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BOA Número 43 14 de abril de 2008 4943

DEPARTAMENTO DE EDUCACION, CULTURAY DEPORTE

#ORDEN de 10 de marzo de 2008, del Departamentode Educación, Cultura y Deporte, por la que seamplia la Orden de 15 noviembre de 2007, por laque se convocan subvenciones para reconocimien-tos médicos de participantes en actividad deportivaescolar en el ejercicio 2008.

$En virtud de las atribuciones que tengo conferidas como

Consejera de Educación, Cultura y Deporte, dispongo:Primero.—Se aprueba la ampliación de la convocatoria de

subvenciones para la realización de reconocimientos médicosdeportivos dirigido a escolares aragoneses participantes enactividades deportivas organizadas por la Diputación Generalde Aragón, con sujeción a las Bases incluidas en la convoca-toria aprobada por orden de 15 de noviembre de 2007 («Bole-tín Oficial de Aragón» nº 142), de 3 de diciembre de 2007.

Segundo.—La ampliación de las ayudas se concederán concargo al presupuesto de este Departamento para el ejercicio2008, por una cantidad máxima de trece mil trescientosochenta euros (13.380 euros)

Tercero.—Plazo de presentaciónEl plazo de presentación de solicitudes finalizará el décimo

día natural posterior a la publicación de esta Orden en el«Boletín Oficial de Aragón».

Cuarto.—Plazo para revisiónContra esta Orden, cabe interponer en el plazo de un mes

desde publicación recurso potestativo de reposición ante elmismo órgano que la ha dictado o bien directamente recursocontencioso-administrativo ante la Sala de lo ContenciosoAdministrativo del Tribunal Superior de Justicia de Aragón enel plazo de dos meses, contados a partir del día siguiente al desu publicación, de conformidad con lo dispuesto en los artícu-los 25 y 46.1 de la Ley 29/1998, de 13 de julio, Reguladora dela Jurisdicción Contencioso-Administrativa, sin perjuicio decualquier otro que pudiera interponerse.

Zaragoza, 10 de marzo de 2008.

La Consejera de Educación, Culturay Deporte,

EVA ALMUNIA BADIA#

ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamentode Educación, Cultura y Deporte, por la que seaprueba el currículo de la Educación infantil y seautoriza su aplicación en los centros docentes de laComunidad Autónoma de Aragón

$El Estatuto de Autonomía de Aragón, aprobado mediante la

Ley Orgánica 5/2007, de 20 de abril, establece, en su artículo73, que corresponde a la Comunidad Autónoma la competen-cia compartida en enseñanza en toda su extensión, niveles ygrados, modalidades y especialidades, que, en todo caso,incluye la ordenación del sector de la enseñanza y de laactividad docente y educativa, su programación, inspección yevaluación, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de laConstitución y leyes orgánicas que lo desarrollen.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en suartículo 6, define como currículo el conjunto de objetivos,competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos ycriterios de evaluación de cada una de las enseñanzas regula-das en esta Ley. Encomienda también al Gobierno fijar losaspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzasmínimas para todo el Estado, con el fin de asegurar unaformación común.

En este sentido, el Real Decreto 1630/2006, de 29 dediciembre, establece los aspectos básicos de la Educación

infantil, que comprende hasta los seis años de edad, divididaen dos ciclos de tres años de duración cada uno, y atribuye alas Administraciones educativas la determinación de los con-tenidos educativos correspondientes al primer ciclo y el esta-blecimiento del currículo del segundo, del que formarán partelas enseñanzas mínimas para todo el Estado recogidos en elreferido Real Decreto. Por tanto, procede establecer el currí-culo de esta etapa para el ámbito de la Comunidad autónomade Aragón.

En la presente Orden se definen los objetivos generales parael conjunto de la etapa, y en su Anexo se establece el currículode los ciclos primero y segundo. En ambos ciclos se concretanlos objetivos que se deben alcanzar en cada una de las áreas yse detallan los contenidos y criterios de evaluación en los quese manifiestan los propósitos educativos del currículo. Ade-más, para el segundo ciclo se incluye la contribución de cadauna de las áreas al desarrollo de las competencias básicas.

Los elementos del currículo se deberán concretar en elProyecto curricular de etapa y en las correspondientes progra-maciones didácticas. Posteriormente, los profesionales queatienden a los niños adaptarán dichas concreciones a su propiapráctica docente de acuerdo con las características de estaetapa educativa y las necesidades de su alumnado.

La Educación infantil constituye una etapa integrada, ya queel desarrollo personal es un proceso continuo. También es unaetapa compleja, debido a las diferencias que existen en eldesarrollo infantil desde el nacimiento hasta los seis años deedad. Esta consideración obliga a ajustar los elementos prin-cipales del currículo a las características específicas de cadauno de los dos ciclos en que se estructura la etapa.

En el primer ciclo es necesario responder de manera cohe-rente a las necesidades cambiantes del alumnado, por lo que laintervención educativa se ha de dirigir a estimular al niño paraque, desde la manifestación de sus necesidades relacionadascon el bienestar corporal, las identifique y, en determinadassituaciones habituales, pueda emprender las acciones necesa-rias para satisfacerlas y adquirir una progresiva autonomía enlas rutinas y actividades cotidianas.

En el segundo ciclo, además, se procurará que el alumnadoaprenda a hacer uso del lenguaje con una aproximación a lalectura y a la escritura en función de las características y de lasexperiencias de cada uno, así como a las experiencias enhabilidades numéricas básicas, a las tecnologías de la sociedadde la información y a la expresión visual y musical. Igualmen-te, se iniciará una aproximación al uso en la expresión oral deuna lengua extranjera.

Por consiguiente, la intervención educativa, durante toda laetapa, pero especialmente en el primer ciclo, ha de tener encuenta la individualidad de cada niño y la consideración de quetodas las actividades que con él se realicen serán educativas yformadoras y, por lo tanto, objeto de planificación y coordina-das con las de la familia.

La importancia de un adecuado desarrollo de las capacida-des del niño durante sus primeros años de vida en relación consu proceso de aprendizaje es un hecho contrastado por lapsicología evolutiva y educativa; de aquí que la Educacióninfantil se constituya desde los primeros cursos como unaetapa esencial para el crecimiento de los niños y niñas en eldesarrollo global de todas sus capacidades: físicas, motóricas,afectivas, emocionales, intelectuales y sociales.

En este sentido, la Educación infantil se conforma como unaetapa educativa que permite prevenir o compensar de formatemprana situaciones que se originan en las desigualdadessociales y personales, tanto del alumnado como de su entornofamiliar, y que con posterioridad pueden condicionar el desa-rrollo de los procesos de aprendizaje.

Dado este carácter educativo, compensador de desigualda-des y estimulador de experiencias, a lo largo de esta etapa han

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de crearse las condiciones necesarias para que todo el alumna-do consiga un desarrollo global, procurando un ambiente en elque se sientan acogidos, seguros y confiados. Por ello, sedeberán proporcionar múltiples oportunidades para aprendery para desarrollarse, cuidando especialmente la interacciónentre adultos y niños y de estos últimos entre sí y manteniendopermanentemente abierta la comunicación positiva entre to-das las personas que pertenecen a su entorno. Asimismo, sedeberán respetar las diferencias individuales y atender lasnecesidades específicas de apoyo educativo, mediante el esta-blecimiento de programas preventivos que eviten la apariciónde posteriores dificultades en el aprendizaje.

El currículo de la etapa de Educación infantil para laComunidad autónoma de Aragón se organiza en dos ciclos yen tres áreas de aprendizaje o ámbitos de experiencia -Cono-cimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento delentorno y Lenguajes: Comunicación y representación-, através de las cuales se concretan y desarrollan las intencioneseducativas para facilitar la planificación y el desarrollo delproceso de enseñanza. Sus objetivos y contenidos se adecua-rán al ritmo de aprendizaje del alumnado y a las característicaspropias de la edad.

Las áreas contemplan los principales ámbitos de experien-cia infantil: el descubrimiento de sí mismo y del medio físicoy social en el que se desenvuelve, así como las diversas formasde comunicación y representación. A través de ellas, el alum-nado se apropia de variadas informaciones, adquiere losprimeros conceptos, aprende diversas formas de abordar yentender la realidad y a comunicarse, a la vez que incorporaestrategias de actuación, hábitos y actitudes que podrá aplicara situaciones concretas.

La Educación infantil tiene un carácter esencialmente glo-balizador y de interrelación de las áreas; por lo tanto, ladistribución de contenidos en las diferentes áreas no significaque sean compartimentos cerrados, ya que los contenidos deun área adquieren sentido desde la perspectiva de las otras, enuna estrecha relación. El conocimiento de sí mismo y laautonomía personal se desarrollan en la niñez a medida quecada individuo se relaciona y progresa en el conocimiento delentorno, necesitando para ello de las formas de comunicacióny representación. Especificarlas por separado sólo tiene sen-tido como modelo que facilita la planificación de la propuestaeducativa.

Dada la realidad lingüística de Aragón, es necesario poten-ciar, en las zonas de habla aragonesa y catalana, el aprendizajede las lenguas y modalidades lingüísticas propias desde lasedades más tempranas, a través de enseñanzas o proyectoslingüísticos que elaborarán los centros educativos.

Asimismo, en el contexto de ciudadanía europea, adquiereuna especial relevancia el desarrollo de las competenciascomunicativas en lenguas extranjeras, por lo que se promueveel inicio del aprendizaje de una lengua extranjera en el segun-do ciclo de la etapa.

Con el fin de que la sociedad de la información y elconocimiento esté presente en las aulas aragonesas, se fomen-ta ya en esta etapa la utilización progresiva de las tecnologíasde la sociedad de la información como recurso didáctico paralos procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas delsegundo ciclo, que tendrán un enfoque comunicativo y globaljunto al resto de contenidos de la etapa.

Se integran en el currículo, como elementos configuradoresdel mismo, contenidos de aprendizaje relacionados con losaspectos propios de la Comunidad autónoma, que serviránpara una mejor comprensión y valoración de Aragón. Lasprogramaciones didácticas deben recoger estas referencias,atendiendo al contexto del centro y a las características delalumnado.

Por otra parte, para favorecer el desarrollo armónico de los

niños, los centros educativos deben cooperar con los padres,madres o tutores, como primeros responsables de la educaciónde sus hijos, e intercambiar regularmente con ellos informa-ción sobre la evolución de su proceso educativo. Estos caucesde información proporcionan un intercambio habitual sobrelas actitudes y progreso del alumnado, y una mutua transmi-sión de información sobre los acontecimientos cotidianos.

Por ello, la acción tutorial se ha de plantear como unarelación continua entre el centro y la familia, para establecercriterios comunes y pautas homogéneas de actuación quecontribuyan a favorecer el desarrollo integral y equilibrado delas capacidades de los alumnos.

Con el fin de garantizar la continuidad de los procesos deenseñanza y aprendizaje, los centros establecerán los procedi-mientos oportunos para potenciar la coordinación entre ambosciclos de Educación infantil, así como la del segundo ciclo deesta etapa con el primer ciclo de Educación primaria.

Se configura así una propuesta curricular para la educaciónaragonesa que deben desarrollar los equipos docentes en suscentros para conseguir los objetivos educativos, cumplir conlas finalidades de la Educación infantil y favorecer a lo largodel segundo ciclo el desarrollo de las competencias básicas,haciendo uso de la autonomía pedagógica con la que cuentanlos centros educativos en los procesos de concreción y desa-rrollo curricular.

El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno deAragón, por el que se aprueba la estructura orgánica delDepartamento de Educación, Cultura y Deporte, modificadopor el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo, ensu artículo 1.2.g), la aprobación del currículo de los distintosniveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistemaeducativo.

En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragón defecha 31 de enero de 2008, y previa toma de conocimiento delGobierno de Aragón en su reunión de 4 de diciembre de 2007,el Departamento de Educación, Cultura y Deporte, dispone:

I. DISPOSICIONES GENERALESArtículo 1. Objeto y ámbito de aplicación1. Esta Orden tiene por objeto aprobar el currículo de las

enseñanzas de la Educación infantil para la Comunidad autó-noma de Aragón. Será de aplicación en todos los centroseducativos en los que se imparta el primero, el segundo oambos ciclos de Educación infantil.

2. Dicho currículo, que se inserta como Anexo de estaOrden, constituye el desarrollo de lo dispuesto en el RealDecreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se estable-cen los aspectos básicos de la Educación infantil.

3. El currículo de la Educación infantil se aplicará en todoslos niveles de la etapa en los centros educativos de Aragón apartir del curso 2008-2009.

Artículo 2. Principios generales1. De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006,

de 3 de mayo, de Educación, la Educación infantil constituyeuna etapa educativa de carácter voluntario, con identidadpropia, que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hastalos seis años. Se ordena en dos ciclos: el primero comprendedesde el nacimiento hasta los tres años de edad, y el segundo,desde los tres a los seis años.

2. El alumnado de Educación infantil podrá incorporarse alprimer curso del primer ciclo a lo largo del primer año denacimiento, y al primer curso del segundo ciclo en el añonatural en que cumpla tres años de edad. La incorporación aprimero de Educación primaria tendrá lugar en el año naturalen que cumplan los seis años de edad.

3. La intencionalidad educativa debe orientar en esta etapatodos los momentos, actividades y situaciones escolares.

4. Con objeto de respetar la responsabilidad de los padres,


madres o tutores legales en la educación de sus hijos, loscentros cooperarán estrechamente con ellos.

Artículo 3. Fines de la Educación infantil1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al

desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.2. En ambos ciclos se atenderá, de forma progresiva y según el

momento evolutivo del alumnado, al desarrollo emocional yafectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a lasmanifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautaselementales de convivencia y relación social, así como al descu-brimiento de las características físicas y sociales del medio.Además, se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen desí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.

Artículo 4. Contextualización a la realidad de la Comuni-dad autónoma

1. En un contexto global, cada vez más complejo y cambian-te e inmerso en la sociedad de la información y del conoci-miento, teniendo en cuenta las peculiaridades demográficasde la Comunidad autónoma de Aragón, se considera que ladiversidad del alumnado requiere una formación amplia que,de forma progresiva, desarrolle las competencias básicas y lespermita seguir formándose a lo largo de toda la vida.

2. En el establecimiento, concreción y desarrollo del currí-culo de la Educación infantil, respetando la identidad culturaldel alumnado y su entorno familiar y social, se incorporaránaprendizajes relacionados con las producciones culturalespropias de la Comunidad autónoma de Aragón, su territorio,su patrimonio natural, social y cultural y con las lenguas ymodalidades lingüísticas propias de la Comunidad dentro deun contexto global.

3. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte pro-porcionará orientaciones y prestará especial apoyo a la elabo-ración de materiales curriculares que favorezcan el desarrollodel conjunto del currículo, especialmente de los procesosrelativos a su contextualización a la realidad de nuestra Comu-nidad autónoma.

II. ORDENACION DEL CURRICULO

Artículo 5. Elementos del currículo1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 1,

de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, seentiende por currículo el conjunto de objetivos, competenciasbásicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de eva-luación que han de regular la práctica docente y las actividadesde aprendizaje orientándolas hacia el desarrollo integral de lascapacidades del alumnado.

2. El currículo de la Educación infantil se organiza en áreasde aprendizaje o ámbitos de experiencia, tomando comoreferencia criterios psicopedagógicos, sociológicos,epistemológicos y socioculturales. A través de los mismos, elalumnado podrá alcanzar de manera integrada los objetivoseducativos de la etapa y, en el segundo ciclo, iniciar eldesarrollo de las competencias básicas.

3. El currículo de la Educación infantil se concretará ydesarrollará en los centros educativos teniendo en cuenta lascaracterísticas del propio centro, del alumnado y del entornosocial.

Artículo 6. El ciclo como unidad curricular y pedagógica1. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de

organización pedagógica, programación y evaluación en laEducación infantil.

2. En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior,deberá garantizarse la continuidad del profesorado con unmismo grupo de alumnos a lo largo del segundo ciclo.

Artículo 7. Objetivos generales de la Educación infantil1. La Educación infantil contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que les permitan:

a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, asícomo sus posibilidades de acción, y aprender a respetar lasdiferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.Conocer algunas de sus características, costumbres y tradicio-nes y desarrollar actitudes de curiosidad, respeto y conserva-ción de su entorno.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividadeshabituales de higiene, alimentación, vestido, descanso, juegoy protección.

d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir unaimagen ajustada de sí mismo.

e) Relacionarse de forma positiva con los iguales y con laspersonas adultas y adquirir progresivamente pautas elementa-les de convivencia y relación social, así como ejercitarse en laresolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes len-guajes y formas de expresión.

g) Descubrir las tecnologías de la información y la comuni-cación e iniciarse en su uso.

h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en lalecto-escritura, en el movimiento, el gesto y el ritmo.

i) Conocer y valorar aspectos del medio natural, social ycultural de la Comunidad autónoma de Aragón en su entornomás próximo, mostrando interés y respeto hacía ellos.

2. Sobre la base de los objetivos generales de la etapa, losprocesos de enseñanza y aprendizaje deberán contribuir, en elprimer ciclo de la Educación infantil, a que el alumnadodesarrolle las capacidades que le permitan:

a) Descubrir, conocer y controlar de forma progresiva elpropio cuerpo, actuando cada vez de forma más autónoma,valorando sus posibilidades y limitaciones para ir adquiriendouna imagen lo más ajustada posible de sí mismo.

b) Adquirir, de forma progresiva, hábitos de vida saludable:cuidados básicos, alimentación, higiene, salud y bienestar.

c) Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, susnecesidades de salud, alimentación, higiene, bienestar, juegoy relación.

d) Desarrollar estrategias y actitudes para actuar de formacada vez más autónoma en la resolución de algunas de susnecesidades básicas.

e) Comprender y expresar mensajes orales en las diferentessituaciones habituales de comunicación, aprendiendo progre-sivamente a regular su comportamiento a través de ellos.

f) Establecer vínculos de comunicación y de relación con laspersonas adultas y con sus iguales, a través del lenguaje oraly corporal, para expresar sentimientos, deseos y necesidades,reconocer los de los demás desarrollando actitudes de interésy ayuda, así como para influir en el comportamiento de losotros.

g) Regular paulatinamente su comportamiento en situacio-nes de juego y movimiento, en las rutinas y otras actividades,utilizándolas para canalizar sus intereses, sentimientos y emo-ciones, disfrutando con ellas y adquiriendo conocimientos.

h) Desarrollar las capacidades sensoriales para favorecer lacomprensión y el conocimiento de su entorno.

i) Observar y explorar su entorno inmediato y algunoselementos que lo configuran para, con la ayuda de las personasadultas, ir elaborando la percepción de ese entorno atribuyén-dole significados e ir desenvolviéndose progresivamente en élcon eficacia.

j) Descubrir y aceptar la identidad de los demás, establecien-do relaciones sociales, creando vínculos de apego en contex-tos cada vez más amplios y aprendiendo pautas elementales deconvivencia.

3. Los objetivos generales de los dos ciclos de la EducaciónInfantil deberán adecuarse a las distintas edades y a los ritmosde aprendizaje del alumnado.


Artículo 8. Competencias básicas para el segundo ciclo1. En el marco de la recomendación de la Unión Europea, las

competencias básicas se definen como un conjunto de cono-cimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para larealización y el desarrollo personal. En el currículo del segun-do ciclo de la Educación infantil, se fija en cada una de las áreassu contribución al inicio y desarrollo de las siguientes compe-tencias que se consideran básicas para el alumnado:

Competencia en comunicación lingüística.Competencia matemática.Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.Tratamiento de la información y competencia digital.Competencia social y ciudadana.Competencia cultural y artística.Competencia para aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.2. El currículo establecido para el segundo ciclo de Educa-

ción infantil por el Departamento de Educación, Cultura yDeporte, así como la concreción del mismo que los centrosrealicen en el Proyecto curricular y en las programacionesdidácticas, se orientará a facilitar el desarrollo de dichascompetencias.

3. La organización y funcionamiento de los centros, lasactividades docentes, las formas de relación que se establez-can entre los integrantes de la comunidad educativa y lasactividades complementarias y extraescolares facilitarán tam-bién el desarrollo de las competencias básicas.

Artículo 9. Areas de conocimiento de la Educación infantil1. Los contenidos educativos de la Educación infantil se

organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de laexperiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por mediode actividades globalizadas que tengan interés y significadopara el alumnado.

2. Las áreas curriculares que se impartan en ambos ciclosserán las siguientes:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.Conocimiento del entorno.Lenguajes: comunicación y representación.3. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las

experiencias, las actividades y el juego, así como en el respetopor las aportaciones del alumnado, y se desarrollarán en unambiente de afecto y confianza que favorezca la interaccióndel niño con las personas adultas y con sus iguales parapotenciar su autoestima e integración social. Asimismo, seiniciará en el uso de las tecnologías de la sociedad de lainformación.

4. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarro-llo emocional y afectivo, al movimiento, al control corporal,a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a laspautas elementales de convivencia y relación social y aldescubrimiento del entorno inmediato. Además, se facilitaráque elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismosy que adquieran autonomía personal.

5. En el segundo ciclo, también se fomentará una primeraaproximación a la lectura y escritura, así como a las experien-cias en habilidades numéricas básicas, a las tecnologías de lasociedad de la información y a la expresión visual y musical.Igualmente, se iniciará al alumno en la expresión oral de unalengua extranjera.

6. La organización de los contenidos y la distribuciónhoraria de las actividades y experiencias de aprendizaje serealizarán de tal forma que se respeten los ritmos de actividad,juego y descanso del alumnado de esta edad.

Artículo 10. Principios metodológicos generalesCon la finalidad de orientar la práctica docente de la Educa-

ción infantil en el desarrollo del currículo establecido para laComunidad autónoma de Aragón, se señalan los siguientes

principios metodológicos de carácter general, válidos paratoda la etapa:

a) La Educación infantil constituye una etapa con identidadpropia, que posee sentido educativo en un período en el que seestán asentando las bases del desarrollo de las capacidadesfísicas, motóricas, afectivas, emocionales, sociales e intelec-tuales y cognitivas. Los centros educativos recogerán estecarácter en su Proyecto curricular.

b) Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben tender aun enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículocomo principio didáctico de esta etapa, de modo que permitanincorporar las distintas experiencias y aprendizajes del alum-nado en las diferentes situaciones de esos procesos.

c) El papel activo del alumnado es uno de los factoresdecisivos en la realización de los aprendizajes escolares. Porello, en su proceso de aprendizaje el alumno debe desarrollarhabilidades para obtener información y para transformarla enconocimiento propio, relacionando e integrando la nuevainformación con las ideas previas y con la experiencia perso-nal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacida-des en las situaciones de su realidad cotidiana.

d) El principio de globalización supone que aprender re-quiere establecer múltiples conexiones entre lo nuevo y loconocido, experimentado o vivido. Es un proceso global deacercamiento del alumnado a la realidad que quiere conocer,y será más fructífero cuando le permita establecer relacionesy construir significados más amplios y diversificados.

e) El papel del educador será decisivo en este proceso,siendo necesaria una actitud equilibrada, impregnada de afec-tividad y disponibilidad en las relaciones con el alumnado. Almismo tiempo, en su quehacer diario se unirán la escuchaactiva, que responda a las necesidades de los niños y las niñas,y una postura que les dé seguridad, permitiéndoles percibir loslímites en sus actuaciones y así conseguir que evolucionenpaulatinamente hacia una mayor autonomía.

f) En la escuela se crearán y reforzarán relaciones interper-sonales para posibilitar el desarrollo de capacidades afectivas,intelectuales y sociales que permitan a los niños y niñasintegrarse paulatinamente en el mundo que los rodea. Estosprocesos de interacción, en los que el papel de planificacióndel educador será fundamental, facilitarán aprendizajes diver-sos, tanto en agrupamientos de alumnos de la misma edadcronológica como en los que convivan niños de edades dife-rentes.

g) Se potenciará la utilización de materiales diversos parafavorecer el descubrimiento y permitir la observación, lasimbolización y la representación. Será conveniente el empleode juegos que desarrollen contenidos concretos, pero tambiénde materiales de uso cotidiano con diferente funcionalidad quelos acerquen a la vida real.

h) El juego, actividad común de todos los niños, tendrá granrelevancia en este proceso al constituirse en el principalrecurso metodológico de la etapa. Durante el juego, por mediode la observación, se podrán extraer importantes datos sobrelas conductas de los niños, las relaciones que establecen conlos demás, su lenguaje, preferencias y estados de ánimo.

i) Teniendo en cuenta las características y necesidades delalumnado, se considera fundamental para la consecución delos objetivos educativos la adecuada organización de unambiente agradable que incluya espacios, recursos materialesy distribución del tiempo.

j) Esta cuidada planificación de la organización espacio-temporal y de los materiales se adecuará a las necesidades delalumnado, teniendo presentes las matizaciones propias decada ciclo.

k) El recurso de las tecnologías de la sociedad de la comu-nicación y su aplicación en el espacio educativo se debeadaptar a las características del alumnado de esta etapa y debe


servirle para familiarizarse con su vocabulario, materiales,recursos y herramientas tecnológicas con los que va a trabajaren esta etapa y en las sucesivas.

l) En un momento clave como es la incorporación de losniños y niñas al centro educativo, es necesario planificar elperíodo de adaptación, en el que será prioritario el apoyo detodos los recursos humanos disponibles, la selección de losmateriales más apropiados y la flexibilidad horaria que permi-tan la atención individualizada que este momento requiere.

