definir el concepto de dificultades de aprendizaje

7/25/2019 Definir El Concepto de Dificultades de Aprendizaje

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Denir el concepto deDicultades de AprendizajeEjercicio 1.Cul de estas deniciones es la correcta?

Cul es la correcta y por qu?Para poder denir qu son las Dicultades de Aprendizaje debemos de diferenciarentre los siguientes conceptos:

TERMINO CONCEPTOS

PROCESO DE APRENDIZAJE

Aprender es generar conocimientos y adquirirhabilidades. Es u proceso compuesto por varias etapas:primero la informacin se registra en el cerebro(recepcin o percepcin), despus es cod icada ycomprendida (integracin, luego es conservada en lamemoria para ser usada otra vez (memorizacin) ynalmente la informacin es comunicada al exterior(produccin o ejecucin).


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RETRASO EN EL APRENDIZAJE

Estos alumnos y alumnas no estaran en la categora dedeciencia intelectual, ni tampoco presentaran unadicultad especca de aprendizaje, ni alteraciones en sudesarrollo sensorial o afectivo. Este grupo estconstituido por nios/as con un desarrollo ms lento y

con un ritmo de aprendizaje ms bajo que el resto de suscompaeros (Bravo 1994).

RENDIMIENTOESCOLAR

Respuesta observable del alumno o al umna ante laevaluacin. Un bajo rendimiento acadmico tienecomponentes multifactoriales entre los que destacan elnivel de desarrollo cognitivo, la motivacin, nivel sociocultural, estado afectivo emocional y caractersticas d elentorno educativo.

NIVEL INTELECTUAL

Es la categora que nos permite identicar el nivel en elque se en cuentran sus capacidades intelectuales. Losnios y n ias con dicultades de aprendizaje llegan atener u na capacidad intelectual Limtrofe o su perior si nregistrarse u na discapacidad. Estas deciencias puedendepender de su estimulacin y su entorno educativo.

NECESIDADESEDUCATVIASESPECIALES

Dicultades de l os alumnos y al umnas en las actividadesescolares. Implica desenvolverse en el espacio como tenerlos apoyos necesarios para su perar sus dicultades.

Requieren que se adecen los objetivos, estrategias y/ometodologas de en seanza adecuados a su s necesidadesparticulares.

Dicultades de aprendizaje A continuacin presentamos algunas de las deniciones respecto a Dicultades

de aprendizaje:


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- Los nios y n ias con problemas especiales de ap rendizaje muestran undesajuste en uno o m s de los procesos psicolgicos bsicos, que abarcanla comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden

manifestarse en problemas auditivos, del pensamiento del habla, de lalectura, deletreo o m atemticas. Incluyen problemas referidos comoincapacidades perceptivas, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima yotros. Pero no estn incluidos los problemas de aprendizaje debido aretrasos visuales, auditivos motores, deciencia intelectual, trastornosemocionales graves o d esventajas ambientales (Kirk, 1968).

- Es un trmino genrico que se reere a su grupo heterogneo dedesrdenes que se maniestan por unas dicultades signicativas en laadquisicin y uso de las habilidades de comprensin oral, habla, lectura,escritura, razonamiento o matemticas. Estos desordenes son intrnsecosal sujeto y presumiblemente se d eben a una disfuncin del sistemanervioso central. Aunque una dicultad de aprendizaje puede ocurrir demodo concomitante con otras condiciones discapacitantes o coninuencias ambientales, o es el resultado directo de estas condiciones oinuencias (Hammill, Leigh, Mcnutty Larsen, 1981, p. 336)

Para denir las dicultades de aprendizaje se n ecesita establecer un umbral de CIa partir del cual se considera dicultad de aprendizaje. Hay que establecer unadicultad signicativa en un dominio escolar y excl uir los problemas emocionalesseveros, los nios y n ias con lengua materna distinta a la de la escolarizacin,los dcits sen soriales o los dcits neurolgicos.

Y el concepto?Son alteraciones en el proceso de aprendizaje donde se ob serva un desfase entrelas capacidades intelectuales y el rendimiento acadmico en escritura, lectura y


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clculo. No dependen de discapacidades sensoriales, intelectuales (hastalimtrofes) ni trastornos emocionales graves. A diferencia de su s p ares, necesitande apoyo individualizado, constante y co herente ya que puede persistir hasta laedad adulta con la misma intensidad. (Narvarte, Mariana Necesidadeseducativas especiales p. 192)

Clasicacin de las Dicultadesde AprendizajeDicultades generales de aprendizaje:Son alteraciones de una funcin que dicultan el dominio de la lectura, escritura,matemtica, etc., tales como el dcit de atencin, memoria, comprensin.Dicultades especcas de aprendizaje:Son alteraciones en el domino de una aptitud en particular: dislexia, discalculia,disgraa y disortografa.

