial”, Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa del Ministerio de Educación y Ciencia de España.

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/index.htm

• El micrositio “La Revolución industrial”, del Proyecto Educativo Kairos del Ministerio de Educación y Ciencia de España, te proporcionará información adicional sobre este periodo.

http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/revolucion_00.html

162

evaluación bloque 2

Demuestra lo que aprendisteen esta secuencia de evaluación resolverás algunas preguntas respecto a la ilustración, las revoluciones políticas estudiadas durante este bloque y la Revolu-ción industrial; autoevaluarás lo que has aprendido en relación con los esquemas que sirven para organizar la información. asimismo, trabajarás con una historieta y una fuente primaria para evaluar si reconoces los diferentes tipos de causas y consecuencias que están y se producen en determinado proceso histórico. Para terminar con la evaluación de este bloque, reflexionarás acerca de los principios de la ilustración que permanecen en la vida actual.

Sólo una es la respuesta, ¡elígela bien!1. Observa la siguiente línea del tiempo y responde las preguntas que aparecen a conti-

nuación, marcando el alvéolo de la respuesta correcta.

SeSión 57

Procesos políticos ocurridos durante el periodo de 1750 a 1850

B

C

1773-1787

D

A

1789-1791

1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850

163

IHISTORIA• ¿Qué periodo está representado en la línea del tiempo?

Último tercio del siglo XIX y primer cuarto del siglo XX.

Última parte del siglo XVII y primer cuarto del siglo XVIII.

Última mitad del siglo XVIII y primera mitad del siglo XIX.

Último cuarto del siglo XVII y primer quinquenio del siglo XVIII.

• ¿Qué procesos históricos completarían correctamente los recuadros A. B, C y D que aparecen en la línea del tiempo?

A, Monarquías absolutas; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Francesa; D, Revolución Industrial.

A, Revolución Industrial; B, Revolución Francesa; C, Independencia de las Trece Colonias; D, Monarquías absolutas.

A, Revolución Francesa; B, Independencia de las Trece Colonias; C, Revolución Industrial; D, Monarquías absolutas.

A, Independencia de las Trece Colonias; B, Revolución Industrial; C, Monarquías absolutas; D, Revolución Francesa.

• En el siguiente cuadro se plantean algunas de las causas y consecuencias de dos de los procesos históricos que estudiaste durante el bloque. Léelas para responder las preguntas que siguen.

causas consecuencias

Revolución Inglesa • Diferencias entre • A

católicos y protestantes,

principalmente anglicanos.

Revolución Francesa • Independencia • Fin del Antiguo

de las Trece Colonias. Régimen y monarquía

• B constitucional.

• ¿Qué opción completa correctamente el recuadro con la letra A?

Influencia de las ideas ilustradas.

Descontento por los altos impuestos.

Se consolida la monarquía parlamentaria.

Se adopta la República Representativa y Federal como forma de gobierno.

• ¿Cuál de las siguientes causas puede añadirse correctamente al punto B?

Reconocimiento de los derechos de los ciudadanos.

Reconocimiento de derechos y obligaciones de los individuos.

Molestia de la burguesía por no participar en las decisiones de Estado.

Sociedad dividida entre simpatizantes de la monarquía absoluta y la monarquía parlamentaria.

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evaluación bloque 2• Observa el siguiente mapa y responde las preguntas.

Industrias

MineríaGRAN

BRETAÑA

SUECIA

DINAMARCA

ESTADOSGERMÁNICOS

PRUSIA

ESPAÑA

FRANCIASUIZA

ESTADOSITALIANOS

IMPERIOOTOMANO

IMPERIOAUSTRIACO

IMPERIORUSO

Lyon

París

MadridBarcelona

Gijón Bilbao

Milán

LondresBirmingham

Manchester

BÉLGICA

• De acuerdo con la simbología del mapa, ¿en qué país se observa un mayor desarrollo de la minería y la industria?

Bélgica.

Francia.

España.

Gran Bretaña.

• ¿En qué países hubo un importante desarrollo con la Revolución Industrial?

España, Suecia, Bélgica.

Italia, Suecia, Imperio ruso.

Estados germánicos, España, Bélgica.

Bélgica, Francia, Estados germánicos.

Países industrializados de Europa

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IHISTORIA• Uno de los cambios que trajo consigo la Revolución Industrial fue que...

los productos se vendían en pequeños comercios.

los artesanos trabajaban en talleres mediante procesos manuales.

las actividades agrícolas dependían de la fuerza animal o humana.

las técnicas de cultivo se mecanizaron empleándose nuevos fertilizantes.

