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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

C.P.I. ALCALDE XOSÉ PICHEL

CORISTANCO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2012/2013

Coristanco, 16 de septiembre de 2012

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ÍNDICE

1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS Y CURSOS

2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.OBJETIVOS

4.METODOLOGÍA

5.EVALUACIÓN

6.DESARROLLO POR NIVELES DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA OBTENER UNA

CALIFICACIÓN POSITIVA

1.PRIMERO DE LA E.S.O.

1.OBJETIVOS

2.CONTENIDOS

3.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR

EVALUACIONES

4.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS

2.SEGUNDO DE LA E.S.O.

1.OBJETIVOS

2.CONTENIDOS


EVALUACIONES


SEGUNDO DE LA E.S.O GRUPO DE REFUERZO

3.TERCERO DE LA E.S.O.

1.OBJETIVOS

2.CONTENIDOS


EVALUACIONES


4.CUARTO DE LA E.S.O.

1.OBJETIVOS

2.CONTENIDOS

3


EVALUACIONES


7.MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9.RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

10.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

11. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR

12.ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)

13.CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA PARA EL CURSO 2012/2013

1.COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS Y

CURSOS

Las profesoras que forman el Departamento de Lengua Castellana y Literatura en el curso

2012-2013 son:

Mercedes A. Garrote Martín

María de la Concepción Liñares da Costa

Beatriz Villar Galán (Jefa del Departamento)

Las horas adjudicadas al Departamento para este curso son:

NIVEL HORAS Nº DE GRUPOS TOTAL NIVEL

1ºE.S.O. 4 3 12

2º E.S.O. 3 2 + 1 AGRUP 9

3ºE.S.O. 3 2 6

4º ES.O. 3 1 3

4º E.S.O. Latín 3 1 3

ATENCIÓN EDUCATIVA

1ºESO

2 2 4

ATENCIÓN EDUCATIVA

2º ESO

1 2 2

ATENCIÓN EDUCATIVA

3º ESO

1 2 2

ATENCIÓN EDUCATIVA

4º ESO

1 1 1

PROXECTO

INTERDISCIPLINAR 1º

ESO

1 3 3

TOTAL HORAS DEPARTAMENTO: 45

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El reparto de asignaturas y cursos es el siguiente:

Mercedes Garrote Martín:

•2 grupos de 2º E.S.O.

•1 grupo de 1º ESO

•2 grupos de 2º ESO de atención educativa

•2 grupos de 1º ESO de atención educativa

•TOTAL DE HORAS: 16

María Concepción Liñares da Costa:



• 2 grupos de 3º E.S.O. de atención educativa


Beatriz Villar Galán:

•1 grupo de 4º E.S.O.

•1 grupo de 4º E.S.O Latín.

•1 grupo de 2º E.S.O Agrupamento

•1 grupo de 4º E.S.O atención educativa

•3 grupos de 1º E.S.O proxecto interdisciplinar


2.CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

•Competencia en comunicación lingüística.

El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como primera finalidad la mejora de la competencia

comunicativa, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como

instrumento de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. El objetivo central es

comprender y saber comunicarse en las diversas situaciones que se generan en el ámbito social,

cultural y académico, utilizando las fuentes de información y los soportes que tenemos a nuestra

disposición.

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•Competencia para aprender a aprender

Los contenidos de esta área y etapa son instrumentales y deben preparar al alumnado para seguir

adquiriendo conocimientos. Es fundamental que éste participe activa y progresivamente en la

construcción de su propio conocimiento.

•Tratamiento de la información y competencia digital

Como la lengua es una herramienta, el alumnado tiene que aprender a manejarla en todas las

situaciones y soportes. Esto enlaza directamente con la necesidad de aplicar las posibilidades que

nos ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). Su conocimiento

y uso debe capacitar al alumnado para una adecuada gestión de la información atendiendo a

distintas finalidades y habilitarle para la producción de textos en estos soportes.

•Competencia artística y cultural

Desde esta área se trata de capacitar al alumno para entender el lenguaje literario, valorar los textos,

establecer relaciones entre éstos, sus contextos y otras manifestaciones artísticas, así como para ser

capaz de gozar con la lectura.

•Autonomía e iniciativa personal

La relación entre esta área y esta competencia se entronca en el propio proceso de enseñanza-

aprendizaje, posibilitando al alumnado la transformación de la información en conocimiento,

incorporando a su desarrollo todo aquello que lo enriquezca y le ayude a ser una persona más

respetuosa y abierta, contribuyendo así a su autonomía e iniciativa personal.

•Competencia social y ciudadana

El aprendizaje de la lengua como instrumento de relación social básico posibilita la comunicación

con los demás y ayuda a comprender la realidad social del mundo en que vivimos. Las actividades

de la clase de Lengua Castellana deben preparar al alumnado para participar de manera constructiva

en las actividades de la comunidad, con una visión crítica.

3. OBJETIVOS

El objetivo principal de la enseñanza de la Lengua y de la Literatura en la Educación Secundaria es

perfeccionar la capacidad de comunicación mejorando la expresión, la comprensión y el espíritu

crítico; es decir, los alumnos deben progresar en el dominio de las cuatro destrezas básicas e

instrumentales de la lengua ya adquiridas en la Educación Primaria: escuchar, hablar, leer y escribir.

Este objetivo básico puede descomponerse en una serie de objetivos de etapa más concretos:

•Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

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•Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

•Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano, y valorar esta diversidad

como una riqueza cultural.

•Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones

y funciones, adoptando una actitud respetuosa de cooperación.

•Emplear adecuadamente las diversas clases de escritos mediante los que se produce la

comunicación con instituciones públicas y privadas y de la vida laboral.

•Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información, y para redactar textos propios del ámbito académico.

•Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar la información.

•Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y

consolidar hábitos lectores.

•Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos de las convenciones de los distintos

géneros, de los principales temas y motivos literarios y de los recursos estilísticos.

•Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como

fruto de la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-literarios.

•Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos, y para hablar y escribir con corrección, adecuación,

coherencia y cohesión.

•Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

En conclusión, el objetivo fundamental de esta etapa es que el alumnado consiga aquellas

capacidades indispensables para la plena realización personal y social, lo que hoy, en una sociedad

de la información en continuo cambio, supone modificar y ampliar las tareas de la clase de Lengua

Castellana y Literatura más allá de las dirigidas a la adquisición de conocimientos gramaticales y

literarios. Es necesario aceptar un nuevo concepto de alfabetización que consiste en saber cuándo y

por qué se necesita información, dónde encontrarla y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de

manera adecuada y ética. Esta alfabetización se convierte en objetivo prioritario de la enseñanza de

la lengua.

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4.METODOLOGÍA

La enseñanza de la lengua y de la literatura pretende desarrollar las habilidades básicas de escuchar,

hablar, leer y escribir. Estas habilidades integran los elementos del currículum que, aunque aparecen

como bloques, se conectan entre sí y son interdependientes.

•Bloque 1. Escuchar, comprender y hablar.

Se partirá de los usos que de la lengua hacen los alumnos buscando una ampliación significativa del

léxico y la adecuación a la situación comunicativa.

•Bloque 2.Leer y escribir.

Partiendo de la actividad comunicativa que el alumnado ejercitó en las etapas anteriores, se irá

incrementando progresivamente la dificultad de los textos en distintos soportes, manteniendo la

coherencia y haciendo hincapié en el respeto de las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

Se plantearán las estrategias necesarias para que el alumnado adquiera o consolide el hábito lector,

ejercitando la doble faceta de la lectura, como figura en el Plan Lector del Centro: leer para

aprender y leer para disfrutar.

•Bloque 3. Educación literaria.

Se partirá de textos significativos y atractivos y, mediante la lectura, se favorecerá la compresión de

los mismos, facilitando estrategias que familiaricen al alumnado con el lenguaje literario. Asimismo

se propondrá al alumnado la creación de textos literarios, partiendo de la imitación o de inspiración

libre.

•Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Partiendo de los conocimientos gramaticales adquiridos en las etapas anteriores, se llevarán a cabo

actividades que propicien la reflexión sobre las estructuras lingüísticas y la sistematización de sus

formas y mecanismos. El estudio gramatical y lingüístico irá encaminado a mejorar la competencia

comunicativa del alumnado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los bloques de contenido sigue el procedimiento del

aprendizaje natural, partiendo de lo que saben los estudiantes. Se facilitará la reflexión sobre los

nuevos conocimientos para asumirlos como propios y así poder usarlos. Se llevará a cabo una

metodología activa en la que el alumnado resuelva problemas, utilizando y compartiendo la

información y aprendiendo a autoevaluar el proceso de su propio aprendizaje.

Las diversas destrezas y su concreción en la comprensión y producción de textos se secuencian en

distintos niveles de complejidad atendiendo a la madurez del alumnado.

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Los contenidos seleccionados y distribuidos por cursos conforman unidades en las que los

contenidos conceptuales facilitan y contribuyen al desarrollo de los procedimientos encaminados a

la adquisición de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta estos aspectos, los principios metodológicos que fundamentan y animan el

proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:

•La enseñanza-aprendizaje de la lengua es un proceso de comunicación.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura implica una jerarquía de los procesos cognitivos

complejos: comprensión y producción. La metodología del área propicia y precisa de la realización

de actividades muy vinculadas a lo cognitivo: búsqueda de la idea central, ideas jerárquicas,

organización lógica del discurso...

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe adaptarse al sujeto del aprendizaje. La

metodología debe tener en cuenta los conocimientos y las destrezas del alumnado en relación a sus

edades y contextos personales y socio-afectivos.

•La enseñanza de la lengua implica la extensión del concepto de competencia comunicativa a la

pragmática. Se deben proporcionar conocimientos sobre la propia lengua, pero también capacidades

para la comprensión, análisis y producción de textos en distintos soportes.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar la creatividad.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el valor del esfuerzo y de la exigencia

personal, como garantía del progreso personal y social.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe favorecer el trabajo en equipo como

procedimiento de enriquecimiento personal y de desarrollo de valores como el diálogo y el respeto a

las opiniones y al trabajo de los demás miembros de la comunidad.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe fomentar el hábito lector en sus dos vertientes:

leer par aprender y leer para disfrutar.

