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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PROGRAMACIÓN DEL CURSO 2019-2020 IES FERNANDO DE HERRERA SEVILLA

IES Fernando De Herrera (Sevilla) Departamento de Física y Química

Programación del curso 2019-2020 Página 1

Contenido

1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 3

1.1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN 3 1.2. DÍA Y HORA DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA 3

2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA 4 3. ASPECTOS GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS 4

3.1. PRINCIPIO DEL CURSO 3.2. METODOLOGÍA Y COORDINACIÓN 3.3. EVALUACIÓN

4. SOBRE ESTA PROGRAMACIÓN 6 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7

5.1. ACTUACIÓN CON ALUMNADO CON N.E.E. 8 5.2. ACTUACIÓN ANTE ALUMNOS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATEN-CIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (HIPERACTIVOS O INANTENTOS) 9 5.3. ACTUACIONES CON ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER 12 5.4. ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 12 5.5 ALUMNOS REPETIDORES 14

6 TRANSVERSALES. INTERDISCIPLINARIEDAD. FOMENTO DE LA LECTURA. 14 6.a TEMAS TRANSVERSALES EN FÍSICA Y QUÍMICA 14 6.b INTERDISCIPLINARIEDAD 15 6.c FOMENTO DE LA LECTURA 15

7. COMPETENCIAS CLAVE 15 8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS 16 9. LIBROS DE TEXTO 17 10. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. 177

10.1. OBJETIVOS 18 10.2. METODOLOGÍA 20 10.3. 2º Y 3º DE ESO 22

10.3 a TEMPORALIZACIÓN 2º ESO 23 10.3 b TEMPORALIZACIÓN 3º ESO 23 10.3c CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVA-LUABLES (2º ESO Y 3º ESO) 23 y 29 10.3 d INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE ESO 39

11. 4º DE ESO FÍSICA Y QUÍMICA (2º CICLO) 11.1 TEMPORALIZACIÓN 4º ESO 40 11.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4º ESO FYQ 41 11.3 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO (50) 4º de ESO CULTURA CIENTÍFICA 52 11.4 OBJETIVOS 52 11.5 METODOLGÍA 53 11.6 TEMPORALIZACIÓN 54 11.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 54 11.8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 58

12. BACHILLERATO 58 12.1. OBJETIVOS FÍSICA Y QUÍMICA 1º (59) 12.2. METODOLOGÍA (60) 12.3 TEMPORALIZACIÓN (62) 12.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES DE FÍSICA Y QUÍ-MICA EN 1º DE BACHILLERATO.(62) 12.5 OBJETIVOS CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH (73) 12.6 METODOLOGÍA CULTURA CIENTÍFICA (74)



12.7 TEMPORALIZACIÓN C.C. (75) 12.8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (76) 12.10 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA FÍSICA 2º (79) 12.11 TEMPORALIZACIÓN 2º FÍSICA (79) 12.12 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2º FÍSICA (80) 12.13 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA EN QUÍMICA (89) 12.13 TEMPORALIZACIÓN QUÍMICA 2º (91) 12.14 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2º QUÍMICA (91)

12.15. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN BACHILLERATO (98) 12.15 a .1 FYQ 1º (98) 12.15.b. CULTURA CIENTÍFICA 1º (99) 12.15.c. FÍSICA 2º (99) 12.15.d. QUÍMICA 2º (100)

13. ANEXOS: DOCUMENTACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS (102) 13.1 ALGUNOS CONSEJOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS (103) 13.2 INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN FYQ 2º ESO (106) 13.3 INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN FYQ 3º ESO (108) 13.4. INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN FYQ 4º ESO (110) 13.5. INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO (112) 13.5 INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN FYQ 1º BACH (114) 13.6 INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH (116) 13.7 INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN FÍSICA 2º BACH (118) 13.8 INFORME TIEMPOS Y EVALUACIÓN QUÍMICA 2º BACH (120) 13.9 PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES: INFORMACIÓN PA-RA TODOS LOS CURSOS (122)

14. ANEXO PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA BILINGÜES 124



1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

1.1. PROFESORES DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN

Profesores Curso / Grupo Curso / Grupo Curso / Grupo Curso / Grupo Curso / Grupo

D. Guillermo Calleja FyQ 2º ESO C FyQ 4º ESO (C) tutoría

CC4ºESO (A, B y C)

FyQ 1º Bach (D) Tutoría

Física 2º Bach

D. Antonio Hernández FyQ 2º ESO (D) Tutoría

FyQ3º ESO(B no bilingüe y C)

FyQ 4º ESO (AyB)

FyQ 1º Bach(A) Tutoría

CC 1º Bach

Dª. Mª Paz Lizaur Cuesta 1 grupos Cult Cient 1º Bach

1º Bac FyQ Física 2º Bach

D. Germán Díaz Luengo 2º Bac Química

Dª. Mª Ángeles Canflanca Arregui

FyQ 2º ESO (A) FyQ 2º ESO (B)

FyQ 3ºESO (A) y (B)

CC 1º Bach (A)

Los profesores que imparten el mismo nivel enfocarán idénticas estrategias de manera que los estándares evaluables coincidan y las pruebas objetivas sean lo más homogéneas posibles. De la misma manera, se respetará un criterio común a la hora de ampliar conocimientos en su caso o de reforzar ritmos de aprendi-zaje.

Dado el reducido número de profesores del departamento no es necesario contemplar formalmente la necesidad de un coordinador de nivel. Las reuniones de departamento formales y el intercambio cotidiano garantizarán la unidad de criterios en nuestro desarrollo curricular.

1.2. DÍA Y HORA DE REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA El Departamento reserva una hora semanal para sesiones colegiadas de sus miembros, que serán convocadas por la Jefatura del mismo. Dicha hora se establece distribuida entre los recreos 1º y 2º del lunes y 2º del viernes. No obstante, como ya se ha referido, los intercambios más particulares en relación a aspectos muy concretos de un determinado nivel pueden tener lugar en cualquier otro momento de la jornada, como viene sucediendo.



2. LEGISLACIÓN DE REFERENCIA

Esta programación se atiene a lo dispuesto en la legislación en vigor, y en particular en las siguientes disposiciones: De carácter general

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que modifica a la anterior LOE

Orden ECD /65/2015 de 21 de Enero en la que se explica la relación entre competencias, conte-nidos y criterios de evaluación, así como se motiva la metodología a aplicar.

Decreto 327/2010 de 13 de Julio por el que se aprueba el reglamento orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

Educación Secundaria

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3/1/2015).

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educa-ción Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proce-so de aprendizaje del alumnado.

Bachillerato

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 3/1/2015).

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachi-llerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillera-to en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Todas estas normativas son la base del desarrollo de la presente Programación, que tiene, además, en cuenta el Plan del Centro IES Fernando de Herrera, al que pertenece este Departamento.

3. ASPECTOS GENERALES PARA TODOS LOS CURSOS

3.1 PRINCIPIO DEL CURSO Al comenzar el curso se entrega a cada alumno la siguiente información:

La distribución de la materia que corresponde al curso en el que se encuentra, con indicación de los temas que se desarrollarán en cada trimestre.

Los procedimientos de calificación.

A los alumnos de 2º ESO, y de otros niveles cuando se considere oportuno, se les entregarán recomendaciones y sugerencias para trabajar las Ciencias Física y Química.

Los padres/tutores legales han de firmar el recibí. Esta información se recoge en los anexos que figuran al final de esta Programación.

3.2 METODOLOGÍA Y COORDINACIÓN

Las clases se impartirán con las variaciones metodológicas más apropiadas al desarrollo del tema en concreto y en función de las características del grupo. Han de considerarse los objetivos que se persiguen, los recursos de los que se dispone, los métodos didácticos que se han de desplegar y, finalmente, los modos en los que se va a realizar la evaluación cuidando de que ésta revierta en el ulterior desarrollo del currículo. Se procurará que los temas que se trabajen con los alumnos y las observaciones evaluables que reali-cen los alumnos en los diferentes grupos de cada curso tengan una orientación, dificultad y exigencia



similares. Los profesores de cada grupo procurarán que así sea, en colaboración con la Jefatura del De-partamento. Nuestra metodología se basa en la observación en clase del nivel competencial inicial: Se realizarán preguntas básicas que conecten tanto con el currículo de cursos precedentes como de observación de la realidad cotidiana. Esta es la forma de comenzar cada nuevo tema. A partir de las conclusiones extraídas acerca del nivel competencial previo se realizarán actividades de explicación en orden de dificultad progresiva. Se seleccionarán actividades que consoliden los conteni-dos implicados y que los relacionen. Para que el alumno progrese significativamente en su nivel ha de estar claramente motivado en la clase. El engarce de la asignatura en la realidad (por qué nos centramos en este estudio, para qué queremos comprender este tema…) es un factor importante de motivación. Por ello, insistiremos en este aspecto metodológico. Otra consideración metodológica general en aras de la mayor motivación del alumnado es intentar crear en el aula estructuras de aprendizaje cooperativo. Un diferente marco de trabajo suele revelarse como de gran utilidad: los horarios son muy intensos y romper la monotonía de la organización escolar de manera dirigida puede ser de gran efectividad. Los grupos de aprendizaje cooperativo pueden trabajar en cuestiones de documentación, presentacio-nes orales, incluso en el diseño y ejecución de pequeñas experiencias en el aula. Existen muchas de estas experiencias que son fácilmente realizables con materiales caseros. También podemos trabajar de diferentes maneras en el cuadro de un proyecto. Por ejemplo, un grupo de alumnos podría buscar la teoría necesaria para desarrollar un tema, explicarla sencillamente para presentarlo, dando pie a que el profesor termine de acotarlo. Otro grupo sería el responsable de buscar problemas y actividades de reflexión que toda la clase tendría que resolver. Previamente cada grupo trabaja con el profesor. El proyecto puede ser también un conjunto de experiencias caseras a hacer en clase en relación a un tema concreto: hay muchas páginas en la red que inspiran en esta tarea.

Es necesario trabajar en un clima de confianza mutua para que el alumno exponga sus dudas sin reparo. Hay que insistir desde el primer día en ese derecho que es también una obligación. El alumno tiene que comprender que debe ser forzosamente sujeto activo de su aprendizaje y que ello implica que ha de comunicarse con el profesor/a.

3.3 EVALUACIÓN de manera dirigida Las observaciones evaluables podrán realizarse por la tarde cuando se considere oportuno por la es-tructura de las mismas, los grupos a los que van dirigidas o el tiempo conveniente para que los alumnos las desarrollen. En las reuniones del Departamento Didáctico se analizará el desarrollo de la programación, efectuando, en caso necesario, las correcciones y adaptaciones que se consideren. La evaluación tendrá una doble vertiente:

Evaluación del aprendizaje de los alumnos. Evaluación del desarrollo de la programación y del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En este sentido, son evaluables:

El progreso que experimentan los alumnos en la asimilación del currículo (objetivos, competen-cias, contenidos).

La forma en la que los alumnos desarrollan su trabajo, dentro y fuera del aula, de forma indivi-dual y en grupo, interés y esfuerzo personal, sentido crítico y actitud positiva hacia las ciencias.

La evolución de la expresión oral y escrita, reflejada en la forma en la que el alumno es capaz de comunicar el resultado de un trabajo, el desarrollo y resolución de un problema, las respuestas a preguntas que se le formulen, etc.

La implicación responsable en la organización del grupo, así como el trabajo desarrollado con los libros de lectura obligatoria en su caso.



De los resultados recopilados deben extraerse conclusiones para modificar o mejorar tanto la metodo-logía didáctica como la programación en sí misma. Al objeto de evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje relativos a la práctica docente, los porcentajes de aprobados de cada grupo se establecen como indicadores de logro, a tenor de lo dispuesto en la normativa que se cita en esta programación.

4. SOBRE ESTA PROGRAMACIÓN

La tarea más decisiva del Departamento en el proceso enseñanza-aprendizaje es clarificar los objetivos y planificar los siguientes aspectos:

Qué debe aprender el alumnado (contenidos y competencias)

En qué orden (secuenciación)

Para qué (objetivos)

Cómo (metodología)

Con qué medios (materiales didácticos)

Criterios de evaluación La finalidad fundamental es contribuir, junto con el resto de las materias, a la consecución de las capaci-dades básicas que se materializan en las competencias establecidas en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014. Las Ciencias Física y Química , aparte de su carácter formativo y cultural, pueden incidir muy decisivamente a consolidar algunos objetivos de carácter específico: el desarrollo del razonamiento lógico, el pensamiento abstracto, el manejo del lenguaje matemático, la adquisición de automatismos, la capacidad de formular hipótesis y de construir modelos para dar una explicación cualitativa y cuanti-tativa de la realidad, los diversos mecanismos del cálculo aproximado, la adquisición de hábitos de or-den y método, rigor tanto en el planteamiento de problemas como en la operatoria de su resolución, etc. En la elaboración de este documento se ha tenido en cuenta: 1. Nivel de desarrollo de los alumnos, las diferencias de conocimiento, maduración, intereses, motiva-

ciones y expectativas que el alumnado de nuestro centro presenta. Se ha partido de las capacidades e intereses estándares del desarrollo evolutivo en el período 12-18 años, tanto en el orden intelec-tual como en el orden social.

2. Adecuación en contenidos y métodos a lo que la sociedad demanda. Así, el doble carácter de la ESO –terminal y propedéutico– ayuda mucho a clarificar los enfoques, pero también plantea algunos di-lemas de no fácil solución. El triple papel del Bachillerato –instrumental, formativo y funcional–, sa-biendo que la mayoría de nuestro alumnado aspira a ir a la Universidad, y solamente una minoría se decanta por Módulos de Formación Profesional de Grado Superior, determina que las materias de 2º Bachillerato se enfoquen desde la perspectiva del Acceso a la Universidad.

3. Adaptación de los conceptos a la madurez intelectual del alumnado. Efectivamente, los bloques de contenidos son comunes en los diversos niveles, pero son abordados diferentemente. En los prime-ros cursos de la ESO el tratamiento es más de carácter fenomenológico: una aproximación cualitati-va al mundo físico que nos rodea, interpretando los fenómenos observados en función de los cono-cimientos adquiridos. Posteriormente, el tratamiento de los problemas pasa a considerar la existen-cia de leyes y su aplicación a la resolución de supuestos de complejidad creciente

4. Las Ciencias Física y Química son disciplinas ineludibles en la formación de los ciudadanos de Hoy. Una sociedad que descansa en la Tecnología no puede ignorar que ésta emana de la Ciencia. Este es un pilar fundamental en la motivación de nuestros alumnos. Así pues, se trata de encuadrar la asig-natura en la búsqueda de explicaciones racionales a la realidad material y en el hallazgo de aplica-ciones extraordinariamente útiles en los modos de vida actuales: superordenadores cuánticos, LA-SER, células fotoeléctricas, diodos LED, dispositivos de orientación GPS, terapias con radioisótopos, medicina basada en la bioquímica específica del paciente….

5. Los alumnos están cada vez más condicionados por la inmediatez de la información. Es práctica-mente infinita y de muy fácil acceso. Sin embargo, la formación de un ciudadano crítico tiene que



contemplar el desarrollo de hábitos de reflexión y razonamiento. El lenguaje condiciona firmemente el pensamiento, de manera que nuestra asignatura debe también velar por el desarrollo de hábitos de reflexión, el fomento de la expresión rigurosa y correcta de las ideas y de los resultados. En este contexto, además del lenguaje matemático inherente a nuestra área, debemos exigir la adecuada expresión tanto oral como escrita de las hipótesis realizadas, del método seguido en una investiga-ción, de los resultados obtenidos y de las consecuencias extraídas. Asimismo, debemos inculcar a nuestros alumnos el gusto por la buena terminación y calidad de sus trabajos, de manera que tam-bién la calidad en las presentaciones sea un parámetro observable y cuidado consecuentemente.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje, los seres humanos tienen ritmos de trabajo, estilos de aprendizaje, conoci-mientos previos e intereses, diferentes. La expresión "atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnado (alumnos con problemas, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, alumnos con altas capacidades intelectuales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada aula de un centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad del alumnado debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. El concepto de adaptación curricular, no presupone un currículo especial para alumnos con necesidades educativas especiales, sino el mismo currículo común, adaptado a las necesidades de cada uno. Se pre-tende que estos alumnos alcancen, dentro del único y mismo sistema educativo, los objetivos y compe-tencias establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para atender a la diversidad, se dispo-ne de dos tipos de vías: medidas ordinarias (habituales) y medidas específicas (extraordinarias). Se constituye en objetivo atender las necesidades educativas de todos los alumnos. La primera y más importante estrategia para la atención a la diversidad se adoptará en cada aula concreta que es el últi-mo escalón de proceso de concreción curricular. El profesor en su programación de aula es el que debe plasmarla en estrategias concretas, vista la realidad del alumnado. Dispone de medios de detección precoz, como son las evaluaciones iniciales, además de la intervención diaria y las observaciones e ins-trumentos de evaluación. Desde la planificación educativa efectuada por este Departamento, la atención a la diversidad se con-templa en cuatro planos:

La Programación de nuestra área tiene en cuenta aquellos contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Así la práctica y la utilización de estrategias de resolu-ción de problemas desempeñarán un papel importante en el trabajo de todos los alumnos, el tipo de actividad concreta que se realiza y los métodos que se utilicen variarán necesariamente de acuerdo con los diferentes grupos de alumnos; y el grado de complejidad y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los grupos. Se organizarán activi-dades de refuerzo y de ampliación, para que puedan trabajar los alumnos más rezagados y los más adelantados. Todos los alumnos no adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, se ha diseñado de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de cada etapa, dando oportunidades para recuperar los conocimien-tos no adquiridos en su momento.

La Metodología empleada llevará al profesor a tener que: a) detectar los conocimientos previos del alumnado; b) procurar que los contenidos científicos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo; c) propiciar que la velocidad del aprendizaje sea la adecuada al alumnado; d) intentar que la comprensión del alumno de cada contenido sea suficiente para una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

El Material esencial es el libro de texto. El uso de los materiales de refuerzo o ampliación, los cuadernos monográficos, las aplicaciones digitales (Applets) u otros materiales curriculares complementarios, tienen por objeto la atención a las diferencias individuales del alumnado. El



manejo de material de laboratorio básico e incluso casero para realizar pequeñas experiencias de aula se contempla también.

Los Criterios de Evaluación, con su correspondiente vinculación con los estándares de aprendi-zaje evaluables, se podrán adaptar, de considerarse necesario, para los alumnos que lo preci-sen. Asimismo, los procedimientos e instrumentos de evaluación y sus condiciones de realiza-ción pueden remodelarse en función de los alumnos con necesidades.

Por lo demás, en el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan, de acuerdo con la legislación citada en la cabecera de esta Programación. Estas medidas se adoptarán en cualquier mo-mento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adqui-sición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Se corregirán todas las actividades propuestas y también las pruebas de evaluación escrita, que servirán de estudio para la prueba de recuperación en su caso.

Los alumnos podrán disponer de actividades de refuerzo o ampliación que les ayude a preparar su mejo-ra de competencias.

Es necesario trabajar en un clima de confianza mutua para que el alumno exponga sus dudas sin reparo. Hay que insistir desde el primer día en ese derecho que es también una obligación. El alumno tiene que comprender que debe ser forzosamente sujeto activo de su aprendizaje y que ello implica que ha de comunicarse con el profesor/a.

5.1 ACTUACIÓN CON ALUMNADO CON N.E.E. En lo que se refiere a alumnos con necesidades educativas especiales, mantendremos un contacto per-manente con el Departamento de Orientación para el desarrollo de las adaptaciones que se realicen, y nos atendremos a lo siguiente:

Material: o Trabajaremos con el material del alumnado de 2º de ESO y de 3º para que se vea lo menos des-

vinculado posible del resto del grupo. o Trabajaremos también con el material de Refuerzo. o Adaptaremos metodología y actividades de evaluación secuenciando las tareas. o Adaptaciones procedentes de diferentes webs educativas. o Usaremos todo aquel material que se adapta a las necesidades que vayan surgiendo.

Medidas de Apoyo: o Trabajaremos con grupos pequeños donde situamos un alumno o alumna tutor que acompa-

ñará al alumnado que presente dificultades en un momento dado. o Situaremos al alumnado con dificultades en el lugar más apropiado para su aprendizaje. o En aquellos momentos en que se valore como positivo, el profesorado de apoyo podrá realizar

éste dentro del aula. o Se desarrollarán adaptaciones curriculares tanto significativas como no significativas cuando se

considere necesario. o Se adaptarán las pruebas de evaluación, por ejemplo utilizando para cada pregunta una única

directriz, dando más tiempo de ejecución (TDAH). o Para el alumnado con lesiones de origen cerebral se utiliza el ordenador adaptado para facili-

tarle las actividades y las pruebas de evaluación. o Utilización del huerto escolar para todo el alumnado pero especialmente para el alumnado con

TDAH y TGD ya que se ha observado en cursos anteriores lo beneficioso que resultaba darles responsabilidad en este aspecto.



5.2 ACTUACIÓN ANTE ALUMNOS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD (HIPERACTIVOS O INANTENTOS)

Adoptamos las indicaciones dadas por D. E. Manuel García Pérez en una ponencia de un Encuentro Re-gional de Orientadores, y que reproducimos a continuación. I. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES I.l. SITUAR AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan "llamar su atención". Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos distraigan al alumno de la actividad que esté realizando en cada momento. Si el alumno se sitúa en las últimas filas tendrá en su campo visual a sus Compañeros, cuyos comportamientos o sus comentarios podrán distraerlo de las explicaciones del profesor o de su tarea. Si se sitúa cerca de una ventana o pasillo, los ruidos o los estí-mulos visuales también lo distraerán. Tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se les hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos. I.2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. El alumno con TDA no es necesariamente un alumno con déficit intelectual. Su capacidad de razona-miento es buena excepto en casos concretos. Por ello, si no comprende una explicación o no sigue unas instrucciones se deberá al hecho de no haber prestado suficiente atención (hiperactivos) o no haber sabido dirigir su atención a los aspectos relevantes de la exposición del profesor (inatentos). Para resol-ver estos inconvenientes, el profesorado puede establecer la rutina siguiente:

1. Efectuar la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel curricular, procu-rando emplear frases cortas y en los casos en que la exposición deba ser larga, repitiendo varias veces los aspectos fundamentales de la misma.

2. Al explicar o dar instrucciones, establecer frecuentemente contacto visual con el alumno con TDA; esto facilitará que mantenga su atención en el profesor o en lo que dice.

3. Al finalizar la explicación o las instrucciones, dirigirse al alumno con TDA y, de manera cordial, solicitarle que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayudarle a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente (hiperactivos) o de manera eficaz (inatentos).

4. Hacer esto cada vez que exponga o proporcione instrucciones al grupo del aula. Tras unas cuan-tas veces de hacerlo, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a las explicaciones o instrucciones.

5. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a las explicaciones, pueden irse reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Hacerlo de manera intermitente sin seguir una pauta concreta que el alumno pudiera identificar.

6. PERMITIR AL ALUMNO HIPERACTIVO REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos.

Tener en cuenta que a este alumno le resulta muy costoso permanecer quieto y/o en silencio. Hablar o moverse es un comportamiento funcional para mejorar la estimulación de su córtex sensorial por lo que tiende a combinar movimientos en su sitio o fuera de su sitio con cambios atencionales fre-cuentes. Por ello, puede nombrársele "ayudante en clase" y encargársele ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella). Se debe estar atento para percibir cuando muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En esas ocasiones se le pueden hacer preguntas o encargarle una tarea que suponga nece-sidad de hablar con otros o de moverse. Esto no es necesario con alumnos inatentos. II. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LAS TAREAS II.1. ADAPTAR EL TIEMPO QUE ASIGNA A LOS ALUMNOS EN LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN EL AULA Considerar que el alumno hiperactivo, debido a sus características, tiene necesidad de efectuar distrac-ciones a intervalos breves de tiempo. Si ha sido entrenado en habilidades de regulación de la atención, estas distracciones serán breves, pero si no lo ha sido, las distracciones tenderán a ser lo suficientemen-te largas como para hacerle imposible realizar las tareas asignadas en el tiempo establecido para los alumnos no hiperactivos.



Por otra parte, el alumno inatento es lento en la ejecución, tanto de tareas cognitivas como motrices, por lo cual necesitará más tiempo que los demás compañeros para realizar las mismas tareas. Así pues, teniendo en cuenta esta situación, tener en cuenta el tiempo disponible para llevar a cabo las tareas y amplíe este tiempo para los alumnos con déficit de atención. Puede hacerlo de diversas maneras según el nivel curricular y las características del alumnado. II.2. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS QUE SE ASIGNAN A LOS ALUMNOS EN EL AULA O EN CASA. Teniendo en cuenta las consideraciones del apartado anterior, proponer a los alumnos con déficit de atención un número de tareas inferior al que se considera adecuado para el resto de los alumnos. Tam-bién se puede emplear una estrategia diferente: proponer una cantidad de tareas mínimas a todo el grupo del aula y manifestar su satisfacción si realizan este número de tareas; a continuación proponer otras tareas opcionales cuya realización sea voluntaria y con las cuales pueden mejorar su calificación. Al ser optativas los alumnos con déficit de atención no se sentirán incapaces de hacerlas y, en función de sus habilidades, irán realizando las que les sea posible. II.3. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS. Considerar que los alumnos hiperactivos tienen facilidad para cometer errores en la ejecución de tareas, debido a su falta de atención sostenida, así como, también, los inatentos a causa de su escasa eficacia atencional. Por ello, para favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad, proponer en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo, con el cual el profesor se considera satisfecho, y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación. Se puede hacer lo mismo con el resto de alumnos del grupo si se cree que esta medida podría afectar negativamente a los demás. II.4. FACILITAR ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS Con frecuencia, los alumnos hiperactivos inician y desarrollan las actividades de ejecución de tareas sin prestar suficiente atención a todos los aspectos implicados en las mismas. En el caso de los alumnos inatentos lo que sucede es que su dificultad para seleccionar los elementos estimulares relevantes de cada tarea les lleva a cometer errores en las mismas, aunque posean los conocimientos necesarios para realizarlas con éxito. Para hacer frente a esta eventualidad, lo adecuado es que, junto con las instruccio-nes para la realización de la tarea, se proporcionen ayudas que supongan una dirección del foco aten-cional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta de conocimientos. Por ejemplo: fíjate que lo que tienes que hacer es ..., y lo debes hacer de este modo ...; no tienes que hacer.. En cualquier caso, las ayudas proporcionadas deben ser exclusivamente atencionales. Esto es especial-mente importante en el caso de los alumnos inatentos. III. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS EN LOS OBJETIVOS III. 1. PRIORIZAR LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES PARA ADQUIRIR El profesor debe recordar cómo, a lo largo de su vida escolar, tuvo que adquirir una cantidad de conoci-mientos, tanto de contenidos, como de procedimientos, que nunca o casi nunca utilizó con posteriori-dad al curso que realizó. A los alumnos con déficit de atención les resulta más costoso aprender y consolidar los conocimientos de cada nivel curricular que al resto de sus compañeros, por lo cual, suelen presentar retrasos curricula-res importantes y, a veces tan significativos que les imposibilita seguir el currículo de los cursos posterio-res. Para favorecer el progreso escolar de estos alumnos, se sugiere que el profesor determine cuáles serán los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de manera progresiva para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Su actuación profesional se orientará a asegurar que el alumno alcan-za y consolida estos objetivos, renunciando si fuera necesario al logro de los demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los objetivos "secundarios", pero solamente una vez asegurados los" prio-ritarios".



III. 2. CAMBIAR LA TEMPORALlZACIÓN DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS Aunque en la programación de aula se haya establecido una temporalización para cada objetivo, ampliar este tiempo para los alumnos con déficit de atención. Darles más tiempo para alcanzarlos les facilitará el logro y no perjudicará el aspecto esencial de lo programación, si tiene en cuenta el apartado anterior. III.3. SIMPLIFICAR LOS OBJETIVOS Siempre que resulte posible (no siempre será así) reducir la complejidad de un objetivo para facilitar su consecución. Por ejemplo: simplificar los enunciados haciéndolos más concisos. No hacer depender una respuesta de preguntas anteriores…. III.4. DESGLOSAR LOS OBJETIVOS EN METAS INTERMEDIAS Dependiendo de la naturaleza de los objetivos, siempre que resulte posible, reducir la complejidad de un objetivo, dividiéndolo en partes. Esto resulta especialmente útil para inatentos en objetivos comple-jos (por su necesidad de dirigir la atención) y para hiperactivos por el tiempo que requiere de manteni-miento de la atención). IV.ADAPTACIONES EN LAS EVALUACIONES IV.1. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN Considerar que la evaluación formal de conocimientos es un derecho del alumno, pero nunca una obli-gación del profesor. Tener en cuenta que el profesor, cuando firma un acta de evaluación está actuando como un "notario" ante la sociedad, afirmando que el alumno posee o carece de los conocimientos correspondientes al área o nivel curricular. Esto implica que el profesor puede emplear los métodos y materiales que le parezcan más adecuados para evaluar a cada alumno. Un ejemplo lo constituyen los alumnos con déficit visual a quienes se les evalúa con métodos diferentes que a los demás. El profesor puede perfectamente llevar a cabo procedimientos de evaluación de conocimientos diferen-tes para diversos tipos de alumnos sin que ello constituya un acto de trato preferencial para otros alum-nos. Tener presente que la curva de fatiga atencional del alumno hiperactivo es mucho más corta que la del no-hiperactivo, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 minutos, la capacidad de prestar atención se reduce muy sensiblemente y con ello el rendimiento. En el caso del alumno inatento, su lentitud, tanto de procesamiento cognitivo, como de ejecución mo-triz, le hace imposible terminar las tareas de evaluación en el tiempo normativo (el tiempo propuesto a los alumnos "normales"). En ambos casos, someter al mismo procedimiento evaluador a niños con o sin déficit de atención consti-tuye una clase de injusticia para con los primeros, lo cual ya ha empezado ser tenido en cuenta en algu-nos tribunales de evaluación (ejemplo: las pruebas de selectividad en la Universidad de Barcelona se adaptaron a una alumna con diagnóstico de TDAH por indicación del Rectorado). IV.2. REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN Para adaptar el tiempo de evaluación se puede:

a) Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes. b) Proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo c) Modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado d) Evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus

conocimientos por procedimientos de evaluación continua. IV.3. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas es menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta. Por su parte, los inatentos pueden hacerlas en una sesión de 50 minutos. IV.4. EXPONER CLARAMENTE LAS INSTRUCCIONES Una queja frecuente de los alumnos en evaluación es que las cuestiones no están claramente expuestas por el profesor, lo que requiere un esfuerzo atencional añadido y previo a la simple demostración de conocimientos. Si esto es un problema para todos los alumnos, para quienes presentan déficit de aten-ción puede ser la causa del fracaso en el examen.



Si el profesor quiere evaluar capacidad o habilidad atencional puede emplear una prueba de atención, pero si lo que desea es valorar los conocimientos de un alumno en un área de conocimiento, debe for-mular las cuestiones de examen de una forma clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecu-ción del mismo aclaraciones que constituyan una guía atencional para los alumnos. Obviamente, las ayudas atencionales no tienen que ser ayudas para las respuestas al examen. Estas ayudas atencionales son de especial relevancia para los alumnos inatentos debido a su escasa eficacia atencional y para los hiperactivos por su tendencia a responder sin haber analizado con suficiente dedicación las preguntas o cuestiones del examen.