• ¿En cuál de las siguientes opciones se señala una característica de la Ilustración?

Los derechos del hombre son reconocidos.

La razón es la principal herramienta del ser humano.

Las creencias religiosas dirigen el destino de la humanidad.

Los individuos son gobernados por autoridades que los representan.

• Verifiquen sus respuestas. Si existen dudas en alguna, consulten nuevamente la se-cuencia correspondiente.

¿Qué elementos tengo para aprender Historia?A lo largo del bloque 2 realizaste diversas actividades con esquemas, diagramas, cua-dros o tablas que sirvieron para organizar la información de los distintos procesos históricos ocurridos durante el periodo que estudiaste. ¿Has logrado reconocer cómo este tipo de recursos facilita la lectura y la comprensión de información histórica?

2. Observen los siguientes esquemas localizados en las secuencias 5 y 6 que se titulan:

> Principales causas de la Revolución Inglesa.

> Independencia de las Trece Colonias. Consecuencias.

> Constitución de los Estados Unidos de América.

> Áreas de expansión industrial.

> Antes y después de la Revolución Industrial.

• Escojan uno de los esquemas y describan cómo se presenta la información y por qué se organizó de esa manera.

> Además identifiquen lo siguiente y anótenlo en su cuaderno.

a. ¿Cuál es el tema que se presenta?

b. ¿Cómo está estructurada la información?

c. ¿Qué símbolos o palabras conectan o pueden conectar entre sí a las ideas?

d. ¿Cómo es el gráfico que se utilizó para presentar la información?

• Completen el siguiente cuadro a partir del esquema que eligieron. Observen el ejemplo.

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evaluación bloque 2

• Concluyan la actividad comentando de qué manera ha favorecido en su aprendizaje de la Historia el uso de esquemas, cuadros, tablas o diagramas.

Para analizar y reflexionar En las sesiones 58 y 59 trabajarás con una historieta y una entrevista que le hicieron a una persona que vivió durante la Revolución Industrial. Con ellas evaluarás tu aprendi-zaje sobre la identificación de distintas causas de un proceso histórico y de los cambios o permanencias que traen consigo.

3. Lee la siguiente historieta que trata sobre la Revolución de la industria textil durante el periodo histórico que estudiaste en el bloque 2.

Estructura de la Palabras clave que Esquema gráfico información pueden conectar las ideas Causa/consecuencia: Como resultado, muestra cómo una cosa porque, entonces, le sigue a otra. de este modo.

esquema para organizar información

Trece colonias

consecuencia consecuenciaconsecuencia

SeSión 58

¿Sabías que la ropa que traes puesta tiene su historia? Durante la prehistoria, los seres humanos nos vestíamos con pieles de animales como el lobo, ciervo, oso o bisonte. Para cortar la piel, se empleaban piedras afiladas.

Durante la Edad Media, las personas continuaban elaborando las ropas que ellos mismos usaban. Sin embargo, esta tarea, como la mayoría de las actividades que realizaban, se hacía en talleres caseros donde trabajaban un maestro, varios oficiales y algunos aprendices. Había talleres que se dedicaban a producir hilos de algodón y por ello empleaban ruecas manuales. Otros elaboraban las telas y unos más confeccionaban la ropa.Todo lo hacian a mano. Los artesanos tenían herramientas y eran los jefes de su taller.

167

IHISTORIA

A mediados del siglo XVIII, la producción de ropa empezó a cambiar porque aumentó la población y se expandió el co-mercio exterior hacia las colonias de América y Asia, donde se vendían productos manufacturados. Entonces se requería más hilo, para elaborar más telas y con ellas fabricar más vestidos.

Para hacer frente a la demanda de hilos, telas y vestidos, surgieron importantes innovaciones impulsadas también por la Revolución Industrial. La primera fue la invención de la “lanzadera volante”, patentada el 26 de mayo de 1733. Esta máquina aumentó la productividad de los tejedores, pues con ella un tejedor fabricaba tres o cuatro veces más tela en el mismo tiempo que en un telar tradicional. Sin embargo, debido a que se producía más tela que hilo, se necesitaba un procedimiento para hilar con mayor rapidez.

Uno de los inventos que contribuyó a solucionar el problema de la producción de hilo fue la Spinning Jenny, una máquina inventada en 1764 por James Hargreaves. Con ella, un solo trabajador hilaba varios husos a la vez, mediante un sistema mecánico movido por los brazos del hilador. Para 1788, había más de 20 000 "Jennies" en Inglaterra y Escocia.