•La enseñanza de la lengua y de la literatura debe aprovecharse de las ventajas de las nuevas

tecnologías integrándolas en todo el proceso.

La elección de la metodología para la enseñanza de la Lengua Castellana en el C.P.I. Alcalde Xosé

Pichel tiene como condicionante el hecho de que, prácticamente la totalidad del alumnado tiene el

gallego como lengua de comunicación habitual en su contexto familiar y de relación social; por lo

que, aunque en la lengua escrita utilizan con normalidad la lengua castellana, en su uso oral

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presentan, muchos de ellos, grandes dificultades e incluso recelo. Por este motivo, hemos de

trabajar de forma especial este aspecto para conseguir una situación armónica de las dos lenguas

oficiales como indica la legislación vigente.

5.EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo y personalizado que implica la observación del proceso de

enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado y la adaptación de la metodología empleada a las

necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos.

A partir de la evaluación inicial obtendremos la información básica para decidir cuál debe ser el

punto de partida para atender a la diversidad del alumnado. A lo largo del curso, mediante la

evaluación continua, podremos comprobar la evolución del proceso. A final de curso, a través de la

evaluación final, se valorará en qué medida alcanzó cada alumno los objetivos propuestos en esta

programación didáctica.

El alumnado debe ser informado con claridad sobre los procedimientos y criterios de evaluación.

6.DESARROLLO POR NIVELES DE LA PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS. CONTENIDOS.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

1.PRIMERO DE LA E.S.O.

◦OBJETIVOS

▪Aprender a relacionarse con los demás y participar en actividades de grupo con actitudes

solidarias y tolerantes.

▪Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo

intelectual.

▪Analizar e interpretar de manera reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes

y formatos.

▪Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y análisis

de datos y para la presentación de trabajos.

▪Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas de diferentes ámbitos del

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conocimiento mediante la aplicación del razonamiento lógico.

▪Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el

aprendizaje y con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.

▪Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento.

▪Comprender discursos orales y escritos captando las ideas esenciales, reconociendo sus

características textuales y expresando opiniones razonadas.

▪Producir textos orales y escritos empleando el registro adecuado a cada situación comunicativa y

utilizando las estrategias de cohesión textual y respetando las normas de corrección ortográfica y

gramatical.

▪Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

▪Reconocer las particularidades de las distintas lenguas que se hablan en España y valorar

positivamente la diversidad cultural y lingüística.

▪Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico y de

las características de los distintos géneros.

▪Producir textos literarios atendiendo a las peculiaridades del lenguaje literario

▪Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento, así como fuente de

placer y entretenimiento.

▪Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades y sus combinaciones, y emplear estos conocimientos en la producción de textos.

▪Conocer las características básicas de los medios de comunicación social y analizarlos.

▪Valorar la importancia de la corrección ortográfica y ortológica, conociendo y aplicando sus

normas en la producción de textos propios.

▪Valorar la importancia de la presentación cuidada y ordenada de todo tipo de trabajos del ámbito

escolar.

▪Ejercitarse en el reconocimiento de los usos discriminatorios del lenguaje.

◦CONTENIDOS

▪Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar

•Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e

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incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con la ayuda de medios audiovisuales

y las tecnologías de la información y la comunicación.

•Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la

presentación de tareas y de instrucciones para su realización, a las breves exposiciones orales y a la

obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

•Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado.

•Exposición de información de actualidad, tomadas de los medios de comunicación.

•Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente

en la demanda de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre la manera de organizar las

tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de

opiniones y en la exposición de conclusiones.

•Participación activa en trabajos en grupo, cooperando y respetando al resto de sus componentes.

•Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios, y para regular la propia conducta.

▪Bloque 2. Leer y escribir

•Comprensión de textos escritos.

•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso y normas.

•Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico

(secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias

relacionadas con la vida cotidiana y con la información de hechos.

•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter

expositivo y explicativo; a las instrucciones para realizar tareas; a la consulta, en diversos soportes,

de diccionarios, de glosarios y de otras fuentes de información, como enciclopedias y webs

educativas.

•Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y de la

comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

•Reflexión crítica, respecto a la información disponible, ante los mensajes que supongan cualquier

tipo de discriminación.

•Composición de textos escritos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

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próximos a la experiencia del alumnado, como cartas y notas.

•Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente

resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones sencillas, glosarios y

conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados.

•Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, en soporte

impreso o digital.

•Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la

conducta.

•Dominio de las formas de presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

▪Bloque 3: Educación literaria

•Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

•Recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras

semánticas más relevantes.

•Lectura de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los

elementos del relato literario y su funcionalidad.

•Lectura dramatizada de obras literarias breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales

del texto teatral.

•Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas.

•Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en

las lecturas dirigidas.

•Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

•Desarrollo de la autonomía lectora y del aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.

▪Bloque 4. Conocimiento de la lengua

•Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y

entre los usos coloquiales y formales, especialmente, los propios del ámbito escolar.

•Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de

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España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

•Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar

las intenciones de los hablantes.

•Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos, como cartas y normas.

•Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones,

sinónimos y elipses).

•Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los

tiempos de pretérito en la narración.

•Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su

significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de

complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión

de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado

verbal.

•Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la

inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la

oración de relativo.

•Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las distintas categorías

gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

•Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras

obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico

(sinonimia, antonimia…) y normativa.

•Iniciación al uso de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas.

◦SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN POR EVALUACIONES

Para la secuenciación de los contenidos seguiremos la distribución del libro de texto elegido para

este nivel: Nuevo Juglar 1. ed. Vicens Vives.

Se pretende repartir las 15 unidades entre los tres trimestres: 5 unidades por trimestre.

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TEMA 1. NECESITAMOS COMUNICARNOS

COMPRENSIÓN LECTORA

Palabras de caramelo (texto narrativo-descriptivo)

Expresión oral

Las presentaciones

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La comunicación: la comunicación verbal y la comunicación no verbal. Los elementos de la

comunicación. Lenguaje y lengua. Las funciones del lenguaje

VOCABULARIO

La palabra: forma y significado

ORTOGRAFÍA

Fonemas y letras

TALLER DE ESCRITURA

La carta, el correo electrónico, la postal...

LITERATURA

La comunicación literaria

TEMA 2. CUIDEMOS NUESTRO CUERPO


Cómo me enteré de que era hipocondríaco (texto expositivo)

EXPRESIÓN ORAL

La narración de hechos reales


El castellano y otras lenguas de España: la realidad plurilingüe de España. Variedades espaciales:

dialectos y hablas regionales. El español en el mundo

VOCABULARIO

El diccionario (I)

ORTOGRAFÍA

La sílaba; la acentuación (I)

TALLER DE ESCRITURA

El diario personal

LITERATURA

El mundo de ficción

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TEMA 3. CUIDEMOS LA NATURALEZA


El moscardón inglés (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL

Las instrucciones


Las unidades de la lengua: las unidades gramaticales. Las unidades comunicativas

VOCABULARIO

El diccionario (II): abreviaturas y signos

ORTOGRAFÍA

La acentuación (II): la acentuación de diptongos e hiatos. La acentuación de monosílabos

TALLER DE ESCRITURA

El relato de hechos ficticios

LITERATURA

El lenguaje literario: figuras sintácticas. Cambios de significado

TEMA 4. VALORAMOS LOS SENTIMIENTOS


La ciudad de las palabras (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL

La descripción de sentimientos


La palabra, el sintagma

VOCABULARIO

Clases de monemas: lexemas y morfemas

ORTOGRAFÍA

Las letras mayúsculas

TALLER DE ESCRITURA

La descripción de paisajes

LITERATURA

Literatura oral y literatura escrita: la literatura de transmisión oral. La literatura de transmisión

escrita

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TEMA 5. VIVAMOS LAS TRADICIONES


El árbol (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

La descripción de objetos, paisajes y personas


El nombre o sustantivo: clasificación de los sustantivos por el significado. Clasificación de los

sustantivos por la forma. La función de los sustantivos

VOCABULARIO

Los morfemas: los morfemas flexivos. Los morfemas derivativos

ORTOGRAFÍA

Uso de la b y de la v

TALLER DE ESCRITURA

La descripción de objetos

LITERATURA

Los géneros literarios

TEMA 6. TODOS PODEMOS SER CREATIVOS


Rose Rose (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL

Comentar un cuadro


El adjetivo: clasificación de los adjetivos por el significado. Clasificación de los adjetivos por la

forma. La función de los adjetivos

VOCABULARIO

Palabras simples y palabras compuestas

ORTOGRAFÍA

Uso de la h

TALLER DE ESCRITURA

La descripción de personas

LITERATURA

El cuento tradicional

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TEMA 7. UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA


El dueño de la luna (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Contar cuentos


Determinantes y pronombres (I): los determinantes. Los pronombres. Los determinantes artículos.

