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REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Núm. 51 – Diciembre 2014

Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digitalhttp://www.afapna.es/web/aristadigital

NÚMERO 51, DICIEMBRE 2014 FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010





ÍNDICE

1. Una experiencia educativa de una clase de un centro de educación especial de pamplona.roles, metodología y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Autor: Carmen San Martín Zarate)…………….…………………………………………………………………………………… 1

2. Normas de convivencia (Autor: Juan Carlos Vera García) ……………………………………….8 3. Nos divertimos y aprendemos a través de las ondas. (Autor: Carmen Rosa Torres Navarro).21


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Contenido

Introducción Roles. El método en relación a la organización de la materia. El método en relación con la realidad. Rutinas. Proceso de enseñanza-aprendizaje. Bibliografía

AUTOR: [ Carmen San Martín Zárate] CENTRO TRABAJO: [C.P. “Cardenal Ilundain”, Pamplona ]

ISSN: 2172-4202

1 - U N A E X P E R I E N C I A E D U C A T I V A D E U N A C L A S E D E U N

C E N T R O D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L D E P A M P L O N A . R O L E S , M E T O D O L O G Í A Y D E S A R R O L L O D E L P R O C E S O D E E N S E Ñ A N Z A - A P R E N D I Z A J E .

INTRODUCCIÓN Este artículo trata sobre tres alumnos de 8 años con retraso mental profundo que estudian en un centro de educación especial de Pamplona. Se explican los roles que desempeñan los diversos miembros de la comunidad, así como la metodología que lleva a cabo la maestra y el proceso de enseñanza aprendizaje llevado a cabo en un día escolar rutinario.

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EL CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL: En este centro la atención a la diversidad está garantizada porque es de educación especial. La atención individual se lleva a cabo a través de las adaptaciones curriculares individuales significativas, los agrupamientos flexibles y respetando el ritmo de aprendizaje. También se atiende a la modalidad sensorial preferente de cada niño, sus intereses, el tipo de refuerzos que más les motiva y su estilo de aprendizaje. Además el centro cuenta con recursos humanos y materiales para cubrir las NEE de forma satisfactoria. Se les proporciona cambios de ambiente en las diversas actividades. ROLES: EL ROL DE LA MAESTRA: Su función es programar con objetivos realistas, actividades, seguir los intereses de cada uno, llevarlos a cabo y evaluarlos. El papel que desempeña la maestra es directiva, educativa, orientadora, estimuladora, de cuidado y de afectividad teniendo un papel muy relevante en la consecución de las diversas actividades. El profesor en todo momento les estimula para que reaccionen y participen en la mayor medida posible en todas las actividades. Desarrolla con los niños conductas de moldeamiento, de imitación, dándoles significado a sus gestos y reforzándoles continuamente las conductas positivas. La maestra siempre tiene en cuenta el nivel de desarrollo curricular de cada niño, así como sus características propias, (limitaciones, experiencias e intereses) para seleccionar las actividades más adecuadas en la intervención educativa. Establece unas rutinas que se llevan a cabo todos los días y con ello se favorece que los alumnos se sitúen mejor a nivel espacio-temporal. EL ROL DE LOS ALUMNOS. La clase consta de tres alumnos una niña de 9 años con espina bífida y con un retraso mental profundo, un niño con autismo de 8 años con retraso mental profundo y otro niño de 8 años Pedro con una discapacidad plurisensorial y con un retraso mental profundo. Los alumnos permanecen de forma pasiva en muchos momentos (ya que tienen poco nivel de comprensión, dispersan su atención con facilidad…), y reaccionan a las actividades que les resultan atractivas mostrando alegría, entusiasmo… Les gusta tocar objetos sobre todo si son sonoros, si tienen movimiento (dan vueltas)… Cada alumno necesita unas estrategias específicas de intervención de acuerdo a sus características e intereses. En el caso de Pedro para mantener su atención o buena predisposición hacia una tarea hay que cantarle si no se niega a continuar con la actividad. Para Pedro son significativas las fotos de su familia. Sus intereses son las fotos, las de colores, espejos, videos y la música.



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Los recursos que se utilizan con él son: fotos, imágenes, pictogramas, videos, diapositivas, actividades en la piscina… La maestra tiene un repertorio de canciones mimadas, ”canciones para todas las horas” para que en cualquier momento o situación se puedan recurrir a ellas. EL ROL DE LA FAMILIA: Relación continua con la familia de llamadas telefónicas, cuaderno y entrevistas. El cuaderno es muy valioso porque la familia comunica las incidencias de casa, y con los familiares que ha estado el niño. Además se pide la colaboración de la familia en la comunicación diaria. Se valora que los familiares acepten al niño de forma positiva y siendo realistas. También se valora que el niño tenga interacciones con los distintos miembros de la familia y que están en contacto con diversas asociaciones. EL ROL DEL CENTRO: Coordinar y facilitar el desarrollo de las tareas del personal docente y del alumnado. Proporcionar a los alumnos actividades variadas y diversas en un ambiente positivo, siendo necesario para su desarrollo tener instalaciones en buenas condiciones y recursos tanto humanos como materiales. Buena coordinación entre los especialistas. En el centro es relevante la cantidad de excursiones y actividades culturales, deportivas y de ocio que se realizan Es importante también la relación que tienen con otras instituciones escolares y asociaciones de discapacitados. EL MÉTODO QUE UTILIZA EN CUANTO A LA ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA: Se parte del nivel de desarrollo del alumno, y se programan temas cercanos a ellos. Se trabajan los contenidos programados atendiendo a los intereses y motivaciones de los niños. Se da preferencia a las actividades que más les gusta como por ejemplo: escuchar canciones mimadas, acompañadas de gestos, observar fotos de su familia ( ya que son significativas para ellos), juegos y presentaciones con el ordenador…La maestra se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido, lo cercano, lo concreto a lo más complejo y desconocido, por eso se dice que es intuitivo.



