departamento de geografía, historia y ciencias...

Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Soci ales

INTRODUCCIÓN GENERAL DE LA PROGRAMACIÓN

CURSO 2018/19

Dpto. Geografía, Historia INTRODUCCIÓN GENERAL, 2018-2019

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INTRODUCCIÓN GENERAL – ÍNDICE

1.-FUNDAMENTOS LEGALES ......................................................................................................................... 3

2.-CONSIDERACIONES GENERALES ............................................................................................................ 3

3.-CONTEXTUALIZACIÓN................................................................................................................................ 4

4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS................ 6

5.-OBJETIVOS COMUNES PARA LAS ASIGNATURAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO................... 8

5.A.-OBJETIVOS GENERALES PARA SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................... 8

5.B. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA .......... 9

5.C. - OBJETIVOS GENERALES PARA BACHILLERATO......................................................................... 11

5.D. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO...................................................................................................................................................................... 12

6.-RELACIÓN DE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO........................................................................ 12

7.-REUNIONES ............................................................................................................................................... 12

8.- LIBROS DE TEXTO ................................................................................................................................... 13

9.-ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO......................................................................... 14

10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .............................................................. 15

11.-METODOLOGÍA........................................................................................................................................ 19

12.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN........................................... 21

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ...................................................................................... 24

14.-PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS SUSPENSOS EN LAS EVALUACIONES ORDINARIAS, PARA LOS ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES Y PARA ALUMNOS REPETIDORES QUE HAYAN SUSPENDIDO LA MATERIA ............... 30

15.-MATERIALES DIDÁCTICOS .................................................................................................................... 33

16.- El PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI) ......................................................... 33

17.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE................................................................................... 34


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1.-FUNDAMENTOS LEGALES

La programación es producto del trabajo conjunto de los profesores del Departamento de Geografía,

Historia y Ciencias Sociales del IES Cangas del Narcea. Consta de la presente Introducción General y de

las programaciones de todas las materias y asignaturas que imparte el Departamento tanto en los cuatro

cursos de la ESO como en los dos del Bachillerato, elaboradas dentro del marco jurídico que a continuación

se enumera:

- Para todos los cursos y grupos:

o La Constitución Española señala que la educación, como pilar de la sociedad, debe estar bajo la

tutela de la Ley. Según el Art. 27 de la Constitución Española, todos tenemos derecho a la educación.

Los poderes públicos garantizan este derecho, mediante una programación de la enseñanza, con

participación efectiva de todos los

o Hace dos cursos entró en vigor la aplicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE) que modifica la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de

mayo, en todos los niveles educativos en los cursos impares. Este año entra ya en los cursos pares.

o El Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo del

Bachillerato en el Principado de Asturias.

o El Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

El Bachillerato forma parte de la educación postobligatoria y da paso a las enseñanzas

universitarias o a la formación profesional de grado superior, por lo que el objetivo de esta programación es

capacitar al alumnado para adquirir los conocimientos y competencias necesarias para su formación

posterior, siguiendo el modelo educativo que plantea el Principado de Asturias que desarrolla las

enseñanzas reguladas por las leyes orgánicas de educación, adaptándolas a nuestra Comunidad

Autónoma.

Así mismo el desarrollo de esta Programación se inscribe y es conforme con la Programación

General Anual del Centro.

Por último, otra norma que podemos citar es la Circular de Inicio de Curso para los Centros Públicos

2017/18, publicada por la Consejería de Educación Cultura y Deporte del Principado de Asturias, entendida

como guía para la realización de las tareas de organización y desarrollo del curso académico.

2.-CONSIDERACIONES GENERALES

Con las materias impartidas por el Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales en los

cuatro cursos de la ESO y en el los dos del Bachillerato pretendemos, en primer lugar, que nuestros

alumnos adquieran tanto los conocimientos como las competencias y actitudes necesarias para comprender

la realidad en la que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en el que

se desarrolla la vida en la sociedad actual, todo ello partiendo de los aprendizajes ya adquiridos en etapas y

cursos anteriores. En segundo lugar pretendemos, que nuestros alumnos adquieran aquellos conocimientos

propios de las materias de Historia, Arte y Geografía, que aprendan a indagar utilizando el método científico


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y que utilicen con soltura los instrumentos que las nuevas tecnologías ponen a su disposición, con el fin de

que alcancen una suficiente madurez intelectual, que les permita proseguir cursos superiores o introducirse

en el mundo laboral.

3.-CONTEXTUALIZACIÓN

NUESTRO ENTORNO GEOGRÁFICO y CONTEXTO SOCIOCULTURAL .

El concejo de Cangas del Narcea está situado en el suroccidente de Asturias y, con sus 825,44

kilómetros cuadrados, es el de mayor extensión del Principado. El río Narcea es su eje vertebrador y desde

la cuenca alta de éste se suceden valles escarpados y abruptas montañas que le confieren gran belleza

paisajística, a la par que determinan una forma de poblamiento dispersa. Efectivamente, sus 14.077 (censo

2012) habitantes se reparten en unos 311 núcleos de población pequeños y, en algunos casos, no muy bien

comunicados entre sí. Aunque tan sólo un 1,02% de la superficie total del concejo se destina a tierras de

cultivo, la agricultura y la ganadería, junto con la minería, siguen siendo hoy las principales fuentes de vida,

junto con el desarrollo del sector servicios, favorecido este por la condición de cabecera de comarca del

suroccidente de Asturias.

El suelo cangués está dominado por grandes extensiones de arbolado de bosque autóctono, en el

que predomina el haya, el castaño, el roble y el abedul. Algunos de estos espacios tienen reconocimiento

como espacios naturales protegidos; tal es el caso de la Reserva Natural Integral de Muniellos, declarada

Reserva de la Biosfera por la UNESCO, el Parque Natural de las Fuentes del Narcea y la Reserva Natural

Parcial del Cueto de Arbás. Estamos, pues, ante un entorno ideal para la realización de investigaciones

relacionadas con el medio ambiente, deportivas o simplemente de ocio y recreación en la propia naturaleza

y para su explotación didáctica: en algunos casos, se cuenta ya con aulas destinadas a tal fin, como es el

caso del Centro de Interpretación de Muniellos. Por lo demás, el entorno natural y su tradicional poblamiento

sirven de motor para una incipiente economía basada en el turismo rural.

La villa de Cangas del Narcea, situada en la confluencia de los ríos Narcea y Luiña, es la capital de

concejo, centro administrativo y comercial, además de la cabecera de servicios de toda la comarca

suroccidental. Sus casi siete mil habitantes conviven en un pequeño y abigarrado núcleo urbano que,

debido al crecimiento económico, demográfico y urbanístico, apenas conserva las huellas de su pasado,

sino en los relieves de los abundantes blasones heráldicos grabados en las fachadas de las casonas

señoriales, que, junto con los que se reparten por palacios rurales, constituyen tal número que sólo es

superado, en Asturias, por la capital, Oviedo. Del sector servicios destacan los destinados a comercio y

reparación, seguidos de la hostelería, servicios financieros y empresariales, los de transporte y

comunicaciones, si bien el capítulo más importante lo constituyen los destinados a la educación y a los

servicios sanitarios, en los que el área de influencia se extiende a toda la comarca suroccidental: Pola de

Allande, Tineo, Ibias y Degaña.

Debido a las mejoras en las infraestructuras viarias, carretera AS-15 (Cornellana - Puerto de

Cerredo) y autovía A-63 (Oviedo - La Espina), la villa se comunica con Oviedo en menos de hora y cuarto,

lo que determina un importante número de población flotante que, trabajando en Cangas del Narcea, no

reside allí sino ocasionalmente. En relación con el aspecto demográfico, estamos ante una población adulta,

ya que, por edades, la pirámide poblacional se ensancha en la franja comprendida ente los mayores de 15

años y los menores de 60 años. Siguiendo la tónica general, el municipio ha conocido un descenso de


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natalidad progresivo que hace que el número de habitantes menores de 4 años se cifre en poco más de un

3 por ciento. Algo que se hace sentir en los centros de enseñanza y que ya es patente en los cursos de

educación secundaria, con pérdidas en torno a los 100 alumnos de año en año.

En lo tocante a aspectos culturales y en relación con lo anteriormente expuesto, cabe mencionar, en

primer lugar, el particular contexto lingüístico de la zona, donde se habla una variante occidental del

asturiano no uniformada, con influencias del gallego, y con pequeñas variaciones de pueblo a pueblo,

especialmente en el léxico ligado a la actividad agrícola y artesanal. Hay por tanto una interacción entre el

castellano y el asturiano que da como resultado la utilización de ciertas formas verbales o construcciones

sintácticas sui generis. Desde los centros escolares, se pretende un mejor conocimiento diferenciado de una

y otra lengua, si bien el estudio del asturiano aún no ha alcanzado a la totalidad del alumnado, ya que en

secundaria compite con otras optativas, tales como una segunda lengua extranjera, con lo que hay un claro

choque de intereses.

En segundo lugar, la mayor parte de recursos culturales se concentran en la villa. Queda patente

que, dada la dispersión geográfica de la población, éstos serán siempre insuficientes y de acceso desigual.

Aunque cada vez más y desde el Ayuntamiento se programan distintas actividades, éstas alcanzan a un

reducido número de habitantes. La villa cuenta con una biblioteca, un telecentro, un teatro (carece, no

obstante, de oferta cinematográfica, ya que el único local dedicado a tal fin fue cerrado hace ya algún

tiempo), una sala de exposiciones, una banda de música, un coro, una Escuela de Música municipal.

Además, también desde el Ayuntamiento, la Oficina de Información Juvenil difunde la programación cultural

que de él depende y aporta otro tipo de informaciones de interés para los jóvenes. En cuanto a los medios

de comunicación, la villa cuenta con una publicación centenaria de carácter bimestral "La Maniega", que

recoge noticias de interés y con marcado estilo localista. A esta se añaden la Web de la Asociación “Tous

pa Tous” donde se pueden consultar gran cantidad de fuentes históricas, y, a través de las ondas, la

emisora Onda Cero y Radio Narcea (en esta colaboran algunos de nuestros alumnos). También se pueden

contar aquí las diversas actividades promovidas desde distintos grupos de montaña, asociaciones de caza,

pesca, mujeres campesinas, y el importante capítulo de los deportes (existe una piscina y un polideportivo

municipales con una programación variada), que contribuyen a dinamizar la vida cultural del concejo.

Tampoco se pueden olvidar las aportaciones que, desde los centros escolares, trascienden sus límites y se

extienden más allá de sus puertas: exposiciones, representaciones teatrales, lecturas poéticas, encuentros

con autor, etc. Tal es el papel que juega nuestro Instituto en su entorno. Por último, cabe mencionar la

implantación de la Escuela Oficial de Idiomas.

