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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Educación MusicalGrado de Licenciado en Educación
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación.
Comité de Educación Física, Artes y Música
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
4 AKREDITA Q.A. 04/07/2014 04/07/2018
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
InstituciónUniversidad de Playa Ancha de Ciencias de la
Educación
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación Musical
Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Musical/Licenciado en
Educación
Sede(s) Valparaíso
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 9 semestres
Año de inicio de la carrera 1971
2
CONTEXTO DEL PROGRAMA• La Universidad se encuentra en la implementación del en el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional (PDEI 2016-2025)
donde se han establecido los indicadores y las metas institucionales para el período.
• Actualmente, la Universidad se encuentra acreditada por un período de 5 años a partir del 27 de septiembre de 2016 y
hasta el 27 de septiembre de 2021 en las áreas de Gestión Institucional, Docencia de Pregrado y Vinculación con el Medio.
• La Carrera de Pedagogía en Educación Musical, conducente al título de Profesor de Estado en Educación Musical y
Licenciado en Educación, fue creada durante el 2º Semestre del año 1971. Se imparte actualmente en el Departamento
Disciplinario de Artes Musicales de la Facultad de Arte en el Campus Valparaíso de la UPLA, en modalidad presencial y en
jornada diurna. Tiene una duración de 9 semestres, incluyendo la Práctica Profesional y un trabajo de Síntesis Profesional,
otorgando el Título de Profesor de Educación Musical y Licenciado en Educación. Ha sido acreditada en tres oportunidades,
la última mediante acuerdo de Acreditación Nº 2014/352 de la agencia AKREDITA Q.A por un periodo de 4 años, (julio 2014
– julio 2018).
• Un factor relevante a nivel institucional que ha afectado positivamente a la carrera durante este período, ha sido la
ejecución del Convenio de Desempeño UPA 1203-2012, el cual propuso un nuevo diseño curricular, con un renovado plan
de estudio para todas las carreras de Pedagogía de la Universidad, lo que se comenzó a hacer efectivo a partir del año 2014.
La carrera el año 2017 tuvo la oportunidad de realizar su ajuste curricular.
3
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
4
Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 160 175 202 248Matrícula Nueva Ingreso Regular 51 49 62 53
Matrícula Nueva Ingreso Especial * 8 5 5 5
Cohorte 2013
Cohorte 2014
Cohorte2015
Cohorte 2016
Tasa Retención 1do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)
75,7% 86,3% 87,8% 87,1%
Cohorte 2009
Cohorte 2010
Cohorte 2011
Cohorte 2012
Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)
8,5% 11,3% 19,6% 13,7%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año)
10,6% 22,6% 26%
Titulación acumulada 40,4% 26,4% 25%
5
2013 2014 2015 2016 2017
Académicos de 44 hrs 22 23 23 23 9
Académicos de 22-43 hrs 5 7 7 7 3
Académicos menor de 22hrs 12 12 19 19 39
Doctor 3 5 5 5 8
Magister 15 16 16 16 16
Académicos de 44 hrs 20
Académicos de 22-43 hrs 19
Académicos menor de 22hrs 0
Otros casos señalados por la Institución
-
NUCLEO DOCENTE 2017Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 8
Magister/ Especialidad 14
Licenciado/ Otro 17
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior
Resolución 2014-352 Akredita QAEvaluación actual
1. Aun cuando la Universidad ha creado una Coordinacion Institucional
de Seguimiento de Egresados con objetivos y funciones definidas, la
Carrera no ha realizado de manera continua un Seguimiento
sistematico de sus egresados.
Si bien se han realizado algunas actividades puntuales con los
egresados, se ha podido constatar que no hay una oferta permanente
de educación continua en temas relativos a sus intereses declarados.
El 42% de los egresados opina estar de acuerdo con que la unidad
promueve actividades de Educación continua.
La Debilidad se encuentra parcialmente superada.
2. La vinculación con empleadores, orientada a retroalimentar la
formación se advierte como insuficiente.
Los empleadores están considerados en la estructura de la Comisión
Curricular de la Carrera, sin embargo, su participación sigue siendo
insuficiente.
La Debilidad se encuentra mayormente superada.
3. Si bien derechos y deberes de los diferentes actores de la
comunidad universitaria están regulados por diversos reglamentos, un
porcentaje significativo de los académicos de la Carrera los
desconocen.
Los académicos de la Carrera tienen conocimiento, en distinto grado,
de la existencia y los accesos a reglamentos que establecen sus
derechos y deberes.
La Debilidad se encuentra superada.
4. Las horas destinadas a la supervisión de prácticas de alumnos en su
fase terminal son insuficiente
La nueva estructura institucional de prácticas, centralizada en el
Departamento de Práctica, incorpora un modelo TIFP, que resguarda
el acompañamiento del estudiante durante todo su proceso formativo.
La Debilidad se encuentra superada.
5. La mayoría de los académicos encuestados (83%) estima que se
debe mejorar la secuencia de la malla curricular, situación similar a lo
observado en el proceso anterior.
El año 2017 la Carrera concretó innovaciones curriculares al Plan de
estudios 2014, produciendo un mayor involucramiento (cambio
paradigmático) de los académicos en sus actividades curriculares
Nucleares.
La Debilidad se encuentra mayormente superada.
7
Debilidad proceso anterior
Resolución 2014-352 Akredita QAEvaluación actual
6. Falta mayor información sobre los criterios de titulación y sobre
la forma de evaluarla.
Se evidencia que los estudiantes de cursos superiores recién se
han enterado del proceso de titulación. Se constata que la actual
Coordinación de la Carrera se encuentra realizando las gestiones
pertinentes para ofrecer una información oportuna a los estudiantes.