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EL MÉTODO QUE UTILIZA EN CUANTO A LA RELACIÓN CON LA REALIDAD: Estos niños al presentar retraso madurativo es necesario partir de sus propios conocimientos para conocer y representar mentalmente a la realidad que les rodea, por eso se inicia el proceso por el conocimiento de su propio cuerpo para más tarde centrarse en su entorno más inmediato: juguetes, objetos de la clase, las plantas…a través del método intuitivo. RUTINAS: Las rutinas escolares son muy importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje porque se anticipan y refuerzan los cambios de actividad, moldeando el gesto, señalando las fotos y los pictogramas. Todas las actividades que van a realizar los niños ese día quedan reflejadas en un panel en la pizarra que se mantiene a la vista durante toda la mañana. Todas las mañanas se llevan a cabo dos momentos de rutinas. Aproximadamente 55 minutos y el del final de la mañana 20 minutos. Las actividades siempre se acompañan con las mismas canciones que informan y predisponen a los niños para lo que van a realizar. Es una manera de que se sitúen espacio-temporalmente dándoles tranquilidad. Los alumnos asocian las canciones con distintos momentos y acciones, así las escuchan, las sienten y sirven de motivación. Se elige música que les atraiga a ellos y generalmente relacionado con el tema. Rutinas de 55 minutos (aproximadamente): Saludos Quitar los abrigos y poner las batas. Se canta a la vez “Debajo un botón”… Cambiar sus fotos: Cada niño debe saber dónde está y cambiar la foto que lo sitúa en casa o en el colegio. Canción “Buenos días”: Nos sentamos en corro, cantamos buenos días con gestos, Quien eres tú –lo indicamos con la mano. Cómo estas –saludarle con la mano. Bien-gesto, beso. Los días de la semana: Enseñarles el cartel, que le den golpes por cada sílaba lu-nes. Coger la mano derecha, dedo gordo lunes…viernes para trabajar. Coger la mano izquierda, sábado y domingo para descansar. Trata de que los niños imiten nuestros gestos de trabajar o descansar, ayudarles a hacerl



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El tiempo de hoy: Sol, nubes, lluvia, sol y nueves, nieve. Se cantará una canción del sol o si no de las nubes. La estación en la que estamos: Otoño, invierno, primavera, verano. Se les dará a elegir entre dos imágenes generalmente una del otoño y otra del verano. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. Golpearán con la mano sobre la imagen según el número de sílabas o-to-ño. Cantar una canción asociada al otoño. ¿Qué vamos a hacer hoy?

1) Clase. 2) Almuerzo. 3) Baño. 4) Recreo. 5) Clase. 6) Equinoterapia.

Cada actividad está representada en una cartulina en la que aparece el nombre de la asignatura, la foto de la maestra que la imparte, un símbolo y un objeto representativo. Por ejemplo: clase con la tutora, que cojan la pintura del cartel que está pegada con velcro y hacer que escriben en el aire clase. Que observen la foto de la maestra, escucharán su nombre. Canción “tenemos clase la ra la la”. Yogur-almuerzo. Que cojan en envase de yogur del velcro y hacer que comen. Cantar una canción en relación a la hora de comer.”Natillas danone…” Baño, aparece una foto del baño y un rollo de papel higiénico con papel de velcro, lo cogerán , lo tocarán… Canción asociada yo quiero hacer pipi… Fichas: Asistencia. Los llevaremos a la mesa para que representen su asistencia al colegio de ese día a través de un gomet, tendrán que elegir entre rojos y azules. Círculos azules es que si han asistido al colegio ese día, si hubiesen faltado días anteriores pondrán un triangulo rojo en ellos . Si aciertan el color de gomet y después de la tarea les reforzaremos con una exclamación muy bien, aplausos, gesto de bien beso… Se lo enseñaremos al otro compañero y a la tutora… y ellos también reforzarán la tarea bien hecha.



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Fichas: El tiempo. Le enseñaremos la imagen de la nube y le daremos a elegir el color amarillo o azul. Le ayudaremos a pintar cogiéndole la mano Pintaremos la nube y le reforzaremos como anteriormente. Nos levantaremos con el niño y nos acompañará a dejar el trabajo en su estante. 3.3.Rutina de 10 minutos (aproximadamente): Por la tarde se vuelven los carteles de las actividades ya realizadas y se indica con gestos “se acabó”. Se canta una canción de despedida. Los niños cambian sus fotos y las sitúan en casa. Contar cuentos con el Kamishibai: Es una forma de contar cuentos que es popular en Japón. Está formado por un conjunto de láminas que tienen un dibujo en una cara y texto en la otra. Actividades para la estimulación auditiva, visual y táctil. Psicomotricidad en el gimnasio: Estimulación vestibular. Se realiza junto con otros niños, y se les estimula con diferentes aparatos, se les da masajes, se les da vueltas, se les balancea en la hamaca, se les pone encima de un balón gigante… Se comienza siempre las sesiones con música alegre y se termina con música relajante para que los niños se relajen y permanezcan descansando tranquilos. Realización de manuales: Pintar, colorear, rellenar con gomets imágenes relativas al otoño y a la navidad. Por ejemplo: pintar con brillantina dorada unas piñas. Es importante que a los discapacitados se les cambie de ambiente para que perciban diferentes estímulos, por eso se realizan muchas actividades extraordinarias tanto en el mismo centro como fuera del mismo. Estas actividades sirven para completar la docencia que se da en torno a un tema. Excursiones: Parque para trabajar el otoño. Cine, visionado de una película. Recursos: Canciones, fotos ,carteles, gomets, paneles y fichas.



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BIBLIOGRAFIA Puyuelo.M, J.A. Rondal. Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje. Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Editorial Masson. Barcelona, 2003.

Fortes del Valle.M.Ferrer Manchón A.Gil LLario.D.Bases psicológicas de la educación especial. Aspectos teóricos y prácticos. Editorial Promolibro.Valencia,2000.

Molina García.S. Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Ediciones Aljibe,1999.

Piantoni,C. Expresión , Comunicación y discapacidad. Modelos pedagógicos y didácticos para la integración social y escolar. Editorial Narcea, 1997.



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comunicar la situación académica como la personal en el comportamiento de sus hijos en el centro escolar.

Y si inculcamos desde la infancia a los niños el respeto y comportamientos adecuados en su vida diaria, seguro que formaremos buenos alumnos y buenas personas.

Por último me gustaría que la unidad propuesta sea lo suficientemente útil para que pueda servir tanto para reflexionar sobre la importancia de estas normas o servir de inspiración a los futuros docentes.

Contenido

Introducción 1. Contextualización 2. Justificación 3. Competencias básicas 4. Objetivos de aprendizaje 5. Contenidos 6. Metodología 7. Actividades 8. Evaluación 9. Conclusión Bibliografía

AUTOR: Juan Carlos Vera García CENTRO TRABAJO: SEPCA

ISSN: 2172-4202

2- NORMAS DE CONVIVENCIA

INTRODUCCIÓN

[A través de esta unidad didáctica pretendemos hacer una breve exposición de lo que entendemos por normas de convivencia en un centro escolar.

