departament de mÚsica ies olorda programaciÓ...

35
DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ 2N ESO

Upload: nguyentuong

Post on 08-Feb-2019

231 views

Category:

Documents


1 download

TRANSCRIPT

Page 1: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

DEPARTAMENT DE MÚSICA

IES OLORDA

PROGRAMACIÓ

2NESO

Page 2: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

PROGRAMACIÓ 2N ESO IES OLORDA

INDEX

Presentació

Criteris pedagògics

Atenció a la diversitat

Competències bàsiques de l’educació obligatòria

Objectius generals de l’àrea

Aportacions de la matèria a les competències bàsiques

L’ús de les TIC

Continguts de segon de l’ESO

Criteris d’avaluació

Orientacions per a l’avaluació

Connexions amb altres matèries

Activitats de cada unitat relacionades amb continguts i competències treballats específicament

Temporització

Índex d’audicions

CD de l’alumne

CD de la guia didàctica

Recursos i bibliografia

Page 3: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Presentació

Aquesta programació proposa l’estudi del llenguatge musical mitjançant l’aprofundiment dels coneixements

de teoria i lectura musical, l'escolta significativa, la interpretació vocal i instrumental i la creació musical, la

qual cosa permetrà assolir gradualment uns coneixements musicals bàsics que constitueixen un

aprofundiment del treball iniciat a l'educació primària.

Els objectius de la matèria es fonamenten en la concepció de la música com una pràctica i com un objecte

de coneixement. La comprensió, la reflexió i la valoració de la música s'han d'implicar i complementar amb

les dimensions creatives, expressives i comunicatives de la pràctica musical, de manera que s'enriqueixin

mútuament per afavorir l'aprenentatge.

La pràctica musical individual permet desenvolupar la sensibilitat personal i estètica, exercir la creativitat,

enriquir la pròpia expressió i canalitzar emocions i sentiments. La pràctica musical en grup permet

involucrar-se en projectes comuns, desenvolupar habilitats socials i de relació personal, assumir

responsabilitats i potenciar actituds de participació i respecte. L'estudi de la música contribueix a estructurar

el pensament, a conèixer, explicar i comprendre el món, i possibilita la reflexió crítica i el raonament

fonamentat.

Els continguts del currículum de música parteixen d'una visió universal del fet musical, entenent que el

coneixement i la valoració de la música catalana i de la música culta occidental són el punt de partida per a

possibilitar la comprensió de la pluralitat musical actual i de les tradicions i cultures musicals del món. La

música és un mitjà per conformar la nostra identitat personal i col·lectiva, alhora que un punt de connexió

entre cultures que permet el coneixement i l'enriquiment mutu.

El desenvolupament de les competències musicals requereix un treball constant, rigorós i acurat, i una

reflexió permanent sobre el propi aprenentatge i sobre la manera com es desenvolupen les tasques i les

activitats musicals. Per això es planteja una continuïtat clara de l'aprenentatge musical de l'educació

primària.

El material utilitzat és :

-el llibre “CLAU DE SOL” Ed. Claret, C.D. d’audicions de la mateixa col·lecció.

- una llibreta amb pentagrames (que servirà a l’alumnat per realitzar exercicis i anotacions

complementàries).

-L’instrument que servirà pel treball d’ interpretació, a part dels que disposa l’aula, serà la flauta.

Page 4: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Criteris pedagògics

El criteris bàsics en l'elaboració d'aquesta modulació ha estat el de procurar un aprenentatge:

a) significatiu:

El plantejament de l'àrea de música es basa fonamentalment en EDUCAR en la sensibilització cap a

aquesta art, enfront d'una instrucció condemnada a l'oblit després de l'examen. La música desenvolupa

directament les competències comunicatives i, en especial, la competència artística i cultural. Fomenta la

capacitat d'apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i musicals, per mitjà

de les experiències perceptives, expressives i del coneixement de músiques de diferents cultures, èpoques i

estils. Potencia, així, actituds obertes i respectuoses i ofereixen elements per a l'elaboració de judicis

fonamentats respecte a les distintes manifestacions musicals, establint connexions amb d'altres llenguatges

artístics i amb els contextos social i històric als que se circumscriu cada obra.

L'orientació de la matèria, en la qual l'expressió juga un paper important, permet adquirir habilitats per

expressar idees, experiències o sentiments de forma creativa, especialment presents en continguts

relacionats amb la interpretació, la improvisació i la composició, tant individual com col·lectiva, que a la

vegada estimulen la imaginació i la creativitat.

En aquest sentit creiem que, com més repercussió tenen els conceptes nous en la vida quotidiana dels

nostres alumnes, més es recorden i per tant entren a formar part dels recursos personals per tal d’afrontar

nous aprenentatges.

Considerem que per fer possible la funcionalitat dels aprenentatges, és necessari l'ús transversal i

globalitzat dels coneixements i la interacció amb situacions i contextos musicals reals.

b) progressiu:

Aquest criteri parteix de dos convenciments:

• Per un costat el de que el grau d'assimilació de coneixement és molt més gran quan més progressiu

és l'aprenentatge.

• I per l'altre, que l'alumne està més motivat per estudiar i aprendre allò que es veu capaç d'assolir.

Les activitats d’ensenyament-aprenentatge tenen en compte el grau de maduració de l'alumnat de manera

que permeti donar els recursos, les eines necessàries i fins i tot el vocabulari i el mètode de treball per poder

afrontar amb una certa autonomia els continguts dels cursos posteriors.

La música també contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre, potenciant

capacitats i destreses fonamentals per al aprenentatge guiat i autònom com l'atenció, la concentració i la

memòria, al temps que desenvolupa el sentit de l'ordre i de l'anàlisi. D'una banda, l'audició musical necessita

una escolta reiterada per arribar a conèixer una obra, reconèixer-la, identificar els seus elements i apropiar-

se d'ella. D'una altra, totes aquelles activitats d'interpretació musical i d'entreteniment auditiu requereixen la

presa de consciència sobre les pròpies possibilitats, la utilització de distintes estratègies d'aprenentatge, la

gestió i control eficaç dels propis processos.

c) interdisciplinari:

Els continguts de la matèria de música desenvolupen directament les competències comunicatives i, en

especial, la competència artística i cultural. Fomenten la capacitat d’apreciar, comprendre i valorar

críticament diferents manifestacions culturals i musicals, per mitjà de les experiències perceptives,

expressives i del coneixement de músiques de diferents cultures, èpoques i estils. Potencien, així, actituds

Page 5: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

obertes i respectuoses i ofereixen elements per a l’elaboració de judicis fonamentats respecte a les distintes

manifestacions musicals, establint connexions amb d’altres llenguatges artístics i amb els contextos social i

històric als que se circumscriu cada obra.

L’orientació de la matèria, en la qual l’expressió juga un paper important, permet adquirir habilitats per

expressar idees, experiències o sentiments de forma creativa, especialment presents en continguts

relacionats amb la interpretació, la improvisació i la composició, tant individual com col·lectiva, que a la

vegada estimulen la imaginació i la creativitat.

La relació amb altres matèries com les matemàtiques amb l’anàlisi de melodies, l’organització del ritme i del

frasseig musical, així com les activitats d’expressió corporal i dansa emparentades directament amb

l’Educació física són una bona mostra de la interdisciplinaritat de la música . Tampoc hem d’oblidar la relació

estretíssima amb les Ciències Socials sobretot pel que fa a la valoració de les manifestacions artístiques en

la seva diversitat i complexitat, a partir de l’anàlisi d’obres de la història de la música i el coneixement del

llegat artístic dels grans compositors. I naturalment la relació directa amb les noves tecnologies, en les que

l’àudio musical esdevé una veritable punta de llança.

Creiem sincerament que la interrelació de diferents àrees en l’aprenentatge d’un contingut procura una

assimilació i interiorització de conceptes més sòlida.

d) Motivador i constructiu:

Es parteix dels coneixements que té l’alumne per tal de construir el seu aprenentatge. Dins de cada unitat,

l’apartat “parlem-ne” no tan sols serveix com a avaluació dels coneixements inicials de l’alumne, sinó que

l’incita a pensar i a reflexionar, per tal de, amb els coneixements previs i capacitats que té (i amb l’ajuda del

professor/a), arribar a deduir nous conceptes. Com que el nostre primer objectiu és sensibilitzar i obrir nous

horitzons musicals, el CD de l'alumne inclou audicions que es treballen a l'aula i que són també atractives

d'escoltar a casa, pensant que el pugui incorporar a la seva col·lecció de CD's particulars. Els fragments

curts i que treballen un aspecte molt concret, ja sigui el timbre d'un instrument, una qualitat del so, un

element de la música, etc. els hem inclòs en un CD de treball .