ALUMNADO

El IES Cangas del Narcea es un Centro con algo más de seiscientos alumnos y de setenta

profesores, aparte el personal laboral no docente, dedicado a labores de administración, conserjería y

tareas de limpieza. Buena parte del alumnado utiliza servicio de transporte para desplazarse desde su lugar

de procedencia hasta el Centro, por lo que su permanencia en la villa se reduce al horario escolar. De esta

manera, el Instituto se constituye en un referente completo para su educación y diferenciado del resto de su

actividad.

Nuestro IES oferta todas las etapas educativas de la enseñanza secundaria y acoge alumnos de los

concejos de Cangas del Narcea, Pola de Allande, Cerredo e Ibias. Para paliar las necesidades de


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escolarización de ese alumnado que proviene de zonas geográficas distantes o con mala comunicación

contamos con una Escuela Hogar que cubre las necesidades de ese tipo de alumnado, además del

transporte escolar.

FAMILIAS

Las familias de nuestro alumnado proceden de un entorno cultural medio-bajo donde la mayoría

tienen relación con el sector de la minería, si bien es verdad que una tercera parte de ellos está ya jubilada

o prejubilada y la situación actual del sector minero hace plantearse serias dudas en cuanto a su evolución

futura, y también con la ganadería. Entre los restantes predominan los trabajos en el sector servicios,

divididos en cuatro grandes bloques: hostelería, enseñanza, transporte y sanidad. En este apartado cabe

destacar la actividad agropecuaria que se ejerce mayoritariamente en aquellas zonas periféricas al núcleo

urbano de la villa de Cangas, aunque debido a lo abrupto del terreno la agricultura sólo alcanza el desarrollo

de autoconsumo.

Las madres de nuestros alumnos/as son en su mayor parte amas de casa, aunque hay un pequeño

porcentaje que tiene empleos relacionados principalmente con el comercio y la sanidad, también en otros

sectores como la hostelería, enseñanza etc…

Hay que observar la paulatina llegada de emigrantes al concejo, procedentes de varios países,

mayoritariamente de países del Este, de Marruecos y de China. Los sectores de trabajo más comunes

entre la población emigrante son la minería, la limpieza y conservación de montes y la hostelería. Esto hace

que tengamos una incorporación al centro, a veces tardía, de los hijos de este sector de población, para los

que desde el centro se han creado las medidas organizativas y de acogida pertinentes.

4.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE L AS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisición de las llamadas competencias clave en la LOMCE.

Las competencias sociales y cívicas , están estrechamente vinculadas al propio objeto de estudio

de la Geografía, Historia y Ciencias Sociales. Puede decirse que todo su currículo contribuye a la

adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio

objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la

evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el

alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuyen obviamente a entender los rasgos de las

sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,

contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia. También se ayuda a la

adquisición de habilidades sociales y cívicas. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del

pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios

agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro,

es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio

del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con

opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un

trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar


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y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la

valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo

de competencias sociales y cívicas.

La competencia conciencia y expresiones culturales se relaciona principalmente con su

vertiente de conocer y valorar las diferentes manifestaciones del hecho artístico. No obstante, dicha

contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por

su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota

al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles

para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren

habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además

de que se ayuda a valorar su diversidad y la importancia de la expresión a través del arte y del patrimonio

cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La competencia digital, viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los

fenómenos sociales e históricos el poder contar con destrezas relativas a la obtención de información, su

tratamiento y reutilización en diversos trabajos utilizando los medios informáticos como elemento

imprescindibles de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Por otra parte, el lenguaje no verbal

que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e

interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje

cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta

competencia y la competencia en comunicación lingüística , más allá de la utilización del lenguaje como

vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se facilita lograr habilidades para

utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción, la síntesis, la narración, la disertación y

la argumentación y se colabora en la adquisición de un vocabulario específico cuyo carácter básico habría

de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte

del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de

la propia materia. Prestamos atención tanto al desarrollo del lenguaje oral como al escrito.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: el conocimiento

de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella

medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones,

nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de

informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y

análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su

aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática. El

estudio de la historia de las sociedades y de la geografía trasmite la importancia de la ciencia y la tecnología

tanto en su objeto como en su método.

La competencia aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero

también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se

producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar


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razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida

y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta.

También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar

y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emp rendedor implica las habilidades necesarias

para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y

gestionar proyectos. Es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así

como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos

individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los

objetivos previstos con los alcanzados, extraer conclusiones y exponer oralmente los trabajos cuando sea

pertinente.

5.-OBJETIVOS COMUNES PARA LAS ASIGNATURAS QUE IMPAR TE EL DEPARTAMENTO

Los objetivos tienen la finalidad de desarrollar en el alumnado una serie de capacidades que deberá

alcanzar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato (E.S.O.). Estas capacidades

se van concretando desde las distintas áreas a través de los objetivos generales de cada materia y los

objetivos específicos para cada curso. A continuación se especifican los objetivos generales de la E.S.O. tal

como se recogen en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 (LOMCE) y en el Decreto 43/2015, de 10 de

junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

en el Principado de Asturias y el Decreto 42/2015 de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se

establece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias.

5.A.-OBJETIVOS GENERALES PARA SECUNDARIA OBLIGATORI A

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos y

ellas. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.


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e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos

del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en su persona, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, en su

caso, en la lengua asturiana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de otras

personas, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica

del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingüístico, cultural, histórico y artístico de Asturias,

participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los

pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

5.B. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

A continuación se especifican los objetivos de nuestra materia y su contribución a la consecución de

los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Este elemento del currículo es igual

en la LOE que en la LOMCE y dado que los objetivos generales de la etapa coinciden en orden incluimos en

un único apartado el desarrollo de las capacidades que son objetivo de las Ciencias Sociales, Geografía e

Historia en la ESO:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones

entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para

comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el

papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. (a, c,

d, j)


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2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan

el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos

establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de

tipo económico, social, político y medioambiental. (b, f)

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el

medio en que se desenvuelven y al que organizan. (b, f)

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del

mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de

Europa, España y Asturias. (b, f)

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una

perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la

misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se

pertenece. (a, b, f, j, m)

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras

culturas y hacia opiniones que no coincidan con las propias, sin renunciar por ello a un juicio

sobre ellas. (a, d, j)

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas

en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,

cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y

apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo. (b, f, j, l, m)

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la

comunicación. (f, h)

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,

estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el

entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,

tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada

e inteligible. (b, e, g)

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. (a, b, d, g)

11. Conocer el funcionamiento de la sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades como logro irrenunciable y una condición

necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e

injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de

sus derechos o recursos económicos necesarios. (a, c, d, g)


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5.C. - OBJETIVOS GENERALES PARA BACHILLERATO.

Según lo establecido en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato

contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su Comunidad Autónoma.

f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

ñ. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del

Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora.


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o. Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.

5.D. CONTRIBUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DEL

BACHILLERATO.

Dado que este Departamento imparte en Bachillerato las asignaturas de Historia del Mundo

Contemporáneo, Historia de España, Historia del Arte y Geografía, concretaremos en la programación

específica de cada una de ellas la contribución de los objetivos de la materia a los objetivos generales.

6.-RELACIÓN DE COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Geografía, Historia y Ciencias Sociales está formado por los siguientes

profesores que imparten los grupos que a continuación se detallan. La elección de dichos grupos se realiza

en el mes de septiembre, al inicio del curso, y se hace intentando respetar al máximo las preferencias de

cada profesor, procurando que todos los profesores impartan el menor número de niveles posibles, y

siempre que se pueda, utilizando el consenso entre todos los profesores para la elección de grupos,

dejando la elección por ronda como último recurso, que casi nunca se utiliza dado el gran nivel de acuerdo

alcanzado entre los profesores del Departamento. Los grupos que imparte cada profesor son los siguientes:

Felipe López Acevedo

1 grupo de 1º ESO Agrupamiento Flex A+B (3 horas) 1 grupo de 1º ESO C (3 horas) 1 grupo de 2º ESO C (3 horas) 1 grupo de 2º ESO C Tutoría (3 horas)

1 grupo de 2º ESO PMAR (8 horas)

Manuel López de Castro

Ramudo

1 grupo de 1º ESO B (3 horas) 1 grupo de 2º ESO C (3 horas) 3 grupos de 3º ESO A, 3º ESO B y 3º ESO C (12 horas) Biblioteca Piñolo (2 horas)

Senén Sergio López Uría 1 grupo de 1º ESO C (3 horas) 3 grupos de Historia de España 2º Bachillerato (9 horas) 1 grupo de Geografía 2º Bachillerato (4 horas) Jefatura de Departamento (3 horas )

Mercedes Pérez Rodríguez

1 grupo de 2º ESO D (3 horas) 1 grupo de 3º ESO D (3 horas) 1 grupo de 4º ESO Taller de Cine (3 horas) 1 grupo de 1º de Bachillerato Hª M. Contemporáneo (4 horas) 1 grupo de Hª del Arte 2º Bachillerato (4 horas) Biblioteca Cueto (2 horas)

Laura Llanos García

1 grupo de 1º ESO A (3 horas) 1 grupo de 1º ESO Agrupamiento Flex C+D (3 horas) 1 grupo de 2º ESO A (3 horas) 1 grupo de 2º ESO Agrupamiento Flex C+D (3 horas) 1 grupo de 4º ESO A (3 horas) 1 grupo de 1º ESO B (3 horas) PLEI (2 horas)

Doña María Cabezas

1 grupo de 1º ESO D (3 horas) 1 grupo de 2º ESO Agrupamiento Flex A+B (3 horas) 1 grupo de 4º ESO C (3 horas) 1 grupo de 1º ESO D (3 horas) 2 grupos de 4º ESO Taller de Cine (6 horas) PLEI (2 horas)

7.-REUNIONES

El horario asignado para la reunión de Departamento es los miércoles de 13,25 a 14,20 (sesta

hora).


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Se fijarán diferentes reuniones para la revisión tanto de la programación como de las unidades

didácticas, actividades de aula y materiales curriculares, así como para la atención a la diversidad en

coordinación con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

El Jefe de Departamento participará en las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y

los/as tutores/as en las reuniones con padres de alumnos/as y en las que les convoque la psicóloga del

centro o el Departamento de Orientación.

También forman parte de nuestra actividad las Sesiones de Evaluación Inicial, Reuniones de

Equipos Docentes, Sesiones de Evaluación Trimestrales, Evaluación de Pendientes y cuantas sean

convocadas para la realización de Actividades Complementarias y Extraescolares por la Jefe del

Departamento correspondiente.

