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Batería de técnicas para la evaluación y ubicación de estudiantes con
discapacidad que desean iniciar procesos de alfabetización o continuar
sus estudios en el I Ciclo de la Educación General Básica en los servicios
educativos que ofrece el Departamento de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas (DEPJA) o la educación especial.
Elaborado por: Dra. Maybel Quirós Acuña y M.Sc. Jaime Cerdas Solano.
Población meta: Estudiantes jóvenes y adultos con discapacidad intelectual y
sordos, que desean iniciar el proceso de alfabetización o continuar sus estudios
de I Ciclo de la Educación General Básica, en los servicios educativos que
ofrece el Departamento de Educación de Personas Jóvenes y Adultas (DEPJA)
o la educación especial.
Justificación:
Es necesaria la elaboración de una batería con diferentes técnicas evaluativas
que permitan la evaluación diagnóstica de personas jóvenes y adultas con
discapacidad que se matriculan en los servicios de Educación de Personas
Jóvenes y Adultas (EPJA). En la actualidad la evaluación que se utiliza es la
llamada “Prueba de ubicación de primero y segundo Ciclos” elaborada por el
Instituto Costarricense de Enseñanza Radiofónica (ICER) y que abarca los
niveles de Cabécar, Chorotega y Huetar, los cuales van dirigidos a personas
que ya saben leer; omitiéndose los niveles de Bribrí y Brunca que son dos
niveles de alfabetización.
Por la razón anterior, muchas de las personas que presentan discapacidad y
que no pueden realizar esa prueba, se ubican en los niveles de alfabetización
pero sin que se valore realmente el nivel de aprendizaje que poseen y sobre
todo los apoyos que requieren para su proceso educativo.
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El objetivo de esta batería de técnicas es cumplir con lo establecido en la
legislación costarricense sobre el derecho a la educación permanente de las
personas con discapacidad, tal y como se consigna en el artículo 24 de la Ley
8661 “Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad”,
inciso 5,
Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad
tengan acceso general a la educación superior, la formación profesional,
la educación para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin
discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, los
Estados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las
personas con discapacidad.
Aunado a lo anterior y en el entendido de que la discapacidad se genera en la
interacción entre la deficiencia física, mental intelectual o sensorial que
presente una persona y las diversas barreras que el entorno posee y que
pueden impedir su participación plena y efectiva en la sociedad (Ley 8661); se
hace necesario contar con una evaluación diagnóstica que permita detectar lo
que una persona conoce y a la vez brinde información sobre el nivel en el cual
debe continuar su proceso educativo y los apoyos educativos que se requerirán
en este. Por apoyos educativos se entenderán “los recursos, actividades y
estrategias tendientes a facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de las y
los estudiantes” (DVM-AC-003-2013, p. 1), los cuales deben proporcionarse en
los centros educativos para la atención a la diversidad del estudiantado y
minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación de éstos.
En el caso de las personas jóvenes y adultas con discapacidad los apoyos
educativos hacen la diferencia ya que proporcionan posibilidad de éxito en el
aprendizaje, lo que impacta en el empoderamiento de estas. Los apoyos
pueden ser personales, organizativos, curriculares, materiales y tecnológicos,
que se definen a continuación:
Personales: se refiere a la participación de otras personas y profesionales
distintos al profesorado a cargo del estudiantado (psicólogo, diferentes
terapeutas como el de lenguaje, ocupacional o físico, entre otros).
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Organizativos: Este apoyo contempla la conformación de grupos,
administración efectiva del tiempo, adicionando periodos de acuerdo al ritmo y
estilo de aprendizaje de la población estudiantil joven y adulta con
discapacidad.
Materiales y tecnológicos: se refiere a facilitar diversos materiales que
pueden ser tecnológicos o no y que facilitan el acceso de cada estudiante a las
experiencias del currículo.
Curriculares: Son ajustes que se realizan en los objetivos, contenidos,
estrategias de aprendizaje y la evaluación, que en el ámbito nacional se llaman
adecuaciones curriculares no significativas (cuando no se modifican los
objetivos y contenidos) y significativas (cuando se eliminan o modifican los
objetivos y contenidos).
Por lo anterior, es fundamental registrar el tipo de apoyo que se brindó en el
momento de realizar la prueba y que se puede mantener durante la mediación.
Esto dentro de un proceso de enseñanza aprendizaje andragógico, en el cual
se facilita la transmisión de conocimientos realmente significativos, logrando
un ambiente de respeto y horizontalidad entre iguales.
En una relación andragógica, el docente debe crear las condiciones adecuadas
para facilitar el proceso de aprendizaje de los participantes. A la vez, el
facilitador, al tomar en cuenta el conocimiento previo, las experiencias
vivenciales y el entorno del adulto, aprende también; se enriquece. De aquí se
desprende un axioma de horizontalidad andragógica, que dice: “nadie enseña a
nadie, todos aprendemos de todos”, por lo que es importante conocer los
conocimientos previos que las personas poseen.