Causas de las dicultades deaprendizajeExisten varias Teoras explicativas de las Dicultades de Aprendizaje, acontinuacin hablaremos sobre ellas.

Jess Nicasio (1997) sugiere la siguiente organizacin partdo etiologas (causa de las cosas), las qu e divide en 2 perspectivas.Factores extrnsecos (del entorno):


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Causas ambientales: culturales, sociales, familiares, pedaggicas. Sntomas:fracaso en el aprendizaje pedaggico inadaptacin escolar, desinters,hiperactividad o hipoactividad.Factores intrnsecos (del nio o nia):De tipo inespeccoCausas: dao cerebral inespecco, alteraciones en l os procesosmadurativos,inhabilidades p sicolingsticas, inhabilidades en el procesamiento de lainformacin: atencin selectiva, estrategias cognitivas y/ o aprendizaje.

- Sntomas: retrasos p erceptivo-motrices, retrasos en el aprendizaje,siolgico psicolingsticas, dicultades globales del aprendizajepedaggico.

De tipo especcoCausas: dao cerebral especco: gnstico, fsico, prxico, lateralizacin dcitlingsticos, dcit de procesamiento de informacin: labilidad en la atencin

sostenida, planicacin, procesamiento simultneo,procesamientosucesivo.

- Sntomas: dicultades en los procesos perceptivo - motrices, alteracionesen los procesos de decodicacin y decodicacin, psicolingstica:disfasias d icultades selectivas en el aprendizaje pedaggico: dislexias,disgrafas, disortograa, discalcula.

Dicultades especcas de

aprendizaje- DISLEXIAEs un desorden que se maniesta por dicultades para ap render a leer a pesar deque exista una enseanza convencional, una adecuada inteligencia y su cientesoportunidades socioculturales. Depende de dicultades cognitivas fundamentalesque son con frecuencia de origen constitucional. (Critchley, 1970, p. 11)


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El trastorno de la lectura o dislexia es d iferente a la simple lentitud en losaprendizajes. Para desarrollar la adquisicin de la lectura de una forma normal,deben estar intactas varias funciones neurolgicas que mencionamos acontinuacin:- El control ocular: capacidad para d eslizar la vista sobre las letras.- La orientacin espacial: captar las letras y palabras d esde la izquierda.- La ret encin de la informacin (trazo d e formas de las letras, caractersticasdiferenciales, etc.). La secuencia verbal: es la comprensin del sentido estructuralde una frase.-La abstraccin y categorizacin.

CausasExisten factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tenerdiversos orgenes: causas genticas, dicultades en el embarazo o en el parto,lesiones cerebral es, problemas emocionales, dcit espaciotemporal y dicultadesde adaptacin en la escuela.

SignosDe los 3 a los 5 aos

Algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dicultades depronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dicultades relacionadas conel lenguaje oral. Adems tienen inconvenientes para aprender rutinas ymemorizar nmeros, letras, los das de la semana, canciones o l os colores;dicultades con la manipulacin de sus prendas de vestir (abotonar o su bircierres). En este perodo es importante observar cmo se encuentran losprerrequ isitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partirde los 8 aos pues anteriormente slo se n otan rasgos.Entre los 6 y los 8 aosPresentan complicaciones en la asociacin grafema-fonema. Se sumandicultades en operaciones de lgica espacial y en la memoria secuencial (a nivel

visual y auditivo). Incluso, la l


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se ve a lterada. En algunos casos, comienzan a evidenciarse d cit en otras reasacadmicas, como por ejemplo matemtica.

En este mismo rango de edad y hasta los 11 aosConfunden los nmeros, las letras o ca mbian el orden de stas en las palabras;

presentan dicultades en la pronunciacin y el recuerdo de palabras; presentanproblemas en la comprensin lectora y d icultades de coordinacin lo que lesprovoca una mala caligrafa.De los 12 aos en adelante

Tienen dicultades para concentrarse; no formulan conceptos de forma ordenada;les cuesta planicar su tiempo y se b loquean emocionalmente.QC A'La dislexia puede d iagnosticarse d esde l a poca preescolar, y debe ser a tendida desde sucaptacin, pues en tanto ms se d emore en el tratamiento, ms com pleja se t orna.

IntervencinPor lo general se considera p ara el tratamiento las siguientes reas: - Lateralidad- Grafo motricidad- Secuencias espacio-temporal- Seriaciones- Reeducacin, es decir, volver a a prender la lecto-escritura, adecundolo al

ritmo del nio o n ia.

Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio

dislxico las tareas esco lares le van a ocupar ms tiempo que a ot ro niocualquiera, convirtindose a veces en un trabajo arduo y pesado y por tanto,aumentando su frustracin y rechazo.Por ello, en la reedu cacin es importante encontrar act ividades que seanmotivadoras para el nio o n ia acercndole de u na manera ms ldica a l alectoescritura.

Ejercicios prcticosS LateralidadPrimero el nio o n ia identicar en s mismo las nociones de d erechaizquierda para luego hacerlo en material grco y en otra persona.


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Seala la pierna derecha del payaso, pinta el brazo izquierdo

-Seriaciones: Actividades en las cuales el nio o nia bajo un cri

elementos; en el presente ejercicio el criterio seraCompleta las series. Recuerda que en el domin los puntos van de 0 a 6


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Ordena del ms lleno al ms vaco

Secuencias lgicas:Ordena la historia escribiendo el nmero de orden que corresponde (1, 2, 3,4)


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-DIGRAFIAEs la dicultad para rep roducir las letras o palabras. No est relacionada a unproblema motor, sino a u na mala percepcin de las formas, en la desorientacinespacial y temporal, trastornos de ritmo, etc. Compromete a toda lamotricidadna. Presentan rigidez en la escritura, grasmo suelto, impulsividad, torpeza,lentitud y meticulosidad. [Narvarte. Mariana. 1987]


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Todo lo explicado para el trastorno de lectura puede ser de escri tura. De hecho la escritura no es sino la codicacin grca del lenguaje.La escritura se com porta como un proceso de codicacin (elaboracin), ycualquier alteracin que perturbe los procesos codicadores y deco dicadores(anlisis) de lectura p uede interferir en la escritura.

Tambin el tratamiento se basar en tcnicas especialmente aplicadas a

escritura, dentro del marco de una enseanza individual, que contemple laconjuncin de las d os metodologas (analtica y sinttica) y la estimulacinlingstica global.

S Tipo Madurativo: debido a trastornos o dcit en el desarrollo de lalateralizacin.S Tipo Conductual: factores d e la personalidad y/o afectivos.S Tipo Pedaggicas: deciencias en el proceso de enseanza, orientacininadecuada (por ejemplo iniciar con letra imprenta y cambiarla a carta).

SignosS Tamao de letras irregulares.S Tamao de letra excesivamente grande.S Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza con carta y p asa a usarimprenta en una sola palabra, oracin o prrafo.S Problema de inclinacin de la lnea base o d e las letras.S Trazos: exagerados o gru esos, demasiado fuertes o m uy tenues.


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S Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.S Inadecuada postura para escri bir: posicin de la cabeza, codo antebrazo, dedos.S Inadecuada prensin (forma y fuerza con la que sujeta el lpiz) y pinzaescritora.M *

Intervencin Tcnicas no grcas: Actividades Psicomotrices

- Coordinacin Dinmica General y manual.- Esquema corporal.- Control postural y equilibrio.- Tcnicas de relajacin brazo, mano.

Tcnicas Grcas- Experiencias sen soriales: Pasar el dedo ndice por la letra hechas con

texturas (lija, algodn, etc.).- Actividades ldicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas depapel, escribir con tiza las p alabras en el piso (letras grandes).

- Con lpiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamao.- Adiestramiento. Mejora movimientos y posiciones grcas. Se trabaja de

izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y b ucles.

Para e l desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como:- Jugar Simn dice... tcate la nariz con la mano izquierda; etc.- Armar rompecabezas de la gura humana.- Armar personas con plastilina.- Reconocer partes del cuerpo y sus funciones.

Coordinacin Dinmica General:- Caminar sobre lneas: rectas, quebradas, curvas o guras.- Saltar por toda el aula a golpes de p almadas.

Saltar sobre una pierna siguiendo un camino

-DISORTOGRAFASon aquellas faltas referidas a la tr anscripcin puramente fontica del lenguajehabado. Existen faltas de la estructura gra matical. Existen fallas a n ivel visual y


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auditivo. Lenguaje deciente, escritura lenta e ilegible, etc. (Narvarte, Mariana,1987)

En sus formas ms ligeras se m aniesta por desconocimiento o negligencia de lasreglas gramaticales, olvido y confusin en los artculos y pequeas palabrascorrientes.En formas ms intensas presenta alteraciones que afectan la correspondenciaentre el sonido y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones ydesplazamientos de slabas, letras).En la escritura a nivel ortogrco se em plean dos procesos:S Simbolizacin de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desa rrolladouna buena percepcin auditiva que le permitir diferenciar los distintos sonidosque constituyen los fonemas de una palabra.S Simbolizacin de signos grcos; requiere intervencin de la percepcinauditiva, visual y espacio temporal, por lo que es n ecesario un determinado gradode madurez de los mismos.

