DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Aluna: Suzana Alves Brandão

2012

PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIORegião dos Lagos – Estado do Rio de JaneiroSecretaria Municipal de EducaçãoDepartamento Técnico-Pedagógico/Divisão de Supervisão Escolar Serviço de Orientação Pedagógica à Educação Especial

Atendimento Educacional Especializado – Deficiência Intelectual

Professora: Jeane Oliveira dos Santos Escola Pólo: Escola Municipal São Cristóvão

Escola Regular: Escola Municipal São CristóvãoNome da aluna: Suzana Alves Brandão Idade: 16 anos

Ano escolar: 3º ano

ESTUDO DE CASO - Suzana Alves Brandão

A aluna Suzana Alves Brandão apresenta retardo mental – moderado F-71. Elatem 16 anos e cursa pela segunda vez o 3º ano na Escola Municipal São Cristóvão.

Suzana lê e escreve as palavras preocupando com as regras ortográficas ememoriza o que lhe é dito, principalmente nomes das pessoas. Ela forma frases simples, eàs vezes sem sentido, com palavras aglutinadas, não respeita a linha determinada paraescrita, usa letra bastão e não utiliza pontuação.

Nas atividades relacionadas ao raciocínio lógico matemático, a aluna realizacálculo mental com muita precisão. Na coordenação motora fina, faz recorte e colagemcom muita rapidez, mas sem obedecer o limite estabelecido.

Suzana, às vezes, apresenta humor instável, tem dias que faz tudo o que lhe é proposto. Em outros momentos, se recusa a fazer, seja por sonolência ou por desejo de realizar outra atividade como: bordar, escrever, pintar etc. (materiais trazidos de casa). A professora negocia um tempo no final da aula para não atrapalhar as atividades propostas do dia.

Quando troca o medicamento sente muito sono. Não gosta de ser contrariada,reclama porque queria estudar na classe regular à tarde para não precisar acordar cedo.

Suzana é muito comunicativa, simpática e interage com todos da escola.

Avaliação em sala de aula - análise do professorSegundo a professora a aluna não tem sequência na realização das atividades e só

faz acompanhada de alguém, auxiliar de classe ou a professora. Se estiver sozinha, ela seenrola toda e não dá conta de realizar as atividades propostas. Em matemática, não temdificuldade, só de escrita.

As atividades em sala de aula são sempre em quadro e giz e igual a dos outrosalunos. Existe um preconceito muito grande dos colegas de sala, principalmente narealização de atividades em grupo. Em sala não conversa com ninguém, só responde o quelhe perguntam. Este ano teve dois surtos em sala onde falou palavrões, empurrou a carteira,chutou o lixo e bateu no armário.

Avaliação na famíliaSegundo a mãe, a gravidez não foi planejada, e precisou ser internada duas vezes

por exaustão emocional, gerando descolamento da placenta no sétimo mês, o queocasionou complicação pós parto. Suzana teve meningite aos 6 meses. Temacompanhamento médico e faz uso de Haldol, Neoleptil e Parkinson. A aluna resiste aoatendimento na APAE.

No ambiente familiar, Suzana não ajuda em nada. Não tem autonomia para tomarbanho, se enxugar, escolher a roupa, etc., escolhe apenas o calçado e o coloca. Todas astarefas de casa realiza com a ajuda da mãe. Ela comunica e interage com os familiares, masquando é contrariada, ela surta, grita, soca parede e mesa, esperneia. A irmã da alunacostuma sair com ela à noite apenas para a igreja. Em casa ela gosta de escrever, recortar,bordar, etc. Assiste pouco a TV, apenas Malhação e filmes locados pela irmã.

PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

Escola Pólo: Escola Municipal São CristóvãoAluna: Suzana Alves Brandão Ano Escolar: 3º ano Deficiência: RETARDO MENTAL - MODERADO Professora do AEE: Jeane Oliveira dos Santos Frequência Semanal: 2 vezes na semana Tempo de Atendimento: 50 minutos

Áreas a serem trabalhadas Objetivos específicos do AEE Estratégicas pedagógicas Recursos

Atenção e concentração

Estimular a atenção e concentração para realizar tarefas.

Dar instruções claras e precisas, pouco numerosas, assim como fazê-las acompanhadas de um modelo;

Centrar as atividades em coisas concretas que devem ser manuseadas com a aluna;

Realizar atividades lúdicas como: jogo da memória, bingo e quebra -cabeça, jogo dos 7 erros, figura-fundo, etc.;

Trabalhar os brinquedos de encaixe e de construção.