5.3 ACTUACIONES CON ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER Ante alumnos de este tipo, es fundamental contar con el apoyo del Departamento de Orientación, para tener conocimiento de las características especiales de estos alumnos y de cómo actuar cuando surgen problemas entre el alumno y otros compañeros o el profesor. Estos alumnos pueden tener dificultades en su capacidad de organización y planificación, siéndoles difícil controlar el tiempo, centrar y mantener la atención, etc. Por ello, es conveniente mantener una rutina previsible, anunciándoles con anticipación posibles cambios. Conviene que las tareas estén orga-nizadas de forma clara y explicadas paso a paso, detallando el principio y el final, usando apoyos visua-les. Los alumnos pueden presentar deficiencias en la comprensión de conceptos abstractos, si bien tienen una capacidad elevada para la memorización mecánica e, incluso, un nivel intelectual alto. Ante esto se puede actuar aportándole muchos ejemplos concretos. Aunque pueden memorizar muchos detalles, la comprensión lectora es deficitaria, lo que se tendrá presente a la hora de los exámenes. Es preferible plantearles preguntas cortas o incluso evaluaciones orales. También pueden presentar dificultades de percepción espacial y coordinación motriz, lo que les ocasio-nará dificultades en la escritura. Así, las presentaciones visuales deben acompañarse de los pasos a seguir en la resolución de un problema. Y si tiene dificultades para tomar apuntes, se le pueden propor-cionar fotocopiados. Por otra parte, los alumnos de este tipo presentan patrones repetitivos de comportamientos e intereses y gran inflexibilidad de pensamiento, lo que irá acompañado de falta de motivación por asignaturas que no están dentro de su campo de interés. Si fuera posible, se pueden aprovechar sus muestras de interés para realizar problemas en la pizarra o explicar o ayudar a otros compañeros. Lo más característico en cuanto a limitaciones de estos alumnos es su dificultad para la comprensión social y la reciprocidad emocional. Aunque tienen deseos de relación y de formar parte del grupo, sus dificultades para entender las emociones o las intenciones de los compañeros los limita y estresa so-bremanera. Por ello, hay que poner especial cuidado en que estos alumnos no sean objeto de bromas o burlas de los compañeros, y explicarles el significado de ironías y frases con doble sentido, a la vez que se potencian y evidencias las capacidades del alumno. Cuando el comportamiento es inadecuado, se le debe hablar de forma clara y tranquila, sin utilizar mu-chos gestos o expresiones con doble sentido o ironía. Considerar que a veces no entienden muestras rígidas de autoridad o enfado, por lo que puede ser mejor dejar que la situación se enfríe y procurar, siempre, anticiparse en lo posible, con calma. Por otra parte, estas personas no suelen actuar con mala intención, de modo que conviene investigar sus motivos, que pueden resultarnos difíciles de entender. Se puede intentar ayudarle a analizar las causas y las consecuencias de su conducta, porque su rigidez de pensamiento les dificulta considerar otras opciones y aprender de sus errores. Para finalizar, a veces pueden necesitar salir de clase, y ello podría prevenir conductas inadecuadas, ya que un simple paseo puede bastar para que se relajen.

5.4 ALUMNOS CON FÍSICA Y QUÍMICA PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES: PROGRAMAS DE RECU-PERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS A tenor de lo dispuesto en la legislación citada al principio de esta Programación, los alumnos que pro-mocionen de curso con materias pendientes de años anteriores que estén obligados a recuperar de-berán seguir los planes de refuerzo correspondientes.



Todos los alumnos que tienen asignaturas pendientes de nuestra área de cursos anteriores tendrán como profesor de referencia al que le imparte la materia durante el curso actual. Será este profesor quien dirigirá el programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, el responsable de las pruebas de evaluación y de su corrección. Asimismo será él quien deba resolver cual-quier duda o facilitar la información que el alumno necesite. Se habilitará un tiempo para ello. Si el alumno no cursara en el año actual asignatura ninguna en el área (alumnos de 4º ESO, con FyQ de 3º pendiente y que no cursen FyQ en 4º) , corresponde al Jefe de departamento las gestiones dirigidas a su recuperación. PROGRAMAS DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS EN ESO El profesor comunicará a las familias a través del profesor tutor el programa de refuerzo diseñado para los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores. Dicho programa de refuerzo contemplará la preparación de un conjunto de actividades que será suministrado al alumnado y que, deberá ir reali-zando y dando cuenta de su avance semanalmente al profesor competente. El profesor comunicará al estudiante el lugar y la hora de reunión semanal que tendrá lugar a esos fines. Finalmente, el alumno será examinado para comprobar el grado de consecución de los objetivos y desa-rrollo de las competencias. Para la recuperación de la FyQ pendiente de 2º ESO, los alumnos realizarán un examen de toda la asig-natura, que se celebrará en enero. Este examen versará sobre los contenidos impartidos en el curso anterior y, a ser posible, en coordinación con los profesores del mismo. Si no consiguieran superar esta convocatoria tendrán opción a otro examen al iniciar el tercer trimestre con las mismas condiciones que el anterior. Las fechas de celebración de estos exámenes figuran en los anexos finales de esta Programación. No obstante lo anterior y dado el carácter de ciclo de las enseñanzas de 2º y 3º de ESO, si el alumno aprobara la 1º evaluación de FyQ de 3º ESO, el profesor correspondiente podría dar por aprobada la asignatura de 2º si observara una adecuada adaptación al currículo por parte del alumno no siendo necesarias pruebas ulteriores. Si no consiguen superar la materia en ninguno de estos casos, se examinarán en septiembre. En este caso la prueba se ajustará a los contenidos desarrollados en el curso actual. La evaluación de la FyQ de 3º ESO pendiente se hará del mismo modo: también se le proporcionará un conjunto de actividades a realizar al alumnado y se le asignará un tiempo y un lugar de consulta y reu-nión con la profesora encargada (al ser en 4º ESO una asignatura troncal optativa, es probable que el alumno no curse la asignatura en 4º, de manera que en este caso el proceso de la recuperación será responsabilidad de la Jefa de Departamento como ya se ha mencionado). También en este caso el pro-fesor comunicará a las familias a través del profesor tutor el programa de refuerzo diseñado para los alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores. Tanto para la recuperación de 2º como de 3º, los alumnos deberán entregar las actividades de refuerzo indicadas debidamente elaboradas, que se sumarán al examen realizado para cálculo de la nota final. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO FÍSICA Y QUÍMICA. ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO

El profesorado que imparte la asignatura de 2º hará el seguimiento de la asignatura de 1º. Se realizará un examen al comenzar el 2º trimestre. Si la asignatura de 2º fuera aprobada en el primer trimestre, el profesor podrá reducir los contenidos pendientes de la de 1º en términos que serán explicitados en cada caso. Aprendizajes de Química pendientes de 1º.

Tema 1.- Leyes fundamentales de la Química

Tema 2.- Disoluciones



Tema 3. Las reacciones químicas (Química industrial)

Tema 4. Termodinámica

Tema 5. La química del carbono Aprendizajes de Física pendientes de 1º.

Tema 7. El movimiento

Tema 8. Estudio de los movimientos

Tema 9: Leyes de la Dinámica

Tema 10. Estudio de situaciones dinámicas

Tema 11. Energía mecánica y trabajo (aplicación a campos conservativos gravitatorio y eléctrico)

Tema 12. El Movimiento armónico simple

-Los estudiantes estudiarán en el libro de texto los temas señalados. Preferentemente deben realizar una síntesis escrita de los mismos y reseñar sus propias dificultades. - Realizarán las actividades resueltas de cada tema. Tras ello, deben pasar a las actividades propuestas al final de cada capítulo. Dado que están expresadas las soluciones, los estudiantes pueden comprobar la evolución de su trabajo. - A medida que el alumno/a vaya progresando en su trabajo, irá consultando sus dudas para ser guiado en su resolución. Para ello, el/la profesora correspondiente comunicará un tiempo y un lugar - Si el estudiante lo requiriera para su mejor afianzamiento, el/la profesora le proporcionará material complementario de actividades. - Si se hubiera aprobado el primer trimestre de la asignatura de Física II, el profesor de la misma podrá establecer un temario reducido para la parte de Física de 1º a examinar o incluso considerarla totalmen-te aprobada. -Finalmente, el estudiante deberá realizar un examen de recuperación al comienzo del segundo trimes-tre (15 de Enero a las 16:30 en el aula de exámenes). En este examen el estudiante podrá liberar una parte o el total de la asignatura. Si en el examen mencionado no se aprobara el total de la asignatura, el programa continuará des-arrollándose de la misma manera hasta llegar a la 2ª convocatoria de examen, el 15 de abril a las 16:30 en el aula de exámenes). En esta convocatoria el alumno podrá examinarse bien de la asignatura com-pleta o de la parte que todavía estuviera pendiente. 5.5 Alumnos repetidores El alumnado que se encuentre en esta situación recibirá una atención individualizada según sea su nivel de aprendizaje (superación o no de la asignatura el curso anterior). Procuraremos ubicar a este alumna-do cerca de la mesa del profesor y con compañeros con buena marcha en la asignatura. En la medida de lo posible utilizaremos medios y recursos diferentes, al menos en parte, con una doble intención: re-fuerzo de lo adquirido y evitar la repetición que puede llevar al aburrimiento. En todos los casos, es fundamental el refuerzo positivo que ayude a aumentar la autoestima, y que facilite la incorporación y superación de la asignatura. Realizaremos un seguimiento personalizado: revisión de actividades, aten-ción, actitud, trabajo en clase y en casa. Mantendremos informado al tutor de este proceso. 6. a) TRANSVERSALES EN FÍSICA Y QUÍMICA El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, y el artículo 3 tanto de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se regula el currículo correspondiente a la ESO y de la que hace lo propio con el Bachillerato en Andalucía, regulan los elementos que el currículo incluirá de manera transversal, y que intentamos es-quematizar de la siguiente forma:

Respeto al Estado de Derecho.

Desarrollo de competencias personales y habilidades sociales.



Educación para la convivencia. Respeto y fomento de la igualdad efectiva.

Tolerancia.

Habilidades de comunicación interpersonal.

Uso crítico de tecnologías.

Educación vial y ante emergencias.

Promoción de hábitos de salud.

Adquisición de competencias de actuación en el ámbito económico.

Toma de conciencia sobre problemas globalizados. Para contribuir a los anteriores elementos educativos, tenemos que incidir en la importancia de:

La participación en clase respetando el turno de palabra, la escucha atenta y respetuosa de los juicios de los demás, la voluntad de superación de barreras raciales o culturales si las hubiera, el igual trato a todos los compañeros con independencia de su adscripción sexual

Mejora de la expresión escrita y oral para favorecer la comunicación interpersonal.

Hacer ver la naturaleza tóxica de determinadas sustancias tanto a la hora de gestionar residuos (problemas medioambientales) como de preservar la salud (drogadicciones)

En las materias relacionadas con la descripción de movimientos enfatizar la necesidad de un tiempo de reacción, que a su vez depende de las condiciones neurológicas del conductor (edu-cación para la salud también, prevención ante el consumo de todo tipo de drogas) y de un tiempo de frenado

Comparar diversas fuentes en el tratamiento de la información, por ejemplo en cuestiones me-dioambientales, para comprobar que las tecnologías de la información nos pueden conducir a diferentes conclusiones.

El estudio de las cuestiones energéticas, que nos refuerzan en la toma de conciencia sobre pro-blemas globalizados (cambio climático) y nos previene en el ámbito económico (factura y de-pendencia energética)

Explorar las aportaciones al conocimiento científico de la Mujer, especialmente en los últimos años y de los andaluces. Hacer referencia a las entidades investigadoras de nuestra Comunidad.

6.b) INTERDISCIPLINARIEDAD

Además de los elementos transversales, comunes a todas las materias del currículo, existen ciertas cues-tiones que por su naturaleza son abordadas específicamente en diferentes asignaturas. Buscaremos sinergias que fortalezcan los resultados de aprendizaje y que, distribuyan los enfoques según la natura-leza de la asignatura. Podemos trabajar en colaboración con los departamentos de: -Lengua española: con las exposiciones orales y escritas. Exigiendo también el debido respeto a la orto-grafía y la correcta expresión en pruebas escritas y orales. (A lo largo de todos los niveles) -Matemáticas: con el trabajo común de la toma de datos y consiguientes representaciones gráficas de funciones (velocidad, aceleraciones, posiciones, fuerzas, energías…). Resolución de ecuaciones en el ámbito de la Física y Química. Relación de funciones y sus representaciones gráficas…(Todos los niveles) -Tecnología: relacionando el mayor desarrollo teórico en nuestra disciplina que luego se concreta en las aplicaciones tecnológicas, construyendo determinados instrumentos sencillos (ópticos por ejem-plo:periscopio, caja negra…) o circuitos eléctricos sencillos (Todos los niveles) - Historia: Situando en el tiempo las sucesivas aportaciones científicas.

6.c FOMENTO DE LA LECTURA

Un referente ineludible para el fomento de la lectura será la utilización diaria del texto en clase y la búsqueda de la autonomía en la comprensión de las ideas fundamentales. En ocasiones que el nivel del tema no lo desaconseje, el profesor animará al alumnado a una lectura atenta para su posterior explicación colectiva. Posteriormente se realizará la exposición magistral, siem-pre valorando y corrigiendo lo expuesto por el alumnado. Asimismo se incentivará el manejo de otras fuentes (textos periodísticos y también hitos en la historia de la Ciencia) que supongan el ejercicio lector. Se pondrá especial interés en que los alumnos aprendan a manejar conceptos con solvencia, expresando correctamente sus definiciones. Han de leer, compren-



der y retener las formas específicas de expresión científica, haciendo especial énfasis en la adecuada incorporación del léxico científico. Eventualmente, si no supusiera sobrecarga excesiva, el profesor puede proponer la lectura de algún texto literario de tema científico.

7. COMPETENCIAS CLAVE

El artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre establece las competencias clave del currículo, que son recogidas, a su vez, en las disposiciones autonómicas citadas en esta programación. Dichas competencias son las siguientes:

a) Comunicación lingüística. (CCL) b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) c) Competencia digital. (CD) d) Aprender a aprender. (CAA) e) Competencias sociales y cívicas. (CSC) f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP) g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Todas ellas se consideran competencias clave, y se consideran fundamentales para la realización y desa-rrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión y el empleo. Todas las asignaturas inclui-das en esta Programación están enfocadas a la adquisición de las competencias relacionadas. Las abre-viaturas indicadas se usarán posteriormente como referencias a estas competencias.

8. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

1. Participación en conferencias organizadas por instituciones científicas en Sevilla (CSIC, Facultades, CNA, Casa de la Ciencia….)

2. Participación en la actividad Café con ciencia si se convocara. 3. Conferencia coloquio sobre temas especialmente motivadores (recientes descubrimientos,

relatividad, física de partículas, radiactividad….) impartida por profesores de las universidades de Huelva o Granada que vienen todos los años.

4. Participación en las Olimpiadas de Física y de Química 5. Participación de alumnos de 1º de Bachillerato en las Jornadas de puertas abiertas de las

facultades de ciencias Químicas, Física, Matemáticas y Biología (7 Noviembre) 6. Visita de los alumnos de 2º de Bachillerato, modalidad científico-tecnológica, a la Escuela

Técnica Superior de Ingenieros 7. Participación de alumnos de 2º de Bachillerato en las Jornadas de Puertas Abiertas (JAPA) de la

Escuela de Ingenieros 8. Visita de los alumnos de 2º de Bachillerato que cursan la asignatura Física al Centro Nacional de

Aceleradores. 9. Visita y participación de alumnos de 3º-4º ESO a Feria de las Ciencias 10. Visita de alumnos de 3º al museo de la Ciencia de Granada

11. Participación en el Parlamento Científico si hubiera convocatoria. 12. Visita al IBIS, facultades de Farmacia y Química de la Universidad Hispalense, 13. Visita al Centro Andaluz de Biología del Desarrollo (UPO) 14. Visita a museos locales o exposiciones organizadas en la ciudad por diferentes organismos (Casa de la Ciencia, Educaixa…) 15. Visita al Fablab de la Escuela de Arquitectura. 16. Participación en el Parlamento científico los días 20, 21 y 22 de Noviembre.

Posiblemente no todas las actividades mencionadas puedan desarrollarse bien debido a su no convocatoria (los últimos cursos han desaparecido por requerimientos económicos actividades como Parlamento científico o las conferencias dictadas por profesores de las Universidades de Huelva y



Granada organizadas por el CIEMAT), bien debido a la no disponibilidad de fechas. La relación anterior es una propuesta de actividades que vienen desarrollándose los últimos cursos o que se contemplan por primera vez.

9. LIBROS DE TEXTO Los libros de texto establecidos para el desarrollo del presente curso escolar son los siguientes:

Curso Título Autores Editorial ISBN Año de implan-tación

2º de ESO Física y Química 2º ESO )

José G.L. de Guereñu, A. González, J. Gui-tart, J. Corominas

SM 978-8467-586817 2017

3º de ESO Física y Química 3º ESO

J.M. Vílchez A.Mª Morales S. Zubiaurre

ANAYA 978-84-698-1177-1 2016

4º de ESO

Física y Química 4º ESO

A. Cañas, J.A. Vigue-ra, A. Caamaño,F.De Prada

SM 978-84-675-8637-4 2017

1º BACH Física y Química 1º BAC

Pablo Nacenta Fernando de Prada Julio Puente

SM 978-84-675-7651-1 2016

FÍSICA II BAC FÍSICA II P. Nacenta, N. Romo, J.L. Trueba, J. Puente.

SM 978-84-675-8721-0 2017

QUÍMICA II BAC QUÍMICA José I. Barrio Alicia Sánchez

SM 978-84-675-8722-7 2017

CULTURA CIENTÍFICA 1º BAC y 4º ESO

Textos diversos

10. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La materia Física y Química en los cursos 2º , 3.º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria se incluye entre las denominadas troncales (en 4º es optativa troncal) y sus contenidos se organizan en cinco blo-ques temáticos: La actividad científica, La materia, Los cambios, Movimientos y fuerzas, Energías. En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico; de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno está acos-tumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia de Física y Química puede tener carácter terminal, por lo que su objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica. En el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carácter esen-cialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disci-plina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conoci-miento. Los contenidos propios del bloque se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utili-zando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química. Se trabaja, asimismo, la



presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En la ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abor-dando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. El enfoque macroscó-pico permite introducir el concepto de materia a partir de la experimentación directa, mediante ejem-plos y situaciones cotidianas, mientras que se busca un enfoque descriptivo para el estudio microscópi-co. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas. La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estu-dio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Física, organizado atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva la estructura formal de esta materia.

10.1 OBJETIVOS La inclusión de la materia de Física y Química en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de conocimientos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa. Por ello, su presencia se justifica por la necesidad de formar científicamente y de forma básica a todo el alumnado que vive inmerso en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte carácter científico y tecnológico. Igualmente, se justifica por la importancia de adquirir conceptos y procedimientos básicos que lo ayu-den a interpretar la realidad y a poder abordar la solución de los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos. Asimismo, contribuyen a la necesidad de desarrollar en el alumnado actitudes críticas ante las conse-cuencias que se derivan de los avances científicos. La Física y la Química pueden fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones fundamen-tadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la Humanidad, ayudándonos a valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente. En particular, uno de estos objetivos de etapa de la ESO que está muy relacionado con los diferentes aspectos de la enseñanza de la Física y Química se muestra a continuación: “Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y buscar las posibles soluciones a los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia”. Otro objetivo fundamental al que se contribuye esencialmente es el siguiente: “Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar el autoconocimien-to, la autoestima, la gestión de las emociones, los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la actividad, educación física y la práctica del deporte para favorecer estilos de vida saludables, en pro del desarrollo personal y social.. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el impacto del ser humano en el medioambiente y adoptar actitudes responsables hacia el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora, potenciando la construcción de un presente más sostenible”. La Física y Química también contribuye a poner de manifiesto la dependencia energética de España y de Europa, el necesario control de la quema de combustibles fósiles y la vital importancia de la masiva utilización de las energías renovables y su desarrollo, el ahorro y la eficiencia energética, para poder avanzar en un presente más sostenible para España y para todo el planeta. Concretamos a continuación la vinculación entre unos y otros objetivos: Los objetivos de esta etapa se detallan en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014:



OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condi-ción necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Re-chazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstan-cia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, espe-cialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas discipli-nas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir res-ponsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubie-re, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del de-porte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Igualmente, el Decreto 111/2016 de 14 de Junio se expresa en torno a estos objetivos generales de etapa indicando además:

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA (ANDALUCÍA) *

a)* Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b)* Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respe-tada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Asimismo, la Física y Química se caracteriza por presentar unos objetivos específicos (Orden 14 de Julio 2016, pag 149) que, de manera concreta se relacionan con los anteriormente descritos como se indica en la siguiente tabla

OBJETIVOS DE FÍSICA Y QUÍMICA Vinculación con

objetivos de etapa



1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.

e f h

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los proce-dimientos de las ciencias, tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.

b d f g h

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el len-guaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y ex-presiones matemáticas elementales, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

a* b d f g h

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

a* b e f g h i

5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las cien-cias y la tecnología.

a b c d e f g

6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a pro-blemas de la sociedad actual en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.

a c d f g k

7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de decisiones tanto en problemas locales como globales.

a c d f b*

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la socie-dad y el medio ambiente, para así avanzar hacia un futuro sostenible.

a c d e f k b*

9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de la historia.

a c e f j b*

10.2 METODOLOGÍA

La metodología didáctica, tal y como se establece en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, constitu-ye un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados. La metodología se centrará en la adquisición y el desarrollo de las competen-cias clave por parte del alumnado, teniendo siempre en cuenta la atención a la diversidad o los diferen-tes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprendizaje autónomo y promoviendo el apren-dizaje en equipo. Una dificultad general observable es la falta de motivación en niveles donde la asignatura es de carácter obligatorio y la creencia extendida de la Ciencia como de un dominio de conocimiento difícilmente abordable. Así, habrá que poner a punto una metodología que parta de estas premisas. La Orden del 14 de Julio de 2016 orienta hacia determinadas estrategias metodológicas: • Los métodos didácticos en la ESO han de tener en cuenta los conocimientos adquiridos por el alumna-do en cursos anteriores. La metodología debe ser activa y variada, lo que implica organizar actividades adaptadas a las distintas situaciones en el aula. • El trabajo en grupos cooperativos, grupos estructurados de forma equilibrada, en los que esté presen-te la diversidad del aula y en los que se fomente la colaboración del alumnado. • La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permite desarrollar la comunicación lingüística. Por otra parte, se favorece el respeto por las ideas de los miembros del grupo.



• La realización de actividades teóricas, tanto individuales como en grupo, permite que el alumnado aprenda a buscar información adecuada a su nivel, lo que posibilita desarrollar su espíritu crítico. De igual manera la defensa de proyectos experimentales, favorecen el sentido de la iniciativa. • Además de estas pequeñas investigaciones, el trabajo en el laboratorio se hace indispensable en una ciencia experimental, donde el alumnado maneje material específico, aprenda la terminología adecuada y respete las normas de seguridad. • La búsqueda de información sobre personas relevantes del mundo de la ciencia, o sobre aconteci-mientos históricos donde la ciencia ha tenido un papel determinante, contribuyen a mejorar la cultura científica. Por otra parte la realización de ejercicios y problemas de complejidad creciente, con unas pautas iniciales ayudan a abordar situaciones nuevas. • El uso de las TIC como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable en el estudio de la Física y Química. • Por último, una especial importancia adquiere la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos, o actividades que anualmente se desarrollan en diferentes lugares del territorio andaluz

Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno constru-ya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolución de problemas, de modo que en cada curso se trabajen contenidos nuevos y se repasen, afiancen y completen los del curso anterior. Algunas estrategias que podemos utilizar incluyen aprendizajes basados en proyectos, en la atención personali-zada aprovechando recursos tecnológicos y prácticas de trabajo individual y cooperativo. Estos, enten-demos, han de ser los pilares de una enseñanza motivadora. Los alumnos deben conocer y utilizar correctamente estrategias heurísticas de resolución de problemas, basadas, al menos, en cuatro pasos: comprender el enunciado, trazar un plan o estrategia, ejecutar el plan y comprobar la solución en el contexto del problema. Podemos desplegar, en función del momento, diferentes metodologías Metodología expositiva: Muchos de los objetivos precisan de una exposición del profesor que guiará el proceso de aprendizaje. Esta estrategia debe anclarse en los conocimientos previos y debe aludir a la realidad física conocida para resultar motivadora. Metodología interactiva. El aula como lugar donde no solo se expresa el profesor sino que el alumno expone ideas, que pueden ser rebatidas por los demás o pasan a incorporarse al dominio general de la materia. Metodología experimental: el profesor asesora en el diseño y en la búsqueda de material para desarro-llar sencillas experiencias de aula e incluso domésticas para que el alumnado aprenda haciendo y cons-truyendo. Metodología por descubrimiento: pequeñas experiencias pueden romper lugares comunes e ideas pre-concebidas: tal es el caso por ejemplo de la caída libre, de ideas acerca de la presión atmosférica… Metodología de investigación e innovación: No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de informa-ción. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Metodología cooperativa: la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. Si estos proyectos se diseñan como partes que conforman un aprendizaje general, el trabajo de unos revertirá en el aprendizaje de los demás. Estas orientaciones metodológicas se concretan en el conjunto de actividades de desarrollo del currícu-lo. Atendiendo a las orientaciones expuestas (aprendizaje constructivista, activo, motivado…), podemos hablar de : Actividades iniciales de introducción- motivación: explicamos aquí la importancia real de lo que vamos a aprender, qué implicaciones puede tener en nuestra vida. Son actividades motivadoras.



Actividades de conocimientos previos: Sirven para establecer el nivel de comprensión de partida. Nos marcan el desarrollo posterior de nuestro trabajo. Actividades de desarrollo: son el hilo conductor que asegura la transmisión de los conocimientos nece-sarios acordes a los estándares de evaluación Actividades experimentales: donde el alumnado puede encontrar especial motivación. Aluden tanto a una fase inicial en el tiempo como intermedia o final. Actividades de profundización: nos permiten relacionar aspectos diferentes del tema, compararlos y aplicarlos para resolver problemas. Actividades de consolidación: Se refuerza lo aprendido diferenciándolo de las ideas preconcebidas. Se vuelve a aplicar en un contexto de resolución de problemas. Actividades de refuerzo/recuperación: Para atender a la diversidad del alumnado, los alumnos que to-davía no han alcanzado los objetivos propuestos. Se realizarán individual o colectivamente. Actividades de ampliación: también forman parte de la atención a la diversidad, en este caso de alum-nos que pueden acceder a un mayor nivel de desarrollo. Actividades de evaluación: tanto inicial, como formativa y final. El formato de trabajo individual o en grupo cambia en función de la actividad. Así, por ejemplo, peque-ñas investigaciones en la red sobre temas bien acotados pueden hacerse indistintamente individualmen-te o en pequeño grupo, al igual que las exposiciones orales. La puesta en marcha de experiencias senci-llas también puede ser individual o de pequeño grupo (2/3 personas). El trabajo individual es el que favorece la reflexión y el descubrimiento autónomo. Es indispensable para asentar los contenidos y está especialmente vinculado a la competencia de aprender a aprender.

10.3 a TEMPORALIZACIÓN 2º ESO PRIMERA EVALUACIÓN Tema 0: Metodología científica Tema 1: La materia Tema 2: Estados de agregación Tema 3: Cambios químicos en los sistemas materiales (Inicio) SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 3: Cambios químicos en los sistemas materiales (Continuación) Tema 4: Fuerzas y movimientos Tema 5: Energía mecánica TERCERA EVALUACIÓN Tema 6: Energía térmica Tema 7: Fuentes de energía Tema 8: Luz y sonido

10.3 b TEMPORALIZACIÓN 3º ESO PRIMERA EVALUACIÓN Unidad 0. El conocimiento científico Unidad 1. Estructura atómica de la materia Unidad 2. Las sustancias químicas Unidad 3. Las reacciones químicas (parte inicial) SEGUNDA EVALUACIÓN



Unidad 3. Las reacciones químicas (parte final) Unidad 4. Fuerzas en la Naturaleza Unidad 5. Electricidad y magnetismo TERCERA EVALUACIÓN Unidad 6. Circuitos eléctricos

Unidad 7. La energía

10.3 c CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES (2º y 3º ESO) CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2º ESO

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje eva-luables

Bloque 1. La actividad científica. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. No-tación científica. Utilización de las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación. El traba-jo en el laboratorio. Proyecto de investigación.

1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC. 3. Conocer los procedi-mientos científicos para deter-minar magnitudes. CMCT. 4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos del labora-torio de Física y de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos para la protección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC. 5. Interpretar la in-formación sobre temas científi-cos de carácter divulgativo que aparece en publicaciones y me-dios de comunicación. CCL, CSC, CAA. 6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, grácos, tablas y expresiones matemáti-cas. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidia-na. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizan-do, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más fre-cuentes utilizados en el etique-tado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 4.2. Identifica material e instru-mentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experien-cias respetando las normas de seguridad e identificando acti-tudes y medidas de actuación preventivas. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevan-te en un texto de divulgación científica y transmite las conclu-siones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con pro-



piedad. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabi-lidad y objetividad del flujo de información existente en inter-net y otros medios digitales. 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplican-do el método científico, y utili-zando las TIC para la búsqueda y selección de información y pre-sentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

Bloque 2. La materia. Propieda-des de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular. Leyes de los gases. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de separación de mez-clas.

1. Reconocer las propiedades generales y características de la materia y relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones. CMCT, CAA. 2. Justificar las pro-piedades de los diferentes esta-dos de agregación de la materia y sus cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular. CMCT, CAA. 3. Esta-blecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en experiencias de laboratorio o simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA. 4. Identificar sistemas materiales como sus-tancias puras o mezclas y valorar la importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC. 5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades carac-terísticas de la materia, utilizan-do estas últimas para la caracte-rización de sustancias. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entor-no con el uso que se hace de ellos. 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación depen-diendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la inter-pretación de fenómenos coti-dianos. 2.4. Deduce a partir de las gráfi-cas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utili-zando las tablas de datos nece-sarias. 3.1. Justifica el compor-tamiento de los gases en situa-ciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que



relacionan la presión, el volu-men y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. 4.1. Distingue y clasifica siste-mas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés. 4.3. Realiza experiencias senci-llas de preparación de disolucio-nes, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. 5.1. Diseña métodos de separa-ción de mezclas según las pro-piedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.

Bloque 3. Bloque 3. Los cam-bios. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la sociedad y el medio ambiente.

Los cambios. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. La química en la socie-dad y el medio ambiente. Crite-rios de evaluación 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de expe-riencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA. 2. Caracterizar las reaccio-nes químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT. 3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su impor-tancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CAA, CSC. 4. Valorar la importancia de la industria química en la socie-dad y su influencia en el medio ambiente. CCL, CAA, CSC.

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nue-vas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 3.1. Representa e in-terpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisio-nes. 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de reaccio-nes químicas sencillas, y com-prueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa.