Así mismo asistiremos a cuantas reuniones se nos convoque por parte de la Universidad de Oviedo

y el Servicio de Inspección para la coordinación de las pruebas de Selectividad de las asignaturas de

nuestro Departamento.

Cuatro profesores/as forman parte del Consejo Escolar y asistirán a las reuniones convocadas.

8.- LIBROS DE TEXTO

La distribución materias y libros queda este curso de la siguiente manera:

- Para la ESO:

• 1º ESO: Geografía-Historia. Texto: Geografía e Historia. Ed. Santillana, Serie Descubre, de Teresa

Grence Ruiz y otros. Proyecto “Saber Hacer”. ISBN 978-84-630-3339-6, implantado en el curso

2015-16.

• 2º ESO: Geografía-Historia. Texto: Ciencias Sociales. Ed. Santillana, Serie Descubre, de Teresa

Grence Ruiz y otros Proyecto “Saber Hacer”. ISBN 978-84-141-0157-5, implantado en el curso

2016-17.

• 3º ESO: Geografía. Texto: Ciencias Sociales, Geografía. Ed. AKAL, de José Antonio Hernández y

otros. implantado en el curso 2017-18.

• 4º ESO: Historia. Texto: Historia. Ed. Santillana, de Teresa Grence Ruiz y otros Proyecto “Saber

Hacer”. ISBN 978-84-141-0163-6, implantado en el curso 2016-17.

• Estos mismos textos se utilizarán para los Agrupamientos Flexibles de 1º y 2º de la ESO.

Se trabajará siguiendo una metodología que favorezca la contextualización de los aprendizajes y la

participación activa del alumnado en la construcción de los mismos y en la adquisición de las competencias,

que considere al alumno un agente autónomo, consciente y responsable de su aprendizaje.

Los libros en Educación Secundaria tienen carácter obligatorio.

- Para el Bachillerato:

En el Bachillerato los libros no tiene carácter obligatorio y el Departamento recomienda los

siguientes:


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• Para la asignatura de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato se recomienda el siguiente

libro de texto: “Historia del Mundo Contemporáneo”, Proyecto “Saber Hacer” de la editorial

Santillana. Teresa Grence Ruiz y otros. ISBN 978-84-680-1330-5, implantado en el curso 2015-16.

• Para la asignatura de Geografía de España de 2º de Bachillerato se decide recomendar el libro de

texto de la editorial Anaya de Mª Concepción Muñoz-Delgado, implantado en el curso 2016-17.

ISBN 978-84-698-1297-6 y se recomienda también el uso de un atlas.

• Para la asignatura de Historia de España de 2º de Bachillerato, se recomienda el libro de texto

“Historia de España”, editorial Anaya, de Fernando García de Cortázar y otros. ISBN 978-84-698-

1293-8, implantado en el curso 2018-19.

• Para la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato se recomendará como material de

apoyo el libro de texto: “Historia del Arte” de la editorial Akal, Grupo Ágora, de Ana Fernández Tapia

y otros. ISBN 978-84-460-1751-6 cuyo texto y la calidad de las ilustraciones son notables. Fue

implantado en el curso 2009-10.

9.-ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO

Dentro de nuestros horarios se contemplan varios tipos de actividades:

Clases en el número y forma que corresponda a cada uno de los grupos: Tres horas semanales

para 1º, 2º, y 4º de ESO y cuatro para 3º ESO en Geografía e Historia, tres horas para la asignatura de

Taller Cine; cuatro horas semanales para la asignatura de Historia Contemporánea de 1º de Bachillerato;

tres horas para Historia de España de 2º de Bachillerato; cuatro para las asignaturas de Historia del Arte y

Geografía de España de 2º de Bachillerato. En 1º ESO, 6 horas de Atención a la Diversidad y en 2º ESO

otras 6, distribuidas en dos Agrupamientos Flexibles.

Así mismo tres horas de tutoría lectiva en Secundaria Obligatoria. Todos los profesores/as del Departamento son tutores/as excepto la jefa del mismo.

Actividades a desarrollar en la biblioteca del Centro: dos profesoras dispone de dos horas lectivas

cada una para coordinar el “Plan de lectura, escritura e investigación” (PLEI); un profesor de dos lectivas

para la biblioteca del edificio Piñolo y otra de guardia de recreo y otro de dos lectivas para la biblioteca del

Cueto.

Tres horas de Jefatura de Departamento. El total de horas lectivas asignadas a los profesores del

Departamento durante este curso es de 120.

Actividades extraescolares y complementarias que incluyen: salidas de un día o más con los

alumnos, preparación de exposiciones, organización jornadas de carácter didáctico, reuniones de

coordinación con la Universidad de Oviedo para la preparación del alumnado de cara a la prueba de

Selectividad y todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso y que aparecerán reseñadas en la

memoria final.

Así mismo, los miembros del Departamento tienen pensado participar en alguna de las actividades

de formación del profesorado.


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10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares suponen para nuestros alumnos entrar en contacto con el medio

urbano y despertar su curiosidad por otros tipos de vida, por la cultura y por el medio ambiente.

Pretendemos con ellas afianzar el aprendizaje mediante el conocimiento y la experimentación de la realidad,

sin olvidarnos del componente motivador que éstas conllevan. En la necesaria contextualización, a la hora

de programar, es imprescindible el diseño de unas actividades extraescolares que palien las deficiencias de

comunicación de nuestra comarca, al tiempo que se traten de aprovechar los recursos y medios que esta

les proporciona.

Los objetivos que persigue el Departamento con la realización de estas actividades, en su conjunto,

son los siguientes:

• Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio histórico-artístico local, regional y nacional y su

relación con el europeo.

• Contribuir a desarrollar actitudes favorables a la conservación de dicho patrimonio y a

rechazar comportamientos que lo lesionen, deterioren o mermen.

• Aplicar lo estudiado en clase y descubrir nuevos aspectos al observar y analizar las obras

originales.

• Contribuir a la formación del gusto personal y la capacidad de goce estético.

• Desarrollar el sentido crítico y fomentar capacidades para emitir juicios de valor.

• Descubrir que los Museos, Iglesias, Monumentos, Naturaleza, Entorno Urbano…son

también lugares de aprendizaje en los que es importante saber moverse y manejarse.

• Valorar la importancia de la convivencia con los compañeros y profesores fuera del aula y

del Instituto, fomentando actitudes de tolerancia, respeto y educación cívica.

El Departamento elaborará una guía didáctica, en los casos que considere oportuno, con el fin de

potenciar la eficacia de las visitas; el aprendizaje durante ellas será completamente activo.

La relación de actividades es la siguiente:

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

La mayor parte de los profesores de Departamento consideran que dado el aumento de horas

lectivas y de alumnos por aula en la mayoría de los grupos, además de otros recortes en educación, no a

lugar al desarrollo de estas actividades; las vamos retomando por su valor educativo como hemos señalado.

Se programan por si algún profesor ve oportuno realizarlas, bien las aquí propuestas o cualquiera que surja

integrada en el currículo. Este curso, el centro subvencionará parte de los gastos a los alumnos por lo que

no tendrán que pagar el coste total del viaje y de las entradas si las hubiere.

- 1º ESO, GEOGRAFÍA E HISTORA: visita a la cueva de Candamo en el tercer trimestre. La entrada a la

cueva es gratuita. El precio será el autobús de 35 plazas 280 euros, por lo tanto cada alumno/a pagará 8

euros. El Centro subvenciona con la actividad con 140 euros que es la mitad del precio del autocar.


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- 1º ESO, CIENCIAS SOCIALES: visita a un castro próximo durante el tercer trimestre. El precio será: el

autobús de 35 plazas 280 euros, por lo tanto cada alumno/a pagará 8 euros. El Centro subvenciona la

actividad con 140 euros que es la mitad del precio del autocar.

- 2º ESO, HISTORIA: Visita al Centro Niemeyer en Avilés durante el 1º trimestre. Esta actividad podrá

realizarse en conjunto con los alumnos de 2º de Bachillerato que cursan Historia del Arte y con los alumnos

de 1º de Bachillerato que cursan Historia del Mundo Comtemporáneo. El precio del autobús de 35 plazas es

de 280 euros.

- 2º ESO, HISTORIA: excursión a Oviedo para visitar el Prerrománico Asturiano, durante el 2º trimestre.

Esta actividad podrá realizarse en conjunto con los alumnos de 2º de Bachillerato que cursan Historia del

Arte. El precio del autobús de 35 plazas es de 280 euros. El precio de la entrada a los Monumentos

Prerrománicos es de 2 euros y 5 euros la entrada a la Catedral y Cámara Santa. Cada alumno/a debe pagar

por la actividad unos 11 euros aproximadamente. El Centro pagará la mitad del precio del autobús que son

140 euros, que es el menor coste para el Instituto. Estas cantidades no son exactas debido a no poder

saber “a priori” el número de alumnos/as que van a asistir.

- 3º ESO, GEOGRAFÍA: Excursión a Oviedo en el tercer trimestre para realizar una visita guiada a la Junta

General del Principado de Asturias, con el objetivo de poner a los alumnos en contacto con las instituciones

políticas autonómicas, objeto de estudio en este curso. Se aprovechará para que los alumnos “in situ”

observen los principales elementos arquitectónicos, escultóricos y pictóricos del edificio. La actividad se

completará con una visita a la Central Lechera Asturiana puesto que en este nivel se estudian las

actividades del sector secundario. El precio del autobús de 35 plazas es de 280 euros. El Centro

subvenciona la actividad con 140 euros, el 50% del precio del autocar. Cada alumno/a pagará 8 euros. Esta

cantidad no es exacta debido a no poder saber “a pr iori” el número de alumnos/as que van a asistir.

- 3º ESO, GEOGRAFÍA: Visita a una ganadería de la zona en Robledo y una casa rural, en el 1º trimestre.

El precio del autobús de 37 plazas es de 110 euros.

- 3º ESO, GEOGRAFÍA: Visita a la central hidroeléctrica de Grandas de Salime, y a los aerogeneradires de

Pola de Allande, en el 1º trimestre. El precio del autobús de 37 plazas es de 280 euros.

- 3º ESO, GEOGRAFÍA: Visita a COGERSA en Avilés, en el 2º trimestre. El precio del autobús de 35 plazas

es de 228 euros.

- 4º ESO, HISTORIA: Visita al MUMI y al Centro de Comunicación Imagen y Sonido de la Felguera. El

precio del autobús de 35 plazas es de 380 euros, más las entradas al MUMI que tendrán que pagar los

alumnos.