En 1769, Richard Arkwright inventó un torno de hilar, que era movido con la fuerza del agua. Fue la llamada Water Frame (torno de hilar de agua). Para 1806, en Manchester, Inglaterra, había más de 310 000 Water Frame.

168

evaluación bloque 2

Para 1779, la máquina reina para fabricar hilo era la Mule-Jenny (mula), creada por Samuel Crompton. Trabajaba mediante un complicado mecanismo movido con energía hidráulica. Con ello se logró aumentar de uno a 100 la cantidad de hilo fabricado al mismo tiempo. Sin embargo, se producía demasiado hilo para que los telares pudieran transformarlo en tejido con la misma rapidez.

Debido a lo anterior, había que inventar un telar que trabajara con mayor velocidad y fue Edmund Cartwright quien en 1783, inventó un telar mecánico. El uso de este telar completó, en todos los sentidos, la mecanización de la industria textil.

El aumento de la producción de tejidos obligó también a introducir innovaciones para lavar, blanquear y colorear las telas. Las viejas sustancias orgánicas se sustituyeron por otras químicas, mucho más abundantes y baratas. Por ejemplo, la fabricación a gran escala del ácido sulfúrico permitió suavizar con más rapidez una mayor cantidad de telas. Los progresos de la química durante el siglo XVIII, contribuyeron al desarrollo de la industria textil.

Desde mediados del siglo XVIII, la utilización de máquinas movidas por energía hidráulica y luego por vapor, obligó a establecer fábricas, donde se concentraban trabajadores para producir hilo, telas y ropa.

169

IHISTORIA4. A partir de lo que se cuenta en la historieta realiza en tu cuaderno:

> Identifica y anota algunas causas que influyeron en el desarrollo textil y determi-na el ámbito al que pertenece cada una.

> Completa la siguiente línea del tiempo. Ubica los hechos y procesos históricos mencionados en la historieta.

SeSión 59

> A partir de tu línea del tiempo, encierra en un círculo los procesos históricos que ocurrieron de manera simultánea al desarrollo de la industria textil.

> Escribe una hipótesis acerca de cómo crees que era la vida familiar y laboral de las personas que se dedicaban a la elaboración de tejidos, antes de la introducción de las máquinas.

• Intercambien sus cuadernos y comparen sus resultados.

entrevista a un sastreEn esta sesión te presentamos la entrevista que le hicieron a un sastre que vivió durante el periodo de la Revolución Industrial y que durante muchos años trabajó en grandes talleres textiles. Analiza lo que dice y da tu opinión al respecto.

5. Lean la siguiente fuente primaria.

Edad Media

1733 Se inventa

la Lanzadera Volante

Edad Moderna

1500 1550 1600 1650 1700 1750 1800 1850 1900

1764

1769

1783

1779

Señor Thomas Brownlow, sastre; 52 añosConsta que usted fue oficial sastre. ¿En qué lugares trabajó? —Siempre he trabajado en los sitios más grandes de Londres (…) ¿Puede describir los lugares de trabajo o los efectos que se apreciaban en la salud de los obreros? —El lugar en el que solíamos trabajar en Allen’s era una habitación en la que trabajaban juntos 80 hombres. Una habitación de 16 o 18 yardas de largo y 7 u 8 de ancho, ilumina-da mediante claraboyas; los hombres estaban muy juntos casi tocándose. En verano el calor que pro-ducían los hombres y las planchas hacía que la habitación estuviera a 20 o 30 grados más que en el exterior; era un calor muy sofocante (…) Sé de jóvenes, sastres del campo, que se desvanecían en el taller debido al calor y el hacinamiento excesivos.(…)

170

evaluación bloque 2

¿Qué efecto producían estas condiciones de los lugares de trabajo en las cos-tumbres de los trabajadores? —Producían un efecto muy negativo en las fuerzas; ésta era la queja habitual de las personas que allí entraban. Muchos no podían resistir todas las horas, y se iban antes. Aquellos que no estaban habituados a esos lugares generalmente perdían el apetito. El efecto natural del abatimiento era que recurriéramos a la bebida como estimulante. Íbamos al taller a las seis de la maña-na; pero a las siete, cuando se desayunaba, se traía ginebra. (…) Cuando algún sastre muere, ¿qué les ocurre a sus viudas e hijos, ya que es muy raro que ahorren algún dinero? —No existe ninguna previsión para las familias, nadie sabe de ellas y, si no pueden valerse por sí mismas, tienen que ocurrir a la parroquia. (…) ¿Los sastres de los pueblos beben tanto como los de los grandes talleres de las ciuda-des? —No toman tanto, ni fuman tanto ni usan tantos estimulantes como los tra-bajadores de las ciudades.

