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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

DEPARTAMENTO DE BOYACA

INSTITUCION EDUCATIVA TELEPLAMERITAS

NIT: 900027315-7

PROYECTOS TRANSVERSALES

PROYECTO TRANSVERSAL DE MEDIO AMBIENTE

PRAE

Elaborado por: RUSBEL ALEJANDRO AVILA

CAROLINA ACEVEDO RODRIGUEZ MARIA AYDE GAMEZ

ARTEMIO RUBIO GARCIA

SECRETARIA DE EDUCACION DE BOYACA MUNICIPIO DE SAN LUIS DE GACENO

INSTITUCION EDUCATIVA TELEPALMERITAS AÑO 2017-2018




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1. INTRODUCCIÓN

Para iniciar esta introducción nos permitiremos citar a Wilches (2006, p.7) Quien dice “En este momento no pasa un sólo día sin que la naturaleza se manifieste de manera muy clara en el territorio nacional o en el exterior, para recordarnos a los seres humanos que es inaplazable que cambiemos nuestra manera de relacionarnos con el ambiente inmediato y con el conjunto del planeta Tierra.” Sin duda alguna el ser humano, apareció tardíamente en la historia de la Tierra, pero desde su llegada ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus actividades. Al parecer su primera aparición la hizo en África, pero no tardaron en dispersarse por todo el mundo y gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las restricciones medioambientales que limitaban a otras especies y adaptaron el medio ambiente de acuerdo a sus necesidades. Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio ambiente, como los demás animales, pero con la llegada de la revolución agrícola comenzó a alejarse de la vida salvaje y al mismo tiempo del medio ambiente. La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobrepastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la vegetación natural para dar paso a las cosechas y la demanda de leña condujo a la desertización de montañas y al agotamiento de bosques enteros, se perseguían y cazaban los animales salvajes por su carne o en su defecto eran destruidos en caso de ser considerados plagas o depredadores de los cultivos. Mientras las poblaciones humanas seguían siendo pequeñas y su tecnología aun escasa, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la población y al mejorar y aumentar la tecnología, comenzaron a evidenciarse realmente problemas significativos. Y de esta manera y con el rápido avance tecnológico producido tras la edad media que culminó con la Revolución Industrial, la cual trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue en este momento cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rápido crecimiento de la población humana y el desarrollo tecnológico someten al medio ambiente está produciendo un declive cada vez más acelerado en la calidad de éste y en su capacidad para sustentar la vida. En este sentido los seres humanos tienen ante sí el reto y la responsabilidad de otorgar sostenibilidad ambiental al planeta, lo cual solamente es posible en la




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medida en que desde lo individual y grupal se reconozca y reclame el medio ambiente como propio e indispensable para mejorar la calidad de vida y de esta manera participar en la solución de los múltiples problemas ambientales que afectan a escala local, regional y global. Es por esto que la institución educativa telepalmeritas en San Luis de Gaceno desde el proyecto ambiental escolar (PRAE) quiere aportar un grano de arena para la mitigación de algunas problemáticas ambientales que nos atañen a escala local y porque no contribuir a la disminución de dichas problemáticas a escala regional y/o global, realizando un diagnóstico de las problemáticas ambientales del área de incidencia de la institución educativa mediante la metodología cartografía social y dialogo de saberes y posteriormente realizar un plan de acción que involucre a toda la comunidad educativa para adelantar acciones que propendan por las buenas prácticas medioambientales.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Si bien las problemáticas ambientales se remontan desde la misma aparición del ser humano sobre la tierra debe reconocerse que las raíces de la crisis ambiental se encuentran en las formas de conocer con las cuales se transforma y se apropia el mundo, que finalmente son la expresión visible de la crisis civilizatoria causada por sus formas de conocer cuyas bases epistemológicas se encuentran en la modernidad Leff (2008). La cual nos ha inmerso en una racionalidad economicista e instrumental, vendiendo falsas ideas sobre la visión de mundo ideas como progreso, desarrollo, individuo, propiedad, olvidando la diversidad biológica y cultural, la multiplicidad y heterogeneidad de visiones posibles. En este sentido se han creado algunas estrategias en procura de la conformación de un saber ambiental para construir una racionalidad ambiental a través de un diálogo de saberes, desde una epistemología ambiental, que permiten proponer por ejemplo una educación ambiental amplia y una ecología política concreta. Se trata de construir nuevos saberes y racionalidades capaces de aprehender la complejidad ambiental. Es por esto que desde la I.E. Telepalmeritas se desea realizar un diagnóstico ambiental que dé cuenta de las problemáticas ambientales que afectan la región, teniendo como base metodológica la cartografía social y el dialogo de saberes ya que proponen desde una perspectiva transdisciplinaria preguntas y puntos de vista críticos que permiten abordar de manera más amplia las problemáticas ambientales de la región, (Vélez, Rativa, y Varela, 2012). Además permite reconocer e incorporar los intereses y proposiciones de la comunidad en general e inclusive permite