- 2º de BACHILLERATO, Historia del Arte, y 4º ESO Taller de Cine: Asistencia a la proyección de una

película para jóvenes del Festival de Cine de Gijón, en versión original subtitulada. Se llevará a cabo en el

mes de noviembre y el objetivo de la misma es familiarizar a los alumnos con las propuestas del cine

alternativo, no comercial y contribuir a formar el gusto por el cine como complemento a su formación

integral. Se contempla la posibilidad de acudir a la Filmoteca de Asturias. Se evaluará la actividad a través

de la cumplimentación de la ficha técnica de comentario de películas, que a tal efecto tiene elaborada el

Departamento. El precio del autobús de 54 plazas es de 400 euros. La entrada al festival cuesta2’50 euros

por persona. Por lo tanto cada participante debería pagar 10’5 euros. El Centro subvencionará la actividad


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con 52,5 euros, el precio de las entradas, que es inferior a la mitad del precio del autocar, que serían 140

euros. Esta cantidad que pagarán los alumnos/as no es exa cta debido a no poder saber “a priori” el

número de personas que van a asistir.

- 2º DE BACHILLERATO, HISTORIA DEL ARTE: Viaje a Oviedo para visitar el Arte Medieval: el Asturiano,

San Julián de los Prados, Santa María del Naranco y San Miguel de Liño; el románico, Cámara Santa y el

gótico, Catedral, además de hacer un recorrido por el entorno urbano ovetense. También se visitará la

Museo de Bellas Artes de Asturias centrando esta visita en las obras incluidas en el currículum de la

asignatura. Programamos esta visita para finales del segundo trimestre cuando ya se ha visto la pintura

del renacimiento y del barroco y así hacer más rentable la visita al museo. La evaluación contemplará tres

fases: la primera en el aula, que medirá el grado de interés de la visita; la realización de la misma, en la que

se evaluará a través de la activa observación de la obra en su conjunto, los detalles, las explicaciones de los

guías, la lectura personal de la obra, el comentario con los compañeros, siendo positiva si se observa un

interés por contemplar, analizar, describir, disfrutar, valorar y comentar con el profesorado y los compañeros

la obra de arte visitada. No se llevará cuadernillo de trabajo, porque la experiencia de otros años demuestra

que ello resta tiempo para el descubrimiento autónomo, individual y colectivo, al centrar más la atención en

el cuadernillo, que en la obra en sí misma. La recapitulación posterior se llevará a cabo en el aula, donde se

hablará de la relación entre lo estudiado en clase y lo observado directamente en la obra original, los

elementos descubiertos, la importancia del patrimonio y su conservación, el disfrute de la obra de arte y de

la experiencia de compartir la visita con el grupo- El Museo de Bellas Artes de Asturias propone una serie

de actividades muy interesantes repartidas a lo largo del curso, nos parecen adecuadas para nuestros

alumnos de Historia del Arte, Taller de Cine y 2º y 4º ESO. En función de la oferta se planificarán y elegirán

dichas actividades, así como el alumnado para el que son más idóneas. El precio del autobús de 35 plazas

es de 280 euros; la entada a los Monumentos Prerrománicos 2 euros y la entrada a la Catedral y Cámara

Santa 5 euros. La entrada al Museo de Bellas Artes es gratuita. Cada alumno/a debe pagar por la actividad

unos 11 euros aproximadamente. El Centro subvencionará la actividad con 140 euros, la mitad del precio

del autobús que es la de menor cuantía. Estas cantidades no son exactas debido a no poder saber “a

priori” el número de alumnos/as que van a asistir.

- 2º DE BACHILLERATO, HISTORIA DEL ARTE: Viaje de un día a la ciudad de León para visitar San

Isidoro, la Catedral y el MUSAC. Se desarrollara cuando se haya terminado de impartir el arte gótico, en él

se incluirán al alumnado de 2º ESO. El precio será de 360 euros el autobús de 35 plazas; la entrada San

Isidoro 4 euros y la entrada a la catedral 2 euros. Cada alumno/a pagará, por tanto, 11 euros. El Centro

subvencionará este viaje con 180 euros que es la mitad del precio del autobús que es la de menor cuantía.

Estas cantidades no son exactas debido a no poder s aber “a priori” el número de alumnos/as que

van a asistir. Programamos esta visita para el segundo trimestre.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

- 2º ESO y 2º de Bachillerato, Historia del Arte: Visita en una jornada lectiva (por la mañana) a la villa de

Cangas, con el objetivo de conocer y aprender a valorar el patrimonio local: Palacio del Conde de Toreno,

Basílica de Santa María Magdalena, Puente Romano… Se irá caminando desde el Instituto, por lo que la

actividad es gratuita. Los alumnos elaborarán un cuadernillo en el que catalogarán los monumentos


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visitados, cuadernillo que utilizará el profesor para evaluar la actividad. Se programa para el segundo o

tercer trimestre y estará organizada por los profesores que imparten estos niveles y asignaturas.

- 2º ESO. Salida de una mañana para visitar el Monasterio de San Juan Bautista de Corias, con el objetivo

de que los alumnos visiten un monasterio y adviertan su importancia religiosa y cultural y aprendan a valorar

su patrimonio más cercano.

- 3º ESO, Geografía e Historia. Visita a la Chacinera de Santa Eulalia, en Llano. Se puede completar con

una charla en el Salón de Actos.

- 3º ESO, Geografía e Historia. Visita al Parador de Turismo de Corias, que se complementa con la visita al

Taller de Jaime.

- 4º ESO, Geografía e Historia. Visita al Parador de Turismo de Corias.

- 4º ESO, Geografía e Historia. Día del Cine IES Cangas del Narcea. Con un presupuesto de 150 dar

premios consistentes en material escolar o material informático.

- 4º ESO y 1º ESO, Geografía e Historia. Proyecto Intermon Oxfan, Conectando Mundos.

- 4º ESO, Geografía e Historia. Traer un anciano del Centro de la Tercera Edad para que cuente sus

vivencias a los alumnos de 4º ESO.

- 4º ESO, Geografía e Historia. Muestra de Cine Social y Derechos Humanos de Amnistía Internacional.

- 2º BACHILLERATO, HISTORIA DEL ARTE: Salida de una mañana para visitar el Monasterio de San Juan

Bautista de Corias, con el objetivo de que los alumnos visiten un monasterio y adviertan su importancia

religiosa y cultural y aprendan a valorar su patrimonio más cercano. Se irá caminando desde el Instituto. Se

evaluará entregando a los alumnos un plano del antiguo señorío de Corias, para que aprecien su extensión,

lo relacionen con el mundo feudal, como centro de poder político, cultural y religioso, y adviertan como el

paso del tiempo y la historia, lo convirtieron en un gran edificio de carácter escurialense, en el que destacan

el Claustro, la Biblioteca (ahora desmantelada), el Museo y la Iglesia. Se llevará a cabo en el tercer

trimestre, si el tiempo lo permite encargándose la profesora de Historia del Arte de organizarla. También

podrían participar los alumnos/as de 2º ESO. El coste de la actividad es de 2 euros que hay que pagar a la

empresa Green Door por organizar la visita guiada.

JORNADA DE HISTORIA DE ESPAÑA, HISTORIA DEL ARTE Y CINE:

Para todos los alumnos o a determinar según las características de los grupos, se realizarán unas jornada,

en la que a través de imágenes, exposiciones, documentales o cine se analice la historia local, cada curso

según la etapa que corresponda con su currículo.

Tal jornada se ha realizado varios años en el Centro (se ha tratado la conmemoración de la

proclamación de la 2ª República, la guerrilla antifranquista, el exilio de la postguerra, la revolución del 34, el

franquismo, la Guerra Civil, la Guerra de Independencia contra los franceses, “el Crack del 29”, los

monasterios medievales, la Constitución de 1812, el Greco, etc.), y siempre pretendemos acentuar la

participación activa de los alumnos. Obviamente se implicarán todos los profesores del Departamento y

puede aprovecharse para realizar una exposición de fotografías, documentos, libros… en la Biblioteca del


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Instituto, de la que varios profesores del Departamento son encargados. La actividad se realizará en el

segundo trimestre del curso y todos los profesores del Departamento que lo deseen y puedan se implicarán

en su organización.

11.-METODOLOGÍA

El conjunto de estrategias que estructuran el proceso de enseñanza aprendizaje, entendemos que

ha de tender hacia el equilibrio entre necesidades disciplinares y didácticas, tratando de adecuar el

conocimiento de la Historia, la Geografía, el Arte y las Ciencias Sociales a la formación intelectual y humana

de los alumnos, así como a sus motivaciones e intereses, en la medida de lo posible. La metodología se

basará en las siguientes concepciones:

• Favorecer la construcción de aprendizajes significativos y funcionales.

• Favorecer la utilización de las TICs en el trabajo diario de nuestros alumnos.

• Dar respuesta a las motivaciones e intereses de los alumnos a través del conocimiento de

las disciplinas de las Ciencias Sociales. La selección de materiales didácticos, la

organización de las sesiones en el aula y el planteamiento de diferentes tipos de actividades

deberán tener en cuenta, en primer lugar, la diversidad del alumnado, sus intereses y

capacidades y, por tanto, deberán atenerse a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

El conocimiento social que se transmite en esta materia requiere que se inicie en el manejo

de conceptos de complejidad creciente que ponen a prueba su capacidad de abstracción.

• Favorecer la capacidad de trabajo individual y el rigor científico y desarrollar el trabajo

cooperativo. La consolidación de hábitos de trabajo individual mediante la lectura

comprensiva, el análisis de fuentes primarias y secundarias, la realización de esquemas y

mapas conceptuales, la iniciación en el análisis y comentario de textos o la redacción de

trabajos de síntesis empleando un vocabulario adecuado y específico serán prácticas

habituales. Estas actividades se basarán en seleccionar la información obtenida de fuentes

diversas, tanto bibliográficas (libros de texto, manuales, prensa, revistas especializadas o de

divulgación, monografías, atlas históricos y geográficos) como digitales, y en organizarla de

tal manera que contribuyan a la adquisición de destrezas relacionadas con la comprensión

lectora y la comunicación lingüística.

• Favorecer el trabajo fomentando el aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la

resolución conjunta de tareas, los miembros del grupo sean capaces de beneficiarse de los

conocimientos de sus compañeros y compañeras y de aplicarlos después de manera

individual a situaciones similares. Al transformar el espacio educativo en una comunidad de

aprendizaje, se fomentan actitudes de colaboración, se pueden contrastar ideas y

opiniones, se asumen responsabilidades y se desarrollan actitudes constructivas y

tolerantes.