Estas se van a componer tanto de deberes como de derechos para los alumnos, tanto en relación con el centro, al profesorado, las familias y los alumnos entre sí.

Mi interés para haber elegido este tema se debe a que después de haber observado desde diferentes enfoques un centro escolar, se convierte en algo fundamental, prioritario y básico poder llevar a cabo y cumplir unas mínimas normas de convivencia, respeto y educación entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Y en esta labor creo que es primordial una comunicación directa y efectiva tanto entre el profesorado entre sí como con las familias, ya que resulta muy importante para que los alumnos alcancen de forma gradual sus objetivos, que exista dicha relación tanto para

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1. Contextualización 1.1 Entorno El centro es un C.E.I.P. de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna, situado en una zona urbana en el centro de la segunda ciudad en importancia de Tenerife. Está ubicado en una zona de gran actividad comercial y de servicios, cerca del campus de la Universidad de La Laguna, y sus características culturales son de nivel medio. Se trata de un Colegio Público con las etapas de infantil y primaria, con unos 450 alumnos y con 22 profesores-as. Cuenta con todos los documentos institucionales básicos como son el Reglamento de Régimen Interno, el Proyecto Educativo de Centro, Programación General anual, etc, elaborado por el equipo directivo y el claustro de profesores, aprobándose por el consejo escolar. 1.2 Características de los alumnos Los 24 alumnos de cuarto curso de segundo ciclo de Educación Primaria presentan características sociales y personales muy diferentes. En este grupo tenemos un total de 14 niños y 10 niñas, de edades comprendidas entre 9 y 10 años de edad. Entre las características sociales de nuestros alumnos destacamos las siguientes: - Se comunican y relacionan con todo el grupo. - Participan en las actividades, todos son muy participativos. - Colaboran en la recogida del material de clase. - Tienen confianza es sí mismos y lo demuestran con su participación. 1.3 Profesorado El claustro de profesores/as está configurado por profesores y profesoras en su mayoría definitivos en el Centro y con cierta antigüedad, con un clima de trabajo colaborativo. En la plantilla se cuenta con un orientador y una logopeda, compartidos con otro centro, que forman parte del claustro y de la CCP. Las familias del alumnado presentan en general una buena predisposición a colaborar con el Centro, preocupados/as por la educación de sus hijos/as. Presentan un nivel socioeconómico medio y unas expectativas sobre el Centro educativo positivas. Desde el proyecto educativo de centro a través del plan acción tutorial, vemos necesario que el profesorado aconseje y oriente a las familias, bien sea a través de las horas de atención a la familia o de las reuniones tanto grupales como individuales. 2. Justificación 2.1 Justificación del eje organizador de la Unidad Didá ctica El eje organizador de esta Unidad Didáctica será Las normas de convivencia. Este bloque va a incluir la comprensión del funcionamiento de la sociedad y a la toma de conciencia de pertenecer a una realidad social, histórica y cultural,



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reconociendo su propia identidad y respetando a los diferentes grupos humanos que en la actualidad la componen. Se parte del análisis de organizaciones próximas como la familia y la escuela hasta llegar al conocimiento de las instituciones canarias, españolas y europeas. Los contenidos pretenden la asunción de responsabilidades individuales y colectivas en la mejora de la convivencia y en la defensa de los derechos humanos. 2.2 Normativa de referencia - El currículo MEC: viene detallado en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE publicado el 8 de diciembre de 2006). - El currículo CAC: viene detallado en el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 112, de 6 de junio de 2007). 2.3 Relación con la programación, momento y tiempo de s u desarrollo La Unidad Didáctica que se propone supone una continuación lógica de los contenidos de la anterior: “La salud y el desarrollo personal”. Se desarrollará desde el 12 al 21 de Enero de 2015 en 4º de Educación Primaria. Se desarrollará en 8 sesiones con cinco clases semanales, según establece el Anexo II del Decreto 126/2007, de 24 de mayo. En la 4ª sesión del 16 de Enero se realizará una salida por las cercanías de la escuela. 3. Competencias Básicas 3.1 Competencias básicas trabajadas en la Unidad Didáct ica La ley Orgánica de educación presenta como novedad las competencias básicas, cuya finalidad es la de dotar al alumno de los aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Según el Anexo del Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, observamos que esta área tiene un enfoque globalizador y las competencias básicas pueden desarrollarse de una forma solapada y entrelazada, posibilitando así la integración de distintos aprendizajes para responder de manera efectiva en contextos diversos, tal y como nos recomienda la LOE. En esta Unidad Didáctica, que trabaja las normas de convivencia y que podemos encuadrar dentro del bloque 4, «Personas, culturas y organización social», se desarrollan las siguientes competencias: - Competencia social y ciudadana. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia para aprender a aprender. - Tratamiento de la información y competencia digital.



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3.2 Aspectos trabajados en cada una de ellas 1. La competencia social y ciudadana: esta unidad es una unidad perfecta para que los alumnos comprendan la realidad social en la que viven desde una óptica democrática. Se pretende la mejora de sus habilidades sociales, que los alumnos entiendan los conflictos como parte de las relaciones humanas, enseñándoles que éstos se puedan resolver de forma pacífica usando el diálogo y la negociación, y que se deben respetar las otras culturas como eje central de convivencia. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: trabajamos también determinadas normas de convivencia en las que el alumno debe interaccionar con el mundo que le rodea. Mediante la promoción de actitudes que propicien comportamientos tanto individuales como colectivos en la conservación del patrimonio natural y social, logramos desarrollar también la adquisición de esta competencia. 3. Competencia en comunicación lingüística: se promocionará las buenas normas de convivencia mediante el empleo de todo tipo de lenguajes: oral, escrito, gráfico o simbólico. 4. Competencia para aprender a aprender: Se favorecerá el desarrollo de técnicas que permitan al alumno organizar, memorizar y recuperar la información trabajada. 5. Tratamiento de la información y competencia digital: cuando se proponga la realización de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales (trabajados para la consecución de la anterior competencia), propondremos a los alumnos que lo realicen mediante el procesamiento de información proveniente tanto de fuentes tradicionales como digitales. De esta forma desarrollamos además el manejo de las nuevas tecnologías (TIC), tan necesarias en cualquier proyecto educativo actual. 4. Objetivos de aprendizaje 4.1 Formulación de los objetivos de aprendizaje 1. Apreciar la importancia de respetar las normas de convivencia y las

consecuencias que derivan de su incumplimiento. 2. Conocer y respetar los derechos, deberes y normas de convivencia de los

alumnos, profesores y familias en el centro y en el aula. 3. Participar en actividades de grupo, adoptando un comportamiento

constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4. Aprender a contribuir a la conservación del Medio natural, social y cultural. 5. Establecer normas para la conservación de los espacios del centro

(jardines, zonas de recreo, aulas...). 6. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno

y plantear posibles soluciones. 7. Conocer y apreciar las normas de educación vial, mostrando hacia estas

una actitud de aceptación y respeto.



