departamento de orientación optativas por orden alfabético

Departamento de OrientaciónOptativas por orden alfabético

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Optativa Descripcion DepNivel

Departamento de Orientación Optativas por orden alfabético

Astronomía La tierra y sus movimientos: Los ciclos diurno y nocturno, los cambios de movimiento aparente del sol a lo largo del año.

Física y Química

ESO3

Atención Educativa al Alumnado

Actividades para alumnos que no cursen la optativa de Religión OTESO1

OTESO2

OTESO3

OTESO4

Biología Esta asignatura, obligatoria para la opción de Ciencias de la Naturaleza y Salud, es optativa para la opción de Ciencias e Ingeniería; también para el Bachillerato Tecnológico.Es de obligado estudio sí deseas cursar determinados Ciclos de Grado Superior como: Dietética, Química ambiental, Laboratorio de Diagnóstico Clínico, Análisis y Control y Salud Ambiental. Además cursando ésta y Química por el Bachillerato de Ciencias e Ingeniería puedes escoger entre dos tipos distintos de pruebas de Acceso (o los dos a la vez), que te dan la oportunidad de cursar los correspondientes grupos de carreras.Los contenidos de la asignatura comprenden: Biomoléculas, Células y Metabolismo, Genética, Microorganismos y su papel en la salud y en el medio ambiente y Sistema Inmunológico. Se sigue con un cuaderno de apuntes que elabora el Departamento. Se prevén actividades prácticas según las sugerencias de la Facultad de Medicina.

Biología y Geología

BAC2

Biología y Geología. Esta optativa abre el camino del Bachillerato de Ciencias Naturales y de la Salud y no es imprescindible para ningún Ciclo Formativo de Grado Medio,La programación trata temas de plena actualidad: Ecología, Genética Evolución y mecánica Interna de la Tierra (Geología) siguiendo el texto de Anaya con una metodología singular a la de 3º de E.S.O. -,;semanalmente se realizan actividades prácticas (de laboratorio y aula) sobre las materias. Se suele realizar una salida al Centro Medioambiental de Camargo y algunas otras conjuntamente con la optativa de Energías Renovables y Botánica Aplicada, disciplinas con las que tiene muchas concomitancias.


BAC1

Botánica Aplicada La asignatura consiste en ir conociendo las diferentes especies vegetales que viven en nuestro entorno y cómo diferenciarlas.También se estudian las diferenets propiedades alimenticias de las plantas cultivadas y silvestres, además de las posibilidades medicinales de las que tienen dicho uso.Por ello, las clases se dan tanto dentro del aula como en el laboratoio y en el exterior del instituto.Se realizan actividades extraescolares conla Escuela de Medio Ambiente de Camargo.


ESO4

CAD (Diseño Asistido por Computadora)

El objetivo principal de esta optativa de Iniciación Profesional es iniciar al alumno en el mundo del diseño y el dibujo técnico mediante la utilización de un programa informático de tipo AutoCAD. Como contenidos de esta optativa cabe destacar los distintos sistemas de coordenadas, las acotaciones, tipos de líneas, consultas, sombreados, edición de dibujos, creación de librerías de dibujos propias, dibujo en dos dimensiones, en perspectiva y en tres dimensiones, modelizado y animación de dibujos en 3D…Esta optativa facilita la orientación profesional y la transición a la vida activa hacia los campos del diseño, mediante experiencias de carácter totalmente práctico. Su conocimiento es muy valorado por las empresas que trabajan con diseñadores, delineantes, etc, Es conveniente también para aquellos alumnos que deseen seguir futuros estudios de arquitectura, ingenierías o una formación profesional específica.

TecnologíaESO4

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Ciencia Tecnología y Sociedad.

Esta materia posee una voluntad interdisciplinar que puede suscitar el interés de alumnos/as que cursan diferentes modalidades de Bachillerato.En el pasado se mantuvo una visión plenamente optimista sobre el progreso científico y tecnológico; en nuestros días se ha abierto paso una valoración crítica, prudente y hasta pesimista.La ciencia y la tecnología son fuente de privilegios, de riqueza y de prestigio. La ciencia es poder, y como cualquier otro poder, debe ser sometido a los mecanismos de control y regulación social. “El futuro está en la tecnología", se dice las tecnologías que adoptemos configurarán la sociedad del futuro; por ello los ciudadanos tenemos el derecho a intervenir en la configuración del tipo de tecnología que deseemos: Es urgente democratizar el proceso de toma de decisiones científico-tecnológicas.La ciencia y la técnica han de encontrarse al servicio de las personas, de todas las personas, y de las sociedades, de todas las sociedades.Contenidos: Significado e historia de la ciencia y de la tecnología. El sistema tecnológico. Repercusiones sociales del desarrollo científico y tecnológico. Control social y reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico.

FIBAC2

Ciencias de la Tierra y Medio Amb.

Esta asignatura es una optativa de los Bachilleratos de Ciencias de la Naturaleza (en sus dos opciones) y de la Salud y del Científico-Tecnológico.Es clave para cursar estudios de Ciencias Experimentales y de observación (Geología, Biología, Ambientales, del mar), así como para determinadas Ingenierías, tanto Técnicas como Superiores (Caminos, Minas, de construcción civil, etc.). Es asignatura llave para los siguientes Ciclos Formativos de Grado Superior: Familia de Actividades Agrarias y Ciclo de Salud Ambiental.Se imparten contenidos relativos a la naturaleza, estructura y dinámica de los sistemas naturales (atmósfera, hidrosfera, biosfera y litosfera), así como las incidencias que sobre él se producen por las actividades humanas y las respuestas de aquéllos ante éstas. De igual modo se abordan las causas y las soluciones a los grandes problemas ambientales (globales, locales) del planeta.La metodología seria igual a la del resto de las materias propias del Departamento en el Bachillerato.


BAC2

Comunicación Audiovisual

La asignatura pretende profundizar en los lenguajes visuales clásicos -Fotografía y cine, en especial - así como en los novísimos, más interactivos. Los "media" son estudiados y analizados: sus fuentes, sus herramientas y la esencia de sus mensajes.Se plantea el mundo de la creación audiovisual ccomo un terreno de múltiples oficios y especialidades, subrayando la necesidad de conocer una "sintaxis visual" universal y común para lalectura y la generación de mensajes secuenciados-narrativos o de otros tipos.

DIBAC1

Cultura Clásica La optativa Cultura Clásica tiene, sobre todo, carácter formativo. Entre las adaptaciones concretas a la educación del alumnado destacan las siguientes:- Profundización en el conocimiento y uso de la lengua española. El estudio de los términos de origen latino y griego contribuye a la ampliación del vocabulario, a la adquisición del léxico de cada ámbito y a su mejor utilización. La introducción a la lengua latina ayuda a la comprensión del funcionamiento de la propia lengua y de las demás lenguas que se estudien.- Conocimiento de las bases de nuestra cultura. El estudio de la literatura clásica, de la historia de Grecia y Roma, de la romanización, del arte clásico, del nacimiento y desarrollo del pensamiento filosófico y de la ciencia es imprescindible para la formación cultural de los alumnos.La desaparición del Latín como asignatura obligatoria en el nuevo sistema educativo y el recorte de contenidos en los programas de Historia han dejado un vacío en estas áreas que se puede ver compensado con esta optativa.

LAESO3

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Cultura Emprendedora

La finalidad principal de esta materia es contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades y habilidades emprendedoras necesarias para afrontar con autonomía e iniciativa personal los retos personales, sociales y profesionales a los que ha de responder a lo largo de la vida. Esta materia permitirá, por tanto, contribuir a la formación de ciudadanos autónomos, creativos, capaces de tomar decisiones de forma responsable, de planificar y poner en práctica proyectos innovadores y creativos y, en consecuencia, de participar activamente en la sociedad. Finalmente, la materia contribuye, por definición propia a atender la diversidad del alumnado, en la medida que permitirá a cada uno adquirir las herramientas para el desarrollo de su autonomía e iniciativa personales a través del conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades y dificultades; de la identificación de los propios valores y metas, y de la elaboración de proyectos íntimamente ligados a las propias características, posibilidades y necesidades.

Ver directrices básicas en laOrden EDU/43/2007, de 20 de mayo, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

ECESO4

Dibujo Técnico I Los contenidos del Area de Educacion Plastica y Visual de la Educacion Secundaria obligatoria ya contemplan el dibujo tecnico, en un estado incipiente (aunque riguroso y objetivo). En el bachillerato el campo de accion del dibujo tecnico se enmarca en el diseno y funcion de las formas que se representan, y se gana en profundizacion y especialidad para enlazar adecuadamente con estudios superiores, bien sean profesionales o universitarios, especialmente los relacionados con la arquitectura o con cualquier ingenieria. Se aborda el Dibujo Tecnico en dos cursos, de manera que se adquiera una vision general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones tecnicas mas usuales en el segundo, poniendo especial interes en el dibujo de croquizacion como sistema inmediato de transmision de informacion.