Computador CDs Rádio Jogo da memória Jogo dos 7 erros Figura-fundo Bingo Jogo da Velha Quebra-cabeça Resta Um Pega-varetas Dominó Lego Cruzadinha

Áreas a serem trabalhadas

Objetivos específicos do AEE Estratégicas pedagógicas Recursos

Leitura e escrita

Relacionar as unidades sonoras simples e representá-las graficamente tendo como base as letra do nome do aluno;

Respeitar a linha determinada para a escrita;

Escrever frases concretas; Aprender a escrever as palavras

separadamente em frases.

Atividades para desenvolvimento da linguagem escrita, utilizando alfabeto móvel;

Estimular a formação de sílabas simples partindo das letras do nome do aluno;

Propor atividades de escrita para se manter a escrita em linha reta;

Utilizar a coleção FONO na escola; Escrever frases e pequenos textos sem

aglutinar as palavras.

Alfabeto móvel FONO na escola Jogo Formando Palavras Relógio das letras Jogo de rimas Textos para

leitura

Linguagem

Estimular a linguagem através de diversas situações.

Usar linguagem simples e familiar acessível a compreensão doa aluna;

Conto e reconto de histórias, descrição de gravuras;

Levar o aluno a usar diversas formas de comunicação;

Utilizar a coleção FONO na Escola.

Livros de histórias

CD Ciranda das diferenças

Raciocínio lógico-

matemático

Desenvolver o raciocínio lógico-matemático;

Resolver situações-problema; Trabalhar conceitos de números e

quantidades estabelecendo comparações, semelhanças e diferenças, fazendo seriação e classificação;

Realizar contagens de acordo com as quantidades solicitadas;

Perceber a relação dos números, medindo objetos, observando calendário, idade do aluno e dos familiares, relógio, etc.

Boliche dos números

Blocos lógicos Escala de

Cuisinaire

Áreas a serem trabalhadas Objetivos específicos do AEE Estratégicas pedagógicas Recursos

Habilidades motoras

Desenvolver a lateralidade; Desenvolver a postura; Desenvolver a coordenação

motora fina.

Acomodação nos mobiliários, conforto, segurança e autonomia do aluno;

Desenvolver a coordenação motora através de atividades de alinhavo;

Fazer movimentos de pinça com todos os dedos;

Fazer movimentos com a tesoura com todos os dedos;

Selecionar grãos; Colocar contas em cordão; Rosquear e desrosquear tampas.

Jogos de alinhavo Pinça Tesoura Cola Contas Fio de nylon Tampas

Habilidades da vida diária/auto cuidado

Ensinar o cuidado com o corpo, aparência;

Ensinar a utilizar o banheiro; Ensinar o cuidado e

colocação das roupas e calçados;

Aparência; Melhorar a higienização das

mãos e dos dentes; Ensinar o cuidado com

objetos perigosos.

Colocar os próprios calçados; Vestir e despir bonecos; Pentear o próprio cabelo; Fazer nós e laços; Abotoar e desabotoar roupas.

Escova de dentes Creme dental Sabonete Bonecos Pente Sapatos

REESTRUTURAÇÃO DO PLANO AEE

Para o próximo trimestre será dado continuidade ao PEI elaborado no 1º trimestre, dando ênfase às seguintes áreas:

1) Atenção e concentraçãoEstratégias pedagógicas Colocar contas em cordão; Jogo dos 7 erros; Dominó; Jogo da Velha; CDs FONO na Escola; Cds Ciranda das Diferenças; Bingo; Cruzadinha; Jogo da memória; Quebra-cabeça; Jogos de encaixe e de construção.

2) Leitura e escritaEstratégias pedagógicas Leitura de pequenos tipos de textos: parlenda, trava língua, adivinhações e rimas etc.; Reescrita de pequenos textos; Aplicar corretamente espaços entre as palavras; Textos para completar; Escrever frases em linha reta; Ditado de frases; Trabalhar com músicas; Boliche dos sons – A letra que cair falar uma palavra ou frase; Alfabeto móvel para formação de sequência, sílabas, palavras e frases.

3) Habilidade da vida diária/autocuidadoEstratégias pedagógicas Higiene: escovar os dentes, pentear o cabelo, etc.

4) Independência Pessoal Estratégias pedagógicas Promover a autonomia da aluna; Descascar frutas. Ex: banana e tangerina; Vestuário: calçar meias, sapatos, colocar e tirar blusa.

AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS

A avaliação foi feita através do registro diário e relatório trimestral. A alunaainda não atingiu as metas estabelecidas.

As principais dificuldades foram a resistência da aluna em realizar as tarefas. Oseu humor instável, atrapalha na sequenciação das atividades. Ela tem poucaconcentração, inicia uma atividade e, logo em seguida, diz que não quer mais continuarrealizando-a.