Los pronombres personales

VOCABULARIO

Palabras derivadas

ORTOGRAFÍA

Uso de la g y de la j; la acentuación (III): la acentuación de demostrativos, interrogativos y

exclamativos

TALLER DE ESCRITURA

Los cuentos

LITERATURA

Los cuentos de autor

TEMA 8. LA FANTASÍA ES NECESARIA


Una de indios (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

La entrevista


Determinantes y pronombres (II): los demostrativos y los posesivos

VOCABULARIO

Los prefijos cultos

ORTOGRAFÍA

Uso de -cc-seseo y ceceo

TALLER DE ESCRITURA

La entrevista

LITERATURA

La novela fantástica

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TEMA 9. EVITEMOS LOS PREJUICIOS


Los otros niños (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

La conversación informal


Determinantes y pronombres (III): los indefinidos. Los numerales. Los interrogativos y los

exclamativos. Los relativos

VOCABULARIO

Los sufijos apreciativos

ORTOGRAFÍA

Los números: los números cardinales y los ordinales. Los números romanos. La escritura de los

números

TALLER DE ESCRITURA

El diálogo en la narración

LITERATURA

La novela realista

TEMA 10. LA POESÍA


Varios textos (textos poéticos)

EXPRESIÓN ORAL

Recitar poemas


El verbo (I): el tiempo. El aspecto. El modo

VOCABULARIO

Los sufijos de gentilicios y de oficios

ORTOGRAFÍA

Verbos con g/j y con b/v

TALLER DE ESCRITURA

Los poemas

LITERATURA

La lírica

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TEMA 11. LA MAGIA DEL TEATRO


Yo dos y tú uno (texto dramático)

EXPRESIÓN ORAL

La lectura dramatizada


El verbo (II): la conjugación verbal. Las formas de la conjugación

VOCABULARIO

Palabras parasintéticas

ORTOGRAFÍA

Uso de la x, de la m y de la n

TALLER DE ESCRITURA

El diálogo teatral

LITERATURA

El teatro

TEMA 12. LOS INFINITOS MUNDOS LITERARIOS


Lecturas de verano (texto narrativo-descriptivo)

EXPRESIÓN ORAL

Las noticias


El adverbio: clasificación del adverbio por el significado

VOCABULARIO

La familia léxica y el campo semántico

ORTOGRAFÍA

Uso de la ll y de la y: el yeísmo. La acentuación (IV): la acentuación de los adverbios

TALLER DE ESCRITURA

La noticia y el editorial

LITERATURA

La tragedia

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TEMA 13. BUENOS COMPAÑEROS


Aprendiz de detective (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

La exposición


Preposiciones, conjunciones e interjecciones: las preposiciones. Clases de preposiciones. Las

conjunciones. Clases de conjunciones. Las interjecciones

VOCABULARIO

Sinónimos y antónimos

ORTOGRAFÍA

Palabras juntas y separadas. División de palabras

TALLER DE ESCRITURA

Las definiciones, las explicaciones

LITERATURA

La comedia

TEMA 14. MANIPULACIÓN GENÉTICA DE ALIMENTOS


¡Comed, comed! (texto dialogado: cómic)

EXPRESIÓN ORAL

Contar una película


La oración: el sujeto. El predicado. Las oraciones impersonales. Modalidad oracional

VOCABULARIO

Neologismos, siglas, acrónimos y onomatopeyas

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (I): el punto. La coma

TALLER DE ESCRITURA

El cómic

LITERATURA

El cómic

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TEMA 15. AVENTÚRATE A LEER


Crónicas de media tarde (texto narrativo)

EXPRESIÓN ORAL

Expresar y defender opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo


El texto: adecuación. Coherencia. Cohesión

VOCABULARIO

Los vulgarismos

ORTOGRAFÍA

Los signos de puntuación (II): el punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos

TALLER DE ESCRITURA

La agenda: anotaciones y planes

LITERATURA

Literatura y sociedad. La libertad del escritor

*CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS

•Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos orales sencillos de los ámbitos

social y académico. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

•Comprender la idea general y la intención comunicativa en textos escritos sencillos de ámbito

social. Identificar la enunciación explícita del tema y las partes del texto, así como seguir

instrucciones sencillas.

•Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, con una organización clara y un registro

adecuado, aplicando la planificación y revisión de textos, y respetando las normas gramaticales y

ortográficas.

•Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

•Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra literaria idónea a la edad del alumnado;

reconocer los rasgos globales del género y diferenciar de forma sencilla el contenido literal y el

sentido de la obra, estableciendo relaciones con su experiencia.

•Identificar en distintos tipos de textos orales y escritos toda aquella representación o expresión que

denote alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc.

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•Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al

género, a los temas y motivos de la tradición, así como a los recursos rítmicos y semánticos básicos.

•Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario leído y

comentado en el aula, o realizar alguna transformación sencilla de esos textos.

•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para solucionar las

dificultades de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión dirigida de

los textos propios de este curso.

•Conocer la terminología lingüística basada en actividades de reflexión sobre el uso de la lengua.

2.SEGUNDO DE LA E.S.O.

*OBJETIVOS

▪Aprender a relacionarse con los demás y participar en actividades de grupo con actitudes

solidarias y tolerantes.

▪Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo

intelectual.

▪Analizar e interpretar de manera reflexiva la información transmitida a través de diferentes fuentes

y formatos.

▪Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y análisis

de datos y para la presentación de trabajos.

▪Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas de diferentes ámbitos del

conocimiento mediante la aplicación del razonamiento lógico.

▪Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía personal en el

aprendizaje y con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.

▪Comprender y producir mensajes orales y escritos para comunicarse y organizar el pensamiento.

▪Comprender discursos orales y escritos captando las ideas esenciales, reconociendo sus

características textuales y expresando opiniones razonadas.

▪Producir textos orales y escritos empleando el registro adecuado a cada situación comunicativa y

utilizando las estrategias de cohesión textual y respetando las normas de corrección ortográfica y

gramatical.

▪Reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

24

▪Reconocer las particularidades de las distintas lenguas que se hablan en España y valorar

positivamente la diversidad cultural y lingüística.

▪Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico y de

las características de los distintos géneros.

▪Producir textos literarios atendiendo a las peculiaridades del lenguaje literario.

▪Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento, así como fuente de

placer y entretenimiento.

▪Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades y sus combinaciones, y emplear estos conocimientos en la producción de textos.

▪Conocer las características básicas de los medios de comunicación social y analizarlos.

▪Valorar la importancia de la corrección ortográfica y ortológica, conociendo y aplicando sus

normas en la producción de textos propios.

▪Valorar la importancia de la presentación cuidada y ordenada de todo tipo de trabajos del ámbito

escolar.

▪Ejercitarse en el reconocimiento de los usos discriminatorios del lenguaje.

*CONTENIDOS

▪Bloque 1. Escuchar, hablar, conversar

•Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual.

•Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve

diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

•Presentación ordenada y clara de informaciones previamente preparadas sobre temas de interés

para el alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la

comunicación.


presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la

obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

•Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente

en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles

25

para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

•Participación activa en trabajos en grupo cooperando y respetando a los demás.

•Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, de las ideas y de los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

•Comprensión de textos escritos.

•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado, como normas y comunicaciones.

•Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre

hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a

los elementos paratextuales.

•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y

explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de

diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

•Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y

de la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

•Reflexión crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan

cualquier tipo de discriminación.

•Composición de textos escritos.

•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos

próximos a la experiencia del alumnado.

•Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinadas

a un soporte impreso o digital, a audio o a video.


resúmenes, esquemas jerárquicos, mapas conceptuales, exposiciones y explicaciones sencillas,

glosarios e informes de tareas y de aprendizajes efectuados.

•Utilización de la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje, como forma de

comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

•Dominio de las normas de presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,

con respeto por las normas ortográficas, gramaticales y tipográficas.

26

Bloque 3. La educación literaria

•Lectura de varias obras adecuadas a la edad del alumnado.

•Recitado de poemas, prestándole atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los

recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y

valorando la función de todos estos elementos en el poema.

•Lectura de relatos comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio,

desarrollo, desenlaces...

•Lectura dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y

prestándole atención a la estructura y componentes del texto teatral.

•Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.

•Composición de textos de intención literaria utilizando algunas de los aprendizajes adquiridos en

las lecturas dirigidas.

•Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.


conocimiento de otros mundos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

•Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y

escrita entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los

propios.

•Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oración.

•Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,

adverbios de tiempo y de lugar) en textos orales y escritos.

•Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y

de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones

pronominales) como léxicos (especialmente, las elipses y el uso de hiperónimos de significado

concreto).


distintos valores del presente de indicativo.

•Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el

27

sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales;

transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,

paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado

nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa, paciente.

•Uso de procedimientos para componer los enunciados con estilo cohesionado, especialmente la

inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.


obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y

normativa.

•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística.



este nivel: Nuevo Juglar 2. ed. Vicens Vives.


TEMA 1: LIBERTAD DE EXPRESIÓN

– Reflexión conjunta sobre la importancia de la libertad de expresión.

– Lectura de una narración y resolución de un cuestionario sobre la misma.

– Escenificación de conversaciones cotidianas en las que solicite o se ofrezca ayuda, y

diferenciación de enunciados según convengan a situaciones formales o informales.

– Lectura de un texto sobre las funciones del lenguaje y la modalidad oracional.

– Relación de enunciados con las funciones del lenguaje, imaginando situaciones en que se

podrían presentar.

– Realización de cambios en ciertas oraciones para que presenten todas las modalidades

posibles.

– Observación de cuadros y escritura de oraciones con las funciones y modalidades que se

indican.

– Restitución de comas en párrafos o baterías de oraciones y explicación de los cambios de

sentido que implica su uso en determinados contextos.

28

– Conocimiento de las características del texto, centrándonos especialmente en la clasificación

de los textos según su forma.

– Respuesta a una serie de preguntas sobre un texto de carácter literario.

– Análisis de un texto literario indicando su género y el lenguaje que presenta.

TEMA 2: LA SABIDURÍA DE LOS MAYORES

– Reflexión conjunta en torno al papel de las personas mayores en nuestra sociedad.

– Lectura de una narración que permite reflexionar sobre las personas mayores y resolución de

un cuestionario sobre el texto.

– Preparación de explicaciones orales sobre contenidos y espacios lectivos.

– Audición atenta de una explicación grabada y posterior petición oral de aclaraciones.

– Lectura de un texto expositivo para identificar su estructura y sus características.

– Planificación de textos expositivos mediante esquemas, guiones y diapositivas.

– Separación del sujeto y el predicado en una serie de oraciones que se presentan.

– Análisis de sintagmas, indicando en cada caso de qué tipo son.

– Sustitución de la palabra “cosa” y de la palabra “chisme” por otras que sean más precisas.

– Escritura de un texto en el cuaderno colocando correctamente los puntos, los puntos y coma y

los dos puntos.

– Elección de un tema para elaborar la portada, el índice y la introducción de un trabajo.

– Escritura de un trabajo sobre los géneros literarios, respetando la estructura que presentamos.

– Indicación de las figuras que encontramos en unos versos y explicación de por qué una

determinada expresión es irónica.

TEMA 3: FALSAS APARIENCIAS

– Reflexión conjunta en torno a las contradicciones entre apariencia y realidad.

– Lectura de una narración breve y posterior resolución de un cuestionario.

– Preparación por parejas de exposiciones orales que empleen recursos visuales

apropiadamente.

– Audición atenta de exposiciones grabadas para reformular algunas de sus ideas.

– Identificación de la estructura y el tema de una exposición escrita para realizar un cartel.