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vislumbrar algunos detalles que pueden servir de suministro para futuros estudios o investigaciones.

3. OBJETIVOS

3.1. OBJETIVO GENERAL Realizar un diagnóstico de las problemáticas ambientales del área de incidencia de la institución educativa telepalmeritas mediante la metodología cartografía social y dialogo de saberes.

3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Representar cartográficamente la evolución histórica de los cambios ambientales en el área de incidencia de la institución educativa telepalmeritas

Realizar entrevistas a adultos mayores que den cuenta de los cambios y las problemáticas ambientales en el transcurrir del tiempo.

Priorizar las problemáticas ambientales que más afectan a la comunidad educativa de la I.E. Telepalmeritas.

Realizar un plan de acción que mitigue la o las problemáticas ambientales priorizadas.

4. JUSTIFICACION. Existen gran cantidad de leyes, normatividad, decretos, convenios nacionales e internacionales, prohibiciones que impiden la afectación y la utilización discriminada de los recursos naturales de un lugar en específico, pero aun con tanta normatividad existe mucha frustración y surge la pregunta, ¿de que han servido tantas y variadas leyes? si la percepción o la realidad ambiental es otra. decenas de miles de hectáreas de selvas son deforestadas anualmente por la expansión de la frontera agrícola y ganadera, la mayoría de ríos, humedales y cuerpos de agua en general, han sido contaminados, así como la explotación irracional de la biodiversidad del país, es afectada seriamente. Las personas consideran que todo en la naturaleza está puesto a su servicio y han dejado atrás la época de la unión con la naturaleza y el ser humano se considera el centro del Universo, cree que todo lo que le rodea está ahí para deleitarlo, alimentarlo y enriquecerlo. (Marín, L. Sin fecha). Será que la idea antropocéntrica de ver el mundo nos ha enceguecido y no permite vislumbrar que el daño que se le está causando a los recursos naturales realmente es un perjuicio indirecto contra el ser humano, que con cada árbol que se corta es una porción menos de oxigeno




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disponible para un ser humano, que con cada animal que se extingue es una seria afectación en la cadena alimenticia. Quizás ya nos hemos dado cuenta pero se ha hecho caso omiso o no se le ha dado mayor trascendencia, pero las problemáticas y cambios ambientales son una realidad, ya se pueden evidenciar en todo el mundo, y empezamos a darnos cuenta de que todo aquél supuesto dominio sobre la naturaleza, ahora se vuelve contra nosotros. El calentamiento global, la destrucción de la capa de ozono, los cambios climáticos extremos, la erosión de los suelos, las enfermedades, la falta de agua potable, las hambrunas entre otras afectaciones que cada día son más evidentes. Pero las personas piensan que dichas problemáticas nunca les van a tocar, pero la realidad es que ya nos están tocando, por el hecho de que en estas zonas no se tengan mares, nevados, paramos entre otras no significa que la afectación a estos ecosistemas llegue hasta nosotros, porque bien sabemos que un aleteo de una mariposa en el otro lado del mundo puede formar una tormenta en otra parte, es por esto que desde la institución educativa palmeritas y con la ayuda de la comunidad educativa se realiza este proyecto en aras a la mitigación de las problemáticas que nos afectan a escala local, regional y de una u otra manera contribuir con la mitigación a escala global. Porque sabemos que si cada individuo del planeta aporta un granito de arena para solucionar las problemáticas ambientales, y genera conciencia ambiental las generaciones futuras tendrán un mejor lugar para vivir