DIBAC1

Dibujo Técnico II La materia "Dibujo tecnico" esta presente en el curriculo del Bachillerato como asignatura opcional para los alumnos en el 1º y 2º cursos y es preciso haberla cursado en 1º para poder elegirla en 2º. Se aborda el Dibujo Tecnico en dos cursos, de manera que se adquiera una vision general y completa desde el primero, profundizando y aplicando los conceptos en soluciones tecnicas mas usuales en el segundo, poniendo especial interes en el dibujo de croquizacion como sistema inmediato de transmision de informacion. Los contenidos se desarrollan de forma paralela en los dos cursos, pero en sus epigrafes se aprecia el nivel de profundizacion y se determinan, con mayor o menor concrecion, las aplicaciones y ejercicios concretos. En resumen, cada curso, al enunciar sus contenidos, tiene por objeto consolidar los conocimientos anteriores, ahondar en el nivel de profundizacion y buscar aplicaciones tecnicopractica

DIBAC2

Diseño Asistido por Ordenador

Comunicación visual de imágenes gráficas sin movimiento (carteles, anagramas, diseño de páginas, ilustraciones, etc.). Trabajo con programas de dibujo y diseño en el ordenador.

DI

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Economía La Economía ocupa en la actualidad un lugar relevante en la vida del individuo. Multitud de realidades cotidianas son o están relacionados con ella. Su conocimiento e identificación facilitan la compresión y posibilitan una toma de decisión responsable. La formación económica en el currículo de los alumnos de Bachillerato posibilita el tener una visión más amplia de la sociedad actual y sus problemas económicos. Tale como la inflación, desempleo y de sus dimensiones productivas, de distribución y de administración de los recursos que generan. En un momento en el que la Economía desempeña un papel crucial en la configuración de valore y actitudes, con una clara influencia sobre las acciones de los individuos y los grupos, adquiere gran importancia la educación en valores, como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos, consecuencia del crecimiento económico, la actitud madura ante el consumismo y favorecer una actitud critica ante las injusticias y desigualdades económicas y favorable ante la creación de empleo, la generación de riqueza y de bienestar social. Por otra parte, el carácter de la ciencia económica, hace de esta un instrumento aglutinador de habilidades y destrezas que deben aprenderse en otras materias y que aquí tendrán aplicación practica inmediata, caso de las Matemáticas, la Geografía o la Historia. Todas estas cuestiones hacen que en la actualidad casi sea indispensable poseer unos conocimientos básicos sobe economía para comprender el mundo general, y en particular la realidad económica de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Así mismo estos conocimientos son básicos para formación individual de los alumnos.

ECBAC1

Economía y Org. de Empresas.

El objetivo de esta materia lo constituye la empresa tanto desde una perspectiva interna (planificación, estrategias, toma de decisiones para dar respuesta a los cambios que se produzcan en el medio) como de sus relaciones con el entorno en el que desarrolla su actividad: marco económico, sistema financiero, legislación; así como otros más específicos: sector de actividad, mercado de productos, etc. La empresa tiene una responsabilidad social que le exige una actuación cada vez más respetuosa con la sociedad, las personas y el medio ambiente: seguridad en el trabajo, participación de los trabajadores en la toma de decisiones, creación de empleo, protección de los consumidores, ética empresarial, etc. Además de proporcionar la información adecuada a los agentes económicos interesados en la misma.

ECBAC2

Educación Plástica y Visual

Los contenidos serán los mismo que en el curso 3º de la E:S.O., pero con la utilización de nuevas técnicas: grabado, aerógrafo, fotografía, etc.

DIESO4

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Electrotécnia La modalidad de Ciencias y Tecnología incluye la ELECTROTECNIA con el fin de ofrecer una amplia variedad de materias para que los alumnos puedan, con su elección, orientar sus estudios en función de si su intención es cursar enseñanzas universitarias o formación profesional de Grado Superior.Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una formación de carácter específico, preparar para una variedad de estudios posteriores y favorecer la inserción en un determinado campo laboral.

La Electrotecnia está relacionada con los siguientes estudios posteriores:

Ejemplos de módulos de FP en Cantabria:-INSTALACIONES ELECTROTÉCNICAS. (G.S)-SISTEMAS DE REGULACIÓN Y CONTROL AUTOMÁTICOS. (G.S)-MANTENIMIENTO DE EQUIPO INDUSTRIAL. (G.S)-MANTENIMIENTO Y MONTAJE DE INSTALACIONES DE EDIFICIO Y PROCESO. (G.S)

Ejemplos de estudios universitarios en Cantabria:Ingenierías técnicas y superiores que tengan las asignaturas siguientes: electricidad, electrónica analógica y digital, motores de C.C, motores de C.A, máquinas eléctricas, instalaciones de frío y calor, automatismos y domótica.

Las aplicaciones de la Electrotecnia se extienden a todos los ámbitos de la economía y vida cotidiana, merced a desarrollos especializados en distintos campos de aplicación: producción y distribución de energía, calefacción y refrigeración, alumbrado, obtención de energía mecánica, tratamiento de información codificada, automatización y control de procesos, transmisión y reproducción de imágenes de sonido, electromedicina, etc.

TecnologíaBAC2

Energías Renovables Esta asignatura plantea el estudio de la fuerte dependencia tradicional de fuentes de energía no renovables –agotables y, además, fuertemente contaminantes, tales como el carbón y el petróleo o la radiactividad- y aboga en favor de la búsqueda de fuentes alternativas, no ya sólo por duraderas sino también por tratarse de fuentes no tan dañinas para el medio ambiente y la salud de las personas.

Física y Química

Física 1.-¿Qué se pretende con ella?Es una asignatura teórica, conceptual y en la que se aplican las leyes generales a la resolución de problemas y a la comprensión de los principales fenómenos. Necesita bastante apoyo de las Matemáticas.2.-¿Qué se estudia en ella?INTERACCIÓN GRAVITATORIA: ¿Qué relación hay entre la caída de una manzana y el movimiento lunar? ¿Se conserva la energía en el movimiento de los satélites? ¿Por qué son planas las órbitas de los planetas?VIBRACIONES Y ONDAS: ¿Por qué es tan importante el movimiento vibratorio? ¿Qué información transporta una onda? ¿Qué es el efecto Doppler? ¿Qué son las interferencias?INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA Y ÓPTICA: ¿Qué fuerza y qué energía hace que unas cargas se desplacen respecto a otras? ¿Cómo funciona el acelerador de partículas? ¿Cómo se puede producir corriente eléctrica? ¿Qué es la luz? ¿Como funciona un espejo, una lente, un telescopio ... ?FÍSICA MODERNA: ¿Qué distingue a la Física cuántica de la Física clásica? ¿Cómo funciona una célula fotoeléctrica? ¿Qué es la radiactividad?3.-¿Para quiénes está pensada?Alumnado que pretende continuar estudios tanto dentro de la Formación Profesional del área científico-técnica, como carreras universitarias de Ciencias (sean Licenciaturas o Ingenierías), para todas las cuales es básica.

Física y Química

BAC2

Física y Química Los temas estarán relacionados con el movimiento, la fuerza y la presión, la energía mecánica y el calor, la gravitación universal, los átomos y las moléculas, los enlaces, las reacciones químicas, etc.

Física y Química

BAC1

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Física y Química Los temas estarán relacionados con el movimiento, la fuerza y la presión, la energía mecánica y el calor, la gravitación universal, los átomos y las moléculas, los enlaces, las reacciones químicas, etc.

Física y Química

ESO4

Francés 2º Idioma. Se continúa con el estudio de la lengua francesa, en torno a diferentes temas relacionados con la juventud.

FRBAC1

FRBAC2

FRESO1

FRESO2

FRESO3

FRESO4

Fundamentos de Admón. y Gestión

Esta materia, de carácter optativo en el actual currículo del Bachillerato, tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes los conceptos básicos para poder entender el ámbito de la administración y de la gestión, así como servir de iniciación en el conocimiento de las principales técnicas que se emplean en este campo.El objeto de esta materia se basa en el estudio y desarrollo de las funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las empresas. Estas funciones se presentan agrupadas en una serie de procesos de trabajo. Además de su interés general para la sociedad de nuestro tiempo, esta materia constituye una base importante de iniciación para los estudiantes en la construcción de un itinerario formativo idóneo hacia los estudios del ámbito empresarial.Con esta materia se pretende, introducir al estudiante en el conocimiento de los conceptos y técnicas utilizados en la administración y gestión de las organizaciones empresariales proporcionando una enseñanza polivalente que colabore a proporcionar la adquisición de una capacidad de adaptación para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones constantes que se producen en las formas de organización.La materia se concreta en un proyecto que introduce al alumno/a en el interior básico de conocimientos, técnicas, procesos, métodos y procedimientos, que constituyen los fundamentos de la administración y gestión. El texto aborda dichos conocimientos y técnicas siguiendo los procesos de trabajo que tienen lugar en las empresas e integrando a través de los mismos los saberes específicos necesarios.