– Comprobación de la concordancia entre sujeto y predicado de ciertas frases.

– Compleción de oraciones con grupos de palabras que afecten a toda la oración.

29

– Copia de un diálogo, añadiéndole los vocativos que faltan.

– Explicación del significado de una serie de refranes y frases hechas.

– Colocación de paréntesis en ciertas frases, según sea necesario.

– Escritura de las rayas que faltan en un diálogo, aplicándoles las normas que hemos trabajado.

– Compleción de una tabla con los rasgos físicos, etc. que se detectan en un texto.

– Compleción de un romance, midiendo los versos e indicando cómo es la rima.

TEMA 4: LA CURIOSIDAD POR EL SABER

– Reflexión conjunta en torno a la curiosidad por el saber y su importancia.

– Lectura de una narración fantástica y posterior resolución de un cuestionario.

– Selección de los rasgos verdaderos de unos personajes que aparecen en la lectura.

– Relación de palabras que encontramos en la lectura con sus significados.

– Análisis del valor y significado de los relatos tradicionales.

– Indicación de cómo dirían ciertas frases una serie de personajes de fantasía.

– Lectura y análisis de un texto expositivo sobre el sujeto y las oraciones impersonales.

– Detección del sujeto y el predicado de una serie de oraciones.

– Relación de sujetos con predicados, para formar frases con sentido.

– Indicación de si ciertas oraciones tienen el sujeto elidido o son impersonales.

– Sustitución del verbo tener de frases por otros verbos de significado más preciso.

– Compleción de oraciones con los signos de interrogación o exclamación que faltan.

– Compleción de oraciones con a ver o haber, según lo requiera el contexto.

– Lectura de anécdotas y respuesta a preguntas sobre su contenido.

– Investigación en Internet sobre anécdotas de personajes famosos o importantes.

– Redacción de una anécdota que cumpla con los elementos que se destacan en una tabla.

– Identificación de la estrofa que tenemos en determinados poemas.

– Búsqueda de estrofas en una antología de poemas.

– Escritura de la forma métrica de determinadas estrofas, analizando la rima y la métrica de un

poema.

TEMA 5: SABOREAR LA POESÍA

– Conversación guiada sobre la poesía para compartir conocimientos sobre dicho género.

30

– Lectura de poemas y posterior resolución de preguntas en torno a su contenido, métrica,

figuras poéticas, motivos centrales y sentido.

– Recitado de un soneto tras leerlo en silencio y de otras composiciones líricas después de

escuchar su versión grabada.

– Selección de palabras que se consideren poéticas, invención de símiles y metáforas con las

mismas y composición de un texto lírico que las incluya.

– Escritura de un poema a partir de un verso concreto y compleción de otros textos.

– Separación del sujeto y el predicado en una serie de oraciones.

– Separación de la raíz o lexema de las desinencias, en una serie de oraciones.

– Conjugación de una serie de verbos para comprobar si tienen alguna irregularidad.

– Compleción de un cuadro con distintos ejemplos de verbos.

– Clasificación de oraciones según el tipo de presente que incluyan.

– Reescritura de un texto utilizando el presente histórico.

– Copia de frases sustituyendo determinadas palabras por un hiperónimo.

– Lectura de palabras desplazando el acento y viendo cómo cambian de significado.

– Realización de actividades de comprensión a partir de una elegía.

TEMA 6: LA NECESIDAD DEL ARTE

– Observación de distintas obras de arte para determinar su época y función.

– Lectura y comentario de textos que se inspiran en La Gioconda de Leonardo da Vinci.

– Elaboración en grupo de planes de acción y comentario o valoración de los mismos.

– Separación del sujeto y el predicado de ciertas oraciones que se presentan.

– Descripción de un cuadro empleando oraciones predicativas y atributivas.

– Colocación de la palabra correspondiente al lado de determinadas definiciones.

– Relación de determinadas palabras con su significado.

– Explicación de las diferencias entre ciertas palabras y construcción de oraciones con ellas.

– Indicación de la estructura que presenta un texto y realización de un esquema sobre su

contenido.

– Búsqueda de información en Internet sobre un tema para realizar una exposición.

– Resumen en pocas líneas del contenido de un episodio.

– Indicación de si en un texto se insinúa algo e indicación de las palabras con las que el poeta se

refiere a su propia muerte.

– Indicación del significado correcto de tecnicismo, y del campo al que pertenece.

31

– Razonamiento del tipo de estructura que presenta un texto expositivo.

TEMA 7: LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN

– Observación y comentario de imágenes en que se detecta la capacidad de observación del ser

humano.

– Lectura de un fragmento de mito, contestando preguntas sobre su contenido.

– Indicación de si una parte del texto está en estilo directo o indirecto.

– Localización del epíteto.

– Definición oral de una serie de vocablos que se proporcionan.

– Indicación de lo que podrían significar determinadas palabras, buscando después su

significado.

– Sustitución de los complementos subrayados en un texto por el pronombre lo, comprobando si

son atributos.

– Comprobación en una serie de oraciones de todas las características que permiten identificar a

un atributo.

– Detección de las palabras homónimas en un texto, explicando su significado en cada contexto.

– Compleción de un texto con las grafías r o rr, según corresponda.

– Compleción de oraciones con así mismo, asimismo o a sí mismo.

– Identificación del tema de un texto expositivo, así como de su estructura expositiva.

– Selección de acontecimientos significativos de la historia de la humanidad, elaborando un

cartel sobre ellos.

TEMA 8: RELATOS DE TERROR

– Observación de imágenes identificando situaciones que producen miedo.

– Lectura de una narración de terror y respuesta a preguntas sobre el mismo.

– Elaboración de un plan de acción para participar en el Día Mundial de la Poesía.

– Construcción de oraciones que incluyan CD y CI.

– Conversión en pasivas de una serie de oraciones que se presentan.

– Detección de los pronombres reflexivos o recíprocos que hay en una serie de frases.

– Observación de imágenes escribiendo verbos que las puedan representar.

– Cambio de verbos por otros de significado más preciso.

– Comentario de películas utilizando el vocabulario adecuado según el caso.

32

– Escritura con grafías de una serie de ordinales y de determinadas formas verbales que llevan g

o j.

– Elaboración de una redacción en la que aparezcan una serie de términos o sus derivados.

– Identificación del tipo de argumentos que hay en una serie de frases, considerando en qué

reclamaciones se podrían usar.

– Copia de un texto argumentativo cambiando los verbos de opinión, los conectores y los

organizadores que se indican.

– Elección de un libro que hayamos leído, completando un cuadro con sus datos.

TEMA 9: MOSTRAR GRATITUD

– Comentario colectivo de imágenes en las que se muestra gratitud.

– Lectura de un cómic y respuesta a preguntas sobre su contenido.

– Indicación de los personajes de la lectura que hacen determinadas comparaciones.

– Realización de un debate en clase sobre una serie de temas que se proponen.

– Localización de los CC que hay en una serie de frases.

– Escritura de oraciones en las que una serie de sintagmas realicen la función de CC.

– Compleción de una tabla con los distintos CC y ejemplos de cada uno de ellos.

– Compleción de frases con palabras homónimas, según el contexto.

– Relación de palabras homónimas con el significado que les corresponde.

– Escritura de las reglas que siguen determinadas palabras que se escriben con b o v.

– Preparación del dictado de un texto en el que muchas palabras llevan b o v.

– Compleción de una reclamación con los datos que faltan en ella.

– Detección de motivos por los que podríamos elaborar una reclamación.

– Redacción de una reclamación dirigida al ayuntamiento de nuestro pueblo o ciudad.

– Lectura de fragmentos literarios identificando en ellos las características del narrador y de los

personajes.

- Explicación de cómo son el narrador y los personajes en una narración o película.

TEMA 10: RESPETEMOS LAS DIFERENCIAS

– Valoración en grupo de la necesidad de respetar a los demás y de adoptar posturas tolerantes

tras la lectura de un texto expositivo y otro de ficción.

– Lectura de una narración de tipo realista y respuesta a preguntas sobre sus características.

33

– Elaboración de cuatro preguntas para una encuesta sobre los hábitos de lectura de los alumnos

de nuestro centro.

– Indicación de si determinados verbos son o no pronominales.

– Separación del sujeto y el predicado de determinadas oraciones que se presentan.

– Compleción de un texto con las preposiciones que faltan, teniendo en cuenta los regímenes

exigidos.

– Escritura de una oración con una serie de calcos que se presentan, investigando su

procedencia.

– Relación de una serie de calcos con la palabra de la que proceden, explicando su significado.

– Compleción de palabras con c o z, y relación de palabras con su significado.

– Observación de un anuncio, identificando elementos como el logotipo, la marca, el eslogan,

etc. y elaboración de un anuncio.

– Análisis de un anuncio de televisión a partir de lo que sabemos sobre la publicidad.

– Identificación del tema que presenta un texto, así como su estructura.

TEMA 11: LA IMPORTANCIA DE LA CORTESÍA

– Observación y comentario de imágenes relacionadas con la cortesía.

– Reflexión sobre las formas de cortesía a partir de la lectura de un texto.

– Audición de una narración, valoración de ésta y reformulación oral de la misma.

– Redacción de un texto narrativo siguiendo unas pautas previamente establecidas.

– Realización de ejercicios de preparación de la voz y lectura por parejas de determinados

fragmentos, realizando las intensificaciones necesarias.

– Distinción del atributo y del CPred en una serie de frases que se presentan.

– Distinción entre CC y CPred en una serie de frases.

– Localización de CPred en algunas oraciones, comprobando si complementan al verbo o al

sujeto.

– Análisis de las características que presentan los CPred de una serie de frases.

– Clasificación de complementos según sean de un núcleo verbal o no verbal.

– Indicación de las palabras a que se refieren determinados acortamientos.

– Escritura de sustantivos acabados en –d o –z relacionados con determinados adjetivos que se

ofrecen.

– Formación de la segunda persona del singular y del plural del imperativo de ciertos verbos.

34

– Lectura y análisis de noticias periodísticas y detección de los elementos que caracterizan el

espacio y el tiempo de una narración.

TEMA 12: BUENAS RELACIONES

– Análisis de imágenes para reflexionar sobre la importancia de las buenas relaciones.

