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I.E.S. María de Córdoba: C/ Prado de los Charcos s/n. 05230 - Las Navas del Marqués (Ávila). Tlfno.: 918 971 126. FAX: 918 970 263 e-mail: [email protected]
Junta de Castilla y León
Consejería de Educación
IES MARÍA DE CÓRDOBA
Departamento de TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN ANUAL LOE
CURSO 2015-2016
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ÍNDICE DE CONTENIDOS.
1.- EL DEPARTAMENTO 4
PROFESORES 4
GRUPOS 4
MATERIALES, ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 5
REUNIONES DE DEPARTAMENTO 6
2. BASE LEGAL 7
3.- ANÁLISIS DE LA PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO 2014-2015 8
4.- OBJETIVOS, PRIORIDADES Y ACTUACIONES PARA EL PRESENTE CURSO 9
5.- EL BACHILLERATO 11
5.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 11
6.- LAS COMPETENCIAS BÁSCAS 14
6.1.- APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS 15
7.- EDUCACIÓN EN VALORES 17
8.- CONTENIDOS 19
8.1.-CONTENIDOS MÍNIMOS EN 2º BACHILLERATO 19
8.2.- RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS 20
9.- TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 25
TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II DE 2º BACHILLERATO 25
10.- METODOLIGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 26
10.1.- ORIENTACIONES METODOLOGICAS 26
10.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 27
11.- MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LALECTURA 29
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12.- LA EVALUACIÓN 30
12.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN 31
12.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN 32
12.3.- OTROS FACTORES AFECTAN A LA EVALUACIÓN 33
13.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES 35
14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 37
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1.- EL DEPARTAMENTO
PROFESORADO QUE COMPONE EL DEPARTAMENTO
Las profesoras que van a formar parte del departamento didáctico de Tecnología del IES
María de Córdoba en el presente curso escolar (2015-2016) son:
Mar Sánchez Sánchez, profesora con destino definitivo en el centro y que actuará como Jefe
de departamento.
Ana Pedrón Pino profesora interina con vacante para todo el curso escolar.
GRUPOS DE ALUMNOS
En el presente curso escolar 2015-2016 el departamento de Tecnología impartirá clase en los
siguientes niveles-grupos:
NIVEL Y MATERIA Nº DE GRUPOS
TECNOLOGÍA 1º ESO 4
TECNOLOGÍA 3º ESO 2
TIC 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 1º BACHILLERATO 1
T. INDUSTRIAL 2º BACHILLERATO 1
A continuación se muestra la distribución de grupos y horarios entre los miembros del
departamento:
PROFESORA MATERIA NIVEL
EDUCATIVO
Nº
GRUPOS
HORAS
SEMANALES
HORAS
TOTALES
Ana Pedrón Pino
Tecnología 1º ESO 2 3 6
Tecnología
Industrial I 1º BCH 1 4 4
Horas totales: 10
Mar Sánchez Sánchez
Tecnología 1º ESO 2 3 6
Tecnología 3º ESO 2 3 6
TIC 1º BCH 1 2 2
Tecnología
Industrial II 2º BCH 1 4 4
Horas totales: 18
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MATERIALES ESPACIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
a) Libros de texto. En el presente curso escolar los libros de texto recomendados con
anterioridad a nuestra llegada al centro son los siguientes:
NIVEL Y MATERIA EDITORIAL ISBN
TECNOLOGÍA 1º ESO Oxford UniversityPress España, S.A. 9788467359176
TECNOLOGÍA 3º ESO Oxford UniversityPress España, S.A. 9788467359190
TIC 1º BACHILLERATO
T. INDUSTRIAL 1º
BACHILLERATO
Editorial Everest* 9788424190521
T. INDUSTRIAL 2º
BACHILLERATO
Editorial Donostiarra, S.A. 9788470632983
* Al comienzo de curso nos hemos encontrado con que esta empresa editorial ha cerrado por
ello los alumnos han tenido dificultad para conseguir dicho libro. Finalmente recurriendo a
préstamos de compañeros que cursaron la asignatura en curso anteriores se ha solventado el
problema. En este sentido el Departamento tendrá que tomar una decisión sobre un posible
cambio de editorial para el próximo curso.
b) Aulas de Tecnología. Hay dos aulas taller con una distribución diferente:
Tecno-1. Dispone de una zona de ordenadores con 11 equipos y una zona de taller con
numerosos armarios y tableros de herramienta. El aula carece, sin embargo, de material
fungible básico para la realización de proyectos en 1º ESO que se irá adquiriendo poco a
poco según las necesidades.
También hay instalado un cañón y una pantalla. En los días previos al comienzo de
curso se informa al departamento de la intención de trasladar estos equipos junto con el
cañón a una de las aulas de Informática para preparar y adecuar un aula de informática
con 20 equipos y de esta manera poder trabajar con grupos completos.
El departamento de tecnología podrá utilizar estas aulas con sus grupos previa reserva
en la Secretaria del centro que es la va gestionar su uso.
Se constata la urgente “necesidad de un Cañón” para el Aula que facilitaría el desarrollo
de las clases de una manera más dinámica y adecuada a la evolución de la metodología
en la enseñanza.
Tecno-2. Hemos pensado destinar este aula para la realización de las prácticas de
electricidad, robótica y los trabajos con los grupos de bachillerato. Para ello será
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necesario dotarla de armarios y un sistema eléctrico adecuado para poder conectar
equipos informáticos y los robots.
Se constata la urgente “necesidad de un Cañón” para el Aula Tecno-2 que facilitaría el
desarrollo de las clases con los grupos de bachillerato de una manera más dinámica y
adecuada a la evolución de la metodología en la enseñanza.
c) Biblioteca tecnológica. Se dispone en las dos aulas de unos pequeños armarios biblioteca,
en los que existen algunos libros propios de la especialidad de diferentes editoriales, todos ellos
muy anticuados por lo que se hace necesario invertir y mejorar los medios bibliográficos. Sería
conveniente aumentar la dotación bibliográfica con libros más actuales y de acuerdo a las materias
que el departamento imparte o puede impartir.
d) Aulas de Informática.La organización de las aulas de informática en el Centro dificultaba el
trabajo con los grupos completos (22-25 alumnos) debido al reducido número de equipos y a su
distribución.
En este sentido el departamento está colaborando activamente en la organización de los
espacios y de los equipos informáticos con las siguientes actuaciones:
Colaboración con el departamento de Matemáticas (encargado del mantenimiento de los
equipos informáticos) y con la empresa que se encarga los arreglos y mejoras de los equipos
para la organización de los 20 equipos reunidos en el aula de informática de la primera planta
(equipos INVES). Se propone la revisión de cada equipo: formatear los equipos, cargar el
software adecuado con las aplicaciones básicas que se utilizan en los contenidos que se
imparte en el centro, congelación de los mismos con las claves “guardadas de forma segura” y
duplicación de las memorias RAM.
Cesión de mobiliario y enseres informáticos para la correcta instalación de los equipos que se
encontraban en el aula de tecnología como cableado, ruters… para la correcta instalación y
funcionamiento de estos equipos. De esta manera se busca favorecer la impartición de los
contenidos de la Tecnología dentro del ámbito de la Informática con grupos enteros de forma
adecuada. Para ello, se repartirán estos contenidos en los tres trimestres y se reservarán las
aulas las horas necesarias con preferencia sobre otros usos y departamentos.
REUNIONES DE DEPARTAMENTO
La reunión semanal de departamento ha quedado fijada los miércoles de 12:45 a 13:35 y en ella
se tratarán los asuntos propios del departamento y se darán a conocer las decisiones y acuerdos
adoptados en la C.C.P.
De todas las reuniones quedará constancia en el correspondiente libro de actas.
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2.- BASE LEGAL
En el presente curso escolar se mantiene vigente la normativa LOE para los cursos de 2º ESO,
4º de ESO y en 2º de Bachillerato.
Este marco legislativo viene definido por la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.
La presente programación se redacta en base a la siguiente legislación:
Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la E.S.O en la
Comunidad de Castilla y León.