Por otra parte y en concordancia con el nuevo Programa de Estudio de Español
(MEP 2013, p.11), el cual pretende que los estudiantes en su proceso de
alfabetización desarrollen competencias lingüísticas y comunicativas,
entendidas como,
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…las prácticas para utilizar el lenguaje, es decir, para entender, expresar
e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones
a través de discursos orales y escritos y para interactuar en todos los
contextos sociales y culturales. Sin embargo, al desarrollar
competencias lingüísticas para la comunicación se requiere de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y
se apoyan mutuamente en el acto comunicativo.
Según Dehaene (2014) “La lectura es una actividad cognitiva, social y cultural
que data de cinco mil años atrás, y su forma superficial difiere de una cultura a
otra” (p. 96); por lo que es compleja y puede adquirirse por dos rutas diferentes,
la fonológica y la léxica, las cuales son complementarias. La ruta fonológica
permite a las personas convertir letras en sonidos y es utilizada comúnmente
por lectores inexpertos; la ruta léxica es el diccionario mental de significados
de palabras, es decir, es aquella en la que se acumula el vocabulario; por
ejemplo cuando se escucha o lee la palabra “casa”, la persona debe buscar en
su cerebro un referente conceptual que le indique ¿qué es una casa? y así
estar consciente de lo que se está hablando; esta ruta es utilizada con mayor
frecuencia por los lectores expertos que no requieren decodificar letra por letra
sino que leen palabras completas.
Por lo anterior, esta batería para la evaluación diagnóstica, contempla ambas
rutas de aprendizaje, por una parte dentro de la ruta fonológica plantea
ejercicios para evaluar la expresión y comprensión oral, como aspectos
fundamentales para la adquisición de la conciencia fonológica, “entendida
como la habilidad para identificar, segmentar, combinar, de forma intencional,
los sonidos de las unidades subléxicas de las palabras orales, es decir, las
sílabas, las unidades intrasilábicas y fonemas (en sentido estricto)” (MEP 2013,
p. 24), lo que permitirá “hacer visible lo audible ya que sin experiencia
alfabética no se logran representaciones de los fonemas” (MEP 2013, p. 23) y
por ende el proceso de la lectoescritura.
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Además, se establecen ejercicios que permiten evaluar la cantidad de
vocabulario que las personas posean y que les permita avanzar en la ruta
léxica. Aunado a lo anterior, se realizaron las adaptaciones para personas
sordas, quienes tienen como ruta de aprendizaje en mayor medida, la ruta
léxica; por lo que se sustituyeron los ejercicios relativos a la conciencia
fonológica, por los de expresión y recepción de información por medio del
Lenguaje de Señas Costarricense (LESCO) y del español como segunda
lengua o señas naturales, lectura de labios, esto dependerá de los procesos
educativos en los cuales ha estado inmersa la persona.
Componentes de la batería:
Datos personales: Son fundamentales para la autodeterminación y autonomía
de las personas con discapacidad. En la medida que la persona conozca su
realidad, su nombre, edad, dirección del lugar en dónde vive y otros datos
personales, se reconoce como sujeto de derechos y parte de un entorno que
puede modificar.
Dibujo de objeto y nombre: Esta parte de la prueba tiene como objetivo
establecer en cuál etapa de adquisición del proceso de lecto-escritura se
encuentra la persona (pre-silábica, silábica o alfabética), es decir si se identifica
el dibujo de un grafema o numeral, si hay conciencia silábica o solamente
garabateo o por el contrario hay una internalización alfabética (reconocimiento
del alfabeto y producción libre sin aplicación de reglas ortográficas). Para
evaluar este ejercicio se facilita el Anexo A, en el cual se explica cada una de
las etapas mencionadas.
Expresión y compresión oral, discriminación auditiva y conciencia
fonológica: se inicia con una entrevista, que tiene como objetivo conocer la
realidad en la que el adulto se desenvuelve, así como conocer sus metas y
expectativas, además de constatar la capacidad de cada estudiante de
escuchar y comprender los mensajes orales, recordando la información
significativa y realizando comentarios sobre esta; así como su habilidad de
expresar de forma oral situaciones vividas con coherencia y claridad
expresando ideas, experiencias y sentimientos. Además, se plantean ejercicios
tomados del Test de Wepman, que mide la discriminación auditiva, para pasar
posteriormente a la escucha y expresión oral.
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Hay un ejercicio en que se solicita a la persona evaluada que repita diferentes
palabras y seudopalabras (palabras sin sentido), esto con el fin de determinar
si es capaz de desfragmentar auditivamente palabras y reproducir aún aquellas
sin sentido. Si la persona sustituye las seudopalabras por palabras conocidas
significa que aún no ha adquirido la conciencia fonológica.