Page 6: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Atenció a la diversitat

En el cas d'alumnes amb necessitats educatives especials hem considerat l’elaboració d’un material

individual per a cada alumne a part del llibre( Veure annex:dossier, fotocòpies, fitxes,etc).

A nivell de continguts, dins del mateix llibre hem contemplat diferents tipologies d’exercicis que poden

respondre a les particularitats i al ritme de treball de cadascú.

Els exercicis sense cap indicatiu corresponen al currículum de mínims, allò que es indispensable que

assoleixin tots els alumnes. Amb una R s'indiquen les activitats de reforç pels alumnes que assoleixen

sense problemes els continguts però que necessiten consolidar-los. Les activitats d'ampliació s'indiquen

amb una A i estan destinades a aquells alumnes que provenen d'escoles de música (o amb nivell musical

elevat) i són part integrant del seu curriculum. A més a més, se’ls pot fer participar activament, col·laborant

amb el professor, en el desenvolupament de les classes.

A nivell de procediments (audició, interpretació, dictats musicals) i actituds, valors i hàbits es proposen

activitats comunes amb tot el grup-classe. Considerem molt difícil desenvolupar aquest tipus d’activitats

segons les necessitats particulars de cada alumne. A l’hora d’avaluar és on s’ha de valorar fins a on ha

respost cada alumne segons les seves possibilitats.

En el cas dels alumnes d’incorporació tardana creiem convenient que pel que fa als continguts, coneguin el

vocabulari bàsic i la seva grafia, i si és possible, que el relacionin amb el seu resultat sonor o visual

corresponent.

Page 7: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Competències bàsiques de l’educació obligatòria

El marc curricular de la LOE estableix 8 competències bàsiques, que són:

COMPETÈNCIES COMUNICATIVES

1. Competència en comunicació lingüística i visual

2. Competència cultural i artística

COMPETÈNCIES METODOLÒGIQUES

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica

5. Competència per aprendre a aprendre

COMPETÈNCIES PERSONALS

6. Competència d’autonomia i iniciativa personal

COMPETÈNCIES PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN

7. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

8. Competència social i ciutadana

Page 8: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Objectius generals de l’àrea.

La matèria de Música de l'educació secundària obligatòria té com a objectiu el desenvolupament de les

capacitats següents:

1. Utilitzar la veu, els instruments i el cos per a expressar-se musicalment de forma creativa i personal.

2. Escoltar comprensivament música d'estils, gèneres i cultures diverses, amb interès, respecte i sensibilitat

estètica.

3. Conèixer l'entorn musical i cultural propi i prendre consciència de la universalitat de la pràctica musical,

assumint reflexivament la diversitat de cultures i identitats musicals.

4. Conèixer i aplicar tècniques instrumentals i vocals bàsiques per a la interpretació i la creació musical i per

a l'expressió corporal.

5. Participar, de forma responsable i proactiva, en activitats musicals organitzades a l'aula, el centre o la

comunitat educativa afavorint la cooperació i el treball comú.

6. Reflexionar sobre la dimensió social i cultural de la música i comprendre les seves relacions amb altres

àmbits artístics i amb els mitjans de comunicació.

7. Cercar i comprendre informació procedent de diferents fonts i suports per a enriquir els coneixements

musicals propis, fent-ne una lectura rigorosa i reflexiva.

8. Fer ús de la tecnologia per a enriquir la percepció, l'expressió i la creació musicals, amb autonomia i

esperit crític.

9. Comunicar coneixements, judicis i opinions musicals de forma oral i escrita, amb rigor i claredat,

respectant les persones i els valors democràtics.

10. Valorar l'escolta, la pràctica i la creació musical com a font de gaudi, d'enriquiment personal i de

coneixement d'un mateix i del món.

Page 9: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Aportacions de la matèria a les competències bàsiques

La música contribueix de manera directa la competència cultural i artística, ja que permet l’adquisició dels

coneixements i les habilitats necessaris per a realitzar una pràctica musical activa. També ens prepara per

gaudir com a oients de la música que escoltem al nostre entorn. El coneixement de músics de la cultura

universal, relacionant-los amb el seu context històric, cultural i social ens permet de relacionar-nos amb les

àrees d’humanitats del curriculum dels alumnes

D’altra banda la música també contribueix a l’adquisició de la competència social i ciutadana, ja que

permet superar els estereotips socials i culturals, acceptant i respectant totes les tradicions musicals. La

participació en activitats musicals de distinta índole, especialment les relacionades amb la interpretació i

creació col·lectiva que requereixen d'un treball cooperatiu, col·labora en l'adquisició d'habilitats per

relacionar-se amb els altres. La participació en experiències musicals col·lectives permet expressar idees

pròpies, valorar les dels altres i coordinar les pròpies accions amb les dels altres integrants del grup

responsabilitzant-se en la consecució d'un resultat. El contacte amb una àmplia varietat de músiques, tant

del passat com del present, afavoreix la comprensió de les aportacions de les diferents cultures i la valoració

dels altres i dels trets de la societat en què es viu. A més, l'obtenció d'informació musical requereix de

destreses relacionades amb el tractament de la informació encara que des d'aquesta matèria, mereix

especial consideració l'ús de productes musicals i la seva relació amb la distribució i els drets d'autor.

És indubtable també la rellevància de la competència del tractament de la informació i la competència

digital, sobretot tenint en compte les possibilitats que ofereixen les noves tecnologies tant en els processos

de creació, interpretació i audició musical, com també en la recerca d’informació. L'ús dels recursos

tecnològics en el camp de la música possibilita el coneixement i domini bàsic del maquinari i el programari

musical, els distints formats de so i d'audiovisual o les tècniques de tractament i gravació del so relacionats,

entre altres, amb la producció de missatges musicals, audiovisuals i multimèdia. Així mateix, afavoreix el seu

aprofitament com a eina per als processos d'autoaprenentatge i la seva possible integració en les activitats

d'oci.

La competència d’autonomia i iniciativa personal pren especial importància en l’àrea de música perquè

permet la creació lliure i, en conseqüència, la presa de decisions i el descobriment de les pròpies habilitats i

aptituds creatives. No hem d’oblidar el treball col·laboratiu i l'habilitat per planificar i gestionar projectes. La

interpretació i la composició són dos clars exemples d'activitats que requereixen d'una planificació prèvia i

de la presa de decisions per obtenir els resultats desitjats. En les activitats relacionades especialment amb

la interpretació musical, es desenvolupen capacitats i habilitats com la perseverança, la responsabilitat,

l'autocrítica i l'autoestima.

Aquesta competència enllaça amb la d’aprendre a aprendre, ja que en definitiva el propòsit és l’autonomia

d’aprenentatge i això significa ser conscient de les pròpies capacitats i aprendre a usar les estratègies

necessàries per desenvolupar-se musicalment. Així, el guiatge del professorat haurà de permetre treballar

l’atenció, la concentració, la memòria, la coordinació, la planificació, etc.

Pel que fa a la competència en comunicació lingüística, la música pot contribuir tant a la comunicació

oral com a la comprensió lectora a través de l’ús d’un vocabulari musical específic, la utilització de diferents

variants del discurs (especialment la descripció i l’argumentació) o la lectura comprensiva de textos

especialitzats. També participa a través dels textos de les cançons que es treballen i que permeten

Page 10: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

comprendre i valorar el valor poètic i literari. En relació a d’altres idiomes estrangers, la música permet

acostar-se a la pronúncia i comprensió de textos a través del cant. La música contribueix, com altres

matèries, a enriquir els intercanvis comunicatius i a l'adquisició i ús d'un vocabulari musical bàsic. També

col·labora a la integració del llenguatge musical i del llenguatge verbal, i a la valoració de l'enriquiment

d'aquesta interacció.

