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(norma) UNI EN ISO 9001:2008
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tel. 0266980923 – fax. 0267491784 Via Vitruvio,38 – 20124 Milano
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Operatore Accreditato Albo Regione Lombardia
Sezione B – ID op. 273313 – n. 223
P.IVA 05213410961 – CF 97414170155
PROGETTO SPERIMENTALE
“I NUOVI STRUMENTI DIGITALI: I MIEI NUOVI AMICI DI SCUOLA”
Applicazione delle metodologie e tecnologie che favoriscono i bambini
affetti da disturbi specifici di apprendimento in ore curriculari.
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PREMESSA
“La Legge 8 ottobre 2010, nº 170 riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali
disturbi specifici di apprendimento, denominati "DSA".
Il diritto allo studio degli alunni con DSA è garantito mediante molteplici iniziative promosse dal MIUR e
attraverso la realizzazione di percorsi individualizzati nell'ambito scolastico:
ai sensi dell'art. 7, comma 2, della Legge 170/2010, le modalità di formazione dei docenti e dei dirigenti
scolastici, le misure educative e didattiche di supporto utili a sostenere il corretto processo di
insegnamento/apprendimento fin dalla scuola dell'infanzia, nonché le forme di verifica e di valutazione
per garantire il diritto allo studio degli alunni e degli studenti con diagnosi di Disturbo Specifico di
Apprendimento (di seguito “DSA”), delle scuole di ogni ordine e grado del sistema nazionale di
istruzione e nelle università.
Al fine di garantire agli alunni e agli studenti con disturbi specifici di apprendimento di usufruire delle
misure educative e didattiche di supporto di cui all'articolo 5 della Legge 170/2010, gli Uffici Scolastici
Regionali attivano tutte le necessarie iniziative e procedure per favorire il rilascio di una certificazione
diagnostica dettagliata e tempestiva da parte delle strutture preposte.
Condizioni essenziali ad ogni apprendimento sono sia la rete di relazioni che si costruiscono sia
l'organizzazione delle attività, degli spazi e dei materiali. In presenza di un alunno con DSA l'attenzione
deve essere massima su entrambi gli aspetti per evitare di trasformare in sofferenza il percorso scolastico:
dare fiducia, valorizzare le abilità proprie di ciascuno, predisporre al meglio spazi e strumenti sono azioni
che dovrebbero comunemente far parte del ruolo dell'insegnante, in presenza di DSA esse rivestono un
ruolo davvero fondamentale.
Il tragitto verso l'autonomia, nello svolgimento delle attività scolastiche, deve essere l'obiettivo primario
di genitori ed insegnanti. Autonomia che per un alunno con DSA è spesso raggiungibile a costi elevati in
termini di vissuto emotivo. Consapevolezza e collaborazione tra famiglia, scuola e comunità sono i
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pilastri che consentono di sostenere emotivamente e praticamente il percorso scolastico, ma essenziale è
anche il clima che si crea all'interno della classe, con i compagni di scuola. È compito degli insegnanti
favorire e promuovere una classe cooperativa ed inclusiva dedicando del tempo alla costruzione di
relazioni significative e non giudicanti, alla valorizzazione dei diversi stili di apprendimento e della
diversità in generale”.
Tutto quanto sopra riportato è ciò che la DSA dovrebbe presupporre. E' evidente che all'interno degli
Istituti scolastici nel sistema Italia è ciò che non si verifica per mancanza di strumentazioni adeguate e
per l'incapacità degli insegnanti ad utilizzare le stesse per mancanza di formazione a riguardo.
