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De la situation complexe à la compétence attendue
Groupe de
production de
ressources
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
CP1 : Réaliser une performance mesurée à échèance donnée
Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
Vitesse-‐Relais Niveau 1
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Auteur: Bruno Marrier
Collège Jean Jaurès
La mise œuvre des programmes d’EPS :
Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à des situa=ons complexes au cours du cycle.
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
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Quels enjeux à la mise en place de situation complexe en EPS
Répondre aux aBentes ins=tu=onnelles : Les compétences aBendues,les référen=els exigent des élèves l’intégra=on, la mobilisa=on et la combinaison des ressources. Répondre aux aBentes sociales : Combiner des ressources répond aux éxigences du monde qui nous entoure.
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
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Une analyse basée sur les évolu=ons ins=tu=onnelles et la rencontre avec les enseignants
Les acquisi2ons a5endues se fondent sur la mobilisa=on de compétences. La mobilisa=on d’un ensemble de ressources diverses est nécessaire pour affronter efficacement une situa=on
Les élèves ont tendance à « saucissonner » leurs appren=ssages et éprouvent des difficultés à réinves=r en situa=on globale ou à établir des liens entre SA et SR
Les pra2ques des enseignants s’inspirent plutôt du modèle cumula=f (empilement ou emboîtement de situa=ons). Elles ne permeBent plus systéma=quement l’intégra=on des compétences motrices, sociales, méthodologiques et du socle par les élèves en situa=on d’appren=ssage
Les situa2ons du référen2el du DNB sont des situa=ons complexes
Enseigner par situation complexe pour atteindre la compétence attendue
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D’aider les équipes EPS à concevoir un enseignement permettant aux élèves de mobiliser des compétences et non pas une partie de compétence De placer les élèves en capacité d’établir des ponts, des mises en synergie de ressources D’alterner des temps d’enseignement centrés sur un problème à résoudre (une partie de la compétence) et des temps d’enseignement plus globaux permettant la mobilisation de compétences exigées du niveau de formation…1, 2, 3, 4, 5
Des évolutions souhaitées en vue :
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Trois évolu=ons professionnelles souhaitées par l’inspec=on pédagogique régionale EPS
Renforcer les rela2ons programme – séance. Con2nuer à travailler le passage d’une concep=on de séance organisée prioritairement par l’APSA à une concep=on de la séance organisée par la compétence aBendue Renforcer les pra2ques de mobilisa2on de ressources des élèves Concevoir la séance en alternant des situa=ons de res=tu=on ou d’applica=on et des situa=ons complexes mobilisatrices de compétences. Mener une réflexion quant à l’exigence du paramétrage des situa=ons pour concevoir rigoureusement les situa=ons d’appren=ssage. Renforcer la cohérence de l’évalua2on S’approprier l’usage des référen=els na=onaux (N2/N4/N5), et produire des ou=ls locaux d’évalua=on référés aux référen=els na=onaux (N1 – N3)
LISIBILITE
PROFESSIONNALITE
INSTITUTION
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
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Liaison Situation complexe et DNB
Les épreuves du DNB comme du baccalauréat exigent une mobilisa=on de ressources de différents registres
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Liens avec le DNB
Compétence a5endue de niveau 1 :Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmeBant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
Compétence a5endue de niveau 2 : A par=r d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 fois 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en u=lisant l’élan autorisé pour une transmission du témoin dans la zone réglementaire. Elaborer avec ses coéquipiers un projet tac=que. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur, de starter, de juge, de chronométreur.
Il s’agit de compétences intégrant des savoirs et savoir-‐faire de différents registres. L’épreuve d’évalua=on au DNB mesure des compétences intégrées et mobilisées ensemble dans l’ac=on. Les compétences N1 N2 et au-‐delà induisent une alternance entre appren=ssages intégrés et appren=ssages ponctuels.
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ABendus de l’évalua=on N2
Compétence a5endue de niveau 2 : A par=r d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 fois 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en u=lisant l’élan autorisé pour une transmission du témoin dans la zone réglementaire. Elaborer avec ses coéquipiers un projet tac2que. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur, de starter, de juge, de chronométreur.