ECBAC2

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Geografía. La Geografía estudia la organización del espacio terrestre, entendido éste como el conjunto dinámico de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él. Por tanto, el espacio es para la Geografía actual una realidad relativa, dinámica y heterogénea que resulta de los procesos protagonizados por la estructura social, sin olvidar que esos procesos pueden estar condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Así pues, la Geografía se preocupa de la localización y de la distribución de los fenómenos espaciales, de la asociación y de la interacción entre ellos, y realiza análisis y síntesis de las diversas estructuras y organizaciones espaciales estudiando los procesos que los han ocasionado. La aportación específica de la Geografía al proceso educativo consiste en enseñar a comprender la organización espacial y su pluralidad, a percibir y estudiar los problemas desde un punto de vista territorial y a relacionar el medio y la sociedad que lo conforma; ayuda a conocer la situación objetiva de los recursos naturales para utilizarlos con inteligencia y responsabilidad y, también, la Geografía proporciona ciertas habilidades y destrezas, de las que la más relevante es la capacidad para actuar en el espacio, pero sin desatender otras que constituyen lo que se ha dado en denominar competencia o conciencia espacial, elemento imprescindible para un ciudadano de una sociedad democrática, en las que las constantes y necesarias intervenciones en el espacio han de ser supervisadas y controladas por los que las padecen y se benefician de ellas, por los habitantes de esos espacios. La selección de objetivos y contenidos de la materia de Geografía en Bachillerato se ha hecho atendiendo, fundamentalmente, a dos criterios. El primero de ellos es el estudio de la realidad espacial de España, de sus características comunes y de su diversidad, de su medio natural y de la plasmación de las actividades humanas en el espacio, atendiendo también a la dimensión europea de España y a su posición en el sistema mundo; así mismo se ha hecho referencia a Cantabria en aquellos aspectos más relevantes del análisis de dicha realidad. En segundo lugar, se ha tenido en cuenta el desarrollo del pensamiento lógico-formal de los alumnos de Bachillerato y sus posibilidades de abstracción, conceptuación y generalización para profundizar en el conocimiento geográfico y para relacionar e integrar conocimientos diversos en un campo concreto, así como la disposición para participar activamente en su entorno social y espacial.

GEBAC2

Geología Esta asignatura es optativa para las opciones de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud y Científico Tecnológico. No es materia examinable en la Prueba de Acceso a la Universidad.Es interesante para acumular conocimientos relativos al comportamiento del planeta y de los materiales geológicos que puedan servir de base para carreras de Ciencias Experimentales y de observación (Geología, Biología, Ambientales, del mar), así como para determinadas Ingenierías, tanto Técnicas como Superiores (Caminos, Minas, de construcción civil, etc.)Los contenidos de la asignatura comprenden la estructura y la dinámica terrestres, así como los materiales geólogos (minerales y rocas sedimentarlas, ígneas y metamótficas). También, corno aplicación de estos contenidos, introducción a la Geología de España y de la región, con visitas al entorno de la Comunidad Autónoma, y estudio de los recursos geológicos.


BAC2

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Griego I Esta materia se concibe en los dos cursos de Bachillerato como una introducción general a la lengua griega antigua, más concretamente al ático clásico de los siglos V - IV a. C., a través de textos originales -aunque durante el primer curso requerirán retoques que los hagan accesibles-. La lengua será el vehículo privilegiado de acceso a los contenidos culturales, literarios, religiosos, históricos, etc., por lo que en su aprendizaje se considerará prioritaria no sólo la morfología, sino la formación y derivación de palabras, la sintaxis y el léxico. No se trata sólo de que el alumno aprenda griego, sino que sea así más consciente de las raíces históricas de su propia lengua y cultura.Tales objetivos se entienden referidos a los dos cursos: el primero deberá ser introductorio; el segundo, de profundización y ampliación. Las claves para comprender la materia de Griego en el currículo del Bachillerato son la cultura y la lengua. Así el estudio de la cultura griega aporta a la formación de los alumnos unos conocimientos y unos valores que se han mantenido vigentes a lo largo de nuestra historia y en los que todavía hoy vivimos inmersos. Tendrán la posibilidad de apreciar con mayor profundidad la pervivencia y universalidad de una serie de valores que se cuajaron en el mundo griego, comprobando, al tiempo, que la cultura griega no es una cultura enquistada en sí misma, sino ejemplo imitable para generaciones posteriores, pues en ella se gestaron aspectos fundamentales del mundo occidental: una nueva visión del ser humano –germen de la democracia–, una dimensión racional que alienta un continuo interés por entender el mundo que rodea al ser humano, una concepción específica del arte y la literatura que será modelo para Occidente, una concepción de la historia como fuente de aprendizaje y una visión de la educación como desarrollo de las facultades humanas y herencia para generaciones futuras. Todo ello conforma una serie de valores dinámicos que dan a la cultura griega un carácter modélico para la posteridad. En cuanto a la lengua, el estudio del Griego antiguo aporta a la formación de los alumnos una preparación especial para el mejor conocimiento de su propia lengua y de otras lenguas modernas, en tres aspectos esenciales. Léxico: el conocimiento de la etimología preparará al alumnado para un mejor uso de su propia lengua, puesto que el castellano –así como las otras lenguas peninsulares y las lenguas modernas– cuentan en su léxico con un gran número de helenismos; además, la productividad de algunos prefijos y lexemas griegos sigue siendo muy alta. Lingüístico: la diferente y compleja estructura de la lengua griega ayudará al alumnado a acometer una profunda renovación en sus enfoques gramaticales, a reflexionar sobre los mecanismos que rigen el funcionamiento de las lenguas, situando así de una forma mucho más precisa conceptos y nociones lingüísticas de su propia lengua. Literario: el contacto directo con textos griegos y el análisis textual le descubrirá múltiples procedimientos literarios que podrá identificar y analizar con precisión en autores de su propia lengua, sin olvidar el fomento de capacidades que ello supone para la propia creación.

GRBAC1

Griego II Dos son las razones más importantes para la elección de esta asignatura en 2º de Bachillerato:-El valor formativo que tiene en sí misma. Para el alumno, que la ha cursado en primero, supone completar el estudio del sistema de esta lengua, lo que le va a permitir la lectura de primera mano de obras de autores clásicos, y la posibilidad de profundizar en el mundo cultural griego, base de nuestra cultura.-La preparación que ofrece para determinados estudios posteriores. La formación conseguida en estos dos años es básica en ciertos estudios universitarios (Filologías, Historia, Humanidades, Historia del Arte, Arqueología, Traducción e Interpretación ... ) y conveniente en otros como Magisterio, Idiomas, Biblioteconomía y Documentación ...Por otra parte, los intereses del propio alumno y sus ganas de saber y completar lo que ha iniciado también han de contar a la hora de elegir una optativa.

GRBAC2

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Historia de la Música La enseñanza de la materia de Música en Bachillerato pretende formar al alumno a través del análisis, la compresión y la valoración de las manifestaciones musicales que se han producido en el pasado y en el presente y crear una actitud crítica y abierta ante la creación, difusión y consumo de la música en la sociedad actual. Esta enseñanza debe contribuir a la formación del alumno y permitir abordar otras materias en las que se afronte el análisis de la historia, las manifestaciones culturales o la evolución de la sensibilidad artística. Asimismo, la Música en este curso debe ser un pilar fundamental para aquellos que deseen acceder a estudios superiores relacionados con esta disciplina. Los contenidos seleccionados para Bachillerato recogen aspectos históricos, sociológicos y estéticos del lenguaje, de la expresión y la audición, y tienen como objetivo principal la profundización en el conocimiento de la historia de la música desde distintas perspectivas: artística, artística, científica, técnica y social, que orienten al alumno hacia campos específicos afines o complementarios a las materias que están cursando. La Historia de la Música es una parte fundamental de la Historia de la humanidad, cuyo conocimiento es esencial para poseer una sólida formación humanística. Pero el principal objetivo de esta materia es favorecer la sensibilidad musical y el placer estético desde los conocimientos que se adquieren. Al tratarse de una materia directamente relacionada con el mundo de la cultura en general, debe concebirse como una parte de ella y utilizar la interdisciplinariedad, en la medida de lo posible, para comprenderla mejor. No debe concebirse este aprendizaje al margen de la historia, de la literatura, del pensamiento filosófico y del arte en general, porque la historia de la música ha sido fruto del acontecer diario de la vida del hombre y agente con todo ello de la historia de la humanidad. En el Bachillerato, se propone la profundización en algunos aspectos históricos, formales y sociológicos desde una perspectiva más amplia que en la Educación Secundaria. Se estudiará, por tanto, la relación entre música y espectáculo a través de la escena y el concierto, así como los nuevos medios de expresión de la música en el siglo XX y su relación con la sociedad contemporánea, sin olvidar lo que las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han supuesto para la composición, audición y difusión de la Música.