Bloque 4 Movimientos y fuerzas Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración. Tra-yectoria y desplazamientoMá-quinas simples. Fuerzas de la naturaleza. Efectos de las fuer-zas

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cam-bios en el estado de movimiento y de las deformaciones. CAA CSC 2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo. CMCT 3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y velo-cidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.CAA CMCT 4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la trans-formación de un movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria. CEC CSC 5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CMCT 6. Considerar la fuerza gravita-toria como la responsable del peso de los cuerpos, de los mo-vimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. CCL CD CMCT CCL 7. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la consti-tución de la materia y las carac-terísticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CAA CMCT 8. Interpretar fenómenos eléc-tricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la im-portancia de la electricidad en la vida cotidiana CAA CEC. 9. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. CCL CSC CEC

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efec-tos en la deformación o en la alteración del estado de movi-miento de un cuerpo. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utili-zar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1.3. Esta-blece la relación entre una fuer-za y su correspondiente efecto en la deformación o la altera-ción del estado de movimiento de un cuerpo. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y represen-taciones gráficas expresando el resultado experimental en uni-dades en el Sistema Internacio-nal. 2.1. Determina, experimen-talmente o a través de aplica-ciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpre-tando el resultado. 2.2. Realiza cálculos para resol-ver problemas cotidianos utili-zando el concepto de velocidad. 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4.1. Interpreta el funcionamien-to de máquinas mecánicas sim-ples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza pro-ducido por estas máquinas. 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su in-fluencia en el movimiento de los



seres vivos y los vehículos. 6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la acele-ración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magni-tudes. 6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 7.1. Relaciona cuantitativamen-te la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos obje-tos, interpretando los valores obtenidos. 8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenó-menos relacionados con la elec-tricidad estática. 10. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su ac-ción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. .

Bloque 5. Energía. Energía. Uni-dades. Tipos. Transformaciones de la energía y su conservación. Fuentes de energía. Uso racional de la energía. Las energías reno-vables en Andalucía. Energía

1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir trans-formaciones o cambios. CMCT. 2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifies-to en fenómenos cotidianos y en

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni des-truir, utilizando ejemplos. 1.2. Reconoce y define la energ-ía como una magnitud ex-



térmica. El calor y la temperatu-ra. La luz. El sonido.

experiencias sencillas realizadas en el laboratorio. CMCT, CAA. 3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría cinético-molecular y describir los meca-nismos por los que se transfiere la energía térmica en diferentes situaciones cotidianas. CCL, CMCT, CAA. 4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuer-pos en situaciones cotidianas y en experiencias de laboratorio. CCL, CMCT, CAA, CSC. 5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la impor-tancia del ahorro energético para un desarrollo sostenible. CCL, CAA, CSC. 6. Conocer y comparar las dife-rentes fuentes de energía em-pleadas en la vida diaria en un contexto global que implique aspectos económicos y medio-ambientales. CCL, CAA, CSC, SIEP. 7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsa-ble de las fuentes energéticas. CCL, CAA, CSC. 8. Reconocer la importancia que las energías renovables tienen en Andalucía. CCL CAA CSC 9. Identificar los fenómenos de reflexión y refracción de la luz. CMCT. CCL CD 10. Reconocer los fenómenos de eco y reverberación. CMCT. CCL CAA 11. Valorar el problema de la contaminación acústica y lumí-nica. CCL, CSC. 12. Elaborar y defender un pro-yecto de investigación sobre instrumentos ópticos aplicando las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

presándola en la unidad corres-pondiente en el Sistema Inter-nacional. 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en si-tuaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras. 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenó-menos atmosféricos, justifican-do la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y expe-riencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. 5.1. Reconoce, describe y com-para las fuentes renovables y no renovables de energía, anali-zando con sentido crítico su impacto medioambiental. 6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribu-ción geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía conven-cionales) frente a las alternati-vas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no



están suficientemente explota-das. 7.1. Interpreta datos comparati-vos sobre la evolución del con-sumo de energía mundial pro-poniendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 8.1 Relaciona las características de nuestra comunidad con sus potencialidades energérticas 9.1Relaciona fenómenos coti-dianos con los conceptos de reflexión y refracción 10.1 Reconoce las condiciones para que se produzcan los fenómenos de eco y reverbera-ción.

CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 3º ESO

CONTENIDOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje eva-luables

Bloque 1. La actividad científica. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional de Unidades. No-tación científica. Utilización de las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación. El traba-jo en el laboratorio. Proyecto de investigación.

1. Reconocer e identificar las características del método científico. CMCT. 2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la sociedad. CCL, CSC. 3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT. 4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en los laboratorios de Física y Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de elimi-nación de residuos para la pro-tección del medio ambiente. CCL, CMCT, CAA, CSC. 5. Interpretar la información sobre temas científicos de carác-ter divulgativo que aparece en publicaciones y medios de co-municación. CCL, CSC. 6. Desarrollar y defender pe-queños trabajos de investiga-ción en los que se ponga en práctica la aplicación del méto-do científico y la utilización de las TIC. CCL, CMCT, CD, SIEP.

1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos científicos. 1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, grácos, tablas y expresiones matemáti-cas. 2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida cotidia-na. 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizan-do, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más fre-cuentes utilizados en el etique-tado de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 4.2. Identifica material e instru-mentos básicos de laboratorio y conoce su forma de utilización para la realización de experien-



cias respetando las normas de seguridad e identificando acti-tudes y medidas de actuación preventivas. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevan-te en un texto de divulgación científica y transmite las conclu-siones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con pro-piedad. 5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabi-lidad y objetividad del flujo de información existente en inter-net y otros medios digitales. 6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio aplican-do el método científico, y utili-zando las TIC para la búsqueda y selección de información y pre-sentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.



Bloque 2. La materia. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones industriales, tecnológicas y bio-médicas. Formulación y nomen-clatura de compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la comprensión de la estructura interna de la materia. CMCT, CAA. 2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos ra-diactivos. CCL, CAA, CSC. 3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Perió-dica y reconocer los más rele-vantes a partir de sus símbolos. CCL, CMCT. 4. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar las propiedades de las agrupaciones resultantes. CCL, CMCT, CAA. 5. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias de uso frecuente y conocido. CCL, CMCT, CSC. 6. Formular y nombrar com-puestos binarios siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA.

1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades carac-terísticas de la materia, utilizan-do estas últimas para la caracte-rización de sustancias. 1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entor-no con el uso que se hace de ellos. 1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y calcula su densidad. 2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación depen-diendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre. 2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo cinético-molecular. 2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo cinético-molecular y lo aplica a la inter-pretación de fenómenos coti-dianos. 2.4. Deduce a partir de las gráfi-cas de calentamiento de una sustancia sus puntos de fusión y ebullición, y la identifica utili-zando las tablas de datos nece-sarias. 3.1. Justifica el compor-tamiento de los gases en situa-ciones cotidianas relacionándolo con el modelo cinético-molecular. 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el volu-men y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes de los gases. 4.1. Distingue y clasifica siste-mas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas o coloides. 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas homogéneas de especial interés.



4.3. Realiza experiencias senci-llas de preparación de disolucio-nes, describe el procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa en gramos por litro. 5.1. Diseña métodos de separa-ción de mezclas según las pro-piedades características de las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado. 6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario. 6.2. Describe las características de las partícu-las subatómicas básicas y su localización en el átomo. 6.3. Relaciona la notación XA Z con el número atómico, el número másico determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas bási-cas. 7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión de los mismos. 8.1. Justifica la actual ordena-ción de los elementos en grupos y periodos en la Tabla Periódica. 8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como referencia el gas noble más próximo. 9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación. 9.2. Explica cómo algunos áto-mos tienden a agruparse para formar moléculas interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas moleculares... 10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sus-tancias de uso frecuente, clasi-ficándolas en elementos o com-puestos, basándose en su expre-



sión química. 10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicacio-nes de algún elemento y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográ-fica y/o digital. 11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.

Bloque 3. Los cambios. La reac-ción química. Cálculos este-quiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa. La química en la sociedad y el me-dio ambiente.

1. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT. 2. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en productos en términos de la teoría de colisio-nes. CCL, CMCT, CAA. 3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través de expe-riencias sencillas en el laborato-rio y/o de simulaciones por ordenador. CMCT, CD, CAA. 4. Comprobar mediante expe-riencias sencillas de laboratorio la influencia de determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas. CMCT, CAA. 5. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su impor-

1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en función de que haya o no formación de nuevas sustancias. 1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se ponga de manifiesto la formación de nue-vas sustancias y reconoce que se trata de cambios químicos. 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química. 3.1. Representa e in-terpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular y la teoría de colisio-nes. 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir



tancia en la mejora de la calidad de vida de las personas. CCL, CAA, CSC. 6. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el medio am-biente. CCL, CAA, CSC.

de la representación de reaccio-nes químicas sencillas, y com-prueba experimentalmente que se cumple la ley de conservación de la masa. 5.1. Propone el de-sarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en términos de la teoría de coli-siones. 5.2. Interpreta situaciones coti-dianas en las que la temperatura influye significativamente en la velocidad de la reacción. 6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o sintéti-ca. 6.2. Identifica y asocia produc-tos procedentes de la industria química con su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. 7.1. Describe el impacto medio-ambiental del dióxido de carbo-no, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernade-ro relacionándolo con los pro-blemas medioambientales de ámbito global. 7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para miti-gar los problemas medioam-bientales de importancia global. 7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta procedencia.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas. Las fuerzas. Efectos de las fuerzas. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamien-to, fuerza elástica. Principales fuerzas de la naturaleza: gravita-toria, eléctrica y magnética.

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cam-bios en el estado de movimiento y de las deformaciones. CMCT. 2. Comprender y explicar el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana. CCL, CMCT, CAA. 3. Considerar la fuerza gravita-toria como la responsable del peso de los cuerpos, de los mo-vimientos orbitales y de los

1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las relaciona con sus correspondientes efec-tos en la deformación o en la alteración del estado de movi-miento de un cuerpo. 1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utili-



distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar los factores de los que depende. CMCT, CAA. 4. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la consti-tución de la materia y las carac-terísticas de las fuerzas que se manifiestan entre ellas. CMCT. 5. Interpretar fenómenos eléc-tricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la im-portancia de la electricidad en la vida cotidiana. CMCT, CAA, CSC. 6. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del magnetismo en el desarrollo tecnológico. CMCT, CAA. 7. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su compor-tamiento y deducir mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas pues-tas de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctri-ca. CMCT, CAA. 8. Reconocer las distintas fuer-zas que aparecen en la naturale-za y los distintos fenómenos asociados a ellas. CCL, CAA.

zar y el procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente. 1.3. Esta-blece la relación entre una fuer-za y su correspondiente efecto en la deformación o la altera-ción del estado de movimiento de un cuerpo. 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los resultados en tablas y represen-taciones gráficas expresando el resultado experimental en uni-dades en el Sistema Internacio-nal. 2.1. Determina, experimen-talmente o a través de aplica-ciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpre-tando el resultado. 2.2. Realiza cálculos para resol-ver problemas cotidianos utili-zando el concepto de velocidad. 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. 4.1. Interpreta el funcionamien-to de máquinas mecánicas sim-ples considerando la fuerza y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de la fuerza pro-ducido por estas máquinas. 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su in-fluencia en el movimiento de los seres vivos y los vehículos. 6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con las masas de los mismos y la distancia que los separa. 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la acele-ración de la gravedad a partir de la relación entre ambas magni-tudes. 6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del Sol, y a la Luna alrededor de



nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos. 7.1. Relaciona cuantitativamen-te la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos obje-tos, interpretando los valores obtenidos. 8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones. 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica. 9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto fenó-menos relacionados con la elec-tricidad estática. 10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del magnetismo y describe su ac-ción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas. 10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre. 11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de co-rriente eléctrica y el magnetis-mo, construyendo un elec-troimán. 11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos manifes-taciones de un mismo fenóme-no. 12.1. Realiza un informe emple-ando las TIC a partir de observa-ciones o búsqueda guiada de información que relacione las



distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas

Bloque 5. Energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm. Dispositivos electrónicos de uso frecuente. Aspectos industriales de la energía. Uso racional de la energía.

1. Valorar la importancia de realizar un consumo responsa-ble de la energía. CCL, CAA, CSC. 2. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpre-tar el significado de las magni-tudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resis-tencia, así como las relaciones entre ellas. CCL, CMCT. 3. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes eléctricas mediante el diseño y construc-ción de circuitos eléctricos y electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplica-ciones virtuales interactivas. CD, CAA, SIEP. 4. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electróni-cos en las instalaciones eléctri-cas e instrumentos de uso coti-diano, describir su función bási-ca e identificar sus distintos componentes. CCL, CMCT, CAA, CSC. 5. Conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléc-tricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CMCT, CSC.

1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni des-truir, utilizando ejemplos. 1.2. Reconoce y define la energ-ía como una magnitud ex-presándola en la unidad corres-pondiente en el Sistema Inter-nacional. 2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en si-tuaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras. 3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor. 3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas de Celsius y Kelvin. 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes situaciones cotidianas y fenó-menos atmosféricos, justifican-do la selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento. 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc. 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en la dilatación de un líquido volátil. 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y expe-riencias donde se ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas. 5.1. Reconoce, describe y com-para las fuentes renovables y no renovables de energía, anali-zando con sentido crítico su impacto medioambiental. 6.1. Compara las principales



fuentes de energía de consumo humano, a partir de la distribu-ción geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales. 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía conven-cionales) frente a las alternati-vas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están suficientemente explota-das. 7.1. Interpreta datos comparati-vos sobre la evolución del con-sumo de energía mundial pro-poniendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo. 8.1. Explica la corriente eléctri-ca como cargas en movimiento a través de un conductor. 8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas inten-sidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm. 8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales usados como tales. 9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana, identificando sus elementos principales. 9.2. Construye circuitos eléctri-cos con diferentes tipos de co-nexiones entre sus elementos, deduciendo de forma experi-mental las consecuencias de la conexión de generadores y re-ceptores en serie o en paralelo. 9.3. Aplica la ley de Ohm a cir-cuitos sencillos para calcular una de las magnitudes involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional. 9.4. Utili-za aplicaciones virtuales interac-tivas para simular circuitos y medir las magnitudes eléctricas. 10.1. Asocia los elementos prin-cipales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de



un circuito eléctrico. 10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las etiquetas de dispositivos eléctricos. 10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico: conducto-res, generadores, receptores y elementos de control descri-biendo su correspondiente fun-ción. 10.4. Reconoce los componen-tes electrónicos básicos descri-biendo sus aplicaciones prácti-cas y la repercusión de la minia-turización del microchip en el tamaño y precio de los dispositi-vos. 11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

10.3.d. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PRIMER CICLO ESO

Son objeto de observación:





1. La materia correspondiente a cada curso se divide en tres partes para desarrollarlas, en la medida de lo posible, en cada una de las tres evaluaciones. Para aprobar la asignatura, hay que superar las tres partes. La evaluación de los resultados obtenidos se centra en la observación del grado de desarrollo alcanzado en los estándares de aprendizaje evaluables, establecidos por la normativa y que se encuen-tran desglosados por bloques temáticos en la programación, accesible en la página web de centro) 2. Si una evaluación no fuera aprobada, el alumno podrá recuperarla en fecha concertada. 3. La calificación de cada alumno se deducirá de la evaluación continua en base a observaciones evalua-bles, que pueden ser tanto individuales o colectivas, como orales o escritas. Estas observaciones pueden realizarse sin previo aviso, en base a la continuidad del proceso de evaluación. Esto significa que el alumno debe estudiar y prepararse diariamente. Serán calificadas de 0 a 10 cada una de ellas.



4. El número mínimo de observaciones evaluables escritas de cada alumno por trimestre es de dos. La contribución de cada prueba a la nota será ponderada en base a los contenidos incluidos y sus corres-pondientes estándares de aprendizaje. 5. Los documentos escritos que se presenten a evaluación han de estar debidamente presentados: ade-cuada expresión, corrección ortográfica, orden y claridad en la presentación…. Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación (RD 1105/2014 art. 20), esto es :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es conveniente resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a la adecuada interpre-tación de textos y correcta expresión de las ideas (para no abundar más el estándar 5.1 del bloque 1 “Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y trans-mite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad”, que recorre trans-versalmente los restantes bloques en su desarrollo.) 6. El cuidado del material (diccionario, carpeta de fichas en francés debidamente completadas y orde-nadas por su numeración en el caso de alumnos del programa bilingüe, junto al libro ordinario y cuader-no de teoría y actividades), la actitud colaborativa, la implicación en el trabajo de estudio y afianzamien-to, el desarrollo de un cuaderno de calidad, las características de sus intervenciones… serán apreciados positivamente. 7. Una vez realizadas todas las observaciones correspondientes a una evaluación concreta, se obtendrá una media de las mismas mediante el cálculo de su media ponderada (atendiendo a los estándares de aprendizaje recogidos en cada una de ellas). 8. Tanto copiar como dejar copiar (o intentarlo) en un examen invalidan el proceso y representan una indeseable vulneración del proceso de evaluación- aprendizaje que queda de esta manera anómalamen-te interrumpido. De manera que el alumno implicado en el mismo será suspendido en la evaluación correspondiente con un 0.

11. ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. SEGUNDO CICLO (4º ESO)

FÍSICA Y QUÍMICA La asignatura de nuestra área es troncal y optativa. Su tratamiento deja de ser esencialmente fenome-nológico y las destrezas formales y el tratamiento matemático cobran importancia progresivamente. El desarrollo se cimenta en los mismos bloques que en el primer ciclo con las diferencias ya señaladas.

11.1 TEMPORALIZACIÓN 4º ESO PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 2. La Materia

Tema 2. El átomo

Tema 3. El enlace químico

Bloque 3. Los cambios

Tema 4. Cambios físicos y químicos

Tema 5. Aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones



Tema 6. Introducción a la Química del Carbono

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

Tema 7. Estudio del movimiento.

Tema 8. Las leyes de Newton.

Tema 9. Algunas fuerzas de interés

Tema 10. Hidrostática y física de la atmósfera

TERCERA EVALUACIÓN

Bloque 5. La energía

Tema 11. Energía mecánica y trabajo

Tema 12. Energía térmica y calor.

El primer bloque de contenidos referidos en la legislación, denominado La actividad científica será trata-do a lo largo de las tres evaluaciones en el contexto de los demás bloques.

11.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES EVALUABLES FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO

Contenidos Criterios Estándares evaluables

Bloque 1 La actividad científica

La investigación científica. Mag-nitudes escalares y vectoriales. Magnitudes fundamentales y derivadas. Ecuación de dimen-siones. Errores en la medida. Expresión de resultados. Análisis de los datos experimentales. Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Proyecto de investi-gación.

1. Reconocer que la investiga-ción en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político. CSC CAA 2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aproba-da por la comunidad científica. CMCT CAA CSC 3. Comprobar la necesidad de usar vectores para la definición de determinadas magnitudes. CMCT 4. Relacionar las magnitudes fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de mag-nitudes. CMCT CAA 5. Comprender que no es posi-ble realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo. CMCT CAA 6. Expresar el valor de una me-dida usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas. CMCT CAA 7. Realizar e interpretar repre-

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de dife-rentes áreas de conocimiento. 1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científi-co de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las característi-cas del trabajo científico. 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. 3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última. 4.1. Comprueba la homogenei-dad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real.



sentaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados. CMCT CAA 8. Elaborar y defender un pro-yecto de investigación, aplican-do las TIC. CCL CD CAA SIEP

6.1. Calcula y expresa correcta-mente, partiendo de un conjun-to de valores resultantes de la medida de una misma magni-tud, el valor de la medida, utili-zando las cifras significativas adecuadas. 7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes rela-cionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionali-dad inversa, y deduciendo la fórmula. 8.1. Elabora y defiende un pro-yecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utili-zando las TIC.



Bloque 2. La materia

Modelos atómicos. Sistema Periódico y configuración electrónica. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. Fuerzas intermoleculares. For-mulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. Introducción a la química orgánica.

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utili-zando aplicaciones virtuales interactivas para su representa-ción e identificación. CMCT CD CAA

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configu-ración electrónica. CMCT CAA

3. Agrupar por familias los ele-mentos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IU-PAC. CMCT CAA

4. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posi-ción en la Tabla Periódica. CMCT CAA

5. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la na-turaleza de su enlace químico. CMCT CAA CCL

6. Nombrar y formular com-puestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC. CMCT CAA CCL

7. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propie-dades de sustancias de interés... CMCT CAA CSC

8. Establecer las razones de la singularidad del carbono y valo-rar su importancia en la consti-tución de un elevado número de compuestos naturales y sintéti-cos. CMCT CAA CSC

9. Identificar y representar hidrocarburos sencillos median-te las distintas fórmulas, rela-cionarlas con modelos molecu-lares físicos o generados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para inter-pretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evi-dencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos.

2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico.

2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasifi-cación en función de su configu-ración electrónica.

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos quí-micos y los sitúa en la Tabla Periódica.

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis para prede-cir la estructura y fórmula de los compuestos iónicos y covalen-tes.

4.2. Interpreta la diferente in-formación que ofrecen los sub-índices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas.

5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las in-teracciones entre sus átomos o moléculas.

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los electrones libres y la relaciona con las propiedades características de los metales. 5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitan dedu-cir el tipo de enlace presente en una sustancia desconocida.

6.1. Nombra y formula com-



CMCT CAA CD CSC

10. Reconocer los grupos fun-cionales presentes en moléculas de especial interés. CMCT CAA CSC

puestos inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de la IU-PAC.

7.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico.

7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermolecu-lares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes mole-culares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesarios.

8.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos.

8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacio-nando la estructura con las propiedades.

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos median-te su fórmula molecular, semi-desarrollada y desarrollada.

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmu-las usadas en la representación de hidrocarburos.

9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de espe-cial interés.

10.1. Reconoce el grupo funcio-nal y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, al-dehídos, cetonas, ácidos car-boxílicos, ésteres y aminas.


Reacciones y ecuaciones quími-cas. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. Canti-dad de sustancia: el mol. Con-centración molar. Cálculos este-quiométricos. Reacciones de especial interés.

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómica que tiene lugar. CMCT CAA 2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma,

1. Interpreta reacciones quími-cas sencillas utilizando la teoría de colisiones y deduce la ley de conservación de la masa. 2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reacti-vos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. 2.2. Analiza



utilizando el modelo cinético-molecular y la teoría de colisio-nes para justificar esta predic-ción. CMCT CAA 3. Interpretar ecuaciones ter-moquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT CAA CCL 4. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fun-damental y el mol como su uni-dad en el Sistema Internacional de Unidades. CMCT CAA CCL 5. Realizar cálculos estequiomé-tricos con reactivos puros supo-niendo un rendimiento comple-to de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente. CMCT CAA CCL 6. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital. CAA CSC CCL 7. Realizar experiencias de labo-ratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combus-tión y neutralización, interpre-tando los fenómenos observa-dos. 8. Valorar la importancia de las reacciones de síntesis, com-bustión y neutralización en pro-cesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la industria, así como su repercusión medioam-biental. CMCT SIEP CEC CD CSC CCL CAA

el efecto de los distintos facto-res que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de experiencias de labo-ratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer con-clusiones. 3.1. Determina el carácter en-dotérmico o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción aso-ciado. 4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sus-tancia, la masa atómica o mole-cular y la constante del número de Avogadro. 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación química en términos de partícu-las, moles y, en el caso de reac-ciones entre gases, en términos de volúmenes. 5.2. Resuelve problemas, reali-zando cálculos estequiométri-cos, con reactivos puros y supo-niendo un rendimiento comple-to de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolución. 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamien-to químico de ácidos y bases. 6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de una disolu-ción utilizando la escala de pH. 7.1. Diseña y describe el proce-dimiento de realización una volumetría de neutralización entre un ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resul-tados. 7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reaccio-nes de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas. 8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sustancias en la industria química. 8.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la generación de electricidad en



centrales térmicas, en la auto-moción y en la respiración celu-lar. 8.3. Interpreta casos concre-tos de reacciones de neutraliza-ción de importancia biológica e industrial.

Bloque 4. Movimientos y fuerzas

El movimiento. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme. Naturaleza vectorial de las fuerzas. Leyes de Newton. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamien-to, centrípeta. Ley de la gravita-ción universal. Presión. Princi-pios de la hidrostática. Física de la atmósfera.

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo ade-cuadamente, aplicando lo ante-rior a la representación de dis-tintos tipos de desplazamiento. CMCT CAA 2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su ne-cesidad según el tipo de movi-miento. CMCT CAA 3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares. CMCT CAA CCL 4. Resolver problemas de movi-mientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expre-sando el resultado en las unida-des del Sistema Internacional CMCT CAA . 5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de expe-riencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interacti-vas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables. CD CMCT CAA 6. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cam-bios en la velocidad de los cuer-pos y representarlas vectorial-mente. CMCT CAA 7. Utilizar el principio funda-mental de la Dinámica en la resolución de problemas en los

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición, despla-zamiento y velocidad en distin-tos tipos de movimiento, utili-zando un sistema de referencia. 2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. 2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movi-miento rectilíneo uniformemen-te acelerado (M.R.U.A), razo-nando el concepto de velocidad instantánea. 3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movi-mientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniforme-mente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. 4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniforme-mente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), in-cluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sis-tema Internacional. 4.2. Determina tiempos y dis-tancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resul-tados, la importancia de mante-ner la distancia de seguridad en carretera. 4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo mo-vimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. 5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-



que intervienen varias fuerzas. CMCT CAA CSC CCL 8. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenó-menos cotidianos. CMCT CAA CCL CSC 9. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravi-tación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática. CMCT CAA CSC CCL 10. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movi-miento orbital son dos manifes-taciones de la ley de la gravita-ción universal. CMCT CAA 11. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artifi-ciales y la problemática plantea-da por la basura espacial que generan. CAA CSC CCL 12. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa. CMCT CAA CSC 13. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tec-nológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos. CMCT CAA CCL 14. Diseñar y presentar expe-riencias o dispositivos que ilus-tren el comportamiento de los fluidos y que pongan de mani-fiesto los conocimientos adqui-ridos así como la iniciativa y la imaginación. CCL CAA SIEP 15. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos me-teorológicos y a la interpreta-ción de mapas del tiempo, reco-nociendo términos y símbolos específicos de la meteorología. CCL CAA CSC

tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. 5.2. Diseña y describe experien-cias realizables bien en el labo-ratorio o empleando aplicacio-nes virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los re-sultados obtenidos. 6.1. Identifica las fuerzas impli-cadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. 6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circu-lares. 7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como incli-nado, calculando la fuerza resul-tante y la aceleración. 8.1. Interpreta fenómenos coti-dianos en términos de las leyes de Newton. 8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. 8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interac-ción entre objetos. 9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resul-tados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distin-tos pares de objetos. 9.2. Obtie-ne la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, rela-cionando las expresiones ma-temáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravita-toria. 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos mo-vimientos de caída libre y en



otros casos movimientos orbita-les. 11.1. Describe las aplicacio-nes de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que gene-ran. 12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la rela-ción entre la superficie de apli-cación de una fuerza y el efecto resultante. 12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resul-tados y extrayendo conclusio-nes. 13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmós-fera. 13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fun-damental de la hidrostática. 13.3. Resuelve problemas rela-cionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática. 13.4. Analiza apli-caciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemá-tica de este principio a la resolu-ción de problemas en contextos prácticos. 13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizan-do la expresión matemática del principio de Arquímedes. 14.1. Comprueba experimen-talmente o utilizando aplicacio-nes virtuales interactivas la relación entre presión hidrostá-tica y profundidad en fenóme-nos como la paradoja hidrostáti-ca, el tonel de Arquímedes y el



principio de los vasos comuni-cantes. 14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en expe-riencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes inver-tidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor. 14.3. Describe el funcionamien-to básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. 15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones at-mosféricas entre distintas zonas. 15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos.


Energías cinética y potencial. Energía mecánica. Principio de conservación. Formas de inter-cambio de energía: el trabajo y el calor. Trabajo y potencia. Efectos del calor sobre los cuer-pos. Máquinas térmicas.

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el prin-cipio general de conservación de la energía cuando existe disipa-ción de la misma debida al ro-zamiento. CMCT CAA 2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de trans-ferencia de energía, identifican-do las situaciones en las que se producen. CMCT CAA 3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolu-ción de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común. CMCT CAA 4. Relacionar cualitativa y cuan-titativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de tempera-tura, cambios de estado y dila-tación. CMCT CAA 5. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conser-vación de la energía mecánica. 1.2. Determina la energía disi-pada en forma de calor en situa-ciones donde disminuye la energía mecánica. 2.1. Identifica el calor y el traba-jo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científi-co de los mismos. 2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo. 3.1. Halla el trabajo y la poten-cia asociados a una fuerza, in-cluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distin-to de cero con el desplazamien-to, expresando el resultado en las unidades del Sistema Inter-nacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV. 4.1. Describe las transformacio-nes que experimenta un cuerpo



desencadenantes de la revolu-ción industrial, así como su im-portancia actual en la industria y el transporte. CMCT CCL CSC CEC 6. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejo-ra del rendimiento de estas para la investigación, la innovación y la empresa. CEC CCL CMCT CSC

al ganar o perder energía, de-terminando el calor necesario para que se produzca una varia-ción de temperatura dada y para un cambio de estado, represen-tando gráficamente dichas transformaciones. 4.2. Calcula la energía transferi-da entre cuerpos a distinta tem-peratura y el valor de la tempe-ratura final aplicando el concep-to de equilibrio térmico. 4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dila-tación lineal correspondiente. 4.4. Determina experimental-mente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, reali-zando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos. 5.1. Explica o interpreta, me-diante o a partir de ilustracio-nes, el fundamento del funcio-namiento del motor de explo-sión. 5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta em-pleando las TIC. 6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica. 6.2. Emplea simulaciones vir-tuales interactivas para deter-minar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados emple-ando las TIC.

11.3 INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN SEGUNDO CICLO DE ESO 4º ESO FÍSICA Y QUÍMICA








1. Los criterios de evaluación de los resultados obtenidos se concretan en el grado de desarrollo alcan-zado en los estándares de aprendizaje evaluables, establecidos por la normativa y que se encuentran desglosados por bloques temáticos en la programación, accesible en la página web de centro. 2. Las pruebas escritas realizadas serán no menos de 2 por evaluación. La nota de cada una de ellas contribuirá de manera ponderada a la nota final (proporcionalidad entre estándares de aprendizaje concernidos y coeficiente). Los documentos escritos que se presenten a evaluación han de estar debidamente presentados: ade-cuada expresión, corrección ortográfica, orden y claridad en la presentación…. Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación (RD 1105/2014 art. 20), esto es :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es conveniente resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a esta cuestión, concre-tamente los del bloque 1 que recorren transversalmente los restantes. 3. Se atenderá a la elaboración de las respuestas más allá del mero cálculo de resultados. La utilización adecuada de unidades, la justificación razonada de los principios aplicados, la progresiva, coherente y legible presentación de cálculos forman parte de la resolución del problema. 4. La materia se divide en 2 partes bien diferenciadas, Física y Química, que se intentará desarrollar según la cronología referida anteriormente Cada parte contribuye a la nota final de la asignatura de manera ponderada atendiendo a los estándares de aprendizaje que representan a cada una de ellas, 5. Dado el carácter progresivo de los contenidos (tanto conocimientos como habilidades) el profesorado vigilará la revisión continua de las enseñanzas previas y su integración en las posteriores, de modo que el último examen de cada parte ha de incluir todos los contenidos relativos a ella: Pruebas globales de Física y de Química respectivamente. Ambas son posibilidades de recuperación de la materia impartida anteriormente. 6. Al finalizar el curso se realizará una prueba final de evaluación que realizarán todos los alumnos y que perfilará la nota final en cada caso: a. Alumnos con toda la materia aprobada: se sumará a la nota media del curso la cuarta parte de la dife-rencia entre la nota obtenida en la prueba final y 5. b. Alumnos con alguna/s parte/s a recuperar: si el alumno aprobara la prueba final, le correspondería como nota la suma de 5 y la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5. Esta prueba final debe ser concebida como una posibilidad de recuperación y, en su caso, de afianza-miento de la asignatura antes de emprender los estudios de Bachillerato. 7. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) es una reprobable vulneración del proceso educativo que queda así interrumpido. El alumno implicado suspenderá la evaluación con un cero.



CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO OBJETIVOS

La enseñanza de esta materia tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido legalmente, el desa-rrollo de las siguientes capacidades:

- Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Ciencia y la Tecnología para interpre-tar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico en general y sus aplicaciones. Para ello deberán conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global.

- Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. Para ello tendrán que desarrollar destrezas básicas en la selección y utilización de la informa-ción de carácter científico proveniente de diversas fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fia-bles.

- Comprender y valorar los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos, aplicando, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedi-mientos de las ciencias. Habrán de obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.

- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico.

-. Desarrollar hábitos de trabajo en equipo, de debate y evaluación, sobre propuestas y aplicaciones de los últimos avances científicos que aparezcan en los medios de comunicación. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., les facilitará valorar las informa-ciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y elaborar con independencia un criterio personal en las que sean objeto de controversia

- Afianzar el respeto y sensibilidad hacia el medio ambiente, promoviendo comportamientos y actitudes que contribuyan a la consecución de un desarrollo sostenible

- Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. -Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida actuales, desarrollando actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria y la mejora del bienestar individual y colectivo. Deberán reflexionar con espíritu crítico sobre la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.

- Reconocer las aportaciones del conocimiento científico al pensamiento humano a lo largo de la histo-ria, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. Reconocer en algunos ejem-plos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus apli-caciones.

- Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la Comunidad



Autónoma Andaluza. Además de estos objetivos, se establece que esta materia tiene tres finalidades básicas: - Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolución de problemas. - Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación y comprensión de los principales problemas científicos de interés social. - Proporcionar al alumnado una cultura científica que le ayude a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.

Por ello, esta materia también debe desarrollar la capacidad del alumno para: - Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados. - Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.

- Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas. - Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas.

- Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos, observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.

METODOLOGÍA

El desarrollo de la asignatura tiene que considerar que se trata de una materia eminentemente científi-ca, por lo que la metodología será activa y participativa, tanto en los trabajos de laboratorio como en otro tipo de trabajos similares a los que se realizan en los centros de investigación. Además se trata de una aproximación a temas científico-tecnológicos en su vertiente más social y humanística, por lo que es necesario involucrar al alumno en el pensamiento crítico y la actuación responsable que de aquel puede emanar.

Para el desarrollo de ese espíritu crítico es importante el uso de diversas fuentes de documentación y el contraste entre las diferentes exposiciones, la relación entre la fuente y el trasfondo que puede conta-minar la información. Se trata ésta de una asignatura ideal para trabajar competencias de documentación, elaboración de informes rigurosos, exposición de búsquedas y extracción de opiniones que se defenderán de manera argumentada. Es aquí donde encuadramos las exposiciones orales y los debates que tan productivos y motivadores se manifiestan en esta etapa educativa. En ellos se fomenta una reflexión crítica del alum-nado que ayuda a la buena comprensión de los conocimientos científicos.

En cualquier caso, la introducción de los temas procurará hacerse apelando a conocimientos previos de los alumnos o incluso a noticias de relevancia de la actualidad. Se favorecerá un trabajo autónomo y coordinado, así como una verdadera autoevaluación y autocrítica por parte del alumnado.

Cuando se trate de un grupo que cursara también la asignatura de Física y Química del mismo nivel, la materia que nos ocupa intentará dar cobertura a los temas más descriptivos de aquella que contribuyan a un mayor desarrollo de la cultura científica del alumnado e incluso a temas de Historia de la Ciencia que frecuentemente se omiten por falta de tiempo en los currículos y que tienen un enorme valor for-mativo.

Los recursos que se utilizarán serán muy variados, tanto en formato papel como digital, así como mate-rial de laboratorio. Los alumnos trabajarán siempre con un cuaderno de clase, y también deberán reali-zar pequeños trabajos apoyándose en las TIC. Entre estos trabajos se incluirán algunos sobre la biograf-ía y los descubrimientos realizados por científicos andaluces.

En el desarrollo de los temas, partiremos de las ideas y conocimientos previos del alumnado y procura-remos relacionar los nuevos conocimientos con aspectos de la vida cotidiana del alumno o alumna o de su entorno próximo. En esa línea, promoveremos estudiar las relaciones entre los avances científicos y la mejora de la calidad de vida, haciendo hincapié en nuestra Comunidad Autónoma y en nuestro país.



Además, resaltaremos la importancia de las relaciones interdisciplinares y multidisciplinares entre las diversas ramas de la Ciencia como Biología, Botánica, Geología, Medicina, Veterinaria, Física, Química y Tecnología, entre otras, de cara a incrementar el conocimiento sobre los avances tecnológicos y su cam-po de aplicación; e intentaremos desarrollar los contenidos de forma que activen la curiosidad y el in-terés del alumnado por el tema a tratar o tarea que se va a realizar, incentivando de este modo la moti-vación de los alumnos y alumnas durante todo el proceso.

TEMPORALIZACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 2. El Universo Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental. Los problemas medioambientales SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental. La gestión sostenible de los recursos Bloque 4. Calidad de vida TERCERA EVALUACIÓN Bloque 5. Nuevos materiales El bloque 1, Procedimientos de trabajo, será desarrollado a lo largo de todo el currículo. 11.7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Criterios evaluación Estándares aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con con temas científicos de la ac-tualidad. CMCT, CAA, CD.

2. Valorar la importancia que tiene la investiga-ción y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. CMT, CAA, CD.

3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tec-nologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

1.1. Analiza un texto científico o una fuente cientí-fico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. 1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relaciona-do con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su im-portancia a lo largo de la historia. 3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecno-logía, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus con-clusiones.

Bloque 2. El Universo

1. Diferenciar las explicaciones científicas relacio-nadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias.

1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo, estable-ciendo los argumentos que las sustentan



CMCT, CAA, CSC, CD.

2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular la teoría del Big Bang. CMCT, CSC, CD.

3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD.

4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus características. CMCT, CAA, CD.

5. Distinguir las fases de la evolución de las estre-llas y relacionarlas con la génesis de elementos. CMCT, CAA, CD.

6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.

7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.

8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo. CMCT, CD.

9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se realizan desde los Centros de Observación Astronómica ubicados en Anda-lucía. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como explica-ción al origen del Universo.

3.1. Establece la organización del Universo cono-cido, situando en él al sistema solar. 3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más relevantes de la Vía Láctea. 3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la estructura del Universo. 4.1. Argumenta la existencia de los agujeros ne-gros describiendo sus principales características. 5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de ellas se encuentra nuestro Sol. 6.1. Explica la formación del sistema solar descri-biendo su estructura y características principales. 7.1. Indica las condiciones que debe reunir un planeta para que pueda albergar vida. 8.1. Señala los acontecimientos científicos que han sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo.

9.1 Realiza un informe sobre el tipo y estado de algunas investigaciones que se realizan desde los Centros de Observación Astronómica ubicados en Andalucía.

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

1. Identificar los principales problemas medioam-bientales, las causas que los provocan y los facto-res que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mis-mos. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreex-plotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y trata-miento de residuos. CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Saber utilizar climogramas, índices de contami-nación, datos de subida del nivel del mar en de-terminados puntos de la costa, etc., interpretando

1.1. Relaciona los principales problemas ambien-tales con las causas que los originan, establecien-do sus consecuencias. 1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para resolver los principales problemas medioambientales. 2.1. Reconoce los efectos del cambio climático, estableciendo sus causas. 2.2. Valora y describe los impactos de la sobreex-plotación de los recursos naturales, contamina-ción, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos. 3.1. Extrae e interpreta la información en diferen-tes tipos de representaciones gráficas, estable-



gráficas y presentando conclusiones. CMCT, CAA, CSC, CD.

4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. CMCT, CAA, CSC, CD.

6. Argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

7. Comparar el estado de desarrollo de las energ-ías renovables en Andalucía con respecto al resto de España y del mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

ciendo conclusiones.

4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía, tanto renovables como no renovables.

5.1. Describe diferentes procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético. 5.2. Explica el principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles apli-caciones tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. 6.1. Conoce y analiza las implicaciones medioam-bientales de los principales tratados y protocolos internacionales sobre la protección del medioam-biente.

7.1 Analiza documentos para comparar el estado de desarrollo de las energías renovables en Anda-lucía con respecto al resto de España y del mundo.

Bloque 4. Calidad de vida

1. Reconocer que la salud no es solamente la au-sencia de afecciones o enfermedades. CMCT, CAA, CD.

2. Diferenciar los tipos de enfermedades más fre-cuentes, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes. CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Estudiar la explicación y tratamiento de la en-fermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. CMCT, CSC, CD.

1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS). 2.1. Determina el carácter infeccioso de una en-fermedad atendiendo a sus causas y efectos. 2.2. Describe las características de los microorga-nismos causantes de enfermedades infectoconta-giosas. 2.3. Conoce y enumera las enfermedades infeccio-sas más importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posi-bles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo. 2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la fun-ción que desempeñan. 3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y trata-miento de las enfermedades. 3.2. Reconoce la importancia que el descubrimien-to de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos. 3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización masiva ante determinadas enferme-dades.



4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los princi-pales tratamientos y la importancia de las revisio-nes preventivas. CMCT, CSC, CD.

5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas. CMCT, CSC, CD.

6. Valorar la importancia de adoptar medidas pre-ventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables. CMCT, CAA, CSC, CD.

4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales. 4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la enfermedad. 5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo. 6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcé-tera). 6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.

Bloque 5. Nuevos materiales

1. Realizar estudios sencillos y presentar conclu-siones sobre aspectos relacionados con los mate-riales y su influencia en el desarrollo de la huma-nidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.

2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales. CMCT, CAA, CSC, CD.

3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materia-les en campos tales como electricidad y electróni-ca, textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. CMCT, CSC, CD.

1.1. Relaciona el progreso humano con el descu-brimiento de las propiedades de ciertos materia-les que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas. 1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnoló-gico. 2.1. Describe el proceso de obtención de diferen-tes materiales, valorando su coste económico, medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. 2.2. Valora y describe el problema medioambien-tal y social de los vertidos tóxicos. 2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos. 2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y medioambientales. 3.1. Define el concepto de nanotecnología y des-cribe sus aplicaciones presentes y futuras en dife-rentes campos



11.8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN






Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la normativa y recogidos por la programación accesible en la página web del centro. La profundidad y solidez de los conocimientos adquiridos, la implicación activa en el desarrollo del currículo, el trabajo cotidiano, aporte de recursos solicitados, el comportamiento cooperativo, el adecuado uso del material y de las instalaciones, la calidad de las intervenciones, la participación en el debate de ideas relacionadas con el currículo, la implicación en la búsqueda de nuevos descubrimientos de la Ciencia expuestos en los medios de comunicación, la capacidad de extraer conclusiones acerca de las repercusiones sociales y científicas de los hallazgos científicos, el seguimiento continuo de la asignatura… Se considerarán todos los documentos elaborados y presentados a lo largo del trimestre, incluyendo el cuaderno de clase, en el que debe quedar constancia pormenorizada del trabajo de cada día. Tanto en éste como en el trabajo realizado en formato digital se valorará positivamente la correcta expresión escrita, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, croquis de las experiencias realizadas… Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación definido por RD 1105/2014 en su art. 20) :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es convenien-te resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a esta cuestión, concretamente los del bloque 1 que recorren transversalmente los restantes. La nota final de la asignatura se realizará, en caso de evaluaciones aprobadas, con la media de las tres notas obtenidas en el curso. Si hubiera alguna evaluación sin superar, el alumno realizará un examen final con los contenidos pertinentes. Si el alumno no aprobara la asignatura completa en la convocatoria de Junio, se examinará en septiem-bre de la misma o de los contenidos no superados. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) es una reprobable vulneración del proceso educativo que queda así interrumpido. El alumno implicado suspenderá la evaluación con un cero.

12. BACHILLERATO

El Bachillerato se concibe como una etapa postobligatoria, encaminada a preparar a los alumnos para su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. Busca, por tanto, conseguir el desarrollo integral de la persona tanto en el plano individual como en el social, basándose en el respeto al plura-lismo, libertad, justicia, igualdad, responsabilidad y pensamiento crítico basado en la racionalidad. Al igual que la Educación Secundaria Obligatoria, persigue la adquisición de las competencias clave, a las que nos hemos referido anteriormente en esta Programación. Es un aprendizaje basado en competen-cias, entendido como una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes.



Cultura Científica: Tanto la ciencia como la tecnología son pilares básicos del bienestar de las naciones, y ambas son necesarias para que un país pueda enfrentarse a nuevos retos y a encontrar soluciones para ellos. El desarrollo social, económico y tecnológico de un país, su posición en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, así como el bienestar de los ciudadanos en la sociedad de la información y del conocimiento, dependen directamente de su formación intelectual y, entre otras, de su cultura científi-ca. Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho, cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos científicos que se iban adquirien-do y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad humana. Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones teóricas del hombre, su conocimiento forma al individuo, le propor-ciona capacidad de análisis y de búsqueda de la verdad. En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan directamente, como las enfermedades, la manipulación y producción de alimentos o el cambio climático, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces de entender. Repetidas veces los medios de comunicación informan sobre alimentos transgénicos, clona-ciones, fecundación in vitro, terapia génica, trasplantes, investigación con embriones congelados, te-rremotos, erupciones volcánicas, problemas de sequía, inundaciones, planes hidrológicos, animales en peligro de extinción, y otras cuestiones a cuya comprensión contribuye la materia Cultura Científica . Otro motivo por el que la materia Cultura Científica es de interés es la importancia del conocimiento y utilización del método científico, útil no sólo en el ámbito de la investigación sino en general en todas las disciplinas y actividades. Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura científica básica que le permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetización científica de los ciudada-nos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al Bachillerato. Para 1º de Bachillera-to se dejan cuestiones algo más complejas, como la formación de la Tierra y el origen de la vida, la gené-tica, los avances biomédicos y, por último, un bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por su carácter altamente formal, la materia de Física de 2º proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende los objetivos de la mis-ma. La Física en el segundo curso de Bachillerato es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la física con rigor, de forma que se asienten las bases metodológicas intro-ducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con independencia de la relación que esta pueda tener con la Física. El currículo básico está diseñado con ese doble fin. La Química es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de la na-turaleza, amplía la formación científica de los estudiantes y les proporciona una herramienta para la comprensión del mundo en que se desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual sino también por su relación con otros campos del conocimiento como la Biología, la Medicina, la Ingeniería, la Geología, la Astronomía, la Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos. La Química es capaz de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclu-siones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana producen en él; ciencia y tecnología están hoy en la base del bienestar de la sociedad. Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos con otras disciplinas y que el conjunto esté contextualizado, ya que su aprendizaje se facilita mostrando la vinculación con nuestro entorno social y su interés tecnológico o industrial. El acercamien-to entre la ciencia en Bachillerato y los conocimientos que se han de tener para poder comprender los avances científicos y tecnológicos actuales contribuye a que los individuos sean capaces de valorar críti-camente las implicaciones sociales que comportan dichos avances, con el objetivo último de dirigir la sociedad hacia un futuro sostenible. La Química es una ciencia experimental y, como tal, el aprendizaje de la misma conlleva una parte teóricoconceptual y otra de desarrollo práctico que implica la realización de experiencias de laboratorio así como la búsqueda, análisis y elaboración de información.

LA FÍSICA Y QUÍMICA DE BACHILLERATO

12.1 OBJETIVOS FÍSICA Y QUÍMICA BACHILLERATO La enseñanza de la Física y de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:



1. Facilitar la comprensión del mundo que nos rodea. Aplicar a situaciones diversas los contenidos de la materia para analizar, interpretar y valorar fenómenos físico-químicos cotidianos..

2. Adoptar actitudes propias de la actividad científica como el análisis razonado, elaboración de hipótesis, búsqueda de documentación, tratamiento de datos,visión analítica o la necesidad de verificación.

3. Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor, aceptando dis-crepancias y puntos de vista diferentes como un factor de enriquecimiento. Utilizar el lenguaje y la terminología científica con rigor.

4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar estrategias diversas para la resolución de pro-blemas que permitan enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo y creatividad.

5. Utilizar un discurso racional como método para abordar los problemas: justificar procedimien-tos, encadenar una correcta línea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar in-consistencias lógicas.

6. Dotar al alumnado de herramientas específicas que le permitan afrontar su futuro con garantías como la de participar en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad cientí-fica y tecnológica; incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los conocimientos científicos con los problemas asociados a su construcción y su relación con la vida cotidiana; es-tablecer relaciones entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente (relaciones CTSA); potenciar los debates, la argumentación verbal, la toma de decisiones fundamentada, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas, así como poder resolver interrogantes o pro-blemas con precisión, creatividad y rigor.

7. Relacionar las diferentes ciencias con sus aplicaciones tecnológicas y sus implicaciones socio-ambientales. Este enfoque de la materia nos posibilita abordar de forma integrada los grandes interrogantes o problemas de nuestro tiempo relacionados con los diferentes temas, contribu-yendo así a adquirir un aprendizaje más significativo, aumentando el interés y la motivación de gran parte del alumnado.

12.2 METODOLOGÍA Está enfocada al desarrollo de competencias y en la búsqueda de una educación que prepare realmen-te para transferir y emplear los aprendizajes escolares en la vida diaria, para explorar hechos y fenóme-nos cotidianos de interés, analizar problemas, así como para observar, recoger y organizar información relevante, cercana y de utilidad. Es necesario poner énfasis en el aprendizaje significativo y funcional del alumnado, en la utilización del conocimiento en contextos reales y variados. Dado que la materia efectúa un rastreo en multitud de fuentes, en su mayoría escritas y digitales, su búsqueda, lectura e interpretación resultan imprescindibles. Para abordar el currículo de Física y Química se requiere la planificación de situaciones de aprendizaje que fomenten la curiosidad y el interés del alumnado, de modo que les dote de herramientas de pen-samiento para enfocar la realidad física, natural y tecnológica con una mirada crítica ética. Para ello se sugiere un modelo de enseñanza y aprendizaje basado en la investigación como elemento clave, lo que supone, plantear preguntas, anticipar respuestas o emitir hipótesis, para su comprobación, tratar distin-tas fuentes de información, identificar sus conocimientos previos, realizar experimentaciones, confron-tar lo que se sabía en función de nueva evidencia experimental, usar herramientas para recoger, analizar e interpretar datos, y resultados con la finalidad de proponer posibles respuestas, explicaciones, argu-mentaciones, demostraciones y comunicar los resultados. Ha de ayudarse al alumnado a superar los posibles obstáculos que se hallen en los textos, en las exposiciones teóricas que se proponen y en el modelo de argumentación en que fundamentan sus posturas. Es preciso utilizar recursos muy variados, proponer trabajos en pequeños grupos, analizar problemas, seleccionar y contrastar la información, emitir hipótesis y realizar diseños experimentales para su com-probación, valorar resultados y sacar conclusiones. En definitiva, familiarizar al alumnado reiteradamen-te con la metodología científica, donde el papel del profesorado se asemeja a un director de las peque-ñas investigaciones realizadas por el alumnado, proponiéndole interrogantes o problemas para investi-gar con su orientación, coordinando el trabajo del alumnado y suministrando las ayudas necesarias en el momento preciso que contribuyan a superar las dificultades encontradas. Con este tipo de metodología se estimulará su comprensión lectora y capacidad analítica, allanando las dificultades de competencia lingüística y de expresión oral y escrita que puedan existir.



La meta que ha de alcanzarse pasa por reforzar la apreciación de la racionalidad como estrategia para encarar los problemas de los seres humanos, y apreciar la multiplicidad de las respuestas que se les han ido dando. En último término se debe buscar la autonomía del alumnado para orientar su propio aprendizaje y el ejercicio de su capacitación dentro de los objetivos establecidos y de las competencias. No se puede utilizar, por tanto, una única estrategia de enseñanza. El cómo enseñar depende de qué enseñar y a quién. Se entiende que serán buenos aquellos caminos que motiven más a los alumnos y alumnas, que faciliten su aprendizaje y que los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos alcanzar. Sobre las diferentes estrategias didácticas que se pueden plantear y seleccionar adecuadamente en los diferentes procesos de aprendizaje de cada unidad didáctica, y con el objetivo de abordar una tarea con un interrogante o problema central, o de uno diferente para cada grupo, podrían seguirse en cada caso las siguientes orientaciones o actividades: – Introducción o breve presentación del profesorado sobre la importancia del tema y los interrogantes o problemas para investigar, que capte el interés del alumnado. – Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos… – Análisis del problema y emisión de hipótesis individualmente y/o en pequeño grupo ante los interro-gantes planteados, y contraste de ideas tras una puesta en común. – En su caso, breve planteamiento teórico-expositivo riguroso y claro, pero no muy denso, por el profe-sorado, indicando los principales interrogantes o líneas de investigación que habrá que abordar en el tema y las orientaciones de cómo abordarlas. Para ello, se pueden utilizar esquemas, mapas conceptua-les, líneas de tiempo, audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc., y proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios, comentarios de textos, glosarios de términos científicos, dossier de prensa, debates, exposiciones, experiencias de laboratorio… Un camino adecuado para el desarrollo de las competencias es abordar la enseñanza y aprendizaje co-mo una investigación orientada de problemas relevantes de interés, a través de un programa de tareas y actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje que organicemos, donde a través de diferentes recursos se aborden aspectos de la vida cotidiana, ya que es capaz de activar capacidades básicas del individuo, como leer de manera comprensiva, reflexionar, identificar un problema, emitir hipótesis, elaborar un plan de trabajo para contrastarlo, revisarlo y aplicarlo, recoger los resultados y verificar el ámbito de validez de las conclusiones, etc. Centrar la actividad de las ciencias físico-químicas en abordar la solución de problemas es una buena forma de convencer al alumnado de la importancia de pensar en lo que hace y en cómo lo hace. La diversidad de fines educativos, de los contenidos conceptuales, de procedimientos y actitudes que integran el currículo de Física y Química, junto a la variedad de intereses, motivaciones y ritmos de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada en esta materia se articule en torno a la realiza-ción de tareas y actividades en las que el alumnado construya su propio conocimiento. Estas deberán ser organizadas y secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se persigan y de los progresos o las dificultades observados en los alumnos y las alumnas. No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas (Applets) permite realizar experiencias prácticas que, por razones de infraestructura, no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasi-ficarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas. Asimis-mo, la enseñanza de la Física y Química debe también ofrecer una ciencia con rostro humano, que in-troduzca las biografías de personas científicas –incluyendo españolas, en general, y contemporáneas particularmente– de forma contextualizada; en especial se tendrá en cuenta la contribución de las muje-res a la ciencia, sacándolas a la luz y valorando sus aportaciones en los diferentes temas abordados. Las tareas experimentales, de laboratorio, de aula y de cualquier otra tipología, deben entenderse de este modo. Por ello, los trabajos prácticos han de guardar una estrecha relación con los contenidos que en ese momento se estén desarrollando.



Asimismo, y dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de enseñanza y aprendizaje el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para buscar información como para tratarla y presentarla. Con el uso de Internet y de dispositivos electrónicos como ordenadores, tabletas, etc., se podrá buscar, seleccionar, discriminar e intercambiar información. Asimismo, el empleo de estos dispositivos permitirá el tratamiento y presentación de dicha información empleando programas gene-rales como los procesadores de textos, base de datos, hojas de cálculo, presentaciones multimedia...

12.3 TEMPORALIZACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 1º BACHILLERATO

1ª EVALUACIÓN





Tema 5. La química del carbono ( Petroquímica y nuevos materiales)

(A lo largo de la evaluación se tratarán los aspectos de formulación orgánica e inorgánica ya vistos en el

curso precedente de 4º de ESO)

2ª EVALUACIÓN

Tema 6*. Repaso conceptos fundamentales de estructura atómica y enlace químico





3ª EVALUACIÖN



12.4 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º BA-CHILLERATO FYQ

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1 La actividad científica

Estrategias necesarias en la actividad científica. Tecnologías de la Información y la Comuni-cación en el trabajo científico. Proyecto de investigación.

1. Reconocer y utilizar las estra-tegias básicas de la actividad científica como: plantear pro-blemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas y diseños experimen-tales y análisis de los resultados. CMCT CAA CCL 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y

1.1. Aplica habilidades necesa-rias para la investigación cientí-fica, planteando preguntas, identificando problemas, reco-giendo datos, diseñando estra-tegias de resolución de proble-mas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obte-niendo conclusiones. 1.2. Resuelve ejercicios numéri-cos expresando el valor de las



la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y quí-micos. CMCT CD CCL

magnitudes empleando la nota-ción científica, estima los erro-res absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados. 1.3. Efectúa el análisis dimen-sional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magni-tudes en un proceso físico o químico. 1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoria-les y opera adecuadamente con ellas. 1.5. Elabora e interpreta repre-sentaciones gráficas de diferen-tes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resulta-dos obtenidos con las ecuacio-nes que representan las leyes y principios subyacentes. 1.6. A partir de un texto científi-co, extrae e interpreta la infor-mación, argumenta con rigor y precisión utilizando la termino-logía adecuada. 2.1. Emplea aplicaciones virtua-les interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio. 2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o la Quí-mica, utilizando preferentemen-te las TIC.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química

Revisión de la teoría atómica de Dalton. Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales. Determinación de fórmulas empíricas y molecula-res. Disoluciones: formas de expresar la concentración, pre-paración y propiedades coligati-vas. Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espec-troscopía y Espectrometría.

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su establecimiento. CAA CEC 2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para esta-blecer relaciones entre la pre-sión, volumen y la temperatura. CMCT CAA 3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular ma-sas moleculares y determinar formulas moleculares. CMCT CAA 4. Realizar los cálculos necesa-rios para la preparación de diso-luciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones. 2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales. 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal. 2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la frac-ción molar y la ecuación de estado de los gases ideales. 3.1.



de las formas establecidas. CMCT CCL 5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro. CCL CAA 6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectromé-tricas para calcular masas ató-micas. CMCT CAA 7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sus-tancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas de muestras. CEC CSC

Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición centesimal apli-cando la ecuación de estado de los gases ideales. 4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disolucio-nes de una concentración de-terminada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en estado sólido como a partir de otra de concentración conocida. 5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebulli-ción de un líquido al que se le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno. 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semi-permeable. 6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obteni-dos para los diferentes isótopos del mismo. 7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscop-ía en la identificación de ele-mentos y compuestos.

Bloque 3. Reacciones químicas

Estequiometría de las reaccio-nes. Reactivo limitante y rendi-miento de una reacción. Quími-ca e industria.

1. Formular y nombrar correc-tamente las sustancias que in-tervienen en una reacción quí-mica dada. CCL CAA 2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea com-pleto. CMCT CAA CCL 3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la ob-tención de diferentes compues-tos inorgánicos relacionados con procesos industriales. CCL CSC SIEP 4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos resultantes. CEC CAA CSC 5. Valorar la importancia de la investigación científica en el

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial. 2.1. Interpreta una ecuación química en términos de canti-dad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométri-cos en la misma. 2.2. Realiza los cálculos este-quiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a dis-tintas reacciones. 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reac-tivo impuro. 2.4. Considera el rendimiento de



desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones que mejoren la calidad de vida. CEC CAA CSC

una reacción en la realización de cálculos estequiométricos. 3.1. Describe el proceso de ob-tención de productos inorgáni-cos de alto valor añadido, anali-zando su interés industrial. 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que en él se producen. 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundi-ción en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen. 4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones. 5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su re-percusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas

Sistemas termodinámicos. Pri-mer principio de la termodiná-mica. Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas. Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica. Entropía. Facto-res que intervienen en la espon-taneidad de una reacción quími-ca. Energía de Gibbs. Conse-cuencias sociales y medioam-bientales de las reacciones quí-micas de combustión.

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo. CCL CAA 2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico. CCL CMCT 3. Interpretar ecuaciones ter-moquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. CMCT CAA CCL 4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química. CMCT CAA CCL 5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termo-dinámica en relación a los pro-cesos espontáneos. CAA CCL CMCT 6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en de-terminadas condiciones a partir de la energía de Gibbs. CAA CCL

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso. 2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor tomando como referente aplicaciones virtuales interacti-vas asociadas al experimento de Joule. 3.1. Expresa las reacciones me-diante ecuaciones termoquími-cas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asocia-dos. 4.1. Calcula la variación de en-talpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo. 5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química depen-diendo de la molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.



CMCT 7. Distinguir los procesos rever-sibles e irreversibles y su rela-ción con la entropía y el segun-do principio de la termodinámi-ca. CMCT CCL CSC CAA 8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y medio-ambiental y sus aplicaciones. SIEP CAA CCL CSC

6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que in-forma sobre la espontaneidad de una reacción química. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores entálpicos en-trópicos y de la temperatura. 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso. 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles. 8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las con-secuencias del uso de combusti-bles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recur-sos naturales, y otros y propone actitudes sostenibles para mino-rar estos efectos.

Bloque 5. Química del carbono

Enlaces del átomo de carbono.

Compuestos de carbono: Hidro-

carburos, compuestos nitroge-

nados y oxigenados. Aplicacio-

nes y propiedades. Formulación

y nomenclatura IUPAC de los

compuestos del carbono. Iso-

mería estructural. El petróleo y

los nuevos materiales.

1. Reconocer hidrocarburos

saturados e insaturados y

aromáticos relacionándolos con

compuestos de interés biológico

e industrial. CSC SIEP CMCT

2. Identificar compuestos orgá-

nicos que contengan funciones

oxigenadas y nitrogenadas.

CMCT CAA

3. Representar los diferentes

tipos de isomería. CAA CCL

4.Explicar los fundamentos quí-

micos relacionados con la indus-

tria del petróleo y del gas natu-

ral. CCL CSC SIEP CMCT

5. Diferenciar las diferentes

estructuras que presenta el

carbono en el grafito, diamante,

grafeno, fullereno y nanotubos

1.1. Formula y nombra según las

normas de la IUPAC: hidrocarbu-

ros de cadena abierta y cerrada

y derivados aromáticos.

2.1. Formula y nombra según las

normas de la IUPAC: compues-

tos orgánicos sencillos con una

función oxigenada o nitrogena-

da.

3.1. Representa los diferentes

isómeros de un compuesto

orgánico.

4.1. Describe el proceso de

obtención del gas natural y de

los diferentes derivados del

petróleo a nivel industrial y su

repercusión medioambiental.

4.2. Explica la utilidad de las

diferentes fracciones del petró-



relacionándolo con sus aplica-

ciones. CCL CAA CD

6. Valorar el papel de la química

del carbono en nuestras vidas y

reconocer la necesidad de adop-

tar actitudes y medidas medio-

ambientalmente sostenibles.

CEC CSC CAA

leo.

5.1. Identifica las formas alotró-

picas del carbono relacionándo-

las con las propiedades físico-

químicas y sus posibles aplica-

ciones.

6.1. A partir de una fuente de

información, elabora un informe

en el que se analice y justifique

a la importancia de la química

del carbono y su incidencia en la

calidad de vida

6.2. Relaciona las reacciones de

condensación y combustión con

procesos que ocurren a nivel

biológico.