FASI DEL PROGETTO IN SINTESI
• individuazioni delle scuole sia pubbliche, sia private del territorio lombardo che intenderanno
aderire al progetto sperimentale;
• intervento destinato alle classi seconde della scuola secondaria di primo grado (la dislessia
generalmente viene rilevata e certificata dopo il primo biennio della scuola Primaria);
• organizzazione di un seminario per informare le scuole, le famiglie e le Istituzioni circa le finalità
e i contenuti della sperimentazione;
• selezione del personale docente che abbia conoscenza in ordine alle metodologie e agli strumenti
da applicare per favorire l'apprendimento del discente per tutte le materie curriculari di riferimento
(nelle nostre scuole non ci sono docenti opportunamente formati in tal senso e soprattutto non
riescono a rivolgere la giusta attenzione al ragazzo dislessico: da una parte la scuola intende non
essere discriminante, il prevedere classi miste dovrebbe agevolare l'inserimento del ragazzo
dislessico e favorirne la sua integrazione scolastica, dall'altra, inevitabilmente, si ovvia ai
problemi psicologici che ne scaturiscono);
• dotazione degli strumenti informatici e digitali previsti: strumenti informatici (libro digitale,
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programmi per realizzare grafici), fotocopie adattate, utilizzo del PC per scrivere, registrazioni,
testi con immagini, software didattici (sono tutti strumenti che la scuola abbondantemente
prevede ma, di fatto, o non ne sono dotate o ne fanno un utilizzo parziale. Ciò che si sta
verificando è “un sostegno pomeridiano” per lo svolgimento dei compiti che dovrebbero essere
svolti a casa, ma questo rappresenta una soluzione parziale: costi elevati per le famiglie e il non
raggiungimento di una autonomia del discente).
• creazione di classi di soli bambini dislessici che in orari curriculari possano svolgere
regolarmente il programma ministeriale previsto attraverso l'utilizzo integrale delle metodologie
e degli strumenti previsti per i ragazzi che presentano tali disturbi, di seguito (il fine non è quello
di “discriminare” ma trattandosi di una sperimentazione e dovendo applicare nuove metodologie
sarà necessario farlo a titolo esclusivo anche per poterne, in itinere, misurare i risultati. L'aspetto
che la scuola conosce ma che non prende in considerazione, sono i tempi, molto più lunghi con
cui apprendono i ragazzi dislessici. Gli insegnanti che devono soddisfare un programma rivolto
anche a discenti che non presentano questo tipo di problema non riescono a dedicare la giusta
attenzione e il tempo necessario per favorire l'apprendimento dei ragazzi che presentano invece
disturbi specifici. I ragazzi con DSA hanno già in partenza una bassa autostima, e nel corso della
loro vita scolastica sono esposti continuamente ad insuccessi e frustrazioni che ledono sempre più
la loro sicurezza emotiva. Gli insegnanti dovrebbero evitare tutti quegli atteggiamenti
comportamentali, quei commenti, espliciti o impliciti che alimentano negativamente il processo.
Bisogna premiare lo sforzo piuttosto che il risultato. Bisogna creare situazioni di apprendimento
in cui i ragazzi con DSA possano direttamente sperimentare la propria capacità di riuscire a
superare un problema. L’accanimento didattico, motivato dalla convinzione che la ripetizione
immediata, con intensificazione dell’impegno e dell’attenzione, dovrebbe migliorare la
prestazione, non dà i risultati attesi nei dislessici. Infatti, l’esposizione ripetuta a situazioni in cui
il ragazzo vive il fallimento, lo porta a confermare la sua personale inefficacia, a cristallizzare
quell’atteggiamento definito di impotenza appresa (learned helplessness) che può condizionare
negativamente tutto il percorso successivo. Costruire occasioni in cui il ragazzo con DSA
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sperimenti l’autoefficacia, la propria capacità di apprendere e risolvere problemi, è una grande
sfida per la creatività professionale dell’insegnante e si realizza solo con un atteggiamento
personalizzato verso il ragazzo con difficoltà, coniugando capacità di relazione e competenze
specifiche nell’ambito della didattica, la metodologia metacognitiva a questo proposito fornisce
importanti strumenti).