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4.2 Relación con los objetivos del área a- Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. e-Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación. n-Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 4.3 Relación con los objetivos de etapa 3-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y apreciando la contribución de las instituciones y organizaciones democráticas al progreso de la sociedad 5-Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste y con el patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conservación y mejora, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias. 11-Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario. 12- Entender y apreciar la importancia de los medios de transporte y comportarse de acuerdo con las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto. 5. Contenidos 5.1 Selección de los contenidos Esta unidad didáctica está centrada en el bloque IV, «Personas, culturas y organización social», correspondiente a los bloques de contenidos del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural que incluye el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. Los contenidos de segundo ciclo del área, que nosotros trabajamos, que están más relacionados con nuestra Unidad Didáctica son: 2. Organización de la comunidad educativa y participación responsable en las actividades del centro. 8. Los medios de transporte en Canarias. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. 9. Las Administraciones locales como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.



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Los contenidos de aprendizaje que se han seleccionado son los siguientes: Objetivos didácticos / aprendizaje de la Unidad Didáctica

Contenidos

1-Apreciar la importancia de respetar las normas de convivencia y las consecuencias que derivan de su incumplimiento.

1-Respeto de las normas de convivencia. 2-Las normas de convivencia y su incumplimiento.

2-Conocer y respetar los derechos, deberes y normas de convivencia de los alumnos, profesores y familias en el centro y en el aula

3-Los derechos y deberes de los alumnos, profesores y familias en el centro. 4-La importancia de la democracia y su funcionamiento.

3-Participar en actividades de grupo, adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

5-Normas para el trabajo en equipo. 6-Ventajas y desventajas del trabajo en equipo. 7-Diferencias y respeto dentro de un grupo de trabajo.

4-Aprender a contribuir a la conservación del Medio Natural, social y cultural.

11-Conservación del medio natural social y cultural, especialmente el de La Comunidad Autónoma de Canarias. 12-Influencia del ser humano en el medio natural y sus consecuencias. 13- El respeto hacia el medio natural y cultural.

5-Establecer normas para la conservación de los espacios del centro (jardines, zonas de recreo, aulas...).

14-Nuestro centro y su conservación. 15-Normas del centro, el aula y la casa.

6-Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plantear posibles soluciones.

16-Alteraciones negativas del medio natural y cultural por no respetar las normas. 17-Soluciones ante las infracciones contra el medio natural y cultural.

7- Conocer y apreciar las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto.

18. Educación vial 19. Los medios de transporte y la conservación del medio ambiente 20. Su utilización con responsabilidad

5.2 Secuenciación, organización y temporalización Esta unidad didáctica se desarrollará en el segundo trimestre del curso escolar 2014-2015, en un período del 12 al 21 de enero de 2015, y se compone de un total de 8 sesiones de 45 minutos cada una. Como ya hemos explicado en la cuarta sesión realizaremos la salida citada. Las actividades se realizarán en el aula de tutoría, en el aula de naturaleza, en la zona de recreo y además utilizaremos la sala de informática, la biblioteca y el aula medusa, dependiendo de la actividad que se vaya a realizar, si ésta se realiza de forma individual o en grupos y si es necesario moverse por el



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espacio, también dependerá del material que se vaya a utilizar y de la información que los alumnos necesiten manejar.

5.3 Relación de los contenidos con las unidades did ácticas anteriores y posteriores La Unidad Didáctica que se propone es una continuación de la anterior: “La salud y el desarrollo personal”, que sirve como base para los contenidos que queremos abordar en la unidad didáctica “Las normas de convivencia”. Por lo tanto, partiremos de los conocimientos previos adquiridos por los alumnos, en dicha unidad para comenzar a trabajar los nuevos contenidos. 6. Metodología 6.1 Principios metodológicos Los principios metodológicos que se tendrán en cuenta serán los siguientes:

a. Primará la participación activa del alumnado en el desarrollo de las actividades.

b. Se fomentará un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del alumnado, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, las peculiaridades del grupo y los diferentes ritmos de aprendizaje.

c. Se favorecerá un aprendizaje progresivo. d. Se buscará alcanzar las competencias definidas en los objetivos. e. Se potenciará un aprendizaje variado, mediante la utilización de

diferentes técnicas y recursos. f. Se desarrollará el proceso de aprendizaje de forma grupal. g. Se buscará un enfoque globalizador de los contenidos y su relación con

el resto de las áreas. h. Se propiciará la motivación de los alumnos i. Se dará importancia a la coordinación del profesorado del centro en el

desarrollo de esta unidad didáctica.

6.2 Estrategias didácticas Para seleccionar las estrategias que serán utilizadas durante estas sesiones, se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos: - La adecuación del método a los objetivos que se pretenden conseguir. - La población a la que se dirige la acción formativa. - El valor del método como facilitador de aprendizaje. Los métodos seleccionados son el método expositivo, el método basado en la demostración práctica y el método basado en el trabajo en grupo, buscando que participen en el aprendizaje tanto el profesor como el alumno. 6.3 Organización del espacio y del tiempo Esta unidad didáctica está programada para llevarse a cabo a lo largo de 8 sesiones y se impartirá en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Este es el horario del grupo de 4º curso del que partiremos para la elaboración de nuestra unidad didáctica:



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HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