Esta batería de pruebas para la evlaución diagnóstica se adaptó para la
población sorda, sustituyendo los ejercicios de discriminación auditiva y
conciencia fonológica con actividades que evalúen las habilidades
comunicativas de recepción y expresión por medio de la lengua de señas
costarricense (LESCO), español como segunda lengua o señas naturales,
lectura de labios, según los procesos educativos recibidos.
Vocabulario: otro aspecto importante es conocer el vocabulario que posee la
persona en diferentes campos semánticos, lo que le permitirá la expresión de
sus ideas en diferentes situaciones y es la base de la ruta léxica.
Ejercicios de lectura y escritura: es necesario conocer la conciencia léxica,
silábica, intrasilábica y fonémica que el estudiante posee para leer y escribir.
Por lo que se plantean ejercicios de reconocimiento de fonemas, sílabas y
construcción de palabras, frases y oraciones. En el caso de la población sorda
se harán las adaptaciones correspondientes a la forma de comunicación de
cada persona, facilitando apoyos visuales y partiendo del vocabulario de su
contexto.
Ejercicios de matemática: se plantean por medio de actividades dentro del
círculo del 1 a 20, entre las que aparecen ejercicios de escritura del numeral de
acuerdo a la cantidad de elementos que posea un conjunto, completar
seriaciones ascendentes, realizar sumas y restas con apoyo visual y resolución
de problemas aplicando suma y resta simple. Además, sumas simples con
monedas de 5, 10, 25 y 50 colones para evaluar el reconocimiento y uso del
dinero.
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Tipos de baterías: Para su aplicación se realizaron dos tipos de baterías,
según la población meta a la cual va dirigida. Para la población con
discapacidad intelectual se incorporaron ejercicios en discriminación auditiva
para conocer si poseen o no conciencia fonológica (Anexo B) y para la
población sorda se sustituyeron esos ejercicios por otros que permitan conocer
el vocabulario que conocen en LESCO y el deletreo tanto receptivo como
expresivo (Anexo C). Sin embargo, cada docente puede realizar las
modificaciones que respondan a los criterios de accesibilidad según la
condición de discapacidad propia de cada persona.
Aplicación de las baterías: Con el fin de corroborar si la propuesta era idónea
para evaluar las habilidades y destrezas necesarias para iniciar el proceso de
lecto-escritura y conocer que conocimientos previos poseen las personas
jóvenes y adultas con discapacidad que desean iniciar un proceso de
alfabetización, se aplicó a población estudiantil del Colegio Técnico Profesional
de Calle Blancos. Se adjunta el informe de los resultados obtenidos (Anexo D).
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Batería de técnicas para el diagnóstico en el proceso de alfabetización
Guía para la persona aplicadora
Introducción: Esta batería de pruebas tiene como fin determinar el nivel de
conocimiento que una persona joven o adulta posee, cuando va a iniciar el proceso de
alfabetización. Además, posee espacios para registrar los apoyos educativos que se
brindaron a cada estudiante y que deben considerarse en el proceso de mediación
andragógica.
La persona facilitadora que aplica la batería, iniciará con los datos personales; si quien
está realizando la prueba no puede llenarlos por sí mismo, se hará de forma oral. Se
recomienda realizarla con una persona a la vez para que se dedique el tiempo
necesario y se registren los apoyos correspondientes.
Datos personales
Nombre: ____________________________
Primer apellido: _______________________
Segundo apellido: ________________________
Nacionalidad: __________________________
Ocupación: _____________________
Lugar de Trabajo: _________________________________________
Dirección de la casa donde
habita:_____________________________________________________________
Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________
Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________
Edad: _______ años
Número de cédula o documento de identificación: _____________________________
Fecha de aplicación de la prueba
Día ___________________ mes: ___________ año: ___________
Firma: ____________________________
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Apoyos facilitados:
I Parte. Entrevista
La siguiente entrevista es sobre aspectos importantes de la vida de la persona; se
aplican de forma oral para conocer la expresión oral y dominio del discurso de la
persona entrevistada. NOTA: Para la población sorda, ver página 7. Sin embargo, si la
personas lo puede realizar de forma escrita, se le facilitan las preguntas en una hoja.
Esta parte es muy importante porque también se conoce la realidad de la persona
adulta, su medio laboral, social y cultural, así como la motivación que tiene para
estudiar; motivación que debe mantenerse estimulada y que junto a los demás
insumos circunstanciales y existenciales del participante en cuestión, deben servir
como base a los procesos de enseñanza aprendizaje por desarrollar, mediante las
palabras generadoras adecuadas, material utilizado relacionado con esa realidad,
ejemplos y mediación, entre otros. Por lo que se le podría preguntar algo sobre su
comunidad y su demosofía (costumbres, comidas, festejos religiosos importantes,
otras fechas importantes, música, cuentos o leyendas, adagios, entre otros),
agregando las preguntas que considere necesarias.