Artículo 11. Horario1. El horario de Educación infantil se entenderá como la

distribución en secuencias temporales de las actividades quese realizan en los distintos días de la semana, teniendo encuenta el carácter global de las actividades, respetando losritmos personales y los momentos de actividad y descanso delalumnado y considerando el carácter educativo de todos losmomentos de la jornada.

2. La organización horaria del centro debe realizarse deacuerdo con las características y las necesidades afectivas y derelación familiar del alumnado, la protección de sus derechos,el fomento de los valores de la coeducación y la conciliaciónde la vida familiar y la actividad laboral de padres, madres otutores.

3. En el segundo ciclo de la etapa, el horario semanal delalumnado será de 25 horas lectivas para el desarrollo de las tresáreas y la inclusión de los períodos de recreo.

III. EVALUACION

Artículo 12. Evaluación de los aprendizajes y del proceso deenseñanza

1. En Educación infantil, la evaluación tendrá por objetoidentificar los aprendizajes adquiridos por el alumnado enfunción del ritmo y características de cada uno. A estosefectos, se tomarán como referencia los criterios de evalua-ción de cada una de las áreas. En el segundo ciclo se evaluaráademás el grado de desarrollo de las competencias básicas.

2. La evaluación será global, continua y formativa paraadecuar el proceso de enseñanza a las características indivi-duales del alumnado.

3. El carácter continuo de la evaluación y la utilización detécnicas, procedimientos e instrumentos diversos para desa-rrollarla deberán permitir la constatación de los progresosrealizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particularsituación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido asu carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientarlos procesos de enseñanza-aprendizaje e introducir las medi-das de mejora convenientes para favorecer la consecución delos objetivos educativos.

4. En el proceso de evaluación continua, cuando el progresode un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas deapoyo educativo. Estas medidas se adoptarán tan pronto comose detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar laadquisición de los aprendizajes imprescindibles para conti-nuar el proceso educativo.

5. La observación directa y sistemática, el análisis de lasproducciones del alumnado y las entrevistas con las familiasconstituirán las principales técnicas del proceso de evalua-ción.

6. Al acabar tanto el primer ciclo como el segundo, loscentros elaborarán un informe individual de cada alumnodonde se hagan constar los aprendizajes adquiridos y losinformes diagnósticos realizados a lo largo del ciclo para quesirvan de referencia inicial en el ciclo o etapa siguiente.

7. Los profesionales que atienden al alumnado de Educacióninfantil evaluarán, además del aprendizaje de este, su propiapráctica educativa, a fin de poderla adaptar a las necesidades y

características del mismo. Será responsabilidad de los profesio-nales con el título de Maestro de Educación infantil o título degrado equivalente, o de los órganos de coordinación didácticaque correspondan, realizar la evaluación del Proyecto curriculary de las correspondientes programaciones didácticas.

IV. ATENCION A LA DIVERSIDAD, ORIENTACIONY TUTORIA

Artículo 13. Atención a la diversidad1. Los centros desarrollarán el currículo y organizarán los

recursos de manera que faciliten a la totalidad del alumnado ellogro de los objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo yestableciendo los procesos de mejora continua que favorezcanel máximo progreso, la formación integral y la igualdad deoportunidades.

2. La diversidad de capacidades que presenta el alumnadoprecisa adaptar la práctica educativa a sus característicaspersonales, necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.

3. Para dar una respuesta educativa, en general, a todo elalumnado, y en particular a los que presentan necesidadespecífica de apoyo educativo, en el segundo ciclo de Educa-ción infantil los centros deberán incorporar al Proyecto curri-cular del centro las medidas específicas del Plan de atencióna la diversidad.

4. La respuesta al alumnado con necesidad específica deapoyo educativo tendrá carácter preventivo y responderá a losmismos objetivos que los del resto del alumnado. Se ha deorganizar tan pronto como se detecten las dificultades, demanera individualizada, en el contexto del aula y en coordina-ción con las familias. Además, se dará respuesta a las necesi-dades del alumnado con altas capacidades estimulando supropio ritmo de aprendizaje.

5. En el segundo ciclo, las adaptaciones curriculares que seaparten significativamente de los objetivos, contenidos ycriterios de evaluación del currículo para atender necesidadeseducativas especiales tendrán carácter excepcional y requeri-rán previamente la evaluación psicopedagógica del alumno.Dichas adaptaciones serán elaboradas por el maestro queimparta clase a dichos alumnos, en colaboración con losequipos de orientación educativa y psicopedagógica. Se regi-rán por los principios de normalización e inclusión escolar yse desarrollarán evitando alternativas excluyentes para elalumnado que las requiera e incorporando las decisiones quese tomen al respecto en el continuo de medidas de atención ala diversidad. La evaluación se realizará tomando como refe-rente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichasadaptaciones.

6. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte faci-litará los recursos necesarios, proporcionará orientaciones alprofesorado respecto a la atención a la diversidad y determi-nará los procedimientos por los cuales se autorizarán medidasde apoyo educativo para atender al alumnado.

Artículo 14. Tutoría y orientación1. La educación en esta etapa se concibe como un proceso

compartido con las familias que se ha de favorecer desde elcentro educativo a través de la tutoría.

2. La función tutorial estará dirigida al desarrollo integral yequilibrado de todas las capacidades del alumnado y se incor-porará de manera integrada al propio proceso de desarrollo delcurrículo.

3. Cada grupo de niños y niñas tendrá su tutor, que velará porla atención personalizada y por el seguimiento del grupo y queorientará el proceso educativo del alumnado. El tutor manten-drá una relación constante con la familia con el fin de hacer unseguimiento adecuado de la evolución educativa.

4. Los documentos institucionales de planificación curricu-lar, Proyecto curricular y programación didáctica, incluirán


los cauces de coordinación pedagógica con las familias, paragarantizar la coherencia de las actuaciones educativas.

5. Los centros educativos adoptarán programas y medidasde acogida para que el período de adaptación del alumnadoque se incorporan por primera vez al centro se realice con lasdebidas garantías.

6. Dadas las características de los centros en los que seimparte el primer ciclo, la coordinación de la acción tutorialserá llevada a cabo por un maestro con la especialidad deEducación infantil.

V. AUTONOMIA PEDAGOGICA DE LOS CENTROS

Artículo 15. Planteamientos institucionales1. La autonomía pedagógica de los centros educativos se

desarrollará a través de la elaboración, aprobación, aplicación,seguimiento y evaluación de los documentos institucionalesque configuran su propuesta educativa en la Comunidadautónoma de Aragón.

2. Los centros educativos elaborarán o revisarán los objeti-vos y prioridades educativas así como los procedimientos deactuación y las modalidades organizativas adoptadas en elProyecto educativo, para adecuarlo a la presente Orden.

3. Los centros promoverán, asimismo, acuerdos con lasfamilias en los que se especifiquen las actividades que ambosse comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educa-tivo de niños y niñas.

4. Los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía,podrán adoptar innovaciones, planes de trabajo o formas deorganización curricular en los términos que establezca elDepartamento de Educación, Cultura y Deporte.

Artículo 16. Proyecto curricular de etapa1. El Proyecto curricular, que se integrará en el Proyecto

educativo, será responsabilidad de un profesional con el títulode maestro de Educación infantil o título de grado equivalente,si bien en su elaboración y seguimiento participarán todos losprofesionales que atiendan al alumnado del ciclo.

2. Todas las decisiones adoptadas en relación con el Proyec-to curricular deberán orientarse a facilitar la consecución delos objetivos de la etapa en uno y otro ciclo y, además, eldesarrollo de las competencias básicas en el segundo ciclo. ElProyecto curricular de etapa incluirá:

a) Las directrices y las decisiones generales siguientes:—La adecuación de los objetivos generales de la Educación

infantil al contexto socioeconómico y cultural del centro y alas características del alumnado, teniendo en cuenta lo estable-cido en el Proyecto educativo del centro.

—Las decisiones de carácter general sobre metodología,recursos didácticos, los criterios para el agrupamiento delalumnado y para la organización espacial y temporal de lasactividades.

—Las orientaciones para incorporar la educación en valoresdemocráticos

—Para el segundo ciclo, las estrategias de animación a lalectura, el desarrollo de la expresión y comprensión oral y laaproximación a la expresión escrita, así como las propuestaspara iniciar el aprendizaje de lenguas extranjeras.

—Los criterios, procedimientos e instrumentos para laevaluación de los aprendizajes.

—Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar losprocesos de enseñanza y la práctica docente.

—Las directrices generales para la elaboración de la progra-mación didáctica.

—Las actuaciones previstas para la colaboración perma-nente con las familias

—Los criterios y estrategias para la coordinación entreciclos y etapas, así como la coordinación de los distintosprofesionales que intervienen en el ciclo.

b) El Plan de acción tutorial.c) El Plan de atención a la diversidad.e) Para el segundo ciclo, el Plan de integración curricular de

las tecnologías de la sociedad de la información.f) Las programaciones didácticas elaboradas por el equipo

didáctico, reguladas en el artículo 17 de la presente Orden.3. El Claustro de profesores o el órgano correspondiente

aprobará el Proyecto curricular y cuantas modificaciones seincorporen al mismo.

4. En aquellos centros donde se cursen otras etapas educa-tivas, el Proyecto curricular de Educación infantil habrá deincluirse en un Proyecto curricular de centro que ha de recogerde manera integrada y coordinada los ciclos o niveles que seimpartan en el mismo.

5. La Inspección educativa y los servicios educativos exter-nos prestarán apoyo y asesoramiento para la revisión delProyecto curricular, las programaciones didácticas y los pla-nes, programas, medidas y estrategias contenidas en el mismo.

Artículo 17. Programaciones didácticas1. Los equipos de ciclo de los centros educativos u órganos

de coordinación didáctica que correspondan, tomando comoreferencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarán elcurrículo establecido en la presente Orden mediante la progra-mación didáctica del ciclo. Se considerarán los principiosmetodológicos generales establecidos en esta Orden, la contri-bución al desarrollo de las competencias básicas, la educaciónen valores democráticos y el carácter global de la enseñanza.

2. La programación didáctica es el instrumento de planifica-ción curricular específico para el ciclo.

3. Incluirá, necesariamente, los siguientes aspectos:a) Los objetivos de cada una de las áreas.b) La organización y secuenciación de los contenidos de las

áreas de aprendizaje.c) La incorporación de la educación en valores democráti-

cos como contenido de carácter transversal.d) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del

ciclo.e) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del

aprendizaje del alumnado.f) La metodología didáctica que se va a aplicar.g) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de

enseñanza y aprendizaje.h) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptacio-

nes curriculares para el alumnado que las precise.i) Las actividades complementarias y extraescolares progra-

madas por el equipo didáctico del ciclo de acuerdo con elPrograma anual de actividades complementarias y extraesco-lares establecidas por el centro.

j) Los procedimientos para que el equipo didáctico del ciclovalore y revise el proceso y el resultado de la aplicación de lasprogramaciones didácticas.

4. Además, para el segundo ciclo incluirán:a) La contribución de cada área al desarrollo de las compe-

tencias básicas.b) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.c) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos

los materiales curriculares y, en su caso, los libros de texto parauso del alumnado.

d) Las estrategias de animación a la lectura y desarrollo dela expresión oral y las estrategias para la aproximación a laexpresión escrita.

e) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnolo-gías de la sociedad de la información.

5 Los equipos didácticos programarán su intervención edu-cativa y desarrollarán las actividades programadas conformea lo establecido en el Proyecto curricular de etapa y en laprogramación didáctica. Corresponde a cada tutor, en coordi-nación con el equipo didáctico de cada grupo, la adecuación de


dichas programaciones, mediante unidades didácticas o pro-yectos, a las características específicas del alumnado que lehaya sido encomendado.

Artículo 18. Desarrollo del currículo1. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte fo-

mentará la elaboración de materiales que favorezcan el desa-rrollo del currículo a través del trabajo en equipo, facilitandosu difusión entre los centros educativos de la Comunidadautónoma.

2. Asimismo, impulsará la formación permanente comoproceso de desarrollo profesional vinculado al diseño, aplica-ción y evaluación de prácticas docentes cooperativas, consi-derando el centro educativo como unidad básica de formacióny de desarrollo curricular.

Artículo 19. Enseñanzas de lenguas y modalidades lingüís-ticas propias de Aragón

Los centros que impartan en el segundo ciclo enseñanzas delenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidadautónoma de Aragón podrán desarrollar proyectos lingüísti-cos que faciliten el aprendizaje funcional de las mismas.Dichos proyectos habrán de ser aprobados por el Claustro deprofesores y por el Consejo escolar del centro u órganocorrespondiente y deberán ser informados por el ServicioProvincial del Departamento de Educación, Cultura y Deportecon carácter previo a su autorización por parte de la DirecciónGeneral competente en estas enseñanzas.

Artículo 20. Enseñanzas bilingües en lenguas extranjerasLos centros autorizados por el Departamento de Educación,

Cultura y Deporte para impartir, en el segundo ciclo, enseñan-zas bilingües en una lengua extranjera deberán incluir en suplanificación curricular los elementos del proyecto bilingüedel centro que permitan desarrollar el aprendizaje funcional dela misma.

Artículo 21. Coordinación de enseñanzas1. Para facilitar la continuidad del proceso educativo y

favorecer el tránsito del alumnado de uno a otro ciclo deInfantil, los profesionales que los atienden en el primer ciclotrabajarán en un ambiente de estrecha colaboración y coordi-nación con el profesorado del segundo ciclo del propio centroo de los centros a donde preferentemente se dirija el alumnado.Asimismo, elaborarán las programaciones didácticas de for-ma integrada en el Proyecto curricular de etapa, tal como seseñala en el artículo 16.

2. El profesorado que imparta el segundo ciclo de Educacióninfantil mantendrá una colaboración estrecha con el del primerciclo de Educación primaria, establecerá mecanismos adecua-dos de coordinación y elaborará las programaciones didácti-cas de manera integrada

3. El profesorado y, en su caso, los profesionales queatienden a los niños adoptarán las medidas necesarias para quelas familias tengan una implicación directa en el proceso deenseñanza y aprendizaje de su alumnado.

Disposiciones adicionalesPrimera. Recursos humanos y materialesEl Departamento de Educación, Cultura y Deporte dotará a

los centros sostenidos con fondos públicos de los recursoshumanos y materiales pertinentes para atender las necesidadesderivadas de sus proyectos curriculares y de la atención a ladiversidad en el segundo ciclo de la Educación infantil.

Segunda. Innovación e investigación educativa1. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte favo-

recerá procesos de innovación e investigación educativa enca-minados a desarrollar adecuaciones del currículo y modelosflexibles de organización escolar que respondan a las necesi-dades del alumnado y al contexto del centro.

2. El Departamento de Educación, Cultura y Deporte regu-lará los procedimientos por los que se podrán autorizar los

programas de innovación e investigación educativa referidosen el punto anterior.

Tercera. Ambito rural1. La ordenación de la Educación infantil en centros educa-

tivos del ámbito rural adecuará lo establecido en esta Orden asus características territoriales y a las necesidades de sualumnado.

2. Los centros rurales y las escuelas incompletas que esco-laricen en un mismo grupo a niños y niñas de Educacióninfantil y de Educación primaria adecuarán lo establecido enesta Orden a las necesidades de sus alumnos y a las caracterís-ticas de los centros.

Cuarta. Centros de Educación EspecialLos centros de Educación especial elaborarán las adaptacio-

nes curriculares significativas precisas para el desarrollo delas capacidades de su alumnado.

Quinta. Enseñanzas de religión1. Las enseñanzas de religión se incluirán en el segundo

ciclo de la Educación infantil de acuerdo con lo establecido enla disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, de Educación.

2. Los centros garantizarán que los padres, madres o tutoresdel alumnado puedan manifestar su voluntad de que éstosreciban o no reciban enseñanzas de religión.

3. Los centros docentes dispondrán las medidas organizati-vas necesarias para que el alumnado cuyos padres o tutores nohayan optado por que curse enseñanzas de religión reciba ladebida atención educativa, a fin de que la elección de una u otraopción no suponga discriminación alguna. Dicha atención enningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curricu-lares asociados al conocimiento del hecho religioso ni acualquier área de la etapa. Las medidas organizativas quedispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyectoeducativo para que padres, madres o tutores las conozcan conanterioridad. La concreción de tales medidas para cada cursoescolar se incorporará a la Programación general anual.

4. La determinación del currículo de la enseñanza de religióncatólica y de las diferentes confesiones religiosas con las que elEstado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materiaeducativa será competencia, respectivamente, de la jerarquíaeclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

Sexta. Materiales curriculares1. Los equipos didácticos del ciclo tendrán autonomía para

elegir los materiales curriculares que se vayan a utilizar encada curso. Tales materiales deberán adaptarse al currículoestablecido y al concretado en el propio centro.

2. Los materiales curriculares adoptados deberán reflejar yfomentar el respeto a los principios, valores, libertades, dere-chos y deberes constitucionales, así como los principios yvalores establecidos en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 dediciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Vio-lencia de Género.

3. Los materiales curriculares adoptados no podrán sersustituidos por otros durante un período mínimo de tres años.Con carácter excepcional, previo informe de la Inspeccióneducativa, el Director del Servicio Provincial del Departa-mento de Educación, Cultura y Deporte podrá autorizar lasustitución anticipada cuando la dirección del centro, previacomunicación al Consejo escolar, acredite de forma fehacien-te la necesidad de dicha sustitución anticipada.

Séptima. Supervisión y asesoramiento1. Los Servicios Provinciales del Departamento de Educa-

ción, Cultura y Deporte establecerán los procesos de asesora-miento necesarios para aplicar en los centros educativos loestablecido en la presente Orden.

2. La Inspección educativa realizará los procesos de super-visión necesarios para el debido cumplimiento de lo estable-cido en esta Orden.


Octava. Centros en los que se imparte el primer cicloLos centros educativos que imparten el primer ciclo de

Educación infantil adecuarán lo establecido en esta Orden alas necesidades y características de su alumnado.

Disposiciones transitoriasPrimera. ImplantaciónLa implantación de las enseñanzas de la Educación infantil

establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, y la extinción de las correspondientes a la LeyOrgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General delSistema Educativo, se efectuarán de conformidad con lodispuesto en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por elque se establece el calendario de aplicación de la nuevaordenación del sistema educativo.

Segunda. Revisión del Proyecto curricular y de las progra-maciones didácticas

Los centros docentes dispondrán de un período de doscursos escolares para elaborar o revisar su Proyecto curriculary adecuar las programaciones didácticas a lo dispuesto en estaOrden.

Tercera. Vigencia normativaEn las materias cuya regulación remite la presente Orden a

ulteriores disposiciones, y en tanto éstas no sean dictadas,serán de aplicación en cada caso las normas de igual o superiorrango hasta ahora vigentes.

Disposición derogatoria única. Derogación normativaQueda derogada la Orden de 6 de mayo de 2005, del

Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que seaprueba el currículo de Educación infantil para la Comunidadautónoma de Aragón, y cuantas disposiciones de igual oinferior rango se opongan a lo dispuesto en la presente Orden.

Disposiciones finalesPrimera. Facultad de aplicaciónSe faculta a los órganos directivos del Departamento de

Educación, Cultura y Deporte para dictar, en el ámbito de susrespectivas competencias, cuantas resoluciones sean necesa-rias para la aplicación y ejecución de lo establecido en estaOrden.

Segunda. Entrada en vigorLa presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su

publicación en el «Boletín Oficial de Aragón», y la aplicaciónde la nueva ordenación del currículo se efectuará en los centroseducativos de Aragón a partir del año académico 2008-09 paratoda la etapa.

En Zaragoza, a 28 de marzo de 2008.

La Consejera de Educación, Culturay Deporte,

EVA ALMUNIA BADIA

ANEXOAREAS DEL PRIMER CICLO

CONOCIMIENTO DE SI MISMOY AUTONOMIA PERSONAL

IntroducciónEl área o ámbito de experiencia hace referencia, de forma

conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad, alestablecimiento de relaciones afectivas con los demás y a laautonomía personal, como procesos inseparables. Los conte-nidos que agrupa adquieren sentido desde la complementarie-dad con el resto de las áreas y tendrán que desarrollarse, en laspropuestas didácticas, desde la globalidad de la acción y de losaprendizajes.

El conocimiento de sí mismo es el resultante del conjunto deexperiencias que los niños van adquiriendo cuandointeraccionan con su medio físico, natural y, sobre todo,

social. La identidad se construye a través de la interacción, quepromueve la imagen positiva de uno mismo, la autonomía, laconciencia de la propia competencia, la seguridad y la autoes-tima. Dichos sentimientos deben contribuir a la progresivaelaboración de un concepto personal ajustado que les permitapercibir y actuar conforme a sus propias posibilidades ylimitaciones para un desarrollo pleno y armónico.

El desarrollo de la afectividad es una dimensión esencial dela personalidad infantil, por lo que se potenciará su reconoci-miento, la expresión y el control progresivo de emociones ysentimientos.

La imagen de sí mismo que cada niño y niña van construyen-do es, en gran parte, una interiorización de las expectativas queles muestran las personas adultas que los rodean y de laconfianza que en ellas depositan.

Las experiencias que van teniendo con su entorno inmediatodeben ayudarlos a ir conociendo su cuerpo y sus posibilidadesmotrices, a ir identificando las sensaciones que experimentan,a disfrutar con ellas y a aprender a manifestarlas con losrecursos expresivos con los que cuentan.

Para contribuir al progresivo conocimiento de sí mismo y asu autonomía personal, conviene valerse del juego como unaactividad psicomotriz cotidiana que integra la acción con lasemociones y el pensamiento e inicia a los niños en el desarrollosocial.

La adquisición progresiva de buenos hábitos de salud,higiene y nutrición contribuye al cuidado del propio cuerpo yal de los espacios en los que transcurre la vida cotidiana, asícomo a la progresiva autonomía personal.

La presencia de rasgos personales diferentes, por razón desexo, origen social o cultural, debe ser utilizada por loseducadores para atender la diversidad, propiciando un am-biente de relaciones que esté presidido por el respeto y laaceptación de las diferencias.

En los procesos de individualización y de socialización seráfundamental el papel que ejerza la escuela como contexto dedesarrollo y el de las personas adultas de referencia, favore-ciendo su seguridad emocional. Esto les permitirá ampliarpaulatinamente las relaciones de apego con dichos adultos yacceder a niveles crecientes de autonomía e independencia,progresando en la adquisición de hábitos y destrezas y desa-rrollando sus posibilidades motrices y las demás capacidades.

Los contenidos se agrupan en cuatro bloques:1. El cuerpo y la propia imagen.2. Juego y movimiento.3. La actividad y la vida cotidiana.4. El cuidado personal y la salud.Al desarrollar estos contenidos se tendrá en cuenta la tradi-

ción cultural existente en la Comunidad autónoma de Aragón,así como la integración de otras culturas presentes en elcontexto educativo, en lo relativo a juegos y actividadescotidianas

Objetivos generalesEn relación con el área, la intervención educativa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Elaborar de forma progresiva una imagen ajustada y

positiva de sí mismo a través de la gradual identificación de suscaracterísticas y cualidades personales, de sus posibilidades ylimitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y au-tonomía personal.

2. Identificar gradualmente los propios sentimientos, emo-ciones y necesidades, ir aprendiendo a comunicarlos a losdemás e ir identificando y respetando también los de los otros.

3. Aprender a identificar, respetar y valorar las característi-cas y cualidades de los otros e ir aceptando la diversidad comouna realidad enriquecedora.

4. Construir progresivamente su esquema corporal e irutilizando las propias posibilidades motrices, sensitivas, ex-


presivas y cognitivas de forma placentera a través de juegos deexploración sensoriomotriz y simbólicos, e iniciarse en larepresentación de la acción.

5. Realizar con autonomía creciente las actividades habitua-les y tareas sencillas para resolver algunas situaciones de lavida cotidiana, creando el sentimiento de autoconfianza y lacapacidad de iniciativa, e ir aprendiendo a desarrollar estrate-gias para satisfacer sus necesidades básicas.

6. Identificar y expresar, de forma cada vez más precisa, susnecesidades básicas de afecto, salud, de juego, movimiento,seguridad y de relación, e ir aprendiendo a resolver de formacada vez más autónoma algunas de ellas mediante estrategiasbásicas de cuidado, alimentación, higiene, salud y bienestar,manifestando satisfacción por los logros alcanzados.

7. Adquirir progresivamente hábitos y actitudes relaciona-das con el bienestar emocional, la seguridad personal, lahigiene y la salud.