Metodologie e strumenti da applicare
• Utilizzare schemi e mappe concettuali
• Insegnare l'uso di dispositivi extratestuali per lo studio (titolo, paragrafi, immagini)
• Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline
• Dividere gli obiettivi di un compito in “sotto obiettivi”
• Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all'argomento di studio, per orientare l'alunno nella
discriminazione delle informazioni essenziali
• Privilegiare l'apprendimento dall'esperienza e la didattica laboratoriale
• Promuovere processi metacognitivi per sollecitare nell'alunno l'autocontrollo e l'autovalutazione
dei propri processi di apprendimento
• Incentivare la didattica di piccolo gruppo e il tutoraggio tra pari
• Promuovere l'apprendimento collaborativo
DSA - Misure dispensative
All'alunno con DSA è garantito l'essere dispensato da alcune prestazioni non essenziali ai fini dei concetti
da apprendere. Esse possono essere, a seconda della disciplina e del caso:
• la lettura ad alta voce
• la scrittura sotto dettatura
• prendere appunti
• copiare dalla lavagna
• il rispetto della tempistica per la consegna dei compiti scritti
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• la quantità eccessiva dei compiti a casa
• l'effettuazione di più prove valutative in tempi ravvicinati
• lo studio mnemonico di formule, tabelle, definizioni
• sostituzione della scrittura con linguaggio verbale e/o iconografico
DSA - Strumenti compensativi
Altresì l'alunno con DSA può usufruire di strumenti compensativi che gli consentono di compensare le
carenze funzionali determinate dal disturbo. Aiutandolo nella parte automatica della consegna,
permettono all'alunno di concentrarsi sui compiti cognitivi oltre che avere importanti ripercussioni sulla
velocità e sulla correttezza. A seconda della disciplina e del caso, possono essere:
• formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali delle unità di apprendimento
• tabella delle misure e delle formule geometriche
• computer con programma di videoscrittura, correttore ortografico; stampante e scanner
• calcolatrice o computer con foglio di calcolo e stampante
• registratore e risorse audio (sintesi vocale, audiolibri, libri digitali)
• software didattici specifici
• computer con sintesi vocale
• vocabolario multimediale
DSA - Strategie utilizzate dall'alunno nello studio
• strategie utilizzate (sottolinea, identifica parole–chiave, costruisce schemi, tabelle o diagrammi)
• modalità di affrontare il testo scritto (computer, schemi, correttore ortografico)
• modalità di svolgimento del compito assegnato (è autonomo, necessita di azioni di supporto)
• riscrittura di testi con modalità grafica diversa
• uso strategie per ricordare (uso immagini, colori, riquadrature)
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DSA - Valutazione (anche per esami conclusivi dei cicli)
• Programmare e concordare con l'alunno le verifiche
• Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle scritte (soprattutto per la lingua straniera)
• Valutazioni più attente alle conoscenze e alle competenze di analisi, sintesi e collegamento
piuttosto che alla correttezza formale
• Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali (mappe concettuali, mappe
cognitive)
• Introdurre prove informatizzate
• Programmare tempi più lunghi per l'esecuzione delle prove
• Pianificare prove di valutazione formativa *
Il sistema scuola in Italia dovrebbe passare da un approccio unidirezionale ad un approccio
multidirezionale che vede la presenza di scuole speciali ma anche l’integrazione scolastica in classi
comuni. Il sistema offre una pluralità di servizi tra i due sistemi scolastici.
I paesi che adottano questo modello sono: Austria, Finlandia, Inghilterra, Repubblica Ceca, Lituania,
Polonia, Slovacchia.
PROGETTUALITÀ DIDATTICA
In termini di operatività didattica il progetto prevede una sperimentazione diffusa e allargata dell’uso
delle tecnologie in molteplici momenti dell’attività scolastica e in contesti differenti. Sarà cura del team
insegnante decidere quali siano tempi e spazi da privilegiare e considerare più adatti all’utilizzo del
computer, e in ogni caso non si punta ad indicare in modo prescrittivo specifiche attività ad-hoc (che
rischierebbero di veder erroneamente associata al progetto una connotazione “informatica” o
eccessivamente “tecnicistica”) quanto invece prospettare una serie di possibili percorsi d’inserimento nei
vari progetti e nelle attività quotidiane della classe. Il gruppo di progetto concorda infatti nel ritenere il
computer, con i suoi infiniti applicativi, una risorsa e uno strumento prezioso per lo sviluppo di percorsi
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di insegnamento-apprendimento a disposizione sia dell’insegnante, sia ovviamente degli alunni.