D’une réponse efficace. Une performance intégrée dans un environnement social qui lui donne sens. Au delà de la promo-on d’un savoir-‐faire
L’évalua=on rend compte :
D’une réponse originale. Les élèves analysent la situa=on selon plusieurs dimensions pour apporter une réponse spécifique voire inédite. Au-‐delà d’une réponse standardisée face à des s-muli
D’une réponse intégrée. Face à la situa=on, les élèves sont amenés à la mobilisa=on de tout un ensemble de ressources. Au-‐delà de la sollicita-on de manière quasi-‐automa-que d’un seul registre de savoir
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8 pts La performance dans une épreuve élaborée selon les a5endus d’une compétence de niveau 2
8 pts Efficacité dans la mobilisa2on des a5endus de la compétence
4 pts compétences sociales, méthodologiques et du socle mobilisées pour réussir dans l’épreuve
La répar==on des points de valida=on de la compétence
Compétence a5endue de niveau 2 : A par=r d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 fois 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en u=lisant l’élan autorisé pour une transmission du témoin dans la zone réglementaire. Elaborer avec ses coéquipiers un projet tac2que. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur, de starter, de juge, de chronométreur.
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Situer le niveau de compétence de l’élève
Niveau 1 aBeint Niveau 2 aBeint La performance 0…………………. 4………………… 8………………..
La compétence (moteur)
0………………….. 4………………….. 8…………………
Compétences (transversales)
0………………….. 2………………….. 4…………………..
Compétence a5endue de niveau 2 : A par=r d’un départ commandé réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 à 4 fois 40 à 50 mètres, en ajustant les vitesses et en u=lisant l’élan autorisé pour une transmission du témoin dans la zone réglementaire. Elaborer avec ses coéquipiers un projet tac2que. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur, de starter, de juge, de chronométreur.
La situation complexe lieu d’acquisition de la compétence attendue
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Situation complexe et Socle commun de compétences
La situa=on complexe intègre les items du socle les plus significa=fs pour l’acquisi=on de la compétence aBendue
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Compétence a5endue de niveau 1 :
Le socle commun des connaissances et des compétences
Exemples d’items du socle commun liés à ce5e ac2vité
Exemples d’indicateurs perme5ant de renseigner ces items
Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situa=on de communica=on
L’élève transmet de manière concise et argumentée les informa=ons recueillies et les éventuels conseils
Compétence 3 : émeBre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Les élèves tâtonnent pour coordonner leurs vitesses
Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collec=f Assumer des rôles, prendre des ini=a=ves et des décisions
L’élève est force de proposi=ons dans le groupe et accepte les décisions prises à la majorité L’élève démontre qu’il s’implique efficacement dans le fonc=onnement de l’équipe. Il analyse la pra=que de ses camarades.
Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
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Place de la situation complexe dans le cycle et dans la séance
La situa=on complexe est présentée de façon périodique aux élèves dans une alternance avec des exercices. La situa=on complexe est du côté de la mobilisa=on, l’intégra=on et de la combinaison de ressources L’exercice est du côté de l’acquisi=on et de la stabilisa=on des ressources.
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Le cycle d’enseignement
Confronter périodiquement les élèves à des situa2ons complexes pour leur apprendre à combiner/intégrer des ressources grâce au travail de l’enseignant et à l’aide des pairs.
ALTERNANCE Proposer des exercices (renvoie à un fragment de la compétence a5endue) pour faire l’acquisi=on de ressources manquantes.
Les compétences évaluées : -‐ Référen=els ou na=onaux Référen=els locaux
Rela2ons entre situa2ons complexes et situa2on de référence ?
Placer l’élève en situa=on globale autour d’appren=ssages intégrés exigés par le référen=el. Il apprend à combiner en situa=on complexe. Les référen=el évaluent sa capacités à combiner ses ressources.
Rela2ons entre situa2ons complexes et exercices ?
Placer l’élève en situa=on de mobiliser des ressources isolées lui faisant défaut. Il complète son « stock » de ressources en situa=on ciblée pour pouvoir les combiner en situa=on complexe.
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Incidences sur la concep2on de la séance et du cycle : • Perme5re des appren2ssages ponctuels et des appren2ssages intégrés • Perme5re une alternance de mises en ac2vité ciblées et de mises en
ac2vité globales
Le cycle d’enseignement
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Un autre concep=on de la séance, du cycle et du temps de pra=que pour mieux ar=culer les situa=ons d’enseignement et la SR
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7
Lancement Lancement Lancement Lancement Lancement Lancement Lancement
SC SC EX EX SC EX SR
Analyse Analyse Analyse Analyse Analyse Analyse SR
SC EX SC EX SC SC SR
Bilan Bilan Bilan Bilan Bilan Bilan Bilan
L’enseignant guide, conseille, régule. Les élèves explorent, structurent, analysent, réinves=ssent.
