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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Departamento

Biología y Geología

ESO Y BACHILLERATO

LOE

IES SANTO TOMÁS DE AQUINO 2015/2016

Biología y Geología

4º ESO

PRINCIPIOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA El área de Ciencias de la Naturaleza se orienta a desarrollar una cultura científica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempeña un papel fundamental. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales más importantes. En el planteamiento de Ciencias de la Naturaleza destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didáctico:

La importancia de los conocimientos previos.

Programación adaptada a las necesidades del área.

Los conceptos se organizan en unidades y éstas en bloques o núcleos conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composición del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos... Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades de los alumnos y alumnas. En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la forma de adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las técnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas para que conozcan algunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estos procedimientos se basan en:

- Organización y registro de la información. - Realización de experimentos sencillos. - Interpretación de datos, gráficos y esquemas. - Resolución de problemas. - Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales. - Explicación y descripción de fenómenos. - Formulación de hipótesis. - Manejo de instrumentos.

Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en 3º y 4º, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatomía y su fisiología). Sin duda son también de gran importancia en Biología y Geología las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación del medio ambiente.

Referencia al conjunto de la etapa.

La programación didáctica del área de Ciencias de la Naturaleza, sin menoscabo de las exigencias que en programas y métodos tiene el área, se concibe como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha de

contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas, facilitando la autonomía personal y la formación de criterios, además de la relación correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la elección y secuenciación de los contenidos.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza-aprendizaje entendemos que debe cumplir los siguientes

requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa. Supone atender a aspectos íntimamente relacionados, referidos al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de aprendizaje: - Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en

la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.

Motivación. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicarla tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización delas fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CONTENIDOS DE CUARTO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes.

Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.

Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes.

Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.

Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones.

Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio. La historia de la Tierra:

El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del actualismo como método de interpretación.

Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su influencia en el planeta.

Las eras geológicas: ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes.

Identificación de algunos fósiles característicos.

Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigráfica sencilla.

La tectónica de placas y sus manifestaciones:

El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas.

El ciclo de las rocas.

Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribución de volcanes y terremotos. Las dorsales y el fenómeno de la expansión del fondo oceánico.

Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra.

Las placas litosféricas y sus límites. Interacciones entre procesos geológicos internos y externos. Formación de las cordilleras: tipos y procesos geológicos asociados.

La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.

Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie del planeta.

Bloque 3. La evolución de la vida.

La célula, unidad de vida.

La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Los procesos de división celular. La mitosis y la meiosis. Características diferenciales e importancia biológica de cada una de ellas.

Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.

Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.

Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos.

La herencia y la transmisión de los caracteres:

El mendelismo. Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.

Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.

Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más importantes.

Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.

Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y reproductiva.

Origen y evolución de los seres vivos:

Hipótesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolución de los seres vivos: teorías fijistas y evolucionistas.

Datos que apoyan la teoría de la evolución de las especies. Reconocimiento de las principales características de fósiles representativos. Aparición y extinción de especies.

Teorías actuales de la evolución. Gradualismo y equilibrio puntuado.

Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extinción de especies y sus causas.

Estudio del proceso de la evolución humana. Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas. La dinámica de los ecosistemas:

Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.

Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.

Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción

de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevención.

La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.

Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la protección del medio natural.

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y análisis del propio Proyecto Curricular. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática - Escala de observación. - Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos

- Monografías. - Resúmenes. - Trabajos de aplicación y síntesis. - Cuaderno de clase.

- Textos escritos. - Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos

- Diálogo. - Entrevista. - Puestas en común. - Asambleas.

Pruebas específicas

- Objetivas. - Abiertas. - Exposición de un tema. - Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

Coevaluación

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación

de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos y alumnas, y entre los alumnos y alumnas y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios - A los alumnos.

Intercambios orales - Entrevista con alumnos. - Debates. - Reuniones con padres.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR. A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

MATERIALES Y RECURSOS

Para llevar a la práctica esta metodología, el alumnado debe disponer de recursos variados con los que poder trabajar, por lo tanto se emplearan todos los recursos disponibles que nos permitan desarrollar un tipo de aprendizaje significativo. Debido a la incorporación del centro al proyecto Proyecto de Innovación EVAGD para 4º ESO, pretendemos integrar el uso de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación, como un recurso más para el desarrollo de los currículos, para ello se trabajará a partir de entre otros, estos materiales:

Cuestionarios escritos con el fin de inspeccionar las ideas previas Lectura de textos específicos con el fin de realizar resúmenes, esquemas,

mapas conceptuales, que faciliten la relación entre conceptos

Actividades de desarrollo que servirán para que los alumnos vayan adquiriendo los conceptos trabajados

Actividades que pongan de manifiesto los errores conceptuales o de procedimiento de los alumnos y que permitan corregirlos

Trabajos de búsqueda de información para así potenciar la lectura y la realización de síntesis de la información localizada

Utilización de analogías con fenómenos familiares al alumno para explicar hechos experimentales más complejos.

Actividades que supongan trabajos en grupo y en la que los alumnos deban repartirse en trabajo y apoyarse mutuamente.

Experiencias prácticas de laboratorio en las que se pongan de manifiesto los fenómenos más interesantes en estudio y que permitan a los alumnos ir gradualmente ganando autonomía en su diseño. Algunas se realizaran con material propio de laboratorio, y otras serán realizadas con el ordenador, pues se tratan de prácticas virtuales.

Utilización de animaciones con el propósito de explicar algunos procesos dinámicos, actividades interactivas

Informes del trabajo práctico, así como otras actividades de globalización que garanticen una recapitulación de los conceptos, procedimientos o valores al terminar cada bloque o unidad.

Cuestionarios de autoevaluación Además de los mencionados tendrán que utilizar para completar sus tareas entre otros:

Uso de medios audiovisuales: proyector, pizarra digital, DVD (películas y

documentales), videos, diapositivas, láminas, transparencias, etc. Material bibliográfico que se estime oportuno: libros de texto, prensa, guiones

didácticos, cuaderno de trabajo, etc Dependencias del centro como la biblioteca, laboratorio (microscopios,

preparaciones histológicas, material de disección, esqueleto, figuras clásticas, etc), aula Medusa, etc.

Fichas de ampliación y de refuerzo. Adaptación curricular

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO

1. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geológico mediante la identificación de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronológica y, especialmente, a través de la identificación y ubicación de los fósiles más representativos de las principales eras geológicas y de otros registros geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orogénicos o las transgresiones y regresiones marinas. 2. Utilizar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica de placas para estudiar los fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas en la explicación de fenómenos aparentemente no relacionados entre sí, como la formación de cordilleras,

la expansión del fondo oceánico, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geológicas y paleontológicas en territorios actualmente separados por grandes océanos, etc. También se debe comprobar si es capaz de asociar la distribución de seísmos y volcanes a los límites de las placas litosféricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos. 3. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su función biológica. El alumnado ha de reconocer, empleando las técnicas adecuadas, la existencia de células en distintos organismos. Se trata de evaluar si es capaz de identificar las estructuras celulares en dibujos y microfotografías, señalando la función de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares. 4. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como el significado biológico de ambas. Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparación del cuerpo en los organismos pluricelulares. También debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproducción sexual. Se trata de comparar ambos tipos de división celular respecto al tipo de células que la sufren, a su mecanismo de acción, a los resultados obtenidos y a la importancia biológica de ambos procesos. Se puede considerar la utilización e interpretación de dibujos esquemáticos, modelos de ciclos celulares o fotografías de cariotipos. 5. Resolver problemas prácticos de Genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos básicos de genética y resolver problemas sencillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotípicos y fenotípicos de los descendientes y reconociendo en estos resultados su carácter aleatorio. Se ha de valorar, asimismo, si aplica estos conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemofilia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc. 6. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética. Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la información genética reside en los cromosomas, interpreta mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos. Se debe valorar también si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, alimentos transgénicos, etc.). 7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.

El alumnado debe conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución de los seres vivos, el registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica, etc. 8. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seres vivos. 9. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los últimos niveles tróficos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.).

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE SECUNDARIA

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades: • Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes áreas del currículo) como los informales. • Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. • Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Aunque las áreas y materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada área contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas o materias.

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS

La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:

Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico. Tratamiento de la información y competencia digital Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de las nuevas tecnologías para esta labor. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora. Competencia cultural y artística Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Competencia para aprender a aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Autonomía e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

PROGRAMACIÓN DE AULA Unidad 1: La célula. Unidad de vida OBJETIVOS 1. Comprender los postulados de la teoría celular. 2. Distinguir los niveles de organización que constituyen la materia. 3. Diferenciar la estructura de las células procariotas y eucariotas. 4. Identificar los componentes del núcleo comparando su organización en las diferentes fases

del ciclo celular. 5. Reconocer la estructura de un cromosoma. 6. Aprender los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis, así como su

significado biológico. 7. Distinguir los diferentes tipos de ciclos biológicos. 8. Identificar las fases de la división celular en una preparación de ápice de raíz de cebolla. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

La teoría celular.

Niveles de organización de la materia.

Células procariotas y eucariotas.

Los cromosomas y la cromatina.

Cariotipos y cromosomas homólogos.

Mitosis y meiosis. Formación de gametos. Fases de la división celular.

Ciclos biológicos. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Interpretación de ejemplos sencillos de cariotipos.

Interpretación de esquemas, fotografías y dibujos de diferentes tipos celulares.

Elaboración de cuadros comparativos entre los procesos de mitosis y meiosis.

Observación de muestras biológicas al microscopio.

Realización de dibujos esquemáticos de los ciclos celulares. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Valorar las aportaciones de la teoría celular a las ciencias biológicas.

Tomar conciencia de las aplicaciones del estudio de cariotipos.

Desarrollar el interés y la curiosidad por conocer los mecanismos de reproducción celular.

Mantener hábitos de cuidado, orden y limpieza en el laboratorio. TEMPORALIZACIÓN 12 sesiones. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Utilizar el método científico para conocer la realidad. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Expresar oralmente de forma organizada conocimientos, hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia matemática

Resolver eficazmente problemas y expresar los pasos seguidos de forma correcta. Tratamiento de la información y competencia digital

Transformar la información en conocimiento. Desarrollo de la competencia cultural y artística

Utilizar diferentes lenguajes artísticos en los trabajos. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Ser tolerante con las ideas de los demás.

Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Coordinar tareas y tiempos. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Identificar y trabajar los estilos de aprendizaje. Desarrollo de la competencia emocional

Disponer de habilidades sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Exponer y comprender los distintos postulados de la teoría celular, así como las

aportaciones realizadas a la misma. 2. Enumerar los distintos niveles de organización e identificar a qué nivel pertenece

determinada materia. 3. Comparar la célula procariota y eucariota, animal y vegetal, así como reconocer la función

de los orgánulos. 4. Nombrar los diferentes componentes del núcleo, señalar su función y diferenciar entre

núcleo interfásico y en división. 5. Distinguir las partes de un cromosoma y aplicar los conceptos a la resolución de problemas

sencillos. 6. Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis, y conocer las diferencias entre ambos

procesos y el significado biológico. 7. Identificar las etapas de los diferentes ciclos biológicos y compararlos entre sí. MÍNIMOS EXIGIBLES

Exponer los distintos postulados de la teoría celular.

Comparar la célula procariota y eucariota.

Nombrar los diferentes componentes del núcleo.

Distinguir las partes de un cromosoma.

Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencias básicas

Desempeño Objetivo Criterio de evaluación

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Identifica en situaciones reales lo aprendido en el aula y lo representa gráficamente.

3, 5, 7, 8 3, 5, 7

Comunicación lingüística

Expresa con claridad sus conocimientos sobre un tema determinado.

1, 2, 4, 6 1, 2, 4, 6, 7

Matemática Expone la secuenciación de los procesos atendiendo a un orden lógico y adaptado a la realidad.

4, 7 4, 6, 7

Tratamiento de la información y competencia digital

Resuelve sus dudas de forma autónoma favoreciendo el aprendizaje.

8 6

Cultural y artística Ilustra o ejemplifica mediante un dibujo lo observado en una experiencia real.

8 6

Social y ciudadana Escucha y respeta la opinión de sus compañeros en trabajos en grupo.

3, 5, 7, 8 3, 5, 7

Autonomía e iniciativa personal

Presenta sus trabajos en fecha y forma. 3, 5, 7, 8 3, 5, 7

Aprender a aprender Extrae conclusiones tras realizar comparaciones y detectar similitudes y diferencias.

4, 6-8 4, 6-7

Emocional Controla sus emociones cuando interactúa con su compañero (mantiene la calma aunque surjan dificultades...).

3, 5, 7, 8 3, 5, 7

EDUCACIÓN EN VALORES

Valorar la investigación científica y médica como un elemento fundamental del avance científico y la lucha contra enfermedades que provocan una gran mortandad en el mundo (cáncer, sida…).

Distinguir entre creencias religiosas (o prejuicios de cualquier tipo) y conocimiento objetivo y analítico, sobre el que se asienta la investigación científica y médica.

Unidad 2: La información genética OBJETIVOS 1. Conocer la estructura de los ácidos nucleicos. 2. Identificar el ADN como la molécula portadora del material hereditario y aprender cómo se

replica. 3. Entender qué es un gen. 4. Comprender los procesos de transferencia de la información genética del ADN a las

proteínas y conocer qué es el código genético. 5. Entender el concepto de mutación y conocer sus tipos. 6. Valorar la importancia de la biotecnología. Conocer algunas de sus aplicaciones y

reflexionar sobre las posibles repercusiones de su utilización. 7. Comprender la importancia de la ingeniería genética. 8. Entender qué es la clonación. 9. Apreciar la importancia del Proyecto Genoma Humano. 10. Aprender un método para extraer tu ADN. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

Ácidos nucleicos, composición, tipos y estructura.

La replicación del ADN.

La información genética: los genes y el genoma.

Las mutaciones y sus tipos.

Expresión de la información genética: transcripción y traducción.

El código genético.

La biotecnología, la clonación, el proyecto genoma y la ingeniería genética. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Elaboración de la secuencia complementaria de una cadena de ADN.

Composición de una secuencia de aminoácidos a partir de la secuencia de nucleótidos por medio del código genético.

Utilización de esquemas para relacionar los procesos de expresión de la información y la duplicación del ADN.

Reproducción en el laboratorio de un protocolo de extracción del ADN. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Mostrar interés por los avances científicos en el campo de la ingeniería genética.

Valorar desde un punto de vista ético los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.

TEMPORALIZACIÓN 15 sesiones. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas.

Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Conocer campos semánticos amplios. Desarrollo de la competencia matemática

Desenvolverse adecuadamente con relación al espacio, las distancias y los giros. Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información por distintos canales. Desarrollo de la competencia cultural y artística


Participar en iniciativas éticas y solidarias. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Desarrollar el pensamiento crítico. Desarrollo de la competencia emocional

Tener una alta motivación intrínseca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los distintos ácidos nucleicos. 2. Describir la replicación del ADN. 3. Conocer que los genes están constituidos por ADN. 4. Reproducir los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 5. Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética. 6. Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del

genoma. 7. Valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la

biotecnología. MÍNIMOS EXIGIBLES

Diferenciar los distintos ácidos nucleicos.

Conocer que los genes están constituidos por ADN.

Reconocer el papel de las mutaciones en la diversidad genética.

Analizar las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma.





Analiza la influencia de las acciones humanas sobre la naturaleza y sus consecuencias.

6-9 6,7


Maneja con soltura vocabulario del ámbito científico tanto en la comunicación oral como en la escrita.

1, 3, 5, 7, 8 1, 2, 5

Matemática Maneja con destreza el material/aparatos delicados.

10


Utiliza las distintas fuentes de información y las nuevas tecnologías para recoger, procesar e interpretar la ciencia y las innovaciones científicas.

2-5, 7, 8 2, 3, 5

Cultural y artística Expresa sus aprendizajes a través de trabajos creativos.

8, 9 6, 7

Social y ciudadana Interpreta los avances científicos desde un punto de vista ético.

7-9 6, 7

Autonomía e Identifica y utiliza sus fortalezas para el Siempre Siempre

iniciativa personal buen funcionamiento del grupo.

Aprender a aprender Analiza y valora críticamente las ventajas e inconvenientes de los avances científicos.

7-9 6, 7

Emocional Establece objetivos alcanzables teniendo en cuenta las capacidades propias y las de otros miembros de su grupo.

Siempre Siempre


Valorar las repercusiones, tanto positivas como negativas, de la biotecnología.

Valorar los avances que permitió el desarrollo de la biotecnología en las ciencias de la salud.

Valorar positivamente el papel de la ciencia a la largo de la historia frente a teorías o doctrinas fundamentadas en las creencias o en los prejuicios.

Unidad 3: Herencia y transmisión de caracteres OBJETIVOS 1. Comprender los procesos de reproducción asexual y sexual. 2. Entender el método científico utilizado por Mendel, así como sus experimentos y las leyes

de la herencia. 3. Conocer el significado de la terminología genética. 4. Distinguir entre herencia dominante, intermedia y codominante. 5. Comprender la forma en que se heredan algunos caracteres humanos. 6. Diferenciar entre herencia del sexo y herencia ligada al sexo. 7. Estudiar la herencia de algunas enfermedades ligadas al sexo en las personas. 8. Resolver problemas de herencia de caracteres. 9. Realizar una investigación similar a la de Mendel. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

Reproducción sexual y asexual.

La genética mendeliana: genes y alelos. Genes dominantes y recesivos. Individuos

homocigóticos y heterocigóticos. Genotipo y fenotipo.

Terminología genética.

La genética humana.

La herencia del sexo y la herencia ligada al sexo.

Enfermedades hereditarias. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Diferenciación de los mecanismos de reproducción sexual y asexual.

Resolución de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel.

Aplicación de los diferentes tipos de herencia en la resolución de problemas relacionados con la especie humana.

Comprensión de la herencia de algunos caracteres mediante el desarrollo de árboles genealógicos.

Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.

Reconocer la importancia y la vigencia de los primeros pasos del desarrollo de la genética.

Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.


Conocer los avances históricos de la ciencia y su repercusión en la vida diaria. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Escribir diferentes textos, cuidando las normas ortográficas y gramaticales. Desarrollo de la competencia matemática

Utilizar el lenguaje matemático como herramienta de razonamiento. Tratamiento de la información y competencia digital

Transmitir la información por distintos medios. Desarrollo de la competencia cultural y artística


Forjar una escala de valores Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal



Tener una alta motivación intrínseca.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar las formas de reproducción. 2. Conocer los conceptos básicos de genética. 3. Resolver problemas prácticos de uno y dos caracteres utilizando los cruzamientos de las

leyes de Mendel. 4. Obtener información sobre la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie

por medio de la resolución de problemas. 5. Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una

pareja. 6. Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo. 7. Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento

de la herencia de algunas enfermedades. MÍNIMOS EXIGIBLES

Diferenciar las formas de reproducción.

Conocer los conceptos básicos de genética.

Calcular porcentajes y frecuencias de los genotipos y fenotipos de la descendencia de una pareja.

Resolver problemas prácticos de caracteres de la herencia ligada al sexo.

Reconocer la aplicación de los conceptos de la genética mendeliana para el conocimiento de la herencia de algunas enfermedades.




Conocimiento e interacción con el

Identifica las consecuencias en la vida real de las investigaciones científicas.

7, 8 6, 7

mundo físico


Redacta un texto sobre Mendel y su obra, argumentando con claridad y lógica.

2 3

Matemática Elabora conclusiones a partir de la interpretación de una gráfica de porcentajes.

7 3-6


Presenta los datos y las conclusiones obtenidos en dos soportes: digital y en papel.

7, 9 3-6

Cultural y artística Utiliza diferentes lenguajes artísticos en las exposiciones que realiza sobre un tema.

1 1

Social y ciudadana Anticipa las consecuencias de la intervención del ser humano sobre la naturaleza.

2, 3 2


Gestiona en los plazos asignados las acciones a realizar.

Siempre Siempre

Aprender a aprender Discrimina aspectos veraces o no veraces de una información recibida.

3 2

Emocional Se asegura del cumplimiento de las tareas acordadas.

Siempre Siempre


Valorar la diversidad genética como un mecanismo de adaptación al medio.

Apreciar la unidad del genoma humano como aspecto clave para no discriminar a las personas.

Reflexionar sobre los límites de la ciencia en relación con las consecuencias de la manipulación genética.

Unidad 4: Origen y evolución de los seres vivos OBJETIVOS 1. Conocer las principales teorías sobre el origen de la vida y la biodiversidad. 2. Reconocer las mutaciones y la reproducción sexual como los mecanismos que generan la

variabilidad sobre la que actúa la selección natural. 3. Interpretar datos relativos a los diferentes argumentos a favor de la evolución. 4. Comprender cómo se produce la especiación. 5. Analizar los principales aspectos del proceso de hominización. 6. Conocer las principales etapas de la filogenia de la especie humana. 7. Deducir cómo se expandieron por el mundo las distintas especies humanas. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

Origen de la vida. Principales teorías.

Evolucionismo: Lamarck, Darwin y Wallace.

Mutaciones y reproducción sexual. Variabilidad y selección natural.

Pruebas de la evolución.

Biodiversidad, especie y especiación.

Gradualismo, equilibrio puntuado, simbiogénesis y neutralismo.

Hominización. La evolución humana. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Manejo adecuado de los contenidos para ratificar o rechazar diferentes hipótesis.

Interpretación de los mecanismos de la evolución a partir de diferentes especies.

Elaboración de esquemas sobre las diferentes teorías y los mecanismos de la evolución.

Construcción de un esquema evolutivo con las diferentes especies de homínidos. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Interés por el proceso evolutivo de los seres vivos.

Valorar el trabajo científico en el desarrollo de las hipótesis sobre el origen y evolución de la vida.



Localizar información e inferirla directamente de los textos. Desarrollo de la competencia matemática



Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Respetar las diferencias como fuente de riqueza. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Secuenciar y evaluar las distintas fases necesarias de un proyecto. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Utilizar distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. Desarrollo de la competencia emocional

Disponer de autocontrol. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida. 2. Conocer y diferenciar los aspectos principales de las teorías fijistas y evolucionistas. 3. Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies. 4. Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies. 5. Comprender el origen de las diferentes especies. 6. Conocer las características del proceso de hominización. 7. Componer diferentes esquemas que expliquen los contenidos de la unidad. MÍNIMOS EXIGIBLES

Describir las teorías que tratan de explicar el origen de la vida.

Explicar las pruebas que avalan la evolución de las especies.

Conocer los mecanismos que intervienen en la evolución de las especies.

Comprender el origen de las diferentes especies.

Conocer las características del proceso de hominización. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS




Saca conclusiones tras la observación y comparación de hechos que se dan en la naturaleza.