La conscienciació sobre l’excés de soroll i la contaminació acústica, sobre l’ús indiscriminat de la música i

sobre els problemes que l’abús musical poden produir en els adolescents, permet treballar la competència

en el coneixement i la interacció amb el món físic. Aquesta competència es concreta en l’adquisició de

bons hàbits d’higiene vocal, valorant l’ús correcte de la veu, de l’aparell respiratori, i pensant no només en

una correcta execució musical, sinó també com a preventiu de problemes de salut i amb la finalitat de

generar hàbits saludables.

En darrer terme, la música contribueix també a la competència matemàtica, posant de relleu la intensa

relació entre la matemàtica i la música. Treballar les formes musicals, la mètrica, la proporcionalitat, les

escales i els intervals, l’harmonia, etc. També l’aplicació de la física en l’acústica i el comportament del so i

la utilització de càlculs matemàtics per a composicions musicals com al música concreta, serial o minimalista

entre altres.

Considerem un alumne competent en l’àrea de música quan:

- Sap cantar, tocar, ballar o expressar-se musicalment d’oïda, ocasionalment llegint

partitures, en solitari i en grup.

- Comprèn i gaudeix de la música que escolta.

- S’interessa per músiques de diversos estils, èpoques i cultures, amb la capacitat d’emetre

judicis crítics fonamentats.

- Desenvolupa un compromís personal amb la música, interessant-se per la vida musical del

seu entorn més proper i participant-ne activament.

- Utilitza la música en processos creatius, ja sigui inventant-la o seleccionant musiques

adequades per a crear muntatges audiovisuals o altres activitats quotidianes i artístiques.

Page 11: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

. L’ús de les TIC

Els avenços de les TIC en els darrers anys ofereixen als centres educatius un seguit d’elements que ens

han de portar a reflexionar sobre la pràctica educativa. Els centres han d’integrar les TIC dins els processos

d’ensenyament i d’aprenentatge per tal que aquests ajudin l'alumnat a assolir els objectius curriculars i

incideixin positivament en el domini de les competències bàsiques.

Les noves dotacions TIC que es realitzaran als centres cablejats d’Educació Infantil, Primària, i secundària,

comportaran la introducció dels ordinadors dins de les aules ordinàries i afavoriran que l’organització dels

treballs a l’aula, la metodologia emprada i les característiques de les activitats incorporin la implementació

de les TIC en els processos d’ensenyament i d’aprenentatge.

Les TIC condicionen però no determinen els usos pedagògics. Existeixen programes i aplicacions

educatives que permeten treballar aspectes de les diferents àrees del currículum des d’una vessant

interdisciplinar.

Les noves tecnologies de la informació i la comunicació ( TIC ) son eines que processen, emmagatzemen,

recuperen i presenten informació de forma variada. Alguns exemples d’aquestes tecnologies son la pissarra

digital i l’ordinador personal + projector.

La incorporació de les TIC aporta noves possibilitats de representació, transmissió de la informació.

Aquestes tecnologies han d’integrar-se en el procés educatiu sense desplaçar el tradicional, com llibres,

classes, material manipulatiu ....

Disposar de TIC en els centres, és oferir als alumnes altres possibilitats i altres ambients d’aprenentatge. La

tecnologia informàtica pot millorar de manera significativa els processos d’ensenyament i aprenentatge. Cal

que per part del professorat hi haigi un procès de formació previ , que ajudi ha dur a terme l’ús d’aquestes

tecnologies.

Dins de l’àrea de música ens poden ser servir d’exemple els programes d’edició de partitures com ara

“Music Time “ o “Sibelius”, també es pot buscar qualsevol tipus d’informació pel que fa a instruments,

compositors,etc. i en pàgines WEP com Edu365., Xtec, es troben activitats de l’àrea que ens poden anar

molt bé per atendre la diversitat. Igualment en les pàgines del Liceu o del Palau de la Música.

Page 12: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Continguts de segon de l’ESO

Escoltar i comprendre

Escolta atenta, escolta memorística, escolta comprensiva, escolta reflexiva i escolta creativa.

Identificació i anàlisi auditiva d'elements significatius de la melodia, l'harmonia, el ritme, el timbre i la textura en obres i pràctiques musicals diverses.

Classificació i discriminació auditiva dels diversos tipus de veus i instruments i de diverses agrupacions vocals i instrumentals.

Sensibilització envers les dimensions sensorials i terapèutiques del so i de la música i consideració de la importància d'un entorn sonor saludable.

Interès per escoltar i conèixer obres i estils musicals diversos.

Interpretar i crear

Interpretació d'obres musicals i pràctica de l'expressió corporal i la dansa utilitzant la veu, els instruments i el cos.

Improvisació i creació amb elements bàsics del llenguatge musical, reflexionant sobre els processos creatius i els components essencials del llenguatge musical.

Exploració i desenvolupament d'habilitats i tècniques elementals de la veu i dels instruments musicals: afinació, precisió, dicció, fraseig i expressió.

Lectura i escriptura de notació musical, també amb editors musicals, al servei de l'audició, la interpretació, la creació i la comprensió de la música.

Coneixement i pràctica de pautes i hàbits d'assaig i d'interpretació individual i en grup.

Dimensió social i cultural

Coneixement i valoració de manifestacions i obres musicals significatives del patrimoni musical català i universal.

Utilització de fonts d'informació diverses i plurals, per al coneixement de la música.

Coneixement dels recursos musicals que ofereix l'entorn cultural i social proper i disposició a emprar-los de forma cívica i autònoma.

Utilització correcta del vocabulari musical específic per a descriure i explicar els components essencials del llenguatge musical.

Valoració de la pràctica musical com a font de coneixement, d'expressió i de gaudi personal.

Page 13: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

Criteris d'avaluació

-Utilitzar l'escolta atenta per a memoritzar, comprendre i reflexionar sobre la música actual de forma personal, crítica i creativa.

-Crear, individualment o en grup, idees musicals amb la veu i/o els instruments escolars, mostrant iniciativa, creativitat i imaginació.

-Participar en la interpretació en grup d'obres musicals senzilles de forma activa i cooperativa.

-Identificar i comprendre auditivament els elements significatius de la música (la melodia, l'harmonia, el ritme, el timbre i la textura) en fragments d'obres representatives del repertori musical occidental i català.

-Identificar auditivament la correlació de la notació musical amb els elements significatius de la música.

-Identificar, en l'àmbit quotidià, els diferents usos i funcions de la música.

-Expressar una opinió raonada sobre l'experiència musical pròpia.

-Participar en projectes musicals col·lectius, mostrant bons hàbits de treball personal i de treball en equip.

-Comunicar, de forma oral o escrita, els coneixements musicals adquirits utilitzant correctament el vocabulari musical específic.

Page 14: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Orientacions per a l'avaluació

L’avaluació ha estat programada en tres fases: inicial, sumativa i formativa.

AVALUACIÓ INICIAL

L’avaluació inicial proposa que l’alumnat treballi unes activitats elaborades en funció dels objectius terminals

de l’Educació Primària. La finalitat d’aquesta avaluació és que el professorat sàpiga els coneixements previs

que té l’alumnat.

D’aquesta manera tindrà una visió general del grup-classe, proporcionant-li pautes per a reforçar

determinats aspectes bàsics i consolidar-los per poder adquirir-ne de nous.

A l’inici de cada unitat s’ha inclòs una pàgina d’introducció, que pretén ser una presa de contacte motivadora

per a l’alumnat a fi de preparar-lo per a la nova explicació.

AVALUACIÓ FORMATIVA

L’avaluació formativa es basa en el treball que l’alumnat fa cada dia, i és el que donarà les pautes per a

poder-hi incidir de manera individual, tant per a reforçar aspectes que no estan prou assolits com per a

proposar exercicis d’aprofundiment i ampliar coneixements.

Aquest treball i la seva valoració són molt importants perquè l’alumnat sigui conscient del seu progrés i

pugui prendre part activa en el seu aprenentatge.

L’avaluació formativa consta de:

• -Activitats d’aprenentatge.

• -Audició.