¿En dónde ha estudiado usted?
¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?
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Apoyos facilitados durante la entrevista:
¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?
¿Por qué desea volver a estudiar?
¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular?
¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?
¿Cuáles son sus metas a futuro?
¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.
Explique el apoyo que recibe de su familia.
¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?
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II Parte. Dibujo de objeto y nombre
Solicite a la persona realizar un dibujo de cualquier objeto (árbol, mariposa, carro,
caballo) o puede hacer un auto retrato, y luego que le ponga el nombre a lo que dibujó.
Este dibujo también debe ser de gran importancia para el facilitador, ya que puede
servir como un reflejo de la autoestima del adulto participante, la cual muchas veces
es muy baja y casi se sienten incapaces de estudiar. En estos casos, el trabajo para
reconstruir una buena autoestima es fundamental para que cualquier otro esfuerzo
educativo tenga éxito.
Una vez realizado el dibujo debe llenar la siguiente tabla, utilizando las indicaciones
del Anexo 1:
Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del objeto
III Parte. Discriminación auditiva.
Ejercicio 1
Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente.
Escriba lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se
coloca la equis (x) en la columna de corrección.
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Observaciones y apoyos facilitados:
Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección
soga-soba
lana-lana
dedo-debo
ruega-rueda
chal-chal
guía-día
bol-gol
sin-fin
casa-gasa
eco-eco
mapa-mata
mido-nido
tifón-tizón
cruz-cruz
diez-diez
pobre-cobre
trote-brote
brasa-grasa
pan-pan
crío-río
Insecto-insepto
Cactus-captus
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Ejercicio 2
Repetición de palabras y seudopalabras (palabras sin sentido). Solicite a la persona
repetir las palabras una a una. La repetición de seudopalabras, permite determinar el
grado de adquisición de la conciencia fonológica que tiene la persona adulta. Si al
repetir estas, las cambia por palabras con sentido que suenan similares, es un
indicador de que no ha logrado fragmentar los fonemas del habla y se debe empezar
el trabajo con ejercicios para lograr esto. Escriba si la persona, repite de forma
correcta o incorrecta, si se equivoca y después cambia su respuesta se coloca la
equis (x) en la columna de corrección.
Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente
tanto las palabras como las pseudopalabras.
IV Parte. Vocabulario
Seleccione al menos 10 de las palabras anteriores escogiendo vocabulario de alta,
mediana y baja frecuencia. Pregunte por su significado, con el fin de conocer si el
vocabulario que posee es amplio o reducido, anote abajo el resultado de este ejercicio.
Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona
Observaciones
Palabras o seudopalabras
por repetir
Correcto Incorrecto Corrección
calibre
cochar
Maravilloso
Maleta
Litmagon
quiete
Trabajo
Cráter
dater
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Observaciones y apoyos facilitados:
Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona
Observaciones
Adaptaciones para personas sordas
Con respecto a la población estudiantil sorda, las preguntas deben plantearse en la
Lengua de Señas Costarricense (LESCO), entre las preguntas más importantes están:
1. ¿Cómo se llama usted?
2. ¿Dónde vive?
3. ¿Cuántos años tiene?
4. ¿Tiene trabajo? ¿Dónde trabaja usted?
5. ¿Está casado o soltero?
6. ¿Con quién vive usted? Posteriormente se continúa con las preguntas de la
página 2, siempre en LESCO o la forma de comunicación propia de cada
estudiante.
La evaluación del vocabulario que la persona posee y sus habilidades para el dominio
del español como segunda lengua, son importantes para saber si puede deletrear y si
conoce el significado de las palabras. Por lo que se procederá en dos etapas. Se
sugiere que el vocabulario por evaluar se escriba en tarjetas. En estas debe venir la
palabra por un lado y el dibujo o imagen de lo que representa por el otro.
Ejercicio 1
Se presenta una tarjeta con un dibujo y se le pregunta ¿qué es esto? Se les pide que
hagan la seña y que deletreen o escriban la palabra.
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Apoyo para el ejercicio 1
Si la persona requiere de apoyo para deletrear, se le dará vuelta a la tarjeta y se
mostrará la palabra
Por ejemplo la palabra mano
Ejercicio 2
Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra.
Ejercicio 3
Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra.
Ejercicio 4
Se deletrean diferentes palabras y se solicita que haga la seña.
mano
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Observaciones y apoyos facilitados a la población sorda en el proceso evaluativo:
Vocabulario sugerido para evaluar organizado por campos semánticos.
Partes del cuerpo Familia Sentimientos
Mano, nariz, cabeza, brazos, piernas, rodillas, hombro, tobillo, pelo (cabello), estómago, otros
Mujer, hombre, papá, mamá, abuela, abuelo, tía, tío, hermano, hermana, novia, novio, compañero (a), profesor (a), maestro (a), director (a)
Alegre, triste, enojado, feliz, frustrado, enfermo, otros
Verbos Adjetivos Campo laboral
Comer, estudiar, trabajar, pagar, comprar, dormir, jugar, vivir, morir, otros.