S Tipo Perceptivo: Dicultades en la percepcin, memoria (visual,auditiva yespacio temporal).S Tipo Intelectual: Dcit o inmadurez Intelectual, porque para lograr unatrascripcin correcta, son necesarias operaciones se c arcter lgico intelectualque faciliten el acceso al aprendizaje de un cdigo de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los diversos elementos lingsticos (slaba, palabra,frase).S Tipo Lingstico: Referidos a l os problemas del Habla (emisin de sonidos)entre las ms comunes encontramos el rotacismo y ceceo.S Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay motivacin no prestaatencin a la tarea y p uede cometer errores, aunque conozca perfectamente laortografa.

S Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza inadecuados.

Errores de carcter Lingstico-Perceptivo:


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- Sustitucin de fonemas voclicos o con sonnticos semejantes en el punto ymodo de articulacin.

- Omisiones.- Adiciones e inversiones de sonidos.

Errores de carcter viso espacial.- Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio p

/q / b / d.- Sustitucin de letras similares en caractersticas visuales m -n/ a-o/ 1-e.- Escritura de frases en espejo.- Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa b-v/11-

y- Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las

vocales g, k, z, j.

Errores de carcter viso auditivo- Dicultades para real izar la sntesis y a sociacin entre fonema y g rafema,

cambian unas letras por otras sin sentido.Errores con relacin al contenido

- Uniones de palabras.- Separaciones de slabas que componen una palabra.- Unin de slabas pertenecientes a u na palabra.

Errores referidos a las normas ortogrcas- No poner m antes de la p y b.- No cumplir con las reglas de puntuacin.

- No respetar las maysculas despus del punto, al principio de un texto ocuando se escri ben sustantivos propios.

Intervencin Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del

modo de escribir para que sirva como apoyo a l a memorizacin, solo si son tilespara el nio o nia. Tambin es recomendable el uso de tarjetas de objetosdiversos con similares caractersticas.

Tarjetas con letras de colores (poner en rojo dicultad).Intervencin especca sobre la ortografa con ejercicios para:

- Sustitucin de un fonema por otro.- Sustitucin de letras semejantes.


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- Omisiones y a diciones.

- Inversiones y rotaciones.- Uniones y se paraciones.

Intervencin en factores aso ciados:- Ejercicios de percepcin, discriminacin y memoria visual.- Ejercicios de percepcin, discriminacin y auditiva.- Organizacin y estructuracin espacial.- Vocabulario.

Ejercicios prcticosSe pueden utilizar t arjetas con nombres escri tos en las que estar diferenciada laletra con la que el nio o nia tiene dicultades.S Entrenamiento en percepcin visual: Busca el que es i gual al modelo

B d b b d d b P d q bS Unir con una lnea los que son iguales

bd

b b

Pq

q b

Pd

b b

Presentar actividades en las que el nio o nia deba segmentar oraciones en laspalabras que la componen.Por ejemplo:

Lamesaestsucia.- Se repetir con la nia o nio oraciones y se l e pedir que las separe en

palabras dando palmadas.- Esta misma actividad se har p osteriormente con las palabras ya escritas,

las que separar u tilizando un color rojo.

DISCALCULIADicultad para manejar nmeros y conceptos matemticos. Afecta el aprendizajede asignaturas matemticas, as como otros aprendizajes en los que se r equiere


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cierto nivel de razonamiento. Sin trastorno orgnico ni sensorial. (Narvarte,Mariana,1987)

Hablamos de discalculia, o trastorno especco del desarrollo en el clculoaritmtico, cuando el rendimiento del nio o n ia en pruebas estandarizadas declculo es si gnicativamente menos de lo esperable por su edad y nivel escolar.La interferencia sobre aprendizajes esco lares y l a ausencia de trastornossensoriales perifricos como factores c ausales completan el criterio diagnstico.Es frecuente que hallemos este fenmeno asociado a la dislexia, disgraa, atrastornos de atencin y a problemas perceptivos.

CAUSAS

S Fallas en el pensamiento operatorio. S Fallas en la estructuracin espacial. S Errores l ingsticos.

- Alteracin de la lectura y escritura de nmeros.- Alteracin de la capacidad de disponer los nmeros en un adecuado orden

espacial. Confusin de lugar de las cifras en el tablero posicional.S Dicultad para ordenar adecuadamente.S Dicultad en las series numricas.