• - Interpretació i creació musicals

En cada apartat es formulen una sèrie d’activitats d’aprenentatge basades en els continguts que s’han

explicat i que serveixen per a poder consolidar-los. El professorat pot treballar-les de diverses maneres:

oralment, en grup, per parelles, individualment, a la pissarra, en un instrument, etc. Aquestes activitats

d’aprenentatge són l’eix en el qual es vertebra tota l’avaluació formativa de l’alumnat, i fan referència a

aspectes concrets dels objectius a assolir. El professorat, davant el seu grup-classe i a partir dels resultats

de l’avaluació inicial, pot determinar quines activitats d’aprenentatge considera més adequades i les que

millor s’adapten a la seva realitat per tal de configurar l’avaluació formativa de l’alumnat.

Dins l’avaluació formativa té molta importància l’atenció a la diversitat; és a dir, la dedicació a aquell alumnat

que té un ritme més lent i que necessita insistir més en determinats aspectes que no ha assimilat, i també a

aquells alumnes que ja han aconseguit els objectius mínims i que només necessiten noves propostes per a

poder superar-se. Per aquest motiu, en els blocs d’activitats d’aprenentatge hi ha algunes de repàs i altres

d’ampliació.

AVALUACIÓ SUMATIVA

Cada unitat inclou una síntesi globalitzadora de continguts conceptuals i procediments amb el títol Què

has après? El professorat pot utilitzar aquests elements bé com a comprovació del grau d’assoliment

dels objectius didàctics o com a pautes per a elaborar-ne d’altres que millor s’ajustin a la seva realitat.

Page 15: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

.Co nnexions amb altres matèries

Amb l’àrea de matemàtiques connecta a través de l’anàlisi d'elements musicals com la melodia, l'harmonia i el ritme.

Amb l’àrea d’educació física posa en pràctica de l'expressió corporal , com a part de la interpretació i creació musicals.

En l’ambit de les ciències socials, la música fa una valoració de les manifestacions artístiques en la seva diversitat i complexitat.

• Activitats de cada unitat relacionades amb continguts i competències treballats

específicament

UNITAT 1 El so la matèria primera de la música Continguts Competències

. Enumeració de diferents tipus de comunicació, citant exemples de la vida

diària en els quals intervingui el procés auditiu.

Dimensió

Social i

cultural

1 - 8

. Audició de fragments que corresponen a diferents tipus de comunicació

musical, imaginant els alumnes el seu missatgeEscoltar i

comprendre1 – 3 – 5 – 6

. Audició d’una obra en tres versions diferents trobant les diferències de

cada una d’elles

Escoltar i

comprendre2 – 3 – 4 – 5

. Discussió en grup de diferents definicions sobre la música. Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Discussió sobre la necessitat d'utilitzar grafia musical. Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Descripció de les qualitats del so. Dimensió

Social i

cultural

1

. Localització dels indicatius referents al timbre en una partitura orquestral Dimensió

Social i

cultural

1- 2

. Interpretació d’una cançó amb flauta. Interpretar i

crear5 – 6

. Reconeixement del procés de comunicació sonora. Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Diferenciació principal entre so i soroll, observant que el soroll també

forma part de la música.

Escoltar i

comprendre4 – 7 - 8

. Presa de contacte amb la figura de Joan Amades. Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 2 La melodia Continguts Competències

. Reflexió sobre la utilitat del pentagrama i de les claus. Dimensió

Social i

cultural

1

. Audició de sons aguts i sons greus observant l diferència. Escoltar i 3 – 4

Page 16: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

comprendre

. Exercici sobre sons coneguts tot dient quins d’ells serien aguts i quins

greus.

Escoltar i

comprendre1 - 4

. Exercici sobre sons quotidians ordenant-los de més agut a més greu. Escoltar i

comprendre4

. Lectura de notes seguint una escala ascendent o descendent a partir

d’una nota donada.

Interpretar i

crear

2 – 4

. Lectura de diferents intervals ascendents i descendents a partir d’una nota

donada i seguint un esquema donat.

Interpretar i

crear2 – 4

. Enumeració de diferents tipus d'escales i intervals. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

. Identificació d’intervals auditivament i visual. Escoltar i

comprendre1 – 2 – 4

. Construcció d’escales majors i menors sobre diferents notes tot veient que

el conjunt d’alteracions que es produeixen formen l’armadura

Interpretar i

crear2 – 4 – 6

. Reconeixement de melodies escrites segons l'ordre en què sonin en

audició.

Escoltar i

comprendre2 – 4

.Treball amb els signes de repetició. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

. Realització de dictats melòdics. Escoltar i

comprendre 2 – 4

UNITAT 3 Pulsació i ritme Continguts Competències

. Exercici d’imitació i improvisació de diferents cadenes rítmiques. Escoltar i

comprendre2 – 4 – 5

. Exercicis i audició de diferents ritmes marcant la pulsació corresponent. Escoltar i

comprendre3 – 4

. Audicions de diferents fragments marcant la pulsació corresponent i

observant la diferència de velocitat (tempo).

Escoltar i

comprendre3 – 4

. Realització d’un mateix ritme amb diferents tempos, Interpretar i

crear4

. Coneixement del metrònom. Dimensió

Social i

cultural

2

. Identificació auditiva de ritmes. Escoltar i

comprendre3 – 4

. Identificació de les indicacions de tempo en una partitura. Dimensió

Social i

cultural

2

. Tria d'una indicació de tempo adequada per a audicions proposades. Interpretar i

crear2 – 3

. Interpretació amb la flauta d'una melodia amb canvis de tempo. Escoltar i

comprendre3 – 4 – 5 – 6

. Identificació dels moviments d'una obra musical. Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 4 Grafia del ritme Continguts Competències

. Representació gràfica del ritme: figures i silencis. Dimensió

Social i

cultural

2

. Identificació de la grafia rítmica i el seu valor. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

Page 17: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

. Anàlisi sobre les equivalències que hi ha entre les figures. Dimensió

Social i

cultural

Escoltar i

comprendre

4

. Resolució d'equivalències entre figures i silencis. Dimensió

Social i

cultural

4

. transcripció rítmica d'una frase del llenguatge verbal. Interpretar i

crear1 - 4

. Ordenació de cèl·lules rítmiques segons l'ordre d'interpretació. Escoltar i

comprendre2 – 4

. Exercicis sobre l’efecte que fa la lligadura, el puntet. Escoltar i

comprendre2 – 3

. Ubicació de la pulsació dins un ritme donat. Interpretar i

crear3 – 4

. Treball sobre el treset. Dimensió

Social i

cultural

2

. Exercicis de solfejar notes amb la durada corresponent. Escoltar i

comprendre1 – 2

. Escriptura de diferents notes amb diferents valors, aprenent a col·locar bé

els pals i les cues de les figures

Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Audició de fragments musicals on s’observa l’efecte que produeix el

silenci en moments inesperats.

Escoltar i

comprendre3 – 4 – 6

. Realització de dictats rítmics. Escoltar i

comprendre4

. Interpretació d’una cançó amb la flauta, on pas a pas es farà la lectura de

notes i l’anàlisi dels diferents signes de durada que hi hagi.

Escoltar i

comprendre1 – 2 – 3 – 4- 8

UNITAT 5 Ritme i compàs Continguts Competències

. Exercicis d’omplir diferents compassos amb diferents ritmes tenint en

compte el trencat inicial

Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

. Identificació auditiva dels accents musicals en el llenguatge verbal. Escoltar i

comprendre3

. Identificació auditiva dels accents musicals en una audició. Escoltar i

comprendre3

. Relació entre l'accentuació binària i ternària amb activitats de la vida

quotidiana.

Dimensió

Social i

cultural

4 – 7 – 8

. Ubicació de les pulsacions sobre un ritme escrit. Dimensió

Social i

cultural

4

. reconeixement dels compassos simples. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

. Col·locació de línies divisòries segons el compàs. Dimensió

Social i

cultural

2

. Exercicis de completar amb figures rítmiques compassos inacabats. Dimensió

Social i

cultural

4

. Col·locació de la indicació de compàs a fragments musicals. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

. Audició de diferents fragments que segueixen diferents compassos (binari Escoltar i 3 – 4

Page 18: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

o ternari), portant la pulsació. comprendre

. Exercicis de trobar el compàs que segueixen diferents fragments

musicals, portant la pulsació i fixant-se en les pulsacions que s’accentuen.