La debilidad se encuentra parcialmente superada.
7. Se mantiene una alta tasa de deserción estudiantil. Las tasas de deserción se han mantenido.
La debilidad se encuentra no superada.
8. Se mantiene la necesidad de fortalecer la articulación entre la
formación pedagógica y la de especialidad.
Hay acciones tendientes a su logro, con aportes entre los
académicos del área nuclear y disciplinaria. Los estudiantes de los
primeros años de formación reconocen una mayor integración entre
sus profesores.
La debilidad se encuentra mayormente superada.
9. De acuerdo al incremento de la matricula observado el año
2013, los espacios para la realización de las actividades
académicas de los estudiantes de la Carrera son insuficientes.
Se constata implementación de salas, medios y espacios para la
docencia acorde a las necesidades de la Carrera.
La debilidad se encuentra superada.
10. Se advierten escasos espacios de estudio y de recreación
para los alumnos.
La carrera cuenta con los espacios suficientes para el estudio y de
recreación de sus estudiantes.
La debilidad se encuentra superada
11. La cantidad de computadores no ha aumentado entre el 2008
al 2013, a pesar del crecimiento de la matrícula.
Se evidencia un incremento importante de computadores a
disposición de los estudiantes.
La debilidad se encuentra superada.
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual12. Las actividades de extensión referidas a publicaciones,
seminarios y encuentros disciplinares se mantienen muy débiles.
Si bien hay iniciativas individuales de profesores en relación a
publicaciones y seminarios, y una constante actividad de los
elencos musicales, no se evidencia una política eficaz de la Carrera
tendiente a subsanar la debilidad en el ámbito de la educación
musical.
La debilidad no se encuentra superada.
13. Se mantiene una baja participación de docentes y alumnos en
seminarios y debates sobre la disciplina.
13. No hay una política que impulse, fomente y resguarde una
participación coherente de docentes y estudiantes.
La debilidad no se encuentra superada.
14. A pesar de contar con un cuerpo académico calificado, los
logros en investigación en la disciplina son escasos, situación
reconocida por la casi totalidad de los académicos. A pesar del
esfuerzo realizado por un grupo de profesores, se considera que
la debilidad se mantiene.
14. Si bien existen iniciativas individuales en el campo de la
creación y docentes en formación en investigación. No se
evidencia investigación en el área de la Educación Musical.
La debilidad no se encuentra superada.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
9
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
10
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida
Cuenta con un Perfil de Egreso amplio y detallado, tanto en las dimensiones pedagógicas y disciplinares, dando cuenta , además, lo relativoal Grado otorgado. No obstante, el Plan de estudios no está lo suficientemente fortalecido en algunas áreas de la especialidad y faltaclaridad en la modalidad de trabajo en asignaturas del ámbito de la formacion instrumental.
No existe claridad en cuanto a una Politica de Vinculacion con el Medio, de la unidad, como asimismo, no queda clara la diferencia entreExtensión y Vinculación. Seguimiento de egresados no es sistemático, y vinculo con empleadores muy débil.
En la innovación curricular se destaca la línea de Practicas, lo que se traduce en los Talleres Integrados de Formación en la Practica, a lo
largo de los 9 semestres de la carrera (TIFP).
La propuesta formativa de la carrera de Pedagogía en Educación Musical, encuentran sus fundamentos en el Proyecto de InnovaciónCurricular de la Universidad de Playa Ancha.
Fortalezas
1. En la innovación curricular, se destaca la línea de Practicas, loque se traduce en los Talleres Integrados de Formación en laPractica, a lo largo de los 9 semestres de la carrera (TIFP).
Debilidades
1. Se percibe en el Plan de estudios 2017, que el área de Lenguajemusical (Lectura, Armonía, Análisis musical) donde el estudianteintegra los conocimientos disciplinares básicos, no estásuficientemente fortalecida a través de la secuencia de cursos yfrecuencia de clases.
2. No queda claro, en los programas de asignatura, si la formacióninstrumental se desarrolla en modalidad colegiada o individual(voz-piano y flauta-guitarra). La metodología de enseñanza no seexplicita en los programas de asignatura, como asimismo si laevaluación es integrada, o en forma separada.
3. La carrera no tiene definida con claridad una política devinculación con el medio que sea explícita para todos losmiembros de la comunidad y que efectivamente se distinga deaquellas actividades que son de extensión.
MALLA CURRICULAR
11
MALLA CURRICULAR
12
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
13
Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente cumplida
La Universidad cuenta con una normativa y reglamentación clara, la cual da estabilidad y sustentabilidad a todas las carreras que en ella seimparten. La Unidad cuenta con el cuerpo directivo calificado, personal administrativo con dedicación suficiente para el cumplimiento de susfunciones. La Institución y la Unidad cuenta con un Sistema de Información y herramientas de gestión académica y administrativa,contemplado en el Sistema Integrado Institucional. A partir del año 2010, la Universidad tiene Centros de Costos descentralizados, lo quepermite a las carreras un mayor grado de autonomía en la gestión financiera. La institución cuenta con políticas y mecanismos deperfeccionamiento que permiten la actualización y capacitación de los docentes de la carrera, tanto en los aspectos pedagógicos como en losdisciplinarios y profesionales.
Fortalezas
1. La Carrera cuenta con la unidad de Comunicación Visual, la cualapoya y difunde las actividades de extensión y vinculación conel medio, tanto de la Facultad, como de la Carrera.