8:30-9.15 Lengua Lengua Lengua Lengua Lengua

9:15-10:00 Lengua E. Física Matemáticas Matemáticas

Matemáticas

10:00-10:45 Inglés Inglés Inglés Inglés E. Física

R E C R E O

11:15-12:00 Matemáticas Religión/Alt. Ed. Física Religión/Alt. Matemáticas

12:00-12:45 C. Medio Matemáticas C. Medio Música C. Medio

12:45-13:30 Ed. Artística Matemáticas C. Medio Ed. Artística C. Medio

Las sesiones tienen una duración de 45 minutos, y si por algún motivo se fuera necesario que alguna de las actividades propuestas tuviera una extensión temporal diferente, se comentaría con el profesor de la sesión. El espacio en el que se llevará a cabo fundamentalmente las sesiones, será en la propia aula. 6.4 Agrupamientos Vamos a realizar tareas Intergrupo de grupo pequeño, repartidos en seis grupos de cuatro alumnos, adecuado para introducir nuevos conceptos, el aprendizaje de procesos metodológicos, aclarar consignas previamente dadas al grupo y desarrollar una actitud cooperativa. El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. 6.5 Recursos Los recursos que utilizaremos para nuestra unidad didáctica serán los siguientes: Instrumentos: Tizas, Lápices, Gomas, Bolígrafos, Reglas, Lápices de colores, Cartulinas, Tijeras, Folios, Colores y Cartulinas. Espacios: Aula de informática y aula. 6.6 Materiales Recursos impresos: Diccionario, periódico. Recursos audiovisuales: Pizarra, fotos. Recursos informáticos: Impresora, ordenador. 6.7 Coordinación con el equipo educativo Una buena coordinación en el equipo educativo nos llevará a un mayor intercambio de información, mejorando el conocimiento por parte de los agentes educativos sobre las necesidades existentes y las posibilidades reales de las que se parte. La Comunidad Educativa de este centro apuesta por una educación en igualdad y convivencia, fomentando el desarrollo personal y emocional del alumnado mediante una atención personalizada.



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Siguiendo nuestro Proyecto Educativo realizaremos las siguientes reuniones: 1. Una reunión de coordinación pedagógica, a realizar después de las primeras semanas del curso, para permitir a todos los profesores un mínimo conocimiento de sus alumnos. 2. Reuniones de evaluación. Se tratará el desarrollo y cumplimiento de las programaciones y el análisis de los resultados las medidas correctoras que se propongan. 3. Reunión al final del período lectivo, para analizar el resultado final del mismo. 6.8 Implicación de las familias Como propuestas para poder orientar e implicar a las familias con el fin de que el alumno pueda crecer y desarrollarse en todos sus ámbitos de una forma adecuada, presentamos las siguientes: - Promover una adecuada participación tanto de los alumnos, como de sus familias en el funcionamiento del centro. - Mantener una comunicación fluida entre la familia y la escuela, para poder informar a los padres de la evolución de sus hijos. - Promover una comunicación grupal con los padres para que pueda haber un apoyo en tareas y actividades de los hijos, atendiendo las propuestas que se crean oportunas. 7. Actividades Actividad Nº 1: Reconocer las normas de convivencia del Centro Secuencia: Primera sesión Descripción de la actividad: Se hará una breve exposición se las normas de convivencia del centro, proporcionándoles copias de las mismas. Luego se les pedirá su opinión acerca de estas y escribirán lo que opinan de estas normas. Objetivos: Enseñarles cuál es la importancia de las normas de convivencia y las consecuencias que derivan de su incumplimiento. Contenidos: Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia. Competencias básicas: Competencia social y ciudadana, competencia lingüística y competencia aprender a aprender. Agrupamientos: Individual. Recursos: Pizarra y diccionario. Materiales: Cuaderno, goma, lápices y/o bolígrafo. Organización del espacio y tiempo: Se realizará en el aula durante 45 minutos. Actividad Nº 2: Normas para todos, derechos y deber es. Secuencia: Segunda y tercera sesión. Descripción de la actividad: Leeremos los “Derechos y Deberes”, “Normas de convivencia de los alumnos profesores y familias en el centro y el aula”, compartiendo la lectura entre todos los alumnos. Luego comprobaremos el grado de conformidad con lo leído y qué normas creen los alumnos que se podrían mejorar. En la tercera sesión se realizará por grupos la exposición oral de las conclusiones obtenidas, pudiendo comenzar con la puesta en común de los documentos analizados.



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Objetivos: Conocer y respetar los derechos, deberes y normas de convivencia de los alumnos, profesores y familias en el centro y en el aula. Contenidos: Los derechos y deberes de los alumnos, profesores y familias en el centro, y la importancia de la democracia y su funcionamiento. Competencias básicas: Competencia social y ciudadana, competencia lingüística. Agrupamientos: Cuatro grupos de seis alumnos. Recursos: Impresos:” Derechos y Deberes” y “Normas de convivencia de los alumnos profesores y familias en el centro y el aula”. Materiales: Folios, lápices, lápices de colores, bolígrafos y colores. Organización del espacio y tiempo: Se realizará en el aula durante dos sesiones de 45 minutos. Actividad Nº 3: La educación vial en nuestro barrio . Secuencia: Cuarta y quinta sesión. Descripción de la actividad: Realizaremos un recorrido por el barrio para que se familiaricen con las diferentes señales y normas viales, indicándoles antes de salir las pautas a seguir durante el paseo. En la quinta sesión, en el aula de informática, se realizará un repaso mediante juegos interactivos de los conceptos. Objetivos: Conocer y apreciar las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto Contenidos: Educación vial, los medios de transporte y la conservación del medio ambiente, y la utilización de los medios de transporte con responsabilidad. Competencias básicas: Competencia social y ciudadana, competencia lingüística, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia digital y tratamiento de la información y competencia aprender a aprender. Agrupamientos: Distribución de los alumnos por pequeños grupos. Recursos: Guagua para el traslado y regreso al centro, aula de informática. Materiales: Ordenadores y juegos interactivos. Organización del espacio y tiempo: Se realizará una sesión en el exterior y otra en el aula de informática de 45 minutos cada una. Actividad Nº 4: El medio ambiente y las normas para su conservación. Secuencia: Sexta sesión. Descripción de la actividad: Los alumnos aprenderán que vivimos en un mundo, al que debemos respetar y cuidar. Se visionará un video relacionado con problemas del medio ambiente para que reflexionen al respecto. Objetivos: Aprender a contribuir a la conservación del medio ambiente. Contenidos: Conservación del medio natural social y cultural, especialmente el de Canarias, influencia del ser humano en el medio natural y sus consecuencias, respeto hacia el medio natural. Competencias básicas: Competencia social y ciudadana, competencia lingüística y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Agrupamientos: Gran grupo. Recursos: Libros de texto y video. Materiales: Libretas y lápices.