As maiores dificuldades da aluna são: atenção e concentração – começa a fazeruma atividade e logo desanima; 2) leitura e escrita – escreve frases simples e às vezessem sentido com palavras aglutinadas, não obedece o limite estabelecido para escrita( linha); 3) autocuidado – não possui higiene com corpo ( cabelo, dentes, etc.).

No 2º trimestre, temos que ampliar as estratégias pedagógicas para que aaluna alcance os objetivos estabelecidos para as áreas citadas acima.

Suzana está mais adaptada a sala, mas não se adaptou ao horário deatendimento. Acorda muito cedo e gosta de dormir depois do almoço. Às vezes chega aoatendimento e pede para dormir um pouco.

DEFICIÊNCIA INTELECTUAL1- Conceito

Deficiência Intelectual ou atraso mental é um termo que se usa quando umapessoa apresenta certas limitações no seu funcionamento mental e no desempenho detarefas como as de comunicação, cuidado pessoal, relacionamento social, habilidadesacadêmicas, etc.

Estas limitações provocam uma maior lentidão na aprendizagem e nodesenvolvimento dessas pessoas. As crianças com atraso cognitivo podem precisar demais tempo para aprender a falar, a caminhar e a aprender as competências necessáriaspara cuidar de si, tal como vestir-se ou comer com autonomia. É natural que enfrentemdificuldades na escola. No entanto aprenderão, mas necessitarão de mais tempo. Épossível que algumas crianças não consigam aprender algumas coisas como qualquerpessoa que também não consegue aprender tudo.

O nível de desenvolvimento a ser alcançado pelo indivíduo irá depender não só do grau de comprometimento da Deficiência Mental, mas também da sua história de vida, particularmente, do apoio familiar e das oportunidades vivificadas.

2- Áreas afetadas

De acordo com a Organização Mundial de Saúde, em sua classificação desde1976, as pessoas deficientes eram classificadas como portadoras de Deficiência Mentalleve, moderada, severa e profunda. Essa classificação por graus de deficiência deixavaclaro que as pessoas não são afetados da mesma forma, contudo, atualmente, tende-se anão enquadrar previamente a pessoa com Deficiência Mental em uma categoria baseadaem generalizações de comportamentos esperados para a faixa etária.

Segundo COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS (2004), costuma-se dividir aetiologia da deficiência em duas grandes categorias: a deficiência de origem biológica e ade origem ambiental, psicossocial. Também havia a distinção clássica entre causas, antes,em torno ou depois do nascimento, contudo, são distinções que não correspondemplenamente aos casos reais. Estudos epidemiológicos revelam que mais da metade doscasos se devem a mais de um fator.

O atraso no desenvolvimento dos portadores de Deficiência Intelectual pode sedar em nível neuro-psicomotor, quando então a criança demora em firmar a cabeça,sentar, andar, falar. Pode ainda dar-se em nível de aprendizado com notável dificuldadede compreensão de normas e ordens, dificuldade no aprendizado escolar. Mas, é precisoque haja vários sinais para que se suspeite de Deficiência Intelectual e, de modo geral, umúnico aspecto não pode ser considerado indicativo de qualquer deficiência.

A avaliação da pessoa deve ser feita considerando-se sua totalidade. Issosignifica que o assistente social, por exemplo, através do estudo e diagnóstico familiar,da dinâmica de relações, da situação do deficiente na família, aspectos de aceitação ounão das dificuldades da pessoa, etc. analisará os aspectos sócio-culturais. O médico, porsua vez, procederá ao exame físico e recorrerá a avaliações laboratoriais ou de outrasespecialidades. Nesse caso, serão analisados os aspectos biológicos e psiquiátricos.Finalmente psicólogo, através da aplicação de testes, provas e escalas avaliativasespecificas, avaliará os aspectos psicológicos e nível de Deficiência Mental.

3- Fatores que facilitam o aprendizado escolar

Considerando que a criança com Deficiência Intelectual apresenta dificuldadesem assimilar conteúdos abstratos, faz-se necessário a utilização de material pedagógicoconcreto, e de estratégias metodológicas práticas para que esse aluno desenvolva suashabilidades cognitivas e para facilitar a construção do conhecimento. Os jogos ebrincadeiras são estratégias metodológicas, pois eles proporcionam a aprendizagematravés de materiais concretos e de atividades práticas, onde a criança cria, reflete, analisae interage com seus colegas e com o professor.

Os jogos desenvolvem o cognitivo, afetivo, social, linguístico e físico- motor dascrianças.