2. A partir del año 2010, con la puesta en vigencia del nuevoReglamento General de Facultades, en donde losdepartamentos y las carreras tienen centros de costosindependientes, que los directores cuentan con mayor grado deautonomía en la gestión financiera del departamento y lacarrera.
3. En las capacitaciones de los docentes, se contempla loconcerniente a la Inclusión, ya que la universidad ha capacitadoa los docentes que tienen directa relación con personas connecesidades diferentes.
4. La Carrera cuenta con una infraestructura destacada yrecursos, en término de salas acústicas, computadores ybibliotecas.
Debilidades
1. Se advierte el poco uso que hacen los estudiantes, de lasplataformas informáticas, lo que incidió en la Autoevaluación de laCarrera, ya que muchos de ellos no respondieron la encuesta deopinión, debido al poco uso que le dan a este medio. Dificultad enla información oportuna.
2. Esto también se aprecia en los docentes de la especialidad,respecto al poco uso de la Plataforma, al no subir la informaciónrelativa a métodos o libros.
3. Respecto a la Evaluación Docente, la Institución, por ende, laCarrera, establece dos vías de información: evaluación delestudiante y la autoevaluación del docente, no teniendoevidencias de la efectividad del proceso, y de su impacto en laorganización de la docencia. No se evidencia análisis de lainformación, para la toma de decisiones en la mejora.
4. La actividad académica relacionada con creación e investigación,está orientada principalmente a la creación de repertorios paraaplicación en la docencia. No se advierte Investigación en área dela Educación Musical.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
14
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida
La Carrera cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad referidos a la admisión, los procesos de enseñanza-aprendizajey evaluación y, la progresión académica hacia la titulación o graduación. El sistema regular de admisión está normado de acuerdo al SistemaÚnico de Admisión (SUA). Existe un sistema de Admisión especial para algunas categorías de estudiantes. La universidad cuenta conmecanismos de autorregulación que apoyan a las carreras en forma sistemática en procesos de autoevaluación. A nivel central es la DirecciónGeneral de Gestión de la Calidad. El proceso de Autoevaluación de la carrera, culminó con el establecimiento de un Plan de Mejoramiento, endonde se distinguen Fortalezas y Debilidades, con actividades y plazos para su cumplimiento. Sin embargo, la Comisión que elaboró elInforme de Autoevaluación solo fue conformada por profesores.
Fortalezas
1. La Carrera cuenta con un organismo colegiado en el que estánrepresentados todos los actores del proceso formativo, conderecho a voz y voto, incluyendo empleadores y egresados, loque constituye una importante fuente de información y análisisdel currículum (Comisión Curricular).
2. Existe una generación de académicos jóvenes comprometidoscon la innovación curricular y el perfil de profesor de laUniversidad, dispuestos a cumplir cargos de gestión queaseguren el cumplimiento de éste.
Debilidades
1. El contacto con egresados es esporádico y está sujeto a losvínculos que cada profesor mantiene con sus ex alumnos. Nohay evidencias de un vínculo permanente con los empleadores.
2. La carrera no cuenta con un programa especial de nivelación,en primer semestre. Esta acción se realiza solamente en lasclases de Lectura musical.
3. La Carrera, ha mantenido una baja tasa de egreso y titulación.4. Los estudiantes de cursos superiores manifestaron en la visita
que no son informados oportunamente sobre los criterios detitulación.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
15
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
A partir del 2017, la Universidad ha implementado una evaluación inicial a estudiantes de las carreras de Pedagogía de primer año,por tres pruebas; la primera de ellas se contesta en forma digital y las otras dos con papel y lápiz. Los estudiantes de laspromociones 2016 y 2017 han rendido la END.
Estudiante que rindieron END 2017=91 (diciembre2017) ; mas 8 (marzo 2018). No concurrieron=4.
Requisitos de admisión
Prueba de Selección Universitaria PSU:Lenguaje y Comunicación: 35%Matemáticas: 25%Historia y Ciencias Sociales o Ciencias: 10%Ranking: 10%NEM:20%Y las establecidas en la Ley 20.903
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
La carrera cuenta con espacios para el desarrollo de prácticas tempranas y profesionales (Convenio Marco de ColaboraciónInterinstitucional entre la Universidad de Playa Ancha con 5 Liceos y colegios de la región)
ANEXOS
16
PRESENTACIÓN
17
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Miguel Ángel Aliaga I.Profesor de Estado en Educación
MusicalUMCE / Director Departamento de Música
Gina Allende M. Profesor de Música Pontificia Universidad Católica de Chile
Pablo Pallero K.Licenciado en Artes con mención
en Interpretación MusicalUniversidad La Serena
Comité de Área Educación Física, Artes y MúsicaIntegrante Profesión Institución / Cargo
Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Titular.
Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía
Universidad de La Serena, Académico
Margarita Baeza Profesora de Educación Física
Universidad de La Frontera, Encargada Unidad de Responsabilidad Social de la Dirección Académica de Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades
Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Luz LópezProfesor de Estado en Educación Musical. Magister Evaluacion.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Interprete en Guitarra Clasica., Académico Secretaria Académica Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música.
Alejandra Orbeta Licenciada en EstéticaUniversidad Alberto Hurtado, Directora Carrera Pedagogía en Artes Visuales.
Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico.