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha
sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla y León por el Decreto 52/2007, de
17 de mayo, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para
esta comunidad.
El Real Decreto 1467/2007, del 2 de Noviembre establece la estructura del Bachillerato y sus
enseñanzas.
Decreto 42/2008 de 5 de junio, por el que se establece el bachillerato en la Comunidad de
Castilla y León.
Orden EDU/1061/2008 de 19 de junio por la que se regula la implantación y el desarrollo del
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
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3.- ANÁLISIS DE LA PROPUESTAS DE MEJORA DEL CURSO 2014-2015
Las líneas de mejora propuestas por el Departamento al finalizar el curso pasado se centraron en
la petición de intentar mejorar la dotación de equipos informáticos para poder impartir en buenas
condiciones tanto la asignatura de Informática (en las aulas de Informática) como las prácticas que
se realizan en la asignatura de tecnología, en las aulas Tecno-1 y Tecno-2 Es preciso destacar que
el aula en la que se ha impartido las clases de informática y taller de informática (Aula Tecnología
de la planta baja) no está preparada para desarrollar la actividad docente. Es necesario dotar a
ambas aulas con cañón y pizarra digital si se quiere impartir adecuadamente este tipo de
asignaturas.
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4.- OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO PARA EL PRESENTE CURSO
Los objetivos que el departamento se ha propuesto para el presente curso escolar abarcan
varios ámbitos:
RESPECTO A LOS ALUMNOS
Mejorar la Convivencia
en el centro
El departamento tratará de fomentar el trabajo en Grupo (buscando siempre la
máxima diversidad) y dirigir a los alumnos en la solución de posibles problemas o
conflictos.
Mejorar los resultados en el trabajo de los
alumnos con apoyo y refuerzo educativo.
Se realizarán las AC.
Se llevará a cabo un seguimiento de los alumnos de primero de la ESO que
reciben refuerzos.
Con ellos se buscará trabajar un cuadernillo de ejercicios adecuados a sus
conocimientos.
Se aplicarán unos criterios diferentes para evaluarlos
Mejorar el rendimiento
de aquellos que tienen
la materia pendiente
Se propondrá la realización de cuadernillos de ejercicios para “dirigir” a los
alumnos en los contenidos mas importantes de cada tema.
Se podrán fijar reuniones en los recreos con los alumnos para resolver las dudas
y en los exámenes se dividirá la materia en bloques.
FAMILIAS
Conseguir una mayor
implicación de las
familias
Se potenciará el empleo de SMS para comunicar a las familias las situaciones,
en positivo o en negativo, que cada profesor considere oportuno.
Se buscará la ayuda intencionada de las familias para la realización de algunos
proyectos y tareas en casa.
Difundir y mejorar la
imagen del Centro.
El departamento diseñará actividades que requieran la participación y conocimiento
de los padres. Se buscará la divulgación de las actividades a través de la pg-web o
del blog de Convivencia.
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RESPECTO A LOS RECURSOS EMPLEADOS
Adecuación del Aula
Tecno-2
En este aula necesitamos:
Mejora de la instalación eléctrica para surtir de corriente las mesas de
trabajo.
Mejorar el aislamiento de paredes y ventanas para mejorar el confort del
aula que en la última parte de la mañana se hace muy incómodo por las
bajas temperaturas.
Reponer los cristales dañados.
Aumentar el mobiliario respecto a armarios para poder almacenar los
equipos y herramientas de trabajo.
Dotar al aula de un Cañón.
Adecuación del Aula
Tecno-1
Mejorar la distribución de mesas y armarios y realizar una limpieza de la
gran cantidad de material de desecho almacenado.
Dotar al aula de un cañón.
RESPECTO A LA DIDÁCTICA
Promover innovaciones
metodológicas que
fomenten el desarrollo
de las competencias.
Se buscará que los Proyectos que se realicen incluyan toma de
decisiones por parte de cada alumno buscando el consenso del grupo
Se incluirán cuestiones de aplicación práctica y de cálculo matemático.
Se atenderá especialmente a la presentación y redacción de los trabajos
y al manejo del vocabulario técnico adecuado.
Promover estrategias
de colaboración
interdepartamental
EPV. Se coordinará la impartición de todos los contenidos de “Vistas” y
perspectiva.
FyQ. Se desarrollaran de forma conjunta actividades complementarias
para la ESO.
C. Naturales. Se desarrollarán de forma conjunta actividades
complementarias para la
EF. Se coordinarán estrategias de colaboración para la construcción de
unos “Zancos” de madera.
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5.- EL BACHILLERATO
La tecnología constituye un campo de actividad fruto de la influencia y fecundación mutua entre
la ciencia y la técnica. La tecnología constituye el resultado de una intersección entre la actividad
investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para mejorar los resultados de la
intervención sobre un medio natural, y la técnica, que aporta experiencia operativa acumulada y
conocimientos empíricos procedentes de la tradición y el trabajo
Estos componentes configuran, en la Tecnología II, una materia que extiende y sistematiza los
elementos de cultura técnica adquiridos en la etapa anterior. Se amplían y ordenan los
conocimientos sobre materiales y sus aplicaciones, las técnicas productivas, los elementos de
máquinas y sistemas, se inicia el estudio de los sistemas automáticos y se profundiza en los
aspectos sociales y medioambientales de la actividad técnica.
La Tecnología Industrial constituye la prolongación de la etapa de educación Secundaria
Obligatoria proporcionando conocimientos básicos para emprender el estudio de técnicas
específicas y desarrollos tecnológicos en campos especializados de la actividad industrial. De
acuerdo con la función formativa del bachillerato, conserva en sus objetivos y contenidos una
preocupación patente de la formación de los ciudadanos autónomos y con independencia de
criterio, capaces de participar activa y críticamente en la vida colectiva.
5.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las
capacidades y desarrollen y afiancen sus competencias básicas en orden a:
1.- Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos en otras áreas
para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas técnicos.
Con este objetivo se pretende que el alumno sea capaz de analizar de forma autónoma
un sistema tecnológico, aprendiendo a dividir el sistema en partes más sencillas y que
resulten más fáciles de analizar para comprender su funcionamiento como un todo. Por
otro lado, se intentará que el alumno refresque contenidos impartidos en otras áreas, que
serán muy importantes en el desarrollo de área de tecnología, así como hacerle ver la
importancia de todas las materias impartidas ya que se interconexionan inevitablemente.
2.- Comprender el papel de la energía en los procesos tecnológicos, sus distintas
transformaciones y aplicaciones, adoptando actitudes de ahorro y valoración de la
eficiencia energética.
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Con este objetivo se trata de que los alumnos tomen conciencia por un lado, de los
recursos energéticos que posee el planeta, así como los países más próximos a nuestro
entorno, analizando las consecuencias que se derivan de una gestión inadecuada y que
compromete el equilibrio energético entre los distintos países. Por otra parte, se
fomentará actitudes de ahorro energético que se dan en nuestra vida cotidiana.
3.- Comprender y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos
concretos, identificando y describiendo las técnicas y los factores económicos y sociales
que concurren en cada caso.
A través de este objetivo se pretende dar unos conocimientos básicos sobre los procesos
de elaboración y transformación tecnológica, teniendo en cuenta los distintos factores que
concurren en ellos.
4.- Analizar de forma sistemática aparatos y productos de la actividad técnica para
explicar su funcionamiento, utilización y forma de control y evaluar su calidad.
Este objetivo pretende que los alumnos realicen ejercicios de observación y análisis de
objetos y mecanismos de una o varias piezas, de distintos materiales, etc., por ejemplo
de una máquina (ejes, bielas, poleas o conjuntos de elementos tales como reductores de
velocidad, programadores cíclicos, circuito hidráulico, etc.).
5.- Valorar críticamente, aplicando los conocimientos adquiridos, las repercusiones de la
actividad tecnológica en la vida cotidiana y la calidad de vida, manifestando y
argumentando sus ideas y opiniones.