5. MARCO LEGAL De acuerdo con lo estipulado en las leyes nacionales, el soporte legal del siguiente proyecto recae sobre la siguiente normatividad: CONSTITUCION POLÍTICA DE COLOMBIA ARTICULO 8. Es obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la Nación. ARTICULO 49. La atención de la salud y el saneamiento ambiental son servicios públicos a cargo del Estado. Se garantiza a todas las personas el acceso a los servicios de promoción, protección y recuperación de la salud. Toda persona tiene el deber de procurar el cuidado integral de su salud y la de su comunidad.




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ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. ARTICULO 79. Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines. LEY 99 DE 1993 Por la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional Ambiental –SINA. LEY 115 DE 1994, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN ARTÍCULO 5, INCISO 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación. DECRETO No. 1743 DEL 3 DE AGOSTO DE 1994. ARTÍCULO 2: Principios rectores. La educación ambiental deberá tener en cuenta los principios de interculturalidad, formación en valores, regionalización, de interdisciplinar y de resolución de problemas. Debe estar presente en todos los componentes del currículo.




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A partir de los proyectos ambientales escolares, las instituciones de educación formal deberán asegurar que a lo largo del proceso educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en general, alcancen los objetivos previstos en las Leyes 99 de 1993 y 115 de 1994 y en el proyecto educativo institucional.

6. MARCO TEORICO. Medio Ambiente. Origen Etimológico Como sustantivo, la palabra «medio» procede del latín medium (forma neutra); como adjetivo, del latín medius (forma masculina). La palabra «ambiente» procede del latín ambiens, -ambientis, y ésta de ambere, "rodear", "estar a ambos lados". La expresión «medio ambiente» es parcialmente redundante porque los dos sustantivos tienen una acepción coincidente, que es precisamente la que tienen cuando van juntos, pero varias otras que no lo son, como es el caso del empleo del término «ambiente» con otro significado distinto, por ejemplo, cuando se dice "esta cafetería tiene un ambiente muy grato", o cuando se hace referencia a «entorno», como un término empleado ahora con cierta frecuencia en el campo de la política, por ejemplo, cuando se dice "el Presidente del gobierno y su entorno". Y el empleo de dos sustantivos con una acepción equivalente se justifica en este caso para lograr una mayor precisión del lenguaje, algo que, en este y en muchos otros casos, resulta sumamente importante para evitar ambigüedades. Y la palabra entorno procede de las palabras «en» y «torno», con el significado de "alrededor", "contorno". Definición Medio ambiente, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos. Educación Ambiental La Política Nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial (MAVDT) y por el Ministerio de Educación Nacional, y adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16 de junio de 2002, entiende la educación ambiental como un proceso que permite al ser humano comprender las relaciones de interdependencia con su contexto, con