GRACIAS
18
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PROGRAMA REGULAR Y DE SEGUNDA
TITULACIÓNUNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial
Situación actual de acreditación:
1
ModalidadAños de
AcreditaciónAgencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de acreditación
PEGB 5 Acreditacción 04.01.2013 04.01.2018
PEGB como 2°Título 4 Acreditacción 06.12.2013 06.12.2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA
Institución Universidad Central de Chile
Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación General Básica
Título / Grado que otorga Profesor de Educación General Básica (*)
Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)Regular: Diurna, Santiago, Presencial,
Segunda Titulación: Vespertina, Santiago, Presencial
Duración en años del programa
Regular: BA05 (2013): 4,5 años
BA06 (2016): 5 años
2ª. Titulac.: PA02 (2015): 2 años
PA03 (Mayo 2018): 2 años
Año de inicio de la carrera o programaRegular: 2000
2ª Titulación: 2005
2
(*) PEGB y/o con Mención hasta plan 2013 y PEGB y Especialidad a partir de plan 2017
CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA
Acreditación Modalidad Regular: 2008, 4 años; 2013, 5 años.
Acreditación 2ª. Titulación: 2013, 4 años.
Planes Curriculares Mod. Regular: BA05 (2013) 4,5 años duración
BA06 (2016) 5, 0 años duración
Planes Curriculares 2ª Titulación: PA02 (2016) 2, 0 años duración
PA03 (Mayo 2018) 2,0 años duración
Varios rediseños curriculares con cambios duración carrera (2003, 05, 09, 13, 16)
Perfil Ingreso Regular
Perfil de Egreso (por año)
Perfil Ingreso 2ª. Titulac.
Título: “Profesor de Educación General Básica” (de 1° a 6° Básico)
Grado: Licenciado en Educación
Especialización (Mención): Sólo en Modalidad Regular (no en 2ª. Titulación),tampoco en el Título
Institucionalmente: Hay un Jefe de Carrera y un Coordin. de 2ª. Titulación
Decanato Direcc. De Pregrado Carrera 3
CIFRAS GENERALESPEGB – Diurno – Presencial (9 semestres)
PEGB como 2do Título – Vespertino – Presencial (4 semestres)
4
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017(*)
PEGB 2DO PEGB 2DO PEGB 2DO PEGB 2DO
Matrícula Total 166 40 162 37 131 34 100 44
Matrícula Nueva Primer Año 45 18 27 19 15 15 13 27
Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016 Cohorte 2017
PEGB 2DO PEGB 2DO PEGB 2DO PEGB 2DO
Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)
76 89 63 79 86 87 92 96
C2010 C2013 C2011 C2014 C2012 C2015 C2013 C2016
PEGB 2DO PEGB 2DO PEGB 2DO PEGB 2DO
Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios expresado en %)
67 76 64 83 48 63 47 67
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año expresado en %)
73 80 79 83 48 63
Titulación acumulada 73 80 79 83
(*)matrícula primer año 2018= PEGB 22 y 2do Tit. 35
5
2015 2016 2017
PEGB 2DO PEGB 2DO PEGB 2DO
Académicos de 44 hrs 11 0 11 0 11 0
Académicos de 22-43 hrs 5 0 5 0 5 0
Académicos menor de 22hrs 26 17 25 20 18 18
% Doctor 4,7 0 9,7 5 17,6 11,1
% Magister 92,8 100 90,2 95 82,3 88,8
Por dedicación a la carrera PEGB 2DO
Académicos de 44hrs 3 0
Académicos de 22-43hrs(*) 2 2
Académicos menor de 22hrs 0 0
Otros casos señalados por la Institución 0 0
NUCLEO DOCENTE (2017 o 2018)
Por grado académico PEGB 2DO
Doctor 1 0
Magister/ Especialidad 4 2
Licenciado/ Otro 0 0
PLANTA DOCENTE
CIFRAS GENERALESPEGB – Diurno – Presencial (9 semestres)
PEGB como 2do Título – Vespertino – Presencial (4 semestres)
(*)Leticia Monsalve, jefa de carrera de ambos programas.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Programa regular: [falta] un mecanismo estructurado y
confiable del monitoreo y evaluación del perfil de
egreso”
2ª. titulación: “Ausencia de mecanismos sistemáticos
para la evaluación y posible ajuste del perfil de egreso,
lo que no permitiría evaluar adecuadamente la
estructura curricular”
Para la evaluación y monitoreo del perfil de egreso, los informes de la
Carrera y de Pares Evaluadores señalan que se han establecido 3
mecanismos: el análisis de calificación de las asignaturas, la matriz
de tributación de competencias y los desempeños en las distintas
prácticas.
EN PROCESO DE SUPERACIÓN.
Programa regular: Revisar consistencia
interdisciplinaria de los núcleos que conforman el plan
de estudios”.
2ª. titulación: “La arquitectura con que se presenta el
plan de estudios […] no precisa su aplicación real en
relación a los ámbitos interdisciplinarios que lo
conforman”.
[,,,] El nuevo plan de formación del PA01 incluye núcleos temáticos
y/o asignaturas que integran la interdisciplinariedad.
El PA03 no es sujeto de evaluación dado que su aplicación se inicia
en mayo del 2018, a diferencia del plan BA06 que se encuentra en su
segundo año de implementación en el plan regular.
EN PROCESO DE SUPERACIÓN.
Programa regular. [Falta] de un mecanismo
estructurado, válido y confiable de evaluación
periódica del plan de estudios y los programas”.
2ª. Titulación. [Carencia] de un mecanismo evaluativo
estructurado, válido y confiable aplicable a la
evaluación periódica del plan de estudios y los cursos
ofrecidos”
[Se] declaran jornadas semestrales de docentes para la
evaluación de logros de las asignaturas del plan y su contribución a:
desarrollo del perfil de egreso, recursos, metodologías y sistemas de
evaluación, lo que se evidencia a partir de informes previamente
establecidos. Otro mecanismo utilizado es el examen final de
prácticas donde se evalúa la efectividad del plan de estudios.