Bloque 6. Cinemática

Sistemas de referencia inercia-

les. Principio de relatividad de

Galileo. Movimiento circular

uniformemente acelerado.

Composición de los movimien-

tos rectilíneo uniforme y rectilí-

neo uniformemente acelerado.

Descripción del movimiento

armónico simple (MAS).

1. Distinguir entre sistemas de

referencia inerciales y no iner-

ciales. CMCT CAA

2. Representar gráficamente las

magnitudes vectoriales que

describen el movimiento en un

sistema de referencia adecuado.

CMCT CAA CCL

3. Reconocer las ecuaciones de

los movimientos rectilíneo y

circular y aplicarlas a situaciones

concretas. CMCT CAA CCL

4. Interpretar representaciones

gráficas de los movimientos

rectilíneo y circular. CMCT CAA

CCL

5. Determinar velocidades y

aceleraciones instantáneas a

partir de la expresión del vector

de posición en función del tiem-

po. CMCT CAA

6. Describir el movimiento cir-

cular uniformemente acelerado

1.1. Analiza el movimiento de un

cuerpo en situaciones cotidianas

razonando si el sistema de refe-

rencia elegido es inercial o no

inercial.

1.2. Justifica la viabilidad de un

experimento que distinga si un

sistema de referencia se en-

cuentra en reposo o se mueve

con velocidad constante.

2.1. Describe el movimiento de

un cuerpo a partir de sus vecto-

res de posición, velocidad y

aceleración en un sistema de

referencia dado.

3.1. Obtiene las ecuaciones que

describen la velocidad y la acele-

ración de un cuerpo a partir de

la expresión del vector de posi-

ción en función del tiempo.

3.2. Resuelve ejercicios prácti-

cos de cinemática en dos di-

mensiones (movimiento de un

cuerpo en un plano) aplicando



y expresar la aceleración en

función de sus componentes

intrínsecas. CMCT CAA CCL

7. Relacionar en un movimiento

circular las magnitudes angula-

res con las lineales. CMCT CAA

CCL

8. Identificar el movimiento no

circular de un móvil en un plano

como la composición de dos

movimientos unidimensionales

rectilíneo uniforme (MRU) y/o

rectilíneo uniformemente acele-

rado (M.R.U.A.). CMCT CAA CCL

9. Conocer el significado físico

de los parámetros que describen

el movimiento armónico simple

(M.A.S) y asociarlo al movimien-

to de un cuerpo que oscile. CCL

CMCT CAA SEIP CD

las ecuaciones de los movimien-

tos rectilíneo uniforme (M.R.U)

y movimiento rectilíneo unifor-

memente acelerado (M.R.U.A.).

4.1. Interpreta las gráficas que

relacionan las variables implica-

das en los movimientos M.R.U.,

M.R.U.A. y circular uniforme

(M.C.U.) aplicando las ecuacio-

nes adecuadas para obtener los

valores del espacio recorrido, la

velocidad y la aceleración.

5.1. Planteado un supuesto,

identifica el tipo o tipos de mo-

vimientos implicados, y aplica

las ecuaciones de la cinemática

para realizar predicciones acerca

de la posición y velocidad del

móvil.

6.1. Identifica las componentes

intrínsecas de la aceleración en

distintos casos prácticos y aplica

las ecuaciones que permiten

determinar su valor.

7.1. Relaciona las magnitudes

lineales y angulares para un

móvil que describe una trayec-

toria circular, estableciendo las

ecuaciones correspondientes.

8.1. Reconoce movimientos

compuestos, establece las ecua-

ciones que lo describen, calcula

el valor de magnitudes tales

como, alcance y altura máxima,

así como valores instantáneos

de posición, velocidad y acelera-

ción.

8.2. Resuelve problemas relati-

vos a la composición de movi-

mientos descomponiéndolos en

dos movimientos rectilíneos.

8.3. Emplea simulaciones virtua-

les interactivas para resolver

supuestos prácticos reales, de-



terminando condiciones inicia-

les, trayectorias y puntos de

encuentro de los cuerpos impli-

cados.

9.1. Diseña y describe experien-

cias que pongan de manifiesto el

movimiento armónico simple

(M.A.S) y determina las magni-

tudes involucradas.

9.2. Interpreta el significado

físico de los parámetros que

aparecen en la ecuación del

movimiento armónico simple.

9.3. Predice la posición de un

oscilador armónico simple cono-

ciendo la amplitud, la frecuen-

cia, el período y la fase inicial.

9.4. Obtiene la posición, veloci-

dad y aceleración en un movi-

miento armónico simple apli-

cando las ecuaciones que lo

describen. 9.5. Analiza el com-

portamiento de la velocidad y

de la aceleración de un movi-

miento armónico simple en

función de la elongación. 9.6.

Representa gráficamente la

posición, la velocidad y la acele-

ración del movimiento armónico

simple (M.A.S.) en función del

tiempo comprobando su perio-

dicidad.

Bloque 7. Dinámica

La fuerza como interacción.

Fuerzas de contacto. Dinámica

de cuerpos ligados. Fuerzas

elásticas. Dinámica del M.A.S.

Sistema de dos partículas. Con-

servación del momento lineal e

impulso mecánico. Dinámica del

movimiento circular uniforme.

Leyes de Kepler. Fuerzas centra-

les. Momento de una fuerza y

momento angular. Conservación

del momento angular. Ley de

Gravitación Universal. Interac-

1. Identificar todas las fuerzas

que actúan sobre un cuerpo.

CMCT CAA CSC

2. Resolver situaciones desde un

punto de vista dinámico que

involucran planos inclinados y /o

poleas. CMCT CAA CSC CLC

3. Reconocer las fuerzas elásti-

cas en situaciones cotidianas y

describir sus efectos. CCL CAA

CSC

1.1. Representa todas las fuer-

zas que actúan sobre un cuerpo,

obteniendo la resultante, y ex-

trayendo consecuencias sobre

su estado de movimiento.

1.2. Dibuja el diagrama de fuer-

zas de un cuerpo situado en el

interior de un ascensor en dife-

rentes situaciones de movimien-

to, calculando su aceleración a

partir de las leyes de la dinámi-



ción electrostática: ley de Cou-

lomb.

4. Aplicar el principio de conser-

vación del momento lineal a

sistemas de dos cuerpos y pre-

decir el movimiento de los mis-

mos a partir de las condiciones

iniciales. CAA CMCT CCL

5. Justificar la necesidad de que

existan fuerzas para que se

produzca un movimiento circu-

lar. CMCT CAA CCL

6. Contextualizar las leyes de

Kepler en el estudio del movi-

miento planetario. CCL CMCT

CAA CSC SIEP

7. Asociar el movimiento orbital

con la actuación de fuerzas

centrales y la conservación del

momento angular. CCL CAA

CMCT

8. Determinar y aplicar la ley de

Gravitación Universal a la esti-

mación del peso de los cuerpos

y a la interacción entre cuerpos

celestes teniendo en cuenta su

carácter vectorial. CMCT CCL

CAA

9. Conocer la ley de Coulomb y

caracterizar la interacción entre

dos cargas eléctricas puntuales.

CMCT CAA CCL

10. Valorar las diferencias y

semejanzas entre la interacción

eléctrica y gravitatoria. CMCT

CAA CCL

ca.

2.1. Calcula el modulo del mo-

mento de una fuerza en casos

prácticos sencillos. 2.2. Resuelve

supuestos en los que aparezcan

fuerzas de rozamiento en planos

horizontales o inclinados, apli-

cando las leyes de Newton.

2.3. Relaciona el movimiento de

varios cuerpos unidos mediante

cuerdas tensas y poleas con las

fuerzas actuantes sobre cada

uno de los cuerpos. 3.1. Deter-

mina experimentalmente la

constante elástica de un resorte

aplicando la ley de Hooke y calc

CCula la frecuencia con la que

oscila una masa conocida unida

a un extremo del citado resorte.

3.2. Demuestra que la acelera-

ción de un movimiento armóni-

co simple (M.A.S.) es proporcio-

nal al desplazamiento utilizando

la ecuación fundamental de la

Dinámica.

3.3. Estima el valor de la grave-

dad haciendo un estudio del

movimiento del péndulo simple.

4.1. Establece la relación entre

impulso mecánico y momento

lineal aplicando la segunda ley

de Newton. 4.2. Explica el mo-

vimiento de dos cuerpos en

casos prácticos como colisiones

y sistemas de propulsión me-

diante el principio de conserva-

ción del momento lineal.

5.1. Aplica el concepto de fuerza

centrípeta para resolver e inter-

pretar casos de móviles en cur-

vas y en trayectorias circulares.

6.1. Comprueba las leyes de

Kepler a partir de tablas de da-

tos astronómicos correspon-



dientes al movimiento de algu-

nos planetas.

6.2. Describe el movimiento

orbital de los planetas del Sis-

tema Solar aplicando las leyes

de Kepler y extrae conclusiones

acerca del periodo orbital de los

mismos.

7.1. Aplica la ley de conserva-

ción del momento angular al

movimiento elíptico de los pla-

netas, relacionando valores del

radio orbital y de la velocidad en

diferentes puntos de la órbita.

7.2. Utiliza la ley fundamental de

la dinámica para explicar el

movimiento orbital de diferen-

tes cuerpos como satélites,

planetas y galaxias, relacionan-

do el radio y la velocidad orbital

con la masa del cuerpo central.

8.1. Expresa la fuerza de la

atracción gravitatoria entre dos

cuerpos cualesquiera, conocidas

las variables de las que depen-

de, estableciendo cómo inciden

los cambios en estas sobre

aquella.

8.2. Compara el valor de la

atracción gravitatoria de la Tie-

rra sobre un cuerpo en su super-

ficie con la acción de cuerpos

lejanos sobre el mismo cuerpo.

9.1. Compara la ley de Newton

de la Gravitación Universal y la

de Coulomb, estableciendo

diferencias y semejanzas entre

ellas.

9.2. Halla la fuerza neta que un

conjunto de cargas ejerce sobre

una carga problema utilizando la

ley de Coulomb.

10.1. Determina las fuerzas

electrostática y gravitatoria



entre dos partículas de carga y

masa conocidas y compara los

valores obtenidos, extrapolando

conclusiones al caso de los elec-

trones y el núcleo de un átomo.

Bloque 8. Energía

Energía mecánica y trabajo.

Sistemas conservativos. Teore-

ma de las fuerzas vivas. Energía

cinética y potencial del movi-

miento armónico simple. Dife-

rencia de potencial eléctrico.

1. Establecer la ley de conserva-

ción de la energía mecánica y

aplicarla a la resolución de casos

prácticos. CMCT CAA CSC SIEP

2. Reconocer sistemas conserva-

tivos como aquellos para los que

es posible asociar una energía

potencial y representar la rela-

ción entre trabajo y energía.

CAA CMCT CSC

3. Conocer las transformaciones

energéticas que tienen lugar en

un oscilador armónico. CAA

CMCT CCL

4. Vincular la diferencia de

potencial eléctrico con el trabajo

necesario para transportar una

carga entre dos puntos de un

campo eléctrico y conocer su

unidad en el Sistema Internacio-

nal.CSC CMCT CAA CEC CCL

1.1. Aplica el principio de con-

servación de la energía para

resolver problemas mecánicos,

determinando valores de veloci-

dad y posición, así como de

energía cinética y potencial.

1.2. Relaciona el trabajo que

realiza una fuerza sobre un

cuerpo con la variación de su

energía cinética y determina

alguna de las magnitudes impli-

cadas. 2.1. Clasifica en conserva-

tivas y no conservativas, las

fuerzas que intervienen en un

supuesto teórico justificando las

transformaciones energéticas

que se producen y su relación

con el trabajo.

3.1. Estima la energía almace-

nada en un resorte en función

de la elongación, conocida su

constante elástica.

3.2. Calcula las energías cinética,

potencial y mecánica de un

oscilador armónico aplicando el

principio de conservación de la

energía y realiza la representa-

ción gráfica correspondiente.

4.1. Asocia el trabajo necesario

para trasladar una carga entre

dos puntos de un campo eléctri-

co con la diferencia de potencial

existente entre ellos permitien-

do el la determinación de la

energía implicada en el proceso.



12.5 OBJETIVOS CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO

La enseñanza de esta materia tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido legalmente, el desarrollo de las siguientes capacidades: -Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia -Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar sus propias respuestas, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. -Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. - Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo. -Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etc., para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. -Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. -Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. -Reconocer en algunos ejemplos concretos la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. Además de estos objetivos, se establece que esta materia tiene tres finalidades básicas: -Desarrollar las capacidades relacionadas con el uso de las estrategias de resolución de problemas. -Acercar la ciencia al alumnado mostrando que existe un nivel de aproximación y comprensión de los principales problemas científicos de interés social que está al alcance de un ciudadano o ciudadana no especialista. -Proporcionar al alumnado una cultura científica que el ayude a integrarse en una sociedad científica y tecnológicamente avanzada.

Por ello, esta materia también debe desarrollar la capacidad del alumno para: -Analizar una situación y seleccionar algunos problemas que puedan ser investigados. -Buscar información relacionada con los problemas que van a trabajarse, valorar su fiabilidad y seleccionar la que resulte más relevante para su tratamiento.

-Formular conjeturas e hipótesis y diseñar estrategias que permitan contrastarlas. -Alcanzar conclusiones que validen o no las hipótesis formuladas, y comunicarlas -Elaborar argumentaciones utilizando un lenguaje preciso, de forma que las ideas se apoyen en hechos,

observaciones o principios y establezcan relaciones entre sí y con las conclusiones finales.



12.6 METODOLOGÍA CULTURA CIENTÍFICA

La asignatura Cultura Científica ha de abordar la búsqueda de intereses de los alumnos que, en ocasio-nes, no han optado por esta opción del conocimiento. Es por tanto, especialmente importante hacer al alumno protagonista de su propio aprendizaje promoviendo una metodología activa (el alumnado lle-vará la iniciativa al elegir por ejemplo centros de interés en torno a los cuales desarrollar pequeñas in-vestigaciones) e inclusiva (diferentes visiones de un mismo problema, vertientes más sociales o más científicas según los polos de interés del alumnado). Reproducir la metodología científica en el tratamiento de los temas representará también un mayor acercamiento a la forma de trabajar en los principales centros de investigación relacionados con la Cien-cia. Es importante representar la Ciencia como algo en construcción, producto colaborativo en la historia de la Humanidad y resultado de la contribución de diferentes países. Para ello, se utilizará como recurso continuado las diferentes noticias de orden científico-tecnológico publicadas tanto en medios generalis-tas como más especializados. Incluso se demandará al alumnado que sean ellos los que aporten nove-dades en el dominio que nos ocupe. Esta implicación en la búsqueda de soluciones científicas con la consiguiente génesis, frecuentemente, de cuestiones éticas resulta especialmente motivadora para un alumnado que por su edad está empezando a plantearse profundamente su relación con la sociedad y con el planeta. En ese sentido son especialmente relevantes las cuestiones relacionadas con las nuevas tecnologías de la vida: las implicaciones de la genética en la selección de embriones, curación de enfermedades, prepa-ración de fármacos… Todas las búsquedas de información que el alumnado tiene que desarrollar presuponen la utilización de muchísimos recursos de todo tipo: páginas web de instituciones oficiales o no, documentales, películas, publicaciones diversas, bibliografía más convencional…… Además la elaboración de sus propios dossie-res pasa también por el uso de diferentes técnicas de publicación: tratamiento de textos, PP, edición de pequeños folletos informativos para la comunidad o incluso de pequeños vídeos. Es de esta manera como las tecnologías TIC encuentran su lugar en el desarrollo de la asignatura. Buscando también la ubicación de la asignatura en el contexto más inmediato de nuestra sociedad, creemos que es interesante procurar presentar la actividad de científicos españoles e incluso andaluces. Esta cuestión se puede abordar de manera más genérica: elaboración de biografías detallando las apor-taciones del científico en cuestión e incluso de manera más concreta si conseguimos presentar en confe-rencia al científico para que él mismo explique su actividad. La universidad de Sevilla propone anual-mente acciones que van en esta línea. Por ejemplo la denominada “Café con Ciencia” e incluso el “Par-lamento científico”, donde nuestros alumnos han participado en ediciones anteriores. Encontramos especialmente interesante y motivador la utilización de diferentes entornos para presentar la Ciencia como algo vivo y en construcción. Por otra parte, se muestra especialmente motivadora la presentación de hitos históricos en la construc-ción del conocimiento científico. Los currículos ordinarios a menudo tienen que omitirlos o, todo lo más, mencionarlos con brevedad por falta de tiempo. Aquí tenemos una buena ocasión para estudiar cómo va construyéndose históricamente el conocimiento científico. Podemos encuadrar las maravillosas apor-taciones de Eratóstenes en el cálculo del radio de la Tierra, la experiencia de Torricelli para evaluar el valor de la presión atmosférica, los estudios de Le Verrier en el sistema solar, las conjeturas de Som-melweis para aplicar el método científico a la salud…. Además al hilo de las informaciones bien actualizadas, tendremos acceso a contenidos que, aunque no estén específicamente descritos en la programación, podrán también ser objeto de información y discu-sión. El alumnado ha de prepararse para saber informarse diariamente, seleccionar y filtrar las informa-ciones en función de las fuentes y ser ciudadano crítico. Se trata ésta de una asignatura ideal para trabajar competencias de documentación, elaboración de informes rigurosos, exposición de búsquedas y extracción de opiniones que se defenderán de manera argumentada. Es aquí donde encuadramos las exposiciones orales y los debates que tan productivos y motivadores se manifiestan en esta etapa educativa. En cualquier caso, la introducción de los temas ha de hacerse apelando a conocimientos previos de los alumnos o incluso a noticias de relevancia de la actualidad.



12.7 TEMPORALIZACIÓN CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO

PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 2. La Tierra y la vida

Tema 1. La Tierra, nuestro lugar en el Universo La formación de la Tierra. La teoría de la Deriva Continental y las pruebas que la demostraron. La teoría de la Tectónica de Placas y los fenómenos geológicos y biológicos que explica. El estu-dio de las ondas sísmicas como base para la interpretación de la estructura interna de la Tierra.

Tema 2. El origen de la vida y la evolución El origen de la vida: hipótesis y teorías actuales. Pruebas que demuestran la teoría sobre la evo-lución de Darwin y Wallace.

Tema 3. Origen y evolución de la Humanidad

Aspectos más importantes de la evolución de los homínidos. Los principales homínidos y los restos de su cultura descubiertos en Andalucía.

SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque 3. Avances en Biomedicina . Tema 4. La medicina y la salud

Concepto de enfermedad y tratamiento de las enfermedades a lo largo de la Historia. La Medi-cina y los tratamientos no médicos. Trasplantes y calidad de vida.

Tema 5. La investigación médico-farmaceútica: patentes y ensayos clínicos. La investigación médica y la farmacéutica. El uso responsable de la Sanidad y el Sistema Sanita-

rio. Los fraudes en Medicina. Los transplantes en nuestra Comunidad Autónoma TERCERA EVALUACIÓN Bloque 4. La revolución genética

Tema 6. La revolución genética Historia de la Genética: desde Mendel hasta la Ingeniería Genética. El Proyecto Genoma Huma-no.

Tema 7. Aplicaciones de la genética Aplicaciones de la Ingeniería Genética: fármacos, transgénicos y terapias génicas. La reproduc-ción asistida y sus consecuencias sociales. Aspectos positivos y negativos de la clonación. Las células madre: tipos y aplicaciones. Aspectos sociales relacionados con la Ingeniería Genética: Bioética genética. El avance del estudio de las células madre en Andalucía en comparación con el realizado en el resto de España y el mundo.

Los bloques 1 Procedimientos de trabajo y 5 Nuevas tecnologías en comunicación e información son de carácter transversal y serán tratados a lo largo de todo el currículo Dado que un grupo que cursa esta asignatura (1º A) va a participar en la actividad denominada “Parla-mento científico” que tendrá lugar los días 20, 21 y 22 de Noviembre, el primer trimestre comenzará con un trabajo exhaustivo de investigación sobre 4 temas: Energía eléctrica, Plásticos en los ecosistemas, Alimentación y cambio climático, Ciudades sostenibles y movilidad. Deberán realizar los correspondien-tes dosieres y exponer públicamente los resultados de su trabajo. A partir de ciertas cuestiones para el debate ya marcadas, deberán documentarse para proponer solu-ciones concretas aludiendo a los agentes sociales implicados. La documentación considerará los enlaces propuestos por la organización del Parlamento y cualesquiera otros suficientemente rigurosos. Para ello, los alumnos dispondrán de acceso a Internet durante nues-tras horas de clase.



12.8 CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES APRENDIZAJE CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH

Criterios evaluación Estándares aprendizaje evaluables

Bloque 1. Procedimientos de trabajo

1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. CAA CD CEC CSC 2. Valorar la importancia que tiene la investiga-ción y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. CAA CD CEC CSC 3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las tec-nologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. CAA CD

1.1. Analiza un texto científico o una fuente cientí-fico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido. 1.2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema relaciona-do con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 2.1. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su im-portancia a lo largo de la historia. 3.1. Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y la tecno-logía, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus con-clusiones.

Bloque 2. La Tierra y la vida

1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de las evidencias experimentales que la apoyan. CMCT CAA CCL 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos a que da lugar. CMCT CAA CCL CEC 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. CAA CMCT CCL 4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. CCL CMCT 5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos en la Tie-rra. CAA CMCT CCL 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. CAA CMCT CCL 7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. CMCT CCL CAA

1.1. Justifica la teoría de la deriva continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2.1. Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad sísmi-ca y volcánica en los bordes de las placas. 3.1. Relaciona la existencia de diferentes capas terrestres con la propagación de las ondas sísmi-cas a través de ellas. 4.1. Conoce y explica las diferentes teo rías acerca del origen de la vida en la Tierra. 5.1. Describe las pruebas biológicas, paleontológi-cas y moleculares que apoyan la teoría de la evo-lución de las especies. 5.2. Enfrenta las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 6.1. Establece las diferentes etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus características fundamentales, tales como capaci-dad craneal y altura. 6.2. Valora de forma crítica, las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre información científi-ca real, opinión e ideología. 7.1. Describe las últimas investigaciones científi-cas en torno al conocimiento del origen y desarro-llo de la vida en la Tierra.

Bloque 3. Avances en Biomedicina

1. Analizar la evolución histórica en la considera-ción y tratamiento de las enfermedades. CSC CMCT CCL 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. CCL CMCT CAA 3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. CAA CMCT

1.1. Conoce la evolución histórica de los métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermeda-des. 2.1. Establece la existencia de alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que conllevan. 3.1. Propone los trasplantes como alternativa en



4. Tomar conciencia de la importancia de la inves-tigación medicofarmacéutica. CAA CMCT CEC CSC 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. CSC CAA CEC 6. Diferenciar la información procedente de fuen-tes científicas de aquellas que proceden de pseu-dociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. CD CMCT CAA

el tratamiento de ciertas enfermedades, valoran-do sus ventajas e inconvenientes. 4.1. Describe el proceso que sigue la industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.1. Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.1. Discrimina la información recibida sobre tra-tamientos médicos y medicamentos en función de la fuente consultada.

Bloque 4. La revolución genética

1.1. Conoce y explica el desarrollo histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. 2.1. Sabe ubicar la información genética que po-see todo ser vivo, estableciendo la relación jerár-quica entre las distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3.1. Conoce y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN , justificando la necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. 4.1. Analiza las aplicaciones de la ingeniería gené-tica en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5.1. Establece las repercusiones sociales y econó-micas de la reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6.1. Describe y anali-za las posibilidades que ofrece la clonación en diferentes campos. 7.1. Reconoce los diferentes tipos de células ma-dre en función de su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplica-ciones principales. 8.1. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genéti-ca, sus usos y consecuencias médicas y sociales. 8.2. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos transgénicos, razonando la convenien-cia o no de su uso.

Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información

1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como tama-ño, capacidad de proceso, almacenamiento, co-nectividad, portabilidad, etc. CD CMCT 2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual. CMCT CAA 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance tecnológi-co. CSC CEC CMCT 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que internet está provocando en la so-ciedad. CSC CEC CCL 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposi-

1.1. Reconoce la evolución histórica del ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 1.2. Explica cómo se almacena la información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias, valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 1.3. Utiliza con propiedad conceptos específica-mente asociados al uso de Internet. 2.1. Compara las prestaciones de dos dispositivos dados del mismo tipo, uno basado en la tecnolog-ía analógica y otro en la digital. 2.2. Explica cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los sistemas de satélites GPS o GLONASS. 2.3. Establece y describe la infraestructura básica que requiere el uso de la telefonía móvil.



ciones y debates, acerca de problemas relaciona-dos con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. CSC CEC CCL 6. Demostrar mediante la participación en deba-tes, elaboración de redacciones y/o comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. CD CCL CAA

2.4. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. 2.5. Conoce y describe las especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al usuario. 3.1. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que origina en la sociedad. 4.1. Justifica el uso de las redes sociales, señalan-do las ventajas que ofrecen y los riesgos que su-ponen. 4.2. Determina los problemas a los que se enfren-ta Internet y las soluciones que se barajan. 5.1. Describe en qué consisten los delitos informá-ticos más habituales. 5.2. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación, contraseña, etc. 6.1. Señala las implicaciones sociales del desarro-llo tecnológico.

12.9 CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la normativa y recogidos por la programación accesible en la página web del centro. La profundidad y solidez de los conocimientos adquiridos, la implicación activa en el desarrollo del currículo, el trabajo cotidiano, aporte de recursos solicitados, el comportamiento cooperativo, el adecuado uso del material y de las instalaciones, la calidad de las intervenciones, la participación en el debate de ideas relacionadas con el currículo, la implicación en la búsqueda de nuevos descubrimientos de la Ciencia expuestos en los medios de comunicación, la capacidad de extraer conclusiones acerca de las repercusiones sociales y científicas de los hallazgos científicos, el seguimiento continuo de la asignatura… serán los aspectos concretos observados a lo largo de la evaluación. Se considerarán todos los documentos elaborados y presentados a lo largo del trimestre, incluyendo el cuaderno de clase, en el que debe quedar constancia pormenorizada del trabajo de cada día. Tanto en éste como en el trabajo realizado en formato digital se valorará positivamente la correcta expresión escrita, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, croquis de las experiencias realizadas… Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación definido por RD 1105/2014 en su art. 20) :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es convenien-te resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a esta cuestión, concretamente los del bloque 1 que recorren transversalmente los restantes. Dada la naturaleza de la materia se procurará en la medida de lo posible que todos los alumnos realicen una presentación oral trimestral en relación al bloque temático correspondiente. Esta presentación conlleva evidentemente la labor de documentación pertinente y la elaboración de un dossier que será entregado con anticipación a la profesora. La nota final de la asignatura se realizará, en caso de evaluaciones aprobadas, con la media de las tres notas obtenidas en el curso. Si hubiera alguna evaluación sin superar, el alumno realizará un examen final con los contenidos pertinentes. Si el alumno no aprobara la asignatura completa en la convocatoria de Junio, se examinará en septiem-bre de la misma o de los contenidos no superados.



Copiar, dejar copiar (o intentarlo) es una reprobable vulneración del proceso educativo que queda así interrumpido. El alumno implicado suspenderá la evaluación con un cero.

12.10 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA FÍSICA 2º BACHILLERATO

La materia de Física proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende los objetivos de la misma. La Física en el segundo curso de Bachi-llerato es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la física con rigor, de forma que se asienten las bases metodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con independencia de la relación que esta pueda tener con la Física. El currículo básico está diseñado con ese doble fin. La enseñanza de la Física en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacida-des: 1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias emplea-das en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valo-rando el papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos apropiados. 5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para llevar a cabo trabajos de investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formu-lación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás. 7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráfi-cas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simula-ciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, funda-mentar los trabajos y adoptar decisiones. 9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la evolución cultural de la humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento. 10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia, que permita expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo personal. 11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos avances y modi-ficaciones y que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que requiere una actitud abierta y flexible. 12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia. La metodología desarrollada será semejante a la descrita para 1º bachillerato.

12.11 TEMPORALIZACIÓN FÍSICA 2º BACHILLERATO

PRIMERA EVALUACIÓN Unidad 1. Repaso conceptos cinemática, dinámica y energía de 1º Bach Unidad 2. Campo gravitatorio. Unidad 3. Campo eléctrico Unidad 4. Campo magnético



Unidad 5. Inducción electromagnética SEGUNDA EVALUACIÓN Unidad 6. El movimiento ondulatorio Unidad 7. Fenómenos ondulatorios Unidad 8. Óptica física Unidad 9. Óptica geométrica TERCERA EVALUACIÓN Unidad 10. Elementos de física relativista Unidad 11. Introducción a la física cuántica Unidad 12. Introducción a la física nuclear. 12.12 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE FÍSICA DE 2º BACHILLERATO

Contenidos Criterios evaluación Estándares de aprendizaje

Bloque 1. La actividad científica

Estrategias propias de la activi-dad científica. Tecnologías de la Información y la Comunicación.

1. Reconocer y utilizar las estra-tegias básicas de la actividad científica. 2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

1.1. Aplica habilidades necesa-rias para la investigación cientí-fica, planteando preguntas, identificando y analizando pro-blemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación. 1.2. Efectúa el análi-sis dimensional de las ecuacio-nes que relacionan las diferen-tes magnitudes en un proceso físico. 1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe dedu-cirse a partir de los datos pro-porcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno y contex-tualiza los resultados. 1.4. Elabora e interpreta repre-sentaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes. 2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular expe-rimentos físicos de difícil im-plantación en el laboratorio. 2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos y elabora un informe final haciendo uso de las TIC comunicando tanto el proceso como las conclusiones



obtenidas. 2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabi-lidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digi-tales. 2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevan-te en un texto de divulgación científica y transmite las conclu-siones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con pro-piedad.

Bloque 2. Interacción gravitatoria

Campo gravitatorio. Campos de fuerza conservativos. Intensidad del campo gravitatorio. Poten-cial gravitatorio. Relación entre energía y movimiento orbital. Caos determinista.

1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y carac-terizarlo por la intensidad del campo y el potencial. 2. Reconocer el carácter conser-vativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en conse-cuencia un potencial gravitato-rio. 3. Interpretar las variaciones de energía potencial y el signo de la misma en función del origen de coordenadas energéticas elegi-do. 4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento en el seno de cam-pos gravitatorios. 5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generado-ra del campo. 6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comuni-caciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbi-tas. 7. Interpretar el caos determi-nista en el contexto de la inter-acción gravitatoria.

1.1. Diferencia entre los concep-tos de fuerza y campo, estable-ciendo una relación entre inten-sidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad. 1.2. Representa el campo gravitato-rio mediante las líneas de cam-po y las superficies de energía equipotencial. 2.1. Explica el carácter conser-vativo del campo gravitatorio y determina el trabajo realizado por el campo a partir de las variaciones de energía poten-cial. 3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. 4.1. Aplica la ley de conserva-ción de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y ga-laxias. 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuer-po, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo. 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central. 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para el estudio de satélites de órbita media (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) extra-yendo conclusiones. 7.1. Descri-be la dificultad de resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravi-tatoria mutua utilizando el con-



cepto de caos.

Bloque 3. Interacción electromagnética

Campo eléctrico. Intensidad del campo. Potencial eléctrico. Flujo eléctrico y Ley de Gauss. Aplica-ciones Campo magnético. Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento. El campo magnético como campo no conservativo. Campo creado por distintos elementos de corrien-te. Ley de Ampère. Inducción electromagnética Flujo magnéti-co. Leyes de Faraday-Henry y Lenz. Fuerza electromotriz.