Como efectos paralelos al desarrollo tecnológico aparecen factores que intervienen
directa o indirectamente en la vida cotidiana como por ejemplo, el ruido y emisiones de
C02 ambientales que generan los vehículos a motor, las talas indiscriminadas de bosques
para la fabricación de productos derivados de la madera, el cambio de sistemas de
producción. Desde este punto de vista, se realizarán actividades que sensibilicen a los
alumnos sobre dichas repercusiones tecnológicas, potenciando con ello la crítica y el
debate democrático, expresando con argumentaciones las opiniones e ideas sobre temas
puntuales.
6.- Expresar con precisión sus ideas y opiniones sobre procesos o productos
tecnológicos concretos, utilizando el vocabulario, símbolos y formas de expresión
adecuadas.
Los alumnos describirán por medios gráficos, escritos u orales, y con la suficiente
precisión, aquellos elementos, procesos o productos tecnológicos, utilizando las técnicas
y normas adecuadas en cada caso. También se buscará la comprensión de textos
gráficos, como esquemas o dibujos técnicos, que en ocasiones presentan unas
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representaciones complejas (por ejemplo, esquema de funcionamiento de una central
eléctrica). Además se llevarán a cabo la elaboración de diagramas de bloques para su
esquematización.
7.- Participar en la planificación y desarrollo de proyectos técnicos en equipo, aportando
ideas y opiniones, responsabilizándose de tareas y cumpliendo sus compromisos.
Se fomentará que los alumnos trabajen en equipo en los distintos proyectos tecnológicos
que a lo largo del curso se realicen en él. aula de Tecnología. De forma que elaboren
informes y cálculos referentes a las maquetas o artefactos técnicos que construirán en el
taller, asignando una temporalización adecuada al tipo de proyecto planteado,
presentando al final de la actividad una completa documentación y exponiendo al gran
grupo sus trabajos, evaluando de esta manera la trayectoria seguida.
8.- Aplicar la autonomía y la confianza al inspeccionar, manipular e intervenir en
máquinas, sistemas y procesos técnicos y comprender su funcionamiento.
Estimular la curiosidad y el afán de saber, serán elementos básicos que complementen la
formación tecnológica de los alumnos. un ejemplo de ello sería que los alumnos pudieran
desmontar aparatos o mecanismos cercanos a ellos, de su entorno diario, de una forma
ordenada y sistemática, inspeccionando y examinando cada uno de sus elementos,
anotando sus características, evaluando la relación que tienen otros elementos del
sistema y organizando posteriormente su montaje paso a paso.
9.- Analizar y valorar los efectos que sobre la salud y seguridad personal y colectiva tiene
el respecto de las normas de seguridad e higiene en el trabajo, y su contribución activa al
orden y a la consecución de un ambiente agradable en su entorno.
Con este objetivo se pretende educar al alumno en la seguridad e higiene en el trabajo,
haciéndole comprender que el hecho de realizar un buen trabajo tecnológico va implícito
al cumplimiento de las normas básicas de seguridad e higiene.
Se intentará sensibilizar al alumno con las consecuencias que los accidentes laborales
conllevan tanto para el propio trabajador, para su familia y para el resto de la sociedad.
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6.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas entendidas como la forma en que cualquier persona utiliza sus
recursos personales para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto
de vida tanto personal como social constituyen el objetivo de la educación en sí mismo. La
incorporación de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y los no
formales.
Integrar los aprendizajes y ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos.
Utilizar los aprendizajes de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje
Las competencias básicas están presentes a lo largo de toda nuestra vida. En la educación
Primaria se inicia su adquisición, en Secundaria se continúa su desarrollo y en el Bachillerato se
consolidan y amplían.
En Bachillerato las materias comunes consolidan, refuerzan y amplían las competencias básicas
y asignaturas de modalidad y optativas desarrollan las competencias específicas que son propias de
la asignatura (humanas, vocacionales, y profesionales y laborales).
Los objetivos y la selección de contenidos de las áreas buscan asegurar el desarrollo de todas
ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición. La LOE identifica ocho competencias básicas:
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana
Competencia en comunicación lingüística Competencia cultural y artística
Competencia matemática Competencia para aprender a aprender
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico Competencia de Autonomía personal
Tratamiento de la información y competencia
digital
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6.1.- APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En el trabajo diario de aula y en las actividades planteadas se buscará atender a las diferentes
necesidades de los alumnos y a que estos afiancen y mejoren la adquisición las Competencias en
todos los ámbitos que estas abarcan. Por esta razón se programarán actividades que fomenten el
compañerismo entre los alumnos, es decir, el compartir frente el competir. Estamos formando
personas que sepan trabajar en equipo, convivir, que sepan "hacer" en la vida.
A continuación señalamos las aportaciones que nuestra materia aporta al afianzamiento y
desarrollo de las competencias básicas de nuestros alumnos:
Competencia en comunicación lingüística.
La adquisición de esta competencia supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente
el lenguaje tanto en la comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y
comprenderlo en los diferentes contextos. Debe alumno formarse juicios críticos, generar ideas y
adoptar decisiones. La valoración de esta competencia se puede concretar en el análisis de
expresión oral en los debates plantados en clase así como en los documentos elaborados por los
alumnos.
Competencia matemática.
Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas y el
razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar conocimientos y resolver
problemas tanto en la vida cotidiana como del mundo laboral.
La habilidad para razonar y resolver los problemas de cada una de las unidades trabajadas
ayudarán a consolidar esta competencia, se fomentará además, el trabajo colaborativo en el aula
para la realización y corrección conjunta de ejercicios entre los alumnos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo.
El análisis de la capacidad del alumno para enfrentarse a situaciones de aprendizaje diversas (el
currículo de la Tecnología proporciona ámbitos muy distintos de estudio) de forma autónoma, de
modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones, nos proporcionará información muy
útil para valorar su progreso en esta competencia.
Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia se desarrollara en los distintos trabajos elaborados por los alumnos que
conlleven emplear su capacidad para buscar, procesar y comunicar. Esto supone desarrollar la
habilidad necesaria para acceder a la información y transmitirla en diferentes soportes, así como
hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente.
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Competencia social y ciudadana.
Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el conocerse y valorarse, saber
comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias y escuchar las ajenas,
comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los
de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica.
En las sesiones de problemas y en los trabajos de investigación de las distintas unidades se
promoverá el trabajo en grupo lo que permitirá afianzar esta competencia.
Competencia cultural y artística.
Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente las distintas manifestaciones culturales o artísticas, así como saber emplear algunos
recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias.
La limpieza, el orden y la adecuada presentación de los contenidos en los trabajos elaborados
por los alumnos ayudarán valorar y a afianzar su competencia cultural y artística aplicándola a todos
los ámbitos.
Competencia para aprender a aprender.
Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de
manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar.
Esto implica, además tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos,
estar debidamente motivado y saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio. La
preparación de los exámenes, los repasos y resúmenes recogidos y corregidos al final de cada
unidad para su corrección tanto en formato como en contenido… ayudarán al alumno a mejorar esta
competencia.
Autonomía e iniciativa personal.
Responsabilidad, perseverancia y autoestima, creatividad, autocrítica o control personal son
algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al
estudiante tener una visión estratégica de los retos y oportunidades se tiene que enfrentar a lo largo
de su vida y le facilitan la toma de decisiones.
Los alumnos consolidarán esta competencia día a día en todas las decisiones que tengan que
tomar con respecto a su progreso adecuado o no en esta y en todas la materias del curso.
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7.- EDUCACIÓN EN VALORES
Existe una serie de contenidos educativos que, a pesar de no figurar como un bloque de unidades
en el diseño curricular de la asignatura de Tecnología Industrial, creemos aconsejable su
incorporación ya que contribuye a la madurez personal, social y moral del alumno. Nuestra materia
trabaja de forma explícita alguno de ellos, pero todos están de alguna manera presentes en
nuestras enseñanzas. Los más significativos son:
La Educación ambiental.