– Indicación de si las imágenes que presentamos muestran algún tipo de conflicto y por qué.

– Lectura y comentario de algunos fragmentos de un diario personal.

– Localización de frases en un texto, explicando su significado según el contexto.

– Selección de la opción correcta a partir de una lectura.

– Audición de fragmentos de radio y televisión, descubriendo sus características.

– Conjugación en voz pasiva del pretérito imperfecto de indicativo y del pretérito perfecto de

subjuntivo de ciertos verbos.

– Análisis del sujeto de ciertas oraciones en pasiva refleja.

– Indicación de los elementos sintácticos que pueden tener determinadas oraciones.

– Relación de locuciones con su significado y compleción de oraciones con la locución

adecuada en cada caso.

– Descripción de situaciones en las que podrían tener lugar ciertos conceptos.

– Escritura de palabras de origen extranjero no adaptadas, resaltándolas si procede.

– Visita de periódicos digitales, detectando las características que presenta.

– Distinción en un texto de los datos objetivos de las interpretaciones del autor.

– Análisis de un texto literario fijándonos especialmente en la descripción y el diálogo.

TEMA 13: SER BUEN CIUDADANO

– Observación de imágenes para ponderar la importancia y la necesidad del civismo.

– Comentario en grupo de la moraleja de un texto.

– Identificación de los vulgarismos que aparecen en un texto.

– Comentario de la conducta de dos personajes en un texto.

– Elaboración de un informativo con las noticias más importantes del mes.

– Explicación del significado de expresiones informales o vulgares.

– Colocación de las variedades geográficas en un mapa.

– Relación de términos de jergas con las profesiones correspondientes.

– Identificación del grado de formalidad que encontramos en un texto.

35

– Transformación de oraciones escribiéndolas en un registro más culto.

– Localización en una sopa de letras palabras relacionadas con la convivencia.

– Consulta en el Diccionario panhispánico de dudas de la RAE de la pronunciación correcta de

determinadas palabras.

– Lectura de una noticia, anotando las opiniones que nos merece.

– Lectura y comentario de textos teatrales, descubriendo elementos relacionados con la

representación teatral.

TEMA 14: TRADICIONES Y CULTURA

– Reflexión en torno a nuestra tradición cultural y sus manifestaciones artísticas.

– Valoración del papel de las leyendas y la literatura popular oral en la literatura escrita.

– Indicación en el cuaderno del tema de la lectura e indicación de las partes en que se divide

una narración.

– Explicación de por qué un determinado texto es adecuado y coherente.

– Elaboración de una conversación espontánea sobre algún libro que hayamos leído.

– Sustitución de palabras comodín por otras que sean más precisas.

– Lectura de un texto sobre la formación del castellano y la lengua en la actualidad.

– Relación de siglos con los hechos históricos que pasan en ellos.

– Agrupación de palabras según pertenezcan a lenguas germánicas o románicas.

– Consulta de palabras en el Diccionario de americanismos, buscando su significado.

– Búsqueda de sinónimos para americanismos, a partir de la información del contexto.

– Búsqueda de palabras prerromanas en una sopa de letras.

– Consulta eficaz del DRAE para resolver dudas de carácter léxico y ortográfico.

– Estudio y reconocimiento de vocablos que pueden suscitar dudas ortográficas.

– Identificación de usos agramaticales de las preposiciones entre y contra.

– Conocimiento de las características básicas que distinguen los subgéneros teatrales: tragedia,

drama y comedia.

– Lectura e interpretación de diferentes textos teatrales.

TEMA 15: NUESTRO PATRIMONIO NATURAL

– Lectura de un texto expositivo sobre el patrimonio natural de España.

– Planificación y ejecución de informes en actos públicos.

36

– Conocimiento de los principales medios de comunicación interpersonal en la red.

– Identificación de los emoticonos más comunes con sus correspondientes significados.

– Aceptación de unas reglas mínimas de cortesía para la conversación digital.

– Participación en chats y blogs respetando las normas sugeridas por la “netiqueta”.

– Elaboración, individual o en grupo, de un blog y de un photoblog.

– Investigación de medios de comunicación que utilizan el euskera, el gallego y el catalán, y

búsqueda del origen de los nombres de ciertos platos.

– Compleción de una tabla con palabras pertenecientes a distintas lenguas de España.

– Escritura de los nombres de números ordinales y partitivos.

– Distinción y empleo normativo de términos de ortografía dudosa.

– Consulta del Diccionario panhispánico de dudas para aclarar posibles dudas.

– Estudio de guiones cinematográficos y caracterización de sus elementos.

– Redacción de sinopsis, escenas y guiones cinematográficos.

– Selección de planos y ángulos de cámara para rodar varias escenas.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS

•Captar la intención comunicativa y la idea general y las secundarias de los textos orales social y

académicamente próximos al alumnado; identificar la información relevante en textos

audiovisuales; y seguir instrucciones para la realización autónoma de tareas de aprendizaje.

•Comprender la intención comunicativa y captar la relación entre la idea general y las secundarias

de textos escritos próximos a la experiencia del alumnado; y seguir instrucciones de cierta

extensión.

•Narrar, exponer, resumir, explicar y comentar, en soporte papel y digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad y cohesión, respectando las normas gramaticales y

ortográficas, y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

•Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos al alumnado, claras y estructuradas,

con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

•Exponer una opinión personal sobre la lectura de una obra completa idónea a la edad del

alumnado; reconocer la estructura y los elementos de género; valorar el uso del lenguaje y el punto

de vista de la autora y del autor. Diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el

contenido con la propia experiencia. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y

valoración de los textos.

37

•Identificar en textos orales y escritos la presencia de un uso sexista del lenguaje o de valoraciones

discriminatorias sobre colectivos o culturas distintos.

•Aplicar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de fragmentos, atendiendo al

género, a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la

versificación y a la funcionalidad de los recursos retóricos más relevantes.

•Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios o realizar

algunas transformaciones en esos textos.

•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión de los textos propios de

este curso.

•Conocer la terminología lingüística básica.

2º E.S.O. GRUPO DE REFUERZO

La programación es idéntica a la de los otros grupos, se usará el mismo libro de texto Nuevo

Juglar 2º ESO, Editorial Vicens Vives

Se tendrá en cuenta en todo momento las dificultades específicas que presenta el alumnado de este

grupo, lo que condicionará la metodología empleada y, si fuese necesario, la adaptación de los

criterios de evaluación, manteniendo como referencia los contenidos mínimos.

3.TERCERO DE LA E.S.O.

*OBJETIVOS

•Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras

dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y

valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la

organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas.

•Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos, dramáticos, exposición de

opiniones, conversaciones…) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales,

cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada

situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección

lingüística.

•Conocer la realidad plurilingüe de España y de Galicia respetando y valorando esta riqueza

38

lingüística como algo positivo.

•Reflexionar y utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el

discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia,

cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes

registros lingüísticos o niveles de habla, poniendo especial énfasis en las características propias del

español de Galicia.

•Conocer y estimar la historia de la lengua castellana, las lenguas peninsulares, los idiomas

románicos europeos y las variantes de la lengua española en diferentes regiones de España.

•Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de

funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.

•Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias

bibliográficas, la consulta de bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de

tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet,

buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo

personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares.

•Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de

masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios

publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y

gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso.

•Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a

su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.

•Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales

correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias,

como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y

colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez

humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal.

•Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos

literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las

características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar de obras relevantes por su

dimensión estética, interés e importancia cultural.

•Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria

occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características

39

principales, las obras y los autores más representativos de las letras españolas hasta el siglo XVIII.

•Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la Ilustración

con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la

lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que

permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento de realidades socioculturales

y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano.

•Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e

interpretación de textos orales y escritos.

•Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la

progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades

de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la

situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.

•Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc.,

analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y

análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos

periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las

pautas de un intercambio comunicativo rico.

◦CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

•Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y

entrevistas emitidos por la radio y la televisión.

•Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de

actualidad, respetando las formas que rigen la interacción oral.

•Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de

la actualidad social, política o cultural que sean de interés del alumnado, con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.


presentación de tareas e instrucciones para realizarlas, a breves exposiciones orales y a la obtención

de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o

entrevistas.

40

•Colaboración en actividades de aprendizaje individuales o compartidas, especialmente en las

propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el

trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

•Participación en actividades de aprendizaje compartido cooperando y respetando a los demás.


propios, y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

•Comprensión de textos escritos

•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como

convocatorias y reglamentos.

•Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre

información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios u otras fuentes de información.

•Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.

•Reflexión crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación para fomentar

una sensibilidad crítica frente a las mismas.


•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como diarios

personales, reglamentos o circulares.

•Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas

destinados a un soporte escrito o digital, en audio o en vídeo.


textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada

mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e

informes sobre tareas y aprendizajes.

•Utilización de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de

comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

•Dominio de las formas de presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital,

41

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria

•Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes períodos y

autores de la literatura a partir de la Edad Media hasta el siglo XVIII.

•Recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes en distintos períodos

literarios y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos

en el texto.

•Lectura de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a

la narración moderna en prosa, y del héroe o heroína al personaje de novela.

•Lectura dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico

español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

•Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre las lecturas

dirigidas.

•Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno próximo y de

bibliotecas virtuales.


conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

•Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia

de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

•Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la

oración y las perífrasis verbales de carácter modal.

•Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las

formas deícticas en relación con la situación.

•Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, atendiendo especialmente a los distributivos,

de orden, de contraste, de explicación y de causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto

gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado

abstracto como fenómeno, elemento o característica.


valores aspectuales de perífrasis verbales.

•Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus

42

acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre

estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas substantivas, adjetivas y adverbiales) y

uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y

predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y

paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo,

indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas substantivas,

adjetivas y adverbiales.

•Uso de procedimientos para componer enunciados cohesionados, especialmente mediante la

transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas

adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas:

causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

•Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su

forma (flexión, afijos…), especialmente en lo referente a los aspectos relacionados con la

normativa.


obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e

intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

•Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los procesadores

de texto.

•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística.



este nivel: Lengua y literatura 3. Educación Secundaria ed. Anaya.


TEMA 1

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho.