Calificativos (grande, pequeño, fácil, difícil, rojo, amarillo) Determinativos (numerales)
Diferentes oficios (mecánico, conserje, metales)
NOTA: Es importante que se utilicen palabras de alta, mediana y baja frecuencia de
uso. Se debe incorporar vocabulario propio del contexto de los estudiantes, por
ejemplo si la persona vive en un área rural, o en un puerto, barrio, entre otros.
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V Parte. Ejercicios de español
1. Señale las vocales en las siguientes palabras
Murciélago
Elefante
Araña
Bola
2. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.
Enano ____________
Uña ______________
Iglesia __________
Oso ___________
Ala____________
3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal
A- a _____________________
E-e _______________________
I – i _______________________
O-o ________________________
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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu
U- u _________________________
4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
9. ____________________________ 10. ________________________________
5. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le
facilita
Da____ _____sa ___ do ___ta___
6. Complete oraciones con la palabra que corresponde
1. Ellos viven en una _____________
a. sala b. contentos c. casa
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2. La casa tiene una ____________________
a. sola b. sala c. saca
3. La casa tiene ____________________
a. perro b. leche c. cocina
7. Forme oraciones con las palabras del punto 5.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
8. Complete las palabras con las sílabas que faltan.
_____vel _____zo ____sa bici____ta
9. Forme oraciones con las palabras anteriores.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
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Observaciones y apoyos facilitados en los ejercicios de español:
10. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula
A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N
_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _______- W-
X-____- Z.
___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m-
____- ñ- _____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______
y- ________
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VI Parte. Ejercicios de matemática
1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan
Modelo Dibujo
2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto
Hay______ elementos
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Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
3. Complete las siguientes series numéricas
a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______
b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______
c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-____.
d. 2- ____-____- 8 - 10-____-14-____
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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto
______________ _______________
_____________ _____________
5. Escriba en palabras cada numeral
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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6. ¿Cuántos colones hay?
Hay _______ colones
Hay _______ colones
Hay _______ colones
7. Realice las siguientes sumas
________ + ________ = _________
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25
1 1 3
+ 3 + 8
4 + 9 =
7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas
_________ _________ ____________
7 1 7
- 3 - 5
9 - 6 =
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26
28 - 7 =
9. Resuelva los siguientes problemas
a. ¿Cuántas bolas hay por todas?
b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos
juntos?
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c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?
d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le
quedan?
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:
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Referencias Bibliográficas
Dehaene, S. (2014). El cerebro lector. Últimas noticias de las neurociencias sobre la
lectura, la enseñanza, el aprendizaje y la dislexia. Buenos Aires: Siglo XXI.
Ley No. 8661. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su
Protocolo Facultativo (2008). En La Gaceta N° 187 del 29 de setiembre de 2008.
Asamblea Legislativa de Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (2013). Directriz DVM-AC-003-2013. Lineamientos
sobre apoyos curriculares y de acceso para la atención de las necesidades
educativas del estudiantado en la Educación General Básica y Educación
Diversificada. San José, Costa Rica.
Ministerio de Educación Pública (2013). Programa de Español. I Ciclo de la Educación
General Básica. San José, Costa Rica.
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Anexo A
Guía para observación del dibujo y el nombre del objeto a dibujar (según etapas de la
adquisición del proceso de lecto- escritura sugerido por Emilia Ferreiro):
Con respecto al dibujo Con respecto al nombre del dibujo
Indicar en cuál de las siguientes etapas se encuentra: Garabateo sin control: trazos sin forma y control; se aprecia una descarga motora. Garabato controlado: generalmente los trazos son circulares y más controlados. Garabato con nombre: cuando se realiza un dibujo sin forma pero se dice qué objeto representa. Dibujos pre-esquemáticos: son dibujos que parecen monigotes. Dibujo esquemático: forma estilizada del objeto, dejando claro que representa.
Observar la palabra que la persona escribe e indicar en cuál etapa de adquisición de la lecto escritura se encuentra: No hay diferenciación entre el dibujo y la palabra: No queda claro si la palabra es parte del dibujo, ya que hace un garabato. Pre-silábica: La persona empieza a realizar hipótesis diferenciando las letras del dibujo, sin embargo los trazos no tienen forma de letra, pero si hay conciencia de que las letras van una después de otra. Silábica: Realiza hipótesis en las que inicia la identificación entre las unidades sonoras y las grafías. Inicia la correspondencia cuantitativa (controla la cantidad de letras de una palabra) y la cualitativa ( cuáles letras corresponden de acuerdo a la sonoridad) Alfabética: Se inicia la producción mixta con correspondencia silábica y alfabética. Cada letra corresponde a un valor sonoro, el cual se adquiere en orden: Sílabas directas, inversas, mixtas, consonánticas o trabadas y diptongo.