MUBAC2

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Historia del Arte La Historia del Arte es una disciplina autónoma con sus propios objetivos y métodos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuación humana en diálogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creación artística, se relaciona profundamente con otras áreas de conocimiento y campos de actividad. Se trata de una materia necesaria en la educación artística, tanto de carácter general, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una formación artística específica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradición educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una realidad, cada vez más presente en la conciencia colectiva de la sociedad contemporánea, tanto por sí misma como por la difusión que ha alcanzado a través de los medios de comunicación social. El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración de las obras de arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportación de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana. Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico, constituye, en sí misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como elemento transformador de éstas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la obra de arte en su contexto socio-cultural como punto de partida para el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación de la obra artística, y enseñar a apreciar al arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada época. Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico, los desafíos que plantea su conservación, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que demanda una adecuada formación que promueva su conocimiento, disfrute y conservación, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro. Dado que la Comunidad Autónoma de Cantabria posee un legado patrimonial que se inicia en la Prehistoria y que trasciende el ámbito territorial, es necesario su inclusión en el currículo de Historia del Arte, en armonía con otras manifestaciones artísticas.

GEBAC2

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Historia del Mundo Contemporáneo.

La realidad compleja del mundo actual, sometida a cambios profundos a los que las nuevas tecnologías y los progresos científicos imprimen un ritmo acelerado, exige que los jóvenes tomen conciencia de su propia dimensión humana y se sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en la construcción del futuro. En la formación de los alumnos de Bachillerato debe prestarse pues una atención prioritaria al conocimiento de los procesos que han modelado la realidad inmediata de la que forman parte. Dentro de esta perspectiva, la Historia del Mundo Contemporáneo debe aportar claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han producido en los dos últimos siglos. También ha de contribuir a la adquisición de los valores propios del humanismo, que constituyen la raíz y el fundamento de la civilización occidental. Además, debe proporcionar una visión más amplia, a escala mundial, que permita a los alumnos acercarse de manera respetuosa a ámbitos culturales distintos del suyo propio, de acuerdo con el concepto de una civilización común y, a la vez plural, de la que participa hoy toda la Humanidad. Se trata de formar ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones para con la sociedad a la que se incorporan de manera activa, dentro del marco de referencia de un mundo cada vez más integrado, en el que los acontecimientos rompen en muchas ocasiones las antiguas barreras. En este sentido, un rasgo esencial de la Historia del Mundo Contemporáneo es la atención a procesos que se desarrollan a escala planetaria. Los alumnos, a través del estudio de la Historia Contemporánea, deben adquirir también una sensibilidad especial ante los retos del presente, y desarrollar una actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y la construcción de la paz.

GEBAC1

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Historia y Cultura de las Religiones.

La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con carácter voluntario, concibe el estudio de las creencias religiosas, y más concretamente de las religiones organizadas, como un elemento de la civilización. Su estudio trata de acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y de sus manifestaciones en relación con otras realidades sociales y culturales, así como a la comprensión de la influencia que cada religión ha tenido en el pensamiento, la cultura y la vida social en las distintas épocas y espacios. Este conocimiento de las características fundamentales de las grandes religiones enmarca la expresión religiosa en su realidad histórica concreta, con sus proyecciones positivas y negativas, tanto en la configuración de las sociedades en las que surgen y se desarrollan, como en las relaciones entre los pueblos. También aborda las claves culturales que configuran las manifestaciones de la religión, y los condicionamientos religiosos que han influido en los hechos políticos, sociales y culturales de cada civilización. La materia hace un estudio de las religiones con un enfoque no confesional, ni de vivencia religiosa ni de apología de ninguna de ellas, tampoco desde una defensa de posturas agnósticas o ateas. Se pretende mostrar al alumnado el pluralismo ideológico y religioso existente en el mundo en que vive, desde el conocimiento de los rasgos relevantes de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que se da importancia a la libertad de las conciencias y a la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo se busca desarrollar actitudes de tolerancia hacia las personas con creencias o sin ellas, en el respeto de los derechos reconocidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en el marco de la Constitución española. Se trata, en suma, de proporcionar un mejor conocimiento de la realidad del mundo en que se vive, a la vez que se favorece la convivencia en la actual sociedad pluralista. En los tres primeros cursos de la etapa se parte de la diversidad de respuestas ante el hecho religioso y del marco espacial y cuantitativo en la distribución de las religiones en el mundo actual; el núcleo fundamental lo constituye la caracterización de las principales religiones y el reflejo de las mismas en las manifestaciones artísticas y en el modo de vida. La importancia de algunas religiones históricas concretas en la configuración de nuestra cultura y en la caracterización del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monoteístas y, en particular en la tradición judeo cristiana que se encuentra en la base de la mayoría de las manifestaciones artísticas y culturales del mundo occidental. En cuarto curso se aborda el estudio de las religiones desde un análisis que ayude a la comprensión de la influencia que han tenido y tienen en la vida social, la interrelación entre las ideas religiosas y el pensamiento científico, la posición de la religión en la justificación o el rechazo al orden social establecido y sus relaciones con el poder en diferentes momentos históricos y en la actualidad, diferenciando el carácter de los Estados según sea su relación con la religión o religiones mayoritarias en su territorio y analizando algunas tensiones o conflictos que incluyen entre sus causas una raíz religiosa. También se propone la reflexión sobre la relación de la religiones con los derechos humanos y con la Constitución española, que constituyen los referentes comunes de los valores compartidos por las personas con unas determinadas creencias religiosas y por las que carecen de ellas.

OTESO1

OTESO2

OTESO3

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Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres

La materia optativa “Igualdad de oportunidades para mujeres y hombres” tiene como finalidad favorecer el conocimiento, la reflexión crítica del alumnado y la adopción de una postura ética acerca de la génesis sociohistórica del sistema sexo-género. esta optativa contribuye a la atención a la diversidad al tratar explícitamente sobre unas diferencias consustanciales a cualquier grupo humano y sus consecuencias desde un marco de respeto a lo diferente y de desarrollo de valores de aceptación y tolerancia. Al mismo tiempo, ofrece una oportunidad para que cada alumno o alumna analice su propia situación vital desde la perspectiva de la diversidad de género. Ver directrices básicas en laOrden EDU/43/2007, de 20 de mayo, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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Imagen y Expresión Lectura y producción de vídeo. Grabación de imágenes y realización de videos: reportajes, películas, anuncios…

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Informática El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de ESO, como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos precedentes, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica, cultural, etc.,. La familiarización de los jóvenes con estas tecnologías tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los aprendizajes y mejorará la formación y los resultados académicos. Esta materia, por sus características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualesquiera de sus modalidades.

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática

Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos.

Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.

Ofimática avanzada: procesador de textos, hoja de cálculo y base de datos

Bloque 2. Multimedia

Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.

Manejo básico de imágenes digitales formadas a base de capas superpuestas: programa GIMP.

Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

Diseño de presentaciones.

Creación y publicación en la Web. Programas de edición de páginas web o blogs.

Introducción al código HTML.

Accesibilidad de la información.Bloque 4. Internet y redes sociales

La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización.

Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad.

Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el

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reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude.

Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.

Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV.

Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de intercambio.

Inglés El currículo para la etapa de Bachillerato contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, y por otra parte, que adquieran un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera, que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación y afianzar los conocimientos adquiridos. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier contenido tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. La misma flexibilidad debe estar presente a la hora de considerar las funciones del lenguaje y los aspectos gramaticales. Así mismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva amplia que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico y contribuyan a su formación integral. De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

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Inglés El currículo para la etapa de Bachillerato contempla que los alumnos, por una parte, continúen desarrollando su competencia comunicativa en la lengua extranjera en que se han iniciado a lo largo de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, y por otra parte, que adquieran un nivel adecuado de competencia comunicativa en una segunda lengua extranjera, que se ha podido iniciar ya en la etapa anterior. El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.). La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación y afianzar los conocimientos adquiridos. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier contenido tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos. La misma flexibilidad debe estar presente a la hora de considerar las funciones del lenguaje y los aspectos gramaticales. Así mismo, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva amplia que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico y contribuyan a su formación integral. De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en el que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

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Inglés La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9.Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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Iniciación a la Investigación

La finalidad de esta materia optativa es dar a conocer al alumnado cómo se genera el conocimiento, además de valorar la importancia que la investigación tiene para la sociedad, así como conocer sus herramientas básicas de indagación sobre el medio físico y social del entorno. La implantación de esta materia permitirá atender a la diversidad del alumnado en la medida en que tanto el carácter flexible del procedimiento de investigación como los posibles campos y temáticas de investigación a los que se puede aplicar contribuyen a dar respuesta a las necesidades e intereses del alumnado. Asimismo, el carácter netamente procedimental de la materia y otros aspectos como el trabajo en grupo, el desarrollo de la curiosidad, los posibles ámbitos de actuación exteriores al aula, etc., pueden contribuir a que el alumnado se sienta motivado para conseguir los propósitos de esta materia. En el ámbito de la autonomía de los centros, la programación de esta materia optativa permite la adecuación de la misma a las características del entorno y a las necesidades e intereses del alumnado. Ver directrices básicas en laOrden EDU/43/2007, de 20 de mayo, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