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base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir del empoderamiento de la realidad concreta, se puedan suscitar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el medio ambiente. Estas actitudes, por supuesto, se basan en criterios para el mejoramiento de la calidad de vida y en una concepción del desarrollo sostenible, entendiendo éste como la relación adecuada entre medio ambiente y desarrollo, que supla las necesidades de las actuales generaciones y asegure el bienestar de las generaciones futuras. El cómo se aborda el estudio del problema ambiental y el para qué se hace educación ambiental, depende de cómo se concibe la relación entre individuo, sociedad y naturaleza y el tipo de sociedad que se quiere. Los PRAE y su dimensión ambiental 44 Los PRAE son proyectos que de una u otra manera vinculan la problemática ambiental local a las actividades cotidianas de las Instituciones Educativas, teniendo en cuenta el contexto y la dinámica natural y socio - cultural. Dicha incorporación tiene un carácter de transversalidad e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la transformación de realidades locales, regionales y/o nacionales Formación para: “Ser - saber y saber hacer” en el marco de una ética adecuada al manejo sostenible del ambiente Wilches (2006). PRAE Significativo Son proyectos que en sus desarrollos muestran rasgos de una escuela abierta al contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de la Política Nacional de Educación Ambiental. a) Una visión sistémica del ambiente: “interacciones de los sistemas Natural, Social y Cultural”. b) Una concepción de formación integral: “interacción de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensión de las realidades ambientales”. c) Una concepción pedagógica constructivista - culturalista: “construcción del conocimiento significativo de la realidad ambiental (lectura de contextos)” d) una concepción hermenéutica de la didáctica: “Diálogo de conocimientos y saberes, entre otros” e) Una visión de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: “rescatar el carácter de la escuela como institución social (participación ciudadana, gestión y proyección comunitaria)”. (Torres, M. 1996).

7. MARCO METODOLÓGICO




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Cartografía Social La Cartografía Social es una técnica de trabajo que permite que tanto personas de la comunidad como académicos, profesionales, funcionarios públicos, y otros actores sociales, se sienten alrededor de una mesa, compartan, discutan y concerten puntos de vista, información y conocimientos sobre la realidad de un territorio determinado. La cartografía social es una herramienta útil, porque permite que saberes que normalmente son distantes y diferentes se articulen entre sí, creando un lenguaje al alcance de todos: la representación icnográfica, que personifica la realidad a través de varios medios expresivos como mapas, el dibujo y la iconografía. No obstante este ejercicio puede ser asumido despectivamente como una manualidad, en la aparente inocencia de la representación radica también su gran poder: la evocación de lo individual a lo colectivo de la realidad. Cada quien cuenta su versión de los hechos y los reconstruye desde su experiencia de vida, sus valores, los conocimientos estudiados o los conocimientos aprendidos y ejercidos y lo hace no solo a través de la representación, sino a través del dialogo, de la discusión y de la concertación de los contenidos de aquello que se va a representar. Para el presente estudio se entiende la cartografía social como una estrategia metodológica participativa que mediante el uso de mapas e imaginarios colectivos invita a la reflexión de las problemáticas ambientales de un contexto particular generando críticas, preguntas y puntos de vista que permite evidenciar desde otras perspectivas los problemas que atañen a una comunidad. Dialogo De Saberes En la educación popular y la investigación comunitaria se entiende el dialogo de saberes como principio, enfoque, referente metodológico y como un tipo acción que se caracteriza por el reconocimiento de aquellos sujetos que participan en procesos formativos o de construcción grupal de conocimientos, (Ghiso, A. 2000). En el contexto ambiental se entiende el diálogo de saberes cómo el punto de encuentro entre el conocimiento ecológico tradicional y el conocimiento científico para contribuir a la recuperación de los ecosistemas naturales que representan la base fundamental para el sostenimiento de la vida y día tras día el ser humano ocupa más parte de su territorio con malas prácticas ambientales. Calle, Giraldo, y Piedrahita, (2008).




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En el presente estudio se comprende el dialogo de saberes como una técnica investigativa y participativa que cada día toma mas auge en la construcción o resignificacion de conocimientos en territorios marcados por la diversidad y la conflictividad entre puntos de vista, lo cual genera ciertas tensiones en las dinámicas sociales, culturales y sobre todo ambientales.

7.1. Población objeto de estudio El presente proyecto tendrá como población objeto de estudio a la comunidad educativa vinculada a la I.E. Telepalmeritas del municipio de san Luis de gaceno, en particular a los estudiantes, padres, y/o acudientes de todas las sedes de la institución. La Institución educativa TELEPALMERITAS está ubicada en el sector rural, la sede Central se encuentra en la vereda Guichirales sector palmeritas kilómetro 5 sobre la vía alterna al llano, actualmente cuenta con 15 sedes activas incluida la principal, la economía de los habitantes de esta zona se basa en la ganadería, seguido de la piscicultura, avicultura y los derivados lácteos.