Sarà perciò prima di tutto il singolo team insegnante, di concerto con il gruppo di progetto, a valutare,
decidere e definire le migliori strategie didattiche da adottare e sperimentare concretamente sul campo. In
ogni caso al team di insegnanti verrà offerta una supervisione tecnico-scientifica che fornisca un punto di
riferimento stabile cui rivolgersi per confronti, richieste e consigli soprattutto nei due ambiti di intervento
predominanti. Il progetto vuole infatti evidenziare chiaramente la propria attitudine specifica in
riferimento all’uso degli strumenti compensativi tecnologici per gli alunni con Disturbo Specifico
dell’Apprendimento. In questo senso le macchine saranno comunque dotate di applicativi utili a tutta la
classe, ma fondamentali per l’alunno o gli alunni con DSA. “Un Compagno di classe Digitale” è infatti da
considerarsi, ben prima che semplice titolo o “slogan”, un pensiero concreto in direzione di maggior
democrazia ed uguaglianza, una prospettiva che vuol contribuire a superare pregiudizi e difficoltà ancora
troppo spesso orientate a dotare di strumenti tecnologici solo o soprattutto alunni con DSA, o in
condizione di particolare difficoltà.
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OBIETTIVI DEL PROGETTO
Obiettivo principale del progetto è quindi, innanzitutto, orientato a definire una rosa di possibili utilizzi
critici, consapevoli e focalizzati del computer nell’ambito delle classi coinvolte, sfruttando le potenzialità
delle tecnologie, rispetto ad ogni singolo alunno e per ogni diversa intelligenza presente nell’ambito della
classe. Il computer come strumento d’espressione creativa, come mezzo di apprendimento linguistico, per
valorizzare le abilità intellettive dei soggetti più capaci, come strumento compensativo per gli alunni con
DSA, come strumento di recupero per i soggetti con difficoltà anche gravi, indicano soltanto alcune delle
possibilità che gli insegnanti potranno sperimentare nell’ambito della programmazione didattico-
educativa. A seguire, una rapida sintesi dei principali obiettivi che il gruppo di progetto considera
peculiari e degni quindi di particolare attenzione:
• far sperimentare direttamente e concretamente agli alunni un uso critico e consapevole della
tecnologia che si può tradurre in una maggior consapevolezza nell’utilizzo del computer, non solo
come strumento di svago, ma anche come vero e proprio “utensile culturale” per studiare,
scoprire, ricercare, condividere e collaborare;
• far sperimentare agli alunni un apprendimento linguistico che passi attraverso le preziose e
variegate forme che le tecnologie digitali e telematiche offrono;
• far sperimentare ai ragazzi con DSA il successo in prove di tipo scolastico attraverso l’utilizzo di
strumenti informatici e di strategie, in particolare di tipo metacognitivo, adeguate alle loro
necessità;
• (per gli alunni con DSA e con difficoltà) aumentare la motivazione e la fiducia in sé, grazie al
successo sperimentato in autonomia e alla consapevolezza di avere a disposizione degli strumenti
che, se usati in maniera strategica, permettono di raggiungere obiettivi altrimenti conseguibili solo
con enorme fatica;
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• capire il valore dello strumento tecnologico a sostegno delle proprie specifiche abilità-difficoltà;
• coinvolgere e formare gli insegnanti nell’ambito un’esperienza concreta legata all’uso delle
tecnologie nella pratica didattica; nello specifico all’uso degli strumenti compensativi e delle
metodologie didattiche a sostegno degli alunni con DSA;
• sostenere l’apprendimento attraverso lo sviluppo di un metodo di studio funzionale e strategie
personalizzate;
• considerare la tecnologia come strumento per esprimere la propria creatività e fantasia;
• permettere un approccio personalizzato al sapere permettendo anche agli alunni più abili di
esprimere le proprie competenze e accrescere le proprie capacità.
ASPETTI ORGANIZZATIVI
Tutti gli alunni coinvolti saranno dotati di un computer portatile con caratteristiche tecniche specifiche
e peculiari rispetto agli scopi previsti e sintetizzabili prima di tutto rispetto alla praticità di utilizzo, alle
dimensioni fisiche ed al peso della macchina.