SC Situa2on complexe
EX Exercice
SR Situa=on de référence
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Repérer les attendus de la compétenceLa meilleure performance = une transmission en déplacement + contraintes d’espace + rôles sociaux
La situation d’apprentissage induisant une mise en activité
globale sur des apprentissages intégrés
Les fiches ressources : des repères
Les CMS :à mobiliser
Les compétences du socle CCC :Des items significatifs à convoquer dans l’action
Situations personnalisées
Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication
Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectifAssumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions
La situation d’apprentissage
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Présentation de la situation complexe : Relais-Vitesse Niveau 1
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L’équipe EPS extrait les aBendus pour le niveau de forma=on. Ils seront mis à l’étude durant le cycle et orienteront le projet d’enseignement.
La compétence aBendue visée La meilleure performance une transmission en déplacement Un espace de transmission contraint Des rôles sociaux
Les CMS à mobiliser dans l’ac=on L’appropria=on de règles. Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités Se meBre en projet par l’iden=fica=on, individuelle ou collec=ve Se connaître, se préparer, se préserver par
Les compétences du socle CCC :
Les items significa=fs à convoquer dans l’ac=on
3 types d’aBendus
Premier niveau d’analyse de l’équipe EPS :
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Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS :
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : conçoit une situa=on d’appren=ssage qui permet une mise en ac=vité globale des élèves en vue de réaliser de façon intégrée les appren=ssages visés. CeBe situa=on permeBant ce type d’ac=vité des élèves se nomme situa=on complexe.
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L’équipe EPS sélec=onne un ensemble d’exercices typiques de ce niveau de forma=on. Ces exercices auront voca=on à être présentés en alternance avec la situa=on complexe, en vue de munir les élèves des ressources qui leur font défaut. L’usage des exercices cons=tue aussi un levier de personnalisa=on des appren=ssages.
Troisième niveau d’analyse de l’équipe EPS :
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L’équipe EPS conçoit son disposi=f d’évalua=on pour les niveau 1 et 3 en le référençant au niveau 2 ou 4. Un référen=el na=onal ponctue le cycle d’enseignement pour la nota=on au DNB ou au baccalauréat.
Le disposi=f d’évalua=on prendra soin de sauvegarder les trois registres de compétences en recherchant leur mobilisa=on simultanée dans l’ac=on
Quatrième niveau d’analyse de l’équipe EPS :
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Présentation schématique de la situation complexe
Zone de 25 m Arrivée à 60m
OBSERVATEUR chronomètre
Equipes Temps passé par le témoin dans la zone Temps du relais
A / 1 /1
A1 /1 /1
B / 1 /1
B1 /1 / 1
But : gagner son match en 4 points
Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmeBant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
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Zone de 25 m Arrivée à 60m Départ
OBSERVATEUR chronomètre
But : gagner son match en 4 points
La situation complexe mobilisatrice de l’ensemble de la compétence
Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmeBant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
Equipes Temps passé par le témoin dans la zone Temps du relais
A / 1 /1
A1 /1 /1
B / 1 /1
B1 /1 / 1
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Consignes pour les coureurs : réaliser deux courses en tenant les rôles de receveur et donneur
Consignes pour les observateurs : se répar=r deux prises de temps. Celle du témoin dans la zone de transmission et celle du relais final Inscrire les temps sur la fiche technique, puis communiquer aux coureurs leurs performances
Déroulement : par groupe de quatre élèves, chaque binôme réalise 2 courses en changeant les rôles (donneur, receveur, observateur, chronométreur). Des points sont aBribués après les quatre courses. Une analyse de la performance peut-‐être engagée à l’issue des quatre courses
Déroulement et consignes pour une mise en place progressive de la situa=on
La situa=on se met en place progressivement en plusieurs séances afin d’en permeBre la pleine appropria=on par les élèves. L’enseignant organise, règle l’ac=on des élèves et vérifie qu’ils en comprennent bien l’esprit. A l’issue de ceBe phase son rôle est plutôt dévolue à l’accompagnement des appren=ssages des élèves
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Intérêt de la situation complexe pour l’élève
Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmeBant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
La compétence a5endue pour ce niveau de forma=on organise la concep=on de la situa=on, de la séance et du cycle
Quelles mises en ac2vité des élèves pour ce niveau de compétence ?
La situa=on vise à confronter les élèves à l’ensemble des aBendus de la compétence (La CP en bleu, le cœur de compétence en vert, les CMS et items significa=fs du socle en orange). Présentée de façon permanente au cours du cycle sans exclusivité, les élèves ne peuvent pas échapper aux acquisi=ons visées et bénéficient d’un temps de recherche et d’interac=on suffisamment long pour dépasser le stade de la découverte et apprendre. L’enseignant peut tout à fait avoir recours à des exercices analy=ques lorsqu’il le juge nécessaire
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Compétence attendue : Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2 x 30 mètres en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée. Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’un groupe restreint le rôle d’observateur.
