defesa do mestrado
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NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: TRANSFORMAÇÕES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NO DISCURSO DO PROFESSOR
Suênia Izabel Lino MolinMestrandaDr. André Luís Alice RaabeOrientador
UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJAÍMESTRADO EM EDUCAÇÃO
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Foco do estudo Possíveis transformações ocorridas na
prática pedagógica de um grupo de professores que participaram de um curso de formação continuada.
O curso foi promovido pelo Programa Nacional de Formação Continuada – Proinfo Integrado e desenvolvido pelo Núcleo de Tecnologia Educacional – NTE de Itajaí, no período de 2008 a 2009.
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CONTEXTUALIZAÇÃO
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ProInfo: inicialmente denominado de Programa Nacional de Informática na Educação, lançado oficialmente em 1997 pelo MEC, por meio da Secretaria de Educação a Distância.
Objetivo: Promover o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) como ferramenta de enriquecimento pedagógico no sistema público de ensino
fundamental e médio
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Funcionamento De Forma descentralizada. Existe em
cada unidade da Federação uma Coordenação Estadual, cujo objetivo principal é introduzir as TICs nas escolas públicas, além de articular as ações dos Núcleos de Tecnologias Educacionais – NTE.
NTE: local dotado de infra-estrutura de informática que reúne educadores
especialistas em tecnologias, denominados multiplicadores.
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Para o Proinfo/MEC
O sucesso do programa depende da
capacitação dos recursos humanos. A capacitação para o uso das TICs implica redimensionar o papel que o professor deverá desempenhar na formação do século XXI.
“[...] é um desafio à pedagogia tradicional porque significa introduzir mudanças no processo de ensino/aprendizagem e, ainda, nos modos deestruturação da escola”(PROINFO, DIRETRIZES, 1997, p. 7).
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Análises referentes as capacitações
As escolas foram equipadas com laboratórios de informática, mas não foram apontadas mudanças significativas na prática pedagógica.
(BRITO E PURIFICAÇÃO, 2008).
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Análises referentes as capacitações
O Proinfo vem se consolidando como um programa de capacitação para a introdução das novas tecnologias na educação, cujo planejamento realiza-se, freqüentemente, seguindo um modelo de aperfeiçoamento de curta duração para exploração de um determinado software e, a priori, da prática pedagógica
(ALMEIDA, 2000).
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Revisão do Proinfo
Em meio a esse contexto a SEED em 2007 elaborou revisão do Proinfo.
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Revisão do Proinfo
A nova versão beneficia milhares de escolas urbanas e rurais de todo
o país mediante:
implantação de novos laboratórios de informática;
distribuição de computadores com conexão à Internet em banda larga;
promoção de cursos de formação continuada.
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No Contexto de Revisão Surge:
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL – PROINFO INTEGRADO
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PROINFO INTEGRADO Congrega um conjunto de processos
formativos, dentre eles o Curso de Introdução à Educação Digital.
Objetiva contribuir para a inclusão digital dos professores da educação básica dos sistemas públicos de ensino.
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A proposta de formação do Proinfo Integrado vem ao encontro das modernas correntes pedagógicas que acreditam que a formação de professores realizada no contexto escolar, mediante reflexões e uso do computador, oferece múltiplas possibilidades para a geração das mudanças educativas.
Interesse de Investigação
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Questão de Investigação
Como os professores da educação básica da rede estadual de ensino de Itajaí percebem as possíveis transformações ocorridas em suas práticas pedagógicas a partir da participação no Curso de Formação Continuada “Introdução à Educação Digital”?
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Objetivo Geral
Investigar as percepções dos professores da educação básica da rede estadual de ensino sobre as possíveis transformações ocorridas em suas práticas pedagógicas após participação no Curso de Formação Continuada “Introdução à Educação Digital”.
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Objetivos Específicos
Verificar o papel da formação continuada de professores para a incorporação das TICs no processo pedagógico.
Identificar os conhecimentos pré-adquiridos do público-alvo desta investigação em relação às novas ferramentas tecnológicas
disponibilizadas ao uso pedagógico;
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Objetivos Específicos
Compreender como e quais foram as ferramentas tecnológicas introduzidas na prática pedagógica dos participantes do curso.
Verificar em que medida o trabalho desenvolvido no curso de formação continuada, contribuiu para a incorporação das TICs na prática
pedagógica.
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Embasamento Teórico
Formação docente e o uso das TICs:
Moraes, Moran, Belloni,Gatti, Barreto, Behrens, kenski, TardifFormação continuada no contexto das TICs:
Marques, Almeida, Nóvoa, silva, MouraInformática na educação brasileira:
Brito, Purificação, Valente, José Almeida
PROINFO:
Arruda, Mercado, Pozzo, Prado
Estudos selecionados
Uma tese e onze dissertações
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METODOLOGIA
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A pesquisa constitui um estudo descritivo, com dados quantitativos e qualitativos.