ContenidosBloque I. El cuerpo y la propia imagenEl cuerpo es el instrumento que la persona posee desde su

nacimiento y su progresivo conocimiento, control y utiliza-ción le permitirá ir recogiendo la información presente en suentorno para ir ubicando sus elementos y comprender progre-sivamente las relaciones que en él se establecen. Esta interac-ción que se va produciendo entre el niño y el medio es la quele posibilitará la progresiva construcción individual de suesquema corporal, a partir de las acciones que realiza y de lassensaciones que experimenta.

El cuerpo y su lenguaje es el principal instrumento decomunicación que, sobre todo en los dos primeros años devida, el niño utiliza para crear vínculos afectivos con otraspersonas y que constituirán la base de las relaciones persona-les que posteriormente establezca.

El niño percibe y siente la estima que la persona adulta letiene a través del reconocimiento de sus necesidades y de lasexpectativas acerca de sus posibilidades. Si ésta es favorable,la imagen que se forma de sí mismo está impregnada desensaciones de competencia, seguridad y autoestima.

La progresiva diferenciación de los demás que cada niñoadquiere le ayuda a construir su propia identidad. En esta tareaserá fundamental que la intervención educativa facilite queconozca su historia personal, aprenda a expresar sus sensacio-nes, sentimientos y deseos, a la vez que va identificando lasprincipales características del grupo al que pertenece y seinicia en el descubrimiento de alguna de las peculiaridades deotros grupos de los que proceden algunos niños y niñas con losque convive, fomentando actitudes de aceptación y respetohacia ellos.

Contenidos:—Exploración, identificación y aceptación de las principa-

les características del propio cuerpo y percepción progresivade sus cambios físicos relacionados con el paso del tiempo.

—Nociones básicas de orientación en el espacio y en eltiempo a través de los desplazamientos que realiza, con uncontrol progresivo del movimiento en situaciones habitualesy cotidianas.

—Utilización de los sentidos en la progresiva exploraciónde las posibilidades motrices del propio cuerpo e iniciación enla identificación, percepción y expresión de las sensacionespropias, mostrando interés e iniciativa.

—Progresiva identificación, manifestación, regulación yposterior control de las necesidades básicas del cuerpo eincipiente descubrimiento de la propia capacidad para susatisfacción.

—Identificación, expresión y control progresivo de senti-mientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses pro-pios y de los demás.

—Confianza, cada vez más ajustada, en sus propias posibi-

lidades para resolver situaciones de la vida cotidiana y paraaceptar sus limitaciones.

—Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de losotros, respondiendo de forma cada vez más adecuada.

—Valoración positiva y progresivo respeto por las diferen-cias; aceptación de la identidad y las características de losdemás, evitando actitudes discriminatorias.

Bloque II. Juego y movimientoJugar es una fuente de placer y la actividad libre más

completa, global y creativa que los niños y las niñas puedenrealizar, y es también su forma natural de aprendizaje.

El movimiento está en la base de los conocimientos que losniños van adquiriendo en relación con su propio cuerpo, conel mundo de los objetos y con la comunicación con los demás.La persona adulta, desde los primeros momentos de vida delniño, debe observar la evolución de ese movimiento procuran-do dar sentido y responder a sus iniciativas y a las sensaciones,emociones y necesidades que a través de él percibe. De esaforma, con su respuesta, posibilitará una evolución progresivaque le permitirá «crecer» en todos sus ámbitos.

La escuela o centro infantil facilitará espacios y tiempos queposibiliten la experimentación de acciones básicas comogatear, andar, correr, trepar, subir, bajar, deslizarse, girar,saltar, balancearse, etc., poniendo a su disposición los mate-riales que permitan dichas acciones.

Contenidos:—Gusto por el juego en sus distintas manifestaciones.—Progresiva confianza en sus posibilidades de acción y

participación e interés en los juegos y en las actividadesmotrices.

—Exploración y valoración progresiva de las posibilidadesy limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y delos demás, mostrando iniciativa para aprender habilidadespsicomotrices nuevas.

—Progresiva coordinación y control en las actividades queimplican movimiento.

—Iniciación en la comprensión y aceptación de las primerasreglas para jugar, como medio de disfrute y de relación con losdemás.

—Representación progresiva de la acción mediante el ges-to, la palabra, el dibujo, el modelado, los objetos.

Bloque III. La actividad y la vida cotidianaLos niños inician el proceso de socialización desde su

nacimiento y, en el avance de su desarrollo, aprenden de formaprogresiva la aceptación de las primeras normas que regulanla vida en grupo. En las diversas actividades de la vidacotidiana irán adquiriendo paulatinamente esas actitudes co-lectivas que les permitirán reconocer y aceptar la existencia depersonas distintas a ellos, ir ajustando sus intereses a los de losotros e ir regulando su propia conducta.

Los educadores infantiles facilitarán el desarrollo de esteproceso mediante una flexible organización temporal y espa-cial que permita a los niños interiorizar las rutinas básicas y susecuencia. Asimismo, favorecerán las actividades que supon-gan una cierta iniciativa, la resolución de alguna tarea osencillo problema cotidiano a través del diálogo y la acepta-ción de las normas establecidas.

Contenidos:—Progresiva autonomía en la realización de las actividades

básicas de la vida cotidiana, con incipiente regulación de lapropia conducta y sentimiento de satisfacción por la realiza-ción de tareas adaptadas a sus posibilidades de acción.

—Conocimiento y respeto a las normas elementales queregulan la vida cotidiana.

—Aceptación progresiva de las posibilidades y limitacio-nes propias en la realización de las tareas.


—Adquisición progresiva de hábitos elementales de orga-nización, atención e iniciativa.

—Progresiva valoración y gusto por las tareas bien hechas.—Habilidades básicas para la interacción y colaboración

con las personas adultas y sus iguales, con actitudes positivasy afectuosas.

Bloque IV. El cuidado personal y la saludLa educación infantil es una tarea compartida entre las

familias y los educadores, por lo que requiere una estrechacolaboración y acuerdos compartidos que posibiliten la cohe-rencia en las normas de acción a fin de que los niños seencuentren con las mismas pautas de actuación (en casa y enla escuela) y vayan adquiriendo los hábitos de un estilo de vidasaludable.

Además de las necesidades afectivas y cognitivas, los niñosdeben tener cubiertas las necesidades básicas de alimentación,descanso, higiene personal, prevención de accidentes, etc.Dichas necesidades deben ser satisfechas para su desarrollointegral y para que puedan ir adquiriendo una progresivaautonomía personal. Asimismo, deben atenderse las relacio-nadas con su desarrollo personal, lo que requiere actuacionesencaminadas a conseguir el equilibrio y la armonía.

Contenidos:—Progresiva adquisición y desarrollo de hábitos relaciona-

dos con un estilo de vida saludable: higiene corporal, alimen-tación y descanso, enfermedad y dolor, prevención de acci-dentes y desarrollo personal.

—Identificación y expresión progresiva de las sensacionesy percepciones que provienen del propio cuerpo: sed, hambre,frío, calor, etc.

—Comunicación progresiva de sus necesidades básicas yaceptación de ayuda en situaciones que la requieran.

—Manifestación y regulación progresiva de sentimientos,vivencias, preferencias e intereses.

—Progresivo gusto por un aspecto personal cuidado eincipiente colaboración en el mantenimiento de ambienteslimpios y ordenados.

—Progresiva adquisición y aceptación de las normas decomportamiento establecidas durante las comidas, los despla-zamientos, el descanso y la higiene y, en general, en losdiferentes momentos de la vida diaria y escolar.

—Actitud progresiva de confianza, colaboración y respetohacia las medidas que adoptan las personas adultas en situa-ciones de enfermedad y pequeños accidentes.

Criterios de evaluación1. Dar muestras de un conocimiento progresivo de su

esquema corporal y de un incipiente control de su cuerpo,manifestando confianza en sus posibilidades y respetando lasde los demás.

Este criterio servirá para observar el desarrollo progresivodel tono, el equilibrio y la coordinación motriz; la utilizaciónprogresiva que hacen, en las diversas situaciones y actividadesde su vida cotidiana, de las posibilidades motrices, sensitivasy expresivas del propio cuerpo, y cómo identifican, señalan ynombran las principales partes de su cuerpo y del de los otros.

Ayudará a comprobar la incipiente identificación que hacende sus sentidos y las sensaciones que les producen, según lautilización que van haciendo de cada uno de ellos, cuandoexpresan sentimientos, estados de ánimo y afecto.

Permitirá también evaluar cómo cada uno va formando suimagen personal de manera progresiva, ajustada y positiva ycómo va descubriendo sus posibilidades y limitaciones através de sus acciones y exploraciones. Asimismo, se compro-bará si van manifestando respeto, aceptación, ayuda y colabo-ración con los demás.

2. Participar en juegos, mostrando incipientes destrezasmotoras y habilidades manipulativas y regulando progresiva-

mente la expresión de sentimientos y emociones.Este criterio servirá para evaluar la participación de cada

uno en las diversas modalidades de juego, según el progresivodesarrollo personal y el reconocimiento y respeto por susiguales.

Permitirá, asimismo, observar la utilización que hacen delos objetos cotidianos y del lenguaje que van adquiriendo, ensus manifestaciones psicomotrices y de juego simbólico, pararepresentar vivencias personales, adquirir hábitos, actitudes yconductas adecuadas en la relación con sus iguales.

3. Realizar, con creciente autonomía e iniciativa, las activi-dades habituales para satisfacer las necesidades básicas yconsolidar de forma progresiva los hábitos de cuidado perso-nal, higiene, salud y bienestar y alimentación.

Este criterio permitirá evaluar las progresivas destrezas quevan adquiriendo en la realización cada vez más autónoma, enlos espacios y con los materiales adecuados, de las principalesactividades de la vida cotidiana relacionadas con las necesida-des básicas de higiene, alimentación y descanso.

Se apreciará el progresivo gusto por realizar actividades quefavorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno agrada-ble, limpio y acogedor.

Asimismo, se podrá observar la progresiva capacidad deobservación, identificación y comunicación de las situacionesde malestar o peligro que van adquiriendo.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOIntroducciónEl descubrimiento y la interacción de los niños con el

entorno comienzan en los primeros momentos de la vida, y eneste intercambio es donde van desarrollándose las capacida-des humanas. El niño y la niña reciben impresiones, sensacio-nes y percepciones que los impulsan a realizar una exploraciónactiva del medio como respuesta a estos estímulos para que,con la ayuda de las personas adultas, puedan ir elaborando supropia percepción de la realidad y construyendo así, poco apoco, su experiencia personal.

Lo característico del ámbito de experiencia en este ciclo esel acceso por primera vez a la escuela o centro infantil, lo queles permitirá descubrir y conocer relaciones sociales y espa-cios físicos diferentes a su medio familiar.

Se pretende que se adapten progresivamente a la vida encomún tanto en la familia como en la escuela, que sean capacesde situarse en ella y que aprovechen al máximo los objetos,estímulos y situaciones que, con intencionalidad educativa,familias y educadores ponen a su disposición. Por ello, debenir conociendo las diversas personas con las que conviven,crear vínculos afectivos con ellas e iniciarse en el desarrollo delas habilidades sociales elementales que les faciliten la cons-trucción de su identidad individual, aprovechando los afectos,los estímulos, las posibilidades y situaciones educativas queesta les ofrece para ir tomando conciencia de los otros e irestableciendo vínculos fluidos de relación emocional con suseducadores y otros niños y niñas, en un ambiente acogedor ytranquilo.

Es objetivo de la educación infantil que los niños puedan iractuando con creciente autonomía, confianza y seguridad enlos ámbitos que conforman su entorno y vayan descubriendoalgunas relaciones elementales que se establecen entre lascondiciones físicas del medio y las formas de organización dela actividad humana.

En el entorno habitual, dentro del ámbito de la Comunidadautónoma de Aragón, los niños irán descubriendo la diversi-dad cultural y social que se manifiesta en la escuela, barrio opueblo donde viven y conviven.

Los contenidos de esta área pretenden facilitarles el progre-sivo descubrimiento, conocimiento y comprensión de la rea-lidad que está al alcance de su percepción y experiencia, así


como la de otros ámbitos ligados a sus intereses.Se agrupan en tres bloques de contenidos:1. Medio físico: elementos, objetos y materiales2. Acercamiento a la naturaleza3. La cultura y la vida en sociedadObjetivos generalesEn relación con el área de conocimiento del entorno, la

intervención educativa tendrá como objetivo desarrollar pro-cesos que capaciten para:

1. Descubrir, observar, explorar y apreciar el entorno físico,natural y social que los rodea, desarrollando el sentido depertenencia al mismo, identificando algunos factores queinfluyen sobre él e interviniendo de forma progresiva en sucuidado y respeto, valorando su importancia para la vidahumana.

2. Comenzar a mostrar interés y curiosidad por el mediosocial cercano a su experiencia, y potenciar su espontaneidad,expresión, opinión e interpretación de los sucesos cotidianos.

3. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de com-portamiento social de los grupos de los que forman parte, parair estableciendo progresivamente vínculos de relación inter-personal.

4. Tomar progresivamente en consideración a los otros,regular su propio comportamiento, identificar sus posibilida-des y limitaciones y valorar las ventajas de la vida en grupo.

5. Comenzar a conocer algunas de las formas más habitualesde organización de la vida humana, valorar su utilidad, parti-cipar progresivamente en algunas de ellas y desarrollar actitu-des de ayuda y colaboración.

6. Descubrir algunas relaciones matemáticas que puedenestablecerse a través de la manipulación de diversos objetos.

7. Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costum-bres de las culturas que conviven en la comunidad aragonesa,generando actitudes de respeto y aprecio.

Contenidos

Bloque I. Medio físico: elementos, objetos y materialesA través de la actuación y exploración sobre los objetos, los

niños entre los 0 y 3 años llegan a descubrir algunas de lascaracterísticas y propiedades de los mismos, así como a estable-cer relaciones entre ellos y a situarlos en el espacio. Este procesodebe darse en situaciones de juego y en actividades cotidianasque les permitan disfrutar y aprender a compartir.

La escuela deberá ofrecer un ambiente y un material ricos yvariados y aprovechará las situaciones cotidianas para estimu-lar estos aspectos, poniéndolos en relación con otros ámbitosde experiencia.

Contenidos:—Principales elementos y características del entorno inme-

diato: escuela y casa.—Principales cualidades y características físicas de los

objetos: color, forma, tamaño, textura, peso... Agrupación deobjetos atendiendo a uno o varios criterios. Propiedades yrelaciones de los objetos.

—Exploración y manipulación de los objetos y materialesde su entorno inmediato a través de los sentidos y comparaciónde objetos en función de alguna de sus propiedades. Interés porla exploración de materiales y objetos diversos.

—Utilización adecuada de los objetos cotidianos para elaseo, la comida, el vestido y el descanso y el juego.

—Desplazamiento, de forma cada vez más autónoma, por elespacio cercano. Situación de los objetos en relación con unomismo y viceversa.

—Reconocimiento y verbalización de algunas nocionesespaciales básicas, como abierto, cerrado, dentro, fuera, arri-ba, abajo, interior, exterior.

—Actitud positiva por compartir con sus iguales objetos ymateriales.

—Interés, curiosidad, cuidado y respeto por los objetos ymateriales de uso individual y colectivo.

—Colaboración en el mantenimiento ordenado y limpio delos espacios de su entorno inmediato.

Bloque II. Acercamiento a la naturalezaEl tratamiento de este bloque está encaminado a desarrollar

actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza como un bienuniversal cuyo mantenimiento es responsabilidad de todos, enun momento en el que las agresiones que sufre son diversas yconstantes. Para alcanzar este objetivo es necesario aproximar-los al conocimiento de los elementos y seres que conforman elmundo natural, de las relaciones que en él se establecen y de lainfluencia de las personas en su conservación.

Contenidos:—Interés por observar los elementos de la naturaleza,

animales y plantas y por descubrir algunas de sus caracterís-ticas.

—Observación e identificación de algunos fenómenos delmedio natural (lluvia, sol, viento, nieve, día, noche...) y suinfluencia en la vida cotidiana y en su entorno.

—Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos delmedio natural, especialmente animales y plantas (ayudar en laatención de algún pequeño animal o planta). Uso del aguacomo bien escaso.

—Disfrute y gusto por participar con otros niños en activi-dades en contacto con la naturaleza (aire libre) dentro y fuerade la escuela.

Bloque III. La cultura y la vida en sociedadLa familia, como primer contexto socio-afectivo, tiene un

papel fundamental en la vida de los niños. Las relaciones de apegoque se establezcan, el ambiente cálido y seguro que encuentren,las atenciones que reciban, la forma de ser de cada uno y lascondiciones en que se incorporen a la escuela infantil influiránnotablemente en el proceso de descubrimiento de los otros.

Es necesario destacar la importancia que tiene la cuidadaplanificación del período de adaptación de cualquier niño o niñaque se incorpora por primera vez a la escuela o centro infantil,ya que en el nuevo contexto irán ampliando progresivamente lasrelaciones sociales con otras personas en espacios distintos al desu hogar. La interacción progresiva con este nuevo grupo lepermitirá ir estableciendo relaciones emocionales y afectivasque contribuirán a su desarrollo como ser social.

La ampliación progresiva y diversificada de las relacionessociales permitirá a cada uno ir integrándose poco a poco enel mundo que lo rodea, a conocer las primeras pautas deactuación y algunas formas de sentir y pensar distintas a lassuyas en un entorno y con unas características propias que laescuela le irá ayudando a descubrir.

Con el desarrollo progresivo de la psicomotricidad y de susposibilidades comunicativas, van ampliando las relaciones yvan aprendiendo a interpretar lo que ocurre a su alrededor y lasinformaciones que reciben, ya sea por la interacción con otraspersonas o a través de los medios de comunicación de suentorno próximo.

La observación y paulatina implicación en el medio socialmás cercano le va facilitando el conocimiento y la valoraciónde algunas fiestas y costumbres propias de la Comunidadautónoma de Aragón.

Contenidos:—La familia y la escuela: sus miembros y relaciones entre

ellos.—La organización en los primeros grupos sociales: rutinas

y hábitos.—Las normas básicas que rigen la convivencia de los

grupos a los que pertenece, mostrando respeto por ellas.—Utilización de estrategias básicas de actuación autónoma


y adaptada a los grupos de los que forma parte (familia, clase,escuela...).

—Los medios de comunicación que lo rodean.—Anticipación de algunas rutinas o actividades diarias para

experimentar las primeras vivencias del tiempo y para laestimación intuitiva de su duración.

—Actitud de escucha y respeto a los demás e interés porexplicaciones de otros niños y personas adultas.

—Curiosidad por participar en actividades organizadas enla clase y en la escuela.

—Curiosidad y respeto por el trabajo de las personas de suentorno.

—Respeto a la diversidad de sexos, etnias y culturas de laspersonas que lo rodean.

—Participación en fiestas y otras manifestaciones cultura-les de su entorno, mostrando interés por conocer las costum-bres de la comunidad autónoma.

Criterios de evaluación1. Iniciar la discriminación de objetos y elementos del

entorno inmediato y la actuación incipiente sobre ellos. Agru-par, clasificar y ordenar algunos elementos y coleccionessignificativas según alguna semejanza y diferencia, discrimi-nar y comparar alguna magnitud y cuantificar coleccionesmediante el uso de la serie numérica.

Este criterio ayuda a valorar cómo va desarrollando cadauno su capacidad de identificación de objetos y elementos desu entorno más cercano a través de la exploración, observacióny manipulación.

Asimismo, permite observar cómo aprenden a clasificarobjetos sencillos atendiendo a dos o tres características opropiedades básicas (color, forma, tamaño, cantidad...), a lavez que van interiorizando los hábitos de orden y colaboraciónen la recogida de los materiales de uso habitual.

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural inmedia-to, identificando y nombrando alguno de sus componentes,estableciendo relaciones sencillas de interdependencia, mani-festando actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza yparticipando en algunas actividades para conservarla.

Con este criterio se valora el interés que en ellos vandespertando los elementos vivos o llamativos de su entornonatural y cómo empiezan a interesarse por ver, tocar, nombrary conocer alguna de sus principales características.

Permite observar cómo se inician en la adquisición deactitudes de respeto y cuidado de alguna planta o animal, a lavez que aprenden a no considerarlo un juguete.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significati-vos de su entorno, algunas características de su organizacióny los principales servicios comunitarios que ofrece.

Este criterio permite observar cómo van identificando yconociendo a las personas más cercanas y significativas paraellos (en su familia y escuela), a la vez que conocen ydescubren los espacios y materiales de su entorno inmediatoy manifiestan curiosidad por las fiestas y actividades que seorganizan.

Asimismo, se observará cómo se van integrando en lasactividades grupales, cómo van desarrollando actitudes deescucha y respeto a la diversidad de compañeros y personasadultas que los rodean y cómo van aprendiendo las normasbásicas de los grupos a los que pertenecen.

Se estimará también el progresivo descubrimiento y laadecuada utilización de los medios de comunicación que seencuentran en sus ámbitos de actuación.

LOS LENGUAJES: COMUNICACION YREPRESENTACION

IntroducciónLos lenguajes son instrumentos de aprendizaje necesarios

para desenvolverse en el medio que nos rodea, para expresary comprender los mensajes del entorno social, para construirla identidad personal y relacionarse en ámbitos cada vez másamplios, para expresar y gestionar las emociones, para desa-rrollar la creatividad e imaginación y para conocer y aprendera respetar la cultura propia y las ajenas.

Estos lenguajes forman parte de una cultura, con unoscódigos convencionales que la rigen y que son signos deidentidad propios. Por lo tanto, es importante que los niños,desde que nacen y de forma progresiva, vayan conociendo yexperimentando las distintas formas de expresión y comunica-ción de su entorno.

La escuela o centro de Educación infantil será el lugar en elque se amplíen y diversifiquen, en coordinación con lasfamilias, las experiencias de los niños y las formas de repre-sentación que han ido elaborando desde su nacimiento, acce-diendo así a nuevos vehículos de expresión, cada vez máspropios y creativos.

Tratar educativamente la comunicación y representaciónimplica potenciar las capacidades comunicativas, ya que,cuantos más instrumentos y lenguajes se les proporcionen,mejor podrán interpretar y representar la realidad que losrodea.

Este ámbito de experiencia incluye las distintas formas decomunicar, interpretar y representar la realidad. Todos loslenguajes (corporal, oral, escrito, matemático, musical, plás-tico, audiovisual, etc.) han de ser entendidos como instrumen-tos con función comunicativa. Sirven de nexo entre el mundointerior del niño y el exterior, ya que, a través de ellos, podráexpresar vivencias, emociones y pensamientos que contribu-yen a iniciarse en el conocimiento, análisis y comprensión delmundo.

Al concretar objetivos, contenidos y actividades, se tendráen cuenta que respondan a las necesidades educativas de losniños, por lo que se ampliarán y diversificarán las experienciasy las formas de representación que han comenzado a elaborar.También habrá que tener en cuenta, en el tratamiento de esteámbito de experiencias, que cada forma de representacióntiene un carácter propio que el educador deberá tener en cuentapara darle un tratamiento diferenciado al organizar la progra-mación, sin olvidar la percepción global de la realidad quetienen los niños cuando se les presenten las actividades ypequeños proyectos.

Los contenidos se agrupan en tres bloques:1. Lenguaje verbal2. Aproximación a la lengua escrita3. Lenguaje artístico: plástico y musicalObjetivos generalesEn relación con el área, la intervención educativa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Descubrir la función comunicativa del lenguaje a través

de la interacción con los demás.2. Expresar, mediante el lenguaje oral y otros elementos

paralingüísticos, necesidades, sentimientos, deseos, ideas yvivencias, utilizando progresivamente frases cada vez máscompletas, adaptándose a las diferentes situaciones de comu-nicación y a los diferentes interlocutores.

3. Interesarse por expresar sus deseos y sensaciones y porparticipar en distintas situaciones de comunicación.

4. Observar las intenciones comunicativas de los otros niñosy de los adultos y comprender los mensajes que enriquecen susposibilidades comunicativas.

5. Iniciarse en la utilización de las normas que rigen losintercambios lingüísticos en diferentes situaciones de comu-nicación, para aprender a reforzar el significado de sus men-sajes y atribuir sentido a los que recibe.

6. Conocer y reproducir algunas formas de expresión ycomunicación de la tradición cultural de la comunidad arago-


nesa, especialmente de su entorno, mostrando actitud dedisfrute e interés hacia ellas.

7. Potenciar la función lúdica y creativa de los distintoslenguajes en situaciones en que intervenga la música y elmovimiento.

8. Dar significado a algunas obras artísticas que se lepresenten para aproximarse a la comprensión del mundocultural que lo rodea.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbalLa adquisición y desarrollo del lenguaje y de las habilidades

comunicativas son esenciales para que puedan interactuar conel medio y con los demás, por lo que es necesario que vayandesarrollando su capacidad de aprendizaje para utilizar lalengua como instrumento de comunicación y de representa-ción de su pensamiento y de la realidad.