Verrà realizzata una precisa selezione di strumenti software in base alle necessità/richieste/segnalazioni
del gruppo docente.
Verrà realizzata una formazione tecnologico-didattica agli insegnanti coinvolti nel progetto in modo da
sviluppare o consolidare competenze specifiche atte alla realizzazione del progetto ovvero allo
svolgimento di attività didattiche che integrino l’utilizzo delle tecnologie digitali da parte degli alunni.
Verrà realizzato uno specifico tutoraggio funzionale all’accompagnare e sostenere i docenti (che ne
faranno richiesta) durante le attività didattiche in classe.
Verranno organizzati degli incontri informativi (e se richiesto anche formativi) con i genitori degli
alunni coinvolti prima e durante il progetto.
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INDICATORI DI RISULTATO
Nella fase iniziale del progetto sarà implementata una piattaforma web che ospiterà la documentazione
didattica del progetto, nonché gli sviluppi realizzati.
I docenti saranno invitati anche a tenere un diario personale della sperimentazione, che permetterà in fase
di analisi di ricostruire il quadro didattico di classe in evoluzione durante l’anno.
Nel corso dell’anno verranno anche raccolte le opinioni degli alunni rispetto all’uso delle tecnologie
didattiche interattive e multimediali, utilizzando il metodo di intervista metacognitiva “Speech Bubble”
(McMahon e O’Neill, 1992; Hanke, 2000; Higgins et al, 2005), che ha già dimostrato validi risultati nella
letteratura relativa all’uso didattico delle TIC.
Nella fase finale dell’anno verrà condotta un’intervista semistrutturata videoregistrata individuale, con
i docenti delle classi che hanno partecipato al progetto, come momento di valutazione finale del percorso
intrapreso. In ogni modo sarà realizzata una documentazione video di una selezione di soggetti coinvolti
per poter realizzare una documentazione video basata sul modello del Digital Storytelling.
Verrà proposto, nella fase iniziale dell’anno scolastico e nella fase finale, un questionario
semistrutturato di rilevazione dell’indice tecnologico. Gli indicatori selezionati nella costruzione dello
strumento di rilevazione saranno volti alla definizione di un quadro iniziale e finale e a raccogliere
informazioni sul grado di padronanza e competenza delle tecnologie di alunni, insegnanti e genitori.
MODALITÀ DIDATTICHE PER LA REALIZZAZIONE DEL PROGETTO
L’attività didattica prevede diverse modalità di lavoro che passano tutte dall’utilizzo, da parte di ogni
alunno, delle tecnologie digitali. Saranno quindi organizzati lavori individualizzati o in piccolo gruppo a
seconda dei contenuti e dei lavori proposti dagli insegnanti durante il corso dell’anno.
RISULTATI PREVISTI
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Si prevede di raggiungere gli obiettivi previsti dal progetto con un conseguente aumento della qualità
dell’offerta formativa dell’Istituto, un aumento del grado professionale dei docenti, un sensibile sviluppo
delle competenze negli alunni e un maggiore grado di soddisfazione verso l’Istituzione Scolastica da parte
delle famiglie.
CRONOPROGRAMMA
In riferimento ai confronti intercorsi con i differenti stakeholders e in dettaglio con i dirigenti
scolastici……. .., si prevede di dar corso al progetto procedendo con una fase di startup individuata, a
livello temporale, nell’anno scolastico 2016/2017 a partire dal I ottobre. In tale fase di sperimentazione si
intende dare corso alle seguenti iniziative:
1. Definizione del gruppo coinvolto
I Dirigenti scolastici individueranno un gruppo di 10 alunni con certificazione di DSA frequentanti il
laboratorio pomeridiano per lo svolgimento dei compiti e degli approfondimenti di studio. Tale gruppo di
alunni sarà denominato “classe tecnologica”.
Ogni alunno sarà dotato di strumentazione tecnologica adeguata per lo svolgimento delle attività
didattiche (sia nell’ambito del laboratorio pomeridiano che delle attività curricolari).