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• Potenciar las estrategias de reflexión, indagación y conexión con el entorno del alumno. Nos

parece pertinente que las actividades de enseñanza y aprendizaje se diseñen en torno a

problemas que resulten próximos al alumnado y que le permita percibir la utilidad y

aplicabilidad del conocimiento, como problemáticas actuales cuyas causas puedan

rastrearse en hechos pasados o acontecimientos presentes en los medios de comunicación.

La utilización de metodologías activas y contextualizadas, que facilitan la implicación y la

participación del alumnado en el estudio de problemáticas reales, generan aprendizajes

significativos y duraderos. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y recurren al

aprendizaje por proyectos, entendido este como aquel en el que el alumnado aplica sus

conocimientos y habilidades a la resolución de problemáticas reales próximas a sus centros

de interés, favorecen su motivación, participación activa y un aprendizaje funcional.

• Presentar los contenidos con una estructura clara en sus relaciones.

• Favorecer las exposiciones orales de los trabajos realizados por los alumnos y/o de los

temas dados en clase.

Para alcanzar los objetivos y las competencias tanto de la ESO como del Bachillerato se debe

recurrir a estrategias y recursos variados:

- Estrategias expositivas basadas en la explicación por parte del profesor de las grandes líneas que

estructuran cada una de las unidades didácticas. En ese sentido entendemos que el alumno participará

sintetizando y organizando la información oral que recibe, así como que la completará con consultas

bibliográficas que le permitan ampliar la visión del tema. El profesor agilizará su actuación en este terreno

promoviendo la participación del alumno en todo momento. Se fomentará el trabajo individual con tareas a

realizar fuera del aula.

- Estrategias de indagación, a través del trabajo con fuentes diversas (historiográficas, audiovisuales,

orales, Internet, etc.), y la realización de una serie de actividades y tareas previamente seleccionadas y

secuenciadas con textos, gráficos, mapas, etc. que entendemos como una parte importante del proceso de

aprendizaje del alumno. Consideramos importante la realización de trabajos, individuales o en grupo, bien

de indagación directa, o bien de síntesis bibliográfica, para que el alumno se inicie en los métodos de las

ciencias sociales.

- Estrategias de participación, en debates, trabajos en grupo, formulación de hipótesis, preguntas abiertas,

exposición oral, etc. que propicien en el desarrollo de la clase el intercambio de opiniones y saberes,

permitan explicitar dudas y aclarar conceptos e ideas, con especial atención a la corrección de tópicos y

errores. Entendiendo con ello que se potencia el aprendizaje significativo si se basa en el rigor científico y

en las argumentaciones fundamentadas y se construye una comunidad de aprendizaje muy enriquecedora.

Estas estrategias contribuirán también al desarrollo de la expresión oral en público.

Los recursos y medios para favorecer esta metodología han de resultar lo más variados posible en

cada unidad didáctica, con el objetivo de mantener el interés y la motivación de los alumnos. Entre ellos

destacamos la utilización de mapas históricos y geográficos en soporte cartográfico o en medios

audiovisuales e informáticos, el trabajo con textos, material hemerográfico, testimonios de primera mano,

medios de comunicación, obras de arte y literatura. Se propondrán actividades a realizar por los alumnos


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con creciente grado de complejidad, que permitan además ejercitar los contenidos procedimentales y eviten

la monotonía.

12.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE CAL IFICACIÓN

La evaluación del aprendizaje del alumnado en la Educación Secundaria debe ser, según la citada

legislación vigente continua, formativa e integradora y diferenciada según las distintas materias del

currículo. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como saber integrado. Los

criterios de evaluación de la materia que figuran en el currículo serán el referente fundamental para valorar

tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Cada

criterio de evaluación se evaluará a través de las pruebas objetivas, o el cuaderno del alumno/a, o las tareas

encomendadas, el trabajo en el aula o la actitud frente a la asignatura. La LOMCE introduce los Estándares

de Aprendizaje Evaluables definidos como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten

definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el estudiante o la estudiante debe saber,

comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir

graduar el rendimiento o logro alcanzado. En las programaciones específicas de cada materia ya se incluye

este elemento del currículo.

Comenzaremos realizando una evaluación inicial, que nos permita determinar los conocimientos

previos y el nivel de partida, fundamental para ajustar las actuaciones a las necesidades, intereses y

posibilidades del grupo, o de cada alumno/a a nivel individual. A continuación la evaluación será procesual,

de tal modo que podamos comprobar a través del propio proceso de enseñanza-aprendizaje si se están

consiguiendo los objetivos perseguidos, y en caso contrario establecer las modificaciones necesarias para

regular el proceso y superar las dificultades. Por último, se realizará una evaluación final, para valorar el

aprendizaje realizado, el grado de desarrollo de capacidades y de asimilación de contenidos, que debe ser

una síntesis de la evaluación continua, que refleje la fase final del proceso.

Los procedimientos utilizados para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje serán:

- Observación del trabajo diario de los alumnos en clase y capacidad de participación y colaboración.

- Valoración de los trabajos realizados por los alumnos, tanto individuales como en grupo. Estos trabajos

pueden referirse a comentario de textos, comentario de mapas, definiciones de términos históricos o

geográficos, realización de resúmenes o esquemas, comentario de diapositivas, reconocimiento y análisis

de obras de arte, confección, lectura e interpretación de gráficas o datos estadísticos y realización de

actividades multimedia. Se valorará la exposición oral de dichos trabajos cuando se considere pertinente y

su debate.

- Valoración de las pruebas objetivas realizadas durante el curso, tanto en lo referente a pruebas de

desarrollo temático como a pruebas de aplicación de conocimientos específicos. Estas pruebas constarán

de una parte teórica y una parte práctica, siempre en relación con los objetivos previstos y las competencias

básicas que deben adquirir los alumnos.

- No se contemplará la posibilidad de realizar trabajos voluntarios que no estén incluidos en la programación

y planificados por el profesor para subir nota. Con respecto a este asunto y ante la demanda del alumnado

de 2º de Bachillerato Científico-Tecnológico, sobre la posibilidad de realizar exámenes para subir nota, el


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Departamento, en reunión mantenida el día 5 de Diciembre de 2016, decide que dicho examen tendría

carácter global y se realizaría a fin de curso, respetando siempre el criterio del profesor/a.

- Los exámenes extraordinarios de septiembre y de junio y para 1º y 2º de Bachillerato respectivamente, se

calificarán sobre un 100% para la nota final, considerando aprobado la nota de 5 o más y suspenso menos

de 5. Versarán sobre la parte o partes no superadas por el alumno durante las evaluaciones ordinarias.

- El examen extraordinario de septiembre para la ESO, versará sobre los contenidos de la parte o partes no

superadas por el alumno durante las evaluaciones ordinarias, y será valorado con un 90% de la nota. El 10

% restante se obtendrá de la valoración de la actitud y del cuaderno de actividades de refuerzo y

recuperación para el verano, según queda establecido en el apartado de esta misma Programación titulado

Programas de Refuerzo y Recuperación.

- Se valorará, así mismo, la correcta presentación de los trabajos, comentarios de texto y pruebas escritas;

el orden y la pulcritud, la ortografía, así como la exposición lógica y coherente de las ideas. El

incumplimiento de esta norma puede acarrear la pérdida de hasta un punto en la calificación del ejercicio.

- El uso de los teléfonos móviles o aparatos similares durante el examen se considerarán como una chuleta

y por tanto el examen se calificará como un cero.

Por acuerdo de todos los profesores del Departamento, se establecen los siguientes porcentajes de

calificación:

Para EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: CIENCIAS SOCIALES

Actitud y trabajo diario en el aula................................................................. 10%

Actividades y trabajos del alumno…............................................................. 20%

Pruebas objetivas..........................................................................................70%

Para EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: TALLER DE CINE

Actitud y trabajo diario en clase...................................................................10%

Trabajos y tareas……..................................................................................90%

Para 1º DE BACHILLERATO

Historia del Mundo Contemporáneo:

Actitud en clase…………………………………………………………………...5%

Trabajos, comentarios de texto y mapas……………………………………..15%

Pruebas objetivas………………………………………………………………..80%

- Para los alumnos de 2º de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo pendiente, la

calificación final será el resultado de considerar el 80% de las pruebas objetivas, el 15 % los trabajos

realizados y el 5% la actitud frente a la asignatura, si bien este curso no hay ningún alumno con esta

asignatura pendiente.

Para 2º DE BACHILLERATO (Historia de España y Geografía):

Actitud…………………………………………………………………..…………. 5%


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Trabajos encomendados……..……..............................................................15%

Pruebas objetivas....................................................................................…..80%

- No será así este año, para la asignatura de Historia del Arte, ya que la profesora ha decidido

cambiar los porcentajes establecidos, dado el pequeño grupo de alumnos con el que cuenta, lo que permite

un trabajo más individualizado y basado en trabajos prácticos. Por tanto los porcentajes serán distintos.

Para 2º DE BACHILLERATO Historia del Arte

Actitud…………………………………………………………………..………… 10%

Trabajos encomendados……..……..............................................................20%

Pruebas objetivas....................................................................................…..70%

El peso específico de cada uno de estos instrumentos en el resultado final, es distinto en la ESO y

en el Bachillerato, debido a la no obligatoriedad de éste último, y también a la importancia que la prueba de

la Reválida (aún por determinar en 4º ESO y 2º de Bachillerato) tendrá en estos tramos educativos.

Estos criterios y procedimientos se establecen dentro del marco de la legislación vigente y son

acordados por los miembros del Departamento por las razones siguientes: En Secundaria, la experiencia de

años anteriores nos lleva a insistir en la importancia de la valoración de la actitud y el trabajo práctico diario

en aula (realización de actividades, exposiciones orales, corrección de tareas, intervenciones en debates y

demás actuaciones) y el justo valor que debe dárseles a las pruebas objetivas, sin que ellas sean

absolutamente determinantes.

En 1º de Bachillerato, en Historia del Mundo Contemporáneo se asigna un 80% de la calificación a

las pruebas objetivas, debido a que ya nos encontramos en un nivel de enseñanza no obligatoria,

encaminada a estudios de grado medio o superior, que nos obliga a establecer una progresiva implantación

de criterios que impliquen un mayor grado de madurez en la adquisición de conocimientos.