La Educación del consumidor.
La Educación para la salud.
La Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Educación ambiental.
Aunque se trata de un tema que prácticamente puede ser tratado desde la totalidad de las materias,
desde la Tecnología puede adquirir una relevancia mucho más importante y significativa, ya que en
muchos casos las causas principales del deterioro medioambiental están asociados de alguna
manera al desarrollo tecnológico, y en consecuencia al desarrollo ambiental.
Por ello, el estudio crítico y el análisis reflexivo efectuado por el alumno a lo largo de los diferentes
bloques de contenidos durante el curso puede contribuir a crear una conciencia ciudadana en la que
prevalezca la necesidad de preservar los medios naturales y medioambientales, así como
racionalizar el uso de la energía y los recursos, de tal forma que pueda existir un equilibrio en el que
se pueda afirmar que progreso no es sinónimo de destrucción del medio ambiente.
Educación del consumidor.
El deterioro y degradación del medio ambiente es una consecuencia directa de la sociedad
consumista, insensible ante una forma de actuar en muchos aspectos incontrolada. Dado que la
mayoría de los productos que consumimos se originan a través de un proceso tecnológico, parece
conveniente que el planteamiento de esta materia pueda tener una mayor incidencia sobre el
alumnado buscando concienciar y diferenciar entre necesidad y consumo conpulsivo.
Educación para la salud.
En muchos de los temas aparecen referencias sobre la normativa de seguridad e higiene en el
trabajo, así como sobre las precauciones necesarias en el empleo de determinadas herramientas,
máquinas o sistemas.
En consecuencia, este tema puede ser tratado a medida que se desarrollan los contenidos
conceptuales o procedimentales correspondientes.
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Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
La discriminación o adjudicación de tareas en el trabajo, por razones de sexo ha sido y sigue siendo
en la actualidad un hecho real que afecta especialmente a determinados sectores de nuestra
sociedad; por ello desde el aula de Tecnología se tiene una gran ocasión para concienciar al
alumno sobre la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres sobre todo en las actividades
en grupo donde trataremos de transmitir esta filosofía fomentando la organización de grupos
diversos en todos los aspectos.
Educación para la paz.
Es muy importante crear hábitos de respeto y tolerancia ante las ideas expuestas por las demás
personas y adoptar una actitud de perseverancia para vencer las dificultades, así como la
solidaridad ante las dificultades de los demás. La resolución de problemas de forma colaborativa en
grupos o parejas y la realización de trabajos y debates en grupo nos ayudarán a fomentar este
aspecto de la educación.
Educación para fomentar la iniciativa emprendedora:
Esta materia contribuirá al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal de los alumnos
propiciando que éstos aborden los problemas tecnológicos de manera autónoma, creativa.
Potenciando el análisis reflexivo respecto a las diferentes alternativas y consecuencias de las
decisiones que se toman en el proceso.
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8.- CONTENIDOS
La Tecnología Industrial de Bachillerato tiene un enfoque claramente dirigido a la actividad
empresarial (las diversas actividades y productos industriales, el transporte, la producción, el
aprovechamiento de la energía, las comunicaciones, el tratamiento de la información…) comparten,
en gran medida, las fuentes de conocimiento científico y utilizan procedimientos y criterios de
actuación característicos y diversos según el tipo de actividad. Los componentes interdisciplinares
presentes en la Tecnología Industrial de Bachillerato están dirigidos a tres campos de conocimiento:
La planificación y desarrollo de productos, que es común a todos los
procesos tecnológicos.
El conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y
procedimientos técnicos propios de la industria.
Los elementos funcionales con los que se componen sistemas mas
complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean mecanismos,
circuitos o sistemas compuestos.
El proceso de diseño y desarrollo de productos técnicos se aborda, prolongando los contenidos
similares de la etapa anterior, desde la perspectiva económica y social que le confiere el mercado,
su referencia obligada. El conocimiento de los materiales, los modos de operar y las herramientas
para cada operación, se enfoca ahora de un modo sistemático, mostrando relaciones comunes
entre ellos, con independencia del producto o de la técnica en la que se aplican. Además, se tratan
con mayor rigor científico que en la etapa precedente, para argumentar sus propiedades
características, su configuración y las razones que aconsejan actuar de un modo determinado. En
cuanto a los elementos que componen máquinas y sistemas complejos, reciben un tratamiento
sistemático, clasificándoles por su función, con independencia de la máquina en la que ha de operar
y haciendo abstracción de la naturaleza del fluido que transportan.
8.1.- CONTENIDOS MÍNIMOS.
Las enseñanzas mínimas de esta materia se extraerán los aspectos valorados en los criterios de
evaluación de la misma y se pueden concretar en:
Describe la relación entre propiedades y estructura interna de los materiales técnicos de uso
habitual.
Selecciona materiales para una aplicación práctica determinada, considerando, junto a sus
propiedades intrínsecas, factores técnicos, económicos y medioambientales.
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Diseña un procedimiento de prueba y medida de las características de una máquina o
instalación, en condiciones nominales y de uso normal.
Identifica las partes de un motor térmico y describir su principio de funcionamiento.
Identifica las partes de un motor eléctrico y de un generador eléctrico y describir sus
principios de funcionamiento.
Identifica las partes de una bomba y de un compresor y describir su principio de
funcionamiento.
Analiza la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los
elementos de mando control y potencia.
Identifica los elementos que constituyen un sistema automático y explicar la función que
corresponde a cada uno de ellos.
Aplica los recursos gráficos y verbales apropiados a la descripción de la composición y
funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto.
Monta y comprueba un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o
esquema de una aplicación característica.
8.2.- RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS
La organización de los contenidos se ha realizado agrupando estos en bloques de unidades. Este
sistema de bloques está basado en el que establece las directrices de la Junta de Castilla y León.
A continuación se indican los contenidos propios de esta materia agrupados por bloques de
conocimiento vinculándolos a los objetivos de la etapa y relacionándolos con las actividades
previstas.
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES
Bloque I. Materiales.
Analizar las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales, en función de su estructura interna.
Explicar la necesidad e importancia de los tratamientos térmicos, en la modificación y mejora de las características de los materiales.
Describir el tratamiento necesario
Estructura atómica.
Estructura cristalina.
Propiedades: (físicas, químicas, mecánicas).
Aleaciones: (Diagramas de equilibrio. Aleaciones hierro carbono. Aleaciones comerciales).
Tratamientos térmicos de los aceros: (Normalizado y recocido.
Lectura y trabajo en grupos de un texto o artículo, sobre la, importancia económica y social de la relación de materiales.
Lectura y comentario de recortes de prensa o en revista especializada, sobre investigación y desarrollo de nuevos materiales.
Realizar mapas conceptuales
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para conseguir unas determinadas modificaciones de las características de un material, dando unas condiciones de partida.
Elegir el ensayo idóneo para evaluar una determinada propiedad o característica de un material dado.
Identificar los materiales más utilizados en la industria en función de sus aplicaciones.
Valorar la importancia económica y social de la reutilización de materiales.
Conocer los riesgos de la transformación, elaboración y desecho de materiales.
Temple. Revenido. Termoquímicos).
Oxidación y corrosión: (Corrosión y efectos de la misma. Mecanismo general de corrosión. Causas de la corrosión. Protección contra la corrosión (recubrimientos electrolíticos, por inmersión, metalización, chapado, tratamientos de difusión, recubrimientos no metálicos).
Procedimientos de ensayo y medida de materiales: (Ensayos de composición. Análisis térmicos. Ensayos de propiedades mecánicas (tracción, compresión, resiliencia, dureza).
Procedimientos de reciclaje de materiales. Importancia social y económica de la reutilización de materiales.
Normas de precaución y seguridad en el manejo de materiales.
sugestivos a lo largo del desarrollo del tema, integrando la nueva va información con la anterior.
Manejar y manipular diversos materiales, realizando dentro de las posibilidades con las que se cuenten ensayos prácticos, para identificar sus propiedades características.