Connaissances
Du pratiquant • Le vocabulaire spécifique : foulée, donneur, receveur,
zone de transmission, témoin, marque,…). • Les repères sur la piste désignant le départ, l’arrivée et
la zone de transmission. • Les règles et consignes de sécurité. • Les principes d’efficacité d’un départ debout pour les
2 relayeurs. • Une technique simple de passage de témoin. • Des repères liés à la transmission : le positionnement
dans le couloir, le code de signal, la main du donneur et receveur.
• L’utilité de marques de passage pour coordonner les vitesses et favoriser la transmission dans la zone imposée.
• Les indicateurs pour définir la marque optimale du relayeur.
• Son meilleur temps et celui de son partenaire sur 30m. Liées aux autres rôles : • L’espace athlétique et les conditions de mise en place
du matériel pour une pratique efficace et sécurisée • Le fonctionnement des outils utilisés • Les observables définis concernant les actions du
receveur et du donneur dans la transmission du témoin • L’organisation des rotations : donneur, receveur et
observateur
Capacités
Du pratiquant • Enchaîner des efforts de type anaérobie alactique en veillant à une
récupération adaptée pour exploiter une vitesse de course maximale. • Pour le donneur, adopter une posture de départ debout permettant une
mise en action rapide et maintenir sa vitesse maximale jusqu'à la transmission du témoin.
• Pour le receveur, adopter une posture de départ permettant une prise d’informations vers l’arrière en même temps qu’une mise en action rapide et se mettre en action à vitesse maximum.
• Maîtriser la direction de sa course dans le couloir à vitesse maximale • Dissocier le train supérieur du train inférieur pour donner / recevoir le
témoin tout en conservant sa vitesse sans perdre son équilibre. • Trouver la meilleure marque de passage pour coordonner les vitesses
donneur/relayeur. • Communiquer à partir de critères précis observables pour réguler la
prise de marque. Liées aux autres rôles : • Identifier les caractéristiques d’une transmission efficace et de sa
validation. • Observer la transmission d’un témoin en fonction de critères précis. • Communiquer des résultats et informations fiables, précises et claires.
Attitudes
Du pratiquant • Etre en permanence attentif aux règles de sécurité • Respecter le fonctionnement d’un groupe ou d’un
atelier. • Utiliser au mieux ses possibilités. • Se concentrer pour être disponible au départ et lors
de la transmission • Faire confiance à son partenaire, oser partir vite
sans se retourner. • Etre coopératif en acceptant de travailler avec des
partenaires de potentiel non semblable ; appréhender l’épreuve comme une épreuve collective.
• Accepter les rôles de receveur et donneur. • Prendre en compte les observations transmises
pour progresser. Liées aux autres rôles : • Agir dans le respect des règles de sécurité. • Etre attentif et vigilant au maintien du dispositif et
dans les taches d’observation. • Accepter et assurer dans le temps et l’espace
impartis, les rôles simples et précis nécessaires au fonctionnement en groupe restreint.
• Se montrer responsable de taches simples qui sont confiées.
Liens avec le socle : Compétence 1 : utiliser le vocabulaire spécifique adapté, maîtriser la langue dans les commentaires et échanges liés à la sécurité et à l’observation des transmissions Compétence 3 : Exploiter des données chiffrées, des mesures, des rapports de proportionnalité espace/temps à travers la notion de vitesse. Compétence 6 : Assumer les rôles d’observateur. S’engager dans les rôles de donneur et de receveur pour mener à bien le projet collectif Compétence 7 : Apprendre à se connaître par la prise en compte des effets de ses actions sur soi et la mise en relation des résultats et des moyens d’action. Connaître la vitesse de chacun et la respecter pour mener au mieux le projet collectif
Fiche Programme Relais Niveau 1
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Les paramètres de la situa=on complexe
Paramètres moteurs Paramètres sociaux Paramètres methologiques
Paramètres situa2onnelles
le temps du témoin dans la zone à meBre en rela=on avec le temps du relais . La distance de la zone de transmission (25 m).
la cons=tu=on des équipes hétérogènes . Les rôles d'observateurs.
Le nombre de courses permeBant des tâtonnements pour construire la transmission en déplacement. Les plots placés dans l'environnement pour orienter l'aBen=on des élèves vers la construc=on de marques.
Les élèves mis en situa=on d'interac=on ; les échanges langagiers autour des indicateurs après chaque série de 2 essais.