Las primeras producciones verbales (gestos, gritos, sonri-sas, llanto, mirada, etc.) distan del lenguaje convencional, queaprenden cuando entran en contacto con otros seres humanosobservando cómo lo utilizan las personas que para ellos sonsignificativas y las interpretaciones que estas hacen de susintentos de comunicar, por lo que deben considerarse momen-tos privilegiados de interacción educativa aquellos que seutilizan para dar respuesta a las necesidades básicas de cadaniño y niña, así como los juegos, las conversaciones entreeducadores y niños y de estos entre sí.

Existen importantes relaciones entre lenguaje y pensamien-to. Cada uno lo va organizando al ir expresándose e ir com-prendiendo lo que los otros le dicen. La utilización progresivadel lenguaje les permitirá desarrollar diferentes capacidadesen los primeros años de su vida.

En la escuela o centro infantil se tendrá especialmente encuenta esto, ayudando a que el lenguaje oral sea cada vez máselaborado, rico en matices y comprensible. Pero para ello serádeseable que, además del uso habitual del lenguaje oral, seplanifiquen situaciones educativas, adaptadas a cada momen-to evolutivo de los niños, que potencien su aprendizaje, uso ymejora, priorizando los elementos comunicativos de la len-gua.

Habrá que tenerse en cuenta que en la Comunidad autónomade Aragón existen lugares donde conviven la lengua castella-na y otras lenguas y modalidades lingüísticas propias quetambién se utilizarán como instrumento de comunicación yque recibirán el mismo tratamiento de funcionalidad que lalengua castellana.

Contenidos:—El lenguaje oral como instrumento de comunicación.—Expresión de mensajes referidos a necesidades, emocio-

nes, deseos, vivencias y propuestas mediante el lenguaje oraly otros elementos paralingüísticos.

—Utilización de los medios expresivos a su alcance (llanto,emisiones vocálicas, sonrisas, movimientos, gestos, etc.) paracomunicar necesidades, sensaciones y deseos.

—Comprensión de las intenciones comunicativas de otrosniños y adultos expresadas oralmente en situaciones de la vidacotidiana.

—Inicio en el uso de las formas socialmente establecidaspara relacionarse con los demás (saludo, despedida, fórmulasde cortesía, etc.).

—Adquisición progresiva de vocabulario en situacionescotidianas de comunicación.

—Evocación y relato de hechos, situaciones y aconteci-mientos de la vida cotidiana.

—Progresiva comprensión y reproducción de cuentos, na-rraciones, refranes, retahílas, canciones, adivinanzas, poesíasy textos de tradición cultural.

—Interés por expresar sus propios deseos y sensaciones.

—Gusto por participar en distintas situaciones de comuni-cación oral.

Bloque II. Aproximación a la lengua escritaEl mundo que rodea a los niños está lleno de objetos y

situaciones donde la lengua escrita está presente y que lesproporcionan sus primeras ideas sobre las funciones que tieneesta forma de comunicar.

En este primer ciclo educativo no se dará tratamientoespecífico a este ámbito, aunque es conveniente ofrecerlesoportunidades y situaciones donde lo escrito se utilice ensituaciones reales de uso y proporcionarles el contacto conestos textos, como leerles cuentos, interpretar imágenes, fotos,carteles, etc.

Contenidos:—Interés por explorar, ir comprendiendo e interpretando

algunos elementos de la lengua escrita como cuentos, narra-ciones, poesías, adivinanzas, canciones...

—Interés y atención en la escucha de narraciones, explica-ciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras perso-nas o escuchadas a través de otros recursos.

Bloque III. Lenguaje artístico: plástico y musicalEl lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como

al musical. El lenguaje plástico surge en los niños, al utilizardiversos materiales e instrumentos, como una forma de cono-cimiento de la realidad basada en la observación, el descubri-miento, la manipulación y la experimentación.

En este ciclo educativo los niños realizan sus primerasmanifestaciones plásticas de forma libre. En torno a los dosaños sienten gran interés por las actividades que les permitenmanipular instrumentos que dejan huella, respondiendo así alplacer sensomotriz que experimentan.

La expresión plástica hemos de entenderla como nexo entreaspectos cognitivos y emocionales, ya que nos permite cono-cer el mundo interno de cada uno y el conocimiento que tienendel mundo exterior.

La escuela ha de ofrecer modelos variados y materialesdiversos que lo aproximen a la comprensión y la utilización dela imagen, fuera de estereotipos, y que lo ayuden a comenzara desarrollar su creatividad.

La música y la danza son vehículos que el individuo y lacomunidad poseen para manifestar sus estados de ánimo, paraexpresar sentimientos y despertar sensaciones diversas. Lamúsica es un lenguaje universal, un medio de expresión y decomunicación entre los seres humanos de todas las culturas.

Los niños, desde que nacen, empiezan a vivir ritmos, gestosy juegos motrices con sensación placentera, producidas en elámbito familiar a través de nanas y juegos de tradición oral ylas canciones infantiles más arraigadas en cada comunidad.

En el primer ciclo de Educación infantil se deberán recogery ampliar paulatinamente estas sensaciones, planteando situa-ciones donde intervengan la música y el movimiento y quepermitan la exploración, la acción y la participación de losniños en el mundo sonoro.

Contenidos:—Descubrimiento y experimentación de las posibilidades

expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividadesindividuales y de grupo.

—Utilización de sus posibilidades expresivas para comuni-car y expresar necesidades y deseos, sentimientos y emocio-nes, vivencias o fantasías a través del dibujo y de produccionesplásticas realizadas con distintos materiales, utensilios y téc-nicas, con finalidad creativa y decorativa.

—Percepción y exploración de las características de mate-riales diversos mediante su manipulación; utilización de dife-rentes instrumentos y descubrimiento de texturas y colores enla realización de producciones plásticas.


—Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, delpropio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musi-cales sencillos y de tradición aragonesa para producir sonidosy ritmos sencillos, mostrando confianza en las propias posibi-lidades.

—Discriminación de sonidos y percepciones de contrastesbásicos: ruido/silencio, fuerte/suave, etc.

—Progresiva participación en actividades de sencillas dra-matizaciones, danzas y otros juegos de expresión, con lamúsica como vehículo.

—Reconocimiento e interpretación de algunas cancionessencillas.

—Interés por el folclore aragonés.—Exploración sensorial y utilización de materiales para la

producción plástica (barro, agua, harina, plastilina, témperas,ceras, material de desecho, etc.).

—Iniciación en la utilización de técnicas básicas (modela-do, dibujo, pintura, collage, estampaciones) y destrezas (arru-gar, pegar...) cuidando materiales, instrumentos y espacios,mostrando interés y respeto por las producciones propias y porlas de los demás.

—Elaboración de alguna obra plástica con diversas finali-dades (decorar la clase, preparar un regalo, etc.).

Criterios de evaluación1. Utilizar progresivamente la lengua oral para una comuni-

cación positiva con sus iguales y con adultos e ir comprendien-do mensajes orales sencillos pero diversos, mostrando unaactitud de escucha atenta y respetuosa.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo progresivo dela capacidad para comunicarse con los demás, a través de ladiversidad de recursos expresivos que van adquiriendo (ges-tos, emisiones vocálicas, sonrisas, palabras), a la vez que sevalora el gusto por experimentar sus crecientes posibilidadespara pedir ayuda, manifestar deseos y expresar sentimientos.

Asimismo, permitirá comprobar el desarrollo progresivo dela capacidad de cada niño para escuchar e ir memorizando yreproduciendo alguna sencilla canción, retahíla, poesía, etc.,en contextos significativos y motivadores para ellos.

Se estimará cómo va introduciendo las primeras habilidadessociales en su desenvolvimiento en el grupo (las formas desaludo, despedida, escucha activa, esperar el turno para inter-venir, etc.).

2. Mostrar progresivamente interés por algunos textos escri-tos significativos, presentes en el aula y en el entorno próximo,iniciándose en su exploración y en la comprensión cuandoalgún adulto se los lee.

Este criterio permite comprobar cómo se va despertando elinterés y la curiosidad al escuchar relatos, cuentos e historiasfantásticas contenidos en diversos y variados textos escritosque ellos pueden observar y manipular. También se compro-bará cómo van descubriendo e interesándose por personajes ycostumbres de la tradición cultural de la Comunidad autóno-ma de Aragón.

3. Iniciar la expresión y comunicación utilizando algunosmedios, materiales y técnicas propias de los diferentes lengua-jes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorarsus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y porcompartir con los demás las experiencias estéticas y comuni-cativas.

Con este criterio se evalúa el progresivo desarrollo de lashabilidades expresivas a través de la utilización que hacen delos diversos materiales, instrumentos y técnicas propias dellenguaje plástico, musical y audiovisual.

Se observará cómo van desarrollando el gusto por experi-mentar y explorar las posibilidades expresivas del movimien-to, la voz, el sonido (interpretación de canciones sencillas,siguiendo el ritmo y la melodía), la textura y el color. Asimis-mo, servirá para comprobar cómo van desarrollando actitudes

positivas hacia las incipientes producciones artísticas y prime-ras experiencias estéticas, junto al interés por compartirlas conlos demás (interpretar imágenes, carteles, fotografías y cuen-tos).

ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES

El primer ciclo de Educación infantil debe considerarseeducativo, aunque no sea obligatorio, ya que en él se vanponiendo las bases del desarrollo físico, afectivo, emocional,social e intelectual al garantizar a los niños, desde el nacimien-to, la respuesta individual a todas sus necesidades. La tarea decontribuir al desarrollo armónico de su persona tiene un papeldecisivo y fundamental en esta primera etapa de la vida quedebe desarrollarse en estrecha cooperación con las familias,que son las principales responsables de ellos.

Las escuelas o centros infantiles deberán elaborar las pro-puestas pedagógicas o programaciones didácticas teniendo encuenta los principios metodológicos aquí presentados, quepretenden orientar la intervención educativa y contribuir allogro de los objetivos y al desarrollo de los contenidos deter-minados. Estos principios hacen referencia al cómo enseñar ycómo aprender, a los aspectos organizativos, relacionales yafectivos. Su aplicación práctica dependerá de cómo loseducadores la adecuen a la realidad de cada centro (público,privado, completo, incompleto o unidades mixtas) y a sucontexto socioeducativo, ya sea en el ámbito urbano o rural.

Los aprendizajes que se realicen durante este ciclo propor-cionarán a los niños una identidad y autonomía creciente queles permitirá ir resolviendo los retos que plantea la vidacotidiana, así como ir conociendo, comprendiendo e incorpo-rándose en la sociedad donde viven. Esto supone numerososprocesos de socialización: formación de vínculos afectivos,adquisición de valores y normas; aprendizaje de costumbres,roles y conductas que la sociedad transmite y exige cumplir.El niño y la niña, desde el nacimiento, tienen capacidad deaprendizaje social e interés por los estímulos sociales, peronecesitan ayuda para cubrir sus necesidades biológicas, emo-cionales e interpersonales y para adaptarse al grupo y desarro-llarse como personas.

Aunque no hay un único método para trabajar en este ciclo,se deberá tener en cuenta que el acercamiento de los niños a larealidad que empiezan a conocer debe ser un proceso global,que parta de las experiencias que van adquiriendo a través deljuego, en un ambiente de afecto y confianza, por lo que sepotenciarán aquellos aprendizajes que les permitan establecerrelaciones y construir significados más amplios ydiversificados, que fomenten su autoestima e integraciónsocial.

Es conveniente proponer situaciones y secuencias de apren-dizaje que, además de suscitar su interés, les permitan vivenciarlas situaciones dentro de su contexto, desarrollando los ámbi-tos de experiencia a través, sobre todo, de procedimientos yactitudes. Se deberán plantear actividades que permitan laadquisición de los hábitos y las rutinas cotidianas que favore-cen la interiorización de las secuencias temporales y el cono-cimiento progresivo de sí mismo y la autonomía personal, asícomo el acercamiento al conocimiento del entorno físico ysocial, a través de la comunicación y la representación de losdiversos lenguajes. Asimismo, los pequeños proyectos detrabajo en el último tramo del ciclo se perfilan como idóneospara abordar aprendizajes que tengan sentido y seangratificantes para ellos.

El juego, actividad común de todos los niños y niñas, tendrágran relevancia en este proceso, al constituirse en el principalrecurso metodológico de este ciclo. Jugar es una actividadplacentera por medio de la cual aprenden y se desarrollan; lessirve como diversión y como liberación ante las exigencias de


la vida cotidiana y es un medio para alcanzar la socializacióny el equilibrio personal. En el juego simbólico se ensayaránconductas cada vez más complejas, por lo que es importanteque estas actividades sean libres y creativas.

En el desarrollo de la psicomotricidad descubren y coordi-nan su esquema corporal con el movimiento, el ritmo y losobjetos.

Un ambiente educativamente organizado no sólo garantiza-rá, en las aulas de Educación infantil, unos espacios, materia-les y tiempos que les posibiliten jugar y moverse, sino quetambién debe ser cálido, acogedor y seguro para que se sientanconfiados y queridos. El espacio escolar les permite situarse enél, sentirlo suyo, a partir de sus experiencias y relaciones conpersonas y objetos. La distribución del espacio debe adecuarsea las variadas y cambiantes necesidades de los niños, hacerposible el sueño y el reposo, facilitar a los que se desplazan elacceso y uso autónomo del espacio y tener presentes lascaracterísticas de cada grupo de edad y sus necesidades.

La escuela debe ofrecer una gama variada y estimulante deobjetos, juguetes y materiales que proporcionen múltiplesoportunidades de manipulación y nuevas adquisiciones. Laselección, preparación y disposición del material y su adecua-ción a los objetivos educativos son elementos esenciales deeste ciclo.

Durante las diversas formas de juego, por medio de laobservación sistemática, el educador podrá extraer importan-tes datos sobre las conductas de cada niño y niña, las relacionesque establecen con los demás, las formas de expresión oral, suspreferencias, estados de ánimo, etc.

Se deberá priorizar la utilización de materiales diversos quefavorezcan el descubrimiento y permitan la observación, lamanipulación, la experimentación, la simbolización y la re-presentación. Será conveniente el empleo de juegos que desa-rrollen contenidos concretos, pero también de materiales deuso cotidiano que, al utilizarlos para distintas tareas, losacerquen a la vida cotidiana.

Es necesario destacar un momento clave como es la entradade los niños a la escuela. En la planificación del período deadaptación, será prioritario el apoyo de todos los recursoshumanos disponibles, la selección de los materiales másapropiados y la flexibilidad horaria que permita la atenciónindividualizada que cada uno requiere. El intercambio deinformación entre familia y educadores guiará y facilitará laincorporación y adaptación adecuada del niño al ámbitoescolar.

Con los niños menores de 3 años la organización de lasactividades requiere flexibilidad y posibilidad de adecuacióna los ritmos individuales. La organización del tiempo deberespetar sus necesidades: afecto, actividad, relajación, des-canso, alimentación, limpieza, experiencias directas con losobjetos, relación, comunicación y movimiento. El educadororganizará la actividad partiendo de esos ritmos biológicos yestableciendo rutinas cotidianas, lo que contribuirá a estructu-rar las actividades y la interiorización progresiva de losmarcos de referencia temporales.

Se contribuirá al desarrollo integral de los niños favorecien-do el progresivo interés por actividades y manifestacionesculturales, que les servirán como fuente de satisfacción aldesarrollar su sensibilidad artística e iniciarlos en la participa-ción de la cultura.

Del mismo modo, la realización de alguna salida, en elúltimo tramo del ciclo, para conocer otros lugares de suentorno y la posibilidad de experimentar, de formular pregun-tas, así como de trabajar con materiales de diversas proceden-cias, permitirán a los niños constatar que se aprende dentro yfuera de la escuela.

No se puede olvidar que los avances de las tecnologías de lainformación y de la comunicación influyen en las formas de

aprender y en el acercamiento a la realidad. Estas tecnologías,como recurso educativo, aproximan a los niños al conocimien-to del mundo real o fantástico, los atraen, los motivan y losdistraen. Enseñaremos el uso adecuado de estos recursos,desde temprana edad, en colaboración con las familias

El papel del educador es decisivo en este ciclo, siendonecesaria una actitud equilibrada, coherente, paciente y cáli-da, con capacidad para entender y atender a las diferentesnecesidades y diversos ritmos de cada uno. Al mismo tiempo,en su quehacer diario, al escuchar y responder a los niñosmantendrá una postura que les estructure la mente y les déseguridad afectiva, permitiéndoles percibir los límites en susactuaciones y conseguir que evolucionen hacia una mayorautonomía.

Por otra parte, la confianza en sus capacidades de progresoy las expectativas que en ellos se depositen posibilitaránavances en la formación de una imagen positiva de sí mismos.Por ello, será de gran importancia que exista coherencia entrelos mensajes que se transmitan de forma verbal y no verbal.

La práctica educativa tomará en consideración las diferen-cias, respetando y contribuyendo a que conozcan y acepten suidentidad personal y a que todos puedan conocer otras expe-riencias y realidades distintas a la propia. Por lo tanto, laatención a la diversidad será imprescindible dada la situaciónvariada y rica de nuestra sociedad.

La Educación infantil debe contribuir a prevenir y compen-sar las carencias y desajustes que tienen su origen tanto en lasdiferencias del entorno sociocultural y económico como en lasproducidas por distintos tipos de trastornos en el desarrollo. Serealiza así no sólo la función de aprovechar al máximo yestimular las capacidades infantiles, sino también la de preve-nir posibles dificultades. Se trata de encontrar las respuestaseducativas más adecuadas a las necesidades y capacidades decada uno.

Las relaciones que se establecen dentro de cada grupo deiguales y de estos con las personas adultas no sólo favorecena los más pequeños, sino que son importantes para todos losmiembros de la comunidad educativa. A las familias lesposibilita un mayor conocimiento de sus hijos, aprendernuevas formas de relacionarse con ellos y valorar el trabajoque realizan, y a los educadores le permite ajustar la interven-ción educativa a las necesidades de los niños.

Será conveniente que exista entre familia y educadores unintercambio de información, una reflexión conjunta y unaunificación de criterios educativos. Los niños se beneficiaránde una continuidad entre el ambiente familiar y escolar ypercibirán esas relaciones de colaboración y confianza quefacilitarán su desarrollo. Esta colaboración y participaciónfamiliar en la vida de la escuela podrá hacerse a través dediferentes cauces, siendo el equipo educativo el que determi-nará los más convenientes en función de las posibilidades delas familias y el contexto del centro.

El trabajo en equipo de los educadores es indispensable paraasegurar una coherencia y continuidad en la acción educativa.Esto exige una coordinación de las programaciones didácticasy de las distintas actuaciones mediante el establecimiento deunos criterios metodológicos comunes, que se desarrollarándespués según el estilo personal de cada educador o educadora.

Un importante reto de la escuela infantil es la introducciónde actividades que permitan la adquisición de hábitos yactitudes relacionadas con la convivencia y la resoluciónpacífica de los pequeños conflictos, la aceptación de la diver-sidad cultural, la igualdad entre niños y niñas, la educaciónpara la salud, el inicio en la educación vial, en el cuidado yrespeto del medio ambiente cercano y la educación comoincipiente consumidor. Estas actividades conseguirán unaformación integral y posibilitarán una sociedad y un mundomejor, en la medida en que las incorporen a su experiencia y


se desarrollen con coherencia y en colaboración con lasfamilias.

ESPECIFICACIONES PARA NIÑOS Y NIÑAS DECERO A UN AÑO

Durante el primer año de vida, todas las actividades que serealizan con los niños en la escuela o centro infantil tienenintencionalidad educativa. La intervención coordinada de loseducadores debe orientarse a que los más pequeños vayandesarrollando las capacidades que se concretan en los objeti-vos y contenidos del ciclo, de forma que se asegure la conti-nuidad y progresión de su desarrollo.

La intervención educativa deberá:a) Dar respuesta a las necesidades básicas de cada uno, que

no se restringen a las necesidades biológicas de alimentación,higiene y descanso. Para el bebé es igualmente necesaria laseguridad, la relación y comunicación, el movimiento y explo-ración, el juego, el afecto y la estimulación. La intervencióndebe orientarse a que empiecen a descubrir su cuerpo y laspersonas y objetos de su entorno más próximo, a controlar susmovimientos para gatear, caminar, coger objetos y manipular-los, a expresar mediante el llanto, emisiones vocales, movi-mientos, gestos y primeras palabras algunos de sus deseos ynecesidades básicas de bienestar y salud, de juego y derelación.

b) Realizarse a través de las rutinas en torno a la comida, elsueño, la higiene, el juego, etc., que contribuyen a ofrecer alpequeño un marco estable y seguro, a la vez que responden asus necesidades. Pueden ser consideradas como ejesglobalizadores en torno a los que articular la acción educativay trabajar contenidos de distinto tipo. El educador debe apro-vechar los momentos de alimentación e higiene para relacio-narse y establecer vínculos afectivos con el bebé, para jugarcon él, hablarle, acariciarlo, sonreírle, etc.

La aceptación y la experimentación de sensaciones agrada-bles mientras el educador cambia o alimenta, el gusto por estasactividades junto a los primeros intentos de colaborar en suresolución, constituyen el primer paso en el desarrollo dehábitos de salud y bienestar que ocupará toda la etapa. Losniños manifiestan sus necesidades utilizando los medios deexpresión a su alcance (llanto, movimiento, gestos, vocaliza-ciones, etc.), perciben la sensación de bienestar y/o malestarsegún hayan sido satisfechas o no. Para ello, el educador ha deestar atento a las expresiones de cada bebé, interpretar sullanto, gestos o movimientos y responder a ellos. En lasatisfacción de las necesidades de higiene, alimentación ydescanso, los educadores deben respetar los ritmos individua-les de cada bebé y sus experiencias previas en la familia.

c) Facilitar la estimulación. El educador debe facilitar queutilicen todos sus sentidos y experimenten sensaciones diver-sas en la exploración de sí mismos (por ejemplo, mirando ytocando su mano), de los demás (tocando su boca, pelo, etc.)y de su entorno (cogiendo, tocando, mirando, escuchando,chupando, tirando los objetos, desplazándose por el espacio,etc.). Mediante la experimentación de movimientos y posturasdiversas, empezarán a controlar su cuerpo e irán adquiriendohabilidades motrices nuevas tales como levantar y controlar lacabeza, girar el cuerpo estando tumbado, sentarse, arrastrarse,gatear, ponerse de pie y caminar.

Para potenciar esta experimentación es fundamental vestir-los con ropas cómodas, proporcionarles espacios cálidos yamplios, mobiliario adecuado, objetos variados y atractivos dediversas formas, texturas, tamaños, colores, etc., que favorez-can su curiosidad e iniciativa por la exploración y manipula-ción de los mismos.

d) Utilizar la comunicación y el lenguaje. Los pequeños secomunican únicamente mediante sonidos, ruidos, sonrisas y

lloros, pero es importante que los adultos que se relacionencon ellos utilicen el lenguaje verbal. Por lo tanto, las palabrasque el educador les dirija, la atención que muestre a sus gritosy balbuceos, la forma en que les sonría y les corresponda seránimprescindibles para el buen desarrollo de sus capacidadescognitivas y lingüísticas. El uso del lenguaje por parte deleducador en sus interacciones con los bebés posibilita queempiecen ya en su primer año a descubrir la función comuni-cativa del lenguaje oral y que hacia el final de este períodoutilicen sus primeras palabras.

Es fundamental potenciar el interés de los niños por partici-par en situaciones de comunicación y juegos de interacciónsocial con los educadores y con sus iguales. El propio cuerpoes el vehículo de comunicación y relación más importante, altiempo que, mediante el movimiento y exploración, el bebé vadesarrollando sus habilidades perceptivo-motrices y cognitivas.

e) Potenciar sentimientos de seguridad y confianza. Debeprimarse la calidad de la relación que se establece entre eleducador y cada bebé, que debe incluir también el afecto y elcariño que se le muestra, cómo se juega con él, cómo se lehabla, se le acaricia, etc., en un contexto que puede y debe sergratificante para ambos. En estas situaciones, las palabras queel educador les dirige, la atención que muestra a sus gritos ybalbuceos, la forma en que les sonríe y les corresponde actúancomo verdaderos motores del desarrollo y contribuyen a laevolución armónica de los pequeños. La proximidad física delos educadores, su habla tranquila y afectuosa, su atenciónpara ofrecer a cada uno las cosas que le gustan y satisfacer susnecesidades, la estabilidad y el orden en el entorno, sonalgunos elementos que favorecen la sensación de seguridad yconfianza en el bebé.

f) Favorecer la relación entre las familias y los educadores.Cuando el bebé llega por primera vez al centro de Educacióninfantil, la relación entre la familia y los educadores cumple lafunción esencial de tranquilizar a los padres respecto a laestancia de los bebés en el centro y la de planificar sucolaboración para que la adaptación transcurra de formaóptima. En este sentido, es conveniente que la asistencia delbebé al centro se produzca de una forma progresiva, de modoque durante los primeros días y durante un tiempo limitadoesté presente el padre, la madre u otra persona familiar para elniño; así, el educador podrá conocer el modo en queinteraccionan con el bebé y éste irá adaptándose paulatina-mente al nuevo entorno, al educador y a los otros niños y niñas.Esta relación contribuye a informar a ambos del funciona-miento de las rutinas y de las pequeñas incidencias que sesuceden tanto en el contexto escolar como en el familiar,permite el establecimiento de acuerdos mutuos y deenriquecimientos recíprocos en la labor educativa, a la vez quees insustituible para proporcionar a las familias la seguridad deque su hijo está siendo adecuadamente educado y estimulado.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

La finalidad de la Educación infantil es el desarrollo de lascapacidades cognitivas, motrices, sociales y afectivas de losniños, que se concretan en los objetivos generales, principalreferente de la actividad evaluadora.