Manejo de catálogos, prontuarios, revistas, etc
Bloque II. Principios de máquinas.
Resolver ejercicios en los que se apliquen los conceptos fundamentales explicados sobre las máquinas.
Explicar adecuadamente el funcionamiento de los motores eléctricos, térmicos y del sistema frigorífico.
Analizar las diversas aplicaciones de los distintos tipos de máquinas.
Comparar las diferentes clases de máquinas, en función de sus aplicaciones.
Poner en marcha algunas de las máquinas disponibles, y regular su funcionamiento.
Expresar con el vocabulario adecuado las partes constituyentes de las diversas máquinas, y las condiciones adecuadas de mantenimiento.
Conocer normas de protección y seguridad en el uso de las máquinas.
Conceptos fundamentales: (Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento).
Motores de corriente continua: (Motor elemental de corriente continua. Reacción del inducido. Fuerza contraelectromotriz. Velocidad. Tipos de motores de corriente continua. Control de arranque y velocidad. Aplicaciones).
Motores asíncronos de inducción: (Fundamento y principio de funcionamiento. Puesta en marcha. Regulación de la velocidad. Motores trifásicos: tipos. Motores monofásicos: tipos. Aplicaciones).
Generadores eléctricos: tipos y principios generales de funcionamiento.
Motores térmicos: (Clasificación general).
Motores alternativos: (Principio de funcionamiento. Partes fundamentales. Potencia. Tipos. Aplicaciones).
Motores rotativos. Aplicaciones.
Circuito frigorífico: (Principio de funcionamiento. Elementos fundamentales: (evaporador,
Realizar ejercicios y problemas en los que se manejen y apliquen los conceptos fundamentales.
Manejar catálogos y bibliografía relacionada.
Realizar esquemas conceptuales específicos para cada tipo de máquina y uno global.
Realizar el montaje y desmontaje de alguna máquina.
Puesta en marcha y regulación de funcionamiento de las máquinas disponibles.
A nivel de grupos de alumnos, especializarse cada uno de ellos en un tipo de motor, y poste-riormente exponer al resto de sus compañeros las conclusiones y opiniones de su trabajo.
22
condensador, compresor y elemento de expansión). Instalación y mantenimiento. Aplicaciones. Bomba de calor).
Bombas, ventiladores y compresores: tipos y principios generales de funcionamiento.
Bloque III. Sistemas automáticos
Reconocer la importancia actual de los sistemas automáticos en los ámbitos industrial, social y personal.
Describir los conceptos fundamentales de sistema, realimentación, función de transferencia y estabilidad, así como su manejo y aplicación.
Analizar los elementos constituyentes de un sistema de control, y distinguirlos por la función que realizan.
Profundizar en el estudio y manejo de cada uno de los componentes de un sistema de control.
Representar, con la simbología adecuada, un sistema de control automático.
Realizar el montaje y manipulación práctica en el laboratorio, de sistemas de control analógicos sencillos.
Introducción a los sistemas automáticos: (Definiciones y conceptos fundamentales. Historia del control automático. Estado actual de la técnica: implicaciones. Clasificación de los sistemas automáticos).
Estructura de un sistema automático: (Concepto de sistema: entrada, proceso, salida. Función de transferencia. Sistemas de control en lazo abierto y cerrado. Concepto de realimentación. Representación de los sistemas de control. Elementos principales de que consta. Función de transferencia total de un sistema. Reglas de simplificación).
Tipos de control: (Tipos de señales: (analógicas, digitales, conversores A/D y D/A). Tipos de control: (analógico, lógico, híbrido, con ordenador).
Componentes de un sistema de control: (Transductores y captadores: (posición, velocidad, presión, temperatura)).
Comparadores.
Actuadores.
Control analógico de sistemas: (Noción de estabilidad. Ejemplos prácticos).
Además de la exposición, realización de ejercicios, a nivel individual y en grupo, y las actividades propias de detección conocimientos previos, proponemos como actividades concretas:
- Lectura y trabajo en grupos de un texto o artículo, sobre la importancia, relevancia e implicaciones de la automatización y posterior discusión en clase.
- Redacción por parte de los alumnos de una definición de automatización, teniendo en cuen¬ta que toda definición ha de contestar a las preguntas:¿Qué objetivo persigue?.¿Cómo lo hace?.¿Con qué?.¿Para qué?
Buscar en el diccionario términos relacionados con los conceptos que se estén manejando, y buscar ejemplos que ilustren esos conceptos.
Hacer diagramas de bloques de sistemas automáticos, así como de sistemas biológicos y su aplicación también en otras ciencias, manejando el concepto de sistema en lazo abierto y cerrado.
Hacer ejercicios de simplificación, hallando la función de transferencia global de un sistema y cálculo de estabilidad (criterio de Routh).
Manejo de catálogos y revistas especializadas.
Manipulación y observación de elementos reales de un sistema de control.
Montaje de un sistema de control analógico.
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Bloque IV. Control y programación de sistemas automáticos.
Describir adecuadamente la conceptualización de un sistema de control lógico.
Realizar correctamente ejercicios con funciones lógicas y simplificación de las mismas.
Conocer los distintos tipos de elementos que pueden constituir un sistema de control lógico.
Diseñar y realizar circuitos lógicos combinacionales, que resuelvan un problema de control.
Analizar las técnicas de control programado mediante microprocesadores, as! como sus campos de aplicación.
Manejar y programar el autómata programable, de cara a resolver problemas de automatización dados.
Introducción a los sistemas digitales.
Funciones lógicas: Función igualdad: (Función unión. Función intersección. Función negación. Función NAND. Función NOR. Función OR y NOR exclusivas).
Puertas lógicas: (Puertas AND y NAND. Puertas OR y NOR. Puertas NOT. Puertas lógicas eléctricas, neumáticas y electrónicas).
Álgebra de Boole.
Simplificación gráfica por Karnaught.
Circuitos lógicos combinacionales: (Concepto y características generales. Método de resolución. Ejemplos de lógica combinatoria).
Circuitos lógicos secuenciales: (Concepto y características generales. Función memoria y función temporización. Ejemplos de lógica secuencial).
Microprocesador como elemento de control programable: (Fundamentos de funcionamiento. Programación. Aplicaciones).
Autómata programable: (Distinción entre lógica cableada y programada. Características generales. Programación. Campos de aplicación. Ejercicios prácticos).
El ordenador como dispositivo de control: ejemplo de simulación por ordenador.
El ordenador como herramienta de cálculo: ejemplo de cálculo de esfuerzos, tensiones, caudales, presiones, temperaturas, etc.
Realizar ejercicios sobre representación de funciones lógicas, simplificándolas y dibujando el esquema correspondiente a las mismas.
Diseñar circuitos combinacionales y secuenciales sencillos, y posterior montaje o prueba sobre entrenador, para verificar su funcionamiento.
Aprender a manejar y programar el autómata programable y aprovechar la posibilidad de poder realizar ejercicios anteriores, tanto combinacionales como secuenciales, mediante esta técnica.
Manejo de bibliografía y catálogos relacionados con el tema.
Hacer un estudio comparativo entre una solución de lógica cableada y otra a través de un autómata programable de una aplicación concreta, recogiendo aspectos económicos, necesidades de espacio, versatilidad, etc.
Bloque V. Circuitos neumáticos y oleo-hidráulicos.
Analizar la importancia que tiene esta técnica dentro de la automatización, sobre todo combinada con la electricidad y la electrónica.
Describir los conceptos y fundamentos básicos sobre mecánica de fluidos.
Explicar la función de los diversos componentes de un circuito típico neumático.
Aplicar los conocimientos sobre
Automatización neumática.
Conceptos básicos sobre mecánica de fluidos. Caudal. Pérdida de carga.
Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos
Actuadores neumáticos. Simbología.
Válvulas de control. Distribuidores. Simbología.
Regulación de la velocidad y
Realizar ejercicios en los que se manejen conceptos básicos sobre mecánica de fluidos.
Realizar ejercicios vistos anteriormente con puertas lógicas eléctricas y electrónicas, con puertas neumáticas.