3, 7 3

Comunicación Selecciona la información importante y 1, 4, 5 1, 5, 6

lingüística relaciona conceptos e ideas.

Matemática Expone información de forma organizada, coherente y jerarquizada.

5, 6 6


Facilita la información requerida mediante exposición oral y esquema o mapa conceptual.

1, 3 7

Cultural y artística Contempla y se sorprende de lo que sucede en la naturaleza.

2, 4, 6 4, 6

Social y ciudadana Incrementa su aprendizaje escuchando las aportaciones de sus compañeros.

5, 6 6


Reflexiona sobre cómo ha planificado su trabajo, ha repartido tareas y los aspectos que debe mejorar para el futuro.

Siempre Siempre

Aprender a aprender Aprovecha su memoria visual y ejercita su memoria realizando esquemas/mapas conceptuales para favorecer su aprendizaje.

5, 7 7

Emocional Controla sus emociones y evita imponer sus criterios a los demás.

Siempre Siempre


Comprender que la evolución es un hecho natural explicado por diferentes teorías científicas que pueden ir variando a medida que se realizan nuevos descubrimientos científicos.

Reflexionar sobre la importancia de los avances tecnológicos en la evolución humana.

Unidad 5: El estudio de los ecosistemas OBJETIVOS 1. Diferenciar entre factores bióticos y abióticos. 2. Conocer las relaciones que se establecen entre los individuos de un ecosistema. 3. Reconocer los principales factores que condicionan los ecosistemas. 4. Comprender las principales adaptaciones de los organismos. 5. Diferenciar entre nicho y hábitat. 6. Valorar la importancia del suelo. 7. Conocer los principales ecosistemas terrestres y acuáticos de España. 8. Identificar cadenas y redes tróficas. 9. Entender que en los ecosistemas hay un flujo de energía y un ciclo de materia. 10. Conocer los principales parámetros tróficos. 11. Analizar los ciclos biogeoquímicos más importantes. 12. Estudiar un ecosistema concreto. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

Medio ambiente. Factores bióticos y abióticos.

Biotopo y biocenosis. Relaciones inter e intraespecíficas.

Adaptaciones de los seres vivos a los distintos medios.

Hábitat y nicho ecológico.

Medio terrestre. El suelo: composición, biocenosis y biotopo.

Ecosistemas acuáticos y terrestres de España.

Niveles tróficos de un ecosistema. Cadenas y redes tróficas.

El flujo de energía y materia en un ecosistema. Parámetros tróficos.

Los ciclos biogeoquímicos.

Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Relación de los factores que caracterizan los diferentes medios y las adaptaciones de los seres vivos.

Identificación de cadenas y redes tróficas en los ecosistemas terrestres y acuáticos.

Comprensión de la estructura de una pirámide trófica. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Mostrar interés por la diversidad de los ecosistemas españoles. TEMPORALIZACIÓN 12 sesiones. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Usar de forma responsable el entorno. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Escribir diferentes textos cuidando las normas ortográficas y gramaticales Desarrollo de la competencia matemática

Interpretar los datos en representaciones gráficas. Tratamiento de la información y competencia digital

Transformar la información en conocimiento. Desarrollo de la competencia cultural y artística

Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Participar en iniciativas éticas y solidarias. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender



CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar los factores ambientales y conocer su influencia sobre los ecosistemas y los

seres vivos. 2. Reconocer y explicar las relaciones existentes entre los organismos que forman una

biocenosis. 3. Reconocer adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios. 4. Distinguir entre hábitat y nicho ecológico. 5. Reconocer y analizar el valor del suelo como un ecosistema fundamental. 6. Explicar y solucionar diferentes cuestiones sobre la transferencia de materia y energía en

un ecosistema. 7. Conocer los principales ecosistemas españoles. 8. Interpretar los ciclos biogeoquímicos. MÍNIMOS EXIGIBLES

Diferenciar los factores ambientales y conocer su influencia sobre los ecosistemas y los seres vivos.

Reconocer y explicar las relaciones existentes entre los organismos que forman una biocenosis.

Distinguir entre hábitat y nicho ecológico.

Reconocer y analizar el valor del suelo como un ecosistema fundamental.

Conocer los principales ecosistemas españoles.





Aporta soluciones que eviten la degradación de nuestro entorno natural.

2, 3 1, 2


Redacta un texto, con corrección ortográfica y gramatical, sobre los diferentes ecosistemas españoles.

7 7

Matemática Explica y registra el sentido de los datos gráficos.

8, 9 6


Describe un suceso tras recibir una información mediante fotografías de un ecosistema.

7 7

Cultural y artística Aprecia la belleza de los paisajes y su importancia ecológica y cultural.

7 7

Social y ciudadana Hace partícipes a los demás de situaciones dañinas o perjudiciales para nuestro entorno.

2, 3, 7 1, 2, 7


Denuncia e invita a la concienciación sobre qué acciones humanas ponen en peligro nuestro entorno.

2, 3, 7 1, 2, 7

Aprender a aprender Especula sobre el significado o ideas que se quieren transmitir a través de una fotografía de un paisaje degradado.

5, 7, 8 4, 6, 7

Emocional Interviene para que se llegue a acuerdos en el grupo.

Siempre Siempre


Mostrar interés por el estudio de los ecosistemas como un punto de partida para la toma de conciencia ecológica.

Mostrar interés por conocer y proteger espacios naturales de su entorno. Unidad 6: Cambios en los ecosistemas OBJETIVOS 1. Analizar los cambios naturales que se producen en los ecosistemas. 2. Comprender el proceso de sucesión ecológica. 3. Estudiar algunos mecanismos de autorregulación de las poblaciones en los ecosistemas. 4. Aprender qué es un impacto ambiental. 5. Identificar las principales figuras de protección de espacios naturales y de la biodiversidad. 6. Conocer los grandes cambios ambientales que han ocurrido en la historia de la Tierra. 7. Aprender a interpretar una noticia sobre vertidos tóxicos. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

Cambios de los ecosistemas.

Sucesión ecológica y clímax.

Las poblaciones. Autorregulación.

Recursos naturales e impactos ambientales.

Espacios naturales protegidos.

Cambio ambiental. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Estudio de los tipos de cambios que se producen en los ecosistemas.

Diferenciación de las estrategias de crecimiento que pueden adoptar las poblaciones.

Descripción de las consecuencias derivadas del uso de los recursos naturales. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Valorar la fragilidad de las complejas interrelaciones que se dan en los ecosistemas.

Desarrollar conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables.

Valorar la importancia de la biodiversidad como recurso. TEMPORALIZACIÓN 12 sesiones. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Cuidar activamente la vida de animales y plantas. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Conocer campos semánticos amplios. Desarrollo de la competencia matemática

Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. Tratamiento de la información y competencia digital



Practicar el diálogo para resolver los conflictos. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal


Identificar y trabajar los estilos de aprendizaje Desarrollo de la competencia emocional

Motivación intrínseca

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Estudiar los cambios en los ecosistemas. 2. Diferenciar y describir los tipos de sucesiones y comprender los mecanismos de formación

y degradación del suelo. 3. Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema. 4. Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización. 5. Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural. 6. Conocer los Parques Nacionales españoles. 7. Describir los grandes cambios ambientales que se han producido a lo largo del tiempo en

la Tierra. MÍNIMOS EXIGIBLES

Estudiar los cambios en los ecosistemas.

Analizar los mecanismos de autorregulación y dinámica de poblaciones de un ecosistema.

Relacionar los recursos naturales con los impactos que genera su utilización.

Conocer y valorar las medidas que protegen el medio natural.

Describir los grandes cambios ambientales que se han producido a lo largo del tiempo en la Tierra.





Expone a sus compañeros la necesidad de proteger los espacios naturales.

5 4, 5


Utiliza con naturalidad vocabulario aprendido del tema.

2, 4, 5 2, 4, 5

Matemática Elabora una predicción temporal de sucesos.

2, 6 2, 7


Transmite información a sus compañeros de forma oral y a través de un mural.

5 5

Cultural y artística Elabora un mural de forma original. 5 5, 6

Social y ciudadana Respeta el turno de palabra y escucha las aportaciones de sus compañeros.

Siempre Siempre


Realiza las tareas en el tiempo asignado.

Siempre Siempre

Aprender a aprender Aprende de manera autónoma, reconociendo sus dudas y estableciendo los cauces para su resolución.

1 2, 3, 7

Emocional Intenta que su trabajo desarrolle conductas que favorezcan la protección de los ecosistemas.

4 4


Desarrollar la conciencia ecológica necesaria para proteger la ecosfera terrestre.

Reconocer la importancia del uso de las energías renovables para reducir el impacto medioambiental negativo de las fuentes energéticas de origen fósil.

Valorar la importancia de la biodiversidad para la existencia y la perdurabilidad de la vida en la Tierra.

Unidad 7: El relieve y el modelado OBJETIVOS 1. Conocer los criterios con los que se pueden clasificar las formas del relieve. 2. Estudiar las grandes formas del relieve que hay en la corteza continental y en la corteza

oceánica. 3. Aprender cuáles son los procesos geológicos externos. 4. Comprender cuáles son los resultados de la acción de los agentes geológicos. 5. Estudiar algunas características de los principales agentes geológicos. 6. Analizar los factores que influyen en la acción de los agentes geológicos. 7. Experimentar cómo producir estructuras sedimentarias. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

Relieve y paisaje.

Procesos geológicos externos.

Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Principales agentes modeladores del relieve terrestre.

Factores que condicionan el modelado. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Interpretación de fotografías, esquemas y mapas que muestren diversos tipos de modelado.

Relación de los diversos factores, agentes y procesos implicados en el modelado de un relieve.


Apreciar la variedad de paisajes españoles.

Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la contaminación y degradación del medio.

Adoptar un posicionamiento crítico ante todas las actuaciones que producen impactos sobre el paisaje.



Entender textos escritos y relacionarlos con su percepción geográfica. Desarrollo de la competencia matemática

Realizar en contextos reales estimaciones y mediciones de forma ajustada. Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener la información por distintos canales. Desarrollo de la competencia cultural y artística

Trabajar en armonía con los demás compañeros en manifestaciones artísticas. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Ser tolerante con las ideas de los demás. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas de sus miembros. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender


Tomar conciencia de las emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender las diferencias entre relieve y paisaje, así como su condición dinámica. 2. Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. 3. Reconocer en los relieves los efectos producidos por los distintos agentes geológicos

externos. 4. Reconocer y describir las diversas formas del relieve asociándolas con el modelado

característico. 5. Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve. MÍNIMOS EXIGIBLES

Comprender las diferencias entre relieve y paisaje.

Diferenciar los conceptos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

Conocer los factores que condicionan el modelado del relieve.




Conocimiento e interacción con el

Realiza simulaciones de experiencias simples para su observación.

7 5

mundo físico


Identifica su entorno como el descrito en un texto geográfico.

4 3, 4

Matemática Analiza paisajes y extrae datos sobre los procesos y agentes que han intervenido en su modelado.

6 3-5


Obtiene datos de periódicos, viajes, revistas libros para elaborar su trabajo.

1 1, 2

Cultural y artística Facilita con su actitud un buen ambiente de trabajo cuando prepara la exposición grupal sobre los agentes geológicos externos.

3-6 2-4

Social y ciudadana Escucha las aportaciones de sus compañeros en los trabajos en equipo

3-6 2-4


Ayuda o recibe ayuda de sus compañeros para solucionar dudas.

Siempre Siempre

Aprender a aprender Usa mapas mudos para mejorar su memoria visual y favorecer el aprendizaje.

2 1

Emocional Escribe sobre sus sentimientos al relacionarse con los demás en la realización de los trabajos grupales.

3-6 2-4


Desarrollar la capacidad de apreciar la belleza de los paisajes creados por el modelado geológico.

Adoptar una actitud crítica ante las diversas acciones que producen impactos negativos sobre el paisaje.

Valorar positivamente aquellas actividades humanas que minimizan los efectos de la degradación paisajística.

Unidad 8: Estructura y dinámica de la Tierra OBJETIVOS 1. Comprender el ciclo de las rocas, sus procesos y la escala de tiempo a la que ocurren. 2. Estudiar la estructura de la Tierra. 3. Averiguar qué son las discontinuidades sísmicas. 4. Entender qué es la litosfera, y qué procesos la originan y la destruyen. 5. Diferenciar las teorías fijistas y movilistas sobre el origen de los relieves. 6. Conocer los fundamentos de la teoría de la tectónica de placas. 7. Saber cuál es el origen de los relieves, de los terremotos y de los volcanes. 8. Reproducir la reconstrucción de Pangea. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

El ciclo de las rocas.

Estructura, características y composición interna de la Tierra.

Discontinuidades sísmicas y litosfera.

Teorías fijistas y movilistas. Deriva continental.

La teoría de la tectónica de placas: desarrollo, consecuencias y pruebas.

Bordes constructivos, pasivos, destructivos y de colisión.

Fenómenos y estructuras asociados a los bordes de placa. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Observación y análisis de diversos mapas y esquemas relacionados con procesos tectónicos.

Interpretación desde la tectónica de placas de la distribución actual de los continentes. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Curiosidad por el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie.

Reconocer la provisionalidad de las teorías científicas en el marco del desarrollo científico.

Mostrar interés por el origen, causas y efectos de los terremotos y los volcanes. TEMPORALIZACIÓN 9 sesiones. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Expresarse oralmente de forma organizada sobre hechos y vivencias. Desarrollo de la competencia matemática


Utilizar las TIC como medio de trabajo y conocimiento, en situaciones de aprendizaje y de vida real.

Desarrollo de la competencia cultural y artística

Admirar la belleza en las obras de arte y en las cosas comunes del día a día. Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Forjar una escala de valores. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Transformar las ideas en iniciativas concretas de acción. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender


Regular las emociones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos

superficiales. 2. Conocer la estructura interna de la Tierra y la importancia del estudio de las ondas

sísmicas. 3. Conocer las teorías fijistas y movilistas. 4. Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su

favor. 5. Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas. 6. Relacionar el movimiento de las placas con los procesos geológicos que producen. MÍNIMOS EXIGIBLES

Relacionar las características internas de la Tierra con su repercusión sobre los fenómenos superficiales.

Conocer la estructura interna de la Tierra y la importancia del estudio de las ondas sísmicas.

Conocer la teoría de la deriva continental y los argumentos que fueron aportados en su favor.

Comprender los principios y pruebas de la tectónica de placas.





Elabora argumentos propios para defender que la colaboración ciudadana y la ayuda internacional son fundamentales cuando tienen lugar sucesos catastróficos repentinos.

7 1, 6


Es fluido en sus intervenciones y con un hilo argumental bien planificado.

5, 6 3-5

Matemática Redacta un plan definiendo y secuenciando claramente los pasos a seguir.

7 1, 6


Expone utilizando Impress o PowerPoint y utiliza diccionarios en línea para resolver dudas.

2,3 2

Cultural y artística Reconoce y comparte con sus compañeros el espectáculo que la naturaleza nos ofrece.

1 1

Social y ciudadana Transmite como los valores de participación y cooperación son fundamentales en la formación de los individuos.

7 1, 6


Establece qué acciones se deben realizar y cuáles no ante una situación de emergencia.

7 1, 6

Aprender a aprender Hace un resumen y dibujo esquemático para favorecer el aprendizaje.

4, 8 5

Emocional Desarrolla estrategias para afrontar emociones negativas y crear resiliencia.

Siempre Siempre


Mostrar curiosidad por conocer el efecto que produce la dinámica interna de la Tierra sobre la superficie, interesándose por saber el origen, las causas y los efectos de la actividad sísmica y volcánica.

Entender que las teorías científicas se formulan en el marco del desarrollo científico, por lo que son susceptibles de ser modificadas a medida que avanza nuestro conocimiento científico.

Unidad 9: Manifestaciones de la dinámica terrestre OBJETIVOS 1. Comprender cómo se producen las corrientes de convección. 2. Conocer las consecuencias del ascenso de material caliente en el manto terrestre. 3. Diferenciar los tipos de relieves debidos a estas corrientes. 4. Estudiar qué es la subducción. 5. Distinguir los tipos de relieves debidos a la subducción. 6. Estudiar los tipos de deformaciones que pueden producirse en las rocas. 7. Entender qué son los riesgos geológicos. 8. Producir una corriente convectiva comparable a las del manto terrestre. CONTENIDOS

Conocimientos: saber-saber

La dinámica interna: movimientos convectivos.

Penachos térmicos y puntos calientes.

Fenómenos asociados a las dorsales oceánicas.

Fenómenos asociados a las zonas de subducción.

Orógenos y arcos de islas.

Deformación de las rocas. Clasificación.

Riesgos geológicos. Medidas de previsión, prevención y predicción. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Relación de los movimientos convectivos con sus manifestaciones sobre la superficie.

Explicación del comportamiento de las rocas ante un tipo de esfuerzo.

Diferenciación de los distintos tipos de deformaciones: pliegues, diaclasas, fallas y mantos de corrimiento.

Interpretación de esquemas relacionados con la estructura de la litosfera y los riesgos geológicos asociados.


Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.

Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra. TEMPORALIZACIÓN 9 sesiones. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Descubrir la vinculación entre la literatura y la vida. Desarrollo de la competencia matemática

Desenvolverse adecuadamente en relación con el espacio, las distancias y los giros. Tratamiento de la información y competencia digital

Obtener información por distintos canales. Desarrollo de la competencia cultural y artística


Ser tolerante con las ideas de los demás. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal

Reconocer y trabajar las debilidades y fortalezas. Desarrollo de la competencia para aprender a aprender

Utiliza distintas estrategias y herramientas para favorecer el aprendizaje. Desarrollo de la competencia emocional


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender cómo se producen los fenómenos propios de la dinámica interna de la Tierra. 2. Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre. 3. Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas. 4. Reconocer los elementos y tipos de deformaciones que afectan a las rocas. 5. Analizar la evolución del paisaje desde la influencia de la dinámica interna y externa. 6. Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos. MÍNIMOS EXIGIBLES

Relacionar los fenómenos convectivos y sus manifestaciones sobre la corteza terrestre.

Explicar la formación de los relieves asociados a la tectónica de placas.

Conocer los riesgos geológicos y las medidas que nos ayudan a disminuir sus efectos.





Sigue los pasos que se establecen en el desarrollo de prácticas de laboratorio con el fin de reproducir aspectos teóricos estudiados.

1-3, 8 1, 2


Identifica sucesos reales y cotidianos en textos de narrativa histórica.

7 6

Matemática Construye maquetas que reproducen modelos reales.

3, 8 3


Obtiene información de un tema tanto de textos literarios como de páginas web.

7 6

Cultural y artística Utiliza plantillas de cartón recortables para elaborar maquetas.

3, 8 3

Social y ciudadana Escucha las propuestas de sus compañeros cuando desarrolla una actividad grupal.

4-6 4-5


Identifica las fortalezas y debilidades del grupo y hace propuestas de mejora.

1-3, 8 2

Aprender a aprender Lee comprensivamente, investiga en internet y realiza murales de manera autónoma.

7 6

Emocional Interviene para que se llegue a acuerdos en el grupo.

Siempre Siempre


Interés por los avances científicos que desarrollan el estudio del interior de la Tierra.

Interés por el estudio de los riesgos geológicos naturales como forma de prevenir las catástrofes volcánicas y sísmicas.

Mostrar solidaridad ante las catástrofes humanitarias provocadas por la actividad sísmica o volcánica.

Unidad 10: La historia de nuestro planeta OBJETIVOS 1. Estudiar qué son el actualismo y el uniformitarismo. 2. Saber cuál es la edad de la Tierra y cuáles son las rocas más antiguas. 3. Aprender qué son la geocronología absoluta y relativa. 4. Conocer qué son la anatomía comparada y la tafonomía. 5. Saber qué son los fósiles y cuáles son los más característicos. 6. Aprender cómo se ha dividido la edad de la Tierra en intervalos de tiempo, y qué ha

ocurrido en cada uno. 7. Entender cómo ha evolucionado la biosfera en los últimos millones de años. 8. Estudiar los principales acontecimientos geológicos en el mundo y en España en los

últimos millones de años. 9. Aprender cómo realizar réplicas de fósiles. CONTENIDOS Conocimientos: saber-saber

La edad de la Tierra. Actualismo y uniformitarismo.

Datación absoluta y relativa.

Principios de geocronología relativa.

Fósiles. El proceso de fosilización.

Escala de tiempo geológico.

Los eones, las eras y los periodos de la historia del planeta.

Evolución de la vegetación y la fauna.

Acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos. Habilidades: procedimientos, saber aplicar y saber hacer

Interpretación de dibujos y esquemas de fósiles, series estratigráficas y escalas del tiempo geológico.

Diferenciación de los métodos de datación, y su aplicación paleontología.

Observación de los grandes cambios que han sucedido a lo largo de la historia.

Relación entre los distintos ambientes del pasado y los seres que los habitaban. Saber ser y saber estar, las actitudes y los valores

Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad.


Conocer en profundidad el entorno físico y su relación con las personas. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de intercambio. Desarrollo de la competencia matemática

Manejar adecuadamente los datos sobre longitud, masa, peso, capacidad, medida del tiempo y sistemas monetarios.




Practicar el diálogo para resolver los conflictos. Desarrollo de la autonomía e iniciativa personal




CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado. 2. Diferenciar las características y los principios de los sistemas de datación geocronológica. 3. Analizar el proceso de fosilización y el valor de los fósiles en el conocimiento de la historia

de la Tierra. 4. Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra. 5. Estudiar las especies animales y vegetales más importantes en las diferentes divisiones de

la historia de la Tierra. 6. Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra. 7. Analizar los acontecimientos más destacados de la historia geológica de España. MÍNIMOS EXIGIBLES

Explicar las diferentes teorías sobre el estudio de los procesos geológicos del pasado.

Conocer los distintos sistemas de datación geocronológica.

Conocer la importancia de los fósiles en el conocimiento de la historia de la Tierra.

Conocer la división del tiempo en la historia de la Tierra.

Describir los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.





Puede ubicar acontecimientos en el tiempo gracias a su conocimiento del entorno.

8 6, 7


Respeta el turno de palabra y escucha. Siempre Siempre

Matemática Elabora una escala cronoestratigráfica. 6, 7 4, 5


Presenta trabajos en Impress o PowerPoint y en exposiciones tradicionales con soporte no digital.

1, 3, 4 1, 2

Cultural y artística Utiliza diferentes materiales de forma creativa en sus presentaciones.

5, 9 3

Social y ciudadana Dialoga con sus compañeros cuando hay algo que le disgusta.