COOL, MARCHESI,PALACIOS & COLS (2004) ressaltam que, o traço mais visívelnessas pessoas é a rigidez comportamental. Os sujeitos com deficiência são capazes deestar e de persistir muito mais tempo que outras em uma determinada tarefa, por maisrepetitiva que seja. Os familiares e os profissionais que trabalham com eles sabem disso:costuma-se dizer, e com razão, que eles gostam da repetição, da rotina. A novidade deveser introduzida em doses razoáveis, que possam ser aceitas por um indivíduo concretosem perturbar seu equilíbrio emocional.

4- Currículo funcional

O Currículo Funcional é uma proposta de ensino que visa à melhoria daqualidade de vida de pessoas com Deficiência Mental. Ele deverá ofereceroportunidades para os alunos aprenderem as habilidades que são importantes paratorná-los independentes, competentes, produtivos e felizes em diversas áreasimportantes da vida familiar e em comunidade. O ensino tem que promover a interaçãopositiva desse aluno com o meio em que vive. Currículo funcional é aquele que facilita odesenvolvimento de habilidades essenciais, a participação em uma grande variedade deambientes integrados (FALVEY, 1982, apud CERQUEIRA, 2007).

Para atingir as metas do Currículo Funcional, é importante a participação dafamília e a interação amistosa entre o professor e aluno que são os agentes do processoensino-aprendizagem.

O currículo deve educar, ensinar e instruir para a vida prática,proporcionando o desenvolvimento de comportamento e atitude adequados para oconvívio social oportunizando a vivência das tarefas do cotidiano no ambiente escolar,melhorando assim a sua qualidade de vida.

5- Inclusão na escola regular

“ A educação da criança sempre começa no momento em que ela nasce, quer ospais tenham ou não consciência disso. Na criança que nasce ou se desenvolve comdeficiência, é crucial que os pais e o familiares estejam cientes de seu papel deeducadores, como também é fundamental que a criança frequente a escola infantil desdecedo”. ( COOL, MARCHESI, PALACIOS & COLS, 2004, p. 212)

A Deficiência Intelectual põe vigorosamente em causa a função primordial quefoi atribuída à escola regular, isto é, a produção de conhecimento. O aluno com deficiênciaintelectual tem uma maneira própria de lidar com o saber que, invariavelmente, nãocorresponde ao ideal da escola, tal como ainda é concebido pela esmagadora maioria daspessoas.

O aluno com deficiência intelectual tem dificuldade em construir os seusconhecimentos como os outros e em demonstrar as suas capacidades cognitivas,principalmente nas escolas que mantêm um modelo conservador de atuação e uma gestãoautoritária e centralizadora. As dificuldades dos alunos com deficiência intelectual são umdos indicadores mais rigorosos da falta de qualidade da escola para todos os restantes.

O desconhecimento e a busca de soluções imediatistas para resolver apremência do direito de todos à educação faz com que os administradores da educação eas escolas procurem incessantemente soluções paliativas, que envolvem todo o tipo deadaptações possíveis e até algumas imaginárias: de currículos, de atividades, de avaliação,de atendimento na sala de aula ou fora dela, exclusivamente destinadas a alunos comdeficiência. Estas soluções, exclusivas para os alunos com deficiência, continuam aalimentar o carácter substitutivo da Educação Especial, principalmente quando se trata dealunos com deficiência intelectual.

BIBLIOGRAFIA

ALMEIDA, Marina da Silveira Rodrigues. O que é deficiência intelectual ou atrasocognitivo? 2007. em: <http://www.inclusãobrasil.blogspot.com.br> Acesso em 10 de jun.2012.

CERQUEIRA, Maria Teresa Almeida. Currículo funcional na educação especial para odesenvolvimento do aluno com deficiência intelectual de 12 a 18 anos. em:<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1068-4.pdf > Acesso em10 de jun. 2012.

COOL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jésus & colaboradores. Desenvolvimentopsicológico e educação - Transtornos de desenvolvimento e necessidades educativasespeciais. Porto Alegre: Artmed, 2004. 3v.

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL MAFRA, Sônia Regina Corrêa. Olúdico e o desenvolvimento da criança deficiente intelectual, 2008. em<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/2216-8.pdf > Acesso em10 de jun. 2012.

Sala de Recursos

E.M. São Cristóvão

2012

Suzana

Suzana com a professora

Atividade no computador

Habilidades da vida diária -Vestir e despir bonecos

Jogo das argolas

Cordão

Desenho para

pintar, recortar e

colar

Desenho para recortar e colar

Construção de

frases 11//04/2012