Física y Química

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Latín La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la formación de los alumnos el conocimiento de las bases lingüísticas, históricas y culturales de la civilización occidental. De ahí su gran interés para los alumnos que hayan optado por una primera especialización de sus estudios en los campos de las humanidades o de las ciencias sociales. Junto al Griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín constituye un apoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habladas en España y en otros países. El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfológico, sintáctico y léxico no solo tiene un alto valor en sí, por tratarse de una lengua de estructura y contenido muy ricos, sino que ofrece posibilidades formativas muy prácticas, al sentar una sólida base científica para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano de los alumnos. El estudio de las estructuras gramaticales como elementos constitutivos del texto latino en contraste con las estructuras de las lenguas que conoce el alumno, permiten conseguir un aprendizaje gramatical significativo. La enseñanza y aprendizaje del vocabulario también ha de hacerse de forma contextualizada, bien a través de los textos o a través de ejercicios diseñados para tal fin. La lectura comprensiva de textos latinos originales, sencillos o convenientemente adaptados al principio y más complejos después, así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan la fijación de las estructuras básicas y un ejercicio de análisis y síntesis especialmente beneficioso. Con ellos el profesor dispone de un excelente instrumento para poner a los alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana en sus aspectos más diversos. La comparación sistemática de hechos del mundo romano con los del mundo actual resulta muy útil para la eficacia de la tarea educativa. La materia se desarrolla en dos cursos: Latín I y Latín II. En el primero se hace un acercamiento elemental a la gramática, los textos y la civilización de los romanos, mientras que el segundo curso sirve de ampliación y profundización con especial insistencia en la literatura. El uso del diccionario es un recurso fundamental para la comprensión en la resolución de textos que ha de ser convenientemente planificado en Latín II. Para Latín I podría ser aconsejable su utilización de forma esporádica y para la resolución de ejercicios sobre léxico. En ambos cursos sería interesante la lectura de obras clásicas, de ficción o divulgación acordes con los objetivos propuestos y los intereses de los alumnos sobre literatura o cultura.

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Latín La presencia del Latín aporta a la formación de los alumnos el conocimiento de las bases lingüísticas, históricas y culturales de la civilización occidental. De ahí su gran interés para los alumnos que hayan optado por una primera especialización de sus estudios en los campos de las humanidades o de las ciencias sociales. Junto al Griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a El Latín constituye un apoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habladas en España y en otros países. El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfológico, sintáctico y léxico no solo tiene un alto valor en sí, por tratarse de una lengua de estructura y contenido muy ricos, sino que ofrece posibilidades formativas muy prácticas, al sentar una sólida base científica para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano de los alumnos. El estudio de las estructuras gramaticales como elementos constitutivos del texto latino en contraste con las estructuras de las lenguas que conoce el alumno, permiten conseguir un aprendizaje gramatical significativo. La enseñanza y aprendizaje del vocabulario también ha de hacerse de forma contextualizada, bien a través de los textos o a través de ejercicios diseñados para tal fin. La lectura comprensiva de textos latinos originales, sencillos o convenientemente adaptados al principio y más complejos después, así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan la fijación de las estructuras básicas y un ejercicio de análisis y síntesis especialmente beneficioso. Con ellos el profesor dispone de un excelente instrumento para poner a los alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana en sus aspectos más diversos. La comparación sistemática de hechos del mundo romano con los del mundo actual resulta muy útil para la eficacia de la tarea educativa. La materia se desarrolla en dos cursos: Latín I y Latín II. En el primero se hace un acercamiento elemental a la gramática, los textos y la civilización de los romanos, mientras que el segundo curso sirve de ampliación y profundización con especial insistencia en la literatura. El uso del diccionario es un recurso fundamental para la comprensión en la resolución de textos que ha de ser convenientemente planificado en Latín II. Para Latín I podría ser aconsejable su utilización de forma esporádica y para la resolución de ejercicios sobre léxico. En ambos cursos sería interesante la lectura de obras clásicas, de ficción o divulgación acordes con los objetivos propuestos y los intereses de los alumnos sobre literatura o cultura.

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Latín II La presencia del Latín en el Bachillerato aporta a la formación de los alumnos el conocimiento de las bases lingüísticas, históricas y culturales de la civilización occidental. De ahí su gran interés para los alumnos que hayan optado por una primera especialización de sus estudios en los campos de las humanidades o de las ciencias sociales. Junto al Griego, cuya cultura Roma asimiló y transmitió a toda Europa, el Latín constituye un apoyo insustituible al aprendizaje de las lenguas habladas en España y en otros países. El estudio de la lengua latina en sus aspectos morfológico, sintáctico y léxico no solo tiene un alto valor en sí, por tratarse de una lengua de estructura y contenido muy ricos, sino que ofrece posibilidades formativas muy prácticas, al sentar una sólida base científica para el aprendizaje de las lenguas de uso cotidiano de los alumnos. El estudio de las estructuras gramaticales como elementos constitutivos del texto latino en contraste con las estructuras de las lenguas que conoce el alumno, permiten conseguir un aprendizaje gramatical significativo. La enseñanza y aprendizaje del vocabulario también ha de hacerse de forma contextualizada, bien a través de los textos o a través de ejercicios diseñados para tal fin. La lectura comprensiva de textos latinos originales, sencillos o convenientemente adaptados al principio y más complejos después, así como la retroversión de textos de las lenguas utilizadas por los alumnos, comportan la fijación de las estructuras básicas y un ejercicio de análisis y síntesis especialmente beneficioso. Con ellos el profesor dispone de un excelente instrumento para poner a los alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana en sus aspectos más diversos. La comparación sistemática de hechos del mundo romano con los del mundo actual resulta muy útil para la eficacia de la tarea educativa. La materia se desarrolla en dos cursos: Latín I y Latín II. En el primero se hace un acercamiento elemental a la gramática, los textos y la civilización de los romanos, mientras que el segundo curso sirve de ampliación y profundización con especial insistencia en la literatura. El uso del diccionario es un recurso fundamental para la comprensión en la resolución de textos que ha de ser convenientemente planificado en Latín II. Para Latín I podría ser aconsejable su utilización de forma esporádica y para la resolución de ejercicios sobre léxico. En ambos cursos sería interesante la lectura de obras clásicas, de ficción o divulgación acordes con los objetivos propuestos y los intereses de los alumnos sobre literatura o cultura.

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Literatura *Estudiar autores literarios significativos aunque no estén en el ámbito de la lengua española.*Prestar especial atención al fenómeno literario hispano-americano que puede llegar a constituir incluso el núcleo de contenidos de un curso completo.*Coordinarse con los profesores que imparten Lengua con el fin de estudiar autores diferentes sin que se dupliquen ya que en el Bachillerato se ha de ver toda la historia de la literatura. La literatura universal procurará ocuparse sobre todo de autores extranjeros complementando así la asignatura obligatoria.*Estimular el gusto por la lectura en el alumno a partir de la universalidad del fenómeno literario y disfrutar de sus muchas variantes.*Familiarizar al estudiante con las lenguas originales de las obras , aunque el trabajo se realice con traducciones fundamentalmente, . Manejando fragmentos de obras en lenguas que puedan comprenderse, bien por estarlo estudiando o porque se asemeje al nuestro (italiano p.e.)se pondrá en contacto al alumnado con primeras versiones de las obras.*Leer con espíritu crítico y afán comparativo a fin de constatar la universalidad del hecho literario y sus puntos de afinidad.

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Matemáticas Apl. a las Cien. Soc. II

Los contenidos de las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales se han diseñado otorgando un papel predominante a los procedimientos y las técnicas instrumentales orientados a la resolución de problemas y actividades relacionadas con el mundo de la economía, de la información y, en general, con todos aquellos fenómenos que se deriven de la realidad social. Por otra parte, determinadas características como el rigor formal, la abstracción o los procesos deductivos que estructuran y definen el método matemático no pueden estar ausentes de las Matemáticas de Bachillerato, cualquiera que sea su nivel y modalidad. En este caso, los atributos anteriormente señalados deberán aplicarse con la suficiente prevención y de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa, respetando, en cualquier caso, las características procedimentales asignadas a cada uno de ellos. Las Matemáticas que, como en todos los demás ámbitos de la ciencia y de la tecnología, subyacen como fuente impulsora y aglutinante del desarrollo económico y sociológico, en todo lo que éstos tienen de componente científica, no pueden quedar ajenas al fenómeno anteriormente reseñado. Por ello, es importante que entre los contenidos de Matemáticas se incluya el uso adecuado y razonado de determinados recursos tecnológicos, como las calculadoras o los programas informáticos, que, por una parte, facilitarán la ejecución y la comprensión de determinados procesos estrictamente matemáticos y, por otra, posibilitarán una toma de contacto con el mundo de la tecnología desde una óptica educativa, revelando la utilidad práctica de estos recursos a la hora de resolver numerosas situaciones problemáticas relacionadas con la realidad social y la vida cotidiana. Por último, parece innecesario resaltar que los procesos que se involucran en la resolución de un problema matemático ayudan, como ningunos otros a desarrollar la capacidad de razonar de los alumnos a la vez que les proveen de actitudes y hábitos propios del quehacer matemático. Por consiguiente, la resolución de problemas constituye uno de los objetivos principales de las Matemáticas, independientemente de la etapa o el nivel que se les asigne, y debe contemplarse de forma transversal a lo largo del currículo.