Mecanismos similares son los empleados en el programa de segunda
titulación. SUPERADA
Programa regular. actividades de investigación son
aún incipientes … especialmente en lo relacionado
con conocimientos profesionales y de desarrollo
profesional docente
Desarrollo de acciones de investigación y de producción académica
en la carrera… aún pendiente su estructuración y sistematización en
función del desarrollo de esta área y de su contribución al
mejoramiento de la calidad de la educación, con foco en el nivel de
enseñanza básica. EN PROCESO DE SUPERACIÓN.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
7
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Programa regular. […] formalizar la vinculación con
los diversos centros de práctica, a fin de asegurar
la buena política de prácticas.
Se ha avanzado en la formalización de convenios de colaboración con
centros de práctica, desde la política institucional; sin embargo, en la
unidad, existen aspectos de comunicación y gestión que aún deben
mejorar.
EN PROCESO DE SUPERACIÓN.
2ª. Titulación. incremento del personal jornada
completa para responder a las demandas de la
carrera, de coordinación curricular, de atención a
los estudiantes”
El desarrollo del plan considera una participación mayoritaria de
profesores hora, contratados para docencia directa, lo que dificulta la
participación en la gestión de docencia y otras actividades que
favorezcan su identificación con la carrera (del total de docentes de la
carrera el 2017: 34/49 profesores=69,4%).
NO SUPERADA.
2ª. Titulación. [Faltan] mecanismos para evaluar de
manera confiable el logro de metas y objetivos”.
(de la unidad) No se aprecian metas concretas en
relación a los propósitos de la carrera, ni a
mecanismos de evaluación del impacto de los
objetivos.
El plan operativo de la carrera (o plan anual), está alineado con el plan
estratégico corporativo y el plan estratégico de la facultad, en pos de la
consecución de las metas y objetivos. Colaboran mecanismos
declarados institucionalmente: SIAG, convenio de desempeño docente
y convenio de desempeño de directivos. SUPERADA
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
8
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
9
Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLIDO
La carrera, en sus dos modalidades, diurna regular, y vespertina como segunda titulación, planifica sus actividades académicas a
través de un plan operativo o plan anual, coherente con el Plan Estratégico Corporativo (PEC) y el Plan de Desarrollo Estratégico
de la Facultad de Ciencias de la Educación (PEF) definido para el período 2016 al 2020. Cuenta con reglamentación e
institucionalidad sistemática, amplia y conocida para el desarrollo de la carrera. Hay procesos formales de actualización del Plan
de Estudios y sistemas de evaluación.
Existen diversos perfiles de ingreso (uno por modalidad) y 2 perfiles de egreso (uno correspondiente a BA05 y otro al BA06);
éstos se extienden a la modalidad 2ª. Titulación (PA02 y PA03). Formalmente los perfiles son coherentes con la misión de la
Universidad, con los procesos de formación y el título. Se entrega la Licenciatura al cumplir Semin. Título, Examen de Titulación y
se cuenta con un Plan de Especialidad. Asignaturas de formación general diferentes en las dos modalidades. Se tiende a la
interdisciplinariedad con diferencias entre modalidades. Hay un enfoque teórico-práctico de la pedagogía donde la práctica
regular se hace en EE con convenios y las de 2ª. Titulación al lugar donde trabajan los estudiantes. Adhieren al SCT aunque aún
no está cerrado el proceso al faltar cuantificación de las horas de trabajo de estudiantes, desde su visión. Programas de
Asignaturas de 2ª. Titulación aún en elaboración a meses de inicio de las clases.
Hay educación continua para egresados (magister, Postítulo, Cursos) aunque los vínculos con éstos son bajos, VcM de la carrera
la realiza, por definición, la Universidad a través de una Dirección especializada, aunque la carrera se vincula a través de algunas
modalidades propias, sin que sea bidireccional.
Fortalezas
. El plan de estudios revela una clara intención
de ofertarle a sus estudiantes una mirada
integral de la educación al incorporar contenidos
en formación integral: formación ciudadana,
sustentabilidad, interculturalidad.
. Programa Aprendizaje+Acción de la DAVE
(Direc. Apoyo y Vida Estudiantil)
Debilidades
. Presentación del Título de diversas maneras (con o sin especialización) en
diversos campos de difusión (SIES, Publicidad, entre otros), aspecto
reconocido en Informe de Observaciones.
. Falta de conocimiento del perfil de egreso, por parte de estudiantes de 2ª
Titulación.
. La diversidad de condiciones entre ambos programas, que incluye
menciones en uno de ellos y distintos perfiles de ingreso, no permiten
concluir con seguridad condiciones equiparables para el logro de un mismo
perfil de egreso.
MALLA CURRICULAR PEGB BA06-2016
10
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
11
Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO
La Universidad tiene un Plan Estratégico Corporativo y un Plan Estratégico de Facultad (años 2016-2020) a los cuales se adecúa
la carrera. Hay coherencia entre ellos. Hay sistema de presupuestos regulados claramente. Existe financiamiento bajo principio
de solidaridad institucional que asegura el desarrollo de la carrera. Buena formación y capacidad de equipos directivos.
Matrícula con tendencia a la baja desde el año 2014, aunque aumenta el 2018 en Regular y desde el 2016 en 2ª. Titulación.
Promedios de número de profesores por tipo de contrato: gran presencia de profesores hora (Promedio 2013-2017 = Jornada
Completa: 11,4; Jornada Media: 5,0; Hora: 41,0; 2017:34/49=69.4%). Algunos de ellos con horas de gestión. Profesores
mayoritariamente con Magister. Existen oportunidades de perfeccionamiento para académicos. Existe evaluación docente.