Siempre Siempre


Aprovecha el tiempo de clase para realizar un trabajo sobre el tiempo en la historia de la Tierra.

6 4

Aprender a aprender Reconoce sus dudas sobre la historia de la vida en la Tierra.

7 5

Emocional Resuelve conflictos mediante el diálogo. Siempre Siempre


Interés por el conocimiento de la historia y los fenómenos que han sucedido en la Tierra.

Reconocer la especie humana como principal responsable de los cambios que se están produciendo en la actualidad.

TEMPORALIZACIÓN RELACIÓN SECUENCIADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS POR TRIMESTRE

1er TRIMESTRE:

UNIDAD 7. El relieve y su modelado

UNIDAD 8. Estructura y dinámica de la Tierra

UNIDAD 9. Manifestaciones de la dinámica terrestre

UNIDAD 10. La historia de nuestro planeta 2º TRIMESTRE:

UNIDAD 1. La célula. Unidad de vida

UNIDAD 2. La información genética

UNIDAD 3. Herencia y transmisión de los caracteres 3er TRIMESTRE:

UNIDAD 4. Origen y evolución de los seres vivos

UNIDAD 5. Estructura de los ecosistemas

UNIDAD 6. Dinámica de los ecosistemas

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro del alumno.

Guía y recursos: o Guiones didácticos. o Recursos para el aula (fichas de actividades, diario de la ciencia…). o Fichas de ampliación y de refuerzo. o Adaptación curricular. o Temas de ciencia, grandes biografías y las mujeres en la ciencia.

Libromedia

Prensa diaria y revistas de información general disponibles en el centro.

DVD películas, documentales, etc

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Fichas de evaluación inicial. Recursos para el aula. Fichas de ampliación. Fichas de refuerzo. Adaptación curricular. Fichas para la multiculturalidad.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

Los instrumentos de calificación fijados por el departamento para este nivel son:

* Observación directa * Pruebas escritas * Preguntas de clase * Realización de tareas y trabajos

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

PRIMER TRIMESTRE Los alumnos, organizados en grupos diferentes, realizarán exposiciones complementarias sobre la historia de la vida en la Tierra y la historia geológica de la Tierra, procurando situar su comunidad en ese largo proceso. En caso de ser posible, también pueden visitar algún museo de historia natural o geología. Los alumnos realizarán una excursión geológica a algún lugar próximo al instituto, para observar y estudiar la Geología de Fuerteventura. Se plantea la posibilidad de realizarla al principio de la segunda evaluación. SEGUNDO TRIMESTRE Los alumnos, divididos en grupos, realizarán exposiciones complementarias sobre la clonación, los alimentos transgénicos, ingeniería genética, biotecnología, que les permitirán formarse una opinión propia, asentada en conocimientos científicos, sobre esas dos cuestiones. Los alumnos verán fragmentos escogidos de películas cuyo tema principal es la ingeniería genética, con el objeto de que comprueben como el tema de las consecuencias sociales de la ingeniería genética es una constante en nuestro cine y literatura. Entre otras películas, sería recomendable que en esa selección estuviese Gattaca, La isla y Un mundo feliz. TERCER TRIMESTRE Los alumnos realizarán, organizados en varios grupos, exposiciones complementarias: las plagas del siglo XXI, los cambios ambientales de origen antrópico y medidas de protección del medio ambiente y de la biodiversidad. El objetivo es que los alumnos adquieran una cierta conciencia ecológica ante los efectos que la acción antrópica está produciendo en el medio ambiente. Además si a lo largo del curso recibimos la oferta de alguna actividad que consideremos interesante y que esté relacionada con los contenidos de esta materia se intentará acudir a realizarla. PLAN DE RECUPERACION DE ALUMNOS PENDIENTES Los alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de nuestro departamento y no tengan continuidad en el presente curso tendrán que recuperar de la siguiente forma: - Tendrán que entregar, en las fechas que determine el departamento, unos cuestionarios y actividades, que se les entregará previamente (Posiblemente, se les entregará en noviembre y se les recogerá en la primera semana de abril). - Aprobarán la asignatura los alumnos que obtengan una calificación positiva en las actividades y cuestionario. Para aquellos alumnos de continuidad, superaran la materia pendiente siempre y cuando superen de forma positiva un trimestre de la materia de Biología y Geología. EVALUACIÓN: Para evaluar a los alumnos se aplicarán las rúbricas establecidas por la Consejería de Educación. En reunión del Departamento de Biología y Geología celebrada el día 4 de Febrero de 2014, se acuerda anexar a la programación de Departamento las orientaciones para la descripción y

grado de desarrollo de las competencias básicas propuestas por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias, con el fin de utilizarlas como referencia.

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS

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1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que se desarrollan de forma experimental. Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades necesarias para emprender proyectos y afianzar en el alumnado la autonomía e iniciativa personal, y que contribuirán a que alcance la competencia para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.

Realiza con deficiente orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas sencillas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra con escasa frecuencia perseverancia en la realización de las tareas, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando su función en el equipo de manera poco constante Utiliza, no siempre con cuidado y corrección, los aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica las normas de seguridad básicas, con necesidad de indicaciones puntuales, en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Realiza generalmente con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas sencillas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra interés por el trabajo bien hecho y organizado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con iniciativa personal la función asignada en el equipo Utiliza correctamente, con soltura y cuidado, los aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Realiza siempre con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra responsabilidad y compromiso por el trabajo bien hecho, organizado y planificado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con iniciativa personal y eficacia cualquier función asignada en el equipo. Utiliza correctamente, con destreza, prudencia y precisión, los aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica rigurosa y sistemáticamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

Realiza de manera autónoma y siempre con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad las tareas propias del aprendizaje de las ciencias, y muestra una elevada motivación y responsabilidad por el trabajo bien hecho, con un alto nivel de calidad, organizado y planificado, tanto de forma individual como en grupo, desarrollando con gran iniciativa personal y eficacia cualquier función asignada en el equipo. Utiliza correctamente, con juicio y rigor, los aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales, y aplica escrupulosamente las normas de seguridad establecidas en contextos educativos y en otros reales o simulados que pueden darse en la vida cotidiana (hogar, salidas al campo, visitas a industrias, empresas, etc.).

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2. Buscar, seleccionar e interpretar crítica y ordenadamente la información de tipo científico, usando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes de información para manejarla adecuadamente en la realización de tareas propias del aprendizaje de la Biología y Geología. Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realización de las tareas, si recoge ordenadamente la información de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) y la maneja adecuadamente, si es crítico con la información recibida, discute la coherencia del resultado y lo transmite a otros, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación. Así mismo, se debe comprobar si valora las aportaciones las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

Busca y selecciona de forma parcial información científico de carácter elemental procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) sin mostrarse crítico con la información recibida. La maneja con dificultad, aunque disponga de pautas concretas, discute empleando argumentos nada razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros de manera confusa y escueta, al realizar con poco interés exposiciones verbales, escritas o visuales incompletas aplicando modelos muy pautados, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja deficientemente, en las que pocas veces nombra la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

Busca y selecciona ordenadamente información científico de carácter general procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) mostrándose algunas veces crítico con la información recibida. La maneja adecuadamente, siguiendo pautas muy concretas, discute empleando argumentos más o menos razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros convenientemente y de manera sintética, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas aplicando modelos, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja con sencillez, en las que destaca someramente la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

Busca y selecciona ordenadamente y con autonomía, información relevante de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) mostrándose generalmente crítico con la información recibida. La maneja con corrección, siguiendo criterios dados, discute empleando argumentos razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros correctamente y de manera extensa, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas y bien estructuradas, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja con facilidad, en las que destaca convenientemente la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

Busca y selecciona ordenadamente, con precisión y autonomía, información relevante y pertinente de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) mostrándose crítico con la información recibida. La maneja con soltura, corrección, siguiendo criterios propios, discute empleando argumentos concretos y bien razonados la coherencia del resultado y lo transmite a otros con exactitud y soltura, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas, creativas y bien estructuradas, con el apoyo de herramientas digitales u otros medios de comunicación, que maneja con destreza, en las que destaca coherentemente la relevancia de las aportaciones de las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

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3. Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas características esenciales del trabajo científico. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas avanzan en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia, del método de trabajo de los científicos. Asimismo, este criterio trata de comprobar si son capaces de superar la mera observación (recogida de datos) y alcanzar el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados. Ello no implica tener que seguir una guía rígida aplicable a todo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal característica es la de constituir un sistema creativo de acción eminentemente dinámico que les permita transferir estos planteamientos a otros contextos de la vida.

Realiza investigaciones sencillas muy guiadas en las que aplica, de manera incompleta algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento de situaciones problemáticas conocidas, la formulación de hipótesis poco fundamentadas, el diseño impreciso de experiencias sencillas, su ejecución imprecisa, así como el análisis y la comunicación parcial de algunas de las principales conclusiones obtenidas en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de manera confusa el proceso seguido en un informe sencillo, a partir de pautas concretas de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando poco interés y responsabilidad por el trabajo bien hecho.

Realiza investigaciones guiadas en las que aplica, a partir de ejemplos concretos, algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento de situaciones problemáticas cercanas, la formulación de hipótesis fundamentadas, el diseño guiado de experiencias sencillas, su ejecución siguiendo de pautas claras, así como el análisis dirigido y la comunicación breve de las principales conclusiones obtenidas en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de manera esquemática el proceso seguido en un informe completo, siguiendo sistemáticamente indicaciones generales de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando con frecuencia perseverancia en la realización, revisión y corrección de las tareas.

Realiza proyectos completos de investigación, siguiendo modelos generales, en los que aplica sistemáticamente algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento acertado de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis fundamentadas, el diseño guiado de experiencias, su ejecución correcta, así como el análisis general y la comunicación ordenada de las conclusiones obtenidas de manera coherente en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc. Expone de manera sintética el proceso seguido en un informe completo, aplicando pautas de elaboración propia de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando responsabilidad y compromiso por el trabajo bien hecho.

Realiza de forma autónoma proyectos completos de investigación en los que aplica con destreza y corrección algunas de las fases del trabajo científico como el planteamiento de situaciones problemáticas de diferente complejidad, la formulación de hipótesis fundamentadas, el diseño detallado de experiencias, su ejecución precisa y cuidadosa, así como el análisis exhaustivo y la comunicación organizada de las conclusiones obtenidas de manera coherente en el aprendizaje de los distintos contenidos realizado en el aula, el laboratorio, etc.. Expone de manera extensa y creativa el proceso seguido en un informe muy completo con elevados niveles de calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.), mostrando motivación y responsabilidad por el trabajo bien hecho y planificado.

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4. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar alguno de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala y reconocer la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos. Se debe comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la magnitud del tiempo geológico mediante la identificación en una tabla cronológica de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra, cómo era la Naturaleza en algunas épocas pasadas (distribución de mares y tierras, climatología, etc.), las razones de su modificación, y si son capaces de apreciar el valor de los fósiles como indicadores de los cambios naturales y su importancia en la datación de eras y sucesos geológicos y de otros registros geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orogénicos o las trasgresiones y regresiones marinas.

Identifica con imprecisiones los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en tablas cronológicas, describiendo con algunos errores los cambios más notables (distribución de mares y tierras, climatología, etc.) y las razones de su modificación. Muestra dificultades para analizar, incluso mediante pautas, distintos registros geológicos por lo que le cuesta reconocer el papel de los fósiles como indicadores de cambios naturales y marcadores cronológicos, obteniendo conclusiones inadecuadas y comunicándolas con una presentación y organización mejorable.

Identifica con ayuda los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en tablas cronológicas, describiendo con relativa claridad los cambios más notables (distribución de mares y tierras, climatología, etc.) y las razones de su modificación. Analiza, mediante pautas, distintos registros geológicos para reconocer el papel de los fósiles como indicadores de cambios naturales y marcadores cronológicos, obteniendo conclusiones y comunicándolas con una presentación y organización correctas y cierta originalidad.

Identifica los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en tablas cronológicas, describiendo con claridad los cambios más notables (distribución de mares y tierras, climatología, etc.) y las razones de su modificación. Analiza, con cierta autonomía, distintos registros geológicos para reconocer el papel de los fósiles como indicadores de cambios naturales y marcadores cronológicos, obteniendo conclusiones y comunicando de manera organizada los resultados, con calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad.

Identifica los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en tablas cronológicas, describiendo con claridad y precisión los cambios más notables (distribución de mares y tierras, climatología, etc.) y las razones de su modificación. Analiza, con autonomía, distintos registros geológicos para reconocer el papel de los fósiles como indicadores de cambios naturales y marcadores cronológicos, obteniendo conclusiones coherentes y comunicando de manera organizada los resultados, con un elevado nivel de calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad.

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5. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra y localizar su ubicación en mapas terrestres, utilizando el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global. Se pretende evaluar si el alumnado aplica el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global en la explicación de manifestaciones geológicas aparentemente no relacionadas entre sí, como la formación de cordilleras, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes, la formación de islas oceánicas (Islas Canarias), las coincidencias geológicas y paleontológicas de territorios actualmente separados por los océanos, etc. También se debe comprobar si ha adquirido una concepción global y dinámica de los cambios que han afectado y afectarán al planeta Tierra; para ello debe ser capaz de dibujar e interpretar mapas que indiquen zonas de construcción y destrucción de la corteza, identificando los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico.

Aplica con errores, aunque reciba ayuda, el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global para intentar explicar, de manera sencilla y pautada la formación de cordilleras, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes, la formación de islas oceánicas (Islas Canarias), las coincidencias geológicas y paleontológicas de territorios actualmente separados por los océanos, etc., localizando con errores su ubicación en mapas terrestres. Dibuja de forma muy imprecisa y se equivoca al interpretar mapas que indican distintas formas de la Tectónica Global, por lo que tiene dificultades para explicar los distintos procesos de construcción y destrucción de la corteza e identificar los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico en contextos globales y regionales.

Aplica con ayuda el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global para explicar, de manera sencilla y pautada la formación de cordilleras, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes, la formación de islas oceánicas (Islas Canarias), las coincidencias geológicas y paleontológicas de territorios actualmente separados por los océanos, etc., localizando sin grandes errores su ubicación en mapas terrestres. Dibuja e interpreta mapas que indican distintas formas de la Tectónica Global, explicando, a veces intuitivamente, los distintos procesos de construcción y destrucción de la corteza e identificando los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico en contextos globales y sobre todo regionales.

Aplica con autonomía el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global para explicar, de manera sencilla la formación de cordilleras, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes, la formación de islas oceánicas (Islas Canarias), las coincidencias geológicas y paleontológicas de territorios actualmente separados por los océanos, etc., localizando con relativa precisión su ubicación en mapas terrestres. Dibuja e interpreta mapas que indican distintas formas de la Tectónica Global, explicando con argumentos correctos los distintos procesos de construcción y destrucción de la corteza e identificando los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico en contextos globales y sobre todo regionales.

Aplica con rigor y autonomía el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global para explicar, razonadamente la formación de cordilleras, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes, la formación de islas oceánicas (Islas Canarias), las coincidencias geológicas y paleontológicas de territorios actualmente separados por los océanos, etc., localizando con precisión su ubicación en mapas terrestres. Dibuja e interpreta mapas que indican distintas formas de la Tectónica Global, explicando con argumentos coherentes y razonados los distintos procesos de construcción y destrucción de la corteza e identificando con lógica los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico en contextos globales y regionales.

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6. Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identificar las estructuras características de la célula procariota, eucariota vegetal y animal y relacionarlas con su función biológica, así como reconocer los niveles de organización asociándolo a un nivel de complejidad y conocer la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos. Se pretende comprobar si los escolares, empleando el microscopio, dibujos, fotografías, programas multimedia y audiovisuales, reconocen e identifican los diferentes tipos de células eucariotas y procariotas, vegetales y animales, así como, las estructuras celulares más características señalando la función de cada una de ellas. Asimismo, si reconocen la necesidad de coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares. Por otro lado, se quiere verificar si el alumnado conoce los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos, que abarcan desde niveles abióticos comunes con la materia no viva como, por ejemplo, el nivel atómico y el molecular, a los niveles bióticos como, por ejemplo, el nivel celular, pluricelular o ecosistema. También se trata de comprobar si el alumnado conoce la diversidad de formas y tamaños de los distintos tipos de microorganismos; y si conoce, por último, su valor como componentes esenciales en los ecosistemas y su relevante importancia en los procesos biotecnológicos.

Aplica con dificultad los postulados de la teoría celular cuando reconoce e identifica con errores aunque reciba ayuda, los diferentes tipos de células eucariotas y procariotas, vegetales y animales a partir de dibujos, fotografías, programas multimedia y audiovisuales o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (tejido epidérmico de cebolla, células humanas, hongos, yogurt, etc.), distingue con muchas incorrecciones las estructuras celulares más características y explica de forma confusa y con un vocabulario poco preciso, la función de cada una de ellas. Diferencia pocas veces los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos. Analiza, con información de carácter elemental que busca y maneja con limitación, la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos, extrayendo conclusiones inadecuadas que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… claramente mejorable.

Aplica con ayuda los postulados de la teoría celular cuando reconoce e identifica a partir de modelos los diferentes tipos de células eucariotas y procariotas, vegetales y animales a partir de dibujos, fotografías, programas multimedia y audiovisuales o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (tejido epidérmico de cebolla, células humanas, hongos, yogurt, etc.), distingue con pequeños errores las estructuras

celulares más características y explica brevemente y con la terminología científica básica, la función de cada una de ellas. Diferencia de forma guiada los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos. Analiza, con información de carácter general que busca y maneja adecuadamente siguiendo pautas , la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos, extrayendo conclusiones básicas que

presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… correcta.

Aplica con autonomía los postulados de la teoría celular cuando reconoce e identifica casi siempre los diferentes tipos de células eucariotas y procariotas, vegetales y animales a partir de dibujos, fotografías, programas multimedia y audiovisuales o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (tejido epidérmico de cebolla, células humanas, hongos, yogurt, etc.), distingue convenientemente las estructuras

celulares más características y explica ordenadamente y con la terminología científica adecuada, la función de cada una de ellas. Diferencia de forma más o menos razonada, los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos. Analiza, con información relevante que busca y maneja con criterios dados, la importancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos, extrayendo conclusiones generales que

presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… de calidad.

Aplica con rigor y autonomía los postulados de la teoría celular cuando reconoce e identifica con precisión los diferentes tipos de células eucariotas y procariotas, vegetales y animales a partir de dibujos, fotografías, programas multimedia y audiovisuales o de la observación microscópica de células obtenidas en entornos próximos (tejido epidérmico de cebolla, células humanas, hongos, yogurt, etc.), distingue con claridad las estructuras celulares más características y explica con detalle y con la terminología específica de la ciencia, la función de cada una de ellas. Diferencia razonada y correctamente los distintos niveles en los que se organizan los seres vivos. Analiza, con información relevante y pertinente que busca y maneja con soltura y eficacia, la importancia de

los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos, extrayendo conclusiones coherentes que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias... de elevado nivel de calidad.

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7. Reconocer las características del ciclo celular y describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas en los seres vivos. Se pretende comprobar si los escolares conocen el significado biológico de ambos procesos ligados a la reproducción celular, los diferentes aspectos que los caracterizan; si reconocen a la mitosis como un tipo de división celular asexual necesaria en la reproducción de organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y la renovación celular en organismos pluricelulares y, asimismo, si asocian la mitosis con la proliferación incontrolada de células (cáncer). De igual modo, si reconocen la importancia de la meiosis en la variabilidad genética, así como su relación con la formación de gametos. La pretensión final es comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de diferenciar ambos procesos comparando el tipo de células que los llevan a cabo, los mecanismos de acción, los resultados obtenidos y la importancia biológica, utilizando cuando fuera necesario dibujos esquemáticos, modelos, fotografías o medios informáticos y telemáticos.

Reconoce con imprecisiones las características del ciclo celular en dibujos esquemáticos, modelos, fotografías o medios informáticos y telemáticos, describiendo de forma básica y con algunos errores las fases ligadas a la reproducción celular. Analiza con dificultad aunque disponga de pautas concretas, a partir de información que busca de forma guiada en fuentes sencillas, las diferencias principales entre meiosis y mitosis, comparando superficialmente el tipo de células que los llevan a cabo, los mecanismos de acción, los resultados obtenidos y la importancia biológica y la finalidad de ambas en los seres vivos, extrayendo conclusiones inadecuadas que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… claramente mejorable.

Reconoce con ayuda las características del ciclo celular en dibujos esquemáticos, modelos, fotografías o medios informáticos y telemáticos, describiendo de forma general las fases ligadas a la reproducción celular. Analiza de manera guiada, a partir de información científica que busca y maneja siguiendo pautas muy concretas en diversas fuentes y soportes, las diferencias principales entre meiosis y mitosis, comparando el tipo de células que los llevan a cabo, los mecanismos de acción, los resultados obtenidos y la importancia biológica y la finalidad de ambas en los seres vivos, extrayendo conclusiones básicas que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… correcta.

Reconoce convenientemente las características del ciclo celular en dibujos esquemáticos, modelos, fotografías o medios informáticos y telemáticos, describiendo con claridad las fases ligadas a la reproducción celular. Analiza con cierta autonomía, a partir de información científica que busca, selecciona y organiza siguiendo criterios dados en diversas fuentes y soportes, las diferencias principales entre meiosis y mitosis, comparando el tipo de células que los llevan a cabo, los mecanismos de acción, los resultados obtenidos y la importancia biológica y la finalidad de ambas en los seres vivos, extrayendo conclusiones generales que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… de calidad.

Reconoce con exactitud las características del ciclo celular en dibujos esquemáticos, modelos, fotografías o medios informáticos y telemáticos, describiendo con claridad y precisión las fases ligadas a la reproducción celular. Analiza con autonomía, a partir de información científica relevante que busca, organiza y contrasta siguiendo criterios propios en diversas fuentes y soportes, las diferencias principales entre meiosis y mitosis, comparando el tipo de células que los llevan a cabo, los mecanismos de acción, los resultados obtenidos y la importancia biológica y la finalidad de ambas en los seres vivos, extrayendo conclusiones coherentes que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias... de elevado nivel de calidad.

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8. Resolver problemas sencillos de Genética utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos para investigar la transmisión de algunos caracteres hereditarios del ser humano. Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas reconocen que algunas de las características de los seres vivos vienen determinadas por las leyes de la herencia y cómo se pueden predecir los caracteres que presentará una generación en relación con la carga genética de los progenitores, realizando problemas sencillos sobre la transmisión de caracteres hereditarios calculando proporciones genotípicas y fenotípicas de los descendientes y reconociendo el carácter aleatorio de los resultados. Se ha de valorar, asimismo, si aplican estos conocimientos a problemas concretos de la herencia en seres humanos, como la hemofilia, el daltonismo, el factor Rh, el color de ojos y pelo, etc. Reconociendo las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas y aplicando el conocimiento para reconocer mejor la propia identidad.