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Matemáticas A Matemáticas (A), deben cogerlas los alumnos que piensen entrar en el mundo laboral o continuar sus estudios en los Ciclos Formativos de Grado Medio o Programas de Cualificación Profesional Inicial.

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Matemáticas B Son fundamentales para los alumnos que piensen continuar sus estudios en el cualquier Bachillerato.

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Matemáticas I Las Matemáticas de Bachillerato suponen la culminación de un largo proceso destinado a desarrollar, en el alumno, la capacidad de razonamiento y el sentido crítico necesario para interpretar la realidad desde posiciones exentas de dogmatismo y dotarle, al mismo tiempo, de las herramientas adecuadas para resolver los problemas cotidianos con los que se deberá enfrentar, una vez alcanzada la etapa de madurez. Por otra parte, estas mismas Matemáticas deben preparar, a ese mismo alumno, para continuar sus estudios en los ciclos superiores de formación profesional o en la universidad y, consecuentemente, sus contenidos deberán estar en consonancia con los de los estudios específicos de grado superior a los que se dirigen. Los procedimientos matemáticos provienen de otros contenidos de tipo conceptual que, a su vez, pueden venir clasificados como definiciones o como proposiciones demostrables. Estos contenidos conceptuales son los que conforman y dan estructura a la matemática misma y, en la mayoría de los casos, requieren de un lenguaje formal cuyo dominio resulta imprescindible para su mejor comprensión. Las modificaciones introducidas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria pretenden conseguir que los alumnos que cursen las Matemáticas en alguna de las modalidades de Bachillerato lo hagan desde unos niveles previos de competencia que les permitan asumir, con el suficiente formalismo, determinados contenidos conceptuales que caracterizan la estructura intrínseca de las Matemáticas. Por consiguiente, el tratamiento didáctico debe equilibrar la importancia otorgada a los conceptos y a los procedimientos, que serán tratados con el rigor formal necesario aunque de forma escalonada a lo largo de los dos cursos de la etapa. Es necesario incorporar, en el currículo de Matemáticas, el uso de todos aquellos recursos tecnológicos (calculadoras y programas informáticos) que resulten adecuados para el desarrollo de determinados procedimientos rutinarios, en la interpretación y análisis de situaciones diversas relacionadas con los números, el álgebra lineal, el análisis funcional o la estadística, así como en la resolución práctica de numerosas situaciones problemáticas relacionadas con la naturaleza, la tecnología o, simplemente, con la vida cotidiana. Como en la etapa anterior, la resolución de problemas debe contemplarse como una práctica constante que acompañará el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas, independientemente de cuál sea la etapa o el nivel en que se circunscriban. En las Matemáticas de esta modalidad y sobre todo en las de segundo curso, los alumnos deben alcanzar el grado de madurez necesario, en el manejo del lenguaje formal y de los procesos lógicos deductivos, que les permita, por ejemplo, seguir, interpretar y desarrollar demostraciones que no sean excesivamente complicadas, plantear conjeturas, analizar procesos lógicos y obtener conclusiones, generalizaciones, etc.

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Matemáticas II MABAC2

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Mecánica 1.-¿Qué se pretende con ella?Es una asignatura técnica y aplicada - con unas pocas leyes, pretende interpretar el funcionamiento de sistemas y aparatos mecánicos cotidianos. Necesita Matemáticas, pero menos que la 'Física" del mismo nivel; trata los casos prácticos que la "Física" no incluye.2.-¿Qué se estudia en ella?ESTÁTICA: ¿Qué fuerza mantiene a una escalera apoyada en la pared? ¿Cómo funciona la palanca, la grúa, los alicates...? ¿Por qué se mantienen en pie los edificios, los puentes..,? ¿Por qué las construcciones metálicas se hacen entramadas?RESISTENCIA DE MATERIALES: ¿Cómo asegurarse de que las vigas soportarán un edificio o un puente? ¿Cuántos remaches hay que poner para sujetar dos láminas de acero? ¿Hasta qué punto se puede retorcer un alambre sin que se rompa? ¿Por qué son huecos los huesos largos y las plumas de las aves?CINEMÁTICA Y DINÁMCA: ¿cómo funciona el sistema biela - manivela de una máquina de vapor? ¿Para qué sirven y cómo funcionan las poleas, los engranajes, el giroscopio ... ? ¿Cómo trabaja un tomillo o un amortiguador? ¿Cómo se pueden equilibrar ejes de transmisión y máquinas que giran? ¿Producen energía las máquinas?MECÁMCA DE FLUIDOS: ¿En qué se basan los frenos o los gatos hidraúlicos? ¿Cómo funciona el carburador de un coche? ¿De qué manera hay que construir la red de distribución de agua a una población? ¿Por qué vuelan los aviones?3.-¿Para quiénes esta pensada?- Alumnado con idea de continuar en Formación Profesional: Junto con el Dibujo Técnico posibilita la entrada a módulos relacionados con Construcción, Edificación y Obra civil.- Alumnado que piense cursar carreras técnicas (Ingenierías o Arquitectura Técnicas o Superiores) o Física, donde tanto la "Mecánica" en general, como alguna de sus partes ("Resistencia de materiales") son un aspecto fundamental de las asignaturas de lº.

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Música La música en el bachillerato pretende preparar a los alumnos para estudios superiores relacionados tanto con esta disciplina como con el resto de las Humanidades, las Ciencias Sociales y el mundo de la cultura en general. Entre sus objetivos destaca el desarrollar las capacidades y la personalidad del alumno favoreciendo la sensibilidad musical y el placer estético desde los conocimientos que se adquieren.La metodología se basa en la expresión y la audición musical, es decir se usarán procedimientos como la interpretación, el comentario de partituras, textos y audiciones, el uso de medios audiovisuales, la investigación...

MUBAC1

Esta optativa está dirigida a aquellos alumnos/as que piensen realizar el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales o a todas aquellas personas que disfruten escuchando, interpretando y conociendo la música.Nos centraremos en dos bloques de contenidos: la música a lo largo del

tiempo y la música y la comunicación. Hablaremos de la música y la imagen ( cine, T.V., publicidad...), los oficios de la música, la contaminación acústica, la música pop-rock, las grandes obras y compositores de la música, el folklore musical de España y Cantabria, la música y las nuevas tecnologías...

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Psicología La psicología es al mismo tiempo una disciplina académica, un campo de estudio científico y una actividad profesional. Su objetivo es el entendimiento del comportamiento y de los procesos fisiológicos, sociales y mentales subyacentes al mismo. Siendo una ciencia social, la psicología pone énfasis en la naturaleza biopsicosocial del ser humano y en las formas en que ésta se manifiesta. Como disciplina académica la psicología representa un área importante de estudio, con énfasis en la comunicación y explicación de principios y teorías de comportamiento. Como ciencia, la psicología se concentra en investigaciones a través de las que el psicólogo recopila, analiza e interpreta datos que describen el comportamiento en busca de sus causas y las interacciones que explican y forman patrones de conducta. Como profesión, la psicología implica la aplicación práctica de conocimientos, destrezas y técnicas a la solución o prevención de problemas y situaciones individuales o grupales, así como a la promoción y fortalecimiento del desarrollo de la persona y la comunidad.

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Química 1.-¿Qué se pretende con ella?Es una asignatura que combina el estudio de los principios generales con la resolución de problemas y la aplicación a la vida cotidiana, a la industria y al medio ambiente. Necesita poco apoyo de las Matemáticas y está muy relacionada con la Biología y la Geología.2.-¿Qué se estudia en ella?CONCEPTOS FUNDAMENTALES: ¿Cuáles son el nombre y la fórmula de los compuestos naturales y artificiales más importantes? ¿Cómo calcular la cantidad de materia de una sustancia? ¿Pesa más el aire húmedo o el seco? ¿Qué es la Normalidad?ESTRUCTURA ATÓMICA Y ENLACE QUÍMICO: ¿Qué es un electrón? ¿Qué relación hay entre la constitución de los átomos y sus propiedades? ¿De cuántas maneras pueden enlazarse dos átomos? ¿Por qué es líquida el agua a temperatura ambiente?REACCIONES QUÍMICAS: ¿Es posible calcular la cantidad de energía que producirá un combustible? ¿Todas las reacciones son espontáneas? ¿Por qué hay reacciones rápidas y reacciones lentas? ¿Qué es el equilibrio químico?REACCIONES DE TRANSFERENCIA: ¿Qué distingue a un ácido de una base? ¿Para qué sirve conocer el pH de una sustancia? ¿Qué es una volumetría? ¿Por qué se oxida el hierro? ¿Cómo funciona una pila?QUÍMICA INDUSTRIAL: ¿Es contaminante la industria química? ¿Cómo se trabaja en un laboratorio?3.-¿Para quiénes está pensada?Alumnado que pretenda continuar estudios tanto dentro de la Formación Profesional del área científico-técnica, como carreras universitarias de Ciencias, por ser una materia básica.