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Apoyos facilitados:
Anexo B
Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-
escritura en personas jóvenes y adultas oyentes
Datos personales
Nombre: ____________________________
Primer apellido: _______________________
Segundo apellido: ________________________
Nacionalidad: __________________________
Oficio: _____________________
Lugar de Trabajo: _________________________________________
Dirección de la casa donde
habita:_____________________________________________________________
Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________
Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________
Edad: _______ años
Número de cédula o documento de identificación: _____________________________
Fecha de aplicación de la prueba
Día ___________________ mes: ___________ año: ___________
Firma: ____________________________
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I Parte. Entrevista
A continuación se presentan una serie de preguntas, las cuales pueden ser
completadas de forma escrita u oral según corresponda.
¿En dónde ha estudiado usted?
¿Está casado o soltero?
¿Con quién vive usted?
¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?
¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?
¿Por qué desea volver a estudiar?
¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular?
¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?
¿Cuáles son sus metas a futuro?
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Apoyos facilitados durante la entrevista:
¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.
Explique el apoyo que recibe de su familia.
¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?
II Parte. Dibujo de objeto y nombre
Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.
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Observaciones y apoyos facilitados:
III Parte. Discriminación auditiva
Ejercicio 1
Ahora se le leerán algunas palabras y usted debe indicar si suenan igual o diferente.
Marca lo que indique la persona, si se equivoca y después cambia su respuesta se
coloca la “x” en la columna de corrección.
Palabras Suena Igual Suena diferente Corrección
soga-soba
lana-lana
dedo-debo
ruega-rueda
chal-chal
guía-día
bol-gol
sin-fin
casa-gasa
eco-eco
mapa-mata
mido-nido
tifón-tizón
cruz-cruz
diez-diez
pobre-cobre
trote-brote
brasa-grasa
pan-pan
crío-río
Insecto-insepto
Cactus-captus
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Ejercicio 2
Repetición de palabras y seudo palabras (palabras sin sentido).
Se pueden agregar otras palabras si se desea, para corroborar si repite correctamente
tanto las palabras como las pseudopalabras.
IV Parte. Vocabulario
Seleccione al menos 10 de las palabras de los ejercicios anteriores y pregunte a la
persona si sabe a qué su significado.
Palabras seleccionadas Significado dicho por la persona
Observaciones
Palabras o seudopalabras
por repetir
Correcto Incorrecto Corrección
calibre
cochar
Maravilloso
Maleta
Litmagon
quiete
Trabajo
Cráter
dater
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Observaciones y apoyos facilitados:
V Parte. Ejercicios de español
1. Señale las vocales en las siguientes palabras
Murciélago
Elefante
Araña
Bola
2. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.
Enano ____________
Uña ______________
Iglesia __________
Oso ___________
Ala____________
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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu
3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal
A-a _____________________
E-e _______________________
I – i _______________________
O-o ________________________
U- u _________________________
4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
9. ____________________________ 10. ________________________________
5. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le
facilita
Da____ _____sa ___ do ___ta___
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6. Complete oraciones con la palabra que corresponde
1. Ellos viven en una _____________
a. sala b. contentos c. casa
2. La casa tiene una ____________________
a. sola b. sala c. saca
3. La casa tiene ____________________
a. perro b. leche c. cocina
7. Forme oraciones con las palabras del punto 5.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
8. Complete las palabras con las sílabas que faltan.
_____vel _____zo ____sa bici____ta
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:
9. Forme oraciones con las palabras anteriores.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
10. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula
A-B- ___- ____-____-F-_____-______-I- J- ___- ____- M – N
_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-
____- Z.
___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m-
____- ñ- _____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______
y- ________
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VI Parte. Ejercicios de matemática
1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan
Modelo Dibujo
2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto
Hay______ elementos
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Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
3. Complete las siguientes series numéricas
a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______
b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______
c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____
d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____
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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto
______________ _______________
_____________ _____________
5. Escriba en palabras cada numeral
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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6. ¿Cuántos colones hay?
Hay _______ colones
Hay _______ colones
Hay _______ colones
7. Realice las siguientes sumas
________ + ________ = _________
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1 1 3
+ 3 + 8
4 + 9 =
7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas
_____________ ____________ ____________
7 1 7
- 3 - 5
9 - 6 =
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28 - 7 =
9. Resuelva los siguientes problemas
a. ¿Cuántas bolas hay por todas?
b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos
juntos?
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c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?
d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le
quedan?