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2. Formazione degli alunni
I 10 alunni individuati frequenteranno durante le ore curriculari nella “classe tecnologica” 16 ore (8
lezioni di 2 ore ciascuna) per imparare ad utilizzare gli strumenti previsti. Saranno seguiti da n.3 Tutor.
Seguiranno corsi di 8 ore per l'applicazione delle nuove tecnologie e dei metodi di studio
nell'apprendimento di materie quali: Matematica, Italiano e Lingue straniere e corsi di n. 4 ore per Arte,
Tecnica e Musica.
Gli alunni, rientrati nelle classi ordinarie di appartenenza, saranno accompagnati dai Tutor fino alla fine
dell'anno scolastico, affronteranno le verifiche secondo tutti principi previsti dal progetto.
3. Formazione degli insegnanti
Saranno definiti tre livelli di coinvolgimento dei docenti:
a. Insegnanti direttamente coinvolti nelle attività della “classe tecnologica”.
Tali docenti saranno seguiti con una formazione specifica e approfondita. Nella fattispecie frequenteranno
un corso di formazione intensivo di 15 ore per poi ricevere una formazione “in situazione/on the job” di
circa 6 ore per insegnante. È definito infine un “tutoraggio didattico a distanza” per poter rispondere alle
esigenze della quotidianità con un budget orario di 20 ore.
b. Insegnanti della scuola
È prevista una formazione di 4 ore per poter coinvolgere nel progetto tutti gli insegnanti della scuola
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attraverso una condivisione degli obiettivi, una definizione dei modelli didattici e delle strumentazioni
tecnologiche utilizzate.
c. Altri insegnanti
È prevista una formazione di 12 ore (4 di teoria e 8 di laboratorio) allargata ad un numero pari a 20-25
insegnanti del territorio. Questo percorso è previsto come necessario per la contaminazione e la diffusione
dei modelli pedagogici esperiti nell’ambito del progetto.
4. Coinvolgimento delle famiglie
È prevista la realizzazione di serate/pomeriggi informativi dedicati ai genitori. Nello specifico sono
definiti 2 momenti da 2 ore ciascuno per poter coinvolgere i genitori degli alunni coinvolti nella “classe
tecnologica”. È previsto, almeno, un incontro con tutti i genitori del territorio interessati alle tematiche del
progetto (tecnologia per la didattica e dislessia).
5. Supervisione pedagogica e didattica
È previsto uno studio sulla qualità dell’intervento progettuale per la raccolta di dati, informazioni e
testimonianze che possano dare spessore scientifico e valoriale al progetto. Tale studio concerne la
realizzazione di:
• statistiche quantitative basate su questionari
• video-interviste basate sulle tecniche del Digital Storytelling
• organizzazione di seminari informativi che coinvolgeranno le scuole, le famiglie e la Pubblica
Amministrazione del territorio lombardo.
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PARTNER DI PROGETTO
Francesca Ragusa Amministratore Unico di Delmoform srl – Ideatrice del Progetto Sperimentale e
Coordinatore dello stesso.
Delmoform srl è stata costituita nel 2005, è accreditata alla Regione Lombardia (Sezione B – Albo
Operatori) per la formazione professionale e l’orientamento ed ai servizi al lavoro. Il suo modus operandi
si inserisce all’interno di un sistema di qualità per il quale Delmoform è certificata ISO 9001:2008,
operando dunque in conformità alla normativa vigente. Delmoform fornisce assistenza tecnica e servizi
formativi e informativi alle Aziende, alla Pubblica Amministrazione e ai disoccupati. In particolare
realizza attività rivolte alla qualificazione e all’aggiornamento del personale dipendente delle PMI del
Territorio lombardo e nazionale. Delmoform favorisce, all’interno del mercato del lavoro, l’interazione
tra le realtà aziendali, l’istruzione, la formazione professionale e la Pubblica Amministrazione e incentiva
la socialità, l’innovazione e lo sviluppo tecnologico, l’orientamento, la rilevazione dei bisogni formativi e
la promozione del lavoro. DelMoform è in grado di aggiornare costantemente la propria offerta formativa
per adeguarla alle continue trasformazioni del mercato e delle politiche del lavoro nazionale ed europeo e
alle esigenze dei Clienti/Utenti a cui si rivolge. Proprio il Cliente/Utente rappresenta il fulcro dell’azione
formativa ed è costituito da giovani con diploma di scuola secondaria, laureati, fasce socialmente deboli,
quadri, formatori, imprese, enti e istituzioni pubbliche e private.