Explica las leyes de Mendel pero tiene dificultad para resolver problemas sencillos de genética. aplica con escasa precisión los conocimientos adquiridos para distinguir las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas, reconocer la propia identidad e investigar de forma incompleta y muy guiada, la transmisión de algunos caracteres hereditarios del ser humano (hemofilia, daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.), exponiendo de manera confusa el proceso seguido en un informe sencillo, a partir de pautas concretas de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.) y en el entorno próximo y familiar.

Resuelve de forma guiada problemas sencillos de genética utilizando las leyes de Mendel y aplica siguiendo indicaciones los conocimientos adquiridos para distinguir las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas, reconocer la propia identidad e investigar mediante pautas dadas la transmisión de algunos caracteres hereditarios del ser humano (hemofilia, daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.), exponiendo de manera esquemática el proceso seguido en un informe completo, siguiendo sistemáticamente indicaciones generales de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.) y en el entorno próximo y familiar.

Resuelve correctamente problemas sencillos de genética utilizando con soltura las leyes de Mendel. Aplica con acierto los conocimientos adquiridos para distinguir las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas, reconocer la propia identidad e investigar siguiendo modelos generales la transmisión de algunos caracteres hereditarios del ser humano (hemofilia, daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.), exponiendo de manera sintética el proceso seguido en un informe completo, aplicando pautas de elaboración propia de organización, presentación, etc., con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, vídeos, procesadores de texto, etc.) y en el entorno próximo y familiar.

Resuelve con exactitud problemas sencillos de genética utilizando con destreza y seguridad las leyes de Mendel. Aplica con precisión y rigor los conocimientos adquiridos para distinguir las semejanzas y diferencias genéticas entre las personas, reconocer la propia identidad e investigar de forma autónoma la transmisión de algunos caracteres hereditarios del ser humano (hemofilia, daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc.), exponiendo de manera extensa y creativa el proceso seguido y las conclusiones obtenidas en un informe muy completo con elevados niveles de calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad, con el apoyo de diversos medios y soportes (presentaciones, videos, procesadores de texto, etc.) y en el entorno próximo y familiar.

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9. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.

Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la información genética reside en los cromosomas, interpreta mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, así como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución, diversidad de los seres vivos y de enfermedades como los tumores. Se debe valorar también si utiliza sus conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, científica y ética, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnología (terapia génica, organismos transgénicos, clonación etc.) y la protección personal ante las radiaciones y sustancias químicas perjudiciales.

Define con dificultad el concepto molecular de gen y ubica los genes en los cromosomas, interpreta con errores importantes, mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y explica de manera confusa la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos y en la aparición de enfermedades como los tumores, transmitiendo a otros, con incorrecciones, sus conclusiones, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales incompletas aplicando modelos muy guiados, a partir de información científica de carácter elemental que busca y maneja con dificultad, aunque disponga de pautas concretas. Explica deficientemente y sin reflexión las repercusiones sociales y sanitarias de los avances en ingeniería genética utilizando textos científicos variados, en debates, coloquios, ponencias, etc., expresándose con titubeos y utilizando una terminología poco precisa en sus intervenciones, en contextos escolares y sociales.

Define con pequeños errores el concepto molecular de gen y ubica los genes en los cromosomas, interpreta siguiendo un modelo, mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y explica de manera guiada la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos y en la aparición de enfermedades como los tumores, transmitiendo a otros sus conclusiones convenientemente y de forma sintética, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas aplicando patrones, a partir de información científica de carácter general que busca y maneja adecuadamente, siguiendo pautas muy concretas. Analiza de forma general y dirigida las repercusiones sociales y sanitarias de los avances en ingeniería genética utilizando textos científicos variados, en debates, coloquios, ponencias, etc., expresándose con sencillez y utilizando una terminología científica básica en sus intervenciones, en contextos escolares y sociales.

Define correctamente el concepto molecular de gen y ubica los genes en los cromosomas, interpreta con facilidad, mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y explica con acierto la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos y en la aparición de enfermedades como los tumores, transmitiendo a otros sus conclusiones de manera correcta y extensa, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas y bien estructuradas, a partir de información científica relevante que busca y maneja convenientemente, siguiendo criterios dados. Analiza críticamente las repercusiones sociales y sanitarias de los avances en ingeniería genética utilizando textos científicos variados, en debates, coloquios, ponencias, etc., expresándose con claridad y utilizando una terminología científica adecuada en sus intervenciones, en contextos escolares y sociales.

Define con precisión el concepto molecular de gen y ubica los genes en los cromosomas, interpreta con exactitud, mediante la teoría cromosómica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y explica sin dificultad la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolución y diversidad de los seres vivos y en la aparición de enfermedades como los tumores, transmitiendo a otros sus conclusiones con exactitud y soltura, al realizar exposiciones verbales, escritas o visuales adecuadas, creativas y bien estructuradas, a partir de información científica relevante y pertinente que busca y maneja con soltura y corrección. Formula juicios con criterio propio acerca de las repercusiones sociales y sanitarias de los avances en ingeniería genética, en debates, coloquios, ponencias, etc., expresándose con fluidez y orden y utilizando una terminología científica variada y precisa en sus intervenciones, en contextos escolares y sociales.

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10. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoyan las teorías evolucionistas, así como las controversias científicas y religiosas suscitadas por ellas. El alumnado debe demostrar si conoce algunos aspectos relacionados con la historia del pensamiento científico respecto a la evolución de las especies, como las controversias entre fijismo y evolucionismo y entre las distintas teorías evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, así como las teorías evolucionistas actuales más aceptadas. La finalidad de lo anterior es comprobar si el alumnado es consciente de que el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantes.

Manifiesta dificultades para exponer, incluso de forma guiada y con una estructura simple los principales datos y conclusiones que han sustentado las distintas teorías del pensamiento científico sobre la evolución de las especies, al cometer errores en el análisis pautado de textos científicos o recursos audiovisuales sencillos, por lo que le cuesta enjuiciar la controversia fundamental entre religión y ciencia, suscitada por estas teorías. Explica, de manera imprecisa, a partir de ejemplos poco significativos, cómo el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantes.

Expone, de forma guiada, con una estructura simple los principales datos y conclusiones que han sustentado las distintas teorías del pensamiento científico sobre la evolución de las especies, a partir del análisis pautado de textos científicos o recursos audiovisuales, enjuiciando la controversia fundamental entre religión y ciencia, suscitada por estas teorías a través de búsquedas de información relevante. Explica, con ayuda, a partir de ejemplos significativos, cómo el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantes.

Expone, de forma general, con una estructura organizada los datos y conclusiones que han sustentado las distintas teorías del pensamiento científico sobre la evolución de las especies, a partir del análisis de textos científicos o recursos audiovisuales, enjuiciando críticamente la controversia fundamental entre religión y ciencia, suscitada por estas teorías a través de búsquedas autónoma de información relevante y de sencillas argumentaciones. Explica, con cierta consciencia, a partir de ejemplos significativos, cómo el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantes.

Expone de forma precisa y con una estructura organizada los datos y conclusiones que han sustentado las distintas teorías del pensamiento científico sobre la evolución de las especies, a partir del análisis de textos científicos o recursos audiovisuales, enjuiciando críticamente las controversias científicas y religiosas suscitadas por estas teorías a través de búsquedas avanzadas de información relevante y de argumentaciones propias. Explica, con consciencia, a partir de ejemplos significativos, cómo el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantes.

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11. Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seres vivos.

Interpreta con dificultad aunque disponga de ayuda los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas y otros aspectos relacionados con la teoría de la evolución utilizando material audiovisual y textos científicos sencillos y comunica los resultados parciales en informes y trabajos sencillos que realiza aplicando pautas concretas con una presentación y organización mejorable. Raramente y con ayuda relaciona la evolución y la distribución de los seres vivos en la Tierra a través de mapas biogeográficos sencillos en un contexto variados obteniendo conclusiones inadecuadas.

Interpreta de forma guiada los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas y otros aspectos relacionados con la teoría de la evolución utilizando material audiovisual y textos científicos sencillos y comunica brevemente los resultados en informes y trabajos sencillos que realiza siguiendo modelos con una presentación y organización correctas y cierta originalidad. Relaciona con ayuda la evolución y la distribución de los seres vivos en la Tierra a través de mapas biogeográficos en un contexto variados obteniendo conclusiones básicas.

Interpreta de manera general los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas y otros aspectos relacionados con la teoría de la evolución, utilizando material audiovisual y textos científicos y comunica, de manera ordenada, los resultados en informes y trabajos con calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad. Relaciona con cierta autonomía y de forma razonada la evolución y la distribución de los seres vivos en la Tierra a través de mapas biogeográficos en un contexto variados obteniendo conclusiones generales.

Interpreta con precisión los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, las semejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas y otros aspectos relacionados con la teoría de la evolución, utilizando material audiovisual y textos científicos y comunica, de manera estructurada y detallada, los resultados en informes y trabajos creativos que muestran elevados niveles de calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad. Relaciona con claridad y de manera justificada la evolución y la distribución de los seres vivos en la Tierra a través de mapas biogeográficos en un contexto variados obteniendo conclusiones coherentes. C

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12. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestión de algunos recursos por parte del ser humano. Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer cómo se transfiere la materia y la energía a lo largo de una cadena o red trófica y relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (consumo de alimentos pertenecientes a los últimos niveles tróficos), y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.), valorando todas aquellas acciones relacionadas con la gestión adecuada de los residuos.

Realiza una investigación sencilla muy guiada de algún ecosistema cercano o de modelos (imágenes, vídeos, etc.) de otros ecosistemas que le permita explicar de manera incompleta la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. Recopila de forma guiada información poco relevante procedente de diversas fuentes documentales acerca de las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.), la analiza y extrae inadecuadas que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… claramente mejorable. Nombra algunos ejemplos conocidos sobre acciones relacionadas con la gestión adecuada de los residuos.

Realiza una investigación guiada a través del estudio básico de algún ecosistema cercano o de modelos (imágenes, vídeos, etc.) de otros ecosistemas que le permita explicar de manera sencilla la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. Recopila aplicando criterios información de carácter general procedente de diversas fuentes documentales acerca de las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.), la analiza adecuadamente y extrae conclusiones básicas que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… correcta. Argumenta con ayuda de ejemplos conocidos acciones relacionadas con la gestión adecuada de los residuos, aplicándolo en su entorno próximo.

Realiza un proyecto de investigación a través del estudio completo de algún ecosistema cercano o de modelos (imágenes, vídeos, etc.) de otros ecosistemas que le permita explicar correctamente la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. Recopila aplicando criterios información relevante procedente de diversas fuentes documentales acerca de las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.), la analiza con corrección y extrae conclusiones generales que presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias… de calidad. Argumenta con una incipiente postura crítica acciones relacionadas con la gestión adecuada de los residuos, aplicándolo en su entorno próximo.

Realiza de forma autónoma un proyecto completo de investigación a través del estudio detallado de algún ecosistema cercano o de modelos (imágenes, vídeos, etc.) de otros ecosistemas que le permita explicar con precisión la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. Recopila autónomamente información relevante y pertinente procedente de diversas fuentes documentales acerca de las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición de depredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.), la analiza con soltura y corrección y extrae conclusiones coherentes que

presenta, de forma individual o en grupo, mediante trabajos escritos, exposiciones orales, presentaciones multimedia, conferencias... de elevado nivel de calidad. Argumenta con una postura crítica acciones

relacionadas con la gestión adecuada de los residuos, aplicándolo en su entorno próximo.

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13. Valorar la Naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias, señalando los medios para su protección y conservación. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce el patrimonio natural de Canarias, y desarrolla actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igual manera, constatar si identifica las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realiza recolección de vegetales y animales en estos lugares, por tratarse en muchos casos de especies protegidas, algunas en peligro de extinción.

Reconoce con dificultad aunque reciba ayuda las características más relevantes del patrimonio natural de Canarias a partir del análisis somero de la información contenida de distintas fuentes (imágenes, videos, textos divulgativos y académicos, salidas de campo, etc.). Identifica en raras ocasiones las leyes que protegen la biodiversidad, especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y describe de manera incompleta, con errores y terminología poco precisa, algunas medidas, establecidas en esta normativa, para su conservación. Plantea sin reflexión pocas acciones dirigidas hacia el respeto y la protección del patrimonio natural y los endemismos canarios, participando con poca implicación personal en debates, exposiciones orales y escritas, etc., con el apoyo de soportes sencillos (audiovisuales, murales, informes…), expresando sin precisar el sentido, su rechazo hacia la recolección de vegetales y animales en estos lugares.

Reconoce apoyándose en otras personas las características más relevantes del patrimonio natural de Canarias a partir del análisis sencillo y guiado de la información contenida de distintas fuentes (imágenes, videos, textos divulgativos y académicos, salidas de campo, etc.). Identifica con ayuda las leyes que protegen la biodiversidad, especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y explica brevemente, empleando un vocabulario básico, algunas medidas, establecidas en esta normativa, para su conservación. Plantea tomando como ayuda ejemplos conocidos, acciones dirigidas hacia el respeto y la protección del patrimonio natural y los endemismos canarios y participa siguiendo pautas en debates, exposiciones orales y escritas, etc., con el apoyo de diversos soportes (audiovisuales, murales, informes…), expresando su rechazo hacia la recolección de vegetales y animales en estos lugares.

Reconoce con facilidad las características más relevantes del patrimonio natural de Canarias a partir del análisis correcto, siguiendo criterios dados, de la información contenida de distintas fuentes (imágenes, videos, textos divulgativos y académicos, salidas de campo, etc.). Identifica las leyes que protegen la biodiversidad, especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y explica de manera sintética y adecuada, empleando un vocabulario específico, algunas medidas, establecidas en esta normativa, para su conservación. Plantea acciones creativas dirigidas hacia el respeto y la protección del patrimonio natural y los endemismos canarios y participa ordenadamente en debates, exposiciones orales y escritas, etc., con el apoyo de diversos soportes (audiovisuales, murales, informes…), con una postura razonada de rechazo hacia la recolección de vegetales y animales en estos lugares.

Reconoce con claridad y precisión las características más relevantes del patrimonio natural de Canarias a partir del análisis autónomo y detallado de la información contenida de distintas fuentes (imágenes, videos, textos divulgativos y académicos, salidas de campo, etc.). Identifica con facilidad las leyes que protegen la biodiversidad, especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y explica de manera extensa y correcta, empleando la terminología científica adecuada algunas medidas, establecidas en esta normativa, para su conservación. Plantea acciones originales y creativas dirigidas hacia el respeto y la protección del patrimonio natural y los endemismos canarios y participa activa y coherentemente en debates, exposiciones orales y escritas, etc., con el apoyo de diversos soportes (audiovisuales, murales, informes…), con una postura crítica de rechazo hacia la recolección de vegetales y animales en estos lugares.

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4.º ESO Poco adecuado J Adecuado K Muy adecuado L Excelente M

Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

Entiende el sentido literal y figurado de la información oral y comprende textos académicos y de actualidad. Lee textos periodísticos, literarios y técnicos, redactando en distintos soportes mensajes con claridad para compartir sus ideas y conocimientos. Selecciona adecuadamente sus palabras al expresar pensamientos y emociones y participa abiertamente en debates y exposiciones escolares explicando ordenadamente sus conocimientos sobre sucesos observados y temas conocidos.

Comprende el propósito de la información de instrucciones orales en situaciones de aula interpretando correctamente textos reales y académicos. Describe de manera ordenada propiedades de objetos y procesos naturales del ámbito personal y escolar. Expone con claridad hechos de la actualidad, social, política y cultural, y elabora opiniones sobre experiencias propias en debates, exposiciones orales y escritas.

En las intervenciones orales de debates y charlas de medios de comunicación, comprende los dobles sentidos e ironías de los participantes y puede explicar con fluidez su sentido haciendo uso de un léxico correcto. Comprende el sentido y el propósito de los textos académicos e informativos y redacta textos bien estructurados con conciencia de su sentido final. En las discusiones de los debates, refuta de manera convincente las opiniones de los demás con expresiones elaboradas y seleccionando las palabras con propiedad.

Comprende con facilidad el sentido global y específico de cualquier información oral o escrita y distingue el propósito de textos periodísticos, científicos y literarios manejados en el aula. Muestra interés y disfrute por la lectura seleccionando obras por iniciativa propia. Se expresa con fluidez y orden utilizando un léxico variado y preciso en las intervenciones de debates y exposiciones de trabajos. Escribe textos con fines diversos, claros y bien ordenados aplicando conscientemente mecanismos gramaticales de autocorrección y revisión.

Competencia Matemática (CM)

Maneja con fluidez los números resolviendo y comprobando la validez del resultado en problemas de su vida real. Interpreta información estadística en medios de comunicación. Identifica y describe regularidades y tiene destreza para resolver problemas algebraicos sencillos. Reconoce figuras geométricas en su entorno directo, las clasifica según propiedades, estima y calcula longitudes, superficies y volúmenes para resolver retos geométricos en la elaboración de maquetas.

Utiliza, relaciona y valora la utilidad de los elementos matemáticos básicos en situaciones de la vida cotidiana como recibos domésticos, cuentas bancarias, mapas o compra-venta. Traduce el lenguaje verbal al algebraico y calcula una variable a partir de las demás en fórmulas sencillas. Realiza tablas y gráficas con datos reales sobre diferentes temas del entorno físico y cultural, y expresa regularidades y relaciones a partir de la información relevante que extrae de ellas. Resuelve problemas matemáticos cotidianos localizando y organizando los

Presenta con claridad información real en tablas, gráficos, expresiones algebraicas y aplica adecuadamente técnicas de cálculo a expresiones aritméticas y algebraicas. Identifica con facilidad relaciones matemáticas en problemas, analiza si el modelo es lineal, exponencial y predice o generaliza situaciones análogas. A partir de magnitudes conocidas calcula otras desconocidas referidas a diferentes temas del entorno físico y cultural, contrasta el resultado y valora su coherencia. Localiza y organiza datos, planifica estrategias y usa algún método para resolver

Integra el conocimiento matemático utilizando con rigor la notación propia del lenguaje matemático en situaciones de la vida real. Aplica adecuadamente técnicas de cálculo a expresiones aritméticas, algebraicas, estadísticas y geométricas y adopta diferentes estrategias y razonamientos para resolver problemas adecuando la solución a la precisión exigida.

datos y planificando la estrategia a seguir.

problemas del mundo laboral y la vida diaria.

Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo Físico (CIMF)

Realiza pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos reflejando interpretaciones cualitativas en un informe sencillo. Diseña, planifica y monta aparatos formados por elementos simples. Sitúa autónomamente espacios en un plano utilizando coordenadas geográficas, la leyenda y la simbología, para resolver tareas tanto del entorno cercano como a escala mundial. Practica hábitos higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico y posturales saludables. Plantea actuaciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible tomando como ayuda ejemplos conocidos de las consecuencias medioambientales.

Realiza investigaciones reflejando el desarrollo y las conclusiones en un informe completo. Diseña, planifica y monta de manera autónoma objetos formados por elementos complejos. Sitúa e indica rutas con o sin mapas para resolver tareas del entorno cercano y mundial. Promueve y practica un estilo de vida saludable y, a partir de ejemplos conocidos, plantea acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible, manteniendo una postura crítica hacia las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.

Realiza un proyecto completo partiendo de una hipótesis e interpreta la información para obtener conclusiones coherentes. Sitúa correctamente fenómenos espaciales y temporales utilizando representaciones gráficas para comprenderlos. Fundamenta, con información científica, argumentos para mantener un estilo de vida saludable y propone acciones preventivas concretas para mejorar la salud y el medioambiente. Analiza críticamente fenómenos naturales y artificiales, a gran escala o en su entorno, aplicando principios básicos para predecir las consecuencias y proponer posibles soluciones.

Realiza un proyecto completo de forma autónoma, obtiene conclusiones coherentes y comunica de manera organizada los resultados. Planifica itinerarios utilizando recursos gráficos complejos estableciendo un cronograma para su desarrollo. Fomenta un estilo de vida saludable argumentando de forma crítica con información científica la necesidad de mantener socialmente hábitos saludables. Promueve acciones para preservar el medioambiente mostrando espíritu crítico ante las repercusiones en la calidad de vida y valora todo tipo de fenómenos para predecir consecuencias y proponer posibles soluciones.

Tratamiento de la Información y Competencia Digital (TICD)

Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.

Busca y selecciona información en distintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.

Busca autónomamente información relevante en distintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta usando pautas para realizar investigaciones y extraer conclusiones que recoge en informes y trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones que maneja de forma fluida. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, científicos, personales y sociales para intercambiar información, realizar trabajos colaborativos y resolver problemas.

Utiliza herramientas de comunicación y redes interactivas para participar en entornos colaborativos y de aprendizaje. Recoge los resultados de investigaciones complejas en informes y trabajos creativos. Realiza búsquedas avanzadas de información relevante contrastando distintas fuentes en Internet; la organiza con destreza haciendo uso de herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. Identifica y resuelve los problemas habituales de software y hardware que se presentan en el aula.

Competencia Social y Ciudadana (CSC)

Analiza y categoriza las normas del centro asumiendo conscientemente la relación entre el incumplimiento y la sanción correspondiente. Establece relaciones de respeto en el trabajo cooperativo aceptando las responsabilidades propias del rol desempeñado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacífica en el entorno escolar reconocimendo los principios y los valores democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia.

Valora la igualdad de derechos entre los miembros de diferentes grupos sociales y adopta una actitud constructiva ante los conflictos que se le plantean en la vida escolar promoviendo su resolución pacífica. Respeta a todos los miembros de la comunidad educativa defendiendo los valores y principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia. Reconoce las repercusiones de hechos históricos y avances científicos significativos en la evolución de las sociedades actuales.

Establece relaciones personales basadas en el respeto de los derechos individuales y colectivos de las personas. Reflexiona sobre los conflictos que se le presentan en la vida diaria y aplica estrategias de negociación para su resolución pacífica y creativa, participando activamente y promoviendo la cooperación entre los miembros de la comunidad educativa. Valora las repercusiones de los logros que los hechos históricos y los avances científicos significativos han supuesto para la evolución de las sociedades a lo largo de la historia de la humanidad.