2. Textos: El texto y sus clases. Taller de escritura: El significado de las palabras. Escritura:

Composición de un texto personal reflexivo sobre la escritura.

3. Lengua: Definición y características del enunciado. Sus componentes y clases. Ortografía:

43

Reglas generales de acentuación y acentuación de extranjerismos. Taller de lengua: Refuerza lo

aprendido. Lectura en voz alta.

4. Literatura: Los géneros literarios: narrativo, lírico, teatral y didáctico. Taller de literatura:

Refuerza lo aprendido. Utiliza los recursos literarios: crea metáforas. Comentario de texto: Elegía a

Ramón Sijé, Miguel Hernández.

5. Competencias lingüística e iniciativa personal: Interpretación de una receta.

TEMA 2

1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: Saga de los Volsungos.

2. Textos: Definición de la descripción, sus clases, el orden que sigue y su lengua y estilo. Taller

de escritura: Los cambios semánticos. Escritura: Composición de un texto descriptivo de una

persona o de un lugar.

3. Lengua: Definición de sintagma y sus clases. El sintagma nominal y su estructura. El nombre:

núcleo del sintagma nominal: género, número y clasificación. El pronombre: núcleo del sintagma

nominal: clases. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua:

Refuerza lo aprendido. Recitación de un poema rítmico.

4. Literatura: Contexto social y cultural de la Edad Media. La poesía medieval de los siglos XI y

XII. El Cantar de Mio Cid. El teatro medieval de los siglos XI y XII. Taller de literatura: Refuerza

lo aprendido. Crea un texto literario: describe a un héroe. Comentario de texto: Fragmento del

Cantar de Mio Cid.

5. Competencias lingüística y cultural: Comprende un texto expositivo.

TEMA 3

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Laura Gallego, Sara y las goleadoras 1:

Creando equipo.

2. Textos: La narración y sus elementos. El orden en la narración. Taller de escritura: Campos

semánticos, de experiencia y familias léxicas. Escritura: Composición de un texto narrativo sobre

una anécdota.

3. Lengua: La función de determinante: el artículo y los adjetivos determinativos. La función de

complemento del nombre. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.

Narración oral de un cuento.

4. Literatura: La literatura medieval. Siglos XIII y XIV. La poesía: el mester de clerecía:

44

Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Taller

de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: crea alegorías. Comentario

de texto: Prólogo de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.

5. Competencia lingüística: Interpretación de una tabla de población.

TEMA 4

1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La lengua de las mariposas», de Manuel

Rivas.

2. Textos: Las narraciones literarias: novela, cuento, fábula y microrrelato. Taller de escritura:

Los sinónimos y la equivalencia referencial. Composición de un cuento.

3. Lengua: El sintagma adjetival: estructura y funciones. El sintagma adverbial: estructura y

funciones. Ortografía: Los interrogativos y los exclamativos. Taller de lengua: Refuerza lo

aprendido. Recitación de un romance.

4. Literatura: La literatura medieval del siglo XV. La poesía culta: Jorge Manrique. La poesía

popular: lírica popular castellana y romances. La Celestina. Taller de literatura: Refuerza lo

aprendido. Practica con los recursos literarios: escribe una versión del tópico «Ubi sunt?».

Comentario de texto: «Romance del Conde Niño».

5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto prescriptivo.

TEMA 5

1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Mira por dónde. Autobiografía razonada, de

Fernando Savater.

2. Textos: Definición de los medios de comunicación. La prensa. La radio y la televisión.

Internet. Taller de escritura: Los antónimos. Composición de una carta al director.

3. Lengua: Características del sintagma nominal sujeto. Clases de sujetos. Problemas de

concordancia. Cómo identificar el sujeto de una oración. Las oraciones impersonales. Ortografía:

La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un programa de

radio.

4. Literatura: Contexto social y cultural del Renacimiento. Petrarca y el Renacimiento. La poesía

renacentista española. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera. Taller de

literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto literario: escribe versos endecasílabos.

Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega.

45

5. Competencia lingüística, cultural y matemática: Análisis y comentario de gráficos.

TEMA 6

1. Lectura y comentario de una noticia: «Los Reyes presiden el “Bautismo” de la Nueva

Gramática de la Lengua Española».

2. Textos: El periódico y los géneros periodísticos. El lenguaje periodístico. La noticia: sus

características y su estructura. Taller de escritura: Los hiperónimos y los hipónimos. Los

hiperónimos y los campos semánticos. Composición de una noticia.

3. Lengua: El sintagma verbal y su estructura. El verbo, núcleo del sintagma verbal. Formas no

personales del verbo. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las perífrasis verbales.

Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un

magacín informativo.

4. Literatura: La poesía renacentista: La poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la

Cruz. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: Relaciona

ideas contrarias. Comentario de texto: «Vida retirada», de Fray Luis de León.

5. Competencia lingüística: Análisis de una noticia.

TEMA 7

1. Lectura y comentario de un reportaje: «No me voy solo en este viaje, os llevo a vosotros»,

en www.elpais.com.

2. Textos: La crónica: componentes, clases, estructura y estilo. El reportaje: concepto y

estructura. Taller de escritura: La homonimia y la polisemia. Composición de un reportaje.

3. Lengua: El predicado. Los complementos del verbo: el complemento directo, el complemento

indirecto, el complemento de régimen y el complemento agente. Ortografía: La ll y la y. Taller de

lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de un paso.

4. Literatura: El teatro y la prosa renacentista. La prosa religiosa (Fray Luis de León y Santa

Teresa de Jesús), la novela pastoril (La Diana de Jorge de Montemayor) y la novela picaresca (El

Lazarillo de Tormes). Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios:

describe un locus amoenus. Comentario de texto Lazarillo de Tormes.

5. Competencia lingüística: Interpretación de un plano de metro.

46

TEMA 8

1. Lectura y comentario de una entrevista: « ¿Son felices los jóvenes?», realizada a Javier

Elzo, sociólogo.

2. Textos: El diálogo: diálogos espontáneos y planificados. La entrevista: estructura y pautas para

hacer una entrevista. Taller de escritura: Escribir con propiedad. Composición de una entrevista.

3. Lengua: Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El

complemento predicativo. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.

Dramatización de una entrevista con un personaje histórico.

4. Literatura: Miguel de Cervantes: Sus obras. Los entremeses. Las Novelas ejemplares. El

Quijote: protagonistas, argumento, características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.

Practica con tópicos literarios: describe el tópico de la edad dorada. Comentario de texto: El

Quijote, de Miguel de Cervantes.

5. Competencia lingüística, matemática y ciudadana: Comprensión de un billete de tren.

TEMA 9

1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Internet», Gran Enciclopedia Universal de la

Biblioteca El Mundo.

2. Textos: Qué es exponer. Clases de exposiciones. Estructura de la exposición. Estilo y lenguaje

en la exposición. Taller de escritura: La cohesión y la repetición. Composición de un texto

expositivo.

3. Lengua: Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones compuestas: Las oraciones

coordinadas y las yuxtapuestas. Ortografía: Punto, dos puntos, puntos suspensivos. Taller de

lengua: Refuerza lo aprendido. Exposición oral de un tema.

4. Literatura: Contexto social y cultural del Barroco. El culteranismo y el conceptismo. La

poesía barroca: Lope de Vega, Góngora, Quevedo. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.

Practica con recursos literarios: el juego de los contrarios. Comentario de texto: Soneto de

Francisco de Quevedo.

5. Competencia lingüística: Interpretación de un cartel publicitario.

TEMA 10

1 Lectura y comentario de dos textos de un blog.

2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: Las repeticiones en los

47

poemas. Participación en un foro de debate.

3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales

propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o

separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua:

Refuerza lo aprendido. Participación en un debate.

4. Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la novela picaresca.

Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de Guevara. Lope de Vega. Taller de

literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: inventa un episodio picaresco.

Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo.

5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras.

TEMA 11

1. Lectura y comentario de dos textos de un blog.

2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: Las repeticiones en los

poemas. Participación en un foro de debate.

3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales

propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o

separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua:

Refuerza lo aprendido. Participación en un debate.

4. Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la novela picaresca.

Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de Guevara. Lope de Vega. Taller de

literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: inventa un episodio picaresco.

Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo.

5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras.

TEMA 12

1. Lectura y comentario de un reglamento: «Primer reglamento de baloncesto».

2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La convocatoria y el orden del

día. El acta de reunión. El reglamento y la circular. Taller de escritura: Los marcadores del

discurso. Elaboración de un reglamento.

3. Lengua: Las variedades lingüísticas. Los registros lingüísticos. Registros formales e

informales. El registro y la adecuación del mensaje. La cortesía. Ortografía: Palabras juntas o

48

separadas: por qué, porque, porqué. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un

debate: defender un punto de vista.

4. Literatura: La literatura neoclásica. Contexto social y cultural del siglo XVIII. La poesía

neoclásica. El teatro neoclásico. La prosa neoclásica. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.

Crea un texto literario: Escribe a un amigo sobre tu país. Comentario de texto: El sí de las niñas, de

Leandro Fernández de Moratín.

5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco.

* CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS

•Comprender la intención comunicativa, las ideas generales y las informaciones específicas en

reportajes y en entrevistas; seguir el desarrollo oral de un tema académico y plasmarlo en un

esquema o resumen.

•Comprender la intención comunicativa implícita y explícita, temas, organización de la información

en textos escritos, seguir instrucciones de cierta complejidad en ámbitos públicos y procesos de

aprendizaje.

•Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, en un registro adecuado,

con secuencias coherentes, respetando las normas gramaticales y ortográficas y utilizando la

planificación y revisión de textos.

•Realizar explicaciones orales sencillas sobre temas de interés para el alumnado con ayuda de los

medios audiovisuales y de las TIC.

•Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa ajustada a la edad y relacionada con

algún período literario estudiado; valorar la estructura, el uso del lenguaje y el punto de vista de la

autora o el autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto y con la experiencia del

alumnado.

•Explorar alternativas lingüísticas que eviten el uso de expresiones discriminatorias sociales,

raciales, sexuales, etc. y utilización de las alternativas en producciones propias.

•Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos,

atendiendo al uso de temas recurrentes, valor del lenguaje poético, evolución de géneros, formas

literarias y estilos.