Chadwick, Edwin. “Estudio sobre la situación de los pobres (1842)”, en Mark A. Kishlansky. Fuentes de la Historia Universal. Volumen 2. España: Paraninfo, 2000, pp.157-162.

• A partir de la lectura de esta entrevista, realicen las siguientes actividades:

> Identifiquen las consecuencias que el trabajo en los grandes talleres textiles trajo para la salud, la vida familiar y laboral de los sastres. Anótenlas.

> Dialoguen y redacten una conclusión acerca del impacto de la transformación en la vida personal y social de los trabajadores que pasaron de los pequeños talleres artesanales a las grandes fábricas textiles.

> Reformulen las hipótesis que escribieron en la sesión anterior, considerando los cambios que se generaron en la vida de las familias a partir de la introducción de máquinas.

Presenten sus respuestas.

los protagonistas de la Historia El estudio del bloque 2 te permitió conocer y analizar las causas y consecuencias de diferen-tes procesos históricos. En el caso de la Ilustración, reconociste la importancia de la razón, el conocimiento y la ciencia en el desarrollo de la vida de las personas e identificaste que algu-nos de esos principios perduran en la actualidad. Con la Revolución Industrial conociste los efectos de la introducción de las máquinas en todos los ámbitos de la vida. Algunos fueron decisivos para el desarrollo de las sociedades y otros produjeron consecuencias como las que analizaste en la sesión pasada. Actualmente, ¿crees posible que los avances en la ciencia y la tecnología puedan traer resultados negativos para la humanidad?

6. Lee las siguientes notas periodísticas.

SeSión 60

171

IHISTORIA

La revolución tecnológicaEn el año 2020 sacar su teléfono celular para hacer una llamada será calificado de “pasado de moda”.

Para entonces, los teléfonos celulares estarán incorporados directamente en las muñecas o cualquier otra parte del cuerpo, según afirma el futurólo-go Ian Pearson.

“Es parte de lo que se conoce como mundo interconectado en el

que los microcircuitos están en todas partes”, explicó Pearson.

El futurólogo no tiene una bola de cristal, su trabajo es formular ideas basadas en lo que la ciencia y la tec-nología están haciendo ahora, para guiar a las industrias en el futuro.

Según su trabajo, objetos inani-mados empezarán a interactuar con nosotros de forma que estare-mos rodeados, en las calles, en las casas, en nuestros cuerpos y posi-blemente en nuestras cabezas, por objetos que “piensan”.

China e India, cementerios electrónicosEl lado sucio de la tecnología¿A dónde van los esqueletos de las com-putadoras, los teléfonos celulares, las im-presoras y las baterías que a diario des-echamos para adquirir nuevos modelos? Los desechos de los países industrializa-dos, en gran medida, van a las costas de China e India. Estados Unidos de Améri-ca es el campeón exportador de estos des-perdicios. En un reciente informe, Green-peace documenta la contaminación que provoca la basura electrónica. Cada año, Estados Unidos de América bota millones de aparatos y componentes electrónicos en costas de China, donde se ubican los mayores depósitos de este tipo de basura en el planeta. Los pepenadores electróni-cos, migrantes que provienen de las re-

giones más pobres del país, crearon po-blaciones a las que incluso se les conoce por su “especialidad”, como HP Laser Jet Town. (…) Estos hombres, mujeres y has-ta niños obtienen lo aún aprovechable de las piezas (por poner un caso, usan ácido nítrico para sacar diminutas cantidades de oro de los contactos eléctricos) a cam-bio de un sueldo de cerca de un dólar y medio al día. Son algo así como los ecolo-gistas en la era del chip. En cierta medida frenan el aumento desmedido en la canti-dad de basura electrónica que inunda nuestro planeta; pero mientras hacen su labor inhalan, muchas veces sin protec-ción, un cóctel de plomo, cadmio, anti-monio, mercurio y cromo, entre otros.

• Realicen un debate considerando alguno de los siguientes puntos de análisis:

> Comparación de las consecuencias del desarrollo de la tecnología con las de la Revolu-ción Industrial.

> Cambios que acarrean los avances tecnológicos en la vida laboral, social y económica.

> Papel de la nueva maquinaria tecnológica en la degradación del ambiente.

> Avances científicos y técnicos, ¿al alcance de todos?

Molina, Tania. “El lado sucio de la tecnología”, en La jornada año 2005. (suplemento Masiosare, No. 421).

http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/misc/newsid_4077000/4077411.stm