Ejerce una ciudadanía democrática, activa e integradora participando en la vida comunitaria a través de diferentes asociaciones y comités. Desarrolla juicios morales y critica el incumplimiento de los derechos y deberes de la ciudadanía que pueden llevar a atentar contra los Derechos Humanos. Analiza críticamente los conflictos que se le presentan en la vida comunitaria y aplica todo tipo de estrategias para su resolución pacífica. Valora y acepta la necesidad de pertenencia a una sociedad plural y en constante evolución asumiendo sus normas y valores como señas de identidad

social.

Competencia Cultural y Artística (CCA)

Distingue las manifestaciones culturales y obras artísticas estudiadas, en especial, las de Canarias, percibiendo sus principales características. Comunica mensajes con imaginación y creatividad, de forma individual o grupal, mediante producciones sencillas, eligiendo los materiales e instrumentos de uso escolar adecuados, incluidos los relacionados con las tecnologías de la información y comunicación. Asiste como público a las actividades culturales que se le proponen o que escoge ocasionalmente; y comunica su opinión, empleando medios como el periódico escolar, murales, páginas web, blogs, wikis o redes sociales. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico con el que interactúa.

Reconoce los estilos artísticos y corrientes estéticas estudiadas, situándolos en su tiempo. Comunica sus ideas, de forma individual o grupal, en producciones musicales, literarias, plásticas, visuales y audiovisuales elementales, utilizando técnicas e instrumentos artísticos e informáticos de uso escolar. Participa como público en actividades culturales que escoge o se le proponen, como visitas a museos, exposiciones, conciertos, comunicando su opinión. Analiza, de forma guiada, producciones audiovisuales como películas, performances, series de televisión y videoclips, en función de sus contenidos y calidad. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute.

Identifica las cualidades y elementos de las manifestaciones culturales y artísticas estudiadas y, en particular, las de Canarias; las sitúa en su contexto; y las respeta como parte de nuestro patrimonio. Expresa en sus creaciones, de forma individual o grupal, emociones, mensajes e ideas, empleando con cierto grado de corrección técnicas, códigos e instrumentos artísticos de uso escolar. Incorpora a sus exposiciones elementos audiovisuales como infografías, fotografías o presentaciones multimedia. Participa como público en actividades culturales y comunica las sensaciones personales que le producen.

Conoce las cualidades y elementos de las manifestaciones culturales y artísticas estudiadas, e identifica su época, historia y contexto político y social. Demuestra, de forma autónoma, su capacidad estética y creadora, utilizando correctamente técnicas, códigos e instrumentos artísticos; y valora la realización de experiencias artísticas compartidas. Participa en actividades culturales y muestra interés por comprender las vanguardias artísticas contemporáneas y el arte callejero, argumentando y exponiendo, de forma crítica, su opinión personal. Aprecia el patrimonio cultural y artístico, participando en asociaciones o grupos sociales que promueven su conservación.

Competencia para Aprender a Aprender (CPAAP)

Atribuye sus resultados a causas controlables y se muestra dispuesto a modificar sus estrategias para conseguir sus metas, identificando lo que sabe y lo que le queda por aprender. Utiliza procesos de razonamiento y memorización apropiados a las tareas que realiza, generalizando aprendizajes. Toma notas, apuntes y obtiene, clasifica y archiva la información necesaria siguiendo pautas y anota tareas en la agenda con ayuda para anticipar los plazos pendientes. Se hace preguntas sobre los objetivos, pasos y procedimientos para planificar y realizar las diferentes tareas, revisándolas con pautas de autocorrección y comienza a pensar en alternativas de mejora.

Muestra un nivel de motivación por el aprendizaje que le permite ser consciente de lo que comprende y de lo que ignora en situaciones concretas. Integra nuevas informaciones pudiendo reelaborar planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad, reconoce e implementae alternativas de mejora. Toma notas y apuntes, selecciona, organiza y archiva la información necesaria con criterio propio usando estrategias y técnicas de estudio adecuadas y utiliza de manera autónoma agendas y recordatorios para planificar sus actividades, tiempos de estudio y repasos. En sus trabajos y producciones, valora la importancia de la revisión y corrección, y sigue sistemáticamente indicaciones de presentación, elaboración propia de contenidos, bibliografía o webgrafía.

Muestra gran motivación hacia el aprendizaje y voluntad para alcanzar sus metas, distinguiendo lo que conoce y comprende de lo que ignora reconduciendo su aprendizaje con eficacia. Relaciona e integra nueva información reelaborando planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad y generando soluciones alternativas para mejorar. Gestiona y controla su aprendizaje con eficacia en casi todas las materias, valorando con criterio su influencia en los éxitos y fracasos. Mantiene presentes sus objetivos en la búsqueda de información y en sus trabajos y producciones aplica pautas de elaboración propia de contenidos, presentación, índice, citas, bibliografía o webgrafía.

Muestra el máximo nivel de motivación hacia el aprendizaje y voluntad para alcanzar las metas que se propone, valora críticamente su influencia sobre sus éxitos o fracasos. Transfiere sus aprendizajes a nuevas situaciones y contextos, y relaciona e integra fácilmente la nueva información. Reelabora planteamientos previos con gran flexibilidad y valora muchas posibilidades de mejora generando soluciones alternativas. Sus trabajos y producciones muestran elevados niveles de calidad en cuanto a presentación, organización y originalidad. Gestiona y controla con gran eficacia el aprendizaje de las distintas materias tanto en formatos impresos como digitales.

Autonomía e Iniciativa Personal (AIP)

Muestra un nivel aceptable de seguridad y confianza que se refuerza ante sus iguales, expresando sus ideas y aceptando las contribuciones de los otros en el desarrollo de su función en equipos cooperativos. Persevera en las acciones necesarias para conseguir objetivos académicos y valora la necesidad de las normas en contextos escolares mostrando responsabilidad y conciencia en la realización de sus obligaciones cotidianas. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios apoyándose en el juicio de otras

Se desenvuelve con seguridad en contextos conocidos y con personas de su confianza expresa sus ideas, acepta las contribuciones de sus compañeros y compañeras y desarrolla cualquier función asignada en el equipo superándose en la consecución de objetivos académicos y personales. Ajusta su comportamiento a las normas en cualquier contexto y muestra un comportamiento consciente y responsable de sus actos. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios analizando la oferta

Se conoce lo suficiente para desenvolverse con seguridad y confianza en diferentes contextos y expone su criterio con convicción, valorando con tolerancia las contribuciones de otras personas y desarrollando con eficacia su función en el equipo. Dirige su comportamiento hacia el logro de proyectos con responsabilidad y compromiso en diferentes contextos y muestra iniciativa para tomar decisiones sobre su vida y estudios relacionando la oferta disponible con sus deseos, capacidades y proyectos

Posee una imagen ajustada de su persona y afronta situaciones complejas mostrando empatía y asertividad con compañeros, compañeras y profesorado propiciando un clima positivo. Defiende su propio criterio reelaborando con actitud positiva sus planteamientos previos y desarrollando cualquier función en el equipo. Dirige su comportamiento hacia el logro de proyectos personales transformando ideas en acciones, asumiendo retos y compromisos con la madurez necesaria para tomar

personas. disponible y resuelve problemas de la vida cotidiana valorando consejos de iguales y de personas adultas.

personales. decisiones relacionadas con su vida y estudios para elegir de forma consciente y reflexiva la opción más satisfactoria.

Biología

2º BACHILLERATO

BIOLOGÍA

BACHILLERATO SEGUNDO

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO Y DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL PROYECTO

OBJETIVOS GENERALES

ESTRUCTURA DEL LIBRO

TABLA DE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

OBJETIVOS

CONTENIDOS (Conceptos, procedimientos, actitudes)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

TRATAMIENTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

TEMAS TRANSVERSALES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO Y DE LOS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS DEL PROYECTO

El presente Proyecto hace referencia explícita y temática al segundo curso del Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Materia: Biología.

Alcance global del Proyecto y sus conexiones con la Etapa y la modalidad

La presente secuenciación se ha estructurado teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:

1. Se han utilizado como referentes básicos las Unidades Didácticas que dan forma y estructuran la diversidad curricular del área, procurando que en mayor o menor grado esté presente su desarrollo a lo largo de un curso.

2. Para potenciar la reflexión, la coherencia curricular y el orden lógico y gradual de la presentación de los contenidos. Se desarrolla esta secuenciación, de manera que permita el estudio gradual, evitando grandes lagunas, desajustes o desfases didácticos.

3. Desde el punto de vista didáctico se ajusta a la evolución y aprendizaje de los alumnos, así como a las características del desarrollo en las distintas edades que abarca.

4. Pretende ser una secuenciación que corresponda a un aprendizaje funcional en consonancia a las demandas de la sociedad y de la cultura de nuestro tiempo, pretendiendo asimismo estimular las capacidades que el alumno y alumna desarrolla en estos momentos.

En este curso, se desarrolla también un marco curricular donde destaca lo analítico tanto como lo descriptivo. Para ello se trabaja en un contexto curricular que desarrolle de manera preferente las capacidades relacionadas con el análisis y la valoración de interacciones que se desprenden de los diversos contenidos y procedimientos metodológicos.

La potenciación de otras capacidades, como el conocimiento de la naturaleza, la comprensión de las realidades y problemas, así como los procedimientos relativos al tratamiento de la información y la indagación constituirán el marco que dará forma a la actualización curricular de este curso, plasmándose en esta memoria como aportación de una lógica recurrente.

Por todo ello, los materiales didácticos y curriculares derivados del Proyecto que aquí se presenta, estructurados y contextualizados, responden a la intencionalidad recogida en la LOGSE y demás disposiciones oficiales que la desarrollan, como elementos de obligado cumplimiento, orientadores o simplemente informativos, respecto al Bachillerato y, en concreto a la Modalidad de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.

El desarrollo de este proyecto responde a la interrelación con un proyecto curricular de etapa, donde se ubica esta programación (secuenciación). Además, es acorde con el desarrollo psicoevolutivo de los alumnos de esta edad, de sus circunstancias diversificadas, y de una contemplación psicopedagógica del entorno sociocultural.

El tratamiento a la diversidad de los alumnos ha sido una de las consideraciones más importantes a la hora de desarrollar las distintas Unidades Didácticas quedando siempre reflejada en todos los elementos que componen la estructura y desarrollo de estos materiales.

Se ha organizado el material curricular en 7 Unidades Didácticas que abarcan un conjunto de contenidos que guardan una cierta relación u homogeneidad y que a su vez se componen de Temas; éstos se conciben como propuestas de trabajo relativas a un proceso de enseñanza aprendizaje concreto, enfocado con una conexión considerable con el entorno, valorando la necesidad de su recurrencia y haciendo partícipe en ellas a alumnos y alumnas,

profesores y profesoras, de forma activa en las tareas de aula. A través de los Temas elaborados se ha pretendido interrelacionar los contenidos del curriculum, temas transversales pertinentes a esta materia y conexiones oportunas con otras áreas o materias.

La organización de cada unidad didáctica se basa en qué y cómo aprender, así como en qué y cómo evaluar. Su estructuración se organiza con base en la recurrencia y en la significatividad del aprendizaje. La secuenciación de esta materia se ha organizado partiendo de los objetivos de etapa, modalidad y curso.

Para concretar el curriculum de esta materia, en cada unidad didáctica se desarrolla progresivamente y de forma concreta cada uno de los objetivos generales mediante objetivos didácticos, procurando que la armonización y la coherencia sean los ejes que orienten los materiales curriculares que aquí se presentan.

Aspectos metodólogicos y didácticos

La metodología se concibe como sistema de enseñanza aprendizaje que se utiliza en el aula y la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y medios didácticos, así como alumnado, profesorado y comunidad educativa. En consecuencia, se identifica en nuestro Proyecto con la concepción curricular que desarrollamos, siendo para nosotros esencial la consecución de las metas educativas propuestas. Se caracteriza este material por el tipo de relaciones que se establecen entre los elementos que componen el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas relaciones se contemplan desde diferentes vertientes y tipologías, y son las siguientes:

Dominantes de unos componentes sobre otros.

Jerárquicas en el intercambio de esos componentes.

De colaboración entre cada uno de los diversos componentes.

Abiertas que posibiliten la evolución del curriculum.

¿Cómo se va a intervenir con el grupo clase?

Las actividades se dirigen de la siguiente manera:

1. Se encaminan a conocer las ideas previas del alumno, el grado de elaboración que tienen y se discute sobre ellas como punto de partida. Es decir, estableciendo las bases previas y necesarias de un aprendizaje significativo.

2. La modificación de sus ideas iniciales se realiza elaborando otras (conceptos) y ayudándose de procedimientos (métodos, técnicas, estrategias) para construir nuevos conocimientos, estableciendo de esta forma los oportunos y pertinentes apuntes didácticos para lograr los objetivos educativos: un aprendizaje funcional, operativo, válido, realista y, en suma, significativo. El profesor es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las concepciones iniciales, con lo cual, logra que el alumno de pasos progresivos a su nivel cultural y posibilita una reflexión crítica sobre los conocimientos adquiridos. El profesor guía y gradúa el proceso: - Lo guía porque conoce mejor que los alumnos los referentes culturales y los contenidos seleccionados. - Los gradúa porque conoce lo que los chicos y chicas saben y pueden relacionar de alguna manera con los nuevos contenidos del aprendizaje.

3. Se pueden plantear actividades más largas que en la ESO y que en 1º de Bachillerato, donde sea necesario consultar diversas fuentes de información, cotejar datos, recoger la información fuera del aula, etc. Se puede pedir al alumno: - Mayor capacidad en la organización de las tareas.

- Diseño previo del trabajo en grupo. - Reparto adecuado de funciones. - Distribución de los tiempos para afianzar las ideas de planificación y autonomía personal.

4. Se fomentará el rigor en el uso del lenguaje científico, la elaboración de conclusiones pertinentes, la reflexión sobre la proyección de los contenidos tratados, haciendo hincapié en los problemas y acontecimientos sociales que afectan a la comunidad y al país, discutiendo los distintos puntos de vista. Para ello los alumnos usarán lecturas de diversos libros, revistas y periódicos y asistirán a la proyección de audiovisuales, películas, conferencias, etc.

5. En todas las actividades es conveniente: - La reflexión sobre lo realizado. - La recogida de datos. - La elaboración de conclusiones. - La recopilación de lo que se ha aprendido. - El análisis del avance realizado en relación con las ideas previas (punto de partida). - Facilitar al alumno la reflexión metacognitiva sobre: habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación y la de otros, la toma de decisiones y la comprobación de resultados. Es fundamental que el alumno adquiera en esta etapa habilidades y actitudes ligadas a la realización y responsabilización sobre su trabajo personal y en grupo. La intervención del profesor va encaminada a que el alumno construya criterios sobre las propias habilidades y competencias en campos específicos del conocimiento económico organizativo social y de su quehacer como estudiante. Esta fase de síntesis y recopilación es fundamental para no caer en el activismo, que no modifica la situación del aprendizaje.

La complejidad del proceso de aprendizaje requiere:

Una actividad previamente diseñada (trabajo prospectivo del profesor).

Negociación de los objetivos concretos de aprendizaje (trabajo del profesor como orientador)

Toma de decisiones acerca de los métodos de trabajo y la evaluación y autovaloración por parte del profesor del proceso de aprendizaje (trabajo del profesor como asesor e investigador).

Establecer redes conceptuales y un marco interactivo.

Como pautas de reflexión metodológica, según los planteamientos curriculares propuestos, se sugieren: la realización de aprendizajes mediante procedimientos seleccionados, ya que para conseguir verdaderos aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva del alumno. Este tratamiento se realiza al final de cada Unidad Didáctica, donde se propone una serie de actividades que suponen una intervención concreta para evaluar objetivos y contenidos propuestos.

Se parte, para ello, de una evaluación inicial o diagnóstica, que permita conocer el nivel de aprendizaje del que parten los alumnos y alumnas con un tratamiento individualizado, globalizado e integral sobre cada intervención que se realiza cuando se evalúa el proceso en cada Unidad.

Así, se contempla una evaluación formativa (véase la incidencia en las actividades de refuerzo y ampliación), que proporcione una mayor información sobre cuál es la situación de cada alumno/a en su proceso de enseñanza. Por supuesto, también se contempla una evaluación continua, que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, y no sólo al final del mismo.

Al evaluar de forma sistemática, reflexiva y grupal, tal y como se propone en todo el proceso de la práctica educativa, se respeta la evaluación sumativa y final. El profesor debe plantear los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Este proceso debe ser entendido como construcción conjunta, donde se considera al profesor como un mediador que debe ofrecer la ayuda necesaria y oportuna a las necesidades que plantee el grupo clase, especialmente dentro de las variables que quedan bajo su control. Los criterios de evaluación que se proponen responden, lógicamente, al modo de comprobar los objetivos de curso proyectados como ya se ha hecho referencia a través de los objetivos didácticos que conforman las metas de las distintas Unidades. Asimismo la concreción de los procesos didácticos, a través de las actividades de enseñanza aprendizaje, suponen la verificación de este proceso de trabajo.

Los planteamientos se ordenan por Unidades didácticas ya que esta agrupación curricular tiene un carácter temático coherente y, a su vez, conforman en un primer plano la correspondencia entre los contenidos y los objetivos de curso reseñados. Así pues, estos objetivos (y los didácticos que son su proyección) se ven directamente evaluados a través de los criterios de evaluación.

OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos propuestos para esta materia son los siguientes:

1. Comprender los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.

2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales y realizar experiencias, interpretar y comunicar resultados, y utilizar fuentes de información) y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y, en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.

4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.

5. Valorar la información procedente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la biología.

6. Comprender que el desarrollo de la biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.

TABLA DE CONTENIDOS BIOLOGÍA

UNIDAD DIDÁCTICA I: LA MATERIA DE LA VIDA. BIOMOLÉCULAS

Tema 1: Biomoléculas y bioelementos

Tema 2: Glúcidos y lípidos

Tema 3: Proteínas y ácidos nucleicos

UNIDAD DIDÁCTICA II: LA CÉLULA: ORIGEN, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA

Tema 4: La célula

Tema 5: Envueltas y superficies celulares

Tema 6: Componentes del citosol: citoesqueleto, ribosomas e inclusiones

Tema 7: Orgánulos de membrana simple

Tema 8: Orgánulos de doble membrana

UNIDAD DIDÁCTICA III: LAS TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LA CÉLULA

Tema 9: El metabolismo y su regulación

Tema 10: Rutas catabólicas y rutas anabólicas

Tema 11: Anabolismo autótrofo

UNIDAD DIDÁCTICA IV: LA INFORMACIÓN GENÉTICA

Tema 12: Base molecular y conservación de la información genética

Tema 13: Expresión de la información genética

Tema 14: Alteraciones de la información genética

UNIDAD DIDÁCTICA V: CICLO Y DIVISIÓN CELULARES

Tema 15: El ciclo celular

Tema 16: Meiosis

UNIDAD DIDÁCTICA VI: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA

Tema 17: Los microorganismos

Tema 18: Los microorganismos y el medio ambiente

Tema 19: Los microorganismos y la salud

UNIDAD DIDÁCTICA VII: INMUNOLOGÍA

Tema 20: Defensas contra la infección

Tema 21: Patologías relacionadas con el sistema inmunitario

UNIDAD DIDÁCTICA I: LA MATERIA DE LA VIDA. BIOMOLÉCULAS

OBJETIVOS: Los/as alumnos/as deberán ser capaces de:

Conocer la composición química de los seres vivos.

Establecer la relación entre la estructura y las propiedades de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas y sus funciones en los seres vivos.

Identificar composición química, estructura y función de los monómeros que componen las macromoléculas.

Relacionar la estructura y la función de las macromoléculas.

Adquirir soltura en el manejo de las técnicas básicas de laboratorio.

Valorar el desarrollo histórico de los conocimientos bioquímicos respecto a sus implicaciones sociales.

CONTENIDOS

Conceptos:

Tema 1: Biomoléculas y bioelementos

Biomoléculas y bioelementos.

Estructura de la molécula de agua.

Propiedades fisico-químicas del agua y sus funciones en los seres vivos.

Disociación del agua.

Sales minerales.

El medio interno celular: coloides.

Tema 2: Glúcidos y lípidos

Composición química de glúcidos.

Osas o nonosacáridos. Disacáridos. Oligosacáridos superiores. Polisacáridos. Heterósidos.

Composición química de lípidos.

Ácidos grasos.

Lípidos saponificables: acilglicéridos, ceras, glicerolípidos y esfingolípidos.

Lípidos insaponificables: terpenos, esteroides y prostaglandinas.

Tema 3: Proteínas y ácidos nucleicos

Las proteínas: componentes, tipos, estructuras, propiedades y funciones biológicas.

Los ácidos nucleicos: nucleótidos. Tipos, estructuras, propiedades y funciones biológicas.

Procedimientos:

Identificar las diferencias entre las moléculas orgánicas e inorgánicas a partir de fórmulas.

Deducir la composición química de los monómeros que constituyen algunos biopolímeros, a partir de sus fórmulas.

Analizar información tabulada.

Elaborar cuadros resumen.

Realizar investigación bibliográfica.

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre las biomoléculas a situaciones de la vida diaria.

Identificar en el laboratorio las biomoléculas presentes en distintos alimentos.

Reconocer experimentalmente algunas características que permiten la determinación de las biomoléculas.

Actitudes:

Valorar la importancia biológica de los componentes moleculares en la composición de la materia viva.

Apreciar la dependencia del agua de todos los seres, mostrando una actitud de respeto hacia este bien escaso.

Reconocer la necesidad de una dieta adecuada, para el mantenimiento de la salud.

Conciencia de la importancia científica y social de algunos hechos históricos, experimentos, descubrimientos y científicos fundamentales en la investigación de las biomoléculas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes.

Enumerar las razones por las cuales el agua es el agente que permite la realización de todos los procesos celulares y que algunos iones actúan como factores limitantes en algunos procesos, cuya ausencia puede impedir reacciones tan importantes como la fotosíntesis o la cadena respiratoria.

Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

UNIDAD DIDÁCTICA II: LA CÉLULA: ORIGEN, ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA


Conocer la teoría celular y los acontecimientos científicos que permitieron formularla.

Establecer una correlación entre todos los avances tecnológicos que han permitido avanzar en el conocimiento de la célula.

Adquirir capacidad de comprensión de las diversas técnicas que se deben utilizar para conocer los distintos aspectos celulares.

Saber cómo apareció la vida en la Tierra y cómo surgieron los organismos procariotas y eucariotas, así como su relación evolutiva.

Conocer todos los componentes de la célula y analizar su estructura.