En 2º de Bachillerato, Historia de España, Geografía e Historia del Arte se decide valorar las

pruebas objetivas con un 80% del total de la nota, debido a las razones aludidas para 1º y a la importancia

que, suponemos, en la Prueba de Selectividad se dará a los contenidos; además en dicha prueba se les

valorará por un solo examen. Otro argumento importante es que al ser asignaturas más disciplinares, deben

de primar las pruebas objetivas. Se seguirá insistiendo en la importancia del trabajo diario con mapas,

comentarios de textos, comentario de imágenes, trabajos en grupo e individuales, así como la exposición

oral de los mismos Estos criterios están basados en la experiencia pedagógica de años anteriores, que nos

aconseja dar más importancia a las pruebas objetivas. Al fin y al cabo, la actitud positiva y la realización de

las tareas y trabajos propuestos por los profesores, consideramos que se deben de ver refrendadas por la

realización de una buena prueba objetiva.

En todas las asignaturas de Bachillerato, en las pruebas objetivas escritas se aplicará 1 punto

(cuando se califique sobre 10) por cuestiones formales (corrección sintáctica y ortográfica, márgenes,

presentación, orden, coherencia y lógica en la exposición). Las orales, cuando se califiquen sobre 10, se


24

calificarán con 6 puntos los contenidos teóricos, 3 puntos la exposición oral por parte el alumno (claridad,

vocalización, etc), y 1 punto a la correcta aportación de medios audiovisuales. A esto se aplicarán los

porcentajes de calificación señalados arriba.

La evaluación será continua y se realizará a lo largo de tres evaluaciones, de ellas la última será

Final y la nota se obtendrá del resultado de la media de las notas de los tres trimestres que dura el curso.

En la ESO se procederá a una observación continuada del esfuerzo y trabajo del alumno, de tal manera que

la calificación final será el resultado de la trayectoria del alumno en orden a alcanzar los objetivos de la

materia a lo largo de cada evaluación. En el caso de no alcanzarse éstos, se realizará al alumno un ejercicio

de recuperación para que tenga una nueva oportunidad de alcanzarlos. Este ejercicio, se calificará

siguiendo los criterios y porcentajes de calificación que se especifican para la evaluación, de tal manera que

la prueba escrita sea el 70% de la nota y el resto de la nota sean la actitud en clase y el cuaderno, ya

valorados durante el proceso de evaluación continua durante todo el trimestre; si la nota de la recuperación

no fuera superior a la nota de la evaluación, se respetará la nota de la evaluación del alumno. En el caso de

1º de la ESO, dadas las características de esta asignatura de Ciencias Sociales que se divide en una parte

de Geografía y otra de Historia, se podrá hacer una recuperación para la parte de Geografía y otra para la

de Historia, independientemente de la distribución trimestral.

En el bachillerato la materia de cada evaluación se eliminará al llegar el alumno al aprobado, en

caso de suspenso se realizará un examen de recuperación. La nota de este examen sólo se tendrá en

cuenta si es superior a la nota anterior, teniendo siempre en cuenta el porcentaje que corresponda a la

prueba objetiva en la calificación final. Igualmente, la nota final será la media de las notas que el alumno ha

obtenido en las tres evaluaciones. En caso de no llegar al aprobado en la nota final, se procederá a realizar

un examen extraordinario de recuperación final de la parte o partes no aprobadas por el alumno, y la nota

de este ejercicio sólo se tendrá en cuenta si es superior a la nota anterior de la evaluación.

Como se recoge en la Programación General del Centro, los alumnos que hubieran faltado al 25%

de las horas lectivas no justificadas en el total del trimestre, y que por tanto, no se les pueda evaluar con los

instrumentos que se indican en la presente programación por falta de información, se les convocará a un

examen sobre los contenidos de cada asignatura por evaluación valorándose sobre el 100% de la nota.

En otros casos como enfermedad, inhabilitación o cualquier otro tipo de problema debidamente

justificado y ante una ausencia prolongada, el Departamento valorará cada situación particular y tomará las

medidas oportunas para garantizar la evaluación extraordinaria de cada alumno. Con carácter general se

establece que realicen un examen sobre los contenidos mínimos de la asignatura y tras su reincorporación

al aula se les seguirá aplicando el principio de la evaluación continua.

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado.

La Educación Secundaria Obligatoria, tal y como queda establecido en la citada legislación vigente, se

organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las

medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades


25

educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la

etapa y no podrán en ningún caso suponer discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la

titulación correspondiente.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe responder a la diversidad del alumnado, proponiendo

estrategias no segregadoras que aseguren la consecución de los objetivos de la etapa a todos/as por igual.

Aún conservando su carácter comprensivo, esta etapa debe permitir y facilitar opciones educativas

diferentes que se correspondan con las capacidades e intereses diversos del alumnado. Por estos motivos

la intervención educativa y la atención a la diversidad que se llevará a cabo a lo largo de este curso, de

acuerdo con el citado decreto, se ajustarán a los siguientes principios:

a. Calidad: extendida a todo el alumnado por igual.

b. Equidad e igualdad de oportunidades : entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todo el alumnado a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

c. Integración e inclusión escolar : se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada persona, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

d. Normalización : han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica de los centros docentes.

e. Igualdad entre mujeres y hombres: la no discriminación por sexos y la igualdad de oportunidades ha de trascender la educación para logar una sociedad realmente igualitaria.

f. Flexibilidad : deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

g. Contextualización : deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o lingüístico del alumnado.

h. No discriminación : el diseño por parte de los centros docentes se hará adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales de cualquier clase y para procurar la integración del alumnado.

i. Accesibilidad y diseño universal: en concordancia con el principio de no discriminación, una enseñanza al alcance de todos.

j. Expectativas positivas : deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.

k. Validación por resultados : habrán de validarse por el grado de consecución de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

l. Cooperación de la comunidad educativa : la colaboración de padres, profesores y alumnos como principales integrantes de la comunidad educativa es fundamental en la atención a la diversidad.

Para ello la atención a la diversidad se concreta en el proyecto de Ciencias Sociales, Geografía e

Historia de la siguiente forma:


26

1. Proponiendo reflexiones iniciales sencillas a través de las cuales sea posible detectar el nivel de

conocimientos previos y la motivación de los alumnos y alumnas y, en consecuencia, valorar la

atención que se deberá prestar a cada uno/a de ellos/as y las estrategias más adecuadas.

2. Planteando actividades de enseñanza-aprendizaje variadas que respondan a los intereses y

necesidades del alumnado.

3. Haciendo agrupamientos flexibles y desdobles ocasionales dedicados a la realización tanto de las

actividades de recuperación, como a las de ampliación.

4. Proponiendo actividades de refuerzo basadas en la clarificación de conceptos básicos; elaboración

de mapas conceptuales con los contenidos mínimos de cada unidad; redacción de pequeñas

síntesis; relación de imágenes, dibujos o iconos y el concepto o definición que los identifica;

elaboración de mapas físicos, temáticos o históricos.

5. Proponiendo actividades de ampliación basadas en la profundización de conocimientos sobre

aspectos que hayan motivado especialmente al alumno/a mediante la realización de pequeñas

investigaciones; exposición de los resultados ante el resto del grupo; lecturas complementarias

recomendadas.

El Departamento dispone de materiales específicos para la atención a la diversidad, actividades de

refuerzo, de ampliación y de recuperación, cada vez las editoriales responden con mayor concreción tanto

cualitativa como cuantitativamente a esta necesidad. Los libros de texto elegidos en los diferentes cursos

aportan ya de por sí respuesta a esta cuestión y uno de los criterios para elegir los libros es precisamente la

existencia de actividades con diverso grado de dificultad.

AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES.

Las circunstancias tenidas en cuenta a la hora de organizar agrupamientos flexibles, siempre y cuando la

plantilla docente lo permita, serán las siguientes:

o El distinto rendimiento académico así como las posibles dificultades de aprendizaje que presenta el

alumnado.

o La fuerte desmotivación característica de algunos alumnos/as.

o La posibilidad de que los alumnos/as pasen de un grupo a otro en los distintos periodos de evaluación

según haya sido su rendimiento académico.

Se pretende con ello crear un grupo específico con el alumnado que necesita un refuerzo, esperando

que el trabajo en un grupo pequeño y con una orientación individualizada les posibilite alcanzar los objetivos

básicos del curso. Se entiende que el grupo flexible no está cerrado, por lo que el alumno/a que vaya

alcanzando los objetivos del curso volverá a su grupo de referencia.

El Departamento, en reunión celebrada el día 29 de septiembre de 2004, acordó adoptar como

criterios de admisión en los agrupamientos flexibles: el interés del alumno por los estudios; la presencia de

problemas de aprendizaje o de integración en el grupo por timidez u otra causa similar. Se acordó también,

en la misma reunión de Departamento, que si un alumno, por su mal comportamiento alteraba el normal


27

desarrollo de las clases en el agrupamiento flexible será devuelto a su grupo de referencia; también

retornará al grupo de referencia, como se dice anteriormente, si alcanza los objetivos y su nivel curricular es

similar a dicho grupo. También se ha decidido que el número máximo de alumnos en un agrupamiento sea

de ocho, esto queda anulado pues desde Jefatura de Estudios, ya hace dos cursos, han establecido en 10

en número máximo, así se hará en los agrupamientos de este curso. Así mismo seguiremos las indicaciones

de Jefatura de Estudios acerca de la inclusión de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales en

los Agrupamientos Flexibles, si bien se estudiará cada caso individualmente como se acordó en la reunión

de Departamento del 11 de diciembre de 2012.

Todo este proceso implica un importante esfuerzo de coordinación entre el profesor titular del grupo

y el profesor del agrupamiento flexible. Se dispone de tres horas de clase semanales por grupo: en 1º dos

Agrupamientos Flexibles AB y CD con un total de 11 alumnos/as; y en 2º ESO, otros dos AB y CD con 14

alumnos/as en total, que se van a impartir sobre los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje,

siempre tendentes a desarrollar las competencias y los objetivos de etapa, según consta en la

correspondiente programación.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN.

Todos los componentes de la programación (objetivos, contenidos, metodología, actividades, materiales

y evaluación) se trabajarán desde dos dimensiones: el ámbito básico, con actividades de refuerzo y el

ámbito de ampliación o profundización, con el gradiente de un mayor nivel de complejidad, destinado a

quienes resuelven de forma satisfactoria los niveles básicos.

Estas actividades se realizarán a lo largo del curso de una manera normalizada, a través del desarrollo

del trabajo en cada unidad didáctica, entendiendo que ante los mismos contenidos, la diversidad del

alumnado de cada grupo-clase, impone estrategias metodológicas diversas con el objetivo de que todos/as

y cada uno/a logren desarrollar el máximo de sus capacidades, superen sus dificultades o se enfrenten a

nuevos retos. De este modo, se promueven experiencias positivas en la realización de las actividades y del

trabajo en el aula, evitando frustraciones y haciendo que cada miembro del grupo participe de una manera

activa y perciba positivamente la utilidad de su trabajo y los resultados de su esfuerzo.