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:
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Apoyos facilitados:
Anexo C
Batería de técnicas para la evaluación diagnóstica del proceso de lecto-
escritura en personas jóvenes y adultas sordas
Datos personales
Nombre: ____________________________
Primer apellido: _______________________
Segundo apellido: ________________________
Nacionalidad: __________________________
Oficio: _____________________
Lugar de Trabajo: _________________________________________
Dirección de la casa donde
habita:_____________________________________________________________
Provincia: ________________ Cantón: _______________ Distrito: ______________
Número de teléfono: Casa: _________________ Celular:__________________
Edad: _______ años
Número de cédula o documento de identificación: _____________________________
Fecha de aplicación de la prueba
Día ___________________ mes: ___________ año: ___________
Firma: ____________________________
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I Parte. Entrevista
¿En dónde ha estudiado usted?
¿Está casado o soltero?
¿Con quién vive usted?
¿Hasta cuál nivel llegó, cuál es el último certificado que obtuvo?
¿De lo que aprendió que ha sido lo más importante para usted?
¿Por qué desea volver a estudiar?
¿Cuándo estudiaba recibió algún tipo de apoyo educativo o adecuación curricular?
¿Qué es lo más fácil de aprender para usted y qué es lo que más le cuesta aprender?
¿Cuáles son sus metas a futuro?
¿Ha tenido algún trabajo? Explica las actividades laborales que ha realizado.
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Observaciones y apoyos facilitados durante la entrevista:
Explique el apoyo que recibe de su familia.
¿Qué tipos de ayuda necesita usted para estudiar?
II Parte. Dibujo de objeto y nombre
Elabore un dibujo suyo o de cualquier objeto o animal, póngale nombre.
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III Parte. Prueba de lectura, señas y deletreo
Ejercicio 1
Observe el dibujo, haga la seña y deletree la palabra
NOTA: Si se requiere apoyo se da vuelta al dibujo para que deletree la palabra.
Dibujo Hace la seña Deletrea la palabra
Corrección
Ejercicio 2
Se presentan palabras a la persona para que realice la seña y deletree la palabra
Palabra Hace la seña Deletrea la palabra
Corrección
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Observaciones y apoyos facilitados:
Ejercicio 3
Se hace la seña y el estudiante dice qué es y deletrea la palabra
Seña Dice qué es Deletrea la palabra
Corrección
Ejercicio 4
Deletreo de palabras y señas.
Deletreo Hace la seña Dice qué es Corrección
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IV Parte. Ejercicios de español
1. Señale las vocales en las siguientes palabras
Murciélago
Elefante
Araña
Bola
2. Diga con cuál vocal inicia cada palabra.
Enano ____________
Uña ______________
Iglesia __________
Oso ___________
Ala____________
3. Escriba una palabra que inicie con cada vocal
A-a _____________________
E-e _______________________
I – i _______________________
O-o ________________________
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ma- sa- ca-la-pa-me-se-pe-le-si-li-pi-mi-po-lo-so-mo-pu-lu-su-mu
U- u _________________________
4. Forme palabras con sentido, combinando las siguientes sílabas:
1. _________________________ 2.__________________________________
3.____________________________ 4._________________________________
5.___________________________ 6. _________________________________
7. ___________________________ 8. ________________________________
9. ____________________________ 10. ________________________________
5. Forme la palabra, escribiendo la sílaba que hace falta según el dibujo que se le
facilita
Da____ _____sa ___ do ___ta___
6. Complete oraciones con la palabra que corresponde
1. Ellos viven en una _____________
a. sala b. contentos c. casa
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2. La casa tiene una ____________________
a. sola b. sala c. saca
3. La casa tiene ____________________
a. perro b. leche c. cocina
7. Forme oraciones con las palabras del punto 5.
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
8. Complete las palabras con las sílabas que faltan.
_____vel _____zo ____sa bici____ta
9. Forme oraciones con las palabras anteriores.
1. ____________________________________________________________
2. ____________________________________________________________
3. ____________________________________________________________
4. ____________________________________________________________
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de español:
10. Complete el abecedario en mayúscula y minúscula
A-B- ___- ___-____-F-_____-______-I- J- ___- _____- M – N
_____-______-P – Q- R- ____- _____-______- _____- W- X-
____- Z.
___-____-c- d- e- _____- _____- h- ____- ______- k- l- m-
____- ñ- _____-____- q- r- s- _____- _____- v- ____- ______-
y- ______
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V Parte. Ejercicios de matemática
1. Dibuje las siguientes líneas y figuras que se le presentan
Modelo Dibujo
2. Escriba la cantidad de elementos que hay en cada conjunto
Hay______ elementos
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Hay______ elementos
Hay______ elementos c.
Hay______ elementos
Hay______ elementos
3. Complete las siguientes series numéricas
a. 1-____-3-______- _______- 6- _____- _____- 9- ______
b. ___-6-____- 8- ______- _______- 11- ______
c. 13-_____- 15- ___- 17-___-19-_____
d. 2- ____-____-8- 10-____-14-____
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4. Escriba el número de elementos que hay en cada conjunto
______________ _______________
_____________ _____________
5. Escriba en palabras cada numeral
3 _________________________
10 ________________________
15 ________________________
2__________________________
8 _________________________
25 ________________________
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6. ¿Cuántos colones hay?