•Mostrar conocimiento de las relaciones, en las obras leídas, entre el contexto y autores/as más

relevantes mediante un trabajo personal de síntesis e información o recreación, en soporte papel o

49

digital.

•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales o escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma

de los textos propios de este curso.

•Conocer la terminología lingüística básica.

•Conocer y usar las normas lingüísticas que se consideren vigentes en el momento actual.


unidades de la lengua y sus combinaciones.

4. CUARTO DE E.S.O.

*OBJETIVOS

•Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,

prescriptivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de

sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el

tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas.

•Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos,

prescriptivos y estructuras dialogadas) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales,

cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada

situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección

lingüística.

•Conocer la realidad plurilingüe de España y de Galicia respetando y valorando esta riqueza

lingüística como algo positivo.

•Reflexionar y utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el

discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia,

cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes

registros lingüísticos o niveles de habla, poniendo especial énfasis en las características propias de

del español de Galicia.



50

unidades de la lengua y sus combinaciones.

•Conocer y estimar la historia de la lengua castellana, las lenguas peninsulares, los idiomas

románicos europeos y las variantes de la lengua española en diferentes regiones de España.

•Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de

funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa.

•Profundizar en el empleo de las técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o

referencias bibliográficas, la consulta de bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de

tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet,

buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo

personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares.

•Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de

masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios

publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y

gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso.

•Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a

su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura.

•Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales

correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias,

como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y

colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez

humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal.

•Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos

literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las

características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar de obras relevantes por su

dimensión estética, interés e importancia cultural.

•Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria

occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características

principales, las obras y los autores más representativos de las letras españolas a partir del siglo XIX.

•Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas desde el

Romanticismo con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y

europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de

constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento

51

de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y

humano.


unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e

interpretación de textos orales y escritos.

•Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la

progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades

de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la

situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa.

•Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc.,

analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y

análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos

periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las

pautas de un intercambio comunicativo rico.

◦CONTENIDOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

•Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en

radio o televisión y opiniones de los oyentes.

•Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de

actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos

medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

•Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la

actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación.

•Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico

relacionadas con contenidos de diferentes materias.

•Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico,

especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes

de seguimiento y evaluación de las tareas.

•Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

52


propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir.

•Comprensión de textos escritos:

•Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como

disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

•Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de

opinión, como editoriales o columnas.

•Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos

soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de

ensayos.

•Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información.

•Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que

supongan cualquier tipo de discriminación.


•Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros,

solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

•Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos

de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.


textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en

diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la

elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita

como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los

conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

•Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

53

Bloque 3. Educación literaria.

•Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

•Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones

del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos

simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

•Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y

voces narrativas.

•Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de

carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

•Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura

desde el siglo XIX hasta la actualidad.

•Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo

XIX hasta la actualidad.

•Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

•Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas

virtuales.

•Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

•Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en

distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las

circunstancias de la situación comunicativa.

•Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual

del español en el mundo.

•Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de

carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las

formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

•Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial

atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos

gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los

54

propios textos.

•Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de

oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

•Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y

transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica

necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y

predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal;

oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de

régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales.

•Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los

siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo; construcción de participio y de

gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada

causal, consecutiva, condicional y concesiva.

•Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como

conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

•Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua

(gramaticales, semánticas, registro y normativa).

•Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

•Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la

explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la

necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



este nivel: Lengua y Literatura 4 ESO. Editorial Casals.

Se pretende repartir las 14 unidades entre los tres trimestres: 5 unidades en el primer trimestre, 5 en

el segundo y 4 en el tercero.

UNIDAD 1: El español en el mundo

Situación del español en el mundo. El español en Europa y EE.UU. El español de América.

55

El castellano y sus dialectos. Las lenguas de España. Bilingüismo y diglosia

Las variedades diastráticas o sociales de la lengua. Las variedades difásicas de la lengua.

Las grafías g/j y b/v.

UNIDAD 2: De viaje

La descripción oral planificada.

Lectura: La bahía de las luces.

La descripción: ¿Qué es una descripción? ¿Qué efecto estético produce la descripción?

Tipos de descripción.

Unidades gramaticales. La palabra. ¿Qué son las palabras? Clases de palabras.

Caracterización de las palabras por su forma. Caracterización de las palabras por su función

sintáctica. Cambios de categoría gramatical por procedimientos morfológicos. Unidades

gramaticales. Los sintagmas.

El texto y sus propiedades. La adecuación del texto a la situación.

Lengua oral. La conversación informal.

Las grafías h, x, d/z/cc y y/ll.

UNIDAD 3: Cubriendo la noticia

La narración oral planificada.

Lectura: La historia de Petros Papachristos. La narración: ¿Qué es una narración? Tipos de

narración según su veracidad e intención. Elementos de la narración.

Unidades lingüísticas. Unidades gramaticales sin significado completo. El enunciado como

unidad de comunicación: características del enunciado, tipos de enunciado (oración y frase),

enunciado y texto, clasificación de los enunciados por su modalidad, la modalidad en las

formas de cortesía. La estructura de la oración. ¿Qué es una oración? Concordancia entre

sujeto y predicado. ¿Qué es el sujeto de una oración? Presencia del sujeto: sujeto léxico y

sujeto gramatical. Ausencia del sujeto: sujeto omitido. Oraciones impersonales.

Textos de la vida cotidiana. El currículum vítae.

Propiedades del texto: la coherencia lógica. El tema. La progresión del tema.

Uso de G/J, uso de B, uso de V, uso de X, uso de D y CC, uso de Y y LL, uso de M y

palabras de escritura dudosa.

UNIDAD 4: SOS

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Los informes. El debate.

Lectura: La lucha contra el cambio climático: solidaridad frente a un mundo dividido. La

exposición.

El predicado: función sintáctica, significado y estructura. Tipos de predicado: predicado

nominal y predicado verbal. El complemento directo. El complemento indirecto. El

complemento de régimen verbal. Complementos del verbo según su acepción o significado. El

complemento circunstancial. El complemento predicativo. El complemento agente.

Propiedades del texto: la cohesión lingüística. ¿Qué es la cohesión? La cohesión léxica.

Repeticiones. La palabra clave. Significados equivalentes. Significados opuestos. Significados

relacionados. Anticipar y recordar información.

UNIDAD 5: Un chef de primera

La argumentación oral.

Lectura: Despilfarro. La argumentación: ¿Qué es una argumentación? ¿Objetiva o

subjetiva? Coherencia y cohesión de las argumentaciones. ¿Cómo se interpreta la

información de un texto? Significados explícito e implícito. Significados literal y figurado.

La oración simple. Esquema semántico y sintáctico de la oración simple. Errores

sintácticos. El orden de los elementos en la oración simple. El complemento oracional

(CO). Conectores textuales. El vocativo. Alternancia entre construcciones oracionales y

nominales. Clasificación de la oración simple. ¿Cómo se analiza sintácticamente una

oración simple? La oración compuesta. ¿Qué es una oración compuesta? Oraciones

yuxtapuestas. Oraciones coordinadas.

La anáfora: recordar la información anterior.

Reglas de acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. La tilde diacrítica. La coma, el punto, el

punto y coma, los dos puntos, los signos de interrogación y de exclamación, la raya y el

paréntesis.

UNIDAD 6: Sesión de cine

El cinefórum

Lectura: ¿Una televisión educativa?

El ensayo.

Oración compuesta por subordinación. Clases de oraciones subordinadas. Subordinación

adjetiva. Subordinación adverbial. Subordinación sustantiva. El discurso relatado. Estilo

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directo. Estilo indirecto. Correlación temporal. ¿Cómo se identifica el verbo principal en

una oración compuesta? ¿Cómo se analiza una oración compuesta subordinada sustantiva?

Subordinadas adjetivas. El relativo. El antecedente. La doble función de relativo. ¿Cómo se

identifica la función del relativo dentro de la subordinada? Clases de subordinadas

adjetivas. Subordinadas adjetivas sustantivadas. ¿Cómo se analiza una oración compuesta

de subordinación adjetiva?

La instancia.

¿Qué son los organizadores del texto?

UNIDAD 7: A debate

El tratamiento de la información.

Lectura ¿Qué es el principio de incertidumbre de Heisenberg? La información objetiva.

Géneros periodísticos: información objetiva. Los géneros periodísticos de opinión:

subjetividad.

Clasificación de las oraciones adverbiales. Subordinadas adverbiales de lugar. Subordinadas

adverbiales de tiempo. Subordinadas adverbiales de modo. Subordinadas adverbiales

circunstanciales. Adverbiales impropias consecutivas. Adverbiales impropias comparativas.

Conectores lógicos: causa y efecto. Conectores de causa. Conectores consecutivos.

Conectores condicionales. Conectores finales.

Las comillas y el guion. El diccionario y los correctores ortográficos en los procesadores de

texto.

Monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia y paronimia. Significado

denotativo y connotativo. Hiperónimos e hipónimos. Campos semánticos y léxicos. Tabúes

y eufemismos.

UNIDAD 8: La revolución de los sentimientos

El Romanticismo: contexto histórico, social y cultural.

Evolución de la poesía romántica y posromántica. José de Espronceda: rebeldía social y

libertad creadora. Su obra: El diablo mundo, un poema complejo, y El estudiante de

Salamanca. Romanticismo tardío: Gustavo Adolfo Bécquer. Poeta simbolista. Valor

simbólico de los elementos de la naturaleza en su obra. Características de las Rimas.

Romanticismo tardío: Rosalía de Castro. Poetisa del Rexurdimento.

La novela histórica: idealización del pasado medieval. ¿Qué es una novela histórica? ¿Por

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qué surgió? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuáles son los escritores románticos españoles

más importantes? La prosa costumbrista. Mariano José de Larra, un romántico

comprometido con la modernización de España.

El teatro romántico. Don Álvaro o la fuerza del sino, pesimismo existencial. Don Juan

Tenorio, el mito del seductor, de José Zorrilla.

Relación entre el hecho romántico y el cine: el cine de terror, películas de aventuras

medievales y puesta en escena de grandes novelas históricas del Romanticismo.

UNIDAD 9: Ciencia y literatura

El Realismo: contexto histórico, social y cultural.