25 mètres offrent suffisamment d’espace aux élèves pour autoriser Les essais et la réussite. L’indicateur lié au temps passé par le témoin dans la zone à un effet sur les inten2ons des élèves au regard des a5endus
L’hétérogénéité des binômes augmentent l’ac2vité expérimentale des élèves. Deux coordina2ons de vitesses sont à trouver par les élèves
En mul2pliant les matchs de relais par groupe de quatre, la situa2on offre des opportunités pour établir des rela2ons, des comparaisons.
A l’issue des deux courses de chaque binôme, les élèves rendent compte des résultats et peuvent aussi analyser leurs résultats.
Que sont les paramètres ? Ils sont des données essen=elles pour comprendre, régler une ques=on. Ici, ils paramétrisent la situa=on d’appren=ssage au regard de la compétence aBendue ainsi que des items significa=fs de ceBe dernière. Ils sont conçus avec précision pour orienter l’ac=vité des élèves vers les aBendus du cycle
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Une fois appropriée par les élèves, elle induit chez eux l’obliga2on d’agir en me5ant en rela2on des savoirs issus de différents champs (moteurs, sociaux, méthodologique, liés à la démarche expérimentale et à l’appren=ssage de la langue française. Une fois la situa=on comprise dans son ensemble, l’enseignant peut accompagner la démarche d’appren2ssage par intégra2on des élèves sans se subs=tuer à eux. Par exemple, l’analyse de la performance, l’ajustement des marques entre coureurs à ressources hétérogènes, la mise en projet d’ac=on entre chaque course cons=tuent des opportunités de mises en situa2on de recherche des élèves. Il peut aussi manipuler les paramètres pour obtenir d’autres effets, sans jamais perdre de vue les compétences visées du niveau de forma=on, compte-‐tenu des caractéris=ques des élèves et de leurs capacités à intégrer plus ou moins rapidement l’ensemble des contraintes. NB : La mise en situa=on de recherche passe par un étayage personnalisé.
Pourquoi est-ce une situation complexe de niveau 1 en vitesse relais ?
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Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
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Repères ou thèma=ques pour la mise en oeuvre du cycle
Si la situa=on complexe confronte en permanence les élèves aux aBendus de la compétence, il est possible de repérer des étapes ou des théma=ques. A l’intèrieur
de celles-‐ci, certains aspects de la compétence aBendue sont privilègiés.
Etape 1: S’élancer avant de recevoir
Etape 2: transmeBre en déplacement
Etape 3: Op2miser le projet collec2f
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Repères pour l’étape 1 : S’élancer avant de recevoir
Indicateurs de fin d’étape 1 Quantitatif: • Temps du témoin dans la ZT : moins de 4’’ • Temps du 60m relais : moins de 11’‘ Qualitatif: • Transmission en mouvement • S’exprime à l’oral avec un vocabulaire adapté: donneur/
receveur/témoin/zone de transmission • Utilise le chronomètre et compare des temps • Observe et expérimente
Chronomètre Temps du
témoin dans la zone
Chronomètre Temps du relais
sur 60 m
Le plot vert à 4 mètres
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Repères pour l’étape 2 : TransmeBre en déplacement
Chronomètre Temps du
témoin dans la zone
Chronomètre Temps du relais
sur 60 m
Le plot de l’équipe
Indicateurs de fin d’étape 2 Quantitatif: • Temps du témoin dans la ZT : moins de 3’’50 • Temps du 60m relais: moins de 10’’50 Qualitatif: • « Fusion » apparente lors de la transmission • Plusieurs pistes de solutions ont été mises à l’essai (placement /déplacement
du plot de l’équipe) • Coopération et écoute du camarade
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Repères pour l’étape 3 : Op=miser le projet collec=f
Chronomètre Temps du
témoin dans la zone
Chronomètre Temps du relais
sur 60 m
Projet de mains
Projet d’emplaceme
nt dans le couloir
Projet de transmission (bas vers haut)
Indicateurs de fin d’étape 3 Quantitatif: • Temps du témoin dans la ZT : proche de 3’’
• Temps du 60m relais: moins de 9’’50 Qualitatif: • Transmission sans cafouillage • Auto-‐évaluation dans la SMC • Formule un point de vue et le justifie: projet de main, d’emplacement dans le
couloir, de transmission.
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Situa=ons personnalisées
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Proposi=on d’évalua=on
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Ou=ls et Ressources
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Consulter les autres produc=ons
http://webetab.ac-bordeaux.fr/Pedagogie/EPS/
Dans le site acadèmique EPS, d’autres situations complexes sont mises à disposition.