Canalescuola Coop. Soc. Onlus, per la gestione delle attività, gli aspetti tecnologici, la formazione e il
tutoraggio.
Canalescuola opera dal 2006 sui temi delle tecnologie per la didattica facendosi però carico di
un’esperienza che vede realizzare i primi progetti tecnologici di formazione e di laboratori didattici
nell’anno 2000. Moltissimi sono i progetti realizzati e i corsi di formazione attuati in numerosissime
scuole dell’intero territorio nazionale. Progetti tecnologici con numerosi partner tra cui Intel, Toshiba e
Sistema di gestione
certificato da Globe SRL nr.1021
(norma) UNI EN ISO 9001:2008
DELMOFORM Srl
tel. 0266980923 – fax. 0267491784 Via Vitruvio,38 – 20124 Milano
www.delmoform.it
Operatore Accreditato Albo Regione Lombardia
Sezione B – ID op. 273313 – n. 223
P.IVA 05213410961 – CF 97414170155
Anastasis; progetti di formazione con scuole, Uffici scolastici e Università; sperimentazione con Scuole,
Università, Uffici scolastici, l’ex-INDIRE (tra cui i più famosi progetti presso l’IC Spotorno, DD Savona-
Villapiana).
Per quanto riguarda l’ambito dei Disturbi Specifici dell’Apprendimento è dall’aprile 2007 che
Canalescuola decide di impegnarsi attivamente al fine di mettere a disposizione un servizio
extrascolastico nell’ambito dei D.S.A.. Per fattiva volontà del Presidente dott. Emil Girardi e del socio
amministratore dott. Davide La Rocca inizia l’ideazione e la progettazione del servizio e la costituzione di
un gruppo di lavoro: “River_Equipe”: Gruppo di studio e ricerca didattica nell'ambito dei DSA.
Il progetto realizzato dal gruppo River_Equipe prende il nome di “Aiutami a fare da solo!” ed è stimolato
dalla visita al centro “Hip-Hop Up Prendo” di Carpi (primo centro in Italia che accoglie e segue in orario
extrascolastico bambini e ragazzi che soffrono di Disturbi Specifici dell’Apprendimento) e nasce dalla
risposta ad un bisogno alquanto provato su tutto il territorio nazionale, nonché dalla mancanza di strutture
riconosciute e specializzate per il sostegno dei bambini e dei ragazzi nel loro “tempo dello studio
pomeridiano”.
Canalescuola si pone quindi l’obiettivo di realizzare una serie di servizi integrati che possano contribuire
in maniera sistematica al sostegno degli alunni con DSA operativamente attraverso delle attività di
laboratorio ma anche con consulenza e formazione a famiglie, enti e servizi del territorio e scuole.
Negli anni il gruppo di Canalescuola è cresciuto dando seguito a numerosi progetti di formazione degli
insegnanti con il corso di formazione “Operare per l’autonomia degli alunni con DSA” (oltre ad una
formazione sistematica per l’USR Liguria e per l’Alto Adige vedi Piano Provinciale di Aggiornamento e
oltre 4000 insegnanti formati in tutta Italia), a progetti di formazione a bambini e ragazzi con il
laboratorio “Aiutami a fare da solo!” (con oltre 10 sedi attivate sul territorio nazionale, vedi Milano, Rho,
Verona, Pietra Ligure, Genova, Ventimiglia, Treviso, Zero Branco, Parma, Bolzano, Laives, Merano,
Trento, Isernia, Lecce, Bari, Cesena, Viareggio e Padova), attivazione di Campus e Forma Campus estivi
intitolati “Digital Summer Adventure” (38 Campus in 9 anni), realizzazione di corsi di formazione per
genitori dal titolo “Compiti a casa? Un compito per tutti…”, attivazione di progetti laboratoriali con
Istituti Comprensivi e associazioni (servizio attivo da 6 anni a nella Provincia Autonoma di Bolzano con
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6 laboratori e 120 alunni all’anno seguiti, oltre che a Milano, Millesimo e Catania con 1 laboratorio
annuale), realizzazione del workshop “Io studio con le mappe”, oltre che a numerose iniziative di
promozione e divulgazione come le serate informative dal titolo “Canalescuola Informa”.