Interpretar i

crear3 – 4 – 6

. Audició de fragments musicals on s’utilitza la polirítmia d’una manera

destacada.

Escoltar i

comprendre3 – 4

. Introducció als compassos compostos i d'amalgama. Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 6 Monodia i polifonia Continguts Competències

. Relació entre harmonia i melodia. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

. Realització dels acords tríades a partir de totes les notes de qualsevol

escala (tenint en compte l’armadura), veient que els acords més importants

són els que es formen sobre la tònica i sobre la dominant.

Interpretar i

crear4

. Realització d’acords de tònica i acords de dominant, directament, a partir

de diferents escales.

Interpretar i

crear2 – 4 – 5 – 6

. Creació d’acompanyaments senzills a partir de diferents melodies

donades i utilitzant els acords de tònica i de dominant.

Interpretar i

crear2 – 4 – 5 – 6

. Anàlisi d’una melodia donada seguint la següent pauta: Estructura, àmbit,

línia melòdica, escala utilitzada, tònica, acord de tònica, dominant, acord de

dominant, i finalment, trobar un acompanyament per aquesta melodia.

Dimensió

Social i

cultural

2 – 4 – 5 – 6

. Audició de diferents melodies populars tot analitzant l’estructura donada

que tenen sobre la melodia escrita.

Escoltar i

comprendre2 – 3 - 8

. Audició de diferents fragments identificant si són polifònics o monòdics i

tipus de textura (melodia acompanyada, homofonia i contrapunt).

Escoltar i

comprendre2 – 4

UNITAT 7 La intensitat Continguts Competències

. Exercicis de localització dels signes de intensitat en una partitura. Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició d’una obra musical, observant auditivament els signes de

intensitat.

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Descoberta del valor expressiu dels canvis d'intensitat. Escoltar i

comprendre2 – 6

. Audició de sons forts i sons fluixos , crescendos i diminuendos,

identificant-los.

Escoltar i

comprendre2

. Exercicis de col·locar les indicacions d'intensitat en melodia donada a

partir de la interpretació en directe o enregistrada.

Interpretar i

crear2 – 3

. Sensibilització sobre la contaminació acústica. Escoltar i

comprendre7 – 8

UNITAT 8 Formes musicals: repetició per seccions Continguts Competències

. Audició de diferents melodies populars tot trobant a la partitura quina

estructura tenen i, per tant, a quina forma pertanyen.

Escoltar i

comprendre2 – 3 – 4 – 8

. Identificació auditiva de la forma de diferents cançons populars Escoltar i

comprendre3 – 8

. Relació entre un text literari escrit o creat i el ritme i estructura de la

música, observant diferents melodies vocals.

Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Identificació i transcripció d'un obstinat a partir d'una audició. Interpretar i 3 – 4

Page 19: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

crear

. Creació d'un obstinat que acompanyi una cançó o audició. Interpretar i

crear4 – 6

. Creació d’una composició però amb les següents característiques ja

donades: l’estructura, el text i l’escala de la melodia.

Interpretar i

crear5 – 6

. Creació d’una composició seguint les pautes següents:

1. Tria de la forma i estructura

2. Tria o creació d’una text adequat a l’estructura musical triada (si la

composició és vocal)

3. Creació d’un ritme musical, fixant-se en l’accentuació del text literari.

4. Composició de la melodia, triant el tipus de línia melòdica a seguir i

l’escala sobre la que es basarà.

5. Creació d’un acompanyament (amb acords de tònica i de dominant o

ritme obstinat).

6. Còpia de la composició amb netedat i claredat , tenint cura de fer una

grafia clara i correcta

. Interpretació de la composició creada , amb la flauta.

Interpretar i

crear2- 3 – 4 – 5 - 6

UNITAT 9 Formes musicals: repetició per variació Continguts Competències

. identificació dels elements musicals subjectes a variació a partir d'una

partitura

Dimensió

Social i

cultural

4 – 5 – 6

. identificació dels elements musicals subjectes a variació a partir d'una

audició.

Dimensió

Social i

cultural

3 – 4 – 5 – 6

. Relacionar el procediment de la variació amb elements quotidians i amb el

llenguatge verbal.

Dimensió

Social i

cultural

1 – 2 – 8

. Reconeixement de les indicacions de caràcter en una partitura. Dimensió

Social i

cultural

2

. Reconeixement de les indicacions de caràcter en una audició. Escoltar i

comprendre2 – 3

UNITAT 10 La veu Continguts Competències

. Diferenciació de la veu natural de la impostada. Característiques. Escoltar i

comprendre2

. Relació entre els tipus i timbre de veu i l'estil musical. Dimensió

Social i

cultural

2 – 8

. Audició de diferents fragments cantats esbrinant els tipus de veu que

s'escolta.

Escoltar i

comprendre3 – 5 – 6

. Comparar la tessitura d’una veu amb la partitura que ha d’interpretar. Escoltar i

comprendre2 – 4

. Audició d’un quartet vocal mixt dient l’ordre d’entrada de cada una de les

veus.

Escoltar i

comprendre3

. Audició d’una obra musical confeccionant una llista de les seves

característiques pel que fa a les veus i al conjunt.

Escoltar i

comprendre1 – 3 – 8

. Estudi dels elements que intervenen en l'emissió de la veu. Escoltar i

comprendre1 – 7

. Sensibilització per a una bona higiene vocal. Interpretar i

crear

7

Page 20: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

Escoltar i

comprendre

. Realització d'exercicis d'escalfament i treball vocal. Interpretar i

crear1 – 2

UNITAT 11 Altres agrupacions instrumentals Continguts Competències

. Identificació, mitjançant l’audició, de diferents agrupacions instrumentals. Escoltar i

comprendre2 – 3

. Reconeixement visual de diferents agrupacions instrumentals. Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Llistat dels dotze instruments que formen la cobla moderna Dimensió

Social i

cultural

2

. Comparació entre els instruments de la cobla i de la banda Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 12 Música moderna i noves tecnologies Continguts Competències

. Estudi de les principals agrupacions de música moderna Dimensió

Social i

cultural

2

. Valoració de la influència dels mitjans de comunicació en el gust i les

tendències musicals.

Dimensió

Social i

cultural

6 – 8

. Reconeixement auditiu de les següents agrupacions instrumentals: Big-

band, combo i Grup de rock.

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Audició d’un fragment identificant quins instruments intervenen i dient si

pertanyen a la secció rítmica o solista

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Descoberta de les possibilitats que ofereix Internet en el camp musical. Interpretar i

crear3 – 5 – 7

. Audició d’una big band i realització d’un musicograma seguint l’audició. Escoltar i

comprendre2 – 4

UNITAT 13 Interpretació i creació musical Continguts Competències

Discriminació auditiva de ritmes, melodies i instruments Interpretar i

crear3 – 4 – 5 – 6

Imitació de ritmes donats Interpretar i

crear3 – 4

Encadenament de ritmes repetint les dues últimes pulsacions Interpretar i

crear3 – 4 – 6

Creació de melodies a partir d’una harmonia donada Interpretar i

crear2 – 4 – 5 – 6

Creació de melodies a partir de l’escala pentàfona Interpretar i

crear2 – 4 – 6

Interpretar poliritmies en grup i individualment Interpretar i

crear4 – 5

Lectura de superposició de ritmes Interpretar i

crear1 – 4 – 5

Execució de passos de dansa i danses completes de diverses cultures Interpretar i

crear4 – 5 – 8

Realització d’harmonitzacions senzilles amb tònica, dominant i

subdominant

Interpretar i

crear 2 – 4 – 5 – 6

Creació d’un blues sobre una escala pentàfona Interpretar i

crear4 – 5 – 8

Creació s’obstinats Interpretar i

crear2 – 4

Page 21: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

Edició de partitures amb el MusicTime Interpretar i

crear3 – 4 – 5 – 7

Sobre l'apartat El món dels instruments ( treballat a 1r eso) inclòs a cada unitat, exceptuant la unitat 13

que s’organitza de manera semblant a un annex d’exercicis per a la creació musical, es poden realitzar les

següents activitats.

UNITAT 1 Classificació dels instruments musicals Continguts Competències

. Reconeixement dels elements indispensables d’un objecte musical Dimensió

Social i

cultural

2

. Identificació de cada un d’aquests elements en un instrument musical Dimensió

Social i

cultural

2

. Classificació dels instruments musicals segons l’element o material que

produeix el so.