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Organización del espacio y tiempo: Se realizará una sesión de 45 minutos. Actividad Nº 5: Explicar lo aprendido Secuencia: Séptima sesión. Descripción de la actividad: Los alumnos verán las instalaciones del colegio para sugerir normas de conservación y mejora. Luego diseñaran un mural a cerca de las normas de conservación que proponen. Objetivos: Establecer normas para la conservación y mejora del centro. Contenidos: Nuestro centro y su conservación. Competencias básicas: Competencia social y ciudadana, competencia lingüística y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Agrupamientos: Gran grupo. Recursos: Normas sobre la conservación y mejora de un centro escolar. Materiales: Cartulinas, colores, tijeras y pegamento. Organización del espacio y tiempo: Se realizará en el aula y en el patio durante una sesión de 45 minutos. Actividad Nº 6: Normas de convivencia y su incumpli miento. Secuencia: Octava sesión. Descripción de la actividad: Después de lo aprendido en las actividades anteriores, se hará un debate sobre las consecuencias de incumplir las normas explicadas. Objetivos: Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plantear posibles soluciones. Contenidos: Alteraciones negativas del medio natural por no respetar las normas y soluciones ante las infracciones contra el medio natural. Competencias básicas: Competencia social y ciudadana, competencia lingüística y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Agrupamientos: Gran grupo. Recursos: Toda la información facilitada en las sesiones anteriores. Materiales: Libreta y lápiz. Organización del espacio y tiempo: Se realizará en el aula durante una sesión de 45 minutos. 8. Evaluación 8.1 Criterios de evaluación Los Criterios de Evaluación del Decreto 126/2007, para el segundo ciclo de Primaria en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, que más se ajustan a nuestra Unidad Didáctica son los siguientes: 1- Nombrar algunas de las normas básicas de convivencia. 2- Aceptar y practicar las normas de convivencia. 3- Participar en la tomas de decisiones del grupo. 4- Argumentar y defender las propias opiniones. 5- Cuidar el medio natural más cercano a su entorno. 6- Crear hábitos que favorezcan la conservación del medio ambiente. 7- Saber respetar el entorno natural del colegio. 8- Conocer y aceptar las normas de seguridad vial.



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8.2 Instrumentos de Evaluación La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje ha de ser continua y global, y ha de tener en cuenta su progreso con el conjunto de las áreas. Estos son los instrumentos que utilizaremos en nuestra unidad didáctica: a) Seguimiento de las actividades que se plantean. b) Corrección de los ejercicios realizados. c) Nivel de participación en las actividades que se desarrollen, tanto a nivel individual como de grupo. 9. Conclusión Con esta unidad didáctica hemos querido hacer un pequeño recorrido de uno de los elementos transversales del currículo de Educación Primaria: las normas de convivencia. El alumnado comprende edades de entre los 9 y 10 años, proceden de zonas muy próximas al centro escolar, siempre con un muy ambiente de trabajo y colaboración en el día a día entre los compañeros, con el profesorado y el personal de administración y servicios. Entre las actividades tanto dentro del aula, fuera de la misma, las complementarias y las extraescolares, el objetivo del centro siempre ha sido el fomentar la educación como valor primordial en la convivencia diaria, cuestión que creo que, con las dificultades que siempre se tiene cuando se trabaja con tantos niños de edades tan dispares, en general con la buena predisposición y colaboración de todos los componentes que engloba el centros, junto a los padres y madres de los alumnos, van consiguiendo sus objetivos tanto académicos como personales. A través de las diferentes actividades descritas a lo largo de esta unidad didáctica, esperamos poder conseguir los objetivos que nos hemos propuesto con estos alumnos de 4º de Educación Primaria, siempre desde la óptica de la docencia adaptada lo más posible a los tiempos actuales.



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BIBLIOGRAFÍA

• DECRETO 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

• DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias.

• LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se

establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.



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Contenido

Introducción 1. Resumen 2. Palabras claves 3. Diagnóstico de la situación y justificación del proyecto 4. Objetivos e hipótesis del proyecto 5. Fases del proyecto de innovación 6. Metodología 7. Recursos personales y materiales 8. Evaluación y seguimiento 9. Resultados esperados. Conclusiones Bibliografía

AUTOR: CARMEN ROSA TORRES NAVARRO CENTRO TRABAJO: C.E.I.P. Luís Álvarez Cruz

ISSN: 2172-4202

3- N OS D IV ER TIM O S Y AP R EN DE M OS A TR AV É S DE L AS O ND AS

INTRODUCCIÓN El proyecto de radio “El Recreo”, surge para dar respuesta a ciertas dificultades observadas en la comunicación y expresión oral en nuestro alumnado, haciendo necesario la búsqueda de nuevas estrategias de aprendizaje para combatir el fracaso escolar, convirtiéndose en un recurso para mejorar el desarrollo y la adquisición de las Competencias Básicas, en especial la Competencia Lingüística.

01/06/2013Número 33



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1. RESUMEN

Desde hace un par de años en mi centro, un colegio de Infantil y Primaria

situado al sur de la isla de Tenerife, venimos desarrollando un proyecto de radio en colaboración con una emisora de radio local pero con una cobertura regional e internacional a través de Internet. El programa se titula “El Recreo” y su objetivo principal es el desarrollo y adquisición de las Competencias básicas. Además, pretendemos que el alumnado afiance sus sentimientos de pertenencia a la comunidad y su identidad personal a través del trabajo y la emisión semanal de un programa de radio con una duración de 90 minutos.

Estamos convencidos que los medios de comunicación nos abre un mundo cultural y tecnológico nuevo que la escuela debe conocer y promover en el ámbito educativo.

During the last years in my school, an Infant and Primary school situated in the south of the island of Tenerife, we have developed a radio project in collaboration with a local broadcasting radio station but with regional and international coverage through the Internet. The programme is called “The Break” and its main aim is the development and acquisition of the Key Competences. Additionally, we would like the students to reinforce their feeling of belonging to the community and their personal identity through work and the weekly broadcast of a 90 minutes radio programme.

We are convinced that the mass media opens up a new cultural and technological world that the school must acknowledge and promote in the educative environment.

2. PALABRAS CLAVES Radio, escuela, comunicación, Competencias Básicas, Comunidad.

KEY WORDS: radio, school, communication, Key competences, community.

3. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION Y JUSTIFICACION DEL PROYECTO 3.1 Descripción del contexto del proyecto de innova ción

3.1.1 Características del entorno

El C.E.I.P. Luís Álvarez Cruz está ubicado en el casco urbano de Las Galletas (Arona), en el sur de Tenerife, en el cual existe los siguientes servicios: centro de salud, oficina del ayuntamiento, centro cultural, comercios, pabellón deportivo, I.E.S., entidades bancarias, etc. y se encuentra bien comunicado con el resto del municipio por transporte urbano.

El entorno humano que rodea al centro, se puede considerar de clase baja. Antes de la llegada de la crisis actual, las profesiones dominantes eran



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las relacionadas con el sector servicios, dada la proximidad con una importante zona turística.

Nuestro entorno se puede considerar como una “ciudad dormitorio” en la cual hay una gran movilidad poblacional, con una significativa inmigración, procedente de todas las partes del mundo.

El crecimiento del número de habitantes en los últimos años, con el consiguiente aumento de la matrícula, la existencia en el centro de un 33, % de alumnos extranjeros y las circunstancias socioeconómicas y culturales que mueven a las familias de nuestros alumnos a residir en nuestro municipio, configuran en nuestro centro una realidad muy diversa que debe ser abordada curso a curso desde nuestro Plan de Medidas de Atención a la Diversidad y unas propuestas de llevar a cabo unas situaciones de aprendizajes específicas.

Siguiendo con el contexto social donde está enclavado el centro, hay que destacar el gran cambio que se ha producido en estos últimos tiempos.

Hasta los años 60, fue una zona eminentemente agrícola pero a partir de estos años se empiezan a producir importantes cambios debido al desarrollo del turismo.

La población de Las Galletas ha aumentado de forma considerable en estas últimas décadas.

Antes de la crisis actual, hubo un crecimiento económico importante que trajo consigo una afluencia masiva de población extranjera, poco cualificada y de nivel cultural bajo. Esto provocó una apresurada incorporación de la población local a los empleos relacionadas con el sector turístico, en muchos casos sin esperar a adquirir una formación educativa básica o profesional adecuada.

En estos momentos, la situación de crisis no lleva a un panorama de familias con un nivel económico y cultural bajo y despreocupadas por la educación de sus hijos.

Debido a la situación geográfica, cada día se asientan en la población nuevas familias con nuevas lenguas y culturas provenientes de otros países, que buscan zonas tranquilas y también viviendas a más bajo coste o de rentas de alquiler inferiores a otras zonas como puede ser Playa de las América o Los Cristianos.

Otra de las características de la zona en que se desarrolla nuestro trabajo docente se podrían resumir en:

� Tasas de paro alta.

� Mano de obra poco cualificada y sin formación.

� Desarraigo cultural por fuertes movimientos migratorios.

� Horarios inadecuados de los padres que no facilitan el control de los hijos



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� Escasa participación de los padres y poco control debido a otros problemas derivados de su situación económica y social.

� Familias desestructuradas (padres separados supera el 70%).

� Poca motivación por los estudios.

� Alto movimiento demográfico, dando lugar a situaciones fluctuante en la matrícula (alumnos que vienen, se matriculan en el centro y otros que emigran y permanecen en el centro un par de meses).

La situación que se plantea, nos lleva a reflexionar sobre si acaso nuestro contexto nos demanda unas nuevas enseñanzas que permitan dar respuesta formativa a la juventud actual. Desde el Centro se ha asumido este reto y se ha hecho una oferta idiomática con el Inglés como primer idioma desde Educación Infantil y el Francés como segunda lengua extranjera en el Tercer Ciclo de Educación Primaria, lo que sin duda se traducirá en el futuro en una mayor facilidad para acceder al mundo laboral y un mejor conocimiento y comunicación con otras culturas que les sirva de enriquecimiento personal.

Otro reto importante que se desprende de este análisis del contexto es la dificultad de nuestro alumnado en la expresión y comunicación oral que crea la necesidad de trabajar la Competencia Lingüística con una forma especial y diferente.

3.1.2 Características del centro Este Centro de Infantil y Primaria está adscrito al I.E.S. Las Galletas y cuenta con 581 alumnos-as, agrupados en 26 unidades, que se distribuyen de la siguiente manera:

• 8 unidades de Infantil de 3 a 5 años.

• 17 unidades de Primaria.

• Para atender a estos grupos se dispone de 39 profesores/as generalistas, un profesor de Pedagogía Terapéutica y 2 profesoras de Religión, un profesor de francés, tres profesores de Educación física, una profesora de Música, 3 profesores de inglés, a los que hay que añadir la orientadora y una maestra de Audición y Lenguaje.

• Se dispone de una administrativa

• Se dispone de 1 conserje a cargo del Ayuntamiento.

• Igualmente el mantenimiento del Centro en lo que es agua, luz, reparaciones, etc. corre a cargo del Ayuntamiento.



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• El Centro no dispone de laboratorio, pero si dispone de aula de biblioteca la cual se está dinamizando mucho en los últimos años y una sala de tecnología. Hay transporte escolar.

La adaptación del alumnado al centro es bastante buena y, como algo significativo en los tiempos que corren, se puede afirmar que no existen problemas de disciplina importantes, lo que permite al profesorado trabajar y desarrollar su programación con cierta comodidad.

Otra característica importante en resaltar es la presencia de profesorado definitivo en el centro, lo que facilita la estabilidad en el claustro.

3.1.3 Características del profesorado El número de profesores está repartido de la siguiente forma:

� Educación Infantil: 8

� Educación Primaria: 17 tutores

� Francés: 1

� Pedagogía Terapéutica: 1

� Educación Física: 2

� Inglés: 3

� Religión: 2

� Orientador: 1

� Maestra de audición y lenguaje: 1

� Director: 1(especialista en Educación Física)

� Un jefe de estudios ( especialista de música)

� Una secretario (especialista de Francés)

� Un vicedirector (tutor de 4ºA)

3.1.4 Características del alumnado

Según los cursos, hay matriculados en el centro, actualmente 591 alumnos/as. Este alumnado procede del casco de Las Galletas y alrededores.

La actitud es pasiva y con poca predisposición al estudio.

La asistencia del alumnado es globalmente buena. Algunos alumnos/as no conocen nuestro idioma. El nivel general de motivación de nuestro alumnado es medio-bajo.