A supporto del lavoro metodologico attuato dal gruppo “River_Equipe” è stata condotta da Canalescuola,
tra gli anni 2011 e 2014, la prima ricerca scientifica realizzata in Italia in ambito didattico sul tema dei
DSA.
( Scuola ) (Scuola ) (Ente Finanziatore) ???????? (Patrocinio) Università ??????
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Infrastruttura tecnica quantità descrizione prezzo 20 Computer Classmate o netbook o tablet con tastiera
Se interessati possiamo attivare partnership con i produttori 8.000,00 iva inc.
25 Software per la creazione di mappe concettuali (per tutti gli alunni) 109 installazioni
1.159,00€ +iva
25 Software con sintesi vocale per gli alunni con DSA 25 installazioni
3.069,00€ +iva
4 Anastasis OCR 200€ +iva 4 Mouse Scanner IRIScan 290€ +iva 4 Smartpen Echo
(1 campione demo per ogni classe per insegnare agli alunni a prendere appunti) 588,00€ +iva
- Aplusix 3.1 site (licenze illimitate) 400€ +iva - Altra tecnologia (software-hardware) che risulterà necessaria per lo svolgimento
del progetto -
Totale 14.961,32
Formazione laboratoriale – Tutoraggio - coordinamento
quantità descrizione prezzo
36 ore
(18 ore
per
scuola)
Corso di formazione "Operare per l’autonomia degli alunni con DSA". Teoria e
laboratorio:
1. la didattica e la tecnologia a sostegno dell’alunno con DSA e breve
introduzione sulla teoria didattica (4 ore)
2. metodo di studio, strategie di studio e software compensativo (8 ore
formazione laboratoriale)
3. uso di software didattico e web 2.0 per l'attività didattica (formazione in
presenza 3 ore per 2 gruppi, valutazione di differenziazione del programma per
ambiti di insegnamento)
2.880,00 € esente
IVA
n°1 Contributo spese di viaggio per la formazione 1.200,00€
esente IVA
96 ore Formazione on the job per insegnanti coinvolti nel progetto (formazione di 2°
livello) 0,00€ iva
96 ore Laboratorio didattico-tecnologico “Aiutami a fare a da solo” per alunni con DSA
(circa 20 alunni) coinvolti nel progetto in orario scolastico (costo orario 40€)
3.840,00€ + iva
5%
4 ore Corso di formazione “Operare per l’autonomia degli alunni con DSA” per il 500€
Sistema di gestione
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(2 ore per
scuola)
collegio docenti (compreso viaggio) esente IVA
4 ore
(2 ore per
scuola)
Incontri informativi con i genitori degli alunni coinvolti nel progetto (compreso
viaggio) 500€
esente IVA
4 ore
(2 ore per
scuola)
Incontri informativi per i genitori degli alunni DSA coinvolti nel progetto
500€ esente IVA
12 ore Formazione per docenti del territorio 4 ore di teoria e 8 di laboratorio
comprensive di spese di viaggio
1.350,00€
esente IVA
10 mesi
Tutoraggio didattico nelle 4 classi coinvolte nel progetto con 2 tutor (1 per
scuola). 1200€ lordi mese a tutor 12.000,00€ lordi
n° 3 Organizzazione seminari ed eventi ex ante, in itinere, ed expost e comunicati
stampa 12.000,00€ + iva
n°1 Coordinamento 10.000,00€ + iva
n°1 Segreteria didattica
5.000,00€ + iva
Totale
I costi della formazione sono esenti IVA 55.902,00