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Sociedad Cultura y Religión

En vez de estudiar la religión Católica, se te enseñará la historia de diferentes religiones (Cristianismo, Islam, Judaísmo, etc.)

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Taller de Actividades Creativas

Con esta optativa en 1º de ESO se pretende que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma. Asimismo, consideramos que esta materia contribuye al desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas ya existentes. En cada evaluación se trabajará dos bloques de contenidos : Diseño-Construcción. Comunicación-Divulgación.Estos bloques de contenidos girarán en torno a proyectos que aporten los alumnos o bien proyectos ofertados por el profesor como:

tarjetas navideñas en tres dimensiones.

construcción de un dominó con madera.

construcción de un Belén con movimiento.

construcción de instrumentos de música.

cestería.

cerámica.

cuadros de nudos.

óleo y tempera.

tratar objetos en madera de pino virgen.

restauración de muebles viejos.

taller de reciclaje de papel.

taller de costura.

taller de elaboración de jabones.

taller de huerto o jardín escolar.

taller de pulseras de cuero.

construir una cometa para sacar fotografías aéreas.

máquina de efectos encadenados.

Encuadernación.

construcción de un móvil híbrido, a partir de los “cadáveres” de vehículos estropeados.

taller de circuitos eléctricos.

TecnologíaESO1

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Taller de Actividades Creativas

La materia optativa denominada Taller de actividades creativas responde a la necesidad de ofrecer una respuesta al alumnado que necesita una intervención educativa caracterizada por planteamientos muy prácticos, manipulativos y de fomento de la expresión creativa como forma de contribuir tanto a la consecución de los objetivos generales de la etapa como a la consecución de las competencias básicas. La posibilidad de favorecer de esa forma el desarrollo personal y social del alumno facilita una educación más personalizada y es, por tanto, una medida eficaz para atender a la diversidad de los alumnos, ya que, especialmente a través de la estructura organizativa abierta, flexible y creativa de esta materia optativa, se contribuye a responder más ampliamente a las necesidades, características e intereses de cada alumno. El núcleo sobre el que se desarrolla esta materia es la creatividad y, más específicamente, el fomento de la creatividad del alumnado. Es decir, se trata de ofrecer un cauce para que los alumnos exploren, identifiquen y desarrollen sus propias posibilidades de expresión creativa, teniendo en cuenta que la creatividad contribuye a desarrollar los sentidos y la percepción; que ayuda también a pensar de forma positiva y flexible; que potencia la imaginación y que, en definitiva, facilita estrategias para afrontar situaciones de maneras distintas. La finalidad de esta optativa es que el alumnado adquiera, mediante el desarrollo de sus posibilidades de expresión creativa, unas habilidades y herramientas que contribuyan a su desarrollo personal, escolar, social y emocional y, al mismo tiempo, persigue la consecución de valores y actitudes personales como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autocrítica, el control emocional y la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. Ver directrices básicas en laOrden EDU/43/2007, de 20 de mayo, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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Taller de Comunicación

Esta materia optativa se ofrece al alumnado de 1º y 2º cursos de la ESO con la finalidad de contribuir a mejorar la competencia comunicativa en general, y, en particular, la de aquellos alumnos que presentan algún tipo de dificultad y que necesitan afianzar algunas destrezas básicas. Para ello, corresponderá al departamento de Lengua castellana y literatura de cada centro educativo elaborar la correspondiente programación didáctica, teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado que curse esta materia optativa.Esta debe orientarse a afianzar y a profundizar en las destrezas básicas: hablar, conversar, escribir, escuchar y leer, en cada uno de los cursos, por lo que la elección del Taller de comunicación en 1º de la ESO no obliga a volver a elegirlo en 2º; además, también es posible elegirlo sólo en 2º curso. En otro ámbito pero con el mismo objetivo, desde este Taller se debe mejorar la competencia literaria como complemento para alcanzar una competencia comunicativa más completa y rica. Esto se puede llevar a cabo mediante la lectura, análisis y valoración de textos literarios próximos a los intereses del alumnado. Asimismo, esta materia optativa debe facilitar la participación en los diferentes planes y programas que se propongan como medidas de apoyo y refuerzo, especialmente, el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan Lector y el Plan de Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Ver directrices básicas en laOrden EDU/43/2007, de 20 de mayo, por la

que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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Taller de Electricidad El objetivo principal de esta optativa de Iniciación Profesional es el conocimiento de los principios básicos de la electricidad, mediante la simulación con entrenadores eléctricos basados en las instalaciones típicas de una vivienda. Por ejemplo: montaje de un punto de luz simple, puntos de luz conmutados, enchufes, tubos fluorescentes, zumbadores, interruptores fotoeléctricos, interruptores volumétricos, instalación completa en una vivienda, etc. La simulación también se realizará por ordenador facilitando el aprendizaje de la simbología eléctrica, de los elementos de protección y de los accidentes típicos de una instalación doméstica. Esta optativa facilita la orientación profesional y la transición a la vida activa mediante experiencias de carácter práctico, adquiriendo destrezas vinculadas al orden, a la seguridad en el trabajo y a la relación entre personas en el mundo laboral.

ESQUEMAS ELECRICOS

Diseñar los tres esquemas correctamente: Funcional, unifilar y conexiones.Representar los distintos símbolos eléctricos, correctamente

MATERIALES Y HERRAMIENTAS.

Materiales del aula su aplicación. Herramientas del aula su uso.Materiales eléctricos utilizados en la vivienda: Cajas de conexiones, cajas de mecanismos, cables, tubo, interruptores, conmutadores, llaves de cruce, etc.

ELECTRICIDAD EN LA VIVIENDA.

Fuentes de energía. Unidades energéticas. Construir circuitos sencillos de corriente alterna. Identificar los cables.Medidas de protección. Realizar instalaciones reales. Factura de electricidad. Elaborar presupuestos reales.Identificar y resolver posibles averías.

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Taller de Expresión y Comunicación Musical

Esta optativa tiene como finalidad ofrecer un cauce para que los alumnos exploren, identifiquen y desarrollen sus propias posibilidades de expresión musical, teniendo en cuenta que la práctica musical contribuye a desarrollar los sentidos y la percepción; que ayuda también a pensar de forma positiva y flexible; que potencia la imaginación y que facilita estrategias para afrontar situaciones de maneras distintas. Así se potenciarán los ejes de expresión y comunicación que aluden al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas a la interpretación y la creación musical, centrados en tres campos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresión vocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza. En el desarrollo de estos campos se integrarán las tecnologías de la información y la comunicación que ofrecen diversidad de procedimientos y habilidades. En definitiva, este Taller pretende establecer puntos de contacto entre la música que se aprende en las aulas y la vida cotidiana, creando los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la interpretación y la creación musical. El Taller de expresión y comunicación musical debe potenciar todo tipo de estilos y repertorios, incorporando el gusto y las preferencias del alumnado pero, simultáneamente, debe concebir los contenidos y el fenómeno musical desde una perspectiva creativa, intentado alcanzar una mayor participación en la música como intérprete.

En este Taller el uso de las tecnologías de la información y la comunicación supone que la enseñanza no se desligue de las nuevas formas de hacer música de nuestra sociedad. Su introducción ayuda a los alumnos a entender cómo se escucha, cómo se ha hecho y se crea la música y, por tanto, potencia actitudes más conscientes y críticas hacia el hecho musical. Finalmente, esta materia contribuye a atender la diversidad del alumnado por su propia estructura y por el carácter de la misma, que permite una gran adaptación a las características e intereses del alumnado. Ver directrices básicas en laOrden EDU/43/2007, de 20 de mayo, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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Taller de Lenguas Extranjeras (Francés o Inglés)

El Taller de lenguas extranjeras es una materia con un enfoque de carácter práctico que tiene como finalidad proporcionar al alumnado un entorno en el que pueda practicar la conversación en el idioma elegido.