Adquirir el conocimiento necesario para poder establecer interrelación entre la estructura y la función de todos los elementos celulares.

CONTENIDOS

Conceptos:

Tema 4: La célula

Teoría celular.

Métodos de estudio de las células.

Modelos de organización celular.

Células procariotas. Células Eucariotas.

Evolución celular.

Los virus. Estructura. Ciclo de multiplicación vírica.

Bacteriófagos o fagos. Virus vegetales y animales.

Tema 5: Envueltas y superficies celulares

Membrana plasmática. Estructura y propiedades. Transporte de pequeñas moléculas y macromoléculas.

Diferenciaciones de la membrana plasmática.

Matriz extracelular en tejidos animales. Pared celular. Organización de la pared.

Pared bacteriana. Pared de bacterias gramnegativas y grampositivas.

Tema 6: Componentes del citosol: citoesqueleto, ribosomas e inclusiones

Citosol. Citoesqueleto. Microfilamentos. Microtúbulos. Filamentos intermedios.

Cilios y flagelos. Flagelo bacteriano.

Ribosomas. Estructura. Función.

Inclusiones citoplasmáticas.

Tema 7: Orgánulos de membrana simple

Retículo endoplasmático.

Retículo endoplasmático rugoso (RER). Funciones del RER.

Retículo endoplasmático liso (REL). Funciones del REL.

Aparato de Golgi. Dictiosoma. Funciones del aparato de Golgi.

Lisosomas. Tipos.

Peroxisomas.

Vacuolas.

Tema 8: Orgánulos de doble membrana

Mitocondrias. Ultraestructura y composición química. Funciones.

Origen y grado de autonomía de las mitocondrias.

Cloroplastos. Ultraestructura y composición química.

Función, origen y grado de autonomía del cloroplasto.

El núcleo. Núcleo interfásico. Envoltura nuclear. Interior nuclear: nucleoplasma y cromatina.

Nucleolo. Estructura.

El núcleo mitótico: los cromosomas. Tipos de cromosomas.

Procedimientos:

Comparación y comprensión de las técnicas empleadas en el estudio de las células.

Observación de secciones microscópicas de tejidos animales y vegetales, para la identificación de las características más sobresalientes en cada caso.

Observación de micrografías electrónicas que permitan identificar las diversas estructuras que constituyen las células.

Comparación de los diferentes modelos de organización celular, reflexionando sobre el origen de cada uno.

Recopilación de información que ponga de manifiesto la importancia de seres acelulares, como son los virus vegetales y animales, en nuestra sociedad.

Relacionar la estructura y función de los diversos componentes celulares.

Actitudes:

Reconocer y valorar la importancia de las técnicas empleadas en el conocimiento de las células y que han permitido grandes avances científicos.

Valorar la importancia de la Teoría Celular como teoría básica de la Biología, sin olvidar la aportación de Santiago Ramón y Cajal.

Fomentar el conocimiento de las estructuras celulares y correlacionarlo con el origen de numerosas enfermedades provocadas por sus alteraciones.

Motivar la búsqueda de información que ponga de manifiesto las alteraciones que sufren las personas y los animales debido a la toma de alimentos que contengan productos químicos no aptos para el consumo.


Explicar el significado de la teoría celular y valorar su importancia.

Conocer las técnicas básicas en la elaboración de una preparación histológica, empleada para el estudio de la célula.

Interpretar la estructura interna de una célula procariota, de una célula animal y de otra vegetal, tanto al microscopio óptico como al electrónico.

Identificar los diferentes orgánulos celulares sobre las micrografías electrónicas, describiendo su estructura y función.

UNIDAD DIDÁCTICA III: LAS TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS EN LA CÉLULA


Saber cómo obtienen energía las células autótrofas y las heterótrofas.

Comprender los procesos de intercambio de materia y energía que suceden en las células, conociendo los aspectos fundamentales tanto energéticos como de regulación de las reacciones metabólicas.

Entender el significado biológico de la respiración celular, distinguiendo las vías aerobias y anaerobias respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.

Reconocer la localización intracelular y las ventajas evolutivas de las principales rutas metabólicas y esquematizar sus pasos más importantes.

Asimilar la relevancia biológica de la fotosíntesis, sus fases y localización celular, así como su importancia agrícola y en los ecosistemas.

Comprender las relaciones energéticas existentes entre los distintos organismos del ecosistema.

Predecir y valorar los efectos de diferentes dietas en la salud.

CONTENIDOS

Conceptos:

Tema 9: El metabolismo y su regulación

El metabolismo: sus fases. Reacciones de oxido-reducción.

El trasiego de energía: ATP y transportadores de electrones.

Regulación del metabolismo: las enzimas. Su estructura, actividad, cinética y regulación.

Tema 10: Rutas catabólicas y rutas anabólicas

Significado biológico de la respiración celular.

Diferencia entre las vías aerobia y anaerobia.

Principales rutas catabólicas y anabólicas.

Tema 11: El anabolismo autótrofo

Anabolismo autótrofo: fotosíntesis y quimiosíntesis.

Fotosíntesis como proceso de aprovechamiento energético y de síntesis de macromoléculas. Sus fases.

Relación de la fotosíntesis con la atmósfera primitiva y con la actual.

Procedimientos:

Realizar esquemas sobre la regulación del metabolismo.

Representar gráficamente los efectos de diferentes factores sobre las reacciones metabólicas.

Representar las diferentes reacciones químicas de las rutas metabólicas centrales.

Realizar balances energéticos de diferentes procesos.

Representar gráficamente procesos bioquímicos y biofísicos, relacionándolos con los orgánulos celulares en que suceden.

Realizar balances energéticos y materiales de diferentes procesos.

Actitudes:

Adquirir hábitos de trabajo e indagación intelectual.

Valorar la importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.

Valorar la relación existente entre los seres vivos, y entre éstos y su medio, en cuanto a intercambio de materia y energía.


Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias que hay entre la vía aerobia y anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.

Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, y valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.


UNIDAD DIDÁCTICA IV: LA INFORMACIÓN GENÉTICA


Reconocer la naturaleza química del material genético, su conservación y expresión.

Analizar y describir los experimentos más significativos relacionados con el material genético.

Valorar las aportaciones de la Genética al conocimiento de los mecanismos evolutivos.

Tener una actitud crítica sobre las implicaciones sociales y económicas de la Genética molecular.

Saber cuáles son los principales agentes mutagénicos y vincularlos con sus efectos sobre los seres vivos.

Manejar informaciones sobre el tema procedentes de distintos medios (prensa, revistas científicas, etc.), valorándolas críticamente.

CONTENIDOS

Conceptos:

Tema 12: Base molecular y conservación de la información genética

El ADN como portador de la información genética.

Conservación de la información genética: la replicación.

Principales características de la replicación en organismos procariotes y eucariotes.

Tema 13: Expresión de la información genética

La expresión de la información genética: transcripción y traducción. Diferencias en procariotas y eucariotas. Su regulación.

El código genético: sus propiedades.

Cambios en el concepto de gen.

Tema 14: Alteraciones de la información genética

Las mutaciones: causas y relación con los mecanismos evolutivos y la salud.

Importancia de la ingeniería genética en la medicina y en la mejora de los recursos.

Procedimientos:

Representar gráficamente la replicación, comparándola en células procariotas y eucariotas.

Analizar los principales experimentos que probaron que el ADN contiene la información genética.

Desarrollar procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas, formulación y contrastación de hipótesis.

Manejar el código genético y reconstruir teóricamente los pasos que permitieron su descubrimiento.

Representar esquemáticamente los procesos de transcripción y traducción.

Estudiar los efectos de diferentes mutaciones en las proteínas que codifican.

Analizar diferentes artículos científicos relacionados con el proceso evolutivo.

Actitudes:

Apreciar la importancia de la Biología: sus logros, limitaciones, su carácter tentativo y de búsqueda continua, su evolución y la interpretación de la realidad a través de sus modelos.

Asumir la importancia de los modelos y teorías dentro de las cuales se lleva a cabo la investigación.

Valorar el proyecto de ingeniería genética y sus repercusiones sociales.

Actitud crítica ante las repercusiones éticas de la manipulación genética.

Valorar y apreciar el Proyecto Genoma.


Explicar el papel del ADN como portador de la información genética y la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones de la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.

Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, así como sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.


UNIDAD DIDÁCTICA V: CICLO Y DIVISIÓN CELULARES


Conocer las fases del ciclo celular.

Comparar estas fases y analizar la variación en la cantidad de ADN.

Tener conciencia de la importancia biológica de la transmisión del material hereditario, así como de los mecanismos morfológicos y genéticos mediante los que se realiza.

Analizar las diferencias de estos mecanismos entre células procariótas y eucariotas y, dentro de éstas, entre animales y vegetales.

Analizar la función biológica de la meiosis, así como la formación de gametos.

Comparar las diferencias existentes entre mitosis y meiosis y analizar su influencia sobre la variabilidad genética.

Analizar las ventajas y los inconvenientes de la reproducción sexual respecto a la asexual.

CONTENIDOS

Conceptos:

Tema 15: El ciclo celular

Ciclo celular. Conceptos y fases.

Interfase. Mitosis: fases.

Variaciones y alteraciones en el control de la división celular.

División celular y duplicación de ADN en células procariotas.

Tema 16: Meiosis

Etapas de la meiosis.

Consecuencias genéticas de la meiosis.

Ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual.

Procedimientos:

Reflexiones sobre el ciclo celular, sus fases y su variación en los diferentes tipos celulares.

Relacionar los mecanismos morfológicos y genéticos de la transmisión de la información genética, tanto en células somáticas (mitosis) como en germinales (meiosis).

Analizar el porqué de la variación en la cantidad de ADN en las distintas etapas de la mitosis y meiosis.

Razonar la repercusión biológica de la meiosis y su influencia sobre la variabilidad genética.

Actitudes:

Reconocer la función e importancia del ciclo celular de los organismos unicelulares y pluricelulares.

Estimular el interés de los alumnos/as por la comprensión y entendimiento de las analogías y diferencias que se producen en la meiosis y en la mitosis.

Valorar las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual.

Motivar la búsqueda de información que permita un mayor conocimiento de la influencia de la mitosis sobre las células cancerígenas.

Motivar la búsqueda de información que permita un mayor conocimiento de las enfermedades que se producen a causa de las anomalías cromosómicas de la meiosis.


Conocer las diferentes fases que existen en la mitosis y en la meiosis.

Relacionar la cantidad de material genético con las distintas fases del ciclo celular y de la

meiosis, explicando su significado.

Valorar la importancia de la reproducción sexual y destacar sus ventajas e inconvenientes.

UNIDAD DIDÁCTICA VI: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA


Relacionar los microorganismos con la controversia sobre la generación espontánea y con algunos de los experimentos que demostraron su existencia.

Conocer los grupos taxonómicos a los que pertenecen los microorganismos más representativos.

Aplicar los conocimientos sobre técnicas microbiológicas en experimentos sencillos de laboratorio.

Analizar la importancia de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos o en técnicas de mejora ambiental.

Saber los efectos que tienen sobre la salud humana, las vías de infección y las enfermedades más importantes, así como las consecuencias económicas y los métodos de lucha.

Relacionar la actividad metabólica de algunos microorganismos con la industria y la economía.

CONTENIDOS

Conceptos:

Tema 17: Los microorganismos

De la generación espontánea a los microorganismos.

Diversidad y clasificación de los microorganismos.

Métodos y técnicas microbiológicas.

Tema 18: Los microorganismos y el medio ambiente

El aspecto ambiental de los microorganismos.

Función de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

Biotecnologías aplicadas a la mejora del medio ambiente.

Tema 19: Los microorganismos y la salud

La infección por microorganismos.

Factores de patogenicidad. Toxinas.

Enfermedades producidas por microorganismos.

Biotecnologías aplicadas a la mejora de la salud humana.

Biotecnología de los alimentos.

Procedimientos:

Identificar y clasificar microorganismos sobre dibujos.

Interpretar tablas, gráficas, diagramas y experimentos.

Aplicar a casos de la vida real los conocimientos adquiridos.

Utilizar distintas fuentes de información para realizar investigaciones bibliográficas, técnicas e históricas.

Relacionar los contenidos con algunos problemas ambientales globales.

Comentar textos.

Poner en práctica en el laboratorio algunas técnicas microbiológicas sencillas.

Actitudes:

Valorar la importancia biológica de la existencia de una microvida no visible a los ojos del hombre, pero de importancia decisiva para el desarrollo de la vida sobre la Tierra.

Valorar el papel de los microorganismos, como agentes unas veces perjudiciales y otras beneficiosos para el hombre.

Reconocer la importancia de ciertos hábitos de higiene, para evitar enfermedades infecciosas.

Mostrar una actitud científica para entender las motivaciones que movieron a los hombres de Ciencia y la utilización de sus trabajos para resolver problemas de la Humanidad.

Reconocer la biotecnología como la aplicación integrada de los conocimientos y técnicas biológicas para el servicio de la sociedad y su interés económico.


Valorar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de diferentes teorías sobre la existencia y el origen de los microorganismos.

Destacar las características taxonómicas de los principales grupos de microorganismos.

Emplear los conocimientos que se tengan sobre medios de cultivo para obtener cultivos bacterianos en el laboratorio.

Explicar el papel de los microorganismos en los principales ciclos biogeoquímicos.

Aplicar conceptos sobre la función natural de los microorganismos en los ecosistemas para el desarrollo de biotecnologías de mejora de la calidad del medio ambiente.

Analizar el poder patógeno que tienen los microorganismos en los seres vivos, así como los procesos biotecnológicos aplicados a la mejora de la salud.

Describir algunos de los procesos más comunes de utilización de los microorganismos en la producción de alimentos.

UNIDAD DIDÁCTICA VII: INMUNOLOGÍA


Comprender los mecanismos de defensa del organismo.

Conocer el concepto de inmunidad y los métodos para adquirirla.

Entender los mecanismos de respuesta inmune a nivel molecular y celular.

Analizar algunas patologías relacionadas con el sistema inmunitario: hipersensibilidad, sida y cáncer.

Relacionar la respuesta inmune con la problemática del rechazo en El transplante de órganos.

Valorar las implicaciones sociales de la donación de órganos, así como de enfermedades tales como el sida y el cáncer.

CONTENIDOS

Conceptos:

Tema 20: Defensas contra la infección

Breve historia de la inmunología.

Las defensas del organismo.

Mecanismos de defensa inespecíficos.

Mecanismos específicos o respuesta inmune: Sistema inmunitario. Antígenos. Anticuerpos. Reacciones antígeno-anticuerpo. Respuestas humorales y celular. Memoria inmunológica.

Tipos de inmunidad.

Tema 21: Patologías relacionadas con el sistema inmunitario

Hipersensibilidad: Alergias. Autoinmunidad.

Sida: VIH y su ciclo infectivo. Desarrollo de la enfermedad y su historia. Lucha contra el sida.

Cáncer y Sistema Inmunitario: Diferentes tratamientos.

Rechazo de órganos transplantados.

Procedimientos:

Analizar y formular hipótesis para explicar situaciones no completamente definidas a partir de los conocimientos adquiridos.

Relacionar cada componente del sistema inmunológico con el tipo de respuesta inmune en el que interviene.

Comparar los distintos métodos de adquirir inmunidad.

Interpretar la información reflejada en gráficas y tablas.

Elaborar esquemas resumen.

Realizar investigaciones bibliográficas.

Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de los sistemas de defensa del organismo y sus patologías a situaciones de la vida cotidiana.

Actitudes:

Fomentar los hábitos higiénicos para conservar el buen estado de los sistemas de defensa externos.

Ser conscientes de la importancia sanitaria y social de la vacunación sistemática contra determinadas enfermedades.

Reconocer la importancia de las medidas preventivas en la lucha contra muchas enfermedades, muy especialmente en el caso del sida.

Eliminar los prejuicios y miedos infundados en el trato con personas seropositivas para el VIH.

Valorar la incidencia social y económica de determinadas patologías: alergias, sida,

cáncer, etc.

Estimular comportamientos solidarios, como la donación altruista de sangre y órganos.

Apreciar el valor de la observación y la experimentación en el desarrollo y avance de los conocimientos científicos.


Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar o estimular las defensas naturales.


Conocer y valorar la problemática social relacionada con el sida y los transplantes de órganos.

TEMAS TRANSVERSALES

Se ha procurado que los temas transversales, de gran importancia en Biología, estén presentes en las distintas Unidades, tal y como se expone a continuación: Educación ambiental. La adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente se intenta promover en multitud de contenidos y de actividades. Sus objetivos se pueden definir como:

Ser críticos ante la excesiva contaminación atmosférica y destrucción de la capa de ozono, así como sus posibles efectos en los seres vivos.

Fomentar el respeto a los seres vivos.

Buscar el equilibrio en las relaciones entre los seres humanos, los animales, los vegetales y el medio geológico.

Concienciación de que nosotros también contaminamos al utilizar determinadas fuentes energéticas, para proponer medidas correctoras.

Educación moral y cívica. La enseñanza que puede emerger de este texto es fomentar el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los demás y de actitudes críticas ligadas al rigor, la precisión y el orden en la realización de tareas. Además pretende fomentar el respeto y equilibrio en las relaciones del hombre con el medio ambiente que le rodea en conexión directa con la educación ambiental. También se pretende destacar lo erróneo de la consideración de la existencia de razas genéticas, fomentando la valoración de la diversidad. Educación para la paz. Si bien no se aborda de un modo explícito, sin embargo en el texto subyacen algunos principios sobre los que se asienta dicha educación, como:

Crítica ante distintos comportamientos referentes a la posible utilización de armas biológicas.

Equilibrio en las relaciones de los seres humanos entre sí y con el medio que les rodea.

Educación para la salud. Se aborda la salud en un sentido amplio entendiéndola como la armonía del ser humano consigo mismo, con sus semejantes y con el medio. Sus objetivos son:

Conocer y evitar los factores de riesgo relacionados con la aparición del cáncer y otras enfermedades, tanto infecciosas como alimentarias.

Valorar los nuevos tratamientos contra diferentes enfermedades, fundamentalmente las relacionadas con la terapia génica.

Tomar conciencia de la necesidad de mejorar las condiciones de vida de la población para

prevenir muchas enfermedades, así como la utilidad de adquirir hábitos de vida saludables.

Valorar la importancia de la utilización de las vacunas.

Educación del consumidor. Se resalta la importancia de que el consumidor cuide la frescura y calidad de los alimentos de origen vegetal y animal. Conocimiento de la interrelación entre la agricultura, la ganadería y la pesca como métodos para la obtención de los productos básicos de la alimentación humana. Sus objetivos son:

Conocer las condiciones de vida de los microorganismos para evitar su proliferación en diferentes productos, fundamentalmente alimentarios.

Valorar la utilización de organismos transgénicos para aumentar la producción de alimentos y sus posibles efectos sobre los ecosistemas.

Valorar los riesgos derivados de la utilización de ciertos productos o de ciertas fuentes energéticas referentes a la salud de las personas y al equilibrio de los ecosistemas.

Actitud crítica ante los objetivos económicos de las empresas biotecnológicas que pueden enmascararse como otros fines.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación seleccionados para esta materia son los siguientes:

1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariota -tanto al microscopio óptico como al electrónico-, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes.

3. Enumerar las razones por las cuales el agua y los iones son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia.

4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma.

5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.

6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

7. Explicar el papel del DNA como portador de la información genética y la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones en la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas.

8. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas.

9. Determinar las características que definen a los microorganismos, valorando su importancia medioambiental, su aplicación biotecnológica y el poder patógeno que pueden tener en los seres vivos.

10.Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antígeno, deduciendo cómo se pueden reforzar o estimular las defensas naturales.

11.Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio de algunas interpretaciones, hipótesis y predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico.

BIOLOGÍA: Contenidos mínimos y modelo de los ejercicios 1 / 7 D. 202/2008: Ordenación del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias

Plan establecido en Reunión Ene´09

Modelo de ejercicio Reunión Ene´10

Bloques Criterios1 Horas2 Puntuación3 Nº preguntas4,5

Bloque I: La base

molecular y físico-química de la vida (inclusión: Biocatalizadores)

4 y 7 23 26,44% 2-3

Bloque II:

Morfología, estructura y funciones celulares

5, 6 y 7 33 37,93% 3-4

Bloque III: La base

de la herencia. Aspectos químicos y genética molecular

8 y 9 17 19,54% 1-2

Bloque IV: El mundo

de los 10 7 8,05% 1

microorganismos y sus aplicaciones Bloque V: la

inmunología y sus aplicaciones

11 7 8,05% 1

1, 2, 3, 12 87 100% 10

Criterios de evaluación. Los criterios de evaluación 1, 2, 3 y 12 son generales y comunes a todos los bloques. 2 El número de horas lectivas para el curso académico es de 109 aprox.. En total, teniendo en cuenta sólo los contenidos conceptuales de los distintos bloques corresponden 87 horas, quedan 22 horas para trabajar procedimientos (gráficas, textos, microfotografías...). 3Referencia a la estructura del examen. Contribución en la calificación final del ejercicio. 4Referencia a la estructura del ejercicio de la materia en la Fase General. Una sola Opción contendrá la resolución de un problema de Genética (Establecido en la Reunión de Coordinación de Oct´09). 5Referencia a la estructura del ejercicio de la materia en la Fase Específica. El Bloque III presentará dos preguntas donde una corresponderá a la resolución de un problema de Genética (Establecido en la Reunión de Coordinación de Enero´10).

IMPORTANTE: Todos los epígrafes resaltados en negrita corresponden a lo recogido en el Decreto, los cuales son prescriptivos. Nuestro trabajo se ha centrado en desglosar cada uno de estos epígrafes. Los que no aparecen desglosados se trabajarán en el aula pero no serán contemplados en las pruebas de acceso de la materia.

BLOQUE I: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA 1.1. Los avances de la biología: de la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación. Importancia de las investigaciones biológicas realizadas en Canarias. Este contenido se trabajará de forma transversal a lo largo de todos los bloques. 1.2. Componentes químicos de la célula: tipos, estructura, propiedades y papel que desempeñan. 1.2.1. Comprender que los elementos químicos de la materia orgánica no son distintos de los que forman la materia inorgánica, ni tampoco lo son las leyes físicas y químicas a las que están sometidos. Los tipos, estructura, propiedades y papel se desarrollan en los apartados siguientes 1.3. Bioelementos y oligoelementos 1.3.1. Definición y Clasificación de los bioelementos en función de su abundancia relativa y su presencia en algunos/todos los seres vivos. Se debe ser capaz de citar ejemplos. 1.4. Los enlaces químicos y su importancia en biología 1.4.1. Identificar los diferentes enlaces que estabilizan las moléculas biológicas: Enlace covalente, puentes de hidrógeno y fuerzas de Van der Waals.