La evaluación del aprendizaje será global, ya que se refiereal conjunto de capacidades; será continua, dado que es insepa-rable del proceso de enseñanza, y será formativa porquepermite regular, orientar y corregir el proceso educativo.

En el primer ciclo de Educación infantil la individualizaciónde la enseñanza es fundamental, por lo que la función primor-dial de la evaluación consiste en ajustar la programación yrecursos metodológicos a las características individuales decada uno y determinar si es apropiada la intervención educa-tiva.


El sentido de la evaluación es proporcionar información alos educadores para orientar, regular y corregir, de maneracontinua, el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándoloa las necesidades educativas de cada uno e incidiendo en losresultados y en el proceso de la intervención educativa.

El equipo educativo tiene autonomía para decidir cómo ycuándo evaluar el grado de consecución de las capacidades,por lo que lo concretará según las características de los niñosy el contexto sociocultural de su centro. Los criterios deevaluación, las estrategias y medidas de refuerzo y adaptacióncurricular se elaborarán a partir de los propios objetivos ycontenidos, así como las técnicas e instrumentos que se van autilizar para recoger y consignar dicha información.

La actitud evaluadora debe evitar la formación de conceptosprematuros sobre los niños o de expectativas sobre sus posibi-lidades. El empleo de etiquetas o valoraciones puede resultarperjudicial si acaban por determinar la imagen que los propiosniños adquieren de sí mismos.

La familia tiene un papel fundamental en el proceso deevaluación, ya que esta no se concibe solo como resultado dela observación y análisis de los educadores, sino que esproducto del diálogo continuado de estos con los padres. Lacomplementariedad de las observaciones permite formularestrategias educativas coherentes y eficaces, intercambiarexperiencias y propuestas educativas, favorecer las relacionesentre la familia y la escuela y obtener una visión más objetivay completa de cada niño y niña.

Evaluación del proceso de aprendizajePara la evaluación de los aprendizajes, la observación

sistemática es el método privilegiado de recogida de informa-ción sobre cada niño individualmente y sobre el grupo del quese es responsable.

La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar informa-ción sobre las primeras experiencias y capacidades de losniños en relación con nuevos contenidos de aprendizaje. Lasfuentes de información que aportan datos relevantes para estaevaluación son diversas y su importancia depende del momen-to y de los objetivos que se pretenden conseguir: inicio deescolaridad, inicio de curso, inicio de un determinado apren-dizaje...

Al inicio de la escolaridad, se recogerá la informaciónfacilitada por las familias sobre el proceso de desarrollo delniño. Además, se incluirán los datos aportados en las observa-ciones realizadas durante las primeras semanas de su estanciaen el centro, que informarán del grado de desarrollo de lascapacidades básicas de cada uno de los niños.

A lo largo del ciclo, y de forma continua, el educadorutilizará las distintas situaciones educativas para analizar losprogresos y dificultades de cada uno, con el fin de ajustar laintervención y estimular el proceso de aprendizaje.

Cada educador concretará en los objetivos didácticos elgrado de las capacidades esperado en cada unidad de progra-mación. Estos objetivos guiarán la acción educativa y consti-tuirán el referente de la evaluación continua.

El educador recogerá y anotará los datos relativos al procesode evaluación continua y elaborará los informes de evaluacióncon los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje decada uno. Dicho informe reflejará, si han sido necesarias, lasmedidas de refuerzo y adaptación.

La información que se facilite a las familias deberá adoptarun carácter cualitativo, y en ella se expresarán los progresos enlos distintos ámbitos más que las carencias y dificultades. Setratará de compartir la evaluación realizada en la escuela conlas valoraciones y observaciones de la familia con respecto asu hijo, para establecer líneas de colaboración y ayudarlos aavanzar. Para ello, el equipo educativo debe seleccionar lainformación que pueda ser más significativa para las familias.

Evaluación del proceso de enseñanza

Analizar y evaluar la acción educativa y las actividades sontareas en las que intervienen muchos factores, dependiendodel enfoque metodológico que se adopte. Los educadores hande constatar qué aspectos de su intervención han favorecido elaprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios omejoras. Estos resultados incidirán en la planificación de lapráctica educativa.

Los elementos que pueden ser objeto de evaluación son:a) Intervención con el alumnado.b) Organización del espacio, materiales y tiempos.c) Adecuación de las programaciones y las actividades

desarrolladas.d) Medidas de refuerzo o adaptaciones según las caracterís-

ticas individuales.e) Relaciones familia y escuela.f) Coordinación entre los componentes del equipo educati-

vo.g) Participación en el diseño, desarrollo y evaluación de los

documentos de organización de la escuela y programacióneducativa.

AREAS DEL SEGUNDO CICLO

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIAPERSONAL

IntroducciónEsta área de conocimiento y experiencia se basa en el

autoconocimiento del individuo, de sus características y posi-bilidades, en la construcción gradual de la propia identidad yde su madurez emocional, en el establecimiento de relacionesafectivas con los demás y en la autonomía personal comoprocesos inseparables y complementarios.

Incide sobre el ser, el hacer y el pensar del niño y, por ello,es el pilar sobre el que se sustentan las otras dos áreas. Comoconsecuencia, los contenidos que abarca no pueden ser abor-dados separadamente del resto de las áreas, por lo que se haceimprescindible un enfoque global y significativo de las situa-ciones de enseñanza y aprendizaje.

El trabajo en esta área contemplará los aspectos de conoci-miento, valoración y control que los niños van adquiriendo desí mismos, la capacidad para utilizar los recursos personales deque dispongan en cada momento, la independencia crecienterespecto de las personas adultas y la adquisición de hábitossaludables.

En el segundo ciclo de Educación infantil tiene gran impor-tancia continuar con la adquisición de los buenos hábitos desalud, higiene y nutrición iniciados, ya sea en el ámbitofamiliar o en el primer ciclo de la etapa. Estos hábitos contri-buyen al cuidado del propio cuerpo y de los espacios en los quetranscurre la vida cotidiana, así como a la progresiva autono-mía de niños y niñas.

El conocimiento de sí mismo y la construcción de la identi-dad es una de las resultantes del proceso de experiencias queel niño tiene en la relación con su medio físico y, sobre todo,social. En la elaboración de la propia identidad intervienen,entre otros factores, la construcción del esquema corporal, dela imagen positiva de uno mismo y los sentimientos deeficacia, seguridad y propia estimación, que se desarrollaránbajo la mirada positiva de las personas adultas.

Se atenderá, asimismo, al desarrollo de la afectividad comodimensión esencial de la personalidad infantil, potenciando elreconocimiento, la expresión y el control progresivo de emo-ciones y sentimientos.

Dichos sentimientos deben contribuir a la elaboración de unconcepto de sí mismo ajustado, que les permita percibir yactuar conforme a sus propias posibilidades y limitaciones.

Son fundamentales las interacciones del niño con los otrosy con el medio para progresar en sus capacidades motrices,


cognitivas, afectivas y de relación, contribuyendo así a undesarrollo pleno y armónico.

En estos dos procesos, de individualización y de socializa-ción, será fundamental el papel que desempeñe la escuelacomo contexto de desarrollo y el que ejerzan las personasadultas de referencia favoreciendo su seguridad emocional.Esto les permitirá superar paulatinamente la relación de apegocon dichas personas y acceder a niveles crecientes de autono-mía e independencia, progresando en la adquisición de hábitosy destrezas, desarrollando sus posibilidades motrices y suscapacidades cognitivas.

A lo largo de esta etapa, sus experiencias con el entornodeben ayudarlos a conocer global y parcialmente su cuerpo,sus posibilidades perceptivas y motrices, para que puedanidentificar las sensaciones que experimentan, disfrutar conellas y servirse de las posibilidades expresivas del cuerpo paramanifestarlas.

El reconocimiento de sus características individuales, asícomo de las de sus compañeros, es una condición básica parasu desarrollo y para la adquisición de actitudes no discrimina-torias.

La presencia de rasgos personales diferentes, bien por razónde sexo, bien por origen social o cultural, debe ser utilizada porel profesorado para atender la diversidad, propiciando unambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptaciónde las diferencias.

Para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la autono-mía personal, conviene promover el juego como actividadprivilegiada que integra la acción con las emociones y elpensamiento y que favorece el desarrollo social.

La escuela, y especialmente en estas edades, es un ámbitoparticularmente adecuado para enriquecer los procesos deconstrucción del conocimiento de sí mismo y de la autonomíapersonal, si ofrece una intervención educativa ajustada a lasdistintas necesidades individuales en contextos de bienestar,seguridad y afectividad.

Los contenidos del área se agrupan en cuatro bloques:1. El cuerpo y la propia imagen.2. Juego y movimiento.3. La actividad y la vida cotidiana.4. El cuidado personal y la salud.Al desarrollar estos contenidos se tendrá en cuenta la tradi-

ción cultural existente en la Comunidad autónoma de Aragón,así como la integración de otras culturas presentes en elcontexto educativo, en lo relativo a juegos y actividadescotidianas.

Contribución del área al desarrollo de las competenciasbásicas

El área contribuye de forma relevante a favorecer el desarro-llo de la competencia en autonomía e iniciativa personal, aliniciar el aprendizaje del conocimiento de uno mismo, forta-lecer su autonomía para analizar, valorar y decidir desde laconfianza en sí mismo y el respeto a las demás personas y enla medida en que se inicia la aplicación de valores y actitudespersonales.

Potencia asimismo la capacidad de demorar la necesidad desatisfacción inmediata, aprendiendo poco a poco a regular laspropias emociones y deseos, asumiendo riesgos personales yaprendiendo de los errores, para reelaborar nuevos plantea-mientos de forma flexible y creativa.

Otra dimensión importante de esta competencia a cuyodesarrollo contribuye el área es la vertiente social, que incluyelas habilidades para el diálogo y la cooperación, la iniciaciónen la organización de tareas sencillas y actividades de juego yla convivencia en la vida cotidiana.

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia socialy ciudadana mediante la adquisición de habilidades comoconocerse y valorarse, saber expresar las propias ideas en

distintos contextos y escuchar las ajenas, respetando su puntode vista aunque sea diferente del propio.

Implica disponer de habilidades para participar activamenteen la vida del aula, como forma de iniciarse en una participa-ción ciudadana posterior. Significa construir, aceptar y prac-ticar normas de convivencia acordes con los valores democrá-ticos. Además, favorece la práctica del diálogo y la negocia-ción como forma de resolver los conflictos tanto en el ámbitopersonal como en el social.

Respecto a la competencia para aprender a aprender, estaárea incluye aprendizajes que ayudan a ir tomando concienciade las propias capacidades y limitaciones y contribuye a sudesarrollo en tres vertientes:

—Por un lado, mediante el conocimiento de las propiascapacidades (intelectuales, emocionales, físicas), así como delo que pueden hacer por sí mismos y de lo que pueden hacercon la ayuda de otras personas o recursos.

—Por otro lado, mediante la adquisición de un sentimientode competencia personal que favorezca la motivación, laconfianza en uno mismo y el gusto por aprender.

—Por último, conlleva una evaluación de las propias capa-cidades y conocimientos que ayuda a esforzarse para alcanzarlas metas planteadas.

Desde esta área se desarrollan capacidades referidas a lacompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico, como desenvolverse con autonomía e iniciativa perso-nal en ámbitos de salud y consumo que generan el bienestarpropio y el de los demás.

También desarrolla capacidades para una adecuada percep-ción del espacio físico en su entorno más próximo y parainteractuar en él con autonomía e iniciativa personal y deforma saludable, así como para moverse y resolver problemasen los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, el área contribuye a tomar conciencia progresivade la influencia que tienen las personas y su actividad en elespacio.

Cuando en esta área se abordan contenidos relacionados conel espacio y sus objetos y la relación del niño con ellos, se llevaa cabo una interpretación y representación de la realidad quecontribuye al desarrollo la competencia matemática.

Se contribuye a iniciar el desarrollo de la competencia encomunicación lingüística a través de la expresión de ideas,sentimientos, emociones, pensamientos y vivencias, así comomediante el diálogo para la resolución de conflictos y median-te la estructuración del conocimiento de uno mismo.

Del mismo modo, escuchar, exponer y dialogar suponen lautilización activa de códigos y habilidades lingüísticas y nolingüísticas en la expresión y la comprensión de mensajesorales que se intercambian en situaciones comunicativas di-versas.

Cuando los niños trabajan con las personas adultas unaactitud crítica y reflexiva en la búsqueda, selección, tratamien-to y utilización de la información a través de las tecnologías dela sociedad de la información, se fomenta su autonomíapersonal y se inicia el desarrollo de la competencia en eltratamiento de la información y competencia digital.

El área contribuye a la adquisición de la competenciacultural y artística al abordar contenidos relacionados con lautilización de los sentidos en la exploración de la realidadcultural exterior, identificando las sensaciones y percepcionesque se obtienen de ello. También lo hace cuando se procede ala apreciación y comprensión del hecho cultural mediante elreconocimiento de las diferentes manifestaciones culturalesde la motricidad humana, tales como los deportes, los juegostradicionales, actividades expresivas o la danza.

Objetivos generales del áreaEn relación con el área, la intervención educativa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, através de la interacción con los otros y de la identificacióngradual de las propias características, posibilidades y limita-ciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomíapersonal y valorando la diversidad como una realidad enrique-cedora.

2. Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunasde sus funciones, descubriendo y utilizando las posibilidadesmotrices, sensitivas, expresivas y cognitivas, coordinando ycontrolando cada vez con mayor precisión gestos y movimien-tos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesi-dades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresar-los y comunicarlos a los demás, identificando y respetando,también, los de los otros, para posibilitar unas relacionesfluidas y gratificantes.

4. Adoptar actitudes de valoración y respeto hacia lascaracterísticas y cualidades de otras personas, aceptando sudiversidad y cualquier rasgo diferenciador por razones desexo, etnias, opinión, etc.

5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividadeshabituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vidacotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y lacapacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satis-facer sus necesidades básicas.

6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requeri-mientos de los otros en actividades cotidianas y de juego,desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colabo-ración y evitando comportamientos de sumisión o dominio.

7. Aceptar las pequeñas frustraciones y reconocer los erro-res propios, manifestando una actitud tendente a superar lasdificultades que se plantean, buscando en los otros la colabo-ración oportuna cuando sea necesario y aceptando la ayudaque le prestan los demás.

8. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacio-nados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de lasalud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianasde equilibrio y bienestar emocional.

Contenidos

Bloque I. El cuerpo y la propia imagenEl cuerpo es el instrumento cognitivo que la persona posee

desde su nacimiento, por lo que su conocimiento, control yutilización le permitirán recoger la información presente en suentorno para ubicar sus elementos y comprender progresiva-mente las relaciones que en él se establecen. Esta interacciónentre el niño y el medio es la que le posibilitará la construcciónindividual de su esquema corporal, a partir de las acciones querealiza y de las sensaciones que experimenta.

El cuerpo es también un instrumento de comunicación, yaque, por medio del lenguaje corporal en un principio y de otroslenguajes con posterioridad, podrá crear vínculos afectivoscon otras personas que constituirán la base de las relacionespersonales que en el futuro establezca.

En ese proceso, de forma implícita o explícita, al niño lellega continua información de la estima que las personasadultas le tienen, del reconocimiento de sus necesidades y delas expectativas acerca de sus posibilidades. Si ésta es favora-ble, la imagen que se forma de sí mismo está impregnada desensaciones de competencia, seguridad y autoestima.

Paralelamente, se va a producir una progresiva diferencia-ción entre cada niño y los demás, lo que le ayudará a construirsu propia identidad. En esta tarea será fundamental una inter-vención educativa enfocada a que el niño conozca su historiapersonal, al fomento de la expresión de sus opiniones, sensa-ciones y sentimientos, así como a la identificación de laspeculiaridades que le hacen pertenecer a unos grupos concre-tos, pero también a vivir la diferencia como algo enriquecedor,

fomentando una actitud de respeto hacia las características ycualidades de otras personas, evitando actitudes discriminato-rias y tendiendo a la aceptación, al intercambio y a la coope-ración.

Contenidos:—El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Iden-

tificación y aceptación progresiva de las características pro-pias y las de los demás. Descubrimiento y progresivo afianza-miento del esquema corporal.

—Percepción de los cambios físicos propios y de su relacióncon el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacióncon el propio cuerpo.

—Utilización de los sentidos en la exploración del cuerpo yde la realidad exterior e identificación y expresión de lassensaciones y percepciones que se obtienen.

—Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, mani-festación, regulación y control de las mismas. Confianza en lascapacidades propias para su satisfacción.

—Identificación y expresión de sentimientos, emociones,vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás.Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

—Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo,de las posibilidades y limitaciones propias.

—Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones deafecto de los otros, respondiendo de forma ajustada.

—Valoración positiva y respeto por las diferencias, acepta-ción de la identidad y características de los demás, evitandoactitudes discriminatorias.

Bloque II. Juego y movimientoEl juego y el movimiento son dos aspectos básicos para el

desarrollo armónico e integral del niño. En muchos momen-tos, ambos estarán íntimamente ligados, ya que jugar podrállevar al movimiento y en éste se encontrarán situacioneslúdicas.

Jugar es una fuente de placer, la actividad libre más comple-ta, global y creativa que los niños y niñas pueden realizar, yasea mediante juegos de descubrimiento, sensoriomotrices,simbólicos, reglados o tradicionales. El juego se constituye ensí mismo como recurso metodológico y forma natural deaprendizaje, pero también, en algunos momentos, como con-tenido de trabajo.

El movimiento está presente en la base de todos los conoci-mientos, en relación con su propio cuerpo, con el mundo de losobjetos y con los demás, posibilitando la comunicación. Laspersonas adultas, desde los primeros momentos de la vida delniño, deben observar la evolución de ese movimiento y procu-rar dar sentido y responder a sus iniciativas y a las sensaciones,emociones y necesidades que a través de él perciben. De esaforma, con su respuesta, posibilitarán una evolución progresi-va que permitirá al niño «crecer» en todos sus ámbitos.

Se adecuarán espacios y tiempos que posibiliten la experi-mentación de acciones básicas como gatear, andar, correr,trepar, subir, bajar, deslizarse, girar, saltar, balancearse, etc.,poniendo a su disposición materiales que permitan los con-trastes (grande/pequeño, grueso/delgado, lejos/cerca, dentro/fuera, arriba/abajo, rápido/lento...).

Se favorecerá la evolución del pensamiento a través delmovimiento y por medio de la representación, por lo que seráfundamental dedicar un tiempo a que el niño exprese dediferentes formas (dibujos, modelados, construcciones, con-versaciones...) las vivencias experimentadas durante el tiem-po de juego y movimiento.

Contenidos:—Gusto por el juego en sus distintas formas. Confianza en

las propias posibilidades de acción, participación e interés enlos juegos y en las actividades motrices, mostrando cada vezmayor esfuerzo personal.


—Control postural: el cuerpo y el movimiento. Valoraciónde las posibilidades que adquiere con la mejora en la precisiónde movimientos para su desenvolvimiento autónomo.

—Exploración y valoración de las posibilidades y limitacio-nes perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás.Iniciativa para aprender habilidades motrices nuevas.

—Nociones básicas de coordinación, control y orientaciónde movimientos.

—Control activo y adaptación del tono y la postura a lascaracterísticas del objeto, del otro, de la acción y de lasituación.

—Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participa-ción en su regulación y valoración de su necesidad y del papeldel juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

—Representación de la acción, el espacio y el movimientomediante la palabra, el dibujo, el modelado y la construcción.

Bloque III. La actividad y la vida cotidianaEl proceso de socialización, siempre desde el respeto al

individuo, lleva consigo la aceptación progresiva de las nor-mas que regulan la vida en grupo. En las actividades cotidianasde juego, de resolución de tareas, etc., el niño irá integrandopaulatinamente esas actitudes colectivas que le permitiránreconocer y aceptar la existencia de personas distintas a él,ajustar sus intereses a los de los otros y regular su propiaconducta.

La Educación infantil contribuirá a este proceso medianteuna organización temporal que permita el establecimiento ycumplimiento de rutinas. Simultáneamente, favorecerá lainiciativa del alumnado en la planificación de actividades, enla resolución de tareas y pequeños problemas cotidianos, en unmarco de diálogo colectivo y de normas consensuadas yestablecidas en grupo. Los contenidos de este bloque facilita-rán actividades habituales tendentes a consolidar el sentimien-to de pertenencia a un grupo y de ser un miembro activo delmismo.

Contenidos:—Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progre-

siva autonomía en su realización. Regulación de la propiaconducta en función de las peticiones y explicaciones de losotros, satisfacción por la realización de tareas y sentimiento deeficacia.

—Conocimiento y respeto a las normas que regulan la vidacotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resol-ver tareas y seguimiento de su desarrollo. Aceptación de lasposibilidades y limitaciones propias y ajenas en la realizaciónde las mismas.

—Adquisición progresiva de hábitos elementales de orga-nización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Valora-ción y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por losdemás.

—Habilidades para la interacción y colaboración y actitudpositiva para establecer relaciones de afecto con las personasadultas y con los iguales.

Bloque IV. El cuidado personal y la saludAunque es indiscutible que la educación de los niños es una

tarea compartida entre la familia y los distintos profesionalesque actúan en el centro educativo, cuando se aborda el tema delcuidado de uno mismo se hace todavía más patente la impor-tancia de una estrecha colaboración, puesto que la influenciade aquélla es decisiva en la creación de hábitos que encaminena los pequeños hacia un estilo de vida saludable.

De ahí la necesidad de informar y demandar información,dar pautas concretas de actuación, sugerir actividades tanto alas familias como a los niños y, al mismo tiempo, actuar deforma coherente como modelos de referencia para ambos.

Entre las necesidades afectivas y cognitivas existe una serie

de aspectos básicos que deben quedar satisfechos y en los queel niño debe ir adquiriendo una autonomía progresiva. Son losrelacionados con la alimentación, la limpieza, la higiene, laprevención de accidentes... Pero también hay otros relaciona-dos con su desarrollo personal, entendidos como una serie deactuaciones encaminadas a conseguir el equilibrio y la armo-nía.

El cuidado del entorno es un elemento importante para elbienestar personal en el que están implicados tanto los niños,según sus posibilidades de actuación, como las personasadultas que se relacionan con ellos.

Contenidos:—Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan

bienestar propio y de los demás.—Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimen-

tación y descanso. Utilización adecuada de espacios, elemen-tos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situacionesque la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otraspersonas.

—Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración enel mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.

—Aceptación de las normas de comportamiento estableci-das durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y lahigiene.

—El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada delos factores de riesgo, actitud de tranquilidad y colaboraciónen situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

—Adquisición de hábitos relacionados con el desarrollopersonal y actitud reflexiva en la distribución del tiempo:descubrimiento de posibilidades para su tiempo libre, alter-nancia de períodos de actividad y movimiento con otros dereposo, desarrollo del sentido del humor, uso moderado de losrecursos tecnológicos.

—Identificación y valoración crítica ante factores y prácti-cas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

Criterios de evaluación1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esque-

ma corporal y de un control creciente de su cuerpo, global ysectorialmente, manifestando confianza en sus posibilidadesy respeto a los demás.

Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura yequilibrio, control respiratorio y la coordinación motriz, y seevalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivasy expresivas del propio cuerpo. Habrán de manifestar uncontrol progresivo de las mismas en distintas situaciones yactividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.Se tendrán que implicar en acciones motrices complejas,conociendo sus límites y buscando ampliar sus habilidades,adoptando medidas de seguridad o pidiendo la ayuda necesa-ria. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintaspartes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propiocuerpo y en el de los demás. Expresarán sus sentimientos,emociones y necesidades, siendo sensible a las de los demásy adoptando posturas progresivamente ajustadas a las diversassituaciones.

Asimismo, se valorará si identifican los sentidos, estable-ciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad, y sipueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensa-ciones asociadas a cada sentido.

Se evalúa también la formación de una imagen personalajustada y positiva, la capacidad para utilizar los recursospropios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones yla confianza para emprender nuevas acciones. Han de mani-festar, igualmente, respeto y aceptación por las característicasde los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, valorandolos rasgos diferenciadores y mostrando actitudes de ayuda ycolaboración.

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y


habilidades manipulativas y regulando la expresión de senti-mientos y emociones.