De forma específica e individualizada, se elaborarán actividades de refuerzo y ampliación después de

cada una de las evaluaciones ordinarias, para que quienes no estén alcanzando los objetivos, lleguen a

hacerlo, y para motivar a quienes los han alcanzado, animándoles a que profundicen y amplíen en los

temas que les hayan resultado más interesantes.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

Este tipo de alumnado tiene unas necesidades educativas específicas que es preciso no descuidar. Con

el fin de dar una respuesta educativa adecuada se adoptarán medidas para detectar y evaluar de forma

temprana sus necesidades, de tal forma que puedan establecerse las normas que flexibilicen la duración de

los diversos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente su edad.


28

Estas necesidades serán identificadas mediante evaluación psicopedagógica, realizada por

profesionales de los servicios de orientación educativa con la debida cualificación. La atención educativa al

alumnado con altas capacidades se desarrollará, en general, a través de medidas específicas de acción

tutorial y enriquecimiento del currículo, orientándose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de

los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria así

como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad.

ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un

periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas

específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de acuerdo con el correspondiente

dictamen de escolarización.

En atención a asegurar la igualdad de oportunidades en la educación se desarrollarán aquellas acciones y

se aportarán los recursos que sean necesarios para compensar los efectos de situaciones de desventaja

social, física, síquica o de cualquier otro tipo, que pueda sufrir el alumnado. Con este objetivo se prestará

especial atención a los/as alumnos/as que se encuentren en alguna de las situaciones que se detallan a

continuación.

DISCAPACIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS O SENSORIALES.

Aquellos/as alumnos/as que por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar

graves trastornos de la personalidad o de conducta tendrán una atención especializada, de acuerdo a los

principios de no-discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. Por

esta razón se les dotará del apoyo que precisen desde el momento de su escolarización, o de la detección

de la necesidad que requieran. El alumnado con estas características será escolarizado integrándose en

grupos ordinarios siempre que sea posible, en aulas especializadas de centros ordinarios, en centros de

educación especial o en escolarización combinada.

Este curso contamos con una alumna ciega en el 2º ESO, por lo que se trabajará siguiendo las

orientaciones de la ONCE para su aprendizaje. Y desde hace dos años tenemos una alumna síndrome de

Down en 3º ESO, a quien se le hace la correspondiente Adaptación Curricular. Hay también otro alumno

con discapacidad en 1º ESO.

ALUMNADO CON INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCAT IVO.

ALUMNADO CON DESFASE EN SU NIVEL DE COMPETENCIA CUR RICULAR.

Los alumnos/as que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años,

podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, de acuerdo a lo

que establezca la Consejería competente en materia educativa, siempre que dicha escolarización les

permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se

adoptarán las medidas y programas de refuerzo necesarios que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.


29

ALUMNADO EXTRANJERO.

Con el fin de favorecer la incorporación al sistema educativo del alumnado procedente de países

extranjeros, especialmente de quienes se encuentren en edad de escolarización obligatoria, se llevarán a

cabo las acciones necesarias para que esta incorporación se desarrolle con normalidad y eficacia,

contribuyendo tanto a su desarrollo personal, como a su integración en la sociedad española.

Para quienes desconozcan la lengua y la cultura españolas, o que presenten graves carencias de nivel

en los conocimientos básicos, se desarrollarán programas específicos de aprendizaje, aulas de inmersión

lingüística, clases de apoyo, con la finalidad de facilitar su integración en el nivel educativo que les

corresponda. Estas acciones serán llevadas a cabo en aulas específicas del centro, por tanto su

organización no depende de este Departamentos, su desarrollo será simultáneo a la escolarización del

alumno/a.

ADAPTACIONES CURRICULARES.

La respuesta educativa llamada Adaptación Curricular hemos de entenderla como una forma de abordar

la individualización didáctica que permite cambios (que pueden ir desde leves modificaciones en los

instrumentos de evaluación hasta la eliminación de contenidos y/o objetivos) en los elementos del currículo

(evaluación, metodología, contenidos y objetivos) con el objeto de optimizar los procesos de enseñanza-

aprendizaje para uno o varios alumnos/as.

Cuando hablamos de adaptaciones curriculares, estamos hablando de respuestas curriculares a la

diversidad, de las medidas que es posible plantear desde la perspectiva de individualizar los procesos de

enseñanza-aprendizaje de cada alumno concreto en función directa de las necesidades educativas que

presenta. Es obvio, teniendo en cuenta el principio de integración educativa, que los cambios a realizar en

los elementos del currículo deben ser graduales y progresivos, tomando siempre la menor dimensión

posible que permita atender de manera adecuada las necesidades educativas que no son cubiertas por el

desarrollo curricular ordinario. De esta manera, los cambios en un elemento curricular pueden ir desde leves

modificaciones hasta su eliminación o sustitución, pero es preciso que se reduzcan los cambios a los

mínimos indispensables, y si es posible atender esas necesidades cambiando sólo los procedimientos y

técnicas de evaluación y/o determinados aspectos metodológicos, la adaptación curricular no debe ir más

allá.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Las adaptaciones curriculares no significativas o también denominadas grupales, se justifican en el

hecho de que existe una importante parte del alumnado, que aunque no presente gravísimas

discapacidades que justifiquen una adecuación individualizada y severa, precisan, en algún momento de su

escolaridad, adaptaciones curriculares que afectan sobre todo a metodología. Por lo general, son pequeñas

ayudas extra y modificaciones leves del programa que se adoptan para más de un alumno/a, siempre

dentro del trabajo sobre los objetivos propios del ciclo y nivel en que se encuentran (actividades

complementarias, materiales didácticos de refuerzo, mayor atención personal durante el desarrollo de las

actividades diarias, etc.)

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.


30

Se habla de adaptaciones curriculares significativas para referirse a aquellas en donde se alteran

elementos básicos del currículo, de carácter prescriptivo (objetivos generales de ciclo o área, criterios de

evaluación, bloques de contenidos), de modo que los aprendizajes del alumno/a se ven alterados de forma

considerable con respecto a lo que estaba previsto en la Programación.

Las adaptaciones curriculares significativas son siempre individualizadas, pues se efectúan atendiendo a

necesidades educativas muy concretas; además, están reguladas normativamente, ya que suponen un

cambio importante de las previsiones generales, que nuestra legislación sólo aprueba en caso de que, tras

una evaluación psicopedagógica del alumno/a y de los programas, oídos sus padres o responsables

legales, y con informe de la Inspección Educativa, se demuestre que no hay otra vía más normalizada u

ordinaria para garantizar el logro de los objetivos generales de la Etapa y el Ciclo. De la elaboración de

estas adaptaciones se encargará el Departamento de Orientación Pedagógica en coordinación con el

profesorado de cada departamento.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA EL BACHILL ERATO.

En cada programación específica de las asignaturas del Bachillerato se desarrolla la atención a la

diversidad a aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada materia.

14.-PROGRAMAS DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN PARA ALUMN OS SUSPENSOS EN LAS

EVALUACIONES ORDINARIAS, PARA LOS ALUMNOS CON ASIGN ATURAS PENDIENTES DE

CURSOS ANTERIORES Y PARA ALUMNOS REPETIDORES QUE HA YAN SUSPENDIDO LA MATERIA

A los alumnos que en junio no superen la asignatura o materia se les entregará una serie de

actividades y tareas con el fin de reforzar los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación

extraordinaria de septiembre. Así mismo se programan las actividades de recuperación y refuerzo para los

alumnos de 2º de Bachillerato que han de presentarse a las pruebas extraordinarias de junio por no haber

superado la asignatura en la ordinaria de mayo. A los alumnos de 1º de Bachillerato suspensos en junio se

les proporcionan también unas indicaciones para orientarles en la recuperación de la evaluación

extraordinaria.

El departamento aprobó que las actividades de recuperación de septiembre de la ESO, a pesar de

tener un carácter de refuerzo y muchas veces no estén hechas por el propio alumno, serán puntuadas,

siempre que el alumno no haya superado durante el curso ordinario el apartado de “Actividades y trabajos

del alumno”; en caso de haberlas superado, tendrán carácter de refuerzo y orientación para repaso del

alumno y no se puntuarán, prevaleciendo las notas ya obtenidas durante la evaluación ordinaria. La actitud

se valorará positivamente siempre que el alumno presente las actividades en tiempo y forma. Las

actividades de verano correctamente entregadas puntuarán un 10% de la nota y el examen un 90%, así se

acordó en reunión de Departamento con fecha 11 de setiembre de 2012.

La evaluación de los alumnos con Ciencias Sociales pendiente del curso anterior o anteriores al que

cursan, correrá a cargo del profesor en el curso vigente. Se llevará a cabo mediante la realización de

actividades propuestas por el profesor y mediante un una prueba objetiva por evaluación. Las actividades

contarán un 30% para la nota final y el examen un 70%. En la reunión de Departamento del 26 de setiembre

de 2017 hemos fijado un calendario de actuaciones al respecto:


31

Fecha tope de entrega de actividades y de exámenes para alumnos

con materia pendiente en la ESO

1ª evaluación Semana del 20 al 24 de Noviembre. Entrega de las tareas encomendadas

y prueba objetiva

2ª evaluación Semana del 25 al 28 de Febrero. Entrega de las tareas encomendadas y

prueba objetiva

3ª evaluación Semana del 13 al 17 de Mayo. Entrega de las tareas encomendadas y

prueba objetiva

El profesor/a establecerá, dentro de esas fechas, el último día de entrega de las actividades.

El Departamento dispone de materiales para las actividades, no obstante cada profesor puede elegir el

formato y el tipo de actividad que más se adecue a cada situación, siempre manteniendo los criterios de

igualdad de oportunidades para los alumnos y la adecuación al currículo y la Programación Didáctica. Se

informará a las familias de estos alumnos acerca de este programa de recuperación.

El programa de refuerzo para los alumnos repetidores q ue hayan suspendido la materia de

Ciencias Sociales en el curso anterior se basará en las medidas de atención a la diversidad descritas con

anterioridad.

La evaluación de los alumnos de 2º de Bachillerato con la Historia del Mundo Contemporáneo

pendiente de 1º es responsabilidad de la Jefa de Departamento. La actuación a realizar será la siguiente:

• Convocatoria de una reunión con los alumnos por evaluación, cuyo orden del día serán los

contenidos mínimos de cada evaluación y la fijación de la fecha del examen por evaluación

y trabajos propuestos por el profesor. Además se les comunicará la disponibilidad de la Jefa

de Departamento para atender cualquier duda sobre los contenidos de la asignatura y

corrección de ejercicios, siempre dentro del horario escolar y atendiendo a la disponibilidad

horaria del profesor.