En general se cuenta con la infraestructura, equipamiento, biblioteca y bibliografía necesaria para la carrera.
Fortalezas
La Carrera cuenta con mecanismos formales de evaluación de la
docencia y de compromisos de gestión, los que considera
directivos, docentes y/o estudiantes. Convenio de Desempeño de
Jefe de Carrera y de Profesores.
La Universidad y la Carrera, poseen mecanismos de
participación de los estudiantes que permiten canalizar sus
inquietudes y problemáticas específicas.
El Museo Lucila Godoy Alcayaga es un aporte relevante para los
estudiantes de la carrera por sus características históricas, para
apoyar la docencia.
Debilidades
Existe un importante número de docentes a honorarios en
la planta contratada para los requerimiento de la formación
en la modalidad de 2ª titulación.
La productividad académica del equipo docente de la
Carrera es incipiente.
En relación con el trabajo desarrollado por parte del núcleo
docente no se puede concluir la existencia de condiciones
de gestión similares para ambas modalidades.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
12
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido.
En la institución y la carrera se cuenta con Política de Admisión (Resolución Nº 2060/2014) que define los lineamientos de este
proceso. Para cada modalidad de esta carrera se definen los requisitos de ingreso.
Dado que los estudiantes de ingreso de la carrera diurna tienen distintos niveles de desarrollo académico, la universidad ha
establecido mecanismos de diagnóstico para conocer sus condiciones de entrada y nivelarlos, apoyando su inserción y éxito
académico; se realiza un test de estilos de aprendizaje y capital cultural a todos los estudiantes de primer año. En el programa de
Segunda titulación, dado que son profesionales de la Educación no se les aplica un mecanismo formal de diagnóstico, aunque
cada docente de asignatura evalúa oralmente las competencias iniciales de sus estudiantes y los resultados son considerados en
la planificación de sus actividades docentes. En ambos Planes de estudio de la carrera diurna, vigentes, se han incorporado
asignaturas con el fin de nivelar y afianzar conocimientos previos de los estudiantes, referidas al desarrollo del pensamiento, de
la comunicación oral y escrita y de las TIC’s para el aprendizaje.
La carrera ha evidenciado que cuenta con mecanismos de autorregulación, como asimismo que revisa y actualiza sus normativas
internas, a través de lo presentado en el Informe de autoevaluación.La autoevaluación se cumplió según procedimientos adecuados en gestión, participación e información.
Fortalezas
- Las tasas de retención, titulación y empleabilidad de la
modalidad 2da titulación son altas (el Programa Regular se
encuentra en los promedios nacionales)
- Existencia y funcionamiento del Modelo de progresión del
estudiante como mecanismo de apoyo para la inserción y el
éxito académico.
- Existencia del SIAG a nivel institucional que permite el
seguimiento de indicadores de efectividad.Desarrollo en instalación y utilización de mecanismos de
aseguramiento de la calidad.
Debilidades
El programa definido para el desarrollo de la autoevaluación y
la gestión del mismo demuestran falencias en algunos de sus
aspectos, como son: inconsistencias de información entre
Informe de autoevaluación, Formulario de antecedentes y
otras fuentes de información.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
13
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
En el caso de diurno hay diagnóstico inicial, en el de segunda titulación no por su
condición especial (se hace una entrevista previa a la selección).
Requisitos de admisión
Conocidos y de acuerdo a los procedimientos y requisitos normales de la Ley 20.903.
La 2ª. Titulación cuenta con requisitos especiales que son conocidos.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
Cuenta con 9 convenios según se indica en los informes para las prácticas diurnas; los
de 2ª Titulación la hacen en sus lugares de trabajo. El detalle es el siguiente:
5 colegios
1 Instituto Politécnico
1 Fundación Belén
1 Corporación
1 Municipalidad de Santiago
ANEXOS
14
PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Elia Mella Garay, Presidenta Profesora Ed. Básica UMAG
Elisa Soto Martinich, Par Profesora Ed. Básica PUC
Héctor Cárcamo Manríquez, Par Profesor Ed. Básica UACH
COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo
Carla Capell González (inhabilitada) Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación
Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.
Paula Riquelme Bravo (inhabilitada)Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.
Universidad Diego Portales, Docente
Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico
Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado
Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.
Independiente
GRACIAS
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ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Programa Especial de Titulación de Pedagogía Media en Artes Visuales
Universidad Católica de Temuco
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de
acreditaciónTérmino de vigencia
de acreditación
NO SE HA ACREDITADO ANTERIORMENTE
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Católica de Temuco
Nombre de la Carrera Programa Especial de Titulación: Pedagogía
Media en Artes Visuales
Título / Grado que otorgaTítulo: Profesor de Artes Visuales
Grado: Licenciado en Educación
Sede(s) Campus Menchaca Lira
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es)Semi-Presencial (declarado en el informe)
Presencial (según antecedentes y visita)
Duración en años del programa 3 semestres (1 año y medio)
Año de inicio de la carrera 2014
2
CONTEXTO DEL PROGRAMA
Entregar información relevante:
• Origen de la carrera y si ha tenido cambios estructurales.Este programa surge como respuesta a demandas explicitas de los egresados de la carrera de Licenciatura en Artes
Visuales y a las determinaciones del contexto regional de contar con profesores que sean capaces de suplir las
exigencias del contexto educativo regional y la legislación actual.