7.2. Procedimiento Para la elaboración de este proyecto se tendrá como primera actividad el diagnostico de las problemáticas ambientales por medio de la cartografía social, dicha actividad se realizara en la primera reunión de entrega de boletines, para lo cual cada docente de la .I.E. en su sede unitaria o principal tendrá un mapa político (Anexo 1) del municipio de San Luis de Gaceno en donde los padres de familia o acudientes se ubicaran en su vereda poniendo 2 o 3 lugares representativos de la zona, y allí plasmaran como era ese lugar cuando eran jóvenes en cuanto a los recursos naturales presentes (animales, plantas, ecosistemas estratégicos, cuerpos de agua, etc.), en otro mapa colocaran cuáles son los cambios o problemáticas ambientales que más han evidenciado o padecido hasta ahora y sus posibles causas. En esa misma reunión y en aras al fortalecimiento del dialogo de saberes el docente encargado de la sede unitaria o el de ciencias en las sedes grupales escogerán un adulto mayor y le hará una entrevista la cual puede ser grabada o escrita en una hoja que contenga las siguientes preguntas orientadoras.

Que cambios ambientales ha experimentado en los últimos años

Que animales se encontraban antes en la zona y ahora no.

Que plantas se encontraban antes en la zona y ahora no.

Que cree que ha generado estos cambios ambientales.




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Que cree que ha generado la reducción de especies.

Que actividades podrían realizarse para disminuir estas alteraciones. Y otras preguntas que puedan surgir durante la realización de la entrevista. Por otra parte los estudiantes con ayuda de los docentes realizaran un mapa el cual ubique la vereda, su casa y la escuela, además plasmara sus imaginarios sobre el medio ambiente ideal o el que quiere para vivir en un futuro no muy lejano. Finalmente esta información será recogida, condensada y analizada por los encargados del proyecto y de esta manera priorizar la problemática ambiental que más afecta la comunidad educativa de la I.E. Telpalmeritas y realizar un plan de acción que mitigue o disminuya dichas problemáticas del mismo modo que genere una educación ambiental en la comunidad educativa.

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

9. ANALISIS DE RESULTADOS De acuerdo con la cartografía social y al dialogo de saberes con los adultos mayores de las veredas en las que tiene influencia la I.E. Telepalmeritas se logra evidenciar que sin duda alguna dicha región no se escapa de las problemáticas ambientales que aquejan al municipio o al país en general y que existe una preocupación porque cada vez, son más evidentes dichas problemáticas y aún existe poca sensibilización frente a estas por parte de la comunidad educativa.

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1.

Realizar un diagnóstico de las problemáticas ambientales del área de incidencia de la institución educativa telepalmeritas mediante la metodología cartografía social y dialogo de saberes.

2 Realizar un análisis de dichas problemáticas para priorizar las más relevantes

3 Crear un plan de acción que aporte a la mitigación de dichas problemáticas y genere conciencia ambiental en la comunidad educativa.