Coleta de dados Aplicação de dois instrumentos: questionários pré e pós-curso
Metodologia
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Questionários pré-curso
Os dados do questionário pré-curso foram submetidos à análise de conteúdo proposta por Bardin (1977) e interpretados à luz do referencial teórico que fundamenta o estudo.
Metodologia
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Questionário pós - curso
Os dados fechados do instrumento pós-curso passaram por um tratamento estatístico simples, com a elaboração de gráficos e quadros para a demonstração dos resultados
Metodologia
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Perfil dos sujeitos da pesquisa
Professores da Educação Básica
Idade: 36 a 46 anos
Gênero : 86% Feminino
Tempo de atuação no magistério: 71%, mais de 15 anos
Vínculo : 92% Efetivos
Formação acadêmica:
62% Licenciatura
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Análise dos dados Quatro categorias: Expectativas referentes ao Curso de
Formação Continuada” Introdução à Educação Digital”.
Relação do Professor com o Computador. Obstáculos no uso do computador na prática
pedagógica. Objetivos a serem alcançados a partir do curso de formação continuada.
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RESULTADOS
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Expectativas Respostas
Adquirir conhecimento para trabalhar com informática
41
Usar o computador como ferramenta didática para melhorar as aulas
06
Adquirir conhecimento para trabalhar no PC com alunos
09
Total 56
Fonte: Questionário (pré-curso) aplicado aos professores em 2008.
Expectativas referentes ao Curso de Formação Continuada” Introdução à
Educação Digital”.
Aquisição de domínio técnico do computador
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(...) procuro adquirir conhecimento que
me facilite a lidar com a máquina
(cursista A).
(...) aprender a mexer no computador, pois conheço muito pouco e nãotenho computador em casa (cursista F).
Expectativas referentes ao Curso
28
8,33%
27,08%
54,17%
10,42%
Superou as expectativas Plenamente Parcialmente Não
Alcance das expectativas referentes ao Curso
Os resultados evidenciam que para 1/3 dos cursistas o curso contribuiu totalmente, e para a maioria parcialmente.
Fonte:Questionário aplicado aos professores em 2010
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Quanto aos 10,42% que dizem não atingiram suas expectativas em relação ao curso.
Justificativas: (...) pouco tempo de realização do curso em
relação ao conteúdo trabalhado (cursista A).
(...) Curso com formato básico em relação ao que já conhecia do funcionamento do computador (cursista S).
(...) expectativa de saber utilizar com eficiência os programas do computador como o Excel (cursista M).
Expectativas referentes ao Curso
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Relação do Professor com o Computador
Questionamentos Respostas
Sabe trabalhar com o computador
16
Não sabe trabalhar com o computador
09
Sabe trabalhar com recursos básicos
29
Possui aversão 02
Total 56Fonte: Questionário (pré-curso) aplicado aos professores em 2008.
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Recursos do computador utilizados na prática pedagógica antes do curso
38 indicações para navegar e pesquisar na Internet.
.
29 indicações para ouso do editor de texto.
Os dados evidenciam que os investigados já utilizavam as facetas mais visíveis do computador na prática pedagógica, não demonstrando utilização para inovar o processo de ensino.
OBS: Essa questão favoreceu a escolha de mais de uma alternativa
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Relação do Professor com o Computador
[...] esse fato se deve a maioria dos docentes fazer parte da cultura analógica, não sendo formados, inicialmente, para trabalhar com as novas tecnologias (MORAN, 2008).
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10,42%
6,25%
22,92%
16,67%
43,75%
Duas a três vezes por semana
Uma vez semana
Uma vez a cada 15 dias
Mensalmente
Nunca ou quase nunca
Freqüência da utilização dos recursos do computador na escola com os alunos
Os dados apontam para um uso restrito do computador nas atividades pedagógicas.
Relação do Professor com o computador
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Obstáculos para utilização do computador na prática pedagógica após o curso
OBS.: Esta pergunta favoreceu a escolha de mais de uma alternativa.
6
20
23
8
3
11
3
1
10
15
6
13
Resistência ao uso do computador
Falta de tempo
pouco domínio técnico
Dif iculdade para integrar os conteúdosprogramáticos com as tecnologias.
Não estar integrado ao planejamentoescolar
Inexistência de computador na sala deaula
Não possuir computador próprio
Organização curricular por disciplina
Deficiências técnicas no laboratório deinformática.
Pouca disponibilidade de computadores nolaboratório de informática da escola.
Não há obstáculos
Outros
-Pouco domínio técnico-Falta de tempo para planejar atividades-Poucos computadores disponíveis no laboratório.
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Quanto aos obstáculos:
O discurso dos investigados
Evidencia que o arranjo dohorário das aulas, a longa jornada detrabalho, as práticas já estabelecidas e a fraca competência tecnológica dificulta a incorporação diária das TICs na prática pedagógica.
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(...) dificuldade para conciliar horário de aula dos alunos com a disponibilidade de horário no laboratório de informática da escola. (cursista A).
(...) o fato dos laboratórios terem poucos computadores gera
muito tumultuo e perda de tempo (cursista F).