La descripción de cada tipo de enlace se abordará en los distintos apartados de este bloque. 1.5. Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Regulación del pH 1.5.1. Estructura del agua. Importancia del agua en los procesos biológicos. Solubilidad en agua: sustancias hidrófobas e hidrófilas.

1.5.2. Sales minerales: sales precipitadas y sales disueltas.

1.5.3. Concepto de sistema tampón. 1.6. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis 1.6.1. Procesos osmóticos El concepto de difusión se desarrolla en el apartado de la membrana plasmática.

1.7. Moléculas orgánicas. Biocatalizadores 1.7.1. Identificar los grupos funcionales de las biomoléculas (alcoholes, ácidos orgánicos, aldehidos, cetonas y aminas).

1.7.2. Glúcidos: Concepto y grupos funcionales.

1.7.3. Reconocimiento y clasificación de monosacáridos sólo en base a los grupos funcionales y número de carbonos, tanto en la forma lineal como cíclica (aldosas/cetosas, triosas/pentosas/hexosas/...)

1.7.4. Oligosacáridos (disacáridos): Se debe conocer su estructura y función. Formular el enlace O-glucosídico. Nombrar algunos ejemplos: sacarosa y lactosa

1.7.5. Polisacáridos: Conocer sus funciones y citar ejemplos: almidón, glucógeno y celulosa.

1.7.6. Lípidos: concepto y clasificación (saponificables e insaponificables).

1.7.7. Ácidos grasos, triacilgliceroles (grasas), glicerofosfolípidos y esteroides (colesterol). Se debe conocer su estructura básica y relacionarla con su carácter anfipático, así como su importancia en la formación de membranas. Se deben conocer ejemplos de vitaminas y hormonas lipídicas.

1.7.8. Proteínas. Fórmula general de los aminoácidos. Carácter anfótero

1.7.9. Enlace peptídico: Se debe ser capaz de formular pequeños péptidos a partir de la fórmula de los aminoácidos. Diferenciación de los extremos amino y carboxilo.

1.7.10. Estructura de las proteínas: 1ª, 2ª, 3ª y 4ª.

1.7.11. Desnaturalización de las proteínas: Efectos del pH y la Temperatura.

1.7.12. Funciones de las proteínas: estructural, enzimática, de transporte, hormonal y defensiva. Ejemplos.

1.7.13. Concepto de hormona y vitamina (incluidos en lípidos y proteínas)

1.7.14. Enzimas: Conocer su función como catalizadores. Influencia de la catálisis enzimática sobre la energía de activación. Conceptos de centro activo, holoenzima, apoenzima y cofactor. Especificidad enzimática. Efecto del pH y la temperatura sobre la actividad enzimática.

1.7.15. Ácidos nucleicos. Se debe ser capaz de formular nucleósidos, nucleótidos y pequeños oligonuleótidos a partir de las fórmulas de sus constituyentes.

1.7.16. Funciones de los nucleótidos: constituyentes de ADN/ARN, moneda energética (ATP), mensajeros intracelulares (cAMP) y coenzimas (NADH, NADPH y FADH2).

1.7.17. Estructuras 1ª y 2ª de ADN. Diferenciar ADN y ARN en cuanto a estructura y función. Diferenciar los tres tipos de ARN. 1.8. Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes químicos fundamentales de los seres vivos

BLOQUE II: MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FUNCIONES CELULARES 2.1. La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular

2.1.1. Concepto de célula. Teoría celular

2.2. Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula

2.3. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales

2.4. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan 3 / 7

2.7. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis Debido a su interrelación, los contenidos de los apartados 2.3, 2.4 y 2.7 se desglosan conjuntamente: a. Conocer las diferencias entre procariotas y eucariotas

b. Conocer las diferencias entre célula eucariota animal y vegetal

c. Membranas celulares:

(asimetría y fluidez)

tipos de moléculas para atravesar las membranas.

erenciar transporte pasivo (difusión simple y facilitada) y transporte activo (bomba Na+/K+) en cuanto a la naturaleza de la sustancia a transportar, en cuanto a si es a favor o en contra de gradiente y en cuanto al requerimiento energético.

y valorar la necesidad de proteínas transportadoras en las membranas y la necesidad de actividad ATPasa en las bombas de transporte activo.

y fagocitosis.

d. Pared celular de las células vegetales: conocer su composición y sus funciones

e. Citoplasma, citosol y citoesqueleto: comprender los tres conceptos y su función. Estructura y función del centriolo.

f. Ribosomas: conocer sus componentes, su estructura y su función.

g. Retículo endoplasmático:

Diferenciar liso y rugoso

proteínas de secreción y de membrana.

h. Aparato de Golgi:

plicar su papel en el transporte y glicosilación de proteínas.

i. Lisosomas:

rios y secundarios.

implicadas (vacuolas autofágicas y heterofágicas, lisosomas primarios y secundarios) y de la función de estos procesos. Interpretación de esquemas de ambos procesos.

j. Vacuolas: Conocer su estructura y su función.

k. Orgánulos energéticos: Mitocondrias y cloroplastos. Conocer su ultraestructura y sus funciones principales (respiración oxidativa, β-oxidación de los ácidos grasos, fotosíntesis).

l. El núcleo celular:

nucléolo.

.

m. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica (tanto al microscopio óptico como al electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. Se trata que, ante esquemas o microfotografías, el alumnado sepa diferenciar la estructura procarionte de la eucarionte, matizando en este segundo caso si se trata de una de tipo animal o vegetal. Asimismo, será capaz de reconocer los diferentes orgánulos e indicar sus funciones, teniendo una idea aproximada del tamaño real de lo observado.

2.5. Aspectos básicos del ciclo celular

2.5.1. Analizar y representar esquemáticamente el ciclo celular, haciendo mención a los procesos que se desencadenan durante la interfase.

2.6. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos

2.6.1. Conocer lo que ocurre en las diferentes fases de la mitosis y meiosis. Citocinesis. Diferencias entre células animales y vegetales

2.6.2. Comprender el significado biológico de la mitosis y de la meiosis, así como su diferente utilidad para los seres vivos

2.6.3. Establecer la relación entre la meiosis y la producción de variabilidad genética en las especies

2.8. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Finalidades de ambos. Comprensión de los aspectos fundamentales, energéticos y de regulación de las reacciones metabólicas. Papel del ATP y de las enzimas.

2.8.1. Analizar el metabolismo como un proceso global. Comprender el significado biológico del anabolismo y del catabolismo y sus implicaciones energéticas.

2.8.2. Intercambios de energía y poder reductor en el metabolismo: acoplamiento de reacciones, pares ATP/ADP y pares redox.

2.9. Significado biológico de la respiración celular. Las degradaciones aerobia y anaerobia: principales vías. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

2.9.1. Rutas metabólicas del catabolismo:

-oxidación de los ácidos grasos

Se debe conocer para cada ruta: los sustratos y los productos, la localización en la célula y el significado biológico. Se debe conocer además en qué condiciones funcionan unas vías u otras (anaerobiosis vs aerobiosis, células creciendo con glucosa vs células, creciendo con ácidos grasos) y las diferencias de rendimiento en los diferentes casos. Se debe conocer el acoplamiento quimiosmótico. 2.9.2. Reconocer e interpretar esquemas globales de las rutas metabólicas citadas.

2.10. Aplicaciones de las fermentaciones en los procesos industriales

2.11. La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis

2.11.1. Fotosíntesis:

a través de las fases luminosa (fotoquímica) y oscura (biosintética).

una de las fases.

celular.

2.11.2. Reconocer e interpretar esquemas globales de ambas fases de la fotosíntesis.

2.11.3. Concepto de quimiosíntesis

2.12. Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.

BLOQUE III: LA BASE DE LA HERENCIA. ASPECTOS QUÍMICOS Y GENÉTICA MOLECULAR 3.1. Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia

3.1.1. Concepto de genotipo y fenotipo.

3.1.2. Leyes de Mendel: resolución de problemas sencillos de caracteres que se transmitan en forma de herencia mendeliana, herencia intermedia y codominancia (grupos sanguíneos).

3.2. La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana. La teoría cromosómica de la herencia

3.2.1. Saber que los genes se localizan en los cromosomas.

3.2.2. Concepto de autosomas y cromosomas sexuales.

3.2.3. Concepto de cariotipo

3.2.4. Resolver problemas sencillos de caracteres ligados al sexo

3.3. La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen

3.3.1. Identificación del ADN como constituyente físico de los genes.

3.3.2. Los genes como unidades portadoras de la información genética. Concepto de gen.

3.3.3. Relación de los genes con la cromatina, con los cromosomas y con la división celular

3.4. Mecanismos responsables de la transmisión y variación. Duplicación del ADN

3.4.1. Implicaciones del modelo de Watson y Crick sobre la estructura del ADN en la replicación.

3.4.2. Características básicas de la replicación: semiconservativa, bidireccional, se inicia en “orígenes de replicación”, avanza en 5’

3.4.3. Importancia de la fidelidad de la replicación

3.5. Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en que se apoya. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas

3.5.1. Flujos posibles de la información genética (Dogma Central de la Biología Molecular): replicación, transcripción, traducción. Excepción al Dogma: retrotranscripción

3.5.2. Transcripción:

e intrones en eucariotas y procariotas. Maduración.

3.5.3. El código genético. Definición de codón. Codones de inicio y parada. Características del código (degenerado, universal).

3.5.4. Traducción:

-ARNt.

niciación, elongación y terminación.

3.6. La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente

3.6.1. Significado del término “Secuenciación de ADN”, sin entrar en detalles técnicos sobre cómo se realiza.

3.6.2. Expresión de proteínas de unos organismos en otros de otra especie. Ejemplo de la producción de insulina humana en bacterias.

3.6.3. Organismos transgénicos: definición, razón por la que se fabrican y ejemplos

3.6.4. Finalidad del proyecto genoma humano: obtención de la secuencia completa de todos los cromosomas humanos. Terapia génica: tratamiento con genes

3.7. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética

3.8. Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies

3.8.1. Concepto de mutación.

3.8.2. Tipos de mutaciones: Génicas o puntuales, Cromosómicas y Genómicas (concepto y ejemplos).

3.8.3. Importancia de las mutaciones en la selección natural, la adaptación y la evolución de las especies.

BLOQUE IV: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES 4.1. Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida. Bacterias y virus.

4.1.1. Diferenciar los tipos de microorganismos (virus, bacterias, algas unicelulares, protozoos, hongos y levaduras) por su organización celular: acelulares/procariotas/eucariotas.

4.1.2. Virus:

4.1.3. Bacterias:

nucleoide, ADN bacteriano, plásmido, flagelos y pelos.

4.1.4. La nutrición en los microorganismos:

4.2. Interacciones con otros seres vivos. Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos.

4.3. Los microorganismos y las enfermedades infecciosas. 4.3.1. Conocer ejemplos de Microorganismos patógenos (malaria, sífilis….). 4.4. Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos

4.5. Importancia de los microorganismos en la salud, la industria y el medioambiente. Su utilización y manipulación. 4.5.1. Importancia de los microorganismos en la industria y la biotecnología. Ejemplo de La producción de antibióticos.

BLOQUE V: LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES 5.1. El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio

5.1.1. Concepto de inmunidad

5.2. Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario

5.2.1. Funciones del sistema inmunitario (defensiva y homeostática).

5.3. Las defensas internas inespecíficas

5.3.1. Barreras defensivas inespecíficas o respuesta innata: barreras primarias (piel, mucosa, pH del estómago o del intestino, microflora natural del organismo.

5.3.2. Barreras secundarias (macrófagos y defensa fagocítica, respuesta inflamatoria).

5.4. La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral

5.4.1. El sistema inmunitario como mecanismo de defensa específico: definición y características (especificidad, perdurabilidad, capacidad de diferenciar propio y extraño)

5.4.2. Principales órganos y tejidos linfoides en el hombre: médula ósea, timo, bazo y ganglios linfáticos, sin entrar en las misiones específicas de cada órgano

5.4.3. Características de la respuesta inmune: a. La respuesta inmune humoral: Linfocitos B, células plasmáticas y células de memoria

b. La respuesta inmune celular: macrófago-células presentadoras del antígeno, los linfocitos T (citotóxicos, colaboradores y supresores) y células de memoria. 5.5. Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos

5.5.1. Estructura básica de los anticuerpos (forma de Y, región variable y región constante, cadenas pesadas (H) y ligeras (L), región de unión al antígeno), células secretoras de anticuerpos (los linfocitos B y su diferenciación en células plasmáticas y células de memoria).

5.5.2. Naturaleza química de los anticuerpos.

5.6. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica

5.6.1. Capacidad de memoria del sistema inmune.

5.6.2. Respuesta inmune primaria (primer contacto) y respuesta inmune secundaria (sucesivos contactos).

5.7. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas

5.7.1. La inmunidad puede ser natural o artificial, y puede ser activa o pasiva. Vacunación y sueroterapia

5.7.2. Relación de la vacunación con la capacidad de memoria del sistema inmune

5.8. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer

5.8.1. Hipersensibilidad: alergia y choque anafiláctico.

5.8.2. Enfermedades autoinmunes: en qué consisten y qué consecuencias tienen para el organismo.

5.8.3. Inmunodeficiencia: posibles causas y consecuencias. Ejemplo del virus del SIDA.

5.9. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética

5.10. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo

5.10.1. Papel del sistema inmunológico en el rechazo de trasplantes y en la incompatibilidad en los grupos sanguíneos.

5.11. Reflexión ética sobre la donación de órganos. Búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información procedente de diversas fuentes, incluidas las proporcionadas por las TIC, tanto en su vertiente de transmisión de información como en la de interacción y colaborativas (blogs, foros…)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los contenidos se valorarán, con los instrumentos de evaluación siguientes: pruebas escritas, actividades, preguntas orales en la clase. Su porcentaje en la calificación global es del 80%.

Los procedimientos se valorarán con, resolución de ejercicios en clase y en casa, trabajos etc. Se valoran junto con la actitud, en la que se valorará el interés por la asignatura, atención en clase, asistencia, en definitiva, una actitud positiva. Su porcentaje en la calificación global es del 20%.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

2º BACHILLERATO

CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Introducción

Las Ciencias de la Tierra y medioambientales tienen como finalidad proporcionar al alumnado del Bachillerato de Ciencias y Tecnología enseñanzas teóricas y prácticas que le permitan conocer el funcionamiento de la Tierra, las interacciones de sus sistemas y de éstos con el ser humano. Esta materia tiene una doble función: terminal y propedéutica. En relación con la primera, ha de facilitar el análisis y la valoración de los problemas ambientales más relevantes que afectan a nuestra sociedad; en segundo término, permite sentar las bases necesarias para que pueda proseguir estudios universitarios o de grado superior, cuyos conocimientos son imprescindibles. Se trata de una materia de síntesis y de aplicación de varias ciencias. Bajo la perspectiva de que el ser humano forma parte de la naturaleza como una especie más en la actualidad y como otras en el pasado, deben destacarse las consecuencias de su actividad sobre el resto de los seres vivos así como los cambios en el medio que habitan para cuantificar la importancia de los impactos. Es necesario que el alumnado tenga unos conocimientos mínimos en matemáticas que le permitan analizar y cuantificar los fenómenos estudiados, y para ello debe manejar todo tipo de gráficas, cambio de unidades, proporciones, resolución de ecuaciones, etc. Debe conocer los mecanismos físicos que controlan la termodinámica básica para interpretar correctamente la dinámica de las capas fluidas del planeta y de la geosfera. Los conocimientos sobre las reacciones químicas, su velocidad y los factores que influyen en estas reacciones constituyen el soporte necesario para destacar el dinamismo terrestre frente al modelo estático. El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en esta materia, son necesarias tanto en el proceso de búsqueda de información como en su presentación; cabe destacar la importancia de la comunicación en el desarrollo de la materia para lo cual debe utilizar de forma crítica los textos periodísticos, especialmente los producidos por científicos, para interpretar las ideas que quieren transmitir, debatirlas y elaborar conclusiones. Las ciencias sociales constituyen un referente en el desarrollo de la materia ya que la historia de la humanidad está plagada de ejemplos de interacciones medioambientales que han provocado consecuencias no deseadas y que nos ayudan a prever nuestro futuro. Por último, hace falta insistir en los aspectos éticos de las actitudes y prácticas de la humanidad hacia el entorno, puesto que el alumnado debe entender los procesos, las causas, las consecuencias, valorar los impactos y riesgos, para adoptar actitudes críticas, positivas y de cambio, tanto a nivel individual como colectivo. Otra de las aportaciones al aprendizaje de las Ciencias de la Tierra y medioambientales se refiere a los conocimientos adquiridos de manera informal, porque muchos de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y están presentes en los medios de comunicación. En todo caso, la aportación fundamental en el currículo del bachillerato es que permite adquirir una nueva estructura conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de muy variadas disciplinas. Como consecuencia de estas aportaciones, es necesaria la colaboración y coordinación con estos departamentos para determinar el tipo de trabajo, la secuenciación u otros aspectos del aprendizaje. A través de esta materia se desarrollan los conocimientos que forman parte de las competencias científica y tecnológica, que están relacionados con la comprensión de los problemas actuales, el uso del método científico en cualquier investigación, o el

tratamiento de las tecnologías de la información y comunicación. Es vital el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas a partir de esta materia relacionadas con la competencia social y ciudadana, siempre desde el compromiso de la sostenibilidad. También profundizará en el desarrollo de competencias de carácter más transversal que consolide la preparación de los alumnos y las alumnas para la incorporación a la vida adulta como la comunicativa y la de autonomía e iniciativa personal. Esta materia favorece la capacidad de comprender la dinámica del planeta y los fenómenos naturales, descifra su pasado y pronostica su futuro, interpreta los fenómenos naturales que nos rodean y la relación causa-efecto que emana de la actividad humana. Con esta finalidad se han de construir modelos explicativos que apoyen estas interpretaciones, y que sirvan de base para comprender el gran desarrollo científico y tecnológico. Pero también debe considerarse que el desarrollo económico y su impacto a escala global sobre el planeta no sólo comportan ventajas, en muchos casos provoca riesgos a todos los seres vivos que lo habitan. También da respuesta a problemas tan actuales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía y el abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una sociedad creciente en un mundo limitado. De igual modo, nos orienta sobre las respuestas a problemas tan importantes a escala global como el cambio climático y confirma que otras anomalías, como el agujero de la capa de ozono, están en vías de solucionarse tras las medidas de control de emisiones dispuestas por todos los países, lo que confirma el hecho de que los avances científicos pueden paliar algunos de los problemas originados por la actividad humana. Es importante que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos y habilidades para participar en el proceso de análisis y valoración crítica de los problemas ambientales y su gestión, así como una sensibilización fundamentada en la búsqueda y análisis de información contrastada para promover iniciativas, tanto individuales como colectivas, en defensa y mejora del medioambiente. Las Ciencias de la Tierra y medioambientales ayudan a reflexionar sobre las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, y a valorar algunas de las implicaciones éticas que comportan estas relaciones. Las cuestiones medioambientales se abordan en el marco del estudio de los procesos geológicos y sus manifestaciones, de la dinámica de las aguas, de la actividad atmosférica, de los ecosistemas y la dinámica de poblaciones y de los problemas medioambientales. Así, se profundiza en los riesgos naturales o asociados a la actividad humana, en las causas y consecuencias de los impactos, y también la gestión de sus recursos desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad. Para lograr estos aprendizajes el alumnado necesita utilizar modelos y simulaciones simplificadas que expliquen y permitan analizar algunos de estos procesos, problemas o impactos abordándolos desde distintos ámbitos del conocimiento y puntos de vista. Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan estas cuestiones ambientales a nivel mundial, regional y local. Por ello se aprovecha esta última para introducir algunas cuestiones relativas a Canarias, como su origen volcánico y los riesgos que ello comporta, las dificultades del uso de energías alternativas compatibles con la demanda, la recarga insuficiente de los acuíferos canarios y la necesidad de adoptar medidas tecnológicas y de ahorro, la especificidad climática que ha contribuido a la variedad de endemismos y la riqueza en biodiversidad, la influencia del turismo en la pérdida de calidad ambiental, los problemas de obtención de recursos alimenticios, etc.