Representar y montar los circuitos neumáticos sobre entrenador.
Utilizar el autómata programable para el gobierno y control de un
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diseño de circuitos adquiridos en la unidad anterior, al diseño de circuitos con puertas lógicas neumáticas.
Representar esquemáticamente y montar circuitos neumáticos, para resolver un problema dado.
Construir soluciones en la que se combine esta técnica, con. otras vistas anteriormente.
presión. Simbología.
Sistemas electroneumáticos.
Introducción a los sistemas oleohidráulicos. Circuitos característicos de aplicación.
Representación e interpretación de esquemas.
Montaje e instalación de circuitos.
circuito electroneumático.
Manejar bibliografía y catálogos relacionados con el tema.
25
9.- TEMPORIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS.
A la hora de fijar los tiempos de cada bloque, hemos tenido en cuenta, los propios de cada unidad
didáctica, los necesarios para realizar las distintas evaluaciones, las actividades y prácticas en el
aula taller y visitas programadas. Se ha tenido en cuenta que al tratarse de alumnos de segundo de
Bachillerato, las clases finalizarán en la última semana de mayo, ya que los alumnos de segundo
tienen las pruebas de selectividad.
La temporalización se ha realizado en función de cada uno de los bloques, ya que de este modo,
se puede tener un seguimiento más exacto de lo programado y su cumplimiento, y de las posibles
desviaciones para realizar las correcciones adecuadas.
1er
TRIMESTRE EVALUACIÓN
2er
TRIMESTRE EVALUACIÓN
3er
TRIMESTRE EVALAUCIÓN
BLOQUE MATERIALES 1.- Estructura interna hasta 1 Octubre (2semanas) 2.- Ensayos (2 semanas) 15 Octubre. 3.- Diagramas de equilibrio (2 semanas) 29 octubre.
4.- Tratamientos de los metales ((1.5 semanas)
5.- Reciclaje (1 semana) BLOQUE DE MÁQUINAS 1.- Principios y termodinámica. (2 semanas) 2.- (9 Noviembre) motores Térmicos y máquinas Frigoríficas/bomba de calor. 3.- TRABAJO SOBRE MAQUINAS teoría de motores.
BLOQUE DE MAQUINAS 4.- Motores continua y alterna. (tres semanas) BLOQUE SISTEMAS AUTOMÁTICOS 1.- Teoría (1 semana) 2.- Tipos de Estabilidad (1 semana) 3.- Elementos de un sistema de Control (2 semanas)
SISTEMAS OLEONEUMÁTICOS. 1.- Teoría oleo-neumática (1semana) 2.- Componentes y circuitos) (2 semanas)
BLOQUE DE SISTEMAS OLEONEUMÁTICOS. 2.- Componentes y circuitos) (2 semanas)
PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMATICOS 1.- Circuitos digitales 2.- Circuitos combinacionales 3.- circuitos secuenciales 4.-Control progrmado REPASO Y/O RECUPERACIÓN 1ª EVAL. REPASO Y/O RECUPERACIÓN 2ª EVAL.
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10.-METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
La actividad académica se desarrollará de acuerdo con los siguientes principios metodológicos:
A. Una línea de actuación estará constituida por la exposición didáctica por parte del profesor
en clase, con ella se pretenderá dar contenidos, orientar y obtener mediante preguntas y
discusiones información, conocimientos previos y progresos de aprendizaje de los alumnos.
B. Se crearán las condiciones necesarias para que el alumno tenga la oportunidad de valorar
las repercusiones de la actividad tecnológica y argumentar sus propias ideas y opiniones.
C. Mediante el diseño de situaciones de aprendizaje adecuadas, se hará posible un aprendizaje
significativo, teniendo en cuenta las capacidades y conocimientos previos de los alumnos
D. Se desarrollarán formas de sistematizar los procesos de trabajo y resolución de problemas
en general, animándoles asimismo a la reflexión e indagación, familiarizándoles con la
metodología científica.
E. Se plantearán actividades que potencien el trabajo en equipo, que lleven a la consecución
de proyectos y realizaciones prácticas llevadas a cabo de forma operativa y participativa.
F. Se establecerán las condiciones y actividades adecuadas para desarrollar en el alumno
autonomía y confianza para inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y
procesos técnicos y comprender su funcionamiento.
G. Se conectarán de una forma constante los conocimientos y las actividades académicas con
situaciones de la vida cotidiana.
H. Se proporcionará la motivación adecuada, de cara a fomentar un clima de trabajo y
convivencia en el aula.
10.1.- ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
Para aplicar estas orientaciones metodológicas favoreciendo el logro de los objetivos y el desarrollo
de las competencias básicas en los alumnos, trabajaremos con dos metodologías distintas y
complementarias:
a) Actividades para fomentar el trabajo individual, que consistirá en estudiar,
realizar ejercicios, problemas, estudios técnicos, reflexiones, críticas, etc. Se
procurará siempre preguntar a los alumnos sobre las cuestiones más
27
importantes, proponiéndoles cuestiones donde tengan que emplear, además
de los conocimientos adquiridos, su capacidad de razonamiento.
Al finalizar cada tema los alumnos deben realizar un resumen del mismo de
dos/tres hojas como máximo de los contenidos más relevantes de cada
unidad. Éste será valorado y corregido por el profesor.
b) Actividades para impulsar el trabajo en equipo (con sus correspondientes
fases de análisis, ejecución y presentación de resultado) mediante la
discusión y realización de problemas a lo largo de los distintos temas, así
como la realización de trabajos y presentaciones… de ciertos contenidos
curriculares.
c) Actividades para establecer conexiones con otras materias del currículo de
forma que el alumno pueda entender la interdisciplinaridad de la ciencia y la
aplicabilidad en la vida real de los conocimientos adquiridos, favoreciendo así
la asimilación de lo aprendido. El tratamiento de los temas transversales y las
actividades extraescolares que se organicen ayudarán a este objetivo.
10.2.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a atender a las necesidades
educativas concretas del alumnado (consecución de los objetivos y de las competencias) y serán
diferentes según la problemática de cada situación personal
En la práctica, es evidente que en todos los grupos se detectan alumnos con diversidad de
intereses y aptitudes, la estrategia que seguiremos con ellos se basa en buscar por un lado la
colaboración con sus compañeros en la realización de trabajos y problemas y por otro graduar la
dificultad de los ejercicios planteados para cada tema.
La diversidad en el aula.
Las pautas que seguiremos para atender a la diversidad natural dentro del aula respecto a los
distintos, intereses, motivaciones y capacidades que coexisten tendrán como objetivo que todos los
alumnos experimenten un crecimiento efectivo y un desarrollo real de sus capacidades. Cada
profesor en su aula determinará la forma de trabajo adecuada a las características de sus alumnos:
• Para el alumnado de altas capacidades intelectuales se propondrán actividades que
fomenten su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará adecuándolas a sus
características personales.
• Para los alumnos que presenten algún tipo de discapacidad se propondrán actividades
adecuadas a su capacidad. La forma de llevarlas a cabo se diseñará en base a sus
características personales.
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• Alumnos “Repetidores”. Se realizará un seguimiento especial durante el primer trimestre del
curso para detectar posibles dificultades de aprendizaje.
Se procurará siempre preguntar a los alumnos sobre las cuestiones más importantes,
proponiéndoles cuestiones donde tengan que emplear, además de los conocimientos adquiridos, su
capacidad de razonamiento. Al proceso de razonamiento seguido por los alumnos se dará tanta o
más importancia que al resultado obtenido.
29
11.- MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LA LECTURA
Desde el departamento de Tecnología se considera la lectura como algo fundamental dentro de
la educación y especialmente en esta etapa de Secundaria, por lo que el departamento intentará
estimular el interés a la lectura, durante el presente curso académico de las siguientes formas:
Comentar informaciones, relacionadas con el área que se vayan produciendo a lo largo del
curso, reflejadas en la prensa diaria, revistas actualizadas, Internet, etc. citando la fuente de
donde se han extraído y animando a los alumnos a que lean la noticia y se formen su propia
opinión crítica.