Dimensió

Social i

cultural

2

. Reconeixement dels diferents mecanismes per fer sonar un instrument de

corda, vent o percussió.

Dimensió

Social i

cultural

2 – 5

. Audició de fragments identificant en quin ordre intervé cada una de les

seccions de l’orquestra.

Escoltar i

comprendre2 – 3 – 4

. Realització de musicogrames. Escoltar i

comprendre

Interpretar i

crear

2 – 4

. Relacionar els elements musicals d’una audició amb el text del programa

que segueix.

Escoltar i

comprendre1 – 2

UNITAT 2 L'orquestra Continguts Competències

. Reflexió sobre els criteris de col·locació dels instruments de l’orquestra en

un escenari

Dimensió

Social i

cultural

2 – 5

. Realització d’un mural amb els instruments de l’orquestra col·locats

segons aquests criteris.

Interpretar i

crear1 – 2 – 5 – 6

. Consciència de l’efecte de la presència de públic per a la propagació del

so.

Dimensió

Social i

cultural

2 – 7

. Diferenciació entre partitura i particella. Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició de fragments identificant en quin ordre intervé cada una de les

seccions de l’orquestra

Escoltar i

comprendre3 – 4

. Relacionar els elements musicals d’una audició amb el text del programa

que segueix.

Escoltar i

comprendre1 – 2

. Interpretació vocal d’una cançó sobre els instruments de l’orquestra. Interpretar i

crear2 – 5 – 6

. Recerca d’informació complementària de l’explicat a classe sobre

l’orquestra

Dimensió

Social i

cultural

2

Page 22: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

UNITAT 3 La percussió Continguts Competències

. Audició de fragments musicals reconeixent quins instruments de percussió

sonen.

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Diferenciació entre els instruments de percussió segons el material sonor

(membranòfons o idiòfons), el mecanisme de producció del so, l’altura dels

sons que poden produir (altura definida o indefinida) i el material de què

estan fets.

Dimensió

Social i

cultural

2 – 3 – 5

. Identificació de les diferents parts de què consten alguns instruments Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició d’un fragment basat en instruments de percussió identificant-los i

classificant-los

Escoltar i

comprendre3 – 4

. Classificació de cada un dels instruments que formen la bateria Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 4 La corda fregada Continguts Competències

. Coneixement del funcionament de la corda sonora. Dimensió

Social i

cultural

2

. Coneixement dels diferents instruments de corda fregada presents a

l’orquestra

Dimensió

Social i

cultural

2

. Identificació de les diferents parts de què consten. Dimensió

Social i

cultural

2

. Reflexió sobre les seves diferències i la clau en què llegeixen. Dimensió

Social i

cultural

2 – 5

. Introducció a les possibilitats d’expressió d’aquests instruments Dimensió

Social i

cultural

2

. Recerca d’informació sobre la figura del luthier Dimensió

Social i

cultural

2

. Recerca d’informació sobre la figura de Pau Casals Dimensió

Social i

cultural

2 – 8

. Recerca d’informació sobre la viola de gamba Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició de fragments musicals reconeixent quins instruments de corda

fregada sonen.

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Audició de fragments identificant en quin ordre intervé cada una dels

instruments de corda fregada de l’orquestra.

Escoltar i

comprendre3 – 4

. Recerca d’informació complementària de cada instrument explicat a

classe

Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 5 La corda pinçada i percudida Continguts Competències

. Coneixement dels diferents mecanismes per pinçar un acorda Dimensió

Social i

cultural

2

. Estudi dels principals instruments de corda pinçada i percudida: l’arpa, la

guitarra, el clavecí i el piano.

Dimensió

Social i

2

Page 23: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

cultural

. Identificació de les diferents parts de que consten alguns instruments Dimensió

Social i

cultural

2

. Presentació d’altres instruments de corda pinçada d’altres èpoques i

terres.

Dimensió

Social i

cultural

2 – 8

. Classificació dels instruments de corda pinçada segons el mecanisme de

producció del so.

Dimensió

Social i

cultural

2

. Comparació entre instruments per tal de consolidar els continguts

estudiats sobre cadascun.

Dimensió

Social i

cultural

2 – 5

. Reconeixement visual del nom de l’instrument Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició de fragments musicals per a la identificació auditiva d’aquests

instruments.

Escoltar i

comprendre3 – 4

. Recerca d’informació complementària de cada instrument explicat a

classe

Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 6 Instruments melòdics i instruments polifònics Continguts Competències

. Discriminació de partitures segons siguin per a instruments melòdics o

polifònics.

Escoltar i

comprendre2 – 4 – 5

. Deducció de la definició d’aquests instruments Dimensió

Social i

cultural

2 – 5

. Comparació entre dos instruments de corda: un melòdic i un polifònic. Escoltar i

comprendre2

. Discriminació auditiva dels instruments melòdics o polifònics en un

fragment musical.

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Relacionar aquests instruments amb de tipus de textures que poden fer. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4 – 5 – 8

UNITAT 7 Diferències entre vent-fusta i vent-metall Continguts Competències

. Anàlisi sobre la producció del so en un instrument de vent. Dimensió

Social i

cultural

2

. Identificació de les diferents parts de què consten. Dimensió

Social i

cultural

2

. Coneixement dels tipus d’embocadura Dimensió

Social i

cultural

2

. Reflexió sobre els elements que intervenen en la modificació de l’altura

d’un so

Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Estudi dels mecanismes de producció de notes dels instruments de vent-

fusta i vent-metall.

Dimensió

Social i

cultural

2

. Comprovació d’aquestes lleis en la interpretació amb la flauta de bec. Escoltar i

comprendre2 – 5 – 6

. Identificació auditiva de les seccions de vent-fusta i vent-metall de

l’orquestra.

Escoltar i

comprendre2 – 3

Page 24: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

. Realització d’un musicograma segons la secció d’instruments que toqui. Escoltar i

comprendre

Interpretar i

crear

3 – 4

UNITAT 8 El vent-fusta Continguts Competències

. Reconeixement visual del nom de l’instrument Dimensió

Social i

cultural

2

. Estudi dels tipus d’embocadura dels instruments de vent-fusta Dimensió

Social i

cultural

2

. Coneixement del sistema de claus Dimensió

Social i

cultural

2

. Estudi de cada instrument de vent-fusta de l’orquestra Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició de fragments musicals per a la identificació auditiva d’aquests

instruments.

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Col·locació d’aquests instruments segons la seva tessitura. Dimensió

Social i

cultural

2

. Identificació del timbre de cada instrument amb un color i/o un adjectiu

qualificatiu.

Escoltar i

comprendre1 – 2 – 3

. Recerca d’informació complementària de cada instrument explicat a

classe

Dimensió

Social i

cultural

2

UNITAT 9 El vent-metall Continguts Competències

. Reconeixement visual del nom de l’instrument Dimensió

Social i

cultural

1 – 2

. Estudi del tipus d’embocadura dels instruments de vent-metall Dimensió

Social i

cultural

2

. Estudi dels diferents sistemes de variar les notes Dimensió

Social i

cultural

2

. Estudi de cada instrument de vent-metall de l’orquestra Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició de fragments musicals per a la identificació auditiva d’aquests

instruments.

Escoltar i

comprendre2 – 3

. Coneixement de la funció de la sordina Dimensió

Social i

cultural

2

. Estudi de l’orgue Dimensió

Social i

cultural

2

. Comparació entre les característiques dels instruments de vent-fusta i

metall.

Dimensió

Social i

cultural

2

. Col·locació d’aquests instruments segons la seva tessitura. Dimensió

Social i

cultural

2

Page 25: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

. Identificació del timbre de cada instrument amb un color i/o un adjectiu

qualificatiu.