Se trata de evaluar con este criterio la participación activa endistintos tipos de juego. Se observará si asumen y desarrollandistintos roles en el juego simbólico, utilizando diversidad deobjetos en las situaciones de juego y representando sus viven-cias a través del dibujo, modelado, construcciones... Se obser-vará también el desarrollo de los elementos motrices que semanifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos, asícomo la coordinación y control de las habilidades manipulativasde carácter fino que cada actividad requiere. Se valorará lamanifestación y progresiva regulación a través del lenguaje desentimientos y emociones que provoca la propia dinámica delos juegos, y también si muestra actitudes de colaboración yayuda mutua en juegos diversos, reconociendo errores, acep-tando correcciones y nuevas propuestas que mejoran la ac-ción, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,especialmente entre niños y niñas. Se valorará si disfrutan delas distintas manifestaciones de la motricidad humana: juegostradicionales, deportes, actividades expresivas, danza.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividadeshabituales para satisfacer necesidades básicas, consolidandoprogresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, saludy bienestar.

Se pretende evaluar con este criterio las destrezas adquiridaspara realizar las actividades habituales relacionadas con lahigiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos yotras tareas de la vida diaria. Se estimará el grado de autono-mía y la iniciativa para llevar a cabo dichas actividades,utilizando adecuadamente los espacios y materiales apropia-dos. Se valorará también la iniciativa para poner en prácticahábitos de vida saludables y que favorezcan su desarrollopersonal y la actitud tranquila ante la enfermedad y lospequeños accidentes. Se apreciará el gusto por participar enactividades que favorecen un aspecto personal cuidado y unentorno limpio y estéticamente agradable, así como por cola-borar en la creación de un ambiente generador de bienestar.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

IntroducciónCon esta área de conocimiento y experiencia se pretende

favorecer en el alumnado el proceso de descubrimiento yrepresentación de los diferentes contextos que componen elentorno infantil, así como facilitar su inserción en ellos demanera reflexiva y participativa.

Los aspectos físicos y sociales del medio interactúan conti-nuamente con una relación de interdependencia; de ahí sutratamiento educativo de forma conjunta y desde una perspec-tiva globalizadora, gracias a la complementariedad con elresto de las áreas.

Como las experiencias vividas son el vehículo a través delcual el niño va descubriendo la realidad, se tratará de implicarloen actividades relacionadas con el entorno, poniendo en juegoprocedimientos de observación, exploración, comparación yverbalización de explicaciones probables para llegar a comu-nicar, dentro de sus posibilidades, las conclusiones obtenidas.

La utilización de estrategias y herramientas matemáticasserán esenciales para la interpretación y representación de lainformación obtenida de la realidad, estableciendo semejan-zas y diferencias, comparando, ordenando, agrupando, clasi-ficando.

A lo largo de esta etapa los niños y niñas descubren supertenencia al medio social. La vida escolar conlleva elestablecimiento de experiencias más amplias que los acerca-rán al conocimiento de las personas y de las relacionesinterpersonales, generando vínculos y desarrollando actitu-des, como confianza, empatía y apego, que constituyen la

sólida base de su socialización. En el desarrollo de estasrelaciones afectivas, se tendrá en cuenta la expresión y comu-nicación de las propias vivencias, de sus emociones y senti-mientos, para la construcción de la propia identidad y parafavorecer la convivencia.

Al mismo tiempo que se facilitará el conocimiento dealgunos rasgos culturales de la Comunidad autónoma deAragón, se tratará también de que el alumnado conozca larealidad multicultural, con el objetivo de respetar y compren-der las múltiples experiencias, intereses y conocimientos detodos los niños y niñas como enriquecimiento mutuo.

La importancia de las tecnologías como parte de los elemen-tos del entorno aconseja que identifiquen el papel que estastecnologías tienen en sus vidas, interesándose por su conoci-miento e iniciándose en su uso.

Los contenidos de esta área pretenden facilitar al alumnadoel descubrimiento, conocimiento y comprensión de la realidadque está al alcance de su percepción y experiencia, así comola de otros ámbitos ligados a sus intereses, por lo que seagrupan en tres bloques de contenido:

—Medio físico: elementos, relaciones y medida—Acercamiento a la naturaleza—La cultura y la vida en sociedadContribución del área al desarrollo de las competencias

básicasEl área de Conocimiento del entorno contribuye al desarro-

llo de todas las competencias básicas, en especial al de lacompetencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico, la competencia social y ciudadana y la competenciamatemática.

Al desarrollo de la competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico se contribuye mediante lapercepción del espacio físico en el que se desarrollan la viday la actividad humana y mediante la habilidad para interactuarcon el espacio circundante, moverse en él y resolver proble-mas en los que intervengan los objetos y sus cualidades.

En su interacción con el espacio físico, las personas produ-cen modificaciones, por lo que es básico fomentar desdeedades tempranas el uso responsable de los recursos naturales,el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y laprotección de la salud individual y colectiva.

Del mismo modo, desde esta área se favorece la puesta enpráctica de los procesos y actitudes propios de la indagacióncientífica, como formular preguntas, realizar observaciones,buscar, analizar, seleccionar e interpretar la información,buscar explicaciones probables y extraer y comunicar conclu-siones.

La competencia social y ciudadana se desarrolla a través dela comprensión de la realidad social en que se vive, sobre todoen su ámbito más próximo (familiar, escolar), entendiendo, enla medida de sus posibilidades, la sociedad actual con sucreciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como cono-ciendo la aportación de diferentes culturas.

Esta área, al igual que el área de Conocimiento de sí mismoy la autonomía personal, también inicia el desarrollo de lacompetencia social y ciudadana potenciando la adquisición dehabilidades como saber expresar las propias ideas en distintoscontextos y escuchar y respetar otros puntos de vista, aunquesean diferentes del propio, lo que favorece la participaciónefectiva en la vida social. Además, favorece la práctica deldiálogo y la negociación como forma de resolver los conflic-tos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por otro lado, implica disponer de habilidades para partici-par activamente en la vida del aula como forma de iniciarse enuna participación ciudadana posterior, además de construir,aceptar y practicar normas de convivencia como la mejorforma de educar en democracia.

Contribuye a la competencia matemática mediante el desa-


rrollo de la habilidad para interpretar y explicar de forma precisadatos, informaciones y argumentaciones adaptadas a su nivel dedesarrollo. También se abordan en el área aspectos de estacompetencia como el conocimiento y manejo de los elementosmatemáticos básicos (números, medidas, símbolos...) y la pues-ta en práctica de procesos de razonamiento para resolver proble-mas en distintas situaciones de la vida cotidiana.

El área contribuye a la adquisición de la competenciacultural y artística en la medida en que se va aproximando alconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas yse van reconociendo algunas de ellas como propias del patri-monio cultural de la Comunidad de Aragón.

Esta área contribuye de forma relevante al desarrollo de lacompetencia en el tratamiento de la información y competen-cia digital al trabajar en la búsqueda, selección, tratamiento yutilización de la información en distintos soportes y condiferentes fines.

Se contribuye a la competencia en comunicación lingüísticaa través de la utilización de textos para interpretar, representary comprender la realidad.

En cuanto a la competencia para aprender a aprender, el áreaproporciona el inicio en la utilización de distintas estrategiasde aprendizaje, como la observación y registro de los hechos,trabajo en equipo, planificación y organización de las activi-dades, conocimiento de los diferentes recursos y fuentes deinformación. Implica igualmente la curiosidad por plantearsepreguntas sobre lo que los rodea y la búsqueda de diversasrespuestas posibles.

A la competencia de autonomía e iniciativa personal secontribuye desarrollando las habilidades para el diálogo y lacooperación, la iniciativa para presentar proyectos, la destrezapara argumentar, la iniciación en la organización de tareas yactividades sencillas, la flexibilidad para aceptar cambios einnovaciones y la convivencia en la vida cotidiana.

Objetivos generalesEn relación con el área de Conocimiento del entorno, la

intervención educativa tendrá como objetivo desarrollar lassiguientes capacidades:

1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generan-do preguntas, interpretaciones y opiniones propias sobre algu-nas situaciones y hechos significativos y mostrando interéspor su conocimiento y comprensión.

2. Establecer algunas relaciones entre las características delmedio físico en el que vive o las de otros lugares y susrespectivas formas de vida.

3. Relacionarse con los demás de forma cada vez másequilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente laspautas de comportamiento social y ajustando su conducta aellas.

4. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experien-cia, algunas de sus características, producciones culturales,valores y formas de vida, generando actitudes de confianza,respeto y aprecio a través de su participación democrática enellos.

5. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático con elfin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas.

6. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulandofuncionalmente elementos y colecciones, identificando susatributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupa-mientos, clasificación, orden y cuantificación.

7. Conocer y valorar los componentes básicos del medionatural y algunos de sus cambios, relaciones y transformacio-nes, utilizando distintas habilidades para comprenderlo ydesarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidaden su conservación.

8. Mostrar interés por asumir responsabilidades en la reali-zación de tareas en grupo, desarrollando actitudes de ayuda ycolaboración en un ambiente de respeto mutuo.

9. Conocer las fiestas, tradiciones, folclore y costumbres deAragón y participar en las de su entorno, disfrutar con ellas yvalorarlas, estando abiertos a otras manifestaciones culturales.

Contenidos

Bloque I. Medio físico: elementos, relaciones y medidaEste bloque de contenidos pretende que el niño descubra y

reconozca la variedad de objetos y materiales presentes en elentorno, algunas de sus propiedades y sus posibilidades deuso, las relaciones causa-efecto y las transformaciones quepuedan experimentar, desarrollando actitudes de búsqueda ycuidado de ellos. De esta forma, se inicia en el conocimientodel mundo físico y en las habilidades propias para la ciencia yla tecnología.

La interacción con los objetos y materiales les permiteexperimentar con ellos, plantearse preguntas, y será la personaadulta quien los ayude a planificar su acción en función de unobjetivo, buscar información, resolver el problema y valorar lapertinencia de los resultados. Todo ello los ayudará a avanzardesde la experimentación y observación directa hacia unproceso más sistemático que, paulatinamente, los llevaráhacia una mayor objetivación y racionalización.

Es muy importante la participación y la actividad comuni-cativa, por lo que se facilitará que los alumnos expresen susideas y discutan sobre ellas, experimenten y reflexionen sobrelos resultados obtenidos y los medios empleados.

A partir de la actuación del niño con los objetos, de lasrelaciones que establece entre ellos configurando sus caracte-rísticas y situándolos en el espacio y en el tiempo, y a partir dela resolución de problemas de la vida cotidiana, se construyeel conocimiento matemático. Será un proceso de abstracciónque precisará también de la interacción con sus iguales y conlas personas adultas, que intentarán comprender cómo estápensando el niño para ayudarlo a avanzar.

Los contenidos matemáticos serán más significativos cuan-to mayor sea su relación con otros ámbitos de experiencia ycon el contexto social en su complejidad, por lo que seabordará la actividad matemática desde una perspectiva cultu-ral, utilizando las actividades comunes a todas las civilizacio-nes (contar y calcular, localizar, medir, diseñar, jugar y expli-car) sin olvidar el simbolismo propio de las mismas y latecnología que se puede aplicar.

Contenidos:—Los objetos y materias presentes en el medio, sus funcio-

nes y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud derespeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

—Percepción de atributos y cualidades de objetos y mate-rias. Interés por la clasificación de elementos y por explorarsus cualidades y grados. Expresión oral y representacióngráfica.

—Producción de reacciones, cambios y transformacionesen los objetos y materias, anticipando efectos y observandoresultados.

—Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utili-zación del conteo como estrategia de estimación y uso progre-sivo de los números cardinales para calcular y resolver proble-mas sencillos relacionados con la vida cotidiana.

—Aproximación a la serie numérica y su utilización oralpara contar. Observación y toma de conciencia de la funciona-lidad de los números en la vida cotidiana. Representacióngráfica de la cuantificación mediante códigos convencionalesy no convencionales.

—Exploración e identificación de situaciones en que sehace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumen-tos de medida. Aproximación a su uso.

—Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicacióntemporal de actividades de la vida cotidiana. Interés y curio-sidad por los instrumentos de medir el tiempo.


—Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio.Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orienta-dos. Interés y curiosidad por los diferentes recursos de locali-zación espacial (mapas, planos...)

—Identificación de formas planas y tridimensionales enelementos del entorno. Exploración de objetos para descubrirsu relación con algunos cuerpos geométricos elementales.

—Conocimiento e iniciación en el uso de las tecnologías dela información y la comunicación.

Bloque II. Acercamiento a la NaturalezaEl tratamiento de este bloque está encaminado a desarrollar

en el alumnado actitudes de respeto y cuidado hacia la natura-leza como un bien universal cuyo mantenimiento es responsa-bilidad de todos, en un momento en el que las agresiones quesufre son diversas y constantes. Para alcanzar este objetivo esnecesario aproximarlos al conocimiento de los elementos yseres que conforman el mundo natural, de las relaciones queen él se establecen y de la influencia de las personas en suconservación.

Se compaginarán experiencias en su entorno con el descu-brimiento de otros paisajes, en los que irán ubicando y anali-zando sus componentes e identificando sus funciones.

Las tecnologías de la información y la comunicación lespermitirán también acceder a paisajes lejanos, por los queniños y niñas manifiestan gran interés y curiosidad y en los quevan a encontrar elementos comunes y diferenciadores asocia-dos a su ubicación y a los fenómenos meteorológicos quesobre ellos inciden.

Los ciclos vitales que marcan la vida de los animales yplantas en estos espacios naturales, así como el cuidado dealgún animal o planta, contribuirán a la estructuración einteriorización del tiempo, al apoyarse en vivencias y aspectosconcretos de la realidad.

La observación, exploración, recogida de datos, formula-ción de suposiciones y su comprobación, reflexión y comuni-cación serán algunos de los procedimientos que estarán pre-sentes en este bloque para conseguir un conocimiento delmundo cada vez más preciso y ajustado.

Contenidos:—Identificación de seres vivos y materia inerte (el sol,

animales, plantas, rocas, nubes o ríos, etc.).—Observación y análisis de algunas características, com-

portamientos, funciones y cambios en los seres vivos. Aproxi-mación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

—Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos delmedio natural, especialmente animales y plantas. Interés ygusto por conocer las relaciones que existen con ellos.

—Observación y diferenciación de paisajes naturales y delos elementos que los componen, así como de su modificaciónpor parte de la influencia humana.

—Observación de fenómenos del medio natural (lluvia,viento, día, noche...). Formulación de conjeturas sobre suscausas y consecuencias.

—Disfrute al realizar actividades en contacto con la natura-leza. Contribución a la consecución y mantenimiento deambientes limpios, no contaminados. Valoración de su impor-tancia para la salud y el bienestar.

—Inicio en la utilización de habilidades para construir ycomunicar el conocimiento adquirido, como: formular pre-guntas; realizar observaciones; buscar, analizar, seleccionar einterpretar la información; anticipar consecuencias; buscaralternativas; etc. Verbalización de las estrategias que utiliza ensus aprendizajes.

Bloque III. La cultura y la vida en sociedadLa familia, como primer contexto educativo, tiene un papel

fundamental en la vida de cualquier niño. Las relaciones de

apego con las personas de casa, su proceso evolutivo, su formade ser y sentirse y el momento concreto en que el niño seincorpora a la Educación infantil influirán decisivamente en elproceso de descubrimiento de los otros.

Esta incorporación representa una ampliación de las rela-ciones en espacios distintos a los habituales y supone unaintegración en un sistema social de mayor complejidad. Yaunque algunos de ellos han tenido la posibilidad de vivirlo sihan asistido a escuelas infantiles (0-3 años), resulta necesariodestacar la importancia que tiene la cuidada planificación dela llegada del niño al centro para que este proceso se lleve acabo de manera satisfactoria.

Con el tratamiento en este bloque de su mundo familiar,hasta entonces el referente más cercano, podrá percibir dife-rentes situaciones personales en el seno del grupo, así comodistintos modelos de convivencia familiar. Junto a ello, ydesde los procesos de identidad y descubrimiento de sí mismoque el alumnado está realizando, irá aprendiendo a colaborarcon los demás, resolver conflictos, pedir ayuda, cooperar enlas actividades del aula y cumplir con las obligaciones que sedesprendan del reparto de tareas de la vida cotidiana, tanto enla familia como en la escuela. En definitiva, a apreciar lasventajas y a aceptar las limitaciones que supone la vida engrupo.

La observación, a la vez que su implicación en el mediosocial cercano, facilitará el conocimiento y la valoración defiestas y costumbres propias de Aragón, muy diversas y ricasen matices, dada la diversidad de paisajes, entornos, núcleosde población y tradiciones que existen en nuestra comunidadautónoma. En esta diversidad de ambientes va implícita laexistencia de distintos servicios que permiten el funciona-miento social, donde las personas ejercen actividades varia-das, todas ellas importantes y necesarias para la comunidad yque el alumnado irá conociendo y valorando poco a poco.

El conocimiento de esta realidad próxima con sus peculiari-dades y algunas características de la Comunidad autónoma deAragón se irán combinando con otras realidades más lejanasque resultarán de gran ayuda para contrastar distintas formas devida y para promover en el alumnado la curiosidad y el respetohacia modelos culturales y sociales distintos del suyo.

Contenidos:—Identificación de los primeros grupos sociales de perte-

nencia. Utilización de estrategias de actuación autónoma yadaptada a cada uno de ellos.

—Toma de conciencia de la necesidad de la existencia yfuncionamiento de dichos grupos mediante ejemplos del papelque desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de lasrelaciones afectivas que en ellos se establecen y respeto por lasnormas que rigen la convivencia.

—Incorporación progresiva de pautas adecuadas de com-portamiento democrático, disposición para compartir y pararesolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de formaprogresivamente autónoma, atendiendo especialmente a larelación equilibrada entre niños y niñas.

—Utilización de habilidades cooperativas para conseguirun resultado común: iniciativa en la presentación de ideas,respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de laspropuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación detareas.

—Observación de necesidades, ocupaciones y servicios enla vida de la comunidad. Utilización adecuada de los mismos.

—Reconocimiento de algunas señas de la identidad culturalde Aragón e interés por participar en actividades sociales yculturales.

—Utilización de los medios de comunicación como fuentesde información y para el ocio.

—Identificación de algunos cambios en el modo de vida ylas costumbres en relación con el paso del tiempo.


—Interés y disposición favorable para entablar relacionesrespetuosas, afectivas y recíprocas con niños y niñas de otrasculturas, valorando las tecnologías de la información y lacomunicación como medio de interacción y comunicación.

Criterios de evaluación1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y

actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos ycolecciones según semejanzas y diferencias ostensibles, dis-criminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colec-ciones mediante el uso de la serie numérica.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad paraidentificar los objetos y materias presentes en su entorno, elinterés por explorarlos mediante actividades manipulativas ypor establecer relaciones entre sus características o atributos(forma, color, tamaño, peso...) y su comportamiento físico(caer, rodar, resbalar, botar...)

Se refiere, asimismo, al modo en que van desarrollandodeterminadas habilidades lógico-matemáticas, como conse-cuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuan-titativas entre elementos y colecciones. También se observarála habilidad para utilizar estrategias convencionales o noconvencionales para representar e interpretar la realidad yresolver problemas de la vida cotidiana.

Se valorará el interés por la exploración de las relacionesnuméricas con materiales manipulativos y el reconocimientode las magnitudes relativas a los números elementales (porejemplo, que el número cinco representa cinco cosas, indepen-dientemente del espacio que ocupen, de su tamaño, forma o deotras características), así como el acercamiento a la compren-sión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, elconocimiento de algunos de sus usos y su capacidad parautilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

También se tendrá en cuenta el manejo de las nocionesbásicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...),temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y demedida (pesa más, es más largo, está más lleno).

2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identi-ficar y nombrar algunos de sus componentes, establecer rela-ciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes decuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en activida-des para conservarla.

Con este criterio se valora el interés, conocimiento y gradode sensibilización por los elementos de la naturaleza, tantovivos como inertes; la indagación de algunas características yfunciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital yconstatando los cambios que éste conlleva.

Se valorar* también si son capaces de establecer algunasrelaciones entre medio físico y social, identificando cambiosnaturales que afectan a la vida cotidiana de las personas(cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisa-je por intervenciones humanas. Se mostrarán actitudes decuidado y respeto hacia la naturaleza participando en activida-des para conservarla. Se estimará, asimismo, el interés quemanifiestan por el conocimiento del medio, las observacionesque hacen, las preguntas que enuncian, así como las conjeturasque formulan sobre sus causas y consecuencias.

3. Identificar y conocer los grupos sociales más significati-vos de su entorno, algunas características de su organizacióny los principales servicios comunitarios que ofrece. Ponerejemplos de sus características y manifestaciones culturales yvalorar su importancia.

Con este criterio se evalúa el conocimiento de los grupossociales más cercanos (familia, escuela...), de los servicioscomunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria omedios de transporte) y de su papel en la sociedad.

La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social seestimará verbalizando algunas de las consecuencias que, parala vida de las personas, tendría la ausencia de organizaciones

sociales, así como la necesidad de dotarse de normas paraconvivir.

Se observará, asimismo, su integración y vinculación afectivaa los grupos más cercanos, participando de forma activa en lavida del aula, y la acomodación de su conducta a los principios,valores y normas construidas y aceptadas por todos.

Especial atención merecerá la capacidad que muestren parael análisis de situaciones conflictivas y las competenciasgeneradas para un adecuado tratamiento y resolución de lasmismas, a través del diálogo y la negociación.

Se evalúa igualmente la comprensión de algunas señas oelementos que identifican a otras culturas presentes en elmedio, así como las manifestaciones culturales de su comuni-dad y de dichas culturas. Se valorará si establecen y utilizanhabilidades cooperativas para conseguir un resultado común(iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribu-ciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidadante los cambios, planificación de tareas), y si utilizan lastecnologías de la información y la comunicación como fuentesde información y como medio de interacción y comunicación.

LOS LENGUAJES: COMUNICACIONY REPRESENTACION

IntroducciónLos lenguajes son instrumentos de aprendizaje necesarios

para desenvolvernos en el medio que nos rodea, para expresary comprender los mensajes del entorno social, para construirla identidad personal y relacionarse en ámbitos cada vez másamplios, para expresar y gestionar las emociones, para desa-rrollar la creatividad e imaginación y para conocer y aprendera respetar la cultura propia y la ajena.

La comunicación desempeña un papel fundamental en lasrelaciones interpersonales. La representación de la realidadconfigura el pensamiento y aprender a interpretarla tiene unaperspectiva particular en el ámbito de la Educación infantil.

El sentido fundamental del área es, por tanto, el de contribuira mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Lasdistintas formas que permiten representar y comunicar larealidad hacen posible que el alumnado transmita su experien-cia personal, por lo que sirven de nexo entre el mundo interiory el exterior, al ser instrumentos que posibilitan las interaccio-nes y la expresión de pensamientos, sentimientos, vivencias...

Tratar educativamente la comunicación y la representaciónimplica potenciar las capacidades del alumnado, tanto lasrelacionadas con la recepción e integración de mensajes comolas dirigidas a emitirlos o producirlos, y contribuyen a mejorarla comprensión del mundo que lo rodea y su expresiónoriginal, imaginativa y creativa.

La integración en una única área de las diversas formas derepresentación y comunicación relevantes, para comprenderla cultura de nuestra sociedad, posibilita el sentido de globalidadque se le debe dar a la etapa, pero teniendo en cuenta que cadaforma de representación tiene características propias querequieren un tratamiento diferenciado. El progresivo dominiode las distintas formas de representación implica el conoci-miento, análisis y comprensión de la realidad. A través del usode los distintos lenguajes en situaciones diversas, el alumnadoirá descubriendo los códigos propios de cada uno para iradaptando su uso a las intenciones comunicativas.

El centro de Educación infantil será el lugar en el que seamplíen y diversifiquen las experiencias del niño y las formasde representación que ha ido elaborando desde su nacimiento,accediendo así a nuevos vehículos de expresión, cada vez máspropios y creativos. Además, la posibilidad de acceder, ya enel segundo ciclo de la etapa, a otras lenguas se realizará de unaforma natural, desarrollando actitudes positivas hacia la pro-pia lengua y la de los demás, despertando sensibilidad, curio-


sidad e interés por conocerlas, integrándolas en un momentodecisivo de la evolución de los niños y a través de mensajes encontextos de comunicación conocidos, fundamentalmente enlas rutinas del aula.

Se tendrá en cuenta que en la Comunidad autónoma deAragón existen zonas donde conviven la lengua castellana yotras lenguas propias, por lo que en esos lugares se utilizaráncomo instrumento de comunicación y no solo como objeto deaprendizaje, a través de los proyectos que se elaboren endichos centros escolares.

Todos los lenguajes contribuyen, de manera complementa-ria, al desarrollo integral del alumnado y se tratan de maneraintegrada con los contenidos de las dos primeras áreas.

En esta área se integran los lenguajes verbales, artísticos(plásticos y musicales) y corporales en sus diferentes formasde comunicación y de representación, así como el consideradolenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la informacióny de la comunicación, con un uso cada vez mayor en nuestrasociedad. En esta etapa se fomentará una primera aproxima-ción al uso en las aulas de los diferentes recursos que nosofrecen las tecnologías de la información, así como otrosrecursos audiovisuales.