La novela realista: 1868-1880. El inicio del Realismo en España. El Naturalismo (a partir de

1880). ¿Qué es el Naturalismo? Un movimiento literario polémico. Benito Pérez Galdós:

Fortunata y Jacinta, de Galdós. Leopoldo Alas «Clarín»: La Regenta.

Trabajo de literatura. Marianela, de Benito Pérez Galdós.

Cine neorrealista y Realismo literario.

UNIDAD 10: El arte de 1900

El Modernismo y el Grupo del 98: contexto histórico, social y cultural.

El Modernismo hispanoamericano. El Modernismo español. Antonio Machado, del

Simbolismo a la poesía cívica. Los símbolos de Machado. Pesimismo existencial:

Soledades, galerías y otros poemas. Optimismo vital y esperanza: Campos de Castilla. Juan

Ramón Jiménez, del Modernismo a la poesía pura.

El pensamiento del 98. Miguel de Unamuno y Azorín, ensayistas.

La novela del 98. Renovación. Unamuno, la novela filosófica. Baroja, la novela

impresionista. La busca, de Pío Baroja.

UNIDAD 11: Tradición y vanguardia

La Edad de Plata: contexto, histórico, social y cultural. Novecentismo. El ensayo y la

poesía. Una generación de intelectuales optimistas. Un nuevo concepto de arte.

Las vanguardias europeas: ruptura radical con el pasado. Las vanguardias en España. La

Generación del 27, una generación de genios poéticos. Poesía popular y de exilio: Rafael

Alberti. Poesía popular: Gerardo Diego. Vanguardia y exilio: Luis Cernuda. Poesía

surrealista: Vicente Aleixandre. Poesía amorosa: Pedro Salinas. Poesía pura: Jorge Guillén.

59

Poesía tradicional y vanguardista: Federico García Lorca: Romancero gitano. Poesía

comprometida: Miguel Hernández.

Evolución del teatro: 1900-1936. Teatro de éxito: Jacinto Benavente. Del Modernismo a la

vanguardia: Valle-Inclán. De la vanguardia al realismo poético: Federico García Lorca y La

casa de Bernarda Alba.

El Surrealismo. El Expresionismo.

UNIDAD 12: La novela entre 1936 y 1975

La literatura de posguerra (1936-1975): contexto histórico, social y cultural.

Las novelas existencial y tremendista de los cuarenta. La novela tremendista. La novela

existencial. La novela social de los cincuenta. La colmena, de Camilo José. Cela. El

Jarama, de Rafael Sánchez Ferlosio. La novela experimental: 1962-1975. La superación del

realismo social. De la renovación a la experimentación.

La novela social norteamericana. La perla, de John Steinbeck.

UNIDAD 13: El teatro y la poesía entre 1936 y 1975

El teatro de evasión de los cuarenta. El teatro de humor de los cuarenta. El teatro

comprometido (1949-1975). Teatro existencial. Teatro social (o de denuncia). Antonio

Buero Vallejo: Historia de una escalera. Pic-nic, de Fernando Arrabal.

Trabajo de literatura. Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.

La poesía de los cuarenta. Un ambiente social desfavorable. La renovación de la poesía en

los cuarenta. La poesía social de los cincuenta. La renovación poética de los sesenta. La

poesía de los setenta: los Novísimos.

UNIDAD 14: Revista literaria de hoy

La literatura de la democracia: contexto histórico, social y cultural.

Hoy, la poesía de la experiencia. Primer día de vacaciones, de Luis García Montero.

Un género de moda: el microrrelato. El cuento de hoy: del realismo social al realismo

mágico. La lengua de las mariposas, de Manuel Rivas. La novela de hoy. Los antecedentes:

1962-1975. Recuperación de la novela. El futuro de la novela. La sombra del viento, de

Carlos Ruiz Zafón.

El teatro de hoy. Paloma Pedrero: preocupación social. La narrativa hispanoamericana en el

siglo XX. Gabriel García Márquez. Mario Vargas Llosa. El coronel no tiene quien le

60

escriba, de García Márquez.

El cine español, 1978-2010: diez películas recomendables

*CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONTENIDOS MÍNIMOS

•Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de

conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones

o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

•Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de

comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje

complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información;

contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos

usados.

•Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales

cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de

planificar de planificar y revisar el texto.

•Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la

actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de

vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación.

•Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y

novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del

género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra

con su contexto y con la propia experiencia.

•Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o

fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la

versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

•Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que

aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo

personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y

recreación, en soporte papel o digital.

•Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas

61

de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

•Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.



unidades de la lengua, las funciones que desempeñan y sus combinaciones.

7. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

LIBROS DE TEXTO

◦1º E.S.O.: NUEVO JUGLAR 1. Lengua castellana y literatura. Ed. Vicens Vives.

◦2º E.SO.: NUEVO JUGLAR 2. Lengua castellana y literatura .Ed. Vicens Vives.

◦3º E.S.O.: Lengua y literatura 3 Educación secundaria .Ed. Anaya.

◦4º E.S.O.: Lengua castellana y literatura 4º E.S.O. Ed. Casals

◦2º E.S.O. GRUPO DE REFUERZO: NUEVO JUGLAR 2. Lengua castellana y literatura. Ed.

Vicens Vives

OTROS

•Diccionarios y obras de consulta en formato libro (aportados por los alumnos, por las profesoras o

por la Biblioteca Escolar).

•Internet

•Materiales audiovisuales: CD, vídeo, DVD, presentaciones de diapositivas, unidades para la

pizarra digital...

8.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las profesoras tendrán siempre en cuenta la diversidad del alumnado y recurrirán, si fuese preciso,

a los mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales de cada

alumno.

Partiendo del Proyecto Curricular realizaremos, pues, las adaptaciones necesarias, dentro de las

posibilidades de nuestro Centro. Así podremos:

•Adaptar los objetivos

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•Adaptar los contenidos

•Adaptar la metodología

•Adaptar los materiales

9. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

Los contenidos y los procedimientos y técnicas de trabajo propios de la asignatura de Lengua

Castellana y Literatura son progresivos y no compartimentos estanco por lo que en todos los cursos

se retoman para ampliarlos y profundizar en los mismos. De ahí que, los alumnos con la materia

pendiente siguen trabajando en clase, aunque con variaciones, los contenidos fundamentales de los

que tendrán que examinarse.

Teniendo en cuenta esto, es deducible que el no haber superado la signatura en un curso dificulta

muchísimo el progreso adecuado en el curso siguiente. Por ello, se proporcionará a los alumnos con

la materia pendiente una atención especial incidiendo en intentar subsanar las lagunas que éstos

presentan. Esta atención consiste en:

•Proporcionar al alumnado cuadernillos de trabajo con solucionario o indicaciones para realización

de otro tipo de trabajos en casa.

•Guiar al alumnado en la realización del cuadernillo o de los otros trabajos.

•Atender al alumnado en los momentos acordados con el profesor para solucionar dudas que vayan

surgiendo.

Para obtener una calificación positiva en la materia será necesario:

◦Alumnado con la materia de 1º y de 2º de E.S.O. :

•Alcanzar una calificación no inferior a 5 en el examen final.

•Alumnado con la materia de 3º de E.S.O. :

•Alcanzar una calificación no inferior a 5 en el examen final.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

•1º E.S.O.: Visita a las instalaciones de “La Voz de Galicia” (segundo trimestre)

•2º E.S.O.: Visita a las instalaciones de Coca-Cola con motivo de la participación en el Concurso de

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relatos (primer trimestre).

•Para toda la E.S.O.: Asistencia a una representación teatral.

•Conferencias, coloquios, etc. con algún autor destacado de literatura juvenil, de los incluidos como

objeto de estudio en la programación.

•Otras actividades, aún sin determinar, para conmemorar fechas señaladas.

11. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PROYECTO LECTOR

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará activamente en el desarrollo del

Proyecto Lector del Centro, participando activamente en las actividades de dinamización y fomento

de la lecto-escritura programadas en el mismo.

Desde todas las actividades lectivas y complementarias, se insistirá en la importancia de adquirir y

profundizar en el hábito lector, tanto para la adquisición de conocimientos de todos los ámbitos

como por placer.

Se establece un programa de lecturas obligatorias para cada trimestre. Los alumnos leerán una

lectura obligatoria por trimestre, siendo necesaria una nota positiva en el examen y/o trabajo sobre

la lectura para la evaluación favorable del trimestre. Las lecturas se determinarán una vez realizada

la evaluación inicial del alumnado para ajustarlas a su nivel lector y a sus gustos e intereses.

Además se recomendarán al alumnado otras lecturas que puedan resultar de su interés.

Se fomentará en uso de la Biblioteca como aula de recursos, ya sea para la obtención de

información en formato libro o a través de las nuevas tecnologías, especialmente Internet.

12. ACCIONES PREVISTAS DE ACUERDO CON EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura colaborará activamente en el desarrollo del

Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, participando

activamente en las actividades programadas en el mismo.

Se utilizarán los recursos disponibles en el Centro (ordenadores, cañones, pizarras digitales...) en el

desarrollo de algunas sesiones de clase; se instruirá a los alumnos en el uso de los procesadores de

texto, del correo electrónico, de la elaboración de blogs y en la utilización de internet como fuente

de información.

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13. CRITERIOS PARA EVALUAR LA PROPIA PROGRAMACIÓN

Para evaluar la presente programación, se tendrá en cuenta:

•El seguimiento quincenal o mensual. Las profesoras introducirán medidas correctoras siempre que

lo estimen oportuno.

•El seguimiento trimestral por parte de las profesoras que imparten la asignatura, valorando el nivel

de consecución de los objetivos propuestos, la correcta secuenciación de la materia, los recursos

empleados, la metodología utilizada y el nivel de la clase con las dificultades encontradas. Las

profesoras introducirán medidas correctoras siempre que lo estimen oportuno.

•A final de curso, las profesoras que imparten la asignatura harán un resumen global que se

reflejará en la Memoria del Departamento y que se tendrá en cuenta para introducir las

modificaciones que se consideren oportunas en la programación del curso 2013/2014.

departamento de lengua castellana y …castellana+y+literatura.pdf · el área de lengua castellana...

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