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En este orden de ideas se puede decir que las problemáticas ambientales que más están afectando a la institución son la disminución o desaparición de especies de fauna y flora, la contaminación de aguas por vertimientos de aguas servidas o subproductos de cultivos, porquerizas, corrales de ganado o paso de los mismos y, disminución de la cobertura vegetal en las orillas de ríos, quebradas o nacederos, contaminación ambiental por emisiones de gases como dióxido de carbono producto de la respiración animal, pesticidas, fungicidas producto de la agricultura y la ganadería. En este sentido se pudo entrever que la mayoría de las problemáticas ambientales están muy relacionadas con la producción pecuaria que en el caso de san Luis de Gaceno se convierten en la base económica del municipio en particular la explotación ganadera, lo cual esta desencadenando una serie de problemáticas que desafortunadamente la comunidad no alcanza a vislumbrar por su afán de expandir su territorio y porque no su riqueza. Es por esto y gracias al presente estudio que se define la problemática ambiental de mayor incidencia en la I.E. como la expansión de la frontera ganadera con todas las consecuencias que esta acarrea, como tala de árboles, disminución de hábitat para especies nativas, disminución de ecosistemas estratégicos, disminución de especies silvestres y autóctonas, contaminación ambiental por subproductos de la ganadería, contaminación de fuentes hídricas, deterioro del suelo, erosión, entre otras de menor impacto pero que de igual manera alteran las condiciones ambientales a escala regional y global. Basado en estos resultados y en cumplimiento al cuarto objetivo del presente estudio se realiza un plan de acción el cual pretende mitigar las problemáticas ambientales que afectan la institución.

10. PLAN DE ACCION

para tal fin se realizan una serie de actividades prácticas, teóricas, lúdicas y de sensibilización que promuevan el cuidado del medio ambiente y que respondan a la solución de la problemática planteada. Dichas actividades serán planteadas, desarrolladas, y evaluadas año a año respondiendo a los tiempos y a las necesidades ambientales de la institución, en este sentido para el caso del año 2018 se tienen planteadas 2 actividades que consisten en elaborar mensajes o murales en donde se rescate la importancia del cuidado del medio ambiente y realizar una matera con material reciclable (guaduas, botellas, llantas, tapas, bambú etc.) y posteriormente sembrar una planta de jardín u ornamental para embellecimiento de la institución. Cabe resaltar que dichas actividades serán acompañadas de una charla o reflexión que sensibilice a los estudiantes sobre el impacto ambiental por el cual está




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pasando el planeta, además se debe ser lo mas recursivo posible y en la medida de las posibilidades incluir a los padres de familia y/o acudientes.

11. CRONOGRAMA

12. BIBLIOGRAFIA

Calle, Z., Giraldo, E., y Piedrahita, L. (2008). Diálogo de saberes para la restauración ecológica de bosques: el papel de los niños y jóvenes investigadores. Estudios sociales comparativos, vol. 1, N°. 1, p 68-85.

Ghiso, A. (2000). Potenciando la diversidad (dialogo de saberes una práctica hermenéutica colectiva). p 1-13. (Leff, E. 2008). Aproximaciones al pensamiento ambiental de Enrique Leff: un desafío y una aventura que enriquece el sentido de la vida. Filosofía ambiental sudamericana. Publicación ocasional N°. 4. p1-5. Marín, L. (Sin fecha). Problemática ambiental

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1 Elaborar mensajes, murales donde se rescate la importancia del cuidado medio ambiente. (Semana del 16 al 20 de abril).

2 Realizar una matera con material reciclable (guaduas, botellas, llantas, tapas, bambú etc.) y posteriormente sembrar una planta de jardín para embellecimiento de la institución (13 al 17 de agosto)




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Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, Política Nacional de Educación Ambiental, adoptada por el Consejo Nacional Ambiental el 16 de junio de 2002. Torres, M. (1996). “La Dimensión Ambiental: Un Reto para la Educación de la Nueva Sociedad”, Proyectos Ambientales Escolares. Ministerio de Educación Nacional –MEN, Santa Fe de Bogotá 1996, y “ABC de los Proyectos Educativos Escolares – PRAE” en “Colombia Aprende”, portal educativo del MEN. Vélez, I., Rativa, S., y Varela, D. (2012). Cartografía social como metodología participativa y colaborativa de investigación en el territorio afrodescendiente de la cuenca alta del rio Cauca. Revista colombiana de geografía, vol. 21, N°. 2, p 60-64. Wilches, C. G. (2006). Brújula, bastón y lámpara, para trasegar los caminos de la educación ambiental. Panamericana formas e impresos S.A. Anexo 1. Mapa político del municipio de San Luis de gaceno




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