Los contenidos del área se agrupan en cuatro bloques:1. Lenguaje verbala) Escuchar, hablar y conversar.b) Aproximación a la lengua escrita.c) Acercamiento a la literatura.2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación.3. Lenguaje artístico.4. Lenguaje corporal.La interrelación de los contenidos del área, así como la

relación con las otras áreas, contribuirán al uso y tratamientode las diferentes formas de representación y comunicación,favoreciendo de una manera directa los contenidos que en ellase trabajan y el desarrollo de diferentes competencias, queserán el punto de partida en posteriores aprendizajes.

Contribución del área al desarrollo de las competenciasbásicas

La interrelación de los contenidos del área, así como surelación con los de otras áreas, contribuirán al uso y tratamien-to de las diferentes formas de representación y comunicación.Los contenidos que en ella se trabajan favorecen de maneradirecta el desarrollo de las competencias básicas.

El área contribuye directamente a la adquisición de lacompetencia lingüística al abordar todos los aspectos que laconfiguran. Esta se irá desarrollando a través del uso social yfuncional de los diferentes contextos comunicativos, dondelos niños aprenden a expresar pensamientos, emociones, vi-vencias y opiniones, así como a dialogar y a interpretar ellenguaje escrito mediante sucesivas aproximaciones a lostextos presentes en el entorno social. De esta forma, inician unconocimiento y uso progresivo de los elementos más formalesdel lenguaje, de su funcionamiento social y de las normas querigen los intercambios lingüísticos, todo lo cual contribuyeademás al desarrollo de la autoestima y de la confianza en símismo.

Del mismo modo, se puede contribuir a su desarrollo através de la riqueza de los intercambios lingüísticos que segeneran de forma específica, al abordar contenidos a través dediferentes medios de expresión (plástico, musical, corporal yescénico) y al mejorar la expresión y comprensión en diferen-tes contextos comunicativos.

Esta área contribuye al desarrollo de la competencia culturaly artística al abordar contenidos que facilitan la expresiónmediante diferentes códigos artísticos, así como al percibirdiferentes realidades del mundo del arte y de la culturapróxima al entorno del niño. En esta etapa los niños descubren

los elementos del lenguaje plástico a través de la experimen-tación con diferentes elementos, materiales y técnicas y expre-san sus ideas y sentimientos con finalidad comunicativa,estética y creativa.

La escucha, comprensión, recitado y dramatización de tex-tos literarios contribuirán a comprender y a apreciar el valorcultural de la literatura. La observación de otros tipos de obrasplásticas y musicales presentes en el entorno cultural propor-ciona a los alumnos la percepción, comprensión y enriqueci-miento con expresiones artísticas de diferentes épocas yculturas.

En cuanto a la competencia social y ciudadana, el áreacontribuye a su desarrollo de forma fundamental, ya queincrementa las habilidades para saber comunicarse en distin-tos contextos, a través de la lengua en particular y de loslenguajes en general, haciendo del diálogo un valor de convi-vencia: ponerse en el lugar del otro, resolver conflictos,escuchar, trabajar en equipo, expresar sus ideas y respetar a losdemás para aprender a convivir.

En este ciclo el entorno de los niños se amplía y diversifica,lo que los pone en situación de afrontar experiencias nuevas,ampliar relaciones sociales, tomar conciencia de las diferen-cias y suscitar actitudes positivas hacia ellas.

Contribuye al desarrollo de la competencia matemática, aligual que el área de Conocimiento del entorno, al abordar elconocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos(números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.)en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana y en lamedida en que dichos elementos y razonamientos matemáti-cos son utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianasque los precisan, a partir de la identificación de tales situacio-nes y mediante la aplicación de estrategias de resolución de losproblemas que surgen en situaciones variadas de su entornopróximo.

Los diferentes lenguajes abordados desde el área contribu-yen al desarrollo de la competencia de aprender a aprender, yaque permiten iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de conti-nuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma y eficaz,así como ir adquiriendo conciencia de aquellas capacidadesque entran en juego en el aprendizaje, como la atención, laconcentración, la memoria, la comprensión y la expresiónlingüística, entre otras.

Además, a través de los diferentes lenguajes se inicia eldesarrollo de habilidades para obtener información -ya seaindividualmente o con ayuda de las personas adultas- y, muyespecialmente, para transformarla en conocimiento propio,relacionando e integrando la nueva información con los cono-cimientos previos y con la propia experiencia personal ysabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades ensituaciones parecidas y contextos diversos.

Por otro lado, la adquisición de capacidades comunicativaslos aproximará al uso y tratamiento de la información, a losdiferentes recursos, a las diferentes respuestas, ayudándolos aplantearse preguntas, así como a iniciarse en la adquisición deestrategias de planificación en equipo.

El área contribuye al desarrollo de la competencia de auto-nomía e iniciativa personal en la medida en que ayuda aorganizar el pensamiento, a mejorar el control emocional, aadquirir habilidades para el diálogo y para el trabajo en equipo.

Desde esta área se abordan habilidades que contribuyen adesarrollar la competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico al utilizar la lengua como instrumento decomunicación y aprendizaje, lo que favorece la comprensiónde sucesos y la interacción en el mundo social y natural que losrodea. Por otro lado, la percepción de sonidos, formas, colores,texturas, gestos y movimientos en las distintas obras artísticascontribuyen en gran medida a la apreciación del entorno.

Al tratamiento de la información y la competencia digital se


contribuye a través del uso de la tecnología como herramientapara acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de infor-mación en procesos relacionados con el lenguaje gráfico,sonoro y artístico para aprender, informarse y comunicar. Enesta etapa la iniciación en el uso de instrumentos tecnológicosirá acompañada de la adecuada intervención docente paravalorar críticamente su uso y contenidos.

Objetivos generales del áreaEn relación con el área, la intervención educativa tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas ysentimientos, y valorar la lengua oral como un medio derelación con los demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos, vivencias eideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes,eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños yadultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tantopropia como extranjera.

4. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera paracomunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interésy disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

5. Comprender, reproducir y recrear algunos textos litera-rios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés haciaellos, apreciando los textos propios de la cultura de su comu-nidad y la de otros lugares.

6. Descubrir y explorar los usos sociales de la lectura y laescritura iniciándose en su utilización y funcionamiento, va-lorándolas como instrumento de comunicación, informacióny disfrute.

7. Explorar y disfrutar las posibilidades comunicativas paraexpresarse plástica, corporal y musicalmente participandoactivamente en producciones, interpretaciones y representa-ciones.

8. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadasen distintos lenguajes y realizar actividades de representacióny expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas,iniciándose en el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación.

Contenidos

Bloque 1. Lenguaje verbala) Escuchar, hablar y conversarEl lenguaje oral cumple una doble función, la expresión y la

comprensión. Es una fuente de información y conocimiento através del cual se va modificando la propia conducta y la de losdemás. El niño organiza su pensamiento al expresarse y alcomprender lo que otros dicen.

La Educación infantil tendrá especialmente en cuenta esto,ayudando a que el lenguaje oral del alumnado sea cada vez máselaborado, rico en matices y comprensible. Pero para ello serádeseable que, además del uso habitual del lenguaje oral, seplanifiquen situaciones educativas que potencien su aprendi-zaje, uso y mejora, priorizando los elementos comunicativosde la lengua en momentos que resuelven necesidades básicasdel niño: los juegos, las conversaciones entre maestros y niñosy entre los propios niños.

Así, se propiciará el aprendizaje de los usos de la lengua enlos contextos donde se producen y con diferentes interlocuto-res, teniendo en cuenta, además, aquellas situaciones especí-ficas en las que conviven con el castellano otras lenguasautóctonas.

Favorecer la expresión de sentimientos, las argumentacio-nes y razonamientos del alumnado será importante para crearsituaciones comunicativas que enriquezcan su lenguaje oral, através de preguntas que promuevan el pensamiento, la re-flexión y comunicación de lo que están aprendiendo, de lo que

piensan, de lo que sienten en situaciones diversas.El lenguaje del niño ha de ser estimulado tanto en los

aspectos de la comprensión como de la producción, avanzan-do en la adquisición de normas que rigen los intercambios. Lacomunicación oral toma especial relevancia en el aprendizajey uso de una lengua extranjera, a la que el alumnado se acercaen esta etapa desde situaciones del aula.

Contenidos:—Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para

evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, paraexpresar y comunicar ideas y sentimientos y para regular lapropia conducta y la de los demás. Interés y gusto por expre-sarse.

—Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado ycon creciente precisión; estructuración apropiada de frases,entonación adecuada y pronunciación clara.

—Comprensión y reproducción de textos de forma oral.Escucha activa y participación en situaciones habituales decomunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados alos formatos convencionales, así como acercamiento a lainterpretación de mensajes, textos y relatos orales producidospor medios audiovisuales. Interés por compartir interpretacio-nes, sensaciones y emociones.

—Utilización adecuada de las normas que rigen el intercam-bio comunicativo, respetando el turno de palabra, escuchandocon atención y respeto, así como de otras normas sociales derelación con los demás.

—Interés por participar en interacciones orales en lenguaextranjera en rutinas y situaciones habituales de comunica-ción.

—Comprensión de la idea global de textos orales en lenguaextranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se hablade temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia lalengua extranjera.

b) Aproximación a la lengua escritaEn el mundo que rodea al niño, el lenguaje escrito, lenguaje

formal y planificado, está presente en objetos y situacionesque le proporcionan ideas previas con las que ya llega a laescuela. Los niños se formulan preguntas sobre sus caracterís-ticas y propiedades, así como sobre los usos y funciones queéste tiene. Lo escrito es un objeto cultural de conocimiento queel alumnado ha de ir descubriendo como un sistema decomunicación y representación y no sólo de codificación.

El aprendizaje de la lengua escrita ha de ser contemplado enla Educación infantil como un objeto de conocimiento, nocomo un trabajo sistemático de habilidades perceptivo-moto-ras. Los educadores acompañarán al alumnado en el procesode apropiación de la lengua escrita, ofreciéndole las oportuni-dades y situaciones en que se utiliza lo escrito con el fin de quepueda conocer la estructura del sistema en situaciones realesde uso.

El acceso a los códigos convencionales es un largo procesoen el que las posibilidades evolutivas del niño y la intervenciónpedagógica del educador han de estar en relación. Durante elmismo, el alumnado aprende las propiedades de significación,información y comunicación inherentes al texto escrito, des-cubre algunas de sus características convencionales y, sobretodo, si ello se propicia adecuadamente, se interesa por lalengua escrita y su utilización.

Su enseñanza sistemática no constituye un objetivo de laEducación infantil, pero esto no debe impedir su tratamientoni la respuesta a los interrogantes que, sin duda, planteará elalumnado. Se organizarán actividades de escritura y de lecturasiempre desde un enfoque significativo y funcional, ofrecién-dose el adulto como modelo de escritor y lector.

A escribir y leer se aprende hablando, escribiendo y leyendotextos, por ser estos la unidad básica del lenguaje escrito. Leeres interpretar y comprender un texto y escribir es producir un


texto; ambas tareas cognitivas son complejas y requierenvarios procedimientos que el alumnado asimilará de formaprogresiva, a través de la utilización y estudio en el aula dediferentes tipos de textos, en diferentes soportes y con diferen-tes objetivos de lectura y escritura.

Contenidos:—Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-

nicación, información y disfrute. Interés por explorar, com-prender e interpretar algunos de sus elementos.

—Diferenciación entre las formas escritas y otras formas deexpresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritasmuy significativas y usuales. Percepción de diferencias ysemejanzas entre ellas.

—Interés y disposición para el uso de algunas convencionesdel sistema de la lengua escrita, como linealidad, orientacióny organización del espacio.

—Iniciación en el uso de la lectura y la escritura paracumplir finalidades reales. Gusto por producir mensajes escri-tos en diferentes soportes (papel, ordenador...) e interés pormejorar sus producciones. Iniciación al conocimiento delcódigo escrito a través de palabras, frases y diferentes textos.

—Análisis guiado y uso progresivo de diferentes soportesde la lengua escrita, como libros, revistas, periódicos, carteleso etiquetas. Identificación y percepción de semejanzas ydiferencias entre diferentes tipos de textos. Utilización pro-gresivamente ajustada de la información que proporcionan.

—Interés y atención en la escucha de narraciones, explica-ciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras perso-nas o escuchadas a través de otros recursos.

c) Acercamiento a la literaturaLa literatura es un recurso de aula que se justifica por ser

parte fundamental de la cultura. Además, su lectura apunta alplacer y a la satisfacción estética, a las emociones y sentimien-tos, a la diversión y a la fantasía, a los recuerdos, a los valores.Junto a todo ello, la literatura se introduce también en laescuela como modelo para hablar, escuchar, conversar, re-flexionar y aproximarnos al lenguaje escrito y a los diferentestextos y contextos donde se utilizan.

Los textos literarios que podemos ofrecer son muy variados:cuentos, narraciones, leyendas, fábulas, poesía, refranes, adi-vinanzas, canciones, tebeos, teatro, novela, etc. Se tendránpresentes los textos de tradición cultural propios de la Comu-nidad autónoma de Aragón y de otras culturas, acercándonosa la expresión artística y al valor patrimonial de las obrasliterarias con respeto e interés.

En esta etapa los docentes deben acercar al alumnado a larepresentación e interpretación simbólica, al juego, a partir de laescucha de textos recitados para una posterior comunicación enlos diferentes lenguajes de lo que los textos nos aportan.

También es importante la consideración de las bibliotecascomo fuente de recursos literarios, que el alumnado debeaprender a usar. En Educación infantil es conveniente contarcon una biblioteca de aula, así como utilizar el servicio de labiblioteca del centro y conocer otras bibliotecas cercanas.Debemos promover una biblioteca bien surtida de textosvariados: cuentos tradicionales en su versión original, cuentosde la literatura universal, narraciones, leyendas, tebeos, revis-tas infantiles, etc., porque es importante variar los génerospara crear hábitos lectores. Sin olvidar, como recursos de lacultura escrita en el aula, los que podemos obtener a través deInternet y de las bibliotecas virtuales.

La literatura se potencia además con la expresión de lossentimientos a través de los diferentes lenguajes y de laparticipación en juegos y dramatizaciones.

Contenidos:—Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas,

poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como con-temporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.

—Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradi-ción cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones queproducen el ritmo, la rima y la belleza de las palabras.

—Expresión y representación de textos literarios a través delos diferentes lenguajes.

—Participación creativa en juegos lingüísticos para diver-tirse y para aprender.

—Dramatización de textos literarios y disfrute e interés porexpresarse con ayuda de recursos extralingüísticos.

—Interés por compartir interpretaciones, sensaciones yemociones provocadas por las producciones literarias.

—Utilización de las bibliotecas con respeto y cuidado,valoración de la biblioteca como recurso informativo, deentretenimiento y disfrute, así como de otros recursos virtua-les.

Bloque II. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la infor-mación y la comunicación

El uso de las nuevas tecnologías va entrando en las aulascomo respuesta a una evolución en las formas de comunica-ción, información y ocio de la sociedad actual y futura.

El uso en las aulas de las tecnologías relacionadas conactividades de comunicación (uso del correo electrónico) ycomo fuente de información (acceso a periódicos, a enciclope-dias, visitas virtuales de museos...) permite la iniciación en elmanejo básico de estas herramientas, en el que los educadoresacompañarán al niño.

Los niños en este ciclo tienen contacto con numerososmedios audiovisuales, por lo que en la escuela se debe promo-ver un uso crítico y racional, aprendiendo a diferenciar entreaspectos reales o ficticios y a distinguir los valores quetransmiten, evaluando las aportaciones que hacen a nuestroaprendizaje y entretenimiento a través del diálogo, la observa-ción y el análisis de los mismos.

Se ha de tener en cuenta que estos recursos serán importan-tes para los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas lasáreas con el fin de que la sociedad de la información y elconocimiento esté presente en las aulas.

Contenidos:—Iniciación en el uso social de instrumentos tecnológicos

como elementos de comunicación (ordenador, cámara, repro-ductores de sonido e imagen).

—Acercamiento a producciones audiovisuales, como pelí-culas, documentales, dibujos animados o juegos educativos.Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

—Distinción progresiva entre la realidad y algunas repre-sentaciones audiovisuales.

Bloque III. Lenguaje artísticoCon el término de lenguaje artístico se hace referencia tanto

al plástico como al musical. El lenguaje plástico surge en elniño como una forma de conocimiento de la realidad basada enla observación, el descubrimiento, la manipulación y la expe-rimentación, al utilizar diversos materiales e instrumentos.

Sus primeras manifestaciones libres responden al placersensoriomotriz y a las descargas emocionales, pero progresi-vamente, a la par que sus habilidades motrices van siendo másprecisas y su conocimiento del mundo se amplía al explorarlo,va a entrar en juego la intencionalidad, dando sentido a susrealizaciones. A partir de aquí, utilizará el lenguaje plásticotambién como una forma de representar la realidad, aunquesea bajo la óptica de sus intereses y del componente emocionalsiempre presente.

El lenguaje plástico, entendido como nexo entre aspectoscognitivos y emocionales, permite al niño la manifestaciónintegrada de la realidad interior y exterior. Dentro y fuera dela escuela se ofrecerán modelos variados y de calidad que loaproximen a la comprensión y utilización de la imagen fuera


de estereotipos y lejos del empobrecimiento que supone el usoexclusivo de producciones «adaptadas» a la infancia.

Simultáneamente, la introducción progresiva de materialesdiversos (tanto específicos como inespecíficos de la expresiónplástica) posibilitará tratamientos distintos en función de suscaracterísticas y de las técnicas que se trabajen. Estas últimas,combinadas, supondrán una ampliación de sus recursos expre-sivos que le permitirán seguir aprendiendo por sí mismo,realizar nuevos descubrimientos y aproximarse cada vez másal mundo del arte, uniendo el conocimiento con el placer.

El lenguaje musical parte en esta etapa del interés de losniños por los sonidos y la música. Pretende desarrollar suscapacidades expresivas y comunicativas a través de la percep-ción auditiva, el canto, la expresión instrumental y el movi-miento corporal.

La música y la danza son vehículos que el individuo y lacomunidad poseen para manifestar sus estados de ánimo, paraexpresar sentimientos y despertar sensaciones diversas. Lamúsica es un lenguaje universal, un medio de expresión y decomunicación entre los seres humanos de todas las culturas.

La etapa de Educación infantil deberá recoger y ampliarpaulatinamente las primeras vivencias musicales del ámbitofamiliar, planteando situaciones donde intervengan la músicay el movimiento y que permitan la exploración, la acción y laparticipación del alumnado en el mundo sonoro.

Se favorecerán experiencias que ayuden a interiorizar algu-nos elementos musicales, en especial el ritmo, muy ligado aljuego infantil, o diferentes cualidades del sonido.

En estos primeros años será fundamental que la interven-ción educativa se dirija a conseguir que el alumnado sienta lamúsica y desarrolle el placer por escucharla y producirla,potenciando a la vez su valor como instrumento de apropia-ción cultural de tradiciones y formas de expresión propias dela Comunidad autónoma de Aragón, así como de otras relacio-nadas con otros lugares.

Contenidos:—Observación, descubrimiento y exploración de algunos

elementos que configuran el lenguaje plástico (punto, línea,forma, color, textura, espacio...)

—Expresión y comunicación de hechos, sentimientos yemociones, vivencias o fantasías, a través del dibujo y deproducciones plásticas realizadas con distintos materiales,utensilios y técnicas, con finalidad creativa y decorativa.

—Interpretación y valoración progresivamente ajustada dediferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno y deotras que resulten de interés.

—Planificación, desarrollo y comunicación de obras plásti-cas, realizadas con materiales específicos e inespecíficos.Valoración de los trabajos en equipo.

—Iniciación en la creación y modificación de imágenes condiferentes recursos tecnológicos.

—Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, delpropio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musi-cales. Utilización de los sonidos hallados para la interpreta-ción y la iniciación en la creación musical.

—Reconocimiento, reproducción y creación de sonidos yritmos sencillos del entorno natural y social y discriminaciónde sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos(largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

—Audición atenta de obras musicales de diferentes estilos,tiempos y lugares, incluidas las presentes en el entorno de laComunidad autónoma de Aragón. Participación activa y dis-frute en la interpretación de canciones, juegos musicales ydanzas.

Bloque IV. Lenguaje corporalEn el Lenguaje corporal los gestos, actitudes y movimientos

tienen una intención comunicativa y representativa. En él

convergen aspectos cognitivos, afectivos y motrices, por loque se constituye como un poderoso recurso de aprendizaje yun instrumento de relación e intercambio.

A través del lenguaje corporal el niño puede expresaremociones y sentimientos, va construyendo su imagen corpo-ral y puede mostrar su conocimiento del mundo y de laspersonas, así como su percepción de la realidad. El tratamientode este bloque remite a otros elementos básicos que influyeny contribuyen a la evolución del niño: el desarrollo psicomotory el juego simbólico, por lo que existe una estrecha relaciónentre estos contenidos y el área del Conocimiento de sí mismoy la autonomía personal.

Las actividades de expresión corporal han de basarse en losjuegos de expresión que se plantean bajo la consigna del«como si» y donde el alumnado aprende a dar significado a susmovimientos; en la experimentación, a través de la cualdesarrolla su creatividad buscando nuevas posibilidades deexpresar una misma idea, y, por último, en la reflexión sobrela acción por medio fundamentalmente del lenguaje oral.

La etapa de Educación infantil debe estimular al máximoeste tipo de expresión por contribuir al desarrollo global yarmónico del niño al constituir un puente, un enlace más, entrelo más cercano e íntimo, como es su propio cuerpo, y el mundode los otros.

Estas posibilidades expresivas se irán desarrollando poco apoco, de forma que, en los últimos cursos de la etapa, elalumnado pueda ser capaz de planificar y participar en repre-sentaciones teatrales. Será interesante que también puedacontrastar de manera vivenciada los diferentes papeles deactor y espectador.

Contenidos:—Descubrimiento y experimentación de gestos y movi-

mientos individuales y grupales como recursos corporalespara la expresión y la comunicación de sentimientos, emocio-nes, historias...

—Utilización, con intención comunicativa y expresiva, delas posibilidades motrices del propio cuerpo con relación alespacio y al tiempo, ajustando progresivamente el propiomovimiento a los objetos y a los otros.

—Representación espontánea de personajes, hechos y si-tuaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.Gusto, disfrute y respeto por la expresión corporal.

—Participación en actividades de dramatización, danzas,juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Criterios de evaluación1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una

comunicación positiva con sus iguales y con adultos, según lasintenciones comunicativas, y comprender mensajes oralesdiversos mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosae interés por comunicarse.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidadpara expresarse y comunicarse oralmente, con claridad ycorrección suficientes, para llevar a cabo diversas intencionescomunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situa-ción vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participaren conversaciones de grupo).

Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinentey creativa de la expresión oral para regular la propia conducta,para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflicti-vas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con losdemás. Igualmente, este criterio se refiere a la capacidad paraescuchar y comprender mensajes, relatos, producciones litera-rias, descripciones, explicaciones, informaciones que les per-mitan participar en la vida del aula, mostrando interés porexpresarse.

El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y laatención hacia lo que dicen y en el uso de las convencionessociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al


interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación delas diferencias.

Se valorará el interés y disfrute por participar en situacionescomunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su usooral.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aulay en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la compren-sión de sus finalidades y en el conocimiento de algunascaracterísticas del código escrito. Interesarse y participar enlas situaciones de lectura y escritura que se producen el aula.

Con este criterio se evalúa si valoran y se interesan por lalengua escrita y se inician en la utilización funcional de lalectura y la escritura como medios de comunicación, deinformación y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por losactos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Seobservará el uso adecuado del material escrito (libros, perió-dicos, cartas, etiquetas, publicidad...)

Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicosdel código escrito, así como el conocimiento y uso de algunascaracterísticas y convenciones de la lengua escrita al interpre-tar y producir textos acordes a su nivel evolutivo, conocimien-tos que se van consolidando a lo largo de la educaciónobligatoria.

3. Expresarse y comunicarse utilizando los diferentes me-dios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajesartísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar susposibilidades, por disfrutar con sus producciones y por com-partir con los demás las experiencias estéticas y comunicati-vas.

Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidadesexpresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos ytécnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecno-lógico, plástico y corporal.

Se observará el gusto por experimentar y explorar lasposibilidades expresivas del gesto, los movimientos, la voz y,también, el color, la textura o los sonidos.

Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y deactitudes positivas hacia las producciones artísticas en losdistintos lenguajes, junto con el interés por compartir lasexperiencias estéticas.

ORIENTACIONES DIDACTICAS

Aunque el segundo ciclo de Educación infantil no tienecarácter obligatorio, es obvio que posee un sentido indiscuti-blemente educativo en un período en el que se están sentandolas bases del desarrollo del niño, tanto en el ámbito afectivocomo en el social y cognitivo. Por ello, desempeña un papelfundamental y decisivo en la tarea de contribuir al progresoarmónico de la persona, a partir del respeto a las diferenciasindividuales.