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracteri-zarlo por la intensidad de campo y el potencial. 2. Reconocer el carácter conser-vativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza cen-tral y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico. 3. Caracterizar el potencial eléc-trico en diferentes puntos de un campo generado por una distri-bución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga cuando se deja libre en el campo. 4. Interpretar las varia-ciones de energía potencial de una carga en movimiento en el seno de campos electrostáticos en función del origen de coor-denadas energéticas elegido. 5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y esta-blecer el teorema de Gauss para determinar el campo eléctrico creado por una esfera cargada. 6. Valorar el teorema de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos. 7. Aplicar el principio de equili-brio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y lo asocia a casos conc 8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético. 9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos. 10. Reconocer la fuerza de Lo-rentz como la fuerza que se ejerce sobre una partícula car-gada que se mueve en una re-gión del espacio donde actúan un campo eléctrico y 11. Interpretar el campo magné-tico como campo no conservati-vo y la imposibilidad de asociar una energía potencial. 12. Describir el campo magnéti-co originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, estableciendo la relación entre intensidad del campo eléctrico y carga eléctri-ca. 1.2. Utiliza el principio de superposición para el cálculo de campos y potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales 2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies de energía equipotencial. 2.2. Compara los campos eléc-trico y gravitatorio establecien-do analogías y diferencias entre ellos. 3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada en el seno de un campo genera-do por una distribución de car-gas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella. 4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctri-co creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferen-cia de potencial. 4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre una carga que se mueve en una superficie de energía equipotencial y lo discu-te en el contexto de campos conservativos. 5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atra-viesan las líneas del campo. 6.1. Determina el campo eléc-trico creado por una esfera cargada aplicando el teorema de Gauss. 7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday utilizando el princi-pio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones coti-dianas como el mal funciona-miento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones. 8.1. Describe el movimiento que realiza una carga cuando penetra en una región donde



un punto determinado. 13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y parale-los. 14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional. 15. Valo-rar la ley de Ampère como método de cálculo 16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la crea-ción de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas. 17. Conocer las expe-riencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y Lenz. 18. Identificar los elementos fundamentales de que consta un generador de corriente alterna y su función.

existe un campo magnético y analiza casos prácticos concre-tos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas. 9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea. 10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula car-gada cuando penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz. 10.2. Utiliza aplicaciones virtua-les interactivas para compren-der el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior. 10.3. Establece la relación que debe existir entre el campo magnético y el campo eléctrico para que una partícula cargada se mueva con movimiento rec-tilíneo uniforme aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz. 11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético te-niendo en cuenta los conceptos de fuerza cent 12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante debido a dos o más conductores rectilí-neos por los que circulan co-rrientes eléctricas. 12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espi-ra y por un conjunto de espiras. 13.1. Analiza y calcula la fuerza que se establece entre dos con-ductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorra, realizando el diagrama correspondiente. 14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos con-ductores rectilíneos y paralelos. 15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea de



carga aplicando la ley de Ampè-re y lo expresa en unidades del Sistema Internacional. 16.1. Establece el flujo magné-tico que atraviesa una espira que se encuentra en el seno de un campo magnético y lo expre-sa en unidades del Sistema In-ternacional. 16.2. Calcula la fuerza electro-motriz inducida en un circuito y estima la dirección de la corrien-te eléctrica aplicando las leyes de Faraday y Lenz. 17.1. Emplea aplicaciones vir-tuales interactivas para repro-ducir las experiencias de Fara-day y Henry y deduce experi-mentalmente las leyes de Fara-day y Lenz. 18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo. 18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alterna-dor teniendo en cuenta las leyes de la inducción.

Bloque 4. Ondas

Clasificación y magnitudes que las caracterizan. Ecuación de las ondas armónicas. Energía e intensidad. Ondas transversales en una cuerda. Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción reflexión y refracción. Efecto Doppler. Ondas longitu-dinales. El sonido. Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica. Aplica-ciones tecnológicas del sonido. Ondas electromagnéticas. Natu-raleza y propiedades de las ondas electromagnéticas. El espectro electromagnético. Dispersión. El color. Transmisión de la comunicación.

1. Asociar el movimiento ondu-latorio con el movimiento armónico simple. 2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los prin-cipales tipos de ondas y sus características. 3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda indicando el significado físico de sus parámetros carac-terísticos. 4. Interpretar la doble periodici-dad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda. 5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa. 6. Utilizar el Principio de Huy-gens para comprender e inter-pretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondula-torios. 7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondula-torio.

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, interpretando ambos resultados. 2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transver-sales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación. 2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana. 3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de su expresión matemá-tica. 3.2. Escribe e interpreta la ex-presión matemática de una onda armónica transversal da-das sus magnitudes característi-cas. 4.1. Dada la expresión matemá-tica de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.



8. Emplear las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción. 9. Relacionar los índices de re-fracción de dos materiales con el caso concreto de reflexión total. 10. Explicar y reconocer el efec-to Doppler en sonidos. 11. Co-nocer la escala de medición de la intensidad sonora y su uni-dad. 12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc. 13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sonar, etc. 14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unifi-cación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría. 15. Comprender las característi-cas y propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana. 16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos. 17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz. 18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el es-pectro electromagnético. 19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible. 20. Reconocer que la informa-ción se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.

5.1. Relaciona la energía mecá-nica de una onda con su ampli-tud. 5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor, empleando la ecuación que relaciona ambas magnitu-des. 6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el Princi-pio Huygens. 7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y la difracción a partir del Principio de Huygens. 8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción. 9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por la onda reflejada y refractada. 9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propaga-ción de la luz en las fibras ópti-cas y su relevancia en las tele-comunicaciones. 10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las que se produce el efecto Doppler justificándolas de forma cualitativa. 11.1. Identifica la relación lo-garítmica entre el nivel de inten-sidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, aplicán-dola a casos sencillos. 12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del me 12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contami-nantes. 13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las eco-grafías, radares, sonar, etc. 14.1. Representa esquemática-mente la propagación de una onda electromagnética inclu-yendo los vectores del campo eléctrico y magnético. 14.2. Interpreta una representa-ción gráfica de la propagación de una onda electromagnética



en términos de los campos eléc-trico y magnético y de su polari-zación. 15.1. Determina experimental-mente la polarización de las ondas electromagnéticas a par-tir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana. 15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía. 16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz ab-sorbida y reflejada. 17.1. Analiza los efectos de refracción, difrac-ción e interferencia en casos prácticos sencillos. 18.1. Establece la naturaleza y características de una onda electromagnética dada su situa-ción en el espectro. 18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética. con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío. 19.1. Reconoce aplicacio-nes tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principal-mente infrarroja, ultravioleta y microondas. 19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general, y sobre la vida humana en particular. 19.3. Diseña un circuito eléctri-co sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas for-mado por un generador, una bobina y un condensador, des-cribiendo su funcionamiento. 20.1. Explica esquemáticamen-te el funcionamiento de disposi-tivos de almacenamiento y transmisión de la información.

Bloque 5. Óptica geométrica

Leyes de la óptica geométrica. Sistemas ópticos: lentes y espe-jos. El ojo humano. Defectos visuales. Aplicaciones tecnológi-cas: instrumentos ópticos y la fibra óptica.

1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica. 2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las caracterís-ticas de las imágenes formadas en sistemas ópticos. 3. Conocer el funcionamiento

1.1. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. 2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pan-talla.



óptico del ojo humano y sus defectos y comprender el efecto de las lentes en la corrección de dichos efectos. 4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos al estudio de los instrumentos ópticos.

2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada reali-zando el trazado de rayos y aplicando las ecuaciones corres-pondientes. 3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo huma-no: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, em-pleando para ello un diagrama de rayos. 4.1. Establece el tipo y disposi-ción de los elementos emplea-dos en los principales instru-mentos ópticos, tales como lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica, realizando el correspondiente trazado de rayos. 4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, microscopio, telescopio y cámara fotográfica consideran

Bloque 6. Física del siglo XX

Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad. Energía relati-vista. Energía total y energía en reposo. Física Cuántica. Insufi-ciencia de la Física Clásica. Orí-genes de la Física Cuántica. Problemas precursores. Inter-pretación probabilística de la Física Cuántica. Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser. Física Nuclear. La radiactividad. Tipos. El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva. Fu-sión y Fisión nucleares. Interac-ciones fundamentales de la naturaleza y partículas funda-mentales. Las cuatro interaccio-nes fundamentales de la natura-leza: gravitatoria, electromagné-tica, nuclear fuerte y nuclear débil. Partículas fundamentales constitutivas del átomo: elec-trones y quarks. Historia y com-posición del Universo. Fronteras de la Física.

1. Valorar la motivación que llevó a Michelson y Morley a realizar su experimento y discu-tir las implicaciones que de él se derivaron. 2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dila-tación temporal y la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocida-des cercanas a las de la luz res-pecto a otro dado. 3. Conocer y explicar los postu-lados y las aparentes paradojas de la física relativista. . Establecer la equivalencia en-tre masa y energía, y sus conse-cuencias en la energía nuclear. 5. Analizar las fronteras de la física a finales del s. XIX y princi-pios del s. XX y poner de mani-fiesto la incapacidad de la física clásica para explicar determina-dos procesos. 6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o su longitud de onda. 7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléc-trico. 8. Aplicar la cuantización de la

1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoría Espe-cial de la Relatividad. 1.2. Reproduce esquemática-mente el experimento de Mi-chelson-Morley así como los cálculos asociados sobre la velo-cidad de la luz, analizando las consecuencias que se derivaron. 2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. 2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuando se encuentra en un sistema que se desplaza a velo-cidades cercanas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz. 3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoría Especial de la Relativi-dad y su evidencia experimental. 4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relati-



energía al estudio de los espec-tros atómicos e inferir la necesi-dad del modelo atómico de Bohr. 9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la física cuántica. 10. Reconocer el carácter pro-babilístico de la mecánica cuán-tica en contraposición con el carácter determinista 11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funciona-miento básico y sus principales aplicaciones. 12. Distinguir los distintos tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos. 13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nuclea-res de desintegración. 14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radiotera-pia, datación en arqueología y la fabricación de armas nucleares. 15. Justificar las ventajas, des-ventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear. 16. Distinguir las cuatro interac-ciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en los que intervienen. 17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único que permita describir todos los procesos de la naturaleza. 18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamen-tales de la naturaleza. 19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y cono-cer las partículas elementales que constituyen la materia. 20. Describir la composición del universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang. 21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.

vista. 5.1. Explica las limitacio-nes de la física clásica al enfren-tarse a determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto foto-eléctrico o los espectros atómi-cos. 6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radia-ción absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados. 7.1. Compara la predicción clási-ca del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones. 8.1. Interpreta espectros senci-llos, relacionándolos con la composición de la materia. 9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento a diferentes esca-las, extrayendo conclusiones acerca de los efectos cuánticos a escalas macroscópicas. 10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre Hei-senberg y lo aplica a casos con-cretos como los orbítales atómi-cos. 11.1. Describe las principales características de la radiación láser comparándola con la ra-diación térmica. 11.2. Asocia el láser con la natu-raleza cuántica de la materia y de la luz, justificando su funcio-namiento de manera sencilla y reconociendo su papel en la sociedad actual. 12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicacio-nes médicas. 13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplican-do la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos. 13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desinte-



graciones radiactivas. 14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena, extrayendo conclusio-nes acerca de la energía libera-da. 14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la data-ción en arqueología y la utiliza-ción de isótopos en medicina. 5.1. Analiza las ventajas e incon-venientes de la fisión y la fusión nuclear justificando la conve-niencia de su uso. 16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en los que éstas se manifiestan. 17.1. Establece una compara-ción cuantitativa entre las cua-tro interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas. 18.1. Compara las principales teorías de unificación estable-ciendo sus limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente. 18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones. 19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y elec-trones, empleando el vocabula-rio específico de la física de quarks.

12.13 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DE LA QUÍMICA La enseñanza de la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capa-cidades: 1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando hábitos de lec-tura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo. 3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conoci-mientos químicos relevantes.



4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la socie-dad. Explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos. 5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las Matemáticas. 6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y valorando de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la Geología. 8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de cono-cimiento, reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad. Es necesario considerar que los alumnos y alumnas son sujetos activos constructores de su propia for-mación, que deben reflexionar sobre sus conocimientos, enriquecerlos y desarrollarlos. Por tanto, los objetivos didácticos deben buscar el continuo desarrollo de la capacidad de pensar para que en el futuro se conviertan en individuos críticos y autónomos, capaces de conducirse adecuadamente en el mundo que les rodea. La enseñanza debe proporcionar nuevos conocimientos pero además debe ser capaz de movilizar el funcionamiento intelectual del alumnado, dando la posibilidad de que se adquieran nuevos aprendizajes, es decir, hemos de apoyarnos en el modelo de aprendizaje constructivista. Es importante también ejercitar la atención, el pensamiento y la memoria y aplicar lo que podríamos llamar la peda-gogía del esfuerzo, entendiendo el esfuerzo como ejercicio de la voluntad, de la constancia y la autodis-ciplina. Es necesario buscar el equilibrio entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Las actividades prácticas se enfocarán para ayudar, por una parte, a la comprensión de los fenómenos que se estudian y, por otra, a desarrollar destrezas manipulativas. Partiendo de la base de que el alumnado es el prota-gonista de su propio aprendizaje, parece conveniente el diálogo y la reflexión entre los alumnos y alum-nas, los debates, las actividades en equipo y la elaboración de proyectos en un clima de clase propicio, que favorezca la confianza de las personas en su capacidad para aprender y evite el miedo a la equivo-cación, todo ello enmarcado en un modelo de aprendizaje cooperativo. Se fomentará la lectura y com-prensión oral y escrita del alumnado. La Química permite la realización de actividades sobre la relación Ciencia–Tecnología–Sociedad, que contribuyen a mejorar la actitud y la motivación del alumnado y a su formación como ciudadanos y ciudadanas, preparándolos para tomar decisiones y realizar valoraciones críticas. Se utilizará el Sistema Internacional de unidades y las normas dictadas por la IUPAC. El uso de las TIC como herramienta para obtener datos, elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad. Si se hace uso de aplicaciones informáticas de simulación como alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio y se proponen actividades de búsqueda, selección y gestión de información relacionada -textos, noticias, vídeos didácticos- se estará desarrollando la competencia digital del alumnado a la vez que se les hace más partícipes de su propio proceso de aprendizaje. A la hora de abordar cada unidad, es conveniente hacer una introducción inicial, presentando el tema de manera atractiva y motivadora y valorando las ideas previas y las lagunas que pudiera haber para poder eliminarlas. Posteriormente se estará en situación de profundizar en los con-tenidos bien mediante exposición o bien mediante propuestas de investigación. Se propondrán activi-dades que permitan que los alumnos y alumnas relacionen, descubran, planteen a la vez que enuncien y resuelvan numéricamente, para que comprendan de forma significativa lo que aprenden y no repitan un proceso exclusivamente memorístico. Por último, se animará a la realización y exposición de actividades prácticas relacionadas con los conceptos de la unidad. Siempre que sea posible, se promoverán visitas a parques tecnológicos, acelerador de partículas o centros de investigación del CSIC en Andalucía, que contribuyan a generar interés por conocer la Química y sus aplicaciones en la sociedad.



12.14 TEMPORALIZACIÓN QUÍMICA 2º BACHILLERATO PRIMERA EVALUACIÓN Tema 1. Estructura de la materia Tema 2. El enlace químico Tema 3. Cinética química Anexos formulación y cálculos estequiométricos SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 4. Equilibrio químico Tema 5. Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases. Tema 6. Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-Reducción TERCERA EVALUACIÓN Tema 7. Química del carbono 12.15 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO

Contenidos Criterios evaluación Estándares aprendizaje evalua-bles

Bloque 1. La actividad científica

Utilización de estrategias básicas de la actividad científica. Inves-tigación científica: documenta-ción, elaboración de informes, comunicación y difusión de resultados. Importancia de la investigación científica en la industria y en la empresa.

1. Realizar interpretaciones, predicciones y representaciones de fenómenos químicos a partir de los datos de una investiga-ción científica y obtener conclu-siones. 2. Aplicar la prevención de ries-gos en el laboratorio de química y conocer la importancia de los fenómenos químicos y sus apli-caciones a los individuos y a la sociedad. 3. Emplear adecuadamente las TIC para la búsqueda de infor-mación, manejo de aplicaciones de simulación de pruebas de laboratorio, obtención de datos y elaboración de informes. 4. Diseñar, elaborar, comunicar y defender informes de carácter científico realizando una investi-gación basada en la práctica experimental.

1.1. Aplica habilidades necesa-rias para la investigación cientí-fica: trabajando tanto indivi-dualmente como en grupo, planteando preguntas, identifi-cando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final. 2.1. Utiliza el material e instru-mentos de laboratorio emple-ando las normas de seguridad adecuadas para la realización de diversas experiencias químicas. 3.1. Elabora información y rela-ciona los conocimientos quími-cos aprendidos con fenómenos de la naturaleza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. 4.1. Analiza la información ob-tenida principalmente a través de Internet identificando las principales características liga-das a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científi-ca. 4.2. Selecciona, comprende e interpreta información relevan-



te en una fuente información de divulgación científica y transmi-te las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. 4.3. Loca-liza y utiliza aplicaciones y pro-gramas de simulación de prácti-cas de laboratorio. 4.4. Realiza y defiende un traba-jo de investigación utilizando las TIC.

Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo

1. Analizar cronológicamente los modelos atómicos hasta llegar al modelo actual discutiendo sus limitaciones y la necesitad de uno nuevo. 2. Reconocer la importancia de la teoría mecanocuántica para el conocimiento del átomo. 3. Explicar los conceptos básicos de la mecánica cuántica: duali-dad onda-corpúsculo e incerti-dumbre. 4. Describir las características fundamentales de las partículas subatómicas diferenciando los distintos tipos. 5. Establecer la configuración electrónica de un átomo rela-cionándola con su posición en la Tabla Periódica. 6. Identificar los números cuán-ticos para un electrón según en el orbital en el que se encuen-tre. 7. Conocer la estructura básica del Sistema Periódico actual, definir las propiedades periódi-cas estudiadas y describir su variación a lo largo de un grupo o periodo. 8. Utilizar el modelo de enlace correspondiente para explicar la formación de moléculas, de cristales y estructuras ma-croscópicas y deducir sus pro-piedades. 9. Construir ciclos energéticos del tipo BornHaber para calcular la energía de red, analizando de forma cualitativa la variación de energía de red en diferentes compuestos. 10. Describir las características básicas del enlace covalente empleando diagramas de Lewis y utilizar la TEV para su descrip-

1.1. Explica las limitaciones de los distintos modelos atómicos relacionándolo con los distintos hechos experimentales que llevan asociados. 1.2. Calcula el valor energético correspondiente a una transi-ción electrónica entre dos nive-les dados relacionándolo con la interpretación de los espectros atómicos. 2.1. Diferencia el significado de los números cuánticos según Bohr y la teoría mecanocuántica que define el modelo atómico actual, relacionándolo con el concepto de órbita y orbital. 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a partículas en movi-miento para justificar el com-portamiento ondulatorio de los electrones. 3.2. Justifica el carácter proba-bilístico del estudio de partículas atómicas a partir del principio de incertidumbre de Heisen-berg. 4.1. Conoce las partículas subatómicas y los tipos de quarks presentes en la naturale-za íntima de la materia y en el origen primigenio del Universo, explicando las características y clasificación de los mismos. 5.1. Determina la configuración electrónica de un átomo, cono-cida su posición en la Tabla Periódica y los números cuánti-cos posibles del electrón dife-renciador. 6.1. Justifica la reactividad de un elemento a partir de la estructu-ra electrónica o su posición en la Tabla Periódica. 7.1. Argumenta la variación del radio atómico, potencial de



ción más compleja. 1. Emplear la teoría de la hibri-dación para explicar el enlace covalente y la geometría de distintas moléculas. 12. Conocer las propiedades de los metales empleando las dife-rentes teorías estudiadas para la formación del enlace metálico. 13. Explicar la posible conducti-vidad eléctrica de un metal empleando la teoría de bandas. 14. Reconocer los diferentes tipos de fuerzas intermolecula-res y explicar cómo afectan a las propiedades de determinados compuestos en casos concretos. 15. Diferenciar las fuerzas in-tramoleculares de las intermole-culares en compuestos iónicos o covalentes.

ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en grupos y periodos, comparando dichas propiedades para elementos diferentes. 8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o cristales formados empleando la regla del octeto o basándose en las interacciones de los electrones de la capa de valencia para la formación de los enlaces. 9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el cálculo de la energía reticular de cristales iónicos. 9.2. Compara la fortaleza del enlace en distintos compuestos iónicos aplicando la fórmula de Born-Landé para considerar los factores de los que depende la energía reticular. 10.1. Determina la polaridad de una molécula utilizando el mo-delo o teoría más adecuados para explicar su geometría. 10.2. Representa la geometría molecular de distintas sustan-cias covalentes aplicando la TEV y la TRPECV. 11.1. Da sentido a los paráme-tros moleculares en compuestos covalentes utilizando la teoría de hibridación para compuestos inorgánicos y orgánicos. 12.1. Explica la conductividad eléctrica y térmica mediante el modelo del gas electrónico aplicándolo también a sustan-cias semiconductoras y super-conductoras. 13.1. Describe el comportamien-to de un elemento como aislan-te, conductor o semiconductor eléctrico utilizando la teoría de bandas. 13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones de los semiconduc-tores y superconductores anali-zando su repercusión en el avance tecnológico de la socie-dad. 14.1. Justifica la influencia de las fuerzas intermoleculares para explicar cómo varían las propiedades específicas de di-versas sustancias en función de dichas interacciones.



15.1. Compara la energía de los enlaces intramoleculares en relación con la energía corres-pondiente a las fuerzas intermo-leculares justificando el compor-tamiento fisicoquímico de las moléculas.

Bloque 3. Reacciones químicas

Concepto de velocidad de reac-ción. Teoría de colisiones Facto-res que influyen en la velocidad de las reacciones químicas. Utilización de catalizadores en procesos industriales. Equilibrio químico. Ley de acción de ma-sas. La constante de equilibrio: formas de expresarla. Factores que afectan al estado de equili-brio: Principio de Le Chatelier. Equilibrios con gases. Equilibrios heterogéneos: reacciones de precipitación. Aplicaciones e importancia del equilibrio quí-mico en procesos industriales y en situaciones de la vida coti-diana. Equilibrio ácido-base. Concepto de ácido-base. Teoría de Brönsted-Lowry. Fuerza rela-tiva de los ácidos y bases, grado de ionización. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH. Im-portancia del pH a nivel biológi-co. Volumetrías de neutraliza-ción ácidobase. Estudio cualita-tivo de la hidrólisis de sales. Estudio cualitativo de las disolu-ciones reguladoras de pH. Áci-dos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo. Pro-blemas medioambientales. Equi-librio redox Concepto de oxida-ción-reducción. Oxidantes y reductores. Número de oxida-ción. Ajuste redox por el méto-do del ionelectrón. Estequio-metría de las reacciones redox. Potencial de reducción estándar. Volumetrías redox. Leyes de Faraday de la electrolisis. Apli-caciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reduc-ción: baterías eléctricas, pilas de combustible, prevención de la corrosión de metales

1. Definir velocidad de una reac-ción y aplicar la teoría de las colisiones y del estado de transi-ción utilizando el concepto de energía de activación. 2. Justificar cómo la naturaleza y concentración de los reactivos, la temperatura y la presencia de catalizadores modifican la velo-cidad de reacción. 3. Conocer que la velocidad de una reacción química depende de la etapa limitante según su mecanismo de reacción estable-cido. 4. Aplicar el concepto de equili-brio químico para predecir la evolución de un sistema. 5. Expresar matemáticamente la constante de equilibrio de un proceso, en el que intervienen gases, en función de la concen-tración y de las presiones parcia-les. 6. Relacionar Kc y Kp en equili-brios con gases, interpretando su significado. 7. Resolver pro-blemas de equilibrios homogé-neos, en particular en reaccio-nes gaseosas, y de equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación. 8. Aplicar el principio de Le Cha-telier a distintos tipos de reac-ciones teniendo en cuenta el efecto de la temperatura, la presión, el volumen y la concen-tración de las sustancias presen-tes prediciendo la evolución del sistema. 9. Valorar la importancia que tiene el principio Le Chatelier en diversos procesos industriales. 10. Explicar cómo varía la solubi-lidad de una sal por el efecto de un ion común. 11. Aplicar la teoría de Brönsted para recono-cer las sustancias que pueden

1.1. Obtiene ecuaciones cinéti-cas reflejando las unidades de las magnitudes que intervienen. 2.1. Predice la influencia de los factores que modifican la velo-cidad de una reacción. 2.2. Explica el funcionamiento de los catalizadores relacionán-dolo con procesos industriales y la catálisis enzimática analizan-do su repercusión en el med 3.1. Deduce el proceso de con-trol de la velocidad de una reac-ción química identificando la etapa limitante correspondiente a su mecanismo de reacción. 4.1. Interpreta el valor del co-ciente de reacción comparándo-lo con la constante de equilibrio previendo la evolución de una reacción para alcanzar el equili-brio. 4.2. Comprueba e interpre-ta experiencias de laboratorio donde se ponen de manifiesto los factores que influyen en el desplazamiento del equilibrio químico, tanto en equilibrios homogéneos como heterogéne-os. 5.1. Halla el valor de las cons-tantes de equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en diferentes situaciones de presión, volumen o concentración. 5.2. Calcula las concentraciones o presiones parciales de las sustancias presentes en un equi-librio químico empleando la ley de acción de masas y cómo evoluciona al variar la cantidad de producto o reactivo. 6.1. Utiliza el grado de disocia-ción aplicándolo al cálculo de concentraciones y constantes de equilibrio Kc y Kp. 7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de solubilidad aplican-do la ley de Guldberg y Waage en equilibrios heterogéneos



actuar como ácidos o bases. 12. Determinar el valor del pH de distintos tipos de ácidos y bases. 13. Explicar las reacciones ácido-base y la importancia de alguna de ellas así como sus aplicacio-nes prácticas. 14. Justificar el pH resultante en la hidrólisis de una sal. 15. Utilizar los cálculos este-quiométricos necesarios para llevar a cabo una reacción de neutralización o volumetría ácido-base. 16. Conocer las distintas aplicaciones de los ácidos y bases en la vida coti-diana tales como productos de limpieza, cosmética, etc. 17. Determinar el número de oxida-ción de un elemento químico identificando si se oxida o redu-ce en una reacción química. 18. Ajustar reacciones de oxida-ción-reducción utilizando el método del ion-electrón y hacer los cálculos estequiométricos correspondientes. 19. Comprender el significado de potencial estándar de reduc-ción de un par redox, utilizándo-lo para predecir la espontanei-dad de un proceso entre dos pares redox. 20. Realizar cálculos este-quiométricos necesarios para aplicar a las volumetrías redox. 1. Determinar la cantidad de sustancia depositada en los electrodos de una cuba elec-trolítica empleando las leyes de Faraday. 22. Conocer algunas de las aplicaciones de la electrolisis como la prevención de la corro-sión, la fabricación de pilas de distinto tipos (galvánicas, alcali-nas, de combustible) y la obten-ción de elementos puros.

sólido-líquido y lo aplica como método de separación e identi-ficación de mezclas de sales disueltas. 8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para predecir la evolu-ción de un sistema en equilibrio al modificar la temperatura, presión, volumen o concentra-ción que lo definen, utilizando como ejemplo la obtención industrial del amoníaco. 9.1. Analiza los factores cinéticos y termodinámicos que influyen en las velocidades de reacción y en la evolución de los equilibrios para optimizar la obtención de compuestos de interés indus-trial, como por ejemplo el amoníaco. 10.1. Calcula la solubilidad de una sal interpretando cómo se modifica al añadir un ion común. 11.1. Justifica el comportamien-to ácido o básico de un com-puesto aplicando la teoría de Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base conjugados. 12.1. Identifica el carácter ácido, básico o neutro y la fortaleza ácido-base de distintas disolu-ciones según el tipo de com-puesto disuelto en ellas deter-minando el valor de pH de las mismas. 13.1. Describe el procedimiento para realizar una volumetría ácido-base de una disolución de concentración desconocida, realizando los cálculos necesa-rios. 14.1. Predice el comportamien-to ácido-base de una sal disuelta en agua aplicando el concepto de hidrólisis, escribiendo los procesos intermedios y equili-brios que tienen lugar. 15.1. Determina la concentración de un ácido o base valorándola con otra de concentración conocida estableciendo el punto de equi-valencia de la neutralización mediante el empleo de indica-dores ácido-base. 16.1. Recono-ce la acción de algunos produc-tos de uso cotidiano como con-secuencia de su comportamien-



to químico ácido-base. 17.1. Define oxidación y reducción relacionándolo con la variación del número de oxidación de un átomo en sustanci 18.1. Identifica reacciones de oxidación-reducción empleando el método del ion-electrón para ajustarlas. 19.1. Relaciona la espontaneidad de un proceso redox con la variación de energ-ía de Gibbs considerando el valor de la fuerza electromotriz obtenida.

Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales

1. Reconocer los compuestos orgánicos, según la función que los caracteriza. 2. Formular compuestos orgánicos sencillos con varias funciones. 3. Representar isómeros a partir de una fórmula molecular dada. 4. Identificar los principales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox. 5. Escribir y ajustar reacciones de obtención o transformación de compuestos orgánicos en función del grupo funcional presente. 6. Valorar la importancia de la química orgánica vinculada a otras áreas de conocimiento e interés social. 7. Determinar las características más importantes de las macromoléculas. 8. Representar la fórmula de un polímero a partir de sus monó-meros y viceversa. 9. Describir los mecanismos más sencillos de polimerización y las propiedades de algunos de los principales polímeros de interés industrial. 10. Conocer las propiedades y obtención de algunos compues-tos de interés en biomedicina y en general en las diferentes ramas de la industria. 11. Distinguir las principales aplicaciones de los materiales polímeros, según su utilización en distintos ámbitos. 12. Valorar la utilización de las sustancias orgánicas en el desa-rrollo de la sociedad actual y los

1.1. Relaciona la forma de hibri-dación del átomo de carbono con el tipo de enlace en diferen-tes compuestos representando gráficamente moléculas orgáni-cas sencillas. 2.1. Diferencia distintos hidro-carburos y compuestos orgáni-cos que poseen varios grupos funcionales, nombrándolos y formulándolos. 3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería representan-do, formulando y nombrando los posibles isómeros, dada una fórmula molecular. 4.1. Identifica y explica los prin-cipales tipos de reacciones orgánicas: sustitución, adición, eliminación, condensación y redox, prediciendo los produc-tos, si es necesario. 5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones necesarias para ob-tener un compuesto orgánico determinado a partir de otro con distinto grupo funcional aplicando la regla de Markovni-kov o de Saytzeff para la forma-ción de distintos isómeros. 6.1. Relaciona los principales grupos funcionales y estructuras con compuestos sencillos de interés biológico. 7.1. Reconoce macromoléculas de origen natural y sintético. 8.1. A partir de un monómero diseña el polímero correspon-diente explicando el proceso que ha tenido lugar. 9.1. Utiliza las reacciones de polimerización para la obtención



problemas medioambientales que se pueden derivar.

de compuestos de interés indus-trial como polietileno, PVC, poliestireno, caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos, baquelita. 10.1. Identifica sustancias y derivados orgánicos que se utilizan como principios activos de medicamentos, cosméticos y biomateriales valorando la re-percusión en la calidad de vida. 11.1. Describe las principales aplicaciones de los materiales polímeros de alto interés tec-nológico y biológico (adhesivos y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas, prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las ventajas y desventajas de su uso según las propiedades que lo caracte-rizan. 12.1. Reconoce las distin-tas utilidades que los compues-tos orgánicos tienen en diferen-tes sectores como la alimenta-ción, agricultura, biomedicina, ingeniería de materiales, energía frente a las posibles desventajas que conlleva su desarrollo.