• Rediseño curriculares.La carrera solo se ha implementado en dos versiones y posee un curriculum por competencias que no se ha
rediseñado. La definición del perfil de egreso y las competencias específicas para el Programa se concretó a partir de
la revisión de bibliografía y de documentos propios de área del saber disciplinar, así como los Estándares Orientadores
para la Formación Docente de Artes Visuales y estándares pedagógicos. A su vez, participaron diversos informantes
clave como empleadores, académicos expertos y profesores del sistema quienes aportaron con información relevante
para definir el perfil y competencias. En el 2013 se formaliza el Perfil del Profesor de Artes Visuales, en el Programa
Especial de Titulación, formalizándose a través de la Resolución 72/14 de Vicerrectoría Académica de la universidad.
• PMILa carrera está adscrita al SCT
3
CIFRAS GENERALES
4
Indicadores Académicos
Año 2014
Año 2015
Año 2016
Año 2017
Año2018
Matrícula TotalMatrícula Nueva Ingreso Regular 27 20 24
Matrícula Nueva Ingreso Especial *
Cohorte 2013
Cohorte 2014
Cohorte2015
Cohorte 2016
Tasa Retención 1° Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente)
100% 80%
Cohorte 2014
Cohorte 2015
Cohorte 2016
Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)
89%75%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 93% 0%
5
2014 2015 2016
Académicos de 44 hrs 0 0 0
Académicos de 22-43 hrs 0 0 0
Académicos menor de 22hrs 3 6 3
% Doctor 33% 16% 33%
% Magister 33% 33% 33%
Académicos de 44 hrs 0
Académicos de 22-43 hrs 0
Académicos menor de 22hrs 8
Otros casos señalados por la Institución
NUCLEO DOCENTE (2018)Por dedicación a la carrera Por grado académico
Doctor 2
Magister/ Especialidad 2
Licenciado/ Otro 4
PLANTA DOCENTE
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
6
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
NO EXISTE PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
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I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
8
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida
El programa responde a las demandas del sistema educacional regional en relación con la escasa formación de profesores
especialistas de artes visuales. Al ser un programa de corta data y corta duración (68 créditos) aún no cuenta con políticas y
procedimientos propios formalizados de sus procesos formativos.
Fortalezas destacadas
• El programa responde a las demandas del sistema
educacional regional respecto a la formación de
profesores de artes visuales (lo que se corrobora con
una percepción positiva de los empleadores sobre el
nivel formativo de los titulados). Se constituye como
una oportunidad para los egresados de la
licenciatura en artes visuales que ejercen como
profesores/a.
Debilidades
• Si bien existen 6 competencias (Genéricas, de Facultad y Específicas) en
el perfil de egreso se evidencia solo 1 competencia específica relativa a
la formación inicial de un/a profesor/a de artes visuales (aun cuando en
el informe se indica que se revisaron los estándares de FID de artes
visuales).
• No se han definido procedimientos de certificación del perfil de egreso ni
periodicidad para evaluarlo.
• No existe difusión del perfil al medio externo relevante.
• Escaso conocimiento o apropiación de los reglamentos del Programa por
parte de quienes asistieron a las reuniones
• No existe información sobre el Programa por medios físicos o virtuales
(no se aprecia en la página web).
• El Programa se ha abierto a aceptar estudiantes provenientes de otra
institución pero no se cuenta con mecanismos de certificación de
competencias genéricas y disciplinares de los/as postulantes.
• El Programa no cuenta con políticas y mecanismos formales propios para
revisión y actualización de plan de estudios.
• El programa no cuenta con políticas y mecanismos formales de
vinculación con el medio (seminarios, charlas, etc.).
MALLA CURRICULAR
9
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
10
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplida
El Programa cuenta con un equipo de gestión y docencia comprometido y afiatado, valorado por estudiantes y egresados. El
Programa cuenta con dos coordinadoras y no disponen de director/a. Tiene dependencia de la Vicerrectoría académica y su
gestión financiera es centralizada.
Fortalezas destacadas
• Los docentes que realizan investigación en sus
campos disciplinares transfieren los resultados a sus
estudiantes.
Debilidades
• En el campus donde funciona el Programa (Menchaca Lira) no
cuenta con ascensor que garantice el acceso a personas con
discapacidad o movilidad reducida.
• Si bien los estudiantes disponen de servicios, apoyos y
beneficios complementarios a la docencia, estos no son
homologables a los que reciben estudiantes de otras carreras
(no existe apoyo financiero, acompañamiento académico).
• Los estudiantes de este Programa tienen una condición
especial y no son considerados alumnos regulares de la UCT.
• No se evidencia investigación en educación artística por parte
de académicos involucrados en el Programa.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
Cumplimiento general de la dimensión: Mayormente cumplida
El Programa presenta tasas de retención y titulación altas para las dos cohortes. Sin embargo no cuenta con reglamentos o
mecanismos de admisión para postulantes de otras instituciones. No cuentan con pruebas de diagnóstico de conocimientos
disciplinares de ingreso y no se evidencian mecanismos formales de nivelación de sus estudiantes. El programa carece de
mecanismos diversificados de información para la mejora continua y autorregulación (implementa solo una encuesta).
Fortalezas destacadas
• El programa presenta altos niveles de retención y titulación
oportuna.
• Se evidencia una alta satisfacción de estudiantes,
académicos, egresados y empleadores.
Debilidades
• No existen mecanismos propios del Programa para el
seguimiento a egresados.
• No se observan mecanismos para la mejora de los
resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica (END).
• Salvo la encuesta consignada en el informe de
autoevaluación, no existen otros instrumentos que permitan
fortalecer su capacidad de autorregulación.
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
12
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
Solo se observa la Evaluación Nacional Diagnóstica (END), no existe una evaluación inicial a los
estudiantes que ingresan al Programa.