Recurrir a la búsqueda de informaciones diferentes a las trabajadas en clase para la
elaboración de presentaciones o revistas sobre temas concretos: “Lo último en Plásticos”
“los nuevos Materiales” “los Japoneses y la micro-electrónica” “los combustibles y los
fórmula uno”…
Consultar libros relacionados con la temática específica trabajada en las distintas unidades,
para aclarar conceptos tecnológicos, buscar ideas para posibles Proyectos o para la
resolución de cuestiones planteadas en clase.
El Departamento de Tecnología participa en el Plan de Fomento a la Lectura que se en cuentra
en marcha en el Centro y colaborará en este plan con las siguientes propuestas:
NIVEL EDUCATIVO LECTURAS PROPUESTAS
2º BACHILLERATO El Príncipe de la Niebla de Carlos Ruiz Zafón
Cuando los quince minutos de lectura semanal coincidan con clases lectivas se leerá a los
alumnos parte de estas lecturas buscando crear intriga y curiosidad para despertar su interés por
continuarla fuera de la clase. Si así lo desean también pueden leer ellos a sus compañeros.
Finalizado el tiempo de lectura se hará una valoración cualitativa del efecto provocado respecto
al libro comentando con los alumnos el grado de satisfacción. Si no es positivo se intentará cambiar
la orientación de la lectura para próximas semanas.
30
12.- LA EVALUACIÓN
En bachillerato La evaluación del aprendizaje del alumnado será un instrumento para la mejora
tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del grado
de adquisición de las competencias debe estar integrada en la evaluación de los contenidos, en la
medida que supone afianzar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende
desde un planteamiento integrador.
La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos se realizará teniendo en cuenta los
siguientes principios:
1. La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas
materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo.
2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no
superadas, en las fechas que determinen las administraciones educativas.
3.- El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la
alumna ha superado los objetivos y desarrollado las competencias, tomando como
referente fundamental los criterios de evaluación.
4.- El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna
coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las
materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así
como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
5-. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente.
La evaluación engloba por tanto tres aspectos a tener en cuanta:
Los criterios de evaluación que marcan y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias y por lo tanto
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
Los contenidos mínimos de aprendizaje con relación a los objetivos de la materia que
recogen las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y
saber hacer en cada asignatura.
Las competencias o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos en cada asignatura.
31
Para cuantificar todas estas informaciones se han definido unos procedimientos e instrumentos
de calificación que nos permitirán evaluar cuantitativamente el progreso de los alumnos tanto en el
logro de los objetivos como en la adquisición de las competencias.
12.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como punto de referencia para la evaluación de los objetivos anteriores programados, se tomarán
los criterios de evaluación que la legislación marca para la Tecnología Industrial II:
1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada, considerando sus propiedades intrínsecas y factores técnicos relacionados con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como alternativa a los empleados tradicionalmente.
2. Determinar las condiciones nominales de una máquina o instalación a partir de sus características de uso. Con este criterio se puede establecer la capacidad para identificar los parámetros principales del funcionamiento de un producto técnico o instalación, en régimen normal, comparando su funcionamiento.
3. Identificar las partes de motores térmicos y eléctricos y describir su principio de funcionamiento. Se pretende comprobar si se aplican los conceptos básicos de la termodinámica y electrotecnia en la determinación de los parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos, analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la máquina.
4. Analizar la composición de una máquina o sistema automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos. Se trata de comprobar si se identifican, en un automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento y en su caso, la programación del mismo.
5. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito o sistema tecnológico concreto. Con este criterio se quiere valorar en qué medida se utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre simbología y representación normalizada de circuitos, la organización esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos en un sistema.
6. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir del plano o esquemas de una aplicación característica. Se pretende verificar que se es capaz de interpretar el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer un circuito que tiene una utilidad determinada.
7. Montar y comprobar un circuito de control de un sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación característica. Se evaluará la capacidad de interpretar los esquemas de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico, neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los componentes y verificar su correcto funcionamiento.
32
12.2.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.
Las estrategias e instrumentos que se van a emplear en la evaluación de los alumnos atienden a
tres aspectos diferentes:
Comportamiento y actitud dentro del aula.
Trabajos, Exposiciones orales y Prácticas.
Pruebas de valoración objetivas.
A continuación se muestra el desglose de criterios generales de calificación para cada apartado:
Comportamiento y actitud dentro del aula.
Asistencia (faltas no justificadas) y
puntualidad.
Interés y participación en las tareas de clase.
Realización de los ejercicios y actividades que
se pongan para casa (tareas).
Aportación de ideas y colaboración con sus
compañeros
Utilización de forma adecuada de ordenadores
y periféricos.
Trabajos, Exposiciones orales y Prácticas.
Correcta Expresión escrita y gráfica
(simbología, esquemas, etc.).
Orden y limpieza.
Respeto a los plazos de entrega.
Uso adecuado de las distintas fuentes de
información.
Utilización de forma adecuada de
herramientas, instrumentos de medida,
máquinas y ordenadores.
Pruebas y ejercicios escritos
Se realizarán diferentes ejercicios escritos para valorar aprendizajes difícilmente escrutables por los
métodos anteriores.
La nota obtenida en el trimestre será una media ponderara de estos tres apartados con los
siguientes porcentajes:
Comportamiento y actitud dentro del aula.
Trabajos, Exposiciones orales y Prácticas.
Pruebas y ejercicios escritos
10% 20% 70%
Con el objetivo de que el alumnado no se centre exclusivamente en uno de estos aspectos, NO se
realizará una media si la nota obtenida en uno de ellos es inferior a un 3, quedando entonces la
evaluación suspensa, y siendo sólo necesario recuperar aquella parte que no ha superado esta nota.
33
En el mes de Mayo todos los alumnos realizarán un examen Global por evaluaciones, en el
caso de alumnos con alguna evaluación valorada negativamente le servirá de recuperación y a los
alumnos con evaluación positiva se les realizará la media por evaluaciones entre la nota de cada
examen y la obtenida durante los trimestres.
La calificación final de la asignatura será la media de la obtenida en las tres evaluaciones
considerando el apartado anterior siempre que todas las evaluaciones han sido evaluadas con una
nota igual o superior a “4”.
Si no es así, si en junio la calificación final fuera negativa en una o varias evaluaciones, el
alumno se examinará en septiembre. La calificación en septiembre será la obtenida en el examen
extraordinario.
12.3.- OTROS FACTORES A TENER EN CUENTA
A.- FALTAS DE ASISTENCIA.
Cada falta de asistencia injustificada tendrá tener una penalización de “0,1 punto” en el
apartado correspondiente a la asistencia a clase.
Para los alumnos que por motivos de hospitalizaciones acumulen un elevado número de faltas
de asistencia el profesor de referencia establecerá los cauces más adecuados para evaluarle
considerando los procedimientos estipulados en el PEC y en el RRI de nuestro centro.
B.- CONDUCTAS CONTRARIAS AL RRI.
Los comportamientos y actitudes negativas ante la materia se penalizarán con un 0,1 punto en
el apartado de comportamiento y actitud dentro del aula.
Si el grupo presenta un comportamiento inadecuado en los trabajos realizados en equipo, el
profesor de aula puede suspender la realización temporal o permanente de este tipo de
actividades. En esta situación el peso porcentual de la parte práctica se sumará al apartado de
las pruebas objetivas de valoración.
C.- VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS REALIZADOS POR EL ALUMNO.
La no realización de las tareas diarias se penalizarán con un 0,1 punto en el apartado de
comportamiento y actitud dentro del aula.
La fecha de entrega de cualquier trabajo, sea del tipo que sea, se fijará por parte del profesor
para un día determinado. No se podrá entregar ningún trabajo antes de la citada fecha. En el
caso de que algún alumno no entregue el trabajo correspondiente en la fecha fijada (sin causa
justificada), será sancionado con el descuento de “1 punto” en la nota de ese trabajo, por cada
día que pase HASTA UN MÁXIMO DE TRES días lectivos. La no entrega de cualquier trabajo
significará la evaluación negativa en el trimestre.