• Convocatoria de un examen por evaluación.

• En el caso de no superar la evaluación, dicho profesor convocará un examen de

recuperación de la evaluación suspensa o, en su caso, un examen final para aquellos

alumnos que no hubieran aprobado ninguna evaluación o no se hubieran presentado a los

exámenes por evaluación.

La calificación final será el resultado de considerar el 80% de las pruebas objetivas, el 15 % los

trabajos realizados y el 5% la actitud frente a la asignatura.

Hay que señalar que este curso no hay ningún alumno/a con la Historia del Mundo Contemporáneo

pendiente.

El Departamento de forma general, ha establecido valorar el orden, la presentación, la calidad de la

redacción y la correcta expresión escrita, la ortografía, la exposición lógica y coherente de los contenidos, el


32

rigor en la utilización del vocabulario y la incorporación de referencias bibliográficas, tanto en las

intervenciones orales en el aula como en la presentación del cuaderno del alumno, trabajos y pruebas

escritas. Este criterio se aplicará con rigor en la ESO, dada la importancia que para todos los alumnos tiene

el poder expresarse con corrección tanto oralmente como por escrito, y mucho más en Bachillerato, puesto

que los alumnos deberán realizar la Selectividad y ello incide directamente sobre los resultados. En las

pruebas objetivas el incumplimiento de estas normas, acordadas por los profesores del Departamento, se

penalizará con la pérdida de un punto en la calificación, como ya quedó establecido en el apartado de

Criterios de Evaluación y Procedimientos de Calificación.

El programa de refuerzo y recuperación de 2º de Bachillerato, irá dirigido a aquellos alumnos que no

hubieran aprobado las asignaturas del Departamento en la convocatoria ordinaria de 2º de Bachillerato

realizada en mayo, y consistirá en un proceso de refuerzo de aquellos temas en los que no se hubiera

alcanzado el aprobado, siendo evaluado el alumno solamente de aquellas partes del curriculum que no

haya superado a lo largo del curso.

El profesorado del Departamento que imparta las clases en 2º de Bachillerato, desarrollará una

serie de clases teóricas y prácticas de las asignaturas de Geografía de España, Historia de España e

Historia del Arte no superadas, siguiendo el horario del profesor y del curso, siempre que desde la Jefatura

de Estudios no se establezca un nuevo horario para las clases de recuperación.

Las clases versarán sobre los contenidos de las asignaturas no superados por los alumnos. Habrá

actividades de Historia del Arte: comentarios de imágenes y de láminas de Arte; de Historia de España:

comentario de textos y mapas, definiciones de términos de Historia y contextualización de los procesos

históricos; y de Geografía de España: comentario de todo tipo de imágenes, gráficos, y mapas de la

Geografía Física, Humana y Económica de España, a través de las cuales los alumnos repasarán aquellas

partes que no han sido superadas, no teniendo el alumno que asistir a aquellas partes que ha superado

durante las evaluaciones ordinarias. Para ello, los profesores programarán con antelación las actividades y

las pondrán en conocimiento de los alumnos, para que ellos asistan a aquellas que les correspondan.

El examen extraordinario de recuperación se realizará en junio, y versará sobre los estándares de

aprendizaje de cada programación. De él, el alumno solo realizará aquella parte o partes que tengan

suspensas en la evaluación final ordinaria. Si un alumno suspende toda la asignatura, realizará el examen

global de la misma, debiendo asistir a todas las clases de repaso, para una mejor preparación de la prueba.

La nota de este examen, pasará a formar parte de la nota final junto a la nota/as de las evaluaciones

superadas en la convocatoria de mayo. En caso de realizar el examen global, la nota de este examen será

la nota final de la prueba. En el caso de que la nota de la prueba de junio, tanto si es de una o varias partes

o global, no supere, en cada caso, a la de las evaluacines ordinarias, prevalecerán éstas últimas.

De todas estas cuestiones referentes a la evaluación y calificación, así como de los estándares de

aprendizaje de las distintas asignaturas del Departamento, se informa oportunamente a los alumnos en los

primeros días del curso 2017-2018, entregándose a cada grupo un documento con los procedimientos de

evaluación y con los criterios de calificación. Además estas cuestiones, al formar parte de la presente

Programación Docente quedan a disposición de los alumnos durante todo el curso en el mismo

Departamento y se publicarán en la Web del Centro y en el blog del Departamento.


33

15.-MATERIALES DIDÁCTICOS

A lo largo del curso y en las diferentes materias y asignaturas se utilizarán los siguientes materiales

didácticos:

• Bibliografía a disposición en el Departamento y en la biblioteca, incluyendo atlas y

diccionarios.

• Revistas y periódicos a disposición en la biblioteca.

• Mapas mudos, políticos, físicos y temáticos en general tanto de Geografía como de Historia.

• Globo terráqueo.

• Imágenes de Historia, Historia del Arte y Geografía.

• Proyector de diapositivas (prácticamente no se usan sustituidas por las imágenes

digitalizadas.

• Vídeos y DVDs.

• Ordenadores disponibles en el aula de informática, en muchas aulas, en las bibliotecas del

centro y tres en el Departamento.

• Cañón proyector de imágenes.

• Encerado disponible en cada aula y pizarra digital en varias aulas.

El Departamento cuenta con una variada y numerosa cantidad de materiales didácticos que van

renovándose y actualizándose curso tras curso. Las principales dificultades para su correcta utilización

derivan de la dispersión de edificios, los problemas técnicos derivados de las deficiencias de videos,

cañones, etc. y la escasez de algunos medios como ordenadores. Todos los cursos, en el claustro

correspondiente, e incluso en alguna ocasión a través de un escrito a la dirección del Centro, solicitamos un

aula-materia en cada edificio que concentre estos materiales para su uso más cómodo y eficaz, hasta ahora

la escasez de espacios en el Centro ha impedido conseguir este ruego que consideramos necesario y que

este año no hemos reiterado por la reducción de espacios del pasado curso.

16.- El PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN (PLEI)

Desde la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia siempre se ha entendido la lectura, la

comprensión lectora, y la escritura, como un instrumento básico previo a cualquier aprendizaje relacionado

con nuestra materia, así mismo la realización de trabajos de investigación resulta habitual en la metodología

de la materia. Por ello consideramos que la existencia del PLEI, entendido como un proyecto en el que debe

implicarse todo el centro y la comunidad educativa en general, resulta una medida muy acertada y

necesaria.

La contribución al plan lector se concreta para la ESO en Ciencias Sociales, Geografía e Historia y en el

Bachillerato, como siempre lo ha hecho, utilizando la lectura comprensiva y el análisis y trabajo con textos

escritos de carácter histórico, geográfico, literario, periodístico, etc. y mediante la realización de trabajos en

los que se utilice un método científico. Pero además se realizará a lo largo del curso una actividad que tiene

como eje central la animación a la lectura mediante una serie de obras recomendadas.

Lecturas recomendadas: en las programaciones específicas de cada materia y curso se incluyen una

serie de novelas juveniles relacionadas con aspectos que se tratarán a lo largo del curso y que se proponen


34

como lecturas recomendadas. Se trata de una actividad completamente voluntaria que tiene como objetivo

animar a la lectura y acercar al libro de una forma lúdica.

Objetivos de la actividad.

� Mejorar la compresión lectora.

� Fomentar o desarrollar el hábito lector en el alumnado.

� Favorecer la lectura en voz alta comunitaria.

� Valorar el libro como fuente de aprendizaje y de disfrute personal.

17.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUA CIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Los Art. 34 del Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el

currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias y el Art. 34 del Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el

que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el

Principado de Asturias, establecen como un elemento de la Programación Docente los indicadores de logro

y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la Programación Docente.

Hemos considerado los siguientes momentos para la programación de este elemento:

1. La comprobación de que la planificación se ha hecho correctamente y se han concretado las

unidades de programación con todos los elementos curriculares prescriptivos incluidos. En este

caso hemos agrupado en la presente introducción elementos comunes a todas las materias que

imparte el Departamento, para evitar la repetición.

2. El segundo momento alude a la reorientación continua derivada de la aplicación en el aula de la

programación didáctica. Los docentes, en coordinación con el equipo didáctico, y dentro de los

órganos de coordinación docente, analizaremos la adecuación de la programación didáctica al

contexto específico de cada grupo. A partir de dicho análisis se establecerán las medidas de mejora

que se consideren oportunas. Las opiniones del alumnado a través de sus autoevaluaciones o las

puestas en común son también una referencia importante para una valoración más participativa y

compartida del proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Por último, tras la aplicación total de la programación, cuando se tenga una mejor perspectiva se

completará con los resultados de las evaluaciones interna y externa del alumnado.

La conjunción de los tres momentos genera suficiente información fiable y válida para emitir juicios de valor

que den soporte a la función formativa de la evaluación, y permitan, si fuese necesario, reconducir, y

mejorar las programaciones, sus procesos de aplicación y los resultados de su puesta en marcha.

Hemos establecido los siguientes:

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO PARTE DE LA REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

Si /

Bien

No

/ Mejorable Propuestas

de mejora

Momento en que se evalúa.


35

Mal

1.- Sobre la elaboración de la Programación Didáctica, se han incluido los siguientes elementos:

La organización, secuenciación y temporalizarían de los contenidos del currículo y de los criterios de evaluación asociados en cada uno de los cursos y materias.

La contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular.

La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

Las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación negativa en la asignatura.

La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e investigación.

El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.

Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la programación docente.

Una vez elaborada y antes de entregarla.

2.- Valoración de la aplicación en el aula a lo

largo del curso:


Una vez al

trimestre y

siempre que el


36

Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.


Las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.



El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la programación general anual del centro.

Información a los padres sobre los programas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.

profesor lo

considere

oportuno.

Porcentaje de aprobados y suspensos por grupo (se cubrirá un cuadrante que incluya todos los grupos, se analizará y se extraerá el resultado global).

3.- Valoración una vez aplicada durante todo el curso:

Porcentaje de aprobados y suspensos por grupo (se cubrirá un cuadrante que incluya todos los grupos, se analizará y se extraerá el resultado global)


Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del alumnado.


Las medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso,

A fin de curso.


37

las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.



El desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

Información a los padres sobre los programas de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.

Tras el proceso de evaluación, cuando los resultados se consideren mejorables o malos se buscarán las

causas y, en su caso se propondrán medidas de mejora.

Cangas del Narcea, 16 de octubre de 2018

El Jefe de Departamento:

Senén Sergio López

departamento de geografía, historia y ciencias...

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