Requisitos de admisión
Grado de licenciado en artes visuales, cv, carta de intención y entrevista.
Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas
Tienen convenios con instituciones y tienen 2 asignaturas de práctica (en establecimientos
escolares).
ANEXOS
13
CONTEXTO INSTITUCIONAL
• La Universidad Católica de Temuco es una universidad regional, católica, con vocación de servicio público,
fundada el 8 de septiembre de 1959. Sus actividades lectivas se inician el primer semestre de 1960, en el centro
de la ciudad de Temuco. En 1964 se traslada a la Av. Alemania, Casona Malmus, actual Campus Monseñor
Alejandro Menchaca Lira1. Posteriormente, en 1971, agrega los terrenos del acceso norte de la ciudad, que hoy
ocupan el Campus San Juan Pablo II y el Campus Dr. Luis Rivas Del Canto.
• Rasgos indentitarios: lo académico, lo católico y lo regional .Modelo Institucional basado en competencias se
remonta al año 2006.
• El año 1972 se transforma en Sede Regional de la Pontificia Universidad Católica de Chile, dedicada,
fundamentalmente a la formación de profesores.
• A fines de los 80, se incorporan cuatro carreras técnicas: Técnico Universitario en Acuicultura, Técnico
Universitario Forestal, Técnico Universitario en Producción Agropecuaria y Técnico Universitario en Programación
Computacional.
• En julio de 1991, se le otorga su Autonomía e ingreso al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas
(CRUCH) e inicia un proceso de ampliación de su oferta académica, incorporando las carreras de: Antropología,
Pedagogía Básica Intercultural, Derecho, Diseño, Ingeniería, Educación Parvularia, Educación Diferencial, Arte,
Traducción, Trabajo Social y Medicina Veterinaria. Ya para el año 2004 tiene un total de 4.500 estudiantes.
• Inicialmente tiene una acreditación institucional por 4 años, luego el 2010 por 5 años (3 áreas), el año 2015
obtiene 4 años, añadiéndose investigación.
• El año 2012 se abre la Escuela de Ciencias de la Salud con las carreras: Fonoaudiología, Kinesiología, Terapia
ocupacional, Nutrición y dietética y Tecnología médica.
• El año 2013 se crea la Facultad Técnica que agrupa a carreras técnicas y una nueva oferta compuesta por:
• Administración de Empresas, Educación Parvularia, Preparación Física, Turismo y Prevención de Riesgos y
Medio Ambiente.
• La Universidad cuenta con toda su oferta educativa en el marco del modelo institucional basado en competencias,
con currículos ajustados a lineamientos establecidos por el SCT-Chile (desde el 2006-2007). Además, cuenta con
un plan estratégico 2016-2020 que tiene 6 objetivos estratégicos (ver. Pag. 29 Informe autoevaluación).14
CONTEXTO DEL PROGRAMA
.
15
• El programa es aprobado el año 2013. Desde el año 2014, el programa está adscrito a la Vicerrectoría
Académica y funciona bajo la tutela disciplinaria y pedagógica de las Facultades de Educación y Artes y
Humanidades, desarrollando sus funciones en el Campus Menchaca Lira de la universidad, entre 2014 y
2015 se implementan los procesos de actualización del plan de estudios inicial.
• Surge como una respuesta a demandas explicitas de los egresados de la carrera de Licenciatura en Artes
Visuales y a los imposiciones del contexto regional de contar con profesores que sean capaces de suplir
las exigencias del contexto educativo regional (necesidad de educación continua y vinculación con la
región). No existen programas de formación de profesores de A. V., lo que ha causado una demanda.
• Dura 3 semestres académicos.
• Cuenta con dos versiones: 2014-2015 con 27 estudiantes y una segunda versión en el año 2016- 2017, con
18 estudiantes, en ambas versiones, los estudiantes son egresados de esta casa de estudios y un alto
porcentaje de los ellos provienen de la región de la Araucanía.
• A partir de los propósitos de ambas Facultades y de las demandas del medio se conforma una alianza que
da origen a un Programa Especial de Titulación pedagógico en Artes Visuales, el cual da respuesta a una
necesidad regional de la carencia de profesionales en área, así como también de dotar de herramientas
pedagógicas a Licenciados en Artes Visuales que estaban ejerciendo en el sistema escolar. (pag. 31).
• El programa dispone de un mecanismos de admisión directa, para estudiantes de Licenciatura en Artes
Visuales de la Universidad. Son atendidos por las coordinaciones de licenciatura en artes visuales y de
pedagogía.
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
P. Francisca Benavides Vergara Profesora de Artes Plásticas PUC
Nancy Godoy Esquivel Profesora de Artes Plásticas UMCE
Katherine Roberts Sánchez Profesora de Artes Plásticas UCSC
PRESENTACIÓN
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Comité de Área Educación Física, Artes y MúsicaIntegrante Profesión Institución / Cargo
Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Titular.
Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo
Auditiva, Solfeo y ArmoníaUniversidad de La Serena, Académico
Margarita Baeza Profesora de Educación Física
Universidad de La Frontera, Encargada Unidad de Responsabilidad Social de la Dirección Académica de
Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades
Gladys Jiménez Profesora de Educación Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico
María Luz LópezProfesor de Estado en Educación
Musical. Magister Evaluacion.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Interprete en Guitarra Clasica., Académico
Secretaria Académica Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música.
Alejandra Orbeta Licenciada en EstéticaUniversidad Alberto Hurtado, Directora Carrera
Pedagogía en Artes Visuales.
Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico.
GRACIAS
18