Escoltar i

comprendre1 – 2 – 3

. Recerca d’informació complementària de cada instrument explicat a

classe

Dimensió

Social i

cultural

2

. Introducció a la figura de Louis Amstrong Dimensió

Social i

cultural

2 – 8

UNITAT 10 Agrupacions vocals Continguts Competències

. Coneixement dels diferents tipus d’agrupacions corals Dimensió

Social i

cultural

2

. Audició d’una obra musical identificant quin tipus de coral la interpreta Escoltar i

comprendre2 – 3

. Coneixement del vocabulari del cant Dimensió

Social i

cultural

2

. Col·locació dels membres d’una coral segons la seva tessitura. Dimensió

Social i

cultural

2 – 4

. Recerca d'informació sobre Anselm Clavé. Dimensió

Social i

cultural

2

. Recerca d’informació sobre l’activitat coral del municipi de l’alumne. Dimensió

Social i

cultural

2 – 7 – 8

UNITAT 11 Instruments tradicionals dels Països Catalans Continguts Competències

. Estudi dels instruments tradicionals catalans. Dimensió

Social i

cultural

2

. Reconeixement visual del nom de l’instrument Dimensió

Social i

cultural

1

. Audició de fragments musicals per a la identificació auditiva d’aquests

instruments.

Escoltar i

comprendre2

. Recerca d’informació complementària de cada instrument explicat a classe Dimensió

Social i

cultural

2

. Identificació auditiva de fragments interpretats per una colla de grallers i

per una cobla.

Escoltar i

comprendre1 – 2

. Recerca d’informació sobre la música popular que encara s’interpreta al

municipi de cada alumne.

Dimensió

Social i

cultural

2

. Recerca d'informació sobre les caramelles 2

. Audició d'una sardana i reconeixement dels passos curts i llargs. Escoltar i

comprendre2 – 4

. Funció del toc de castells. Dimensió

Social i

cultural

2 – 8

UNITAT 12 Els electròfons Continguts Competències

. Reconeixement visual del nom de l’instrument Dimensió

Social i

cultural

1

Page 26: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

. Estudi dels instruments electròfons més importants. Dimensió

Social i

cultural

2

. Comparació entre una guitarra clàssica i una elèctrica Escoltar i

comprendre2 – 4

. Coneixement d’alguns efectes de so utilitzats. Escoltar i

comprendre3

. Audició de fragments musicals per a la identificació auditiva d’aquests

instruments.

Escoltar i

comprendre2

. Coneixement de l'equip bàsic per a fer música amb l'ordinador: programes

seqüenciadors i editors de partitures.

Interpretar i

crear3

. Familiarització amb els principals arxius de so multimèdia. Dimensió

Social i

cultural

3

. Recerca d’informació complementària de cada instrument explicat a

classe

Dimensió

Social i

cultural

2

. Interpretació amb instruments Orff, d’una de les audicions treballades en

aquest unitat.

Escoltar i

comprendre

Interpretar i

crear

5 – 6

Page 27: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Temporització

Primer trimestre Hores

Presentació i avaluació inicial 2

1. El so, la matèria primera de la música 7

Què és el so?

So i soroll

Elements de la comunicació musical

Qualitats del so: altura, durada, intensitat i timbre

Com s’escriu la música

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

Principis que defineixen un instrument musical.

Classificació dels instruments segons la producció del so

Activitats sobre discriminació auditiva de la unitat nª 13

Activitat d’avaluació 1

2. La melodia 7

L'altura dels sons

El pentagrama, les claus i les notes

L'escala i els intervals

Els signes de repetició

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

Les seccions de l'orquestra

El director

La col·locació de l’orquestra

Activitat d’improvisació i creació melòdica de la unitat nª 13

Activitat d’avaluació 1

Caldria afegir les hores que sovint ens porten els assajos per a les activitats musicals del Festival

nadalenc o similar. (No s’ha realitzat aquest tipus d’activitats, però s’han dedicat 2 hores a activitats de

repàs i 6h.de treball de lectura de partitures per poder avançar en el treball d’interpretació).

Total primer trimestre 26

Segon Trimestre

3. Pulsació i ritme 5

La pulsació

El tempo

El moviment

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

La percussió

Com funcionen

Classificació dels instruments de percussió

Page 28: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

Característiques dels instruments de percussió

Instruments de membrana

Instruments de làmines

Idiòfons de metall

Idiòfons de fusta

Activitat de poliritmies de la unitat nª 13

4. Grafia del ritme 4

Sons llargs i sons curts

Les figures rítmiques

Els silencis

La lligadura i el puntet

El treset

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

La corda fregada

Funcionament de la corda sonora

Els instruments de corda a l’orquestra

Activitat de poliritmies de la unitat nª 13

Activitat d’avaluació 1

5. Ritme i compàs 4

Accents musicals

El compàs

Compassos compostos

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

La corda pinçada i percudida

Activitat de danses ternàries i binàries de la unitat nª 13

6. Monodia i polifonia 5

L’Harmonia

El mode i la tonalitat

Les alteracions

La frase musical

La textura

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

Instruments melòdics / Instruments polifònics

Activitat d’harmonitzacions de la unitat nª 13

Activitat d’avaluació 1

Total segon trimestre 20

Page 29: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

Tercer trimestre Hores

7. La intensitat 3

Introducció: Funcions expressives de la intensitat.

La intensitat del so: diferenciar entre fort i suau.

Indicacions dinàmiques i reguladors.

El contrast: solo i tutti, timbres instrumentals

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

Diferències entre vent fusta i vent metall

8. Formes musicals: repetició per seccions 4

La forma binària

La forma ternària

La forma rondó

La forma lliure per seccions

L’obstinat

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

- Els instruments de vent-fusta

- L’embocadura dels instruments de vent-fusta

- El tub, les claus i el pavelló dels instruments de vent-fusta

- Els instruments de vent-fusta en l’orquestra

- La flauta travessera

- El flautí

- L’oboè

- El corn anglès

- El fagot

- El clarinet

- El saxòfon

-

Activitat d’avaluació 1

9. Formes musicals: repetició per variació 4

Els elements de la música subjectes a variació.

El tema amb variacions

El caràcter de la música

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

- Els instruments de vent-metall

Activitat sobre la creació a partir del gamelan de la unitat nª 13

10. La veu 4

Elements que intervenen en l’emissió de la veu

Com funciona la veu

- Respiració

- Articulació i vocalització

- Entonació i afinació

Page 30: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

Tipus de veus segons l’estil musical

La classificació de les veus segons la tessitura

La higiene vocal

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

Agrupacions vocals

- Agrupacions de cambra

- Les corals

-

Activitat d’avaluació 1

11. Altres agrupacions instrumentals 3

Els conjunts de música de cambra:

- El duet i el trio

- El quartet de corda

- El quintet de vent

- L’orquestra de cambra.

La banda

La cobla

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

Instruments tradicionals dels Països Catalans

- El flabiol

- El tible

- La tenora

- La gralla

Activitat sobre dansa catalana de la unitat nª 13

12. Música moderna i noves tecnologies 3

Els grups de jazz

- La Big-band

- El combo

Els grups de rock

La música en els mitjans de comunicació

Les possibilitats d’Internet

EL MÓN DELS INSTRUMENTS:

Electròfons.

- La guitarra elèctrica

- El baix elèctric

- El sintetitzador

Fer música amb l’ordinador

- Equip bàsic

- Els programes

- Els programes seqüenciadors

- Els programes editors de partitures

- El sistema MIDI

Avaluació final 1

Total tercer trimestre 24

Page 31: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

• Índex d'audicions

CD de l'alumne

1. Tema de la banda sonora d'Indiana Jones de J. Williams

2. 1r moviment de La Primavera d'A. Vivaldi

3. Guia d'orquestra per a joves de B. Britten

4. En un mercat persa de Ketelbey

5. Variació per a la percussió de la Guia d'orquestra per a joves de B. Britten

6. L'aprenent de bruixot de P. Dukas

7. Himne de l'alegria de la 9ª simfonia de L.v. Beethoven

8. 1r moviment de la Petita Serenata nocturna de W. A. Mozart

9. Vals de les flors de P. I. Txaikovski

10. Marxa Radestsky de Strauss

11. Sweet Georgia Brown versió Grapelli & Reinhart

12. Canon en Re M de Pachelbel

13. Hornpipe de G. F. Haendel

14. El vol del borinot de N. Rimski-Korsakov

15. Entreacte de Carmen de G. Bizet

16. Te Deum de M. A. Charpentier

17. When de Saints go marching in

18. Tema i variacions Ah vous dirai-je maman de W. A. Mozart

19. Cor i piano

20. Aria de la Reina de la nit de la Flauta màgica de W.A. Mozart

21. Sardana Rosa Maria de J. Roda

22. Tema i variació nº1 del quintet La Truita de F. Schubert

23. Every Breath You Take de The Police

24. In the mood deGlenn Miller

CD de la guia didàctica

AUDICIONS DEL CD DE LA GUIA DIDÀCTICA (PER AL PROFESSOR/A)