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En Las pruebas “orales” se valorará con un 50% el informe que los acompaña dichos trabajos
(independientemente del formato: texto, presentación… y dentro de este porcentaje la
presentación y la corrección de los mismos supondrá un 20% y el otro 50% corresponderá a la
defensa del mismo.
El los Proyectos construidos se valorará con un 50% el informe que los acompaña
(independientemente del formato: papel o digital) y el otro 50% corresponde al objeto
construido.
En los trabajos y/o exámenes se harán constar las faltas de ortografía para que el alumno las
encuentre y las corrija él mismo, una vez localizadas, las copiará en su cuaderno, en caso
contrario se penalizará con 0.1 punto cada falta de ortografía hasta un máximo de un punto.
D.- RECUPERACIONES.
1.- Recuperaciones durante el curso.
Los alumnos realizarán una prueba de recuperación de las unidades trabajadas cada trimestre
al finalizar el mismo o bien al iniciarse el siguiente. Este aspecto se comentará con ellos y se
realizará para la primera y segunda evaluación.
En la tercera evaluación se recurrirá a la prueba final por evaluaciones.
2.-Recuperaciones en Mayo.
En estas fechas se realizará un examen de global de contenidos por evaluaciones. Este
examen permitirá a los alumnos con algún trimestre suspenso poder recuperarlo, pero deben
realizarlo todos los alumnos.
3.- Recuperación extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que tengan que recuperar la asignatura en septiembre, tendrán que someterse a
una prueba. A consideración de cada profesor estará que haya alumnos que no tengan que
realizar la prueba completa, sino tan solo la parte que se considere no superada en junio.
Así mismo estará a criterio del profesor de aula poner ejercicios o trabajos para esta
convocatoria.
Actividades después de la evaluación final hasta la realización de la PAU.
El tiempo que existe entre que se realiza la evaluación final y las fechas de realización de las
pruebas de PAU se continuará con el horario normal de clases, aprovechando para la realización de
ejercicios, realización de exámenes de selectividad de otras convocatorias, realización de repasos y
cualquier otra actividad que se considere conveniente, todo ello orientado a la preparación de la
prueba de acceso a la universidad.
35
13.- RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.
El seguimiento de los alumnos que cursen Tecnología Industrial II en el presente curso y tengan
la materia pendiente de cursos anteriores se llevará a cabo por los profesores que les imparten
clase, mientras que el de los alumnos que no cursen la materia se llevará a cabo por el Jefe del
Departamento. Habrá que diferenciar entre distintas casuísticas:
1.- Recuperación durante el curso escolar. Pueden darse varias posibilidades:
Alumnos que estando en 2º de Bachillerato no tengan superada la Tecnología
de 1º de BCH. Se programará la realización voluntaria de una batería de ejercicios
de todos los contenidos estudiados en el primer curso de Bachillerato.
Se realizará dos exámenes relativos a todos los contenidos incluidos en la
programación del curso 1º de Bachillerato.
La programación de estos exámenes así como la partición de los contenidos se
programará de forma consensuada con los alumnos siempre con anterioridad al mes
de Mayo del presente curso escolar.
Alumnos que estando en 2º de Bachillerato no han cursado lo Tecnología Industrial I
de 1º de BCH. Se seguirá la siguiente dinámica:
Se programará la realización de una batería de ejercicios de todos los
contenidos estudiados en el primer curso de Bachillerato. La entrega de estos
ejercicios a los alumnos se comunicará por medio de carteles en el tablón de
anuncios y se les dirá a través de los profesores que imparten la materia en
segundo de bachillerato, nunca con un tiempo inferior a 3 semanas. Se fijará
una fecha tope para la entrega de los mismos.
La realización de estos ejercicios será condición indispensable para poder
presentarse a los exámenes. Una vez entregados y corregidos estos
ejercicios, se realizará dos exámenes relativos a todos los contenidos
incluidos en la programación del curso 1º de Bachillerato.
Se podrá determinar, así mismo, la realización de algún trabajo sobre un
tema tecnológico de importancia en la actualidad, si fuera necesario para
perfilar alguna nota definitiva. El seguimiento de los alumnos que cursen
tecnología en este curso con la materia pendiente del curso anterior se llevará
a cabo por los profesores que les imparten clase
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2.- Recuperación extraordinaria en Mayo. A juicio de los profesores, se podrá realizar un
examen de recuperación. Este examen será excepcional porque los alumnos ya han tenido
la posibilidad de recuperar la materia durante el curso escolar.
3.- Prueba extraordinaria de Septiembre.
Los alumnos que tengan que recuperar la tecnología Industrial I en Septiembre, tendrán
que someterse a una prueba. Esta constará de varias partes, correspondiente cada una de
ellas a los diferentes temas tratados en la asignatura de primero de Bachillerato. A
consideración del profesor estará que haya alumnos que no tengan que realizar la prueba
completa, sino solo la parte que se considere no superada en convocatorias anteriores. Así
mismo estará a criterio del profesor de aula poner ejercicios de recuperación o trabajos, a
entregar en la fecha del examen de septiembre.
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14.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Nuestro departamento concede una gran importancia a realizar salidas organizadas para que los
alumnos puedan ver la aplicación práctica de la tecnología en la vida real. Actividades tales como
trabajos de investigación sobre soluciones tecnológicas reales, visitas a museos de la ciencia y
tecnología, a centros de investigación, parques tecnológicos, estaciones de tratamiento de residuos
y depuración, algunos establecimientos industriales, plantas generadoras de energía, etc., les
motivarán a la hora de adquirir conocimientos relacionados con estos ámbitos.
Debemos diferenciar dos formas diferentes de abordar estas salidas:
Una actividad Complementaria es aquella que por cuestiones de recursos no puede
hacerse en el aula y “trasladamos” nuestro aula a otro lugar o buscamos un aula
“alternativa”. Al fin y al cabo son un complemento al currículo – de ahí su nombre –
que por cuestiones de recursos requiere una salida del aula. Son por ello obligatorias
y en ellas se rigen los criterios del aula. Son por ello en el horario escolar y gratuitas.
Una actividad extraescolar es importante para la formación de nuestros alumnos/as
ciudadanos/as pero no responde a cuestiones curriculares específicamente. Son por
tanto, fuera del horario lectivo, optativas y no tienen porque ser gratuitas.
Para el presente curso escolar 2015/2016 en el Departamento de Tecnología hemos pensado
una serie de visitas que por las características de nuestra materia sería muy interesante realizar. A
pesar de ello su realización estará condicionada a la elaboración por parte del departamento de
actividades Complementarias y Extraescolares de un calendario, aprobado por la CCP, coherente
para cada nivel educativo que pueda aunar todos los intereses de los distintos departamento
didácticos y de los propios alumnos.
CURSOS Generales
Del departamento
2º
BACHILLERATO
Visita Exposición “AULA” Madrid. Extraescolar.
Visita a la Nissan de Ávila. Complementaria.
Visita a Rectificados Cruz en Ávila. Complementaria.
De acuerdo con las decisiones que la CCP apruebe el departamento buscará siempre el
beneficio de los alumnos y por ello ha previsto:
La coordinación de las visitas siempre que sea posible con otros departamentos
didácticos para aprovechar al máximo cada salida.
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Si la actividad es Complementaria llevará aparejado la realización de una ficha o
cuadernillo sobre las actividades realizadas.
Las actividades que se desarrollen fuera del centro requerirán autorización
expresa de los padres, madres o tutores legales. La Dirección del centro arbitrará
las medidas necesarias para la atención de los alumnos y alumnas que no
participen en las mismas.
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Programación Aprobada por el Departamento de Tecnología el de Noviembre de 2015
La Jefe del Departamento:
Fdo: Mar Sánchez Sánchez. Fdo: Ana Pedrón Pino