Intervencin A) Vocabulario cuntico: referido a las expresiones que indin oc cantidad como agregar, quitar, repetir vari as veces, repartir, sacar, mucho, poco,nada, algunos, etc.B) Estructuracin espacio temporal

Orientacin espacialOrganizacin temporal


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C) Nociones matemticas bsicasConservacinClasicacinSeriacin

D) Actividad de contar

E) Refuerzo de operaciones bsicas, primero a nivel concreto y luego pasar recina representacin grca

Ejercicios prcticosRealizar act ividades en las que deba ordenar gu indose de algn criterio a la vezque narra alguna historia de ellos.Por ejemplo: Ral toma sol en la playa, tiene sed y se com pra un refresco. Luegose va po rque si no se qu emar la piel.

Creacin de problemas matemticos e i denticacin de la operacin quecorresponde, mostrndole slo imgenes.

Seriacin de colores, tamaos, etc.

Subraya las caractersticas de cada fgura, indicadas en los recuadros, que coincidan con la fgura de la

Izquierda


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Nociones bsicas como conservacin pueden trabajarse con materiales comopapel, plastilina, lana, etc.

Por ejemplo: Miren chicos tenemos tres palitos de plastilina, lo amaso y formo unhombrecito: habr la misma cantidad de plastilina sea verdadero o falsa larespuesta se d ebe llegar a l a conclusin que solo cambi la forma, mas no lacantidad.

Cmo identicar a nios ynias con dicultades de

aprendizaje?El proceso de Aprendizaje es u n proceso activo en el cual se presentan cuatroetapas:

- Entrada de Informacin: La informacin es percibida por la vasperceptivas (vista, audicin, tacto).

- Decodicacin: Mediante este proceso la informacin es procesada einterpretada.


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- Almacenamiento: La informacin debe ser utilizada o almacenada para serrecuperada cuando sea necesaria.

- Salida: La informacin se transformar en una conducta ya sea observable(respuesta verbal o motriz) o no observable (pensamientos).Cmo es el proceso de Aprendizaje de los alumnos y las alumnas con DA?En estos alumnos y alumnas existe una dicultad en la secuencia de uno oms de los procesos, en tal motivo hablaramos de una disfuncin queinterferir con los dems procesos.

Cules son las principalesdicultades de los individuoscon DA?S Planicacin: A los alumnos y alumnas con DA les resulta difcil identicar lasecuencia que deben realizar para poder ejecutar una tarea.S Baja retencin de informacin visual y auditiva: tiene dicultades paraevocar informacin tanto visual (imgenes- grcos) como de aquello queescucha. Por eso es i mportante darles mayor informacin. Una tcnica usada esla experiencia multisensorial que consiste en presentar un mismo estmulo por

varias vas de percepcin, por ejemplo: Si le queremos ensear a un nio que tiene dicultades para aprender nmeros, primero haremos que pinte elnmero con tmperas u tilizando sus dedos, luego que lo dibuje en el aire y va riasactividades si milares a ntes de rea lizar el trazado de est os.S Dicultades de atencin: Periodos cortos de atencin, bsqueda constante dediferentes focos de atencin. Lo que ocasiona que el alumno pierda informacinsignicativa del trabajo que est rea lizando.S Retraso psicomotor: Hiperactividad, hipo actividad y descoordinacin.S Problemas comportamentales: Dicultades para relacionarse con suscompaeros, debido a su pasividad. Pocas habilidades sociales como parasolicitar ayu da. Son dependientes, ansiosos, poco cooperativos, evidencian faltade inters pudiendo presentar tambin conductas agresivas.s Dicultades ms frecuentes por Niveles, reas Problemticas y Tratamientosrecomendados.

Referencias Bibliogrcas- Beltrn (1995) Psicologa de la Educacin Ed. Alfa Omega - Espaa.- Bravo (1996). Psicologa de las Dicultades del Aprendizaje Escolar Ed.

Universitaria. Chile


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- Bravo (1995) Lenguaje y D islexias: enfoque cognitivo de retardo lector Ed.Universitaria. Chile

- Pilch y otros (1969) Escolares Talentosos, lentos e impedidos Ed. Paidos - Argentina

- Pichot (1995) Manual Diagnstico y est adstico de los trastornosmentales.

- Seminario Internacional Avances d el enfoque multidisciplinario enIntervencin Temprana Matsuba y otros (2006) Centro Ann Sullivan delPer

Vega (2005) Recursos metodolgicos aplicados al trabajo con nios quepresentan dicultades de aprendizaje. Lima - Per.

definir el concepto de dificultades de aprendizaje

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