AUTOR PER A QUÊ ENS SERVEIX

Minutatge

UNITAT 21 - Marxa nº 1 de Pompa i circumstància E. Elgar per a la família de la

corda57"

2 - El matí de la suite nº1 op. 46 de Peer Gynt E. Grieg per a la família del vent-fusta

1'25"

3 -Tema principal de la banda sonora de "La Guerra de les Galàxies"

J. Williams per a la família del vent-metall

26"

4 - "I just can't wait to be king" de la banda sonora de "The Lion King"

Elton John per a la família de la percussió

55"

UNITAT 35 - 2n moviment "Air" de la Suite nº 3 en Re M J.S. Bach Pulsació lenta 36"

6 - "No woman no cry"

Bob Marley Pulsació intermèdia 50"

7 - "Galop" Kavalevsky Pulsació ràpida 40"

8 - Dansa noruega nº 2 E. Grieg Canvi de pulsació en la segona secció

1'54"

Page 32: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

9 - Primer moviment "Allegro non molto" Vivaldi Per trobar la pulsació

47"

10 - Segon moviment " Largo" de l'Hivern Vivaldi Per trobar la pulsació

58"

11 - Tercer moviment "Allegro" de l'Hivern Vivaldi Per trobar la pulsació

50"

12 - Al Palau del Rei de la Muntanya de la Suite nº 1 op. 46 de Peer Gynt

E. Grieg Accelerando 2'23"

13 - Timbales Afinació i timbre 15"14 - Timbales Redoble i timbre 9"15 - Bombo Pel timbre

instrumental9"

16 - Caixa Pel timbre instrumental

18"

17 - Pandereta Pel timbre instrumental

8"

18 - Xil·lòfon Pel timbre instrumental

4"

19 - Carilló Pel timbre instrumental

8"

20 - Celesta Pel timbre instrumental

35"

21 - Triangle Pel timbre instrumental

9"

22 - Campanes tubulars Pel timbre instrumental

12"

23 - Gong Pel timbre instrumental

11"

24 - Platerets Pel timbre instrumental

8"

25 - Caixa xinesa Pel timbre instrumental

19"

26 - Cascavells Pel timbre instrumental

8"

27 - Castanyoles Pel timbre instrumental

7"

28 - Maraques Pel timbre instrumental

12"

29 - Carraca Pel timbre instrumental

8"

30 - Fuet Pel timbre instrumental

4"

UNITAT 431 - Sermonette Standard de Jazz

Arr. La Vella Diexeland

Pizzicato del contrabaix de jazz

33"

32 Violí Per escoltar el so "legato"

26"

33 violí Per escoltar el so "stacatto"

7"

34 Violí Per escoltar la sordina

26"

35 Corda Per escoltar el "pizzicato"

26"

36 Dues violes solistes Pel timbre instrumental

14"

37 Violoncel Pel timbre instrumental

1'04"

38 Contrabaix Pel timbre instrumental

31"

UNITAT 5

Page 33: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

39 - "Pasdoble de Sant Ramon" Clau de Lluna Compàs binari 35"40 - "El gall negre" Clau de Lluna Compàs ternari 33"41 - "Mala bava" El tramvia Blanc Compàs quaternari 35"42 -Sonata nº 84 A. Soler Clavecí 42"43 - Segon moviment "Adagio cantabile" de la

sonata Patètica op. 13L. van Beethoven Piano 1'11"

UNITAT 644 - Samuel Goldenberg Shmuyle dels Quadres

d'una exposició Mussorgski Monodia 52"

45 - There's none to soothe (folk song) B. Britten melodia acompanyada (també obstinat)

46"

46 - "We will rock you" Queen Obstinat 29"47 - "Fat Bottomed Girls" Queen Homofonia 21"48 - "Cantus Iteratus" Adiemus Homofonia 25"49 - "Baa, baa, little lamb" Cor tapiola Contrapunt 27"

UNITAT 750 - O Fortuna C. Orff Canvi de p a f 2'29"

51 - A les estepes de l'Àsia Central A. Borodin P 47"52 - Així parlà Zarathustra R. Strauss Crescendo 1'40"

UNITAT 853 - Des pays lontains de les Escenes d'Infants R. Schumann forma ternària 1'35"

54 - Dansa Hongaresa nª 5

J. Brahms forma lliure 2'40"

55 - Siyahamba trad. Africana (versió Cor Tapiola)

30"

56 - Badinerie de la Suite nª 2 J. S. Bach Flauta 41"57 - Segon moviment Adagio del concert per

oboè i orquestra en do mA. Marcello Oboè 1'04"

58 - Tema de l’avi de El Pere i el Llop S. Prokoviev Fagot

59 - Flautí Pel timbre instrumental

16"

60 - Corn anglès Pel timbre instrumental

27"

61 - Combo de jazz Pel timbre del clarinet de jazz i pel combo de jazz

31"

UNITAT 962 - Preludi de la suite Arlesienne G. Bizet Forma amb

variacions3'27"

63 - Nocturn del Somni d'una nit d'estiu

F. Mendelssohn trompa 56"

64 - Dies Irae - Últim moviment de la Simfonia fantàstica

H. Berlioz Tuba 24"

65 - Tercer moviment del concert per a trompeta

J. N. Hummel trompeta 53"

66 - Bolero M. Ravel trombó 42"

67 - trompa Pel timbre instrumental

5"

68 - trompa Per escoltar el so amb sordina

6"

UNITAT 1069 - Como el agua Camaron veu flamenca 36"70 - Nice work if you can get it Ella fitzerald veu natural 44"

Page 34: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

71 - Welche wone, welche lust del Rapte del Serrall

Mozart veu impostada 55"

72 - Non piu andrai de les Noces de Figaro Mozart baix 25"73 - La dona é mobile de Rigoletto G. Verdi tenor 1'

74 - Qui est homo de l'Stabat Mater G. B. Pergolesi contralt 42"

75 - Ombra mai fu de l'òpera Serse G. F. Händel contratenor 48"

76 -Tuba Mirum del Requiem

W. A. Mozart totes les veus 3'20"

77 - Danses polovesianes A. Borodin cor de veus blanques, femení

1'28"

78 - Les flors de maig A.Clavé Cor masculí 1'08"

79 - Amèrica de Transatlàntica B.Bibiloni Cor infantil 39"80 - El rossinyol a càrrec de l'Orfeó Català trad. Catalana Cor mixt 1'10"

UNITAT 1181 - Rondó- Allegro del quartet nº 1

Mozart Quartet de corda i la

forma rondó2'21"

82 - Minuet de la Serenata nº 11 Mozart Quintet de vent 34"83 - Meditació J.M. Ruera Duet de flauta i

piano51"

84 - Allegro vivace del trio per clarinet, viola i piano op. 83

M. Bruch Trio per piano, violoncel i clarinet

51"

85 - Gente J. Roda Banda 57"86 - Toc de castells gralles i percussió 30"

UNITAT 1287 - Smoke in the water Deep Purple Grup de rock 53"88 - Truckin' de la Banda sonora de The Cotton

ClubReconeixement d'instruments solistes

1'35"

89 - Break me, shake me Savage Garden Baix elèctric 41"90 Brown Sugar Rolling Stones Guitarra elèctrica 31"91 Tubulars Bells Mike Oldfield Sintetitzador 55"

Page 35: DEPARTAMENT DE MÚSICA IES OLORDA PROGRAMACIÓ …iesolorda.cat/departaments/mu/mu_prog_didac_eso2.pdf · de teoria i lectura musical, ... possibilitar la comprensió de la pluralitat

. Recursos i Bibliografia

-El llibre utilitzat és “CLAU DE SOL “Ed. Claret.

-Per al repertori instrumental ( a part del que hi ha en el llibre de text):

-“Jazz session”

-“31 de la FM” Ed. Castellnou

-“La flauta de bec” Ed. Eumo.

-Repertori variat...