La naturaleza científica y sintética de la materia requiere abordar estos temas mediante la identificación de problemas, la distinción de las causas, procesos y consecuencias, la formulación de hipótesis, el diseño de estrategias experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el análisis de información, el debate, la toma de decisiones en función de los conocimientos adquiridos, así como la elaboración de informes y comunicación de resultados. En este proceso hay ocasión para la familiarización con las técnicas de laboratorio y las tecnologías de la información y comunicación. En cuanto a esto último, se deben utilizar presentaciones tipo diapositiva para la transmisión de conocimientos, interactuar con los alumnos en formato web o DVD, o usar técnicas de tipo colaborativo como los foros, blogs, etc. En cuanto a la etiología de los problemas medioambientales, el alumnado debe tomar conciencia de que éstos son problemas socio-ecológicos y que a la respuesta científica debe sumarse la económica y la social y, en definitiva, la política, con el objetivo de llegar a respuestas satisfactorias y favorecedoras de la sostenibilidad. Los contenidos de Ciencias de la Tierra y medioambientales se concretan en tres bloques de contenidos. El bloque I, «Medioambiente y fuentes de información ambiental», constituye una introducción a la materia, que se destaca por su interdisciplinariedad y complejidad, por lo que se requiere el uso de la teoría de sistemas y realización de actividades que apliquen el uso de modelos para explicar distintos procesos. También se realiza una visión global de los cambios realizados en la historia de nuestro planeta desde su origen y su evolución a partir de la aparición del ser humano. Se incluyen los conceptos básicos de las ciencias ambientales como los recursos, los residuos, los riesgos y los impactos, que se desarrollarán de manera más detallada en el bloque siguiente. Por último, se incorporan las técnicas de investigación medioambiental incluyendo aquellas basadas en la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación, temas que deben tratarse desde el punto de vista práctico. El estudio de situaciones problemáticas, tanto reales como virtuales, debe permitir al alumnado comprender las ideas básicas de la materia y familiarizarse con una determinada forma de trabajar. Debe primarse la aportación de ideas fundamentadas, el análisis profundo de las situaciones, el debate en grupo, el respeto por la opinión de los demás y la emisión de soluciones argumentadas. En el bloque II, «Los sistemas terrestres», se organiza el estudio de los cuatro sistemas de la Tierra: la atmósfera, la hidrosfera, la geosfera y la biosfera, además de sus interfases. Cada uno de estos sistemas e interfases debe conocerse según su estructura y funcionamiento; debe analizarse el uso que el ser humano hace de cada uno de ellos, para valorar su posible impacto y deducir las actitudes individuales y colectivas necesarias para evitarlo. Es necesario conocer cómo aprovechar los recursos de cada uno de los sistemas de forma que pueda evitarse su sobreexplotación; igualmente, deben analizarse los riesgos de posibles eventos para concretar el tipo de medidas de predicción y prevención tendentes a evitar o paliar los daños que puedan ocasionar a la humanidad y al medioambiente. Es importante que el alumnado conozca, deduzca y aplique los conocimientos adquiridos a la situación concreta de su municipio o de la Comunidad autónoma de Canarias; por ejemplo, podría investigar qué recursos energéticos serían más adecuados para nuestro territorio, cómo podría variar el clima en Canarias como consecuencia del calentamiento del océano Atlántico, qué medidas tecnológicas serían aptas en nuestro archipiélago para evitar la sobreexplotación de los acuíferos, etc. El tercer y último bloque, que trata los contenidos de los anteriores de forma globalizada, es el de «Gestión medioambiental», en el que se analizan los modelos económicos de la era moderna y su implicación en los problemas ambientales; se

estudian los principios ecológico-ambientales y sociopolíticos del desarrollo sostenible, así como las medidas preventivas y correctoras de gestión ambiental. Entre otras actividades, una evaluación de impacto ambiental en el entorno del alumno, usando la matriz de Leopold, facilitaría la aplicación de contenidos a su contexto y relacionaría las actitudes sociales y políticas ante la labor científica y tecnológica. Este último bloque ha de integrar los conocimientos adquiridos en los anteriores y dirigirlos hacia la idea de que el futuro del planeta depende de una gestión ambiental adecuada y una actitud personal comprometida, y de que pequeños cambios en los hábitos cotidianos pueden contribuir a grandes transformaciones globales. Para cada uno de los bloques de contenidos se ha elaborado un conjunto de criterios de evaluación que pretende establecer la forma en que el alumnado ha interiorizado los contenidos trabajados, y, en consecuencia, debe aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medioambiente a través de modelos de representación, explicar y utilizar los conceptos básicos de las ciencias ambientales, exponer los cambios acaecidos a lo largo de la historia del planeta, identificar instrumentos básicos de información medioambiental, conocer las características de los sistemas terrestres, reconocer las causas, efectos y las formas de reducir o anular los impactos en cada uno de los sistemas, reconocer los distintos tipos de recursos y defender la utilización de los sostenibles, conocer los riesgos naturales e inducidos y distinguir las estrategias de predicción y prevención, aplicar los conocimientos adquiridos para determinar algunas características especiales en Canarias, conocer las formas de gestión medioambiental y aplicar criterios de sostenibilidad. Por último, se debe tener en cuenta, que es en la programación que el profesorado determine donde se han de establecer las relaciones de interdependencia necesarias entre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje: objetivos, contenidos, metodología, recursos didácticos y procedimientos y criterios de evaluación. Estos últimos deben permitir la obtención de la información necesaria sobre el grado de consecución de los objetivos no sólo al finalizar el curso, sino sobre todo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos

La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender el funcionamiento de la Tierra, de los sistemas terrestres y sus

interacciones para advertir que actuaciones aparentemente locales pueden provocar repercusiones globales y viceversa.

2. Reconocer la influencia de los procesos geológicos en el medioambiente y la humanidad.

3. Analizar las causas de los riesgos naturales y conocer algunos métodos preventivos para poder aplicar medidas correctoras adecuadas.

4. Valorar los usos y aplicaciones de los recursos naturales, conocer la existencia de límites en su explotación, así como reconocer los impactos derivados de su sobreexplotación y la necesidad de adaptar el uso a sus posibilidades de renovación.

5. Utilizar datos procedentes de diversas fuentes incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, empleando las potencialidades interactivas y

colaborativas de estas, realizar su análisis y elaborar conclusiones haciendo uso del vocabulario científico técnico de la materia.

6. Investigar los problemas ambientales, utilizando métodos científicos, sociológicos e históricos.

7. Conocer y valorar los distintos aspectos naturales, socioculturales, económicos y tecnológicos que afectan al medioambiente, en particular de Canarias.

8. Promover actitudes de respeto y protección hacia el medioambiente en distintos contextos (escolar, familiar y local), tomando conciencia de las acciones individuales ejercidas sobre él apoyando iniciativas de mejora y argumentando en distintos foros lo inadecuado de algunas actuaciones.

Contenidos

I. Medioambiente y fuentes de información ambiental

1. Concepto de medioambiente y teoría de sistemas.

1.1. Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las Ciencias Ambientales.

1.2. La teoría de sistemas como base de estudio de los problemas ambientales.

1.2.1. Concepto y tipos de sistemas.

1.2.2. Composición, estructura y límites de sistemas.

1.2.3. Complejidad y entropía.

1.2.4. Concepto de modelo. Usos de modelos de representación de sistemas.

1.2.5. El medioambiente como interacción de sistemas.

2. La humanidad y el medioambiente.

2.1. Cambios ambientales en la historia de la Tierra.

2.2. Evolución de las relaciones entre la humanidad y la naturaleza.

2.3. Los recursos: tipos, aprovechamiento y alternativas.

2.4. Los residuos: origen, tipos y tratamientos.

2.5. Los riesgos naturales e inducidos: tipos, factores y planificación.

2.6. Los impactos ambientales.

3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medioambiente.

3.1. Fuentes de información medioambiental.

3.1.1. GPS: fundamentos y aplicaciones.

3.1.2. Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información medioambiental.

3.1.3. Radiometría y sus usos.

3.2. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación medioambiental.

II. Los sistemas terrestres

La atmósfera

1.1. Estructura y composición de la atmósfera.

1.2. Función protectora y reguladora de la atmósfera.

1.3. Dinámica atmosférica.

1.3.1. Dinámica vertical. Importancia del efecto Foëhn en Canarias. Las inversiones térmicas.

1.3.2. Dinámica horizontal.

1.4. El clima. Parámetros y factores. Aplicación al estudio del clima en Canarias.

1.5. Recursos de la atmósfera.

1.5.1. Las energías solar y eólica.

1.5.2. Posibilidades de uso en Canarias.

1.6. La contaminación atmosférica.

1.6.1. Fuentes y tipos de contaminantes.

1.6.2. Detección, prevención y corrección de los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica (el «agujero» de la capa de ozono, el calentamiento global del planeta...).

1.7. Predicción y prevención de riesgos climáticos generales: los huracanes y el niño y la niña.

1.8. Predicción y prevención de riesgos climáticos locales: la gota fría, las avenidas y las inundaciones.

4. La hidrosfera.

2.1. El ciclo hidrológico y el balance hídrico.

2.2. Subsistemas de la hidrosfera: los océanos y las aguas subterráneas.

2.3. Los recursos hídricos.

2.3.1. Fuentes y usos.

2.3.2. El agua como recurso energético: energías hidráulica y mareomotriz.

2.4. Impactos en la hidrosfera.

2.4.1. La calidad del agua. Sus parámetros físicos, químicos y biológicos: determinación y valoración de resultados.

2.4.2. Fuentes y contaminantes del agua.

2.4.3. Efectos de contaminación del agua: eutrofización, contaminación de las aguas subterráneas y de las aguas marinas.

2.5. La gestión del agua: medidas de planificación hidrológica.

2.6. La problemática del agua en Canarias. Los acuíferos canarios.

5. La geosfera

3.1. Estructura y composición de la Tierra.

3.2. Balance energético de la Tierra.

3.3. Procesos geológicos internos.

3.3.1. Fenómenos asociados a la tectónica de placas.

3.3.2. Formación de las cordilleras, los volcanes y los terremotos.

3.3.3. El ciclo de Wilson.

3.4. Procesos geológicos externos. El relieve como resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra.

3.5. Los recursos de la geosfera y los impactos derivados de su explotación.

3.5.1. Recursos energéticos no renovables: carbón, petróleo, gas natural y minerales radiactivos.

3.5.2. Recursos energéticos renovables. Energía geotérmica.

3.5.3. Otros recursos: minerales y rocas.

3.6. Los riesgos geológicos. Predicción y prevención.

3.6.1. Riesgos asociados a procesos geológicos internos: volcanismo y sismicidad. El volcanismo canario.

3.6.2. Riesgos asociados a procesos geológicos externos: movimientos de ladera.

6. La ecosfera

4.1. La ecosfera. Relación entre biosfera y ecosistema.

4.2. Aspectos estructurales de los ecosistemas.

4.2.1. Factores bióticos y abióticos.

4.2.2. Las poblaciones: los parámetros y la dinámica.

4.3. Aspectos energéticos de los ecosistemas.

4.3.1. Niveles tróficos.

4.3.2. Relaciones tróficas.

4.3.3. Parámetros tróficos: biomasa y producción biológica.

4.3.4. Flujo de energía en los ecosistemas.

4.3.5. Pirámides tróficas.

4.3.6. Factores limitantes de la producción primaria.

4.4. Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el azufre.

4.5. Autorregulación de los ecosistemas.

4.5.1. Relaciones intraespecíficas e interespecíficas.

4.5.2. Sucesiones y regresiones ecológicas.

4.6. Biodiversidad. Importancia de su conservación. Impactos: pérdida de biodiversidad y deforestación. Importancia de la biodiversidad canaria.

4.7. Recursos de la biosfera: el paisaje, recurso energético (la biomasa), paisajístico, forestal, agrícola, ganadero y pesquero. Importancia de estos recursos en la alimentación de la humanidad. Su aprovechamiento en Canarias.

7. Las Interfases.

5.1. El suelo.

5.1.1. Concepto e importancia del suelo.

5.1.2. Composición y estructura del suelo. Reconocimiento experimental de los horizontes del suelo.

5.1.3. Procesos de formación y factores que lo condicionan.

5.1.4. Procesos de degradación de los suelos. Factores de riesgo: erosividad y erosionabilidad. Desertización y desertificación. Problemas asociados a la desertización.

5.1.5. La sobreexplotación del suelo en Canarias.

5.2. Las zonas costeras.

5.2.1. Formación y morfología costera.

5.2.2. Características de algunos ecosistemas del litoral: humedales costeros, arrecifes y manglares.

5.2.3. Recursos costeros.

5.2.4. Impactos derivados de la explotación costera. El turismo.

5.2.5. Riesgos en la zona litoral y su prevención.

III. Gestión medioambiental

La gestión del planeta.

1.1. Los principales problemas medioambientales.

1.2. Modelos económicos de la era moderna: desarrollismo, conservacionismo y desarrollo sostenible.

1.3. Principios ecológico/ambientales y sociopolíticos del desarrollo sostenible.

1.4. Medidas preventivas de gestión ambiental.

1.4.1. Educación ambiental.

1.4.2. Evaluación de impacto ambiental. Manejo sencillo de la matriz de Leopold.

1.4.3. Investigación científica básica y desarrollo tecnológico.

1.4.4. Ordenación territorial. Legislación medioambiental. Ley de protección de espacios naturales.

1.5. Medidas correctoras de gestión ambiental.

1.5.1. Rehabilitación y restauración de zonas deterioradas.

1.5.2. Ecoauditorías.

1.5.3. Etiquetado ecológico.

Criterios de evaluación

1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medioambiente, aceptando su complejidad, la interdisciplinariedad de las ciencias ambientales y el sometimiento a las leyes de la termodinámica, y elaborar modelos sencillos de representación estructural de un sistema natural.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos y las alumnas para comprender que el medio ambiente es el resultado de la interacción de los distintos sistemas: atmósfera, hidrosfera, geosfera y ecosfera, cada uno con sus respectivos elementos interdependientes y sometidos a tal variabilidad que les confiere una complicación extrema a los procesos resultantes. Se trata también de comprobar si el alumnado sabe simplificar esta dificultad con la utilización de modelos para representar los sistemas y relacionarlos, y de las relaciones causales para familiarizarse con los elementos del sistema.

2. Explicar los cambios medioambientales de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta y relacionarlos con los que se originan en las actividades humanas desde su inicio en la Tierra hasta la actualidad. Definir, explicar y utilizar correctamente los conceptos de recursos, riesgos, residuos e impactos, estudiando cada uno de ellos según criterios específicos.

Se evaluará la capacidad del alumnado de reconocer desde la perspectiva sistémica que el planeta Tierra, desde su origen hasta la actualidad, viene realizando interacciones entre los distintos sistemas (atmósfera, hidrosfera, geosfera y ecosfera) que han producido de forma natural cambios como las variaciones en la composición de la atmósfera, los cambios climáticos, extinción de especies, etc. Igualmente, se deberá relacionar con las intervenciones humanas desde la época prehistórica hasta la actualidad, que vienen originando pérdida de biodiversidad, alteración de la capa de ozono, el cambio climático, etc. Se trata de verificar la capacidad del alumnado de reconocer los recursos que ofrece la naturaleza y su uso limitado, los riesgos que implica su propio funcionamiento y los agravados por la intervención humana, los residuos que emite especialmente en territorios acotados como las islas, los impactos que vienen alterando nuestro planeta. Se trata también de valorar si comprende la relación entre el sistema económico actual y el del posible futuro resultante de su actividad.

3. Identificar los instrumentos básicos que nos aportan información sobre la actualidad medioambiental y sus respectivas aplicaciones.

Este criterio se propone verificar si los alumnos y las alumnas saben reconocer los principales métodos de información acerca del medioambiente, como la observación y descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografía aérea, la medición, la toma de muestras y su análisis e interpretación y

si saben describir en qué consisten las aportaciones de las modernas técnicas de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites, radiometrías, etc.) basadas en las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Conocer la composición, características físicas de la atmósfera y su dinámica, explicar la capacidad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las circunstancias meteorológicas con mayor riesgo de contaminación atmosférica y explicar algunas consecuencias, como el calentamiento global, la lluvia ácida y la disminución de la concentración de ozono estratosférico.

Se determinará si el alumnado tiene la capacidad de reconocer los gases atmosféricos, los movimientos horizontales y verticales de la atmósfera como consecuencia de las propiedades físicas del aire, de entender la actividad reguladora térmica, química, etc., de la atmósfera, igual que la capacidad de difusión de los contaminantes a causa de características atmosféricas, como las zonas anticiclónicas, y otras variables topográficas, como zonas costeras, valles y laderas o núcleos urbanos, que pueden incrementar la contaminación y sus efectos en la población. Se deberá reconocer qué procesos químicos se dan en las diferentes capas atmosféricas para favorecer algunas formas de contaminación global como el cambio climático, la lluvia ácida y el agujero de la capa de ozono, sus consecuencias y el reconocimiento de que la rectificación de la actividad humana puede mejorar estos problemas medioambientales.

5. Interpretar correctamente el ciclo del agua relacionándolo con los factores del clima y citar los principales usos y necesidades del agua como recurso para las actividades humanas. Reconocer las principales causas de la contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo humano.

Se persigue constatar con este criterio si el estudiante relaciona el ciclo del agua con los diferentes sistemas y los factores que inciden en el clima, si reconoce las causas que diferencian zonas con mayor o menor disponibilidad de agua dulce y si determina qué actividades humanas requieren de este recurso. Se valorará si domina técnicas de reconocimiento de la DBO, el O2 disuelto, presencia de materia orgánica, especies bioindicadoras, y si sus porcentajes son los adecuados para permitir el desarrollo de la biodiversidad o del consumo humano. Igualmente se comprobará si reconoce las actitudes propias y ajenas ante el consumo de agua y si las valora críticamente.

6. Aplicar los conocimientos sobre la atmósfera, la hidrosfera y el clima para determinar las características especiales del clima de Canarias y los posibles riesgos derivados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado tiene la capacidad de comprender que el efecto Foëhn se presenta como el responsable de las diferencias climáticas entre el norte y el sur de casi todas las Islas Canarias al tiempo que comprende la importancia de los vientos alisios, las corrientes frías, el mar de nubes y la cercanía del desierto africano en nuestro clima. Se pretende valorar si conoce el riesgo de deslizamiento de laderas, inundaciones, desbordamientos en barrancos o tormentas tropicales, y si está al tanto de los métodos para su predicción y prevención.

7. Admitir el agua como recurso no renovable en Canarias y la necesidad de su gestión y planificación. Dominar el conocimiento y aplicación de medidas de carácter general y especialmente, de carácter tecnológico.

Se determinará la capacidad de conocimiento del alumnado acerca de la situación y evolución de los acuíferos canarios a lo largo de los últimos años. Se pretende verificar si explica la necesidad de usar estrategias de planificación hidrológica que controlen su uso, reconociendo medidas a nivel agrícola, urbano y turístico, como el ahorro en el consumo o la educación medioambiental, y especialmente las tecnológicas no convencionales tales como el control de la sobreexplotación de los acuíferos, los embalses, la desalación y la depuración de aguas residuales.

8. Describir los procesos y estructuras geológicas como resultado de las diferentes fuentes de energía que afectan a la Tierra, especialmente las relacionadas con el volcanismo y la sismicidad canaria. Conocer los recursos de la geosfera, con las ventajas e inconvenientes que reportan a la sociedad y estudiar los riesgos naturales e inducidos, distinguiendo las estrategias de predicción y prevención para paliar sus posibles efectos.

Este criterio se propone comprobar si el alumnado reconoce que el relieve es el resultado de la acción antagónica de la geodinámica externa e interna, si establece relaciones entre estos procesos y estructuras resultantes como cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas fluviales, glaciares, mesas, dorsales, barrancos, calderas, etc. Se trata de evaluar la capacidad de reconocer el origen geológico, especialmente volcánico, de las formaciones de su entorno, y de los riesgos naturales en diferentes zonas del mundo a los que se somete la población ante la aparición de un evento, a veces agravado por las infraestructuras implantadas por nuestra sociedad. Deberá reconocer los distintos sistemas de detección del evento, así como las medidas preventivas para aminorar sus efectos.

9. Reconocer que la naturaleza es una fuente limitada de recursos para la humanidad, estudiar los recursos sostenibles e insostenibles, defendiendo la utilización de los primeros y explicar los impactos ambientales derivados de la sobreexplotación de recursos.

Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas han tomado conciencia de que ya no se puede mantener el nivel uso de recursos sin que signifique para el hombre una pérdida irreparable de su entorno. Igualmente se propone verificar si distinguen los recursos renovables de los no renovables potenciando los primeros respecto de los segundos, si conoce los recursos procedentes de los diferentes sistemas: hídricos, forestales, minerales, agrícolas, ganaderos, pesqueros y especialmente, energéticos. Este criterio constatará si el alumnado comprende las ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes de energía alternativas: hidroeléctrica, biomasa, eólica, solar, geotérmica, y mareomotriz, respecto de las que no lo son: carbón, petróleo, gas natural y nuclear, profundizando en su origen para comprender su irrenovabilidad. Finalmente, pretende evaluar la capacidad de distinguir los impactos como consecuencia de la sobreexplotación de recursos: deforestación, desertificación, pérdida de biodiversidad, etc., aplicando estrategias para aminorar o eliminar los citados efectos.

10. Entender el ecosistema como un sistema frágil e interdependiente, reconocer los ciclos de materia y el flujo de energía, explicar su dinámica como respuesta a los cambios del entorno, reconocer el papel ecológico de

la biodiversidad, de especial importancia en Canarias, y el aprovechamiento racional de sus recursos.

Este criterio se propone verificar si el alumnado acepta la fragilidad de los seres vivos que componen los ecosistemas y la fuerte dependencia de otros sistemas para su supervivencia. Se trata de evaluar si conoce los parámetros que definen a las poblaciones y su dinámica, los niveles, relaciones y parámetros tróficos, así como el flujo energía que se establece entre cada nivel. Se comprobará si estudia los ciclos biogeoquímicos atendiendo a las relaciones con otros sistemas y a la alteración que la actividad humana provoca en ellos, si distingue los diversos tipos de autorregulación, las sucesiones y regresiones, si conoce la importancia de la biodiversidad canaria, y las causas de su pérdida, así como el aprovechamiento de los recursos que la biosfera nos ofrece: el recurso energético de la biomasa, el paisaje, recursos alimenticios y forestales.

11. Valorar las interfases como subsistemas constituidos por elementos de varios sistemas, conocer las características del suelo y de las zonas litorales, valorar su importancia y localizar las regiones sometidas a serio peligro de desertización en España para hacer propuestas que mitiguen sus efectos.

El criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los alumnos y las alumnas para describir los componentes del suelo, la influencia del clima, las formas del relieve, el tiempo o la acción humana en el lento proceso de su formación, los factores que originan la erosión del suelo y las medidas correctoras que deben tomarse para evitar su pérdida. Se persigue constatar si conocen los problemas de desertización en Andalucía o la falta de suelo en Canarias consecuencia de su juventud y orografía, así como su proceso creciente de desertificación. Asimismo se propone verificar si conoce las características que condicionan la zona litoral, los impactos producidos por el turismo, los riesgos a los que se someten estas zonas y las medidas que deben tomarse para paliarlos.

12. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible deduciendo la necesidad de equilibrio entre ellos. Proponer medidas para aprovechar al máximo los recursos, disminuir los impactos y mitigar los riesgos con el fin conseguir un medioambiente más saludable.

Se persigue constatar con este criterio si existe el convencimiento por parte del alumnado de que los problemas medioambientales están directamente relacionados con los hábitos sociales, las actuaciones políticas y las necesidades económicas de cada comunidad. Se pretende evaluar si conoce los modelos económicos de los últimos siglos y la gestión medioambiental que debe realizarse a través de medidas preventivas y correctoras. Igualmente se pretende comprobar si aplica correctamente la matriz de Leopold para evaluar hipotéticos proyectos de su entorno, o si también en ámbitos regionales y globales propone medidas para el uso racional de los recursos y disminución de los impactos como el ahorro de agua y de energía, el uso de la regla de las tres erres, la reducción de emisión de productos tóxicos al medio, la prevención riesgos ambientales, etc. Debe evaluarse la actitud de los alumnos respecto a la educación ambiental de sus iguales y de las acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medioambiente con criterios de sostenibilidad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los contenidos se valorarán con los instrumentos de evaluación siguientes: pruebas escritas, actividades, preguntas orales en la clase. Su porcentaje en la calificación global es del 80%.

Los procedimientos se valorarán con resolución de ejercicios en clase y en casa, trabajos etc. Se valoran junto con la actitud, en la que se valorará el interés por la asignatura, atención en clase, asistencia, en definitiva, una actitud positiva. Su porcentaje en la calificación global es del 20%.

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