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Taller de Matemáticas

El Taller de matemáticas tiene como finalidad proporcionar al alumnado el desarrollo de estrategias que le permitan incorporar las matemáticas al conjunto de saberes que le son útiles para la vida diaria, fortaleciendo las relaciones que hay entre las matemáticas y el mundo que le rodea; desarrollando su gusto por la actividad matemática, apoyado en una opinión favorable hacia dicha materia; aprendiendo y practicando el trabajo en equipo, y valorando y respetando las opiniones propias y las de los demás. El Taller de matemáticas acentúa los aspectos de trabajo activo que necesita todo aprendizaje y de trabajo útil propio de un auténtico taller, en el que se adquieren conocimientos a través de la construcción, manipulación y estudio de objetos. Esta materia posibilita una visión de las matemáticas en la que se propicia, fundamentalmente, que los alumnos disfruten de un trabajo ameno ayudándoles a hacer frente a determinados problemas cotidianos, viendo matemáticas donde pensaban que no existían, proponiendo juegos, problemas de ingenio que estimulen el aprendizaje de las matemáticas y, al mismo tiempo, consiguiendo una mejor comprensión de las mismas. La enorme diversidad de necesidades del alumnado en relación con la competencia matemática hace que se deba concebir este Taller como un refuerzo a las capacidades que se desarrollan en la materia de Matemáticas, proporcionando un complemento formativo a los alumnos con más dificultades. La actividad del Taller tiene que adaptarse a las necesidades del alumnado de cada centro y, sin ser una continuación de la materia común, tiene que ir coordinada con las tareas que los alumnos realizan en Matemáticas. Por ello, dentro de la autonomía de los centros, cada departamento de Matemáticas, teniendo en cuenta la diversidad de sus alumnos, sus necesidades e intereses, lo establecido en los apartados siguientes, así como el Plan de Atención a la Diversidad del Centro, elaborará su propia programación didáctica que el profesorado encargado de la materia adaptará a las circunstancias específicas del alumnado.

Ver directrices básicas en laOrden EDU/43/2007, de 20 de mayo, por la que se dictan instrucciones para la implantación del Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

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Taller de Procedimientos

Con el estudio de esta disciplina se trata de ofrecer al estudiante un conjunto de mecanismos lógico – metódicos con el fin de que su esfuerzo intelectual pueda ser lo más eficaz posible.Entre dichos mecanismo cabe destacar los siguientes: adquisición de habilidades lógicas, metódicas, que faciliten el logro de conocimientos y aprendizajes; adquisición de diferentes estrategias de estudio que le puedan servir para afrontar el aprendizaje de las diferentes materias; técnicas de interpretación, demostración y justificación de datos, observaciones, etc.. de lo que va adquiriendo. El trabajo será eminentemente práctico.

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Tecnología La asignatura de Tecnología de 4º de ESO pretende, ampliar los conocimientos adquiridos por El alumnado en cursos anteriores, mostrar algunos de los últimos avances en el desarrollo tecnológico, ofrecer sus fundamentos científicos, practicar en el uso de herramientas y útiles, y en definitiva, interesar a los alumnos/as en la aplicación de las nuevas técnicas a la resolución de algunos de los problemas humanos.

Tiene especial interés para los alumnos/as que quieran trabajar en cualquier tipo de industria, para la Formación Profesional y para quienes quieran cursar Bachillerato Tecnológico.

Bloque 1. Instalaciones en viviendas.

Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de estas instalaciones.

Análisis de facturas domésticas.

Ahorro energético en las instalaciones de viviendas.

Arquitectura bioclimática.

Bloque 2. Electrónica.

Electrónica analógica. Componentes básicos, simbología, análisis y montaje de circuitos elementales.

Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Puertas lógicas.

Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

Bloque 3. Tecnologías de la comunicación.

Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

Utilización de tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

Bloque 4. Control y robótica.

Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadores y aplicación de la realimentación en dispositivos de control.

Diseño y construcción de robots.

Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

Bloque 5. Neumática e hidráulica.

Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.

Diseño mediante simuladores de circuitos básicos empleando

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simbología especifica.

Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

Desarrollo de proyectos técnicos en grupo.

Bloque 6. Tecnología y sociedad.

Valoración del desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Análisis de la evolución de objetos técnicos e importancia de la normalización en los productos industriales.

Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.

Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

Tecnología Industrial I

La materia optativa Tecnología Industrial I está vertebrada en los siguientes bloques de contenidos:- El proceso y los productos de la tecnología.- Materiales.- Elementos de máquinas y sistemas.- Procedimientos de fabricación.- Recursos energéticos.Tecnología Industrial I, una materia que extiende y sistematiza los elementos de cultura técnica adquiridos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Se amplían y ordenan conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de máquinas y sistemas, se inicia el estudio de los sistemas automáticos y se profundiza en los aspectos sociales y medioambientales de la actividad técnica.

IMPORTANTE: No es necesario haber cursado la materia

Tecnología en 4º E.S.O. para poder matricularte en la

materia Tecnología Industrial I.

El Departamento de Tecnología aconsejaría esta optativa a los siguientes alumnos:1.- Alumnos que estén interesados en cursar estudios de Grado de alto componente tecnológico, como son las Ingenierías y Arquitectura.2.- Alumnos que estén interesados en cursar algún Ciclo Formativo de Grado Superior relacionado con el campo científico-técnico.3.- Alumnos que no estén interesados en alargar su vida como estudiante y estén pensando en incorporarse pronto al Mundo Laboral (especialmente en el sector industrial).4.- Alumnos que sin encontrarse en alguno de los puntos anteriores simplemente les guste la materia y quieran profundizar en su estudio.

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Tecnología Industrial II

La materia optativa Tecnología Industrial II está vertebrada en los siguientes bloques de contenidos:

-MATERIALES-PRINCIPIOS DE MÁQUINAS-SISTEMAS AUTOMÁTICOS-CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEOHIDRÁULICOS-CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

Tecnología Industrial II, una materia que extiende y sistematiza los elementos de cultura técnica adquiridos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Se amplían y ordenan conocimientos sobre materiales, ensayos y sus aplicaciones, los elementos de máquinas térmicas y máquinas eléctricas, estudio de los sistemas de control neumáticos y los basados en la electrónica digital.

IMPORTANTE: No es necesario haber cursado la materia

Tecnología en 4º E.S.O. para poder matricularte en la

materia Tecnología Industrial I y II.

El Departamento de Tecnología aconsejaría esta optativa a los siguientes alumnos:1.- Alumnos que estén interesados en cursar estudios de Grado de alto componente tecnológico, como son las Ingenierías y Arquitectura.2.- Alumnos que estén interesados en cursar algún Ciclo Formativo de Grado Superior relacionado con el campo científico-técnico.3.- Alumnos que no estén interesados en alargar su vida como estudiante y estén pensando en incorporarse pronto al Mundo Laboral (especialmente en el sector industrial).4.- Alumnos que sin encontrarse en alguno de los puntos anteriores simplemente les guste la materia y quieran profundizar en su estudio.

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Tecnologías de la Información y la Comunicación

La materia de Tecnologías de la Información y la Comunicación es optativa de Bachillerato y podrá cursarse independientemente de la modalidad de Bachillerato que estén cursando los alumnos.El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) está produciendo transformaciones en las formas de producir, vivir y comunicar. Este proceso continuo de transformación y de cambio supone el desarrollo de nuevas competencias, entre las que se encuentra la competencia digital, y nuevas formas de construcción del conocimiento que el alumnado debe poseer para desenvolverse adecuadamente en la sociedad de la información y la comunicación, y poder incorporarse, de modo eficaz, en el mundo laboral. Las TIC debe permitir al alumnado investigar sobre los distintos campos de la vida cotidiana, con el fin de contribuir a su desarrollo personal y social, y a su madurez académica y profesional, preparándole para su posible incorporación al mundo laboral o a una formación académica posterior.Contenidos

- El ordenador: funciones. Características de la información digital.- Componentes físicos internos del ordenador. Periféricos y soportes.- Mantenimiento de equipos informáticos: resolución de problemas cotidianos.- Sistemas operativos bajo licencia y de libre distribución.- Cuentas de usuario y de grupo. Recursos locales y remotos. Comandos y Scripts.- Introducción a la seguridad informática.- Manejo avanzado del procesador de textos, Hoja de cálculo y Base de Datos- El dibujo técnico asistido por ordenador.- Manejo de software de dibujo artístico vectorial, de mapa de bits y retoque fotográfico.- Programas para la elaboración de presentaciones.- Captura y edición de la imagen en movimiento: vídeo y animación.- El tratamiento y edición del sonido digital.- Diseño y elaboración de hipertextos interactivos sencillos con recursos multimedia.- Programas de cálculo simbólico.- Programas de análisis y diseño de sistemas.- Conexionado de los elementos de un sistema de control sencillo.- Redes locales: funcionamiento y configuración. Direccionamiento y subredes. Dispositivos de interconexión en una red.- Compartición de recursos bajo sistemas operativos de licencia, de libre distribución y mixtos. - Diferencias con redes de ámbito global y modos de acceso a éstas. La seguridad en la red. Protocolos y Servicios de red. - Herramientas de desarrollo web.- Integración de gráficos y elementos multimedia en páginas web.- Scripts de navegador y servidor. Conexión con bases de datos.- Herramientas sobre la web 2.0: Symbaloo, Photo peach, Wordle, Letter James, Splashcast, Kwout, Photovisi, Issu, Animoto, Dipity, Wallwisher, Oddcast y VoKi, Penzu, Vocaroo, Voicethread, Vozme, Nota, Tumblr.

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Transición a la Vida Adulta

Esta materia se concibe como un ámbito donde ejercitar y desarrollar la observación del propio entorno, fomentar y poner en práctica la capacidad de iniciativa e introducir a los jóvenes en el conocimiento de oficios y profesiones, sus sistemas de formación y el acceso a los mismos.

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departamento de orientación optativas por orden alfabético

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