Hay _______ colones
Hay _______ colones
Hay _______ colones
7. Realice las siguientes sumas
________ + ________ = _________
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1 1 3
+ 3 + 8
4 + 9 =
7 + 12 =
8. Realice las siguientes restas
_________ _________ ____________
7 1 7
- 3 - 5
9 - 6 =
28 - 7 =
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9. Resuelva los siguientes problemas
a. ¿Cuántas bolas hay por todas?
b. Ana tiene 10 años y Juan su hermano 5 años ¿cuántos años tienen los dos
juntos?
c. Si quitamos 5 estrellas ¿cuántas quedan en el conjunto?
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Observaciones y apoyos facilitados a la población en los ejercicios de matemática:
d. María tiene un frasco con confites, si se come dos ¿cuántos confites le
quedan?
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Anexo D
Proceso de aplicación de prueba diagnóstica para evaluar personas que
iniciarán los procesos de alfabetización
La prueba se pasó a catorce estudiantes de un colegio de la Dirección Regional
de Educación de San José Central, todos están iniciando el proceso de
lectoescritura. De esta población estudiantil nueve son estudiantes oyentes con
discapacidad intelectual y cinco son personas sordas, que se encuentran en el
proceso de alfabetización.
Una vez aplicada la batería, se analizó y se extrajo la siguiente información
resaltando en cada estudiante, los principales hallazgos que servirán de guía a
los docentes para elaborar su planeamiento didáctico y gestionar los apoyos
educativos que requieran. A continuación se describen los resultados de dos
estudiantes, uno sordo y otro oyente, como ejemplo de síntesis de la
información obtenida al aplicar la batería.
Estudiante oyente:
1. K., conoce parcialmente los datos personales, se debe trabajar datos
importantes como su dirección, número de teléfono y número de cédula.
Estos se pueden retomar en las lecciones de habilidades para la vida.
En la entrevista se le dieron muchos apoyos como repetir las preguntas,
darle dos opciones probables para que elija una. Su expresión oral
puede estimularse con ejercicios en los cuales participe, brindándole el
tiempo necesario que requiere para responder.
En el dibujo se nota que se encuentra en la etapa pre-esquemática y
silábica, con omisiones principalmente de las vocales. En discriminación
auditiva, presentó 5 errores principalmente en palabras que eran iguales
y le sonaron diferentes. El ejercicio de repetición de palabras y
seudopalabras lo hizo de forma correcta.
Con respecto al vocabulario, sabía el significado de las palabras
relacionándolo con el uso de los objetos o su utilización en el contexto
cercano, siempre que sea de uso frecuente la palabra. Cuatro palabras
de poco uso no las conocía.
En español, conoce las vocales y el abecedario, se sabe el nombre de
las letras, pero no su sonido. En la construcción de pablaras con sílabas
directas hizo tres con sentido. En el ejercicio de construir oraciones, no
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65
las pudo realizar y completó palabras formadas de sílabas directas
omitiendo en las sílabas las vocales. Seleccionó correctamente la
palabra que representaba el objeto que completaba correctamente una
oración.
Con respecto a matemática, realizó bien los trazos de las figuras, el
conteo de elementos en el círculo del 1 al 20, completó series cuando se
solicitaba el número siguiente al que se le facilitaba, cuando se le pedía
el anterior se le dio mucho apoyo para que lo lograra deducir. No realizó
los ejercicios del uso del dinero; en relación con las sumas realizó las
que tenían apoyo visual y una que estaba colocada, es decir logró hacer
las más simples. Las restas no las logró realizar. Con respecto a la
resolución de problemas únicamente logró realizar el de suma que tenía
apoyo visual.
Estudiante sordo:
1. G., escribe su nombre completo y conoce algunos de los datos
personales, la entrevista se hace en LESCO. El dibujo que realiza es
esquemático y escribe el nombre de forma correcta. En el deletreo de
palabras realiza correctamente la seña y deletreo de las palabras de
sílabas directas en las consonánticas presenta omisiones y
sustituciones, en el deletreo realizó correcciones en el 20 % de las
palabras. Los errores que cometió son tanto en los ejercicios de
recepción como en los de producción. Reconoce vocales, forma
palabras con sílabas directas; sin embargo no completa palabras con
estas mismas sílabas ni con sílabas inversas y consonánticas, no
forma oraciones, conoce el abecedario.
En matemática dibuja correctamente las figuras geométricas, conoce
los números hasta el círculo del 20, escribe los numerales con
omisiones. No conoce el dinero, realiza sumas y restas simples y
resuelve problemas con estas operaciones.