12.16. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL BACHILLERATO 12. 16 a FÍSICA Y QUÍMICA 1º






Los criterios para la evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la normativa y que están recogidos en nuestra programación, accesible en la página web del centro. Dada la naturaleza de la asignatura, que consta de dos partes bien diferenciadas, la evaluación conside-rará la media aritmética de ambas siempre y cuando ambas superen una nota mínima de 4. Durante cada periodo de evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas, contribuyendo cada una de ellas de manera ponderada y en función de los estándares de aprendizaje evaluables compren-didos a la nota final. Se considerarán todas las observaciones de procedimientos (seguimiento cotidiano de la clase, contri-buciones a su desarrollo, calidad de las intervenciones, resolución en pizarra de ejercicios, implicación en resolución de actividades de profundización y ampliación, respuestas a cuestiones planteadas al hilo de explicaciones, trabajo cooperativo…). Los documentos escritos evaluables han de ser presentados debidamente: expresión escrita de resulta-dos, corrección ortográfica, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, explica-ción de los principios científicos aplicados….. Todo ello forma parte de lo que se considera la calidad de la respuesta y permite una valoración graduada. Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación (RD 1105/2014 art. 20), esto es :“se debe garantizar desde todas las asigna-turas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es conveniente resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a la adecuada interpretación de textos y correcta expresión de las ideas (para no abundar más los estándares del bloque 1, (1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las carac-terísticas del trabajo científico. 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico) que recorre transversalmente los restantes blo-ques en su desarrollo.) El criterio aplicado por el departamento para la evaluación de la formulación y nomenclatura será coin-cidente con el de la Ponencia de Química de Selectividad:15-20% de la nota de Química. Dado que los contenidos se amplían progresivamente y de manera inclusiva, la recuperación de partes no superadas se hará en el siguiente examen que abarque los mismos contenidos además de los des-arrollados ulteriormente. Por la misma razón los exámenes contribuyen a la nota de manera ponderada según la extensión de los bloques que incluyen y de la proporción de los estándares de aprendizaje eva-luables contemplados. En la segunda evaluación se tratan contenidos tanto de Química como de Física, siendo la contribución de cada parte función del grado de desarrollo alcanzado. En cualquier caso, una nota insuficiente de una de las partes conllevará el consiguiente suspenso de la asignatura en el boletín pues estimamos que es función de éste prevenir e informar a las familias. Así pues, la nota media no se hará atendiendo estrictamente a la media de las notas que aparecen en el boletín. Al finalizar el curso el profesorado podrá realizar un refuerzo de contenidos para garantizar un mayor aprovechamiento del mismo. Así, todos los alumnos deberán realizar una prueba global que servirá de recuperación o de afianzamiento. La nota final de la asignatura se calculará:



13.1.a. Alumnos con todo aprobado: A la nota obtenida durante el curso se le sumará la cuarta parte de la diferencia entre la nota del examen global y 5. 13.1.b. Alumnos con alguna parte suspensa: La nota final será 5 más la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5 En ambos casos el redondeo aplicado obedecerá a los criterios habituales. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) son acciones que constituyen una indeseable vulneración del proceso educativo que queda interrumpido. El alumno implicado será sancionado con un cero en la evaluación del trimestre. 12.15 b CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO






La evaluación del trabajo y del aprendizaje se efectuará en base a la participación diaria del alumno en el debate de ideas relacionadas con el currículo, la implicación en la búsqueda de nuevos descubrimientos de la Ciencia expuestos en los medios de comunicación, la capacidad de extraer conclusiones acerca de las repercusiones sociales y científicas de los hallazgos científicos …. Los documentos escritos evaluables (dossieres, pruebas escritas…han de ser presentados debidamente: expresión escrita de resultados, corrección ortográfica, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, explicación de los principios científicos aplicados,…. El propio cuaderno de clase deberá ser un registro diario y pormenorizado de las actividades realizadas. Lo contrario será evaluado negativamente. Dada la naturaleza de la materia se procurará en la medida de lo posible que todos los alumnos realicen una presentación oral trimestral en relación al bloque temático correspondiente. Esta presentación conlleva evidentemente la labor de documentación pertinente y la elaboración de un dossier que será entregado con anticipación a la profesora. El cálculo de la nota media considerará la media aritmética de las tres evaluaciones, que podrá complementarse con un examen global, que servirá para recuperar parte de la materia para aquellos alumnos suspensos y para ajustar la nota de los aprobados de la misma manera que en el resto de asignaturas de esta etapa. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) son acciones que constituyen una indeseable vulneración del proceso educativo. El alumno implicado será sancionado con un cero en la evaluación del trimestre. 12.15 c FÍSICA 2º BACHILLERATO








Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa y recogidos en la programación de la asignatura, accesible en la página web del centro. Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada periodo. Cada prueba contribuirá de manera pon-derada en función de los estándares de aprendizaje considerados en ella. Los documentos escritos evaluables han de ser presentados debidamente: expresión escrita de resulta-dos, corrección ortográfica, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, explica-ción de los principios científicos aplicados…. Esto tiene su justificación en el carácter integrador de la evaluación, establecido en el art 20 (RD 1105/2014). Significa que se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondien-tes, en este caso la C lingüística. Baste citar como referentes dos criterios de aprendizaje evaluables del bloque 1 de la asignatura, que recorre transversalmente los restantes:” 2.3Identifica las principales ca-racterísticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales. 2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.” Dado el carácter progresivo e incluyente de la asignatura, se irán revisando los contenidos previos al presentar los siguientes para optimizar el aprendizaje, de modo que al finalizar cada evaluación, el exa-men comprenderá todos los contenidos impartidos hasta la fecha, de manera que se ofrezca una posibi-lidad de recuperación de manera continuada a los alumnos que lo necesiten y de afianzamiento a todos en general. Cada evaluación contribuye proporcionalmente a la nota final pues el peso específico de las evaluacio-nes es progresivo (Cada una abarca todos los contenidos dados). En función del número de pruebas que se realicen y de los estándares observados se asignará el coeficiente, que se dará a conocer a los alum-nos. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) son acciones que constituyen una indeseable vulneración del proceso educativo, que queda interrumpido. El alumno implicado será sancionado con un cero en la evaluación del trimestre. Todos los alumnos realizarán la prueba global final que servirá de recuperación o en su caso de afianza-miento y repaso de contenidos. Esta prueba determinará la nota final: a. Alumnos con nota media de aprobado: A la nota obtenida durante el curso se le sumará la cuarta parte de la diferencia entre la nota del examen global y 5. b. Alumnos que no tienen aprobada la asignatura mediante las sucesivas medias ponderadas: La nota final será 5 más la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5 En ambos casos el redondeo aplicado obedecerá a los criterios habituales. 12.15 d. QUÍMICA 2º BACHILLERATO








Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa y recogidos en la programación de la asignatura, accesible en la página web del centro. Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada periodo. Cada prueba contribuirá de manera pon-derada en función de los estándares de aprendizaje considerados en ella. Los documentos escritos evaluables han de ser presentados debidamente: expresión escrita de resulta-dos, corrección ortográfica, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, explica-ción de los principios científicos aplicados…. Esto tiene su justificación en el carácter integrador de la evaluación, establecido en el art 20 (RD 1105/2014). Significa que se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondien-tes, en este caso la C lingüística. Baste citar como referentes tres criterios de aprendizaje evaluables del bloque 1 de la asignatura, que recorre transversalmente los restantes: 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final. 3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la natura-leza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. 4.2. Selecciona, comprende e in-terpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las con-clusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Dado el carácter progresivo e incluyente de la asignatura, se irán revisando los contenidos previos al presentar los siguientes para optimizar el aprendizaje, de modo que al finalizar cada evaluación, el exa-men comprenderá todos los contenidos impartidos hasta la fecha, de manera que se ofrezca una posibi-lidad de recuperación de manera continuada a los alumnos que lo necesiten y de afianzamiento a todos en general. Cada evaluación contribuye proporcionalmente a la nota final pues el peso específico de las evaluacio-nes es progresivo (Cada una abarca todos los contenidos dados). En función del número de pruebas y de los estándares observados se asignará el coeficiente, que se dará a conocer a los alumnos. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) son acciones que constituyen una indeseable vulneración del proceso educativo, que queda interrumpido. El alumno implicado será sancionado con un cero en la evaluación del trimestre. Todos los alumnos realizarán la prueba global final que servirá de recuperación o en su caso de afianza-miento y repaso de contenidos. Esta prueba determinará la nota final: a. Alumnos con nota media de aprobado: A la nota obtenida durante el curso se le sumará la cuarta parte de la diferencia entre la nota del examen global y 5. b. Alumnos que no tienen aprobada la asignatura mediante las sucesivas medias ponderadas: La nota final será 5 más la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5 En ambos casos el redondeo aplicado obedecerá a los criterios habituales.



13. ANEXOS: DOCUMENTACIÓN PARA ENTREGAR A ALUMNOS Y FAMILIAS



13.1 ALGUNOS CONSEJOS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS Es fundamental comprender y razonar. Cuando no entiendes una explicación o no te sientes motivado hacia el objeto de estudio, surge el rechazo, la inseguridad, el pensar que no se está dotado para las ciencias. No existen fórmulas mágicas para superar esta problemática pero los consejos que te brinda-mos pueden ayudarte a conseguir más eficacia en tu trabajo. TRABAJAR EN CIENCIAS

Hay que tener intención y deseos de estudiar, si no es así, busca alguna motivación: o Responsabilidad: tu deber es estudiar. o Las ciencias te ayudarán a mejorar los hábitos de razonamiento, observación, la capacidad de

síntesis, de análisis y de generalización, lo que te beneficiarán en el trabajo de otras asignaturas y en tu preparación para afrontar los problemas del mundo en el que tienes que vivir.

o Encuentra tus propias motivaciones( p.ej ser una persona más completa, tener un abanico más amplio en el futuro para realizarte profesionalmente…).

Ante todo, es fundamental trabajar al día, ya que la falta de conocimiento de un tema que es base de otros puede hacer que pierdas el hilo de las explicaciones, que tengas dificultades para resolver los problemas o hacer los trabajos que te propongan y las clases te resultarán aburridas.

El mejor momento para estudiar un tema es el mismo día en que se ha explicado. Cuanto más tiem-po tarde, más detalles se te habrán olvidado. Aumentarás muchísimo tu rendimiento: menos tiem-po más seguridad en tus ideas.

El aprovechamiento y la atención en clase ha de ser máximo. Cuando en casa te dispongas a estudiar comprobarás que comprendes todo, o casi todo, en poco tiempo. A veces no se entiende porque no se atiende. Escucha las preguntas que formulen tus compañeros, sus dudas pueden ser las tuyas. Y no tengas reparos de preguntar: cuando alguien pregunta algo, suele haber algún com-pañero con la misma duda.

Puedes estudiar en dos fases: la primera, de comprensión total. La segunda, de memorización.

Ante un problema resuelto, pregúntate qué tendrías que haber pensado para que se te ocurriera resolverlo de esa manera.

Es útil estudiar en equipo. Si te explican algo, te ayudan a comprenderlo. Si eres tú quien lo explica a otro, lo comprenderás mucho mejor. Con ayuda, es más probable encontrar soluciones y respues-tas.

Debes disponer de un lugar adecuado para trabajar: buena luz, habitación bien ventilada, mesa y silla.

Coloca cerca de ti todo lo que pueda hacerte falta: apuntes, libros, bolígrafo, papel, hoja de dudas, diccionario,...

Haz esquemas de lo que has leído, o subraya las partes esenciales., escribe los pasos más importan-tes, trata de explicarte a ti mismo lo que estás estudiando ya que te ayudará a descubrir lo que no tengas claro.

Cuando estudies, haz descansos a intervalos más o menos regulares.

Debes lograr una armonía entre razonamiento y memoria. LOS APUNTES Aprender a tomar apuntes es una parte de tu formación que favorecerá tu capacidad de comprensión, de síntesis y de concentración en las clases. No te desanimes si, al principio, no lo haces bien, las técni-cas de los apuntes no se aprenden en un día, cuesta tiempo y esfuerzo.

No trates de recoger todas las palabras. Selecciona las ideas centrales distinguiéndolas de las partes complementarias.

Anota aclaraciones que te ayuden a afianzar las ideas: dibujos, gráficos, ejercicios, referencias a nociones anteriores,...

Es importante que prestes atención a lo que el profesor comenta o explica y no sólo a lo que escri-be.

Repasa los apuntes el mismo día para ordenarlos, aclarar y completar lo que no entiendas y termi-nar figuras o dibujos, antes de que se te olvide lo que hayas visto o escuchado en la clase. Procura dejar algunos espacios o márgenes amplios para completar datos o añadir notas aclaratorias.



Subraya o destaca de alguna manera el nombre del tema, sus apartados y aquellas partes que con-sideres importantes.

Completa los apuntes: 1) Si algo te ha costado trabajo entenderlo, cuando lo hayas logrado, completa los apuntes apun-

tando las explicaciones, para que la próxima vez que tengas que repasarlo no te cause proble-mas.

2) Corrige los errores de los apuntes: léelos con sentido lógico y crítico. Muchas veces contienen errores, porque los copiaste mal o, incluso, porque el profesor se equivocó. Es el correcto razo-namiento quien tiene la última palabra. En caso de duda, consúltalo con compañeros o con el profesor. La lectura en ciencias ha de ser lenta, comprensiva y realizada con espíritu crítico, no se puede hacer de forma precipitada. Cuando te encuentres con pasos que no tienen sentido o que no entiendes, revisa los razonamientos, si no logras aclararlos anótalos en la hoja de dudas para consultarlos en la clase siguiente. Intenta concretar al máximo lo que no entiendes; no tengas temor a preguntar.

LOS PROBLEMAS Tu actitud no debe ser la de rendirte ante una primera lectura; los problemas hay que trabajarlos. Si no te salen, no te desesperes, pregunta a tus compañeros o al profesor. Poco a poco irás acumulando expe-riencia, estrategias y automatismos que facilitarán la resolución de otros. "A resolver problemas se aprende haciendo muchos problemas". Fases la resolución de los problemas 1.- Leer el problema. 2.- Analizar. 3.- Anotar datos de manera que aparezca reflejada tanto la magnitud como su valor (no olvidar la uni-dad de medida) 3.- Ubicar la cuestión que se plantea en el marco de los conocimientos adquiridos 4.- Razonar qué principio o ley física puede aplicarse en el contexto del problema 5. Escribir la ley en su expresión matemática 6. Analizar si se dispone de todas las variables necesarias para resolver el problema o es preciso utilizar un paso intermedio para el cálculo de algún valor (En este caso habría que resolver un sistema de ecua-ciones en lugar de una simple ecuación) 7. Interpretar el sentido físico del resultado y comprobar que es coherente y no absurdo. LA TEORÍA

El libro de texto es muchísimo más que una relación de problemas o actividades de cálculo. El

libro te aporta en lenguaje escrito las ideas fundamentales que tienes que incorporar para que

los problemas sean resueltos de manera coherente.

Conforme se avanza en el nivel, la complejidad de las ideas que están comprometidas se hace

lógicamente mayor. De manera que el estudio del libro es cada vez más importante y en los ni-

veles superiores su peso específico en tu formación es esencial.

LOS EXÁMENES

Nuestras asignaturas valoran no solo los resultados sino también los procedimientos que conducen a ellos. Es decir, un resultado erróneo que puede ser debido a un error casual al teclear una calcula-dora no significa lo mismo que un error de concepto o de planteamiento.

Es por ello que el profesor, para evaluar correctamente, debe observar todos los pasos de la resolu-ción del problema y, por ello, deben aparecer clara y ordenadamente expresados en el trabajo es-crito. Esto significa que debes seguir una secuencia lógica (izquierda-derecha, arriba-abajo) en el desarrollo de tu trabajo: ello te facilitará clarificar ideas y además, elevará la calidad de tu trabajo.



(No hagas los problemas “en sucio”, sino directamente “en limpio”: ganarás tiempo y claridad, por-que te obligarás a ser más ordenado en tu escritura, lo que te ayudará en tu razonamiento.

Los desarrollos y razonamientos deben incluirse siempre en el examen: el simple resultado, sin detallar cómo se obtiene, no puntúa.

Lleva siempre un reloj y controla el tiempo.

Haz primero los problemas que te den más puntos en menos tiempo.

Si te atascas, déjalo para más tarde y aborda otra cuestión del examen.



13.2 FÍSICA Y QUÍMICA 2º DE ESO: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS

DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PRIMERA EVALUACIÓN Tema 1. La ciencia investiga Tema 2. La materia y sus propiedades Tema 3. Composición de la materia Tema 4. Los cambios químicos (Inicio) SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 4. Los cambios químicos (Continuación) Tema 5. Los movimientos Tema 6. La gravedad y el Universo Tema 7. Las fuerzas y las máquinas simples TERCERA EVALUACIÓN Tema 8. ¿Qué es la energía? Tema 9. Energía térmica Tema 10. Luz y sonido CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN






1. La materia correspondiente a cada curso se divide en tres partes para desarrollarlas, en la medida de lo posible, en cada una de las tres evaluaciones. Para aprobar la asignatura, hay que superar las tres partes. La evaluación de los resultados obtenidos se centra en la observación del grado de desarrollo alcanzado en los estándares de aprendizaje evaluables, establecidos por la normativa y que se encuen-tran desglosados por bloques temáticos en la programación, accesible en la página web de centro) 2. Si una evaluación no fuera aprobada, el alumno podrá recuperarla en fecha concertada. 3. La calificación de cada alumno se deducirá de la evaluación continua en base a observaciones evalua-bles, que pueden ser tanto individuales o colectivas, como orales o escritas. Estas observaciones pueden realizarse sin previo aviso, en base a la continuidad del proceso de evaluación. Esto significa que el alumno debe estudiar y prepararse diariamente. Serán calificadas de 0 a 10 cada una de ellas. 4. El número mínimo de observaciones evaluables escritas de cada alumno por trimestre es de dos. La contribución de cada prueba a la nota será ponderada en base a los contenidos incluidos y sus corres-pondientes estándares de aprendizaje. 5. Los documentos escritos que se presenten a evaluación han de estar debidamente presentados: ade-cuada expresión, corrección ortográfica, orden y claridad en la presentación…. Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación (RD 1105/2014 art. 20), esto es :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es conveniente resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a la adecuada interpre-tación de textos y correcta expresión de las ideas (para no abundar más el estándar 5.1 del bloque 1



“Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y trans-mite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad”, que recorre trans-versalmente los restantes bloques en su desarrollo.) 6. El cuidado del material (diccionario, carpeta de fichas en francés debidamente completadas y orde-nadas por su numeración en el caso de alumnos del programa bilingüe, junto al libro ordinario y cuader-no de teoría y actividades), la actitud colaborativa, la implicación en el trabajo de estudio y afianzamien-to, el desarrollo de un cuaderno de calidad, las características de sus intervenciones… serán apreciados positivamente. 7. Una vez realizadas todas las observaciones correspondientes a una evaluación concreta, se obtendrá una media de las mismas mediante el cálculo de su media ponderada (atendiendo a los estándares de aprendizaje recogidos en cada una de ellas). 8. Tanto copiar como dejar copiar (o intentarlo) en un examen invalidan el proceso y representan una indeseable vulneración del proceso de evaluación- aprendizaje que queda de esta manera anómalamen-te interrumpido. De manera que el alumno implicado en el mismo será suspendido en la evaluación correspondiente con un 0. D./Dª _________________________________________________________________ padre / madre /

tutor(a) del alumno(a) _______________________________________ del curso / grupo __________ ha

recibido información por escrito de los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura de Física y

Química de 2º ESO Firma y fecha:



13.3 3º DE ESO: INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS

DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PRIMERA EVALUACIÓN Tema 0.- El conocimiento científico Tema 1. Estructura atómica de la materia Tema 2. Las sustancias químicas Tema 3. Las reacciones químicas (parte inicial) SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 3.- Las reacciones químicas (parte final) Tema 4. Fuerzas en la Naturaleza Tema 5.-Electricidad y Magnetismo TERCERA EVALUACIÓN Tema 6. Circuitos eléctricos Tema 7. La energía

INSTRUMENTOS,PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO






1. La materia correspondiente a cada curso se divide en tres partes para desarrollarlas, en la medida de lo posible, en cada una de las tres evaluaciones. Para aprobar la asignatura, hay que superar las tres partes. La evaluación de los resultados obtenidos se centra en la observación del grado de desarrollo alcanzado en los estándares de aprendizaje evaluables, establecidos por la normativa y que se encuen-tran desglosados por bloques temáticos en la programación, accesible en la página web de centro) 2. Si una evaluación no fuera aprobada, el alumno podrá recuperarla en fecha concertada. 3. La calificación de cada alumno se deducirá de la evaluación continua en base a observaciones evalua-bles, que pueden ser tanto individuales o colectivas, como orales o escritas. Estas observaciones pueden realizarse sin previo aviso, en base a la continuidad del proceso de evaluación. Esto significa que el alumno debe estudiar y prepararse diariamente. Serán calificadas de 0 a 10 cada una de ellas. 4. El número mínimo de observaciones evaluables escritas de cada alumno por trimestre es de dos. La contribución de cada prueba a la nota será ponderada en base a los contenidos incluidos y sus corres-pondientes estándares de aprendizaje. 5. Los documentos escritos que se presenten a evaluación han de estar debidamente presentados: ade-cuada expresión, corrección ortográfica, orden y claridad en la presentación…. Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación (RD 1105/2014 art. 20), esto es :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es conveniente resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a la adecuada interpre-tación de textos y correcta expresión de las ideas (para no abundar más el estándar 5.1 del bloque 1 “Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y trans-mite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad”,que recorre transver-salmente los restantes bloques en su desarrollo.)



6. El cuidado del material (diccionario, carpeta de fichas en francés debidamente completadas y orde-nadas por su numeración en el caso de alumnos del programa bilingüe, junto al libro ordinario y cuader-no de teoría y actividades), la actitud colaborativa, la implicación en el trabajo de estudio y afianzamien-to, el desarrollo de un cuaderno de calidad, las características de sus intervenciones… serán apreciados positivamente. 7. Una vez realizadas todas las observaciones correspondientes a una evaluación concreta, se obtendrá una media de las mismas mediante el cálculo de su media ponderada. 8. Tanto copiar como dejar copiar (o intentarlo) en un examen invalidan el proceso y representan una indeseable vulneración del proceso de evaluación- aprendizaje que queda de esta manera anómalamen-te interrumpido. De manera que el alumno implicado en el mismo será suspendido en la evaluación correspondiente con un 0.

Dª _________________________________________________________________ padre / madre /



Química de 3º ESO

Firma y Fecha :



13.4 FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE ESO : INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 2. La Materia

Tema 2. El átomo

Tema 3. El enlace químico


Tema 4. Cambios físicos y químicos

Tema 5. Aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones

Tema 6. Introducción a la Química del Carbono

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

Tema 7. Estudio del movimiento.

Tema 8. Las leyes de Newton.

Tema 9. Algunas fuerzas de interés

Tema 10. Hidrostática y física de la atmósfera

TERCERA EVALUACIÓN



Tema 12. Energía térmica y calor.

El primer bloque de contenidos referidos en la legislación, denominado La actividad científica será tra-tado a lo largo de las tres evaluaciones en el contexto de los demás bloques.

CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN EN SEGUNDO CICLO DE ESO








1. Los criterios de evaluación de los resultados obtenidos se concretan en el grado de desarrollo alcan-zado en los estándares de aprendizaje evaluables, establecidos por la normativa y que se encuentran desglosados por bloques temáticos en la programación, accesible en la página web de centro. 2. Las pruebas escritas realizadas serán no menos de 2 por evaluación. La nota de cada una de ellas contribuirá de manera ponderada a la nota final (proporcionalidad entre estándares de aprendizaje concernidos y coeficiente). Los documentos escritos que se presenten a evaluación han de estar debidamente presentados: ade-cuada expresión, corrección ortográfica, orden y claridad en la presentación…. Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación (RD 1105/2014 art. 20), esto es :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es conveniente resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a esta cuestión, concre-tamente los del bloque 1 que recorren transversalmente los restantes. 3. Se atenderá a la elaboración de las respuestas más allá del mero cálculo de resultados. La utilización adecuada de unidades, la justificación razonada de los principios aplicados, la progresiva, coherente y legible presentación de cálculos forman parte de la resolución del problema. 4. La materia se divide en 2 partes bien diferenciadas, Física y Química, que se intentará desarrollar según la cronología referida anteriormente Cada parte contribuye a la nota final de la asignatura de manera ponderada atendiendo a los estándares de aprendizaje que representan a cada una de ellas, 5. Dado el carácter progresivo de los contenidos (tanto conocimientos como habilidades) el profesorado vigilará la revisión continua de las enseñanzas previas y su integración en las posteriores, de modo que el último examen de cada parte ha de incluir todos los contenidos relativos a ella: Pruebas globales de Física y de Química respectivamente. Ambas son posibilidades de recuperación de la materia impartida anteriormente. 6. Al finalizar el curso se realizará una prueba final de evaluación que realizarán todos los alumnos y que perfilará la nota final en cada caso: a. Alumnos con toda la materia aprobada: se sumará a la nota media del curso la cuarta parte de la dife-rencia entre la nota obtenida en la prueba final y 5. b. Alumnos con alguna/s parte/s a recuperar: si el alumno aprobara la prueba final, le correspondería como nota la suma de 5 y la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5. Esta prueba final debe ser concebida como una posibilidad de recuperación y, en su caso, de afianza-miento de la asignatura antes de emprender los estudios de Bachillerato. 7. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) es una reprobable vulneración del proceso educativo que queda así interrumpido. El alumno implicado suspenderá la evaluación con un cero.

D _________________________________________________________________ padre / madre / tu-

tor(a) del alumno(a) _______________________________________ del curso / grupo __________ ha


Química de 4º ESO

Firma y fecha:



14.4 CULTURA CIENTÍFICA 4º DE ESO . INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 2. El Universo

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental

SEGUNDA EVALUACIÓN

Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental II Bloque 4. Calidad de vida TERCERA EVALUACIÓN

Bloque 5. Nuevos materiales

El primer bloque de contenidos referidos en la legislación, denominado Procedimientos de trabajo será tratado a lo largo de las tres evaluaciones en el contexto de los demás bloques.

CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN






Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la normativa y recogidos por la programación accesible en la página web del centro. La profundidad y solidez de los conocimientos adquiridos, la implicación activa en el desarrollo del currículo, el trabajo cotidiano, aporte de recursos solicitados, el comportamiento cooperativo, el adecuado uso del material y de las instalaciones, la calidad de las intervenciones, la participación en el debate de ideas relacionadas con el currículo, la implicación en la búsqueda de nuevos descubrimientos de la Ciencia expuestos en los medios de comunicación, la capacidad de extraer conclusiones acerca de las repercusiones sociales y científicas de los hallazgos científicos, el seguimiento continuo de la asignatura… Se considerarán todos los documentos elaborados y presentados a lo largo del trimestre, incluyendo el cuaderno de clase, en el que debe quedar constancia pormenorizada del trabajo de cada día. Tanto en éste como en el trabajo realizado en formato digital se valorará positivamente la correcta expresión escrita, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, croquis de las experiencias realizadas… Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación definido por RD 1105/2014 en su art. 20) :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es convenien-te resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables



algunos relativos a esta cuestión, concretamente los del bloque 1 que recorren transversalmente los restantes. La nota final de la asignatura se realizará, en caso de evaluaciones aprobadas, con la media de las tres notas obtenidas en el curso. Si hubiera alguna evaluación sin superar, el alumno realizará un examen final con los contenidos pertinentes. Si el alumno no aprobara la asignatura completa en la convocatoria de Junio, se examinará en septiem-bre de la misma o de los contenidos no superados. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) es una reprobable vulneración del proceso educativo que queda así interrumpido. El alumno implicado suspenderá la evaluación con un cero.

D _________________________________________________________________ padre / madre / tu-

tor(a) del alumno(a) _______________________________________ del curso / grupo __________ ha

recibido información por escrito de los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura de Cultura

Científica de 4º ESO

Firma y fecha:



14.5 FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO - INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS

DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

1ª EVALUACIÓN Tema 1.- Leyes fundamentales de la Química




(A lo largo de la evaluación se tratarán los aspectos de formulación orgánica e inorgánica ya vistos en el

curso precedente de 4º de ESO)

2ª EVALUACIÓN

Tema 5. La química del carbono ( Petroquímica y nuevos materiales)

Tema 6*. Repaso conceptos fundamentales de estructura atómica y enlace químico (en función del

ritmo y si fuera posible)





3ª EVALUACIÓN



Tema 13. Corriente eléctrica

CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN






Los criterios para la evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la normativa y que están recogidos en nuestra programación, accesible en la página web del centro.



Dada la naturaleza de la asignatura, que consta de dos partes bien diferenciadas, la evaluación conside-rará la media aritmética de ambas siempre y cuando ambas superen una nota mínima de 4. Durante cada periodo de evaluación se realizarán al menos dos pruebas escritas, contribuyendo cada una de ellas de manera ponderada y en función de los estándares de aprendizaje evaluables compren-didos a la nota final. Se considerarán todas las observaciones de procedimientos (seguimiento cotidiano de la clase, contri-buciones a su desarrollo, calidad de las intervenciones, resolución en pizarra de ejercicios, implicación en resolución de actividades de profundización y ampliación, respuestas a cuestiones planteadas al hilo de explicaciones, trabajo cooperativo…). Los documentos escritos evaluables han de ser presentados debidamente: expresión escrita de resulta-dos, corrección ortográfica, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, explica-ción de los principios científicos aplicados….. Todo ello forma parte de lo que se considera la calidad de la respuesta y permite una valoración graduada. Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación (RD 1105/2014 art. 20), esto es :“se debe garantizar desde todas las asigna-turas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es conveniente resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a la adecuada interpretación de textos y correcta expresión de las ideas (para no abundar más los estándares del bloque 1, (1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las carac-terísticas del trabajo científico. 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico) que recorre transversalmente los restantes blo-ques en su desarrollo.) El criterio aplicado por el departamento para la evaluación de la formulación y nomenclatura será coin-cidente con el de la Ponencia de Química de Selectividad:15-20% de la nota de Química. Dado que los contenidos se amplían progresivamente y de manera inclusiva, la recuperación de partes no superadas se hará en el siguiente examen que abarque los mismos contenidos además de los des-arrollados ulteriormente. Por la misma razón los exámenes contribuyen a la nota de manera ponderada según la extensión de los bloques que incluyen y de la proporción de los estándares de aprendizaje eva-luables contemplados. En la segunda evaluación se tratan contenidos tanto de Química como de Física, siendo la contribución de cada parte función del grado de desarrollo alcanzado. En cualquier caso, una nota insuficiente de una de las partes conllevará el consiguiente suspenso de la asignatura en el boletín pues estimamos que es función de éste prevenir e informar a las familias. Así pues, la nota media no se hará atendiendo estrictamente a la media de las notas que aparecen en el boletín. Al finalizar el curso el profesorado podrá realizar un refuerzo de contenidos para garantizar un mayor aprovechamiento del mismo. Así, todos los alumnos deberán realizar una prueba global que servirá de recuperación o de afianzamiento. La nota final de la asignatura se calculará: 13.1.a. Alumnos con todo aprobado: A la nota obtenida durante el curso se le sumará la cuarta parte de la diferencia entre la nota del examen global y 5. 13.1.b. Alumnos con alguna parte suspensa: La nota final será 5 más la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5 En ambos casos el redondeo aplicado obedecerá a los criterios habituales. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) son acciones que constituyen una indeseable vulneración del proceso educativo que queda interrumpido. El alumno implicado será sancionado con un cero en la evaluación del trimestre.