Obstáculos para utilização do computador na prática pedagógica a pós o curso
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(...) devido à necessidade de trabalhar com inúmeras turmas, falta tempo para elaborar aulas e ainda a Internet da escola ser muito lenta, o que dificulta a aula quando planejada neste espaço.
(cursista G).
Obstáculos para utilização do computador na prática pedagógica a pós o curso
38
19 17 17
23
1817
22
12 14
2 0
Preparar o material didático Usar com os alunos
Mudar a metodologia Dinamizar o processo de ensino
promover novas aprendizagens Despertar o interesse e motivação
Utilizar novas ferramentas didáticas Perder o medo do computador
Melhorar o manejo no computador Não contribuiu
Outras
Contribuição do curso para incorporação dos recursos do computador na prática pedagógica
OBS.: Esta pergunta favoreceu a escolha de mais de uma alternativa.
Para mais de 90% dos investigados o curso de formação continuada contribuiu para a incorporação dos recursos do computador na prática pedagógica.
39
25%
75%
Plenamente
Parcialmente
Ampliação da habilidade no uso do computador
Fonte: Questionário aplicado aos professores em 2010.
Os dados revelam que para a grande maioria, o curso contribuiu parcialmente para melhorar a capacidade no manejo do computador.
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Ampliação da habilidade no uso do computador
(...) Passei a usar diversos recursos do computador para apresentar minhas aulas. Já usei o Blog, pesquisa em diversos sites, preparei apresentações para passar no multimídia. Utilizo o correio eletrônico para enviar avisos e atividades de classe. Acho que minha prática ficou mais dinâmica
(cursista W).
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Recursos apresentados no curso e utilizados freqüentemente na prática pedagógica.
BLOG
INTERNET: Navegação e pesquisa
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Objetivos a serem alcançados a partir do
Curso de Formação Continuada Questões Respostas
Melhorar a prática pedagógica 18
Melhorar a prática no computador
19
Aprender a trabalhar no computador
09
Conhecer o sistema operacional Linux
10
Total 56Fonte: Questionário (pré-curso) aplicado aos professores em 2008.
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Objetivos a serem alcançados a partir
do Curso de Formação Continuada
28 investigados Melhorar a prática no computador.
18 investigados Questões didáticas Melhorar a prática pedagógica
10 investigados conhecer um novo sistema operacional
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Mudança na prática pedagógica
19%
66%
15%
Mudou amplamente
Mudou parcialmente
Não mudou
Fonte: Questionário aplicado aos professores em 2010.
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(...) Após o curso passei a usar o computador com mais freqüência, tenho mais domínio dos programas e lido melhor com as questões tecnológicas. Passei a trabalhar no computador com mais segurança. Então, acho muito importante participar de cursos para o uso do computador na escola. (cursista G).
Mudança na prática pedagógica
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(...) o curso foi importante, pois passei a estimular os meus alunos a utilizarem as ferramentas para apresentação de trabalhos e como forma de melhorar o
entendimento dos conteúdos (cursista J).
Mudança na prática pedagógica
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Mudança na prática pedagógica
(...) eu e os professores de minha escola, após o curso, passamos a utilizar com mais freqüência a sala informatizada o que contribuiu muito para a melhoria da atividade pedagógica e os novos recursos estão colaborando para que aos alunos participem da construção de seus conhecimentos (cursista G).
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Mudança na prática pedagógica (...) passei a utilizar diferentes
estratégias para trabalhar os conteúdos e a utilizar os recursos tecnológicos do computador para facilitar o processo de
ensino/aprendizagem (cursista B).
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CONCLUSÃO
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Após o curso ocorreram transformações na prática pedagógica com incremento no uso técnico-pedagógico do computador para introdução de diversos recursos tecnológicos mais avançados;
Ocorreram transformações na forma de conceber o trabalho educativo e os
professores passaram a divulgar na rede mundial de computadores o trabalho desenvolvido
na escola;
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Fazendo-se o cruzamento dos dados obtidos pelos questionários pré e pós - curso, fica claramente demonstrado que um grande obstáculo se interpõem ao uso mais abrangente dos computadores nas práticas pedagógicas: o domínio técnico-pedagógico do computador;
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Existem outros obstáculos: número insuficiente de computadores na escola para trabalhar com os alunos; dificuldades para conciliar o horário das aulas com o horários disponíveis do laboratório de informática e estrutura da escola.
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O número de professores que utilizam o computador como ferramenta de ensino diário ainda é pequeno e o uso se dá prioritariamente no laboratório de informática da escola;
O curso foi relevante para incluir os docentes na cultura digital;
97% dos investigados demonstraram interesse em participar de outros cursos voltados para o uso das TICs na
prática pedagógica.
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TRABALHOS FUTUROS
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Ampliar os estudos sobre a importância da formação continuada contextualizada para a incorporação das TICs na prática pedagógica;
Verificar na prática como os professores estão inserindo os recursos tecnológicos nas atividades pedagógicas.
56
OBRIGADA