El hecho de que en esta etapa se produzca la primera tomade contacto con la escuela, le otorga unas característicaspeculiares que la diferencian de otras etapas educativas, por loque es preciso establecer los principios metodológicos queguíen el desarrollo de la actividad educativa y los procesos deenseñanza y aprendizaje. Para concretar estos principios sehan tenido en cuenta las características de la etapa y lascaracterísticas psicoevolutivas del alumnado, así como laaportación a los objetivos, al desarrollo de los contenidos dela etapa y a la iniciación en el desarrollo de las competenciasbásicas.

Los aprendizajes que se realicen proporcionarán al alumna-do una autonomía creciente que lo capacitará para resolver losretos que plantea la vida cotidiana, así como para conocer ycomprender el mundo en el que vive. Dichos aprendizajescontribuirán al desarrollo mencionado en la medida en que

constituyan aprendizajes significativos, por lo que será nece-sario aportarle experiencias que supongan establecer relacio-nes entre lo que ya sabe y el nuevo contenido que se le presente.

De esta forma, el alumnado estará motivado y se conseguiráuna actitud favorable para aprender. Será, por tanto, impres-cindible que las actividades y tareas que se lleven a cabotengan interés y un sentido claro para él, favorezcan suactividad mental y le permitan manifestar sus ideas y poner enjuego hipótesis que lo lleven a una nueva formulación de susconocimientos, valorando el error y haciéndose consciente desu propio proceso de aprendizaje.

La evolución de sus esquemas de conocimiento será elobjetivo de la educación y será necesario que el alumnadoadquiera estrategias y procedimientos cognitivos que lo llevena ser capaz de planificar su propia actividad, haciéndoleprotagonista de su aprendizaje.

Este principio debe tenerse especialmente en cuenta alestablecer secuencias de aprendizaje, de manera que el profe-sorado guíe los procesos en función de los intereses individua-les y grupales.

Se considera que la perspectiva globalizadora es la másadecuada para que los aprendizajes sean significativos. Elprincipio de globalización supone que aprender requiere esta-blecer múltiples conexiones entre lo nuevo y lo sabido, expe-rimentado o vivido. Es un proceso global de acercamiento delindividuo a la realidad que quiere conocer, que será másfructífero cuando le permita establecer relaciones y construirsignificados más amplios y diversificados.

Es conveniente proponer al alumnado situaciones y secuen-cias de aprendizaje que, además de suscitar su interés, lepermitan analizar los problemas dentro de un contexto, inte-grando competencias y contenidos de diferentes tipos y áreas.En este sentido, los proyectos de trabajo se perfilan como unenfoque idóneo para abordar los aprendizajes de una manerafuncional y significativa.

Aunque es fundamental realizar actividades globalizadas,se deberá tener en cuenta que ha de hacerse de manera natural,no artificiosa, por lo que se podrán plantear otras actividadesconcretas que fomenten aprendizajes significativos y quealternen con las propuestas globalizadas.

La utilización de diversas metodologías debe seleccionarseen función de las necesidades, de las diferentes situaciones yactividades, de la diversidad del alumnado, de los recursospersonales y materiales, etc., pero siempre dirigida a sentar lasbases para la adquisición de las competencias básicas y para ellogro de los objetivos de la etapa.

El papel del educador será decisivo en este proceso, siendonecesaria una actitud equilibrada, impregnada de afectividad,sentido del humor y disponibilidad en las relaciones con losniños. Al mismo tiempo, en su quehacer diario se unirán laescucha activa, que responda a las necesidades del alumnado,y una postura que le dé seguridad, permitiéndole percibir loslímites en sus actuaciones y así conseguir que evolucionepaulatinamente hacia una mayor autonomía.

Por otra parte, la confianza en las capacidades de progresodel alumnado y las expectativas que en ellos se depositenposibilitarán avances en la formación de una imagen positivade sí mismos. Por ello, será de gran importancia la coherenciaque exista entre los mensajes que se les transmitan de formaverbal y no verbal.

En esta relación de escucha activa, la acción tutorial, tantoindividual como colectiva, será una herramienta imprescindi-ble como espacio de reflexión sobre el propio aprendizaje, deconstrucción de la propia identidad, de organización de la vidadel aula, de resolución de conflictos...

El profesorado favorecerá un clima afectivo en el aula dondeel alumnado se sienta seguro y acogido, donde la comunica-ción y el diálogo sean la base del aprendizaje y del intercam-


bio. Este clima positivo facilita la participación de todos en laorganización del aula a través del establecimiento de normaspor consenso, reparto de responsabilidades, planificaciónconjunta del trabajo, ayuda mutua, colaboración familiar...

La práctica educativa tomará en consideración las diferen-cias, respetando y contribuyendo a que cada niño acepte suidentidad personal y a que todos puedan conocer otras expe-riencias y realidades distintas a la propia. Por lo tanto, eltratamiento específico de la diversidad será imprescindibledada la situación actual que atraviesa nuestra sociedad.

La Educación infantil debe contribuir a prevenir y compen-sar las carencias y desajustes que tienen su origen tanto en lasdiferencias del entorno sociocultural y económico como en lasproducidas por distintos tipos de trastornos en el desarrollo. Serealiza así no sólo la función de aprovechar al máximo yestimular las capacidades infantiles, sino también la de preve-nir posibles dificultades. Se trata de encontrar las respuestaseducativas más adecuadas a las necesidades y capacidades decada alumno.

Cada niño posee un entorno, un bagaje sociocultural yeconómico, un proceso madurativo propio y unas capacidadespersonales que influyen en su aprendizaje. Dependiendo deestos factores, el alumnado se enfrenta de forma distinta a lasexigencias de la práctica diaria: autonomía personal en hábitosbásicos, realización de actividades que requieren la utilizaciónde capacidades cognitivas o aquellas otras en las que lashabilidades sociales ocupan un papel prioritario.

El abanico de posibilidades es amplio e incluye tambiéndiscapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, sobredotación,ritmos lentos... Existe otra diversidad que incluye a alumnadode minorías étnicas e inmigrantes con modos de vida, culturase idiomas diferentes, a los que hay que ofrecer una atenciónespecífica.

No podemos olvidar tampoco las necesidades especialesque se derivan de las características propias de los niños yniñas de Educación infantil.

Esta realidad reclama de la educación una planificacióncuidadosa para prevenir y resolver los problemas de exclusiónsocial, discriminación e inadaptación y para conseguir unaformación integral de la persona.

El juego, actividad común de todos los niños, tendrá granrelevancia en este proceso al constituirse en el principalrecurso metodológico de esta etapa. Jugar es una actividadplacentera, por medio de la cual el niño aprende y se desarrolla,le sirve como diversión y como válvula de escape ante lasexigencias de la vida cotidiana y es un medio para alcanzar lasocialización y el equilibrio personal.

En el juego simbólico el niño encuentra las tres nociones quecondicionan su desarrollo: la de esquema corporal, la de objetoy la del otro. Le permite ensayar conductas cada vez máscomplejas, por lo que es importante destacar la idea de que estejuego debe ser una actividad libre y creativa y no debeconvertirse en «tarea», ya que entonces dejaría de ser juego.

El ambiente educativamente diseñado garantizará en lasaulas de Educación infantil unos espacios, materiales y tiem-pos que posibiliten jugar. Durante el juego, por medio de laobservación, se podrán extraer importantes datos sobre lasconductas de los niños, las relaciones que establecen con losdemás, su lenguaje, preferencias, estados de ánimo... Laintervención educativa será en esos momentos puntual yservirá para ayudarlos a estructurar los avances que vanrealizando por medio del diálogo pedagógico.

Se primará la utilización de materiales diversos que favorez-can el descubrimiento y permitan la observación, la simboli-zación y la representación. Será conveniente el empleo dejuegos que desarrollen contenidos concretos, pero también demateriales de uso cotidiano con diferente funcionalidad quelos acerquen a la vida real.

La planificación de la organización espacio-temporal y delos materiales, en general, se adecuará a las necesidades delalumnado, teniendo presentes las matizaciones propias decada ciclo.

Dentro del aula, tanto los espacios como los tiempos seplanificarán para que exista la posibilidad de llevar a caboagrupamientos diversos y flexibles (individuales, en pareja, enpequeño o gran grupo). Así, el trabajo en pareja, en pequeñosgrupos o los proyectos comunes basados en el diálogo facilitanla tolerancia y el respeto, la ayuda y el trabajo en equipo,potencian la autoestima y la motivación por aprender.

Los materiales, instrumentos para el aprendizaje, seránvariados, dando más valor a los materiales de uso social quefavorezcan la comprensión del mundo. Han de provocar lacuriosidad y el interés del alumnado y fomentar el desarrollode las distintas competencias. Incluyen desde los materiales dejuego simbólico, matemáticas, artística, motricidad, lenguaje,etc., hasta las tecnologías de la información y de la comunica-ción. Estas tecnologías, como recurso educativo, los aproxi-man al uso de unos medios cada vez más generalizados, atraeny motivan, facilitan la búsqueda de información y, además,desarrollan nuevas habilidades y estrategias.

En cuanto a los espacios, la organización del aula condiferentes rincones favorece la toma de decisiones y los ayudaa ser más autónomos. En los rincones encontrarán materialesdiversos que posibilitan la elección de actividad por su parte.Se generan así diversos grupos de interacción que realizanactividades distintas en el mismo tiempo. El profesoradoobserva y acompaña a los niños en estos momentos.

Se organizará el tiempo de forma flexible para planificaractividades distintas dentro del aula (asambleas, proyectos detrabajo, rutinas, secuencias de aprendizaje, talleres, rinco-nes...), intentando que atiendan las diversas necesidades per-sonales y su desarrollo global.

Se contribuirá igualmente al desarrollo integral del alumna-do, favoreciendo su interés por actividades como la asistenciaa representaciones y conciertos, la visita a museos y exposicio-nes, la utilización de bibliotecas..., que les servirán comofuente permanente de satisfacción al desarrollar su sensibili-dad artística y hacerles partícipes del mundo de la cultura.

Del mismo modo, la realización de salidas para conocerlugares más alejados de su entorno y la posibilidad de experi-mentar, de formular hipótesis tanto en el aula como fuera deella, así como de trabajar con materiales de diversas proceden-cias, permitirán al alumnado constatar una realidad: la escuelano es el único lugar donde se aprende.

Un momento clave que hay que destacar es la entrada delalumnado al nuevo centro educativo, período de adaptaciónque se deberá planificar de modo que sea prioritario el apoyode todos los recursos humanos disponibles, la selección de losmateriales más apropiados y la flexibilidad horaria que permi-ta la atención individualizada que este momento requiere.

En la escuela se crean y refuerzan unas relaciones interper-sonales que posibilitan tanto el desarrollo de capacidadesafectivas como cognitivas y sociales, que permitirán al alum-nado integrarse paulatinamente en el mundo que lo rodea.Estos procesos de interacción, en los que el papel de planifi-cación del educador será fundamental, facilitarán aprendiza-jes diversos tanto en aulas con alumnado de la misma edadcronológica como en aquellas donde convivan niños de eda-des diferentes. Será el caso de numerosas aulas de centrosincompletos o de aquellas de centros completos en las que, endeterminados momentos, se puedan constituir grupos flexi-bles.

Las relaciones niño-niño, adulto-niño y adulto-adulto nosólo favorecen a los más pequeños, sino que son importantespara todos los miembros de la comunidad educativa. A lasfamilias les posibilita un mayor conocimiento de sus hijos,


aprender nuevas formas de relacionarse con ellos y valorar eltrabajo que realizan, y al profesorado le permite ajustar laintervención educativa a las necesidades de su alumnado.

Será conveniente que exista entre familia y profesorado unintercambio de información, una reflexión conjunta y unaunificación de criterios educativos. El niño se beneficiará deuna continuidad entre el ambiente familiar y escolar y perci-birá esas relaciones de colaboración y confianza que facilita-rán su desarrollo. Esta colaboración y participación familiaren la vida de la escuela podrá hacerse a través de diferentescauces, y será el equipo educativo quien determine los másconvenientes en función del contexto del centro.

El trabajo en equipo del profesorado es indispensable paraasegurar una coherencia y continuidad en la acción docente, yaque con el mismo alumnado interactúan varios profesionales.Esto exige una coordinación de las distintas actuacionesmediante el establecimiento de unos criterios metodológicoscomunes que impregnen el estilo personal de cada docente yque quedarán reflejadas en el Proyecto curricular de etapa.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DELALUMNADO

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso deenseñanza-aprendizaje que tiene como función obtener infor-mación para reajustar la intervención educativa.

Permite conocer cómo se está desarrollando el proceso yvalorar la consecución de los objetivos educativos; por tanto,debe estar totalmente integrada en el proceso de planificacióny programación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

El referente para establecer los criterios de evaluación loconstituyen los objetivos generales, los objetivos de las áreasy los contenidos, así como las competencias básicas, teniendoen cuenta las características y necesidades del alumnado. Loscriterios asocian las capacidades que se pretenden desarrollara los contenidos fundamentales que permiten dicho desarro-llo, indicando con suficiente claridad el tipo y el grado deaprendizaje que se desea que adquiera el alumnado.

Las actividades de evaluación se situarán en el mismo marcode referencia que las actividades de aprendizaje, diseñándosede forma conjunta, de modo que sean coherentes con elproceso de enseñanza e informen al alumnado sobre su propioprogreso y a los profesores sobre su alumnado y sobre elproceso de enseñanza y aprendizaje.

El equipo de profesores llevará a cabo la planificación delproceso evaluador en el Proyecto curricular, estableciendo loscriterios, estrategias y medidas de refuerzo y adaptacióncurricular. Igualmente, el profesorado planificará la evalua-ción en las programaciones de ciclo y de aula.

La evaluación es indispensable para atender de forma ade-cuada a la diversidad del grupo, ya que informará si se lesproporcionan experiencias que los ayuden a avanzar y desa-rrollarse dentro de sus posibilidades.

Si la finalidad de la evaluación consiste en regular y mejorarla propuesta educativa, su objeto será el desarrollo de lascapacidades en los alumnos y la práctica educativa relaciona-das entre sí.

La evaluación en Educación infantil tiene una funciónformativa, sin carácter de promoción ni de calificación delalumnado, y se debe realizar de manera continua, sin perjuiciode que existan momentos concretos en los que se intensifique.En cualquier caso, se hace necesario que el profesoradomantenga actualizado un registro en el que constate los pro-gresos y dificultades de los alumnos.

Se puede realizar en diferentes momentos:a) La evaluación inicial tiene por objeto proporcionar infor-

mación sobre los conocimientos y las capacidades de los niñosen relación con nuevos contenidos de aprendizaje. Las fuentes

de información que aportan datos relevantes para esta evalua-ción son diversas y su importancia depende del momento y delos objetivos que se pretenden conseguir: inicio de escolari-dad, inicio de curso, inicio de un determinado aprendizaje...

Al inicio de la escolaridad, se recogerá la informaciónfacilitada por las familias sobre el desarrollo del niño y otrosdatos de interés. Además, se incluirán los datos aportados enlas observaciones realizadas durante las primeras semanas deescolaridad, que informarán del grado de desarrollo de lascapacidades básicas de cada uno de los niños y niñas.

b) La evaluación formativa es la que se realiza durante elmismo proceso de enseñanza y aprendizaje. Se observan yvaloran los progresos, dificultades y necesidades del alumna-do ante determinadas tareas, con el fin de ajustar la interven-ción y la ayuda que se le debe prestar. Se realiza de una maneracontinua y estrechamente relacionada con las propuestaseducativas que se plantean. El equipo educativo podrá elabo-rar una ficha de recogida de datos partiendo de los criterios deevaluación planteados para cada nivel, donde se anotarán losprogresos alcanzados por cada uno de los niños.

c) La evaluación sumativa se realiza cuando se da porconcluido un proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirve paravalorar en qué medida se han conseguido las intencioneseducativas que guiaban la programación y la intervención. Losdatos más significativos del desarrollo del aprendizaje de cadaniño se registrarán en los informes pertinentes, de forma quefaciliten la acción educativa posterior con él. De esta evalua-ción se sacarán las conclusiones pertinentes para modificar laprogramación en función de los resultados obtenidos y losesperados.

La técnica más usual de evaluación consistirá en la observa-ción sistemática. La observación tiene indudables ventajas, yaque se integra en el proceso de enseñanza y aprendizaje sinintroducir cambios en la dinámica del grupo. Permite obtenerinformación útil para poder tomar decisiones que ayuden aregular la intervención educativa y a comprender mejor alalumnado. Esta puede incluir momentos en que el educadorevalúe la capacidad de mejora y aprendizaje del alumnadocuando se le proporcionan ayudas, modelos y pautas. Otrosrecursos pueden ser los registros anecdóticos (anotación decomportamientos o situaciones), la recopilación de diversasproducciones de los niños a lo largo del ciclo, así como otrosdatos (fotos, anotaciones de las tutorías individuales, de lasasambleas...) y los diarios de clase (datos y valoración de cadajornada). También se utilizarán los datos aportados en lastutorías individuales y colectivas.

Es conveniente comunicar al alumnado las valoraciones ycomentarios derivados de la evaluación de una forma inten-cionada, con la finalidad de motivarlos para nuevos aprendi-zajes, y ayudarlos en el conocimiento de sus posibilidades ynecesidades.

La información que se facilite a las familias deberá adoptarun carácter cualitativo, en el que se expresen los progresos enlos distintos ámbitos más que las carencias y dificultades. Setratará de compartir la evaluación realizada en la escuela conlas valoraciones y observaciones de la familia con respecto asus hijos para establecer líneas de colaboración y ayudarlos aavanzar. Para ello, el profesorado debe seleccionar la informa-ción que pueda ser más significativa para las familias.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION DE LAPRACTICA EDUCATIVA

Analizar y evaluar la intervención educativa y las activida-des son tareas en las que intervienen muchos factores, depen-diendo del enfoque metodológico que se adopte. El profesora-do ha de constatar qué aspectos de su intervención hanfavorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse


cambios o mejoras. Los resultados incidirán en la adaptacióndel Proyecto Curricular y de la Programación de Aula.

Los elementos que pueden ser objeto de evaluación son:a) Valoración de los resultados obtenidos en función de los

esperados y de la planificación realizada.b) Intervención con sus alumnos.c) Organización del espacio, materiales y tiempos.d) Adecuación de las programaciones, medidas de refuerzo

o adaptaciones curriculares.e) Relación familia-escuela.f) Coordinación entre el profesorado de Educación infantil

y el de Educación primaria.g) Participación en el diseño y desarrollo de los documentos

del centro.§

DEPARTAMENTO DE MEDIO AMBIENTE#

RESOLUCION de 25 de marzo de 2008, del Insti-tuto Aragonés de Gestión Ambiental, por la que seformula la Declaración de impacto Ambiental y seotorga la Autorización Ambiental Integrada parael proyecto de ampliación de explotación porcinapara cebo hasta una capacidad total de 4.506plazas, situada en el Polígono 2 Parcelas 249 y 362del término municipal de Torres de Barbués (Hues-ca) y promovido por D. Pedro Carlos RevueltaMonesma. (Expte. INAGA 500301/02/2007/01843).

$Visto el expediente que se ha tramitado en este Instituto

Aragonés de Gestión Ambiental para la concesión de Autori-zación Ambiental Integrada, a solicitud de D. Pedro CarlosRevuelta Monesma, resulta:

Antecedentes de hechoPrimero. Con fecha 19 de febrero de 2007 tiene entrada en

el Instituto Aragonés de Gestión Ambiental la solicitud deAutorización Ambiental Integrada promovida por D. PedroCarlos Revuelta Monesma para un proyecto de AmpliaciónExplotación Porcina para Cebo, con una capacidad total de4.064 Cerdos y a ubicar en el Polígono 2 Parcelas 249 y 362del T.M. de Torres de Barbués (Huesca). El proyecto básicoestá redactado por el Ingeniero Técnico Agrícola en Explota-ciones Agropecuarias D. Sergio Moreu Bescos, colegiado nº1.156 del Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Agrícolas deAragón, y esta visado por el Colegio Oficial correspondientecon fecha 19 de febrero de 2007; dentro del proyecto básico seincorpora el Estudio de Impacto Ambiental.

Posteriormente, con fecha 23 de octubre de 2007 tieneentrada en el Instituto Aragonés de Gestión Ambiental (INA-GA) nueva documentación remitida por el promotor, donde sepretende aumentar la capacidad para la que se solicitó laAutorización Ambiental Integrada, fijándola en una capaci-dad final de 4.506 plazas de cebo. Dicho documento estáredactado por el Ingeniero Técnico Agrícola D. Oscar JaboneroNavas y esta visado por el Colegio Oficial correspondientecon fecha 16 de octubre de 2007. Con fecha 11 de diciembrede 2007 el promotor completa la documentación para sutramitación.

Segundo. La capacidad final de la instalación prevista en elproyecto de ampliación supera el umbral establecido para estetipo de instalaciones en los Anexos correspondientes de la Ley7/2006, de 22 de junio, de protección ambiental de Aragón,por lo que deben tramitarse, de forma previa a la autorizaciónsustantiva de la actividad, tanto la Autorización AmbientalIntegrada como el procedimiento de Evaluación de ImpactoAmbiental de acuerdo al procedimiento establecido.

Tercero. Durante la tramitación de este expediente se reali-zó el periodo de información pública preceptivo para ambosprocedimientos, mediante anuncio publicado en el «Boletín

Oficial de Aragón» Nº 93 de 6 de agosto de 2007, y se notificóal Ayuntamiento de Torres de Barbués (Huesca) con fecha 23de julio de 2.007. Transcurrido el plazo reglamentario, no seha registrado alegación alguna.

Cuarto. Se solicitó informe a la Dirección General deAlimentación, la cual lo emitió con fecha de 8 de agosto de2007 a través de la Sección de Producción y Sanidad Animaldel Servicio Provincial de Agricultura y Alimentación deHuesca; dicho informe tiene entrada en el Instituto Aragonésde Gestión Ambiental con fecha 23 de agosto de 2.007. Elinforme es favorable en cuanto a la ubicación (distancias),infraestructura sanitaria y gestión de residuos del proyecto.

Con fecha 12 de septiembre de 2007, y una vez transcurridoel plazo de información pública sin que se hayan producidoalegaciones, se solicita informe al Ayuntamiento de Torres deBarbués (Huesca) sobre la adecuación de la instalación a losaspectos de su competencia de acuerdo con el artículo 47 de laLey 7/2006, de 22 de junio, de Protección Ambiental deAragón.

Con fecha 23 de octubre de 2.007 tiene entrada en el InstitutoAragonés de Gestión Ambiental nueva documentación remi-tida por el promotor, donde se pretende aumentar la capacidadpara la que se solicitó la Autorización Ambiental Integrada,fijándola en una capacidad final de 4.506 plazas de cebo(4.064 plazas solicitadas inicialmente). Dicho documento estáredactado por el Ingeniero Técnico Agrícola D. Oscar JaboneroNavas y esta visado por el Colegio Oficial correspondientecon fecha 16 de octubre de 2007.

Una vez analizada la documentación presentada, y tras unrequerimiento efectuado al promotor, se propone remitir lanueva documentación a la Dirección General de Alimentaciónpara que se vuelva a manifestar sobre cualquier aspecto de sucompetencia, ya que con la documentación aportada se au-menta la capacidad de alojamiento de la explotación y semodifica la infraestructura higiénico sanitaria proyectadainicialmente.

Con fecha de 15 de enero de 2008 se emite el informeperceptivo por parte de la Dirección General de Agricultura yAlimentación, a través de la Sección de Producción y SanidadAnimal del Servicio Provincial de Agricultura y Alimentaciónde Huesca; dicho informe tiene entrada en el Instituto Aragonésde Gestión Ambiental con fecha 21 de enero de 2008. Dichoinforme es favorable en cuanto a la ubicación (distancias),infraestructura sanitaria y gestión de residuos del proyecto.

Con fecha 30 de enero de 2008, y no habiéndose manifesta-do en la solicitud del primer informe, se vuelve a solicitar alAyuntamiento de Torres de Barbués su informe en relación alexpediente en todos aquellos aspectos que sean de su compe-tencia, adjuntándole toda la documentación presentada por elpromotor con posterioridad a la solicitud del primer informe.Transcurridos 15 días sin que se hubiese emitido el segundoinforme, se prosiguen con las actuaciones.

El trámite de audiencia al interesado se ha realizado confecha 26 de febrero de 2008, no habiendo recibido alegaciónu observación alguna por su parte. A su vez, notificado elborrador de la presente resolución al Ayuntamiento, no se hamanifestado en contra de las condiciones impuestas.

Quinto. A la vista del expediente y de los antecedentesexpuestos, la ampliación de la instalación ganadera objeto dela presente resolución, tiene las siguientes características:

1- El emplazamiento se localiza en suelo no urbanizable y noexisten LICs ni ZEPAS en el mismo. El LIC Sierras deAlcubierre y Sigena se localiza a 7.700 m., y la ZEPA Serretade Tramaced se encuentra a 11.000 m. En cuanto a las parcelasagrícolas vinculadas a la explotación para la valorización delos purines, se observa que la Parcela 83 del Polígono 23 deltérmino municipal Tardienta, con una superficie de 1,4088Has., se encuentran dentro de dicha LIC. En este sentido, se

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