D./Dª _________________________________________________________________ padre / madre /



Química de 1º Bachillerato

Fecha y firma:



14.6 CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO : INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS

DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PRIMERA EVALUACIÓN Bloque 2. La Tierra y la vida

Tema 1. La Tierra, nuestro lugar en el Universo

Tema 2. El origen de la vida y la evolución

Tema 3. Origen y evolución de la Humanidad SEGUNDA EVALUACIÓN Bloque 3. Avances en Biomedicina

Tema 4. La medicina y la salud

Tema 5. La investigación médico-farmaceútica: patentes y ensayos clínicos.

TERCERA EVALUACIÓN Bloque 4. La revolución genética

Tema 6. La revolución genética

Tema 7. Aplicaciones de la genética Los bloques 1 Procedimientos de trabajo y 5 Nuevas tecnologías en comunicación e información son de carácter transversal y serán tratados a lo largo de todo el currículo







Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos por la normativa y recogidos por la programación accesible en la página web del centro. La profundidad y solidez de los conocimientos adquiridos, la implicación activa en el desarrollo del currículo, el trabajo cotidiano, aporte de recursos solicitados, el comportamiento cooperativo, el adecuado uso del material y de las instalaciones, la calidad de las intervenciones, la participación en el debate de ideas relacionadas con el currículo, la implicación en la búsqueda de nuevos descubrimientos de la Ciencia expuestos en los medios de comunicación, la capacidad de extraer conclusiones acerca de las repercusiones sociales y científicas de los hallazgos científicos, el seguimiento continuo de la asignatura… serán los aspectos concretos observados a lo largo de la evaluación. Se considerarán todos los documentos elaborados y presentados a lo largo del trimestre, incluyendo el cuaderno de clase, en el que debe quedar constancia pormenorizada del trabajo de cada día. Tanto en éste como en el trabajo realizado en formato digital se valorará positivamente la correcta expresión escrita, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, croquis de las experiencias realizadas… Esto se desprende, pero es útil recordarlo, del carácter integrador de la evaluación definido por RD 1105/2014 en su art. 20) :“se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes”. En este sentido es convenien-te resaltar que la asignatura recoge de forma explícita entre sus estándares de aprendizaje evaluables algunos relativos a esta cuestión, concretamente los del bloque 1 que recorren transversalmente los restantes. Dada la naturaleza de la materia se procurará en la medida de lo posible que todos los alumnos realicen una presentación oral trimestral en relación al bloque temático correspondiente. Esta presentación



conlleva evidentemente la labor de documentación pertinente y la elaboración de un dossier que será entregado con anticipación a la profesora. La nota final de la asignatura se realizará, en caso de evaluaciones aprobadas, con la media de las tres notas obtenidas en el curso. Si hubiera alguna evaluación sin superar, el alumno realizará un examen final con los contenidos pertinentes. Si el alumno no aprobara la asignatura completa en la convocatoria de Junio, se examinará en septiem-bre de la misma o de los contenidos no superados. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) es una reprobable vulneración del proceso educativo que queda así interrumpido. El alumno implicado suspenderá la evaluación con un cero.

Dª _________________________________________________________________ padre / madre /


recibido información por escrito de los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura de Cultura

Científica 1º Bachillerato

Fecha y firma:



14.7 FÍSICA 2º DE BACHILLERATO - INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS

DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PRIMERA EVALUACIÓN Unidad 1. Repaso conceptos cinemática, dinámica y energía de 1º Bachillerato Unidad 2. El campo gravitatorio. Unidad 3. El campo eléctrico Unidad 4. El campo magnético Unidad 5. Inducción electromagnética SEGUNDA EVALUACIÓN Unidad 6: El movimiento ondulatorio Unidad 7: Fenómenos ondulatorios Unidad 8. Óptica física Unidad 9. Óptica geométrica TERCERA EVALUACIÓN Unidad 10. La Física cuántica Unidad 10. Relatividad. Física nuclear.







Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa y recogidos en la programación de la asignatura, accesible en la página web del centro. Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada periodo. Cada prueba contribuirá de manera pon-derada en función de los estándares de aprendizaje considerados en ella. Los documentos escritos evaluables han de ser presentados debidamente: expresión escrita de resulta-dos, corrección ortográfica, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, explica-ción de los principios científicos aplicados…. Esto tiene su justificación en el carácter integrador de la evaluación, establecido en el art 20 (RD 1105/2014). Significa que se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondien-tes, en este caso la C lingüística. Baste citar como referentes dos criterios de aprendizaje evaluables del bloque 1 de la asignatura, que recorre transversalmente los restantes:” 2.3Identifica las principales ca-racterísticas ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información científica existente en internet y otros medios digitales. 2.4. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad.” Dado el carácter progresivo e incluyente de la asignatura, se irán revisando los contenidos previos al presentar los siguientes para optimizar el aprendizaje, de modo que al finalizar cada evaluación, el exa-men comprenderá todos los contenidos impartidos hasta la fecha, de manera que se ofrezca una posibi-lidad de recuperación de manera continuada a los alumnos que lo necesiten y de afianzamiento a todos en general.



Cada evaluación contribuye proporcionalmente a la nota final pues el peso específico de las evaluacio-nes es progresivo (Cada una abarca todos los contenidos dados). En función del número de pruebas que se realicen y de los estándares observados se asignará el coeficiente, que se dará a conocer a los alum-nos. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) son acciones que constituyen una indeseable vulneración del proceso educativo, que queda interrumpido. El alumno implicado será sancionado con un cero en la evaluación del trimestre. Todos los alumnos realizarán la prueba global final que servirá de recuperación o en su caso de afianza-miento y repaso de contenidos. Esta prueba determinará la nota final: a. Alumnos con nota media de aprobado: A la nota obtenida durante el curso se le sumará la cuarta parte de la diferencia entre la nota del examen global y 5. b. Alumnos que no tienen aprobada la asignatura mediante las sucesivas medias ponderadas: La nota final será 5 más la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5 En ambos casos el redondeo aplicado obedecerá a los criterios habituales. D./Dª _________________________________________________________________ padre / madre /


recibido información por escrito de los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura de Física de

2º bachillerato Firma y fecha:



13.8 QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO : INFORMACIÓN PARA ALUMNOS Y FAMILIAS

DISTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PRIMERA EVALUACIÓN Tema 1. Estructura de la materia Tema 2. El enlace químico Tema 3. Cinética química Anexos formulación y cálculos estequiométricos SEGUNDA EVALUACIÓN Tema 4. Equilibrio químico Tema 5. Reacciones de transferencia de protones. Ácidos y bases. Tema 6. Reacciones de transferencia de electrones. Oxidación-Reducción TERCERA EVALUACIÓN Tema 7. Química del carbono

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INSTRUMENTOS, PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN QUÍMICA 2º BACHILLERATO






Los criterios de evaluación se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en la normativa y recogidos en la programación de la asignatura, accesible en la página web del centro. Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada periodo. Cada prueba contribuirá de manera pon-derada en función de los estándares de aprendizaje considerados en ella. Los documentos escritos evaluables han de ser presentados debidamente: expresión escrita de resulta-dos, corrección ortográfica, orden y claridad expositiva, secuencia razonada de procedimientos, explica-ción de los principios científicos aplicados…. Esto tiene su justificación en el carácter integrador de la evaluación, establecido en el art 20 (RD 1105/2014). Significa que se debe garantizar desde todas las asignaturas la consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias correspondien-tes, en este caso la C lingüística. Baste citar como referentes tres criterios de aprendizaje evaluables del bloque 1 de la asignatura, que recorre transversalmente los restantes: 1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: trabajando tanto individualmente como en grupo, planteando preguntas, identificando problemas, recogiendo datos mediante la observación o experimentación, analizando y comunicando los resultados y desarrollando explicaciones mediante la realización de un informe final. 3.1. Elabora información y relaciona los conocimientos químicos aprendidos con fenómenos de la natura-leza y las posibles aplicaciones y consecuencias en la sociedad actual. 4.2. Selecciona, comprende e in-terpreta información relevante en una fuente información de divulgación científica y transmite las con-clusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad. Dado el carácter progresivo e incluyente de la asignatura, se irán revisando los contenidos previos al presentar los siguientes para optimizar el aprendizaje, de modo que al finalizar cada evaluación, el exa-men comprenderá todos los contenidos impartidos hasta la fecha, de manera que se ofrezca una posibi-



lidad de recuperación de manera continuada a los alumnos que lo necesiten y de afianzamiento a todos en general. Cada evaluación contribuye proporcionalmente a la nota final pues el peso específico de las evaluacio-nes es progresivo (Cada una abarca todos los contenidos dados). En función del número de pruebas y de los estándares observados se asignará el coeficiente, que se dará a conocer a los alumnos. Copiar, dejar copiar (o intentarlo) son acciones que constituyen una indeseable vulneración del proceso educativo, que queda interrumpido. El alumno implicado será sancionado con un cero en la evaluación del trimestre. Todos los alumnos realizarán la prueba global final que servirá de recuperación o en su caso de afianza-miento y repaso de contenidos. Esta prueba determinará la nota final: a. Alumnos con nota media de aprobado: A la nota obtenida durante el curso se le sumará la cuarta parte de la diferencia entre la nota del examen global y 5. b. Alumnos que no tienen aprobada la asignatura mediante las sucesivas medias ponderadas: La nota final será 5 más la cuarta parte de la diferencia entre la nota obtenida y 5 En ambos casos el redondeo aplicado obedecerá a los criterios habituales. D./Dª _________________________________________________________________ padre / madre /


recibido información por escrito de los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura de Química

de 2º Bachillerato

Fecha y firma:



15. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: INFORMACIÓN PARA ESTUDIANTES DE LA ESO Los alumnos que tienen pendiente alguna asignatura del área de Física y Química del curso anterior tienen un Plan de Recuperación de la misma que es supervisado por el profesor de su curso actual. Cualquier consulta o duda que se le plantee puede canalizarla a través del mismo. En caso de no cursar equivalente en el curso actual, todas las consultas se realizarán a la jefa del departamento de Física y Química. Los profesores comunicarán al alumnado concernido el lugar y el momento en que semanalmente atenderán sus dudas.

Alumnos de 3º ESO deberán presentar debidamente realizadas las actividades de un cuadernillo de refuerzo de 2º ESO que será puesto a su disposición a tal fin al comienzo del curso. Se valo-rará su ejecución en la evaluación global. Si la 1ª evaluación de FyQ de 3º fuera positiva, el pro-fesor correspondiente puede, llegado el caso si apreciara una evolución favorable del alumno,, considerar aprobada la asignatura de 2º.

Alumnos de 4º ESO: similar a la situación de los anteriores. Si cursaran la asignatura también en 4º de ESO, su profesor correspondiente puede, llegado el caso, considerar aprobada la materia de 3º si la 1ª evaluación de 4º fuera positiva.

Para superar la asignatura pendiente, además de entregar el cuadernillo de refuerzo debidamente re-suelto, tendrá que realizar el siguiente examen: 1ª convocatoria

Día: 15 de Enero, miércoles Hora: 16.30 Lugar: Aula de Exámenes Materia: Todos los temas que se estudiaron en el curso pasado.

Si supera dicho examen, habrá aprobado la asignatura con la calificación que se derive de la considera-ción del examen y del trabajo presentado. En caso contrario tendrá una segunda oportunidad: 2ª convocatoria

Día: 15 de Abril, miércoles Hora: 16.30 Lugar: Aula de Exámenes Materia: Todos los temas que se estudiaron en el curso pasado.

Si tampoco supera dicho examen, será calificado con insuficiente en la convocatoria Ordinaria de Junio, y habrá de realizar el examen Extraordinario de septiembre, cuyo contenido será el impartido en el curso actual.

D./Dª _________________________________________________________________ padre / madre /


recibido información por escrito sobre el plan de recuperación de las asignaturas de Física y Química

pendientes de cursos anteriores, con especificación de la temporalización



16. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA 1º DE BACHILLERATO FÍSICA Y QUÍMICA. ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO Aprendizajes de Química pendientes de 1º.





Tema 5. La química del carbono Aprendizajes de Física pendientes de 1º.







-Los estudiantes estudiarán en el libro de texto los temas señalados. Preferentemente deben realizar una síntesis escrita de los mismos y reseñar sus propias dificultades. - Realizarán las actividades resueltas de cada tema. Tras ello, deben pasar a las actividades propuestas al final de cada capítulo. Dado que están expresadas las soluciones, los estudiantes pueden comprobar la evolución de su trabajo. - A medida que el alumno/a vaya progresando en su trabajo, irá consultando sus dudas para ser guiado en su resolución. Para ello, la profesora correspondiente comunicará un tiempo y un lugar - Si el estudiante lo requiriera para su mejor afianzamiento, la profesora le proporcionará material com-plementario de actividades. - Si se hubiera aprobado el primer trimestre de la asignatura de Física II, la profesora de la misma podrá establecer un temario reducido para la parte de Física de 1º a examinar o incluso considerarla totalmen-te aprobada. -Finalmente, el estudiante deberá realizar un examen de recuperación al comienzo del segundo trimes-tre (15 de Enero a las 16:30 en el aula de exámenes). En este examen el estudiante podrá liberar una parte o el total de la asignatura. Si en el examen mencionado no se aprobara el total de la asignatura, el programa continuará des-arrollándose de la misma manera hasta llegar a la 2ª convocatoria de examen, el 15 de abril a las 16:30 en el aula de exámenes). En esta convocatoria el alumno podrá examinarse bien de la asignatura com-pleta o de la parte que todavía estuviera pendiente.

D./Dª _________________________________________________________________ padre / madre /


recibido información por escrito sobre el plan de recuperación de las asignaturas de Física y Química

pendientes de cursos anteriores, con especificación de la temporalización

Fecha y firma:



ANEXO PARA LA PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 2º Y 3º DE ESO ENSEÑANZA BI-LINGÜE En nuestro Instituto ciertos grupos cursan esta asignatura en el cuadro del programa bilingüe.

En general, es apreciable la dificultad que percibe el alumnado en el dominio de las materias

científicas, muchas veces motivada a priori por la creencia extendida de que se trata de asigna-

turas “complejas” que requieren un elevado grado de afinidad y esfuerzo.

La incorporación de una lengua extranjera a la enseñanza de la materia puede presentar im-

portantes sinergias, no solo para el avance y profundización en la comunicación lingüística

realizada en la segunda lengua, sino también para el desarrollo de la propia materia.

La primera aseveración no precisa de mucha aclaración. La introducción de una asignatura de

las comúnmente denominadas no lingüísticas en el aprendizaje, en este caso del francés, le

dota de significación: el alumno aprende un idioma para ser capaz de vivir, trabajar y construir

ciencia en él, para comunicarse tanto en el aula como en el laboratorio. La Ciencia le dota de

amplios campos semánticos específicos que no se trabajarían en otro caso.

Por otra parte, es innegable que el empleo de una lengua extranjera en nuestra asignatura va a

incrementar los requerimientos de atención, disciplina, orden y esfuerzo al alumnado. Esto en

sí mismo puede ser positivo si se hace de manera cuidadosa y planificada.

El alumnado que recibe una enseñanza bilingüe aprende a reforzar sus herramientas de

aprendizaje. Se hace consciente de la importancia de ciertas pautas en su tarea: orden, cons-

tancia, continuidad, vinculación entre diferentes áreas de aprendizaje y trasvase de conoci-

mientos. .. A medio plazo refuerza su autoestima y se hace consciente de la potencialidad de

sus capacidades. Tenemos ya un gran número de alumnos y alumnas que han proseguido es-

tudios en el extranjero sin menoscabo de sus resultados, incluso tenemos alumnos que han

seguido trayectorias profesionales de éxito en países francófonos.

CONTENIDOS

Los criterios para seleccionar los contenidos que se tratarán en L2 son variados, de manera

que puede optarse por el desarrollo de temas íntegramente en la segunda o intercalarla par-

cialmente en cada tema. Los contenidos que se impartirán en la segunda lengua (francés) pue-

den ser:

-Los más relacionados con la cultura y lengua en cuestión

-Los vinculados a biografías y reseñas de científicos de referencia

-Los que favorezcan el trabajo interdisciplinar (por ejemplo, la elaboración de pequeños ins-

trumentos ópticos en colaboración con el Dpto de Tecnología también participante en este

programa)

-Los más fácilmente abordables debido a los conocimientos previos detectados



-Los que tengan mayor apoyo visual

METODOLOGÍA

Para minimizar los problemas asociados a un desarrollo curricular en lengua extranjera, el pro-

fesorado ha de ser especialmente meticuloso en el diseño de su metodología y la implementa-

ción de actividades. Es importante no olvidar que los objetivos insoslayables y prioritarios han

de ser siempre los específicos de área (además de los de etapa obviamente). Esto nos lleva a

un control riguroso de los tiempos, pues en ocasiones la segunda lengua puede ralentizar el

avance en las explicaciones y demorar el ritmo de los desarrollos. Esta es una importante ta-

rea del profesorado bilingüe.

La metodología comparte los principios generales que se han señalado en la programación

general. De manera específica en estas clases, debemos atender a desarrollar destrezas lin-

güísticas como hablar- oír- comunicarse- leer y escribir en una segunda lengua. Indudablemen-

te estas destrezas están vinculadas a las diferentes competencias básicas descritas en nuestra

legislación educativa.

El diseño de actividades ha de partir, como se mencionó en la programación general, de la

consideración de las ideas y conocimientos previos del alumnado. Progresivamente el carácter

de las actividades variará dando lugar a actividades expositivas, de desarrollo, de refuerzo,

ampliación y de síntesis y consolidación.

En función del devenir del curso, las actividades que se realizan en la lengua extranjera pueden

ser de uno u otro tipo. Para favorecer la introducción del tema se puede animar al grupo, si el

nivel lingüístico requerido no es complicado, a expresar sus sencillas ideas. También en ciertas

ocasiones se prevén actividades del desarrollo e incluso de resolución numérica de pequeños

ejercicios.

Los textos escritos preparados para ello permiten la reflexión y la fijación de conceptos y ex-

presiones lingüísticas, enriquecen el registro oral y permiten asimismo la revisión tranquila y a

la medida de cada uno.

Mención especial merece la realización de pequeñas experiencias de aula que son especial-

mente motivadoras para los alumnos de esta edad. Pueden realizarse en un contexto de intro-

ducción a un nuevo tema y utilizando la lengua extranjera. Incluso puede pedirse a los propios

alumnos que colaboren en ellas.

También se desarrollarán actividades experimentales en el laboratorio que supongan una pe-

queña investigación guiada. Para evitar que la actividad sea meramente manipulativa, el so-

porte escrito que se les proporciona en este caso garantiza un mayor grado de conocimiento, y

un mayor rigor científico. Este tipo de actividades es muy motivador en general porque rompe

la rígida monotonía en ocasiones de la forma de estar en el aula. Además, muchos alumnos

que encuentran más dificultades en la abstracción matemática a estas edades tempranas, evi-

dencian en estas tareas grandes habilidades que les refuerzan y motivan.



La competencia digital, el aprender a aprender, la competencia social y cívica, la lingüística …

encuentran en la elaboración de pequeños trabajos de documentación y su posterior presen-

tación oral y escrita una excelente oportunidad que suele satisfacer y estimular además a los

alumnos. Si el trabajo propuesto gira en torno a un problema de actualidad medioambiental

como el cambio climático, estamos simultáneamente atendiendo a la transversalidad.

También hemos solido realizar exposiciones en la Biblioteca de murales temáticos. Igualmente

en esta actividad los alumnos deben realizar pequeños trabajos de investigación y concreción

de resultados.

Tanto en las actividades experimentales de aula o laboratorio que se desarrollan en pequeño

grupo (en función también del nº total de alumnos del grupo), al igual que en la elaboración de

posters es preciso intervenir discretamente en la formación de los grupos si se detectara el

aislamiento de algún alumno/a.

Existen diversos recursos audiovisuales de gran efectividad en la introducción de un tema. Así,

por ejemplo, utilizamos frecuentemente pequeños vídeos de presentación de la serie “C’est

pas sorcier” , “Universcience”, “Boîte à bidouilles”… Después del visionado los alumnos expo-

nen en alta voz o resumen por escrito lo que han percibido y finalmente el profesor consolida

la información.

Los apoyos extralingüísticos (vídeos, gráficos, lenguaje corporal…) en general facilitan la com-

prensión de los mensajes.

El auxiliar de conversación puede y debe intervenir en la revisión ortográfica y, sobre todo,

sintáctica de los documentos escritos. Puede realizar apoyo en el desarrollo de producciones

orales en pequeño grupo, duplicando de alguna manera la presencia de un guía-tutor en el

aula.

EVALUACIÓN

La Orden del 28 de Junio de 2011 establece que los criterios de evaluación aplicables en el

marco de la enseñanza bilingüe son los establecidos con carácter general. En todo caso, han de

primar los contenidos propios del área sobre las producciones lingüísticas. Las adquisiciones

relativas a la lengua extranjera solo se tendrán en consideración para mejorar los resultados

de la evaluación.

En todo caso, se valorará el desarrollo de estrategias compensativas de comunicación y tam-

bién la fluidez en la expresión, siempre con permisividad ante los errores del proceso comuni-

cativo.

Las pruebas de autoevaluación son una herramienta para la orientación del alumno y su propia

motivación. Retroalimentan la competencia de aprender a aprender pues el propio alumno

detecta sus errores y los revisa.



La evaluación tendrá carácter continuo como de ordinario y ya se ha explicado: atenderá a la

superación de los estándares de aprendizaje y la consecución de las correspondientes compe-

tencias.

Sigue a continuación una relación de materiales escritos previstos para el desarrollo del currí-

culo de las asignaturas que nos ocupan. Asimismo se incluye un listado de enlaces a utilizar en

el caso de 2º ESO. No así en el caso de 3º ESO ya que su aula no está aún dotada de medios

audiovisuales.

TEXTOS 2º ESO

Tema 1. La Ciencia investiga

1.1 . Introduction aux mesures: longueurs et masses

1.2. Le volume et la capacité

Tema 2. La materia y sus propiedades

2.1 La structure de la matière

2.2 La masse volumique d’une substance (exercices)

2.3 La masse volumique d’une substance

2.4 Existe-t-il de l’eau liquide ailleurs que sur Terre?

2.5 Obtenir du sel par évaporation

2.6. Les changements d’état physique

2.7 Le bouillant de Franklin: influence de la pression sur la température d’un change-

ment d’état physique.

Tema 3. Composición de la materia

3.1 Les mélanges et les corps purs

3.2 Résumé des méthodes de séparation des composants d’un mélange.

3.3 L’etiquettage des substances dangereuses et le comportement dans un laboratoire.

Tema 4. Los cambios químicos

4.1 Les índices pour une réaction chimique

4.2 Détermination de la proportion d’azote dans l’air

4.3 Facteurs qui favorisent la formation de la rouille



Tema 5. Los movimientos

5.1 Description du mouvement d’un objet

5.2 Les effets des forces sur le mouvement

Tema 6. La gravedad y el Universo

6.1 La gravitation et les planètes

6.2 La chute des corps

6.3 La masse et le poids d’un corps

Tema 7. Las fuerzas y las máquinas simples

Tema 8. ¿Qué es la energía?

8.1 Transformations d’énergie

8.2 L’énergie et les changements

8.3 La production industrielle d’électricité

8.4 Dossier: Comment réduire sa consommation d’énergie

9. Energía térmica

10. Luz y sonido

10.1 Les ondes de lumière

10.2 L’anatomie de l’oeil

10.3 Le son et les ondes

TEXTOS 3º ESO

Tema 0. El conocimiento científico

0.1 Les grandeurs physiques et les unités de mesure (Révision)

0.2 Les erreurs dans les mesures

0.3 La sonde Mars Climate Orbiter, victime des unités

Tema 1. Estructura atómica de la materia

1.1 Petite histoire de l’atome

1.2 Les modèles atomiques



1.3 Constitution atomique et symbologie ZA X

1.4 La radiactivité

1.5 Le laboratoire de chimie: les consignes de sécurité

1.6 L’etiquettage des substances dangereuses

2. Las sustancias químicas

2.1 La liaison chimique

3. Las reacciones químicas

3.1 La réaction chimique: la Loi de Lavoisier et la Loi de Proust.Exercices

3.2 Le monoxyde de carbone: un gaz très toxique

3.3 La première pile

3.4 Une conséquence de la pollution de l’eau: l’eutrophisation

4. Fuerzas en la Naturaleza

4.1Isaac Newton et les trois lois de la Dynamique

4.2 Pourquoi un bateau flotte-t-il?

5. Electricidad y magnetismo

5.1 Histoire de la Science: l’électromagnétisme

6. Circuitos eléctricos

6.1 La loi d’Ohm. Exercices

7. La energía

7.1 La production industrielle de l’électricité



VIDEOS POUR LA SECONDE ESO

TEMA 2. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES

Quelques propriétés des états physiques de la matière ( Niveau 5ieme)

https://www.youtube.com/watch?v=LOV1EVdud78

CHANGEMENTS D’ÉTAT

https://www.youtube.com/watch?v=ZALwU1xCqZ4

BOUILLANT FRANKLIN

https://www.youtube.com/watch?v=nxAdQ_8tC1U

TEMA 3. COMPOSICIÓN DE LA MATERIA

LES MÉLANGES ET LES TECHNIQUES DE SÉPARATION

https://www.youtube.com/watch?v=2bAWO8ONWVg

TEMA 4. REACTION CHIMIQUE

LES TRANSFORMTIONS CHIMIQUES 4IEME

https://www.youtube.com/watch?v=3EkYo_-VRic

TEMA 5. LES MOUVEMENTS

LES MOUVEMENTS (PHYSIQUE-CHIMIE) ROMAIN BOURDEL-CHAPUZOT

https://www.youtube.com/watch?v=-FKrtRNS-MQ

DÉCRIRE LE MOUVEMENT LYCÉE JANOT

https://www.youtube.com/watch?v=Uny3TyWqaIo

NOTION RÉFÉRENTIEL THIERRY BLONDET ++

https://www.youtube.com/watch?v=UX_PG36B0JQ

TEMA 6. LA GRAVEDAD Y EL UNIVERSO

COMMENT ÇA MARCHE? LA GRAVITATION CEA RECHERCHE

https://www.youtube.com/watch?v=5z1aNBe0mGc

POURQUOI LES POMMES TOMBENT ET PAS LA LUNE. ALAIN BERNARD

https://www.youtube.com/watch?v=XzYk-V8j_Nk

NEWTON ET LA GRAVITATION

https://www.youtube.com/watch?v=LOV1EVdud78

https://www.youtube.com/watch?v=ZALwU1xCqZ4

https://www.youtube.com/watch?v=nxAdQ_8tC1U

https://www.youtube.com/watch?v=2bAWO8ONWVg

https://www.youtube.com/watch?v=3EkYo_-VRic

https://www.youtube.com/watch?v=-FKrtRNS-MQ

https://www.youtube.com/watch?v=Uny3TyWqaIo

https://www.youtube.com/watch?v=UX_PG36B0JQ

https://www.youtube.com/watch?v=5z1aNBe0mGc

https://www.youtube.com/watch?v=XzYk-V8j_Nk



https://www.youtube.com/watch?v=sk0UC7mWrQA

C’EST PAS SORCIER LE SYSTÈME SOLAIRE (26 MIN)

https://www.youtube.com/watch?v=I7cajVnzm8k

TEMA 7. LES MACHINES SIMPLES

LES LEVIERS AU QUOTIDIEN. NICOLAS RENAUD

https://www.youtube.com/watch?v=V2RKiavY5UA

EUREKA. LE PLAN INCLINÉ

https://www.youtube.com/watch?v=j4Hue7Wbj8U

EUREKA. LE LEVIER

https://www.youtube.com/watch?v=N-wOpitoLL4

EUREKA LA POULIE

https://www.youtube.com/watch?v=EzdjVPiB6QU

TEMA 8. LA ENERGIA

PHYSIQUE-CHIMIE 4IEME ROMAIN BOURDEL-CHAPUZOT

https://www.youtube.com/watch?v=QNvdGzKgq0I

ENERGIE MECANIQUE POTENTIELLE CINETIQUE MATHRIX

https://www.youtube.com/watch?v=CBI6sNLyx8M

PRODUCTION COURANT ELECTRIQUE ALTERNATEUR CEA

https://www.youtube.com/watch?v=LCIU6yZmCSk

ENERGIES RENOUVELABLES Stephan berger

https://www.youtube.com/watch?v=7HcS6pPo9aQ

energies renouvelables EDF

TEMA 9. ENERGIA TERMICA

TEMPÉRATURE ET CHALEUR .SCIENCECLIC

https://www.youtube.com/watch?v=bqMXlgUZCVw

CONVECTION ET MOUVEMENTS

ENREGISTRATION PROPRE

TRANSFERTS THERMIQUES

https://www.youtube.com/watch?v=sk0UC7mWrQA

https://www.youtube.com/watch?v=I7cajVnzm8k

https://www.youtube.com/watch?v=V2RKiavY5UA

https://www.youtube.com/watch?v=j4Hue7Wbj8U

https://www.youtube.com/watch?v=N-wOpitoLL4

https://www.youtube.com/watch?v=EzdjVPiB6QU

https://www.youtube.com/watch?v=QNvdGzKgq0I

https://www.youtube.com/watch?v=CBI6sNLyx8M

https://www.youtube.com/watch?v=LCIU6yZmCSk

https://www.youtube.com/watch?v=7HcS6pPo9aQ

https://www.youtube.com/watch?v=bqMXlgUZCVw



https://www.youtube.com/watch?v=LZWbhzxYtRs

TEMA 10. LUZ Y SONIDO

Videos propios

Pourquoi la lumière est-elle blanche? PAS SORCIER

https://www.youtube.com/watch?v=UHtcOGv5GoM

histoire de la mesure de la vitesse de la lumière

https://www.youtube.com/watch?v=GFvy1_EevwU

qu’est-ce qu’un son? PAS SORCIER

https://www.youtube.com/watch?v=Q58ns2rLXx8

COMMENT L’OEIL FAIT-IL LE POINT? PAS SORCIER

https://www.youtube.com/watch?v=iYVu8VgM0ms

COMMENT FONCTIONNE UN OEIL? PAS SORCIER

https://www.youtube.com/watch?v=9fpwjcpRUl8

https://www.youtube.com/watch?v=LZWbhzxYtRs

https://www.youtube.com/watch?v=UHtcOGv5GoM

https://www.youtube.com/watch?v=GFvy1_EevwU

https://www.youtube.com/watch?v=iYVu8VgM0ms

departamento de fÍsica y quÍmica programaciÓn …1.2. dÍa y hora de reuniÓn del departamento de...

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