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La realidad actual queda distribuida de acuerdo a la siguiente tabla:

NACIONALIDADES CURSO 2013/ 2014

ARGENTINA 16 ALEMANIA 6 REINO UNIDO 11 BÉLGICA 8 BULGARIA 4 CHILE 7 COLOMBIA 9 CUBA 6 ESLOVAQUIA 1 FRANCIA 8 HÚNGRÍA 3 ITALIA 25 MARRUECOS 15 NIGERIA 10 RUMANÍA 11 URUGUAY 17 VENEZUELA 12 ARGELIA 8 BRASIL 6 CHINA 10 LITUANIA 3 POLONIA 5 PORTUGAL 2 SENEGAL 6 UCRANIA 1 REPUBLICA DOMINICANA 6 SUIZA 5 EEUU 2 INDIA 1 MAURITANIA 4 HOLANDA 4 RUSIA 7 CHECOSLOVAQUIA 5



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TOTAL 244

TOTAL ALUMNOS MATRICULADOS EN EL CENTRO 591

% EXTRANJEROS 41,28%

La barrera idiomática no está siendo una dificultad significativa,

dada la edad de los alumnos/as que no conocen el es pañol, pues se ha comprobado que pueden aprender nuestro idioma casi de forma espontánea en pocos meses. Tampoco se están observa ndo, ni derivando dificultades individuales, ni de grupo qu e sean significativas y que tengan como causa principal la procedencia de o tro país, cultura, etc. 3.2 Marco Teórico

A continuación realizaremos un pequeño resumen de las teorías

pedagógica que dirigen y sustenta nuestro trabajo de innovación. También se han seleccionado una serie de experiencias previas sobre la radio en la escuela que de alguna manera son representativas y que nos han servido como punto de partida y conocimiento de lo que se está haciendo en la escuela, algunas de ellas en las escuelas públicas de Latinoamérica.

Por otro lado, hemos seleccionado algunos artículos y textos que sustentan la base teórica de nuestro trabajo.

No pretendemos realizar una exposición extensa de las experiencias realizadas hasta el momento, sino resumir algunas de las ideas y teorías más importantes que sustentan nuestro trabajo.

3.2.1 Antecedentes A principios del s. xx se inicia la singladura de la radio en España, como

un medio de comunicación de masas. Gracias al empuje y la ilusión de unos cuantos locos aventureros, la radio, siempre ha sabido adaptarse a los cambios producidos por los medios de comunicación y los grandes avances de las tecnologías de la información; un medio que ha cambiado y modificado nuestros hábitos, comportamientos y formas de vida.

En la década de los años 20, nadie podía imaginarse que aquella máquina de sonido llegara a desempeñar una función social, comunicativa o de entretenimiento tan importante como la entendemos hoy en día. Enseguida surgieron ideas que intentaban aplicar todas estas cualidades y potencialidades al ámbito educativo, convirtiéndose en un excelente recurso de enorme valor pedagógico y múltiples aplicaciones didácticas.

En la década de los 70, con la aparición de la democracia en España, proliferaran un gran número de emisoras independientes, apoyadas por diversas asociaciones, instituciones y entidades culturales y educativas. Sin embargo, es en la década de los 80 cuando comienzan a aparecer algunas experiencias de radios escolares, llegando a consolidarse esta tendencia con la celebración del I Encuentro de Radios Escolares (Olvera, 1991).



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La evolución de la radio escolar hasta nuestros días ha sido espectacular, la inclusión de internet y las nuevas tecnologías han abierto un camino impredecible en el ámbito escolar para la educación del siglo XXI.

En el momento de comenzar el trabajo ignoraba la enorme cantidad de experiencias que se están llevando a cabo en la escuela relacionadas con la expresión y la comunicación oral a través de la radio. Y yo…creía que era innovadora. Sin embargo, el conocimiento de todo esto, me sirve para convencerme aún más de la importancia del proyecto que estoy desarrollando y de la necesidad de la innovación en la escuela. Los resultados nos avalan y nos animan a seguir en esa línea de trabajo. No es nuestra intención realizar un análisis exhaustivo de las distintas experiencias que se están desarrollando en la actualidad, pues son muchas, muy variadas y no acabaríamos. Nos gustaría resaltar en este apartado algunas de las experiencias más significativas que hemos encontrado:

a) Diseño de una radio-web escolar como innovación tecnológica para fomentar la expresión y comunicación oral. (Unidad Educativa Nacional Bolivariana de República de Paraguay).

Este trabajo tiene bastantes similitudes con el desarrollo de mi proyecto ya que la radio se constituye en un instrumento de enorme valor social y motivacional, con el fin de fomentar la comunicación y expresión oral.

Pretenden desarrollar una experiencia innovadora combinando aspectos pedagógicos y tecnológicos, haciendo hincapié en la importancia de las nuevas tecnologías (internet y la informática). En palabras de su autor: “El estudio se dirige al diseño de una radio web escolar, como un medio de motivación educativo, donde se adicionan las ventajas que ofrece una radio analógica, con la potencia de Internet, abriendo la perspectiva de comunicación comunitaria”. (1)

Es un proyecto muy parecido al mío, ya que ambos pretendemos conseguir aprendizajes significativos a través de la inclusión de los medios y las tecnologías de la comunicación y la información en la escuela.

“La radio como herramienta para que los alumnos sean capaces de expresar sus opiniones”.

Coincido con la experiencia de “Radiochanguito” en Rosario, Santa Fe en cuanto a la base pedagógica de su trabajo. El objetivo que se marcaron era conseguir desde la escuela de Bajo Hondo, que los chicos aprovecharan la radio como instrumento para expresarse, pero adquiriendo un compromiso social. "Con la radio aprendimos a escuchar, a expresarnos, sobre todo algunos chicos que no se animan a hablar, y a no quedarnos callados", asegura Jorge Galeano, que tiene 12 años y es reconocido por sus compañeros como el Pájaro”. (2)

En dicho artículo, el maestro y promotor de la radio, Fernando Mut, confirma cómo la radio ha mejorado la expresión oral de sus alumnos. "… ahora sobre todo están más sueltos para hablar, al principio aparecía mucho tartamudeo, mucha vergüenza, y la sensación de no saber qué decir, pero todo eso ha cambiado". (3)



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Por otro lado me gustaría destacar las frases finales del artículo, con las que me identifico plenamente: “. En ese discurrir de la oralidad, la experiencia de la radio en la escuela toma fuerza, exterioriza los sentimientos y las pasiones de los chicos, permite escuchar a otros y soñar despiertos”. (4)

b) “La radio patio: un plus de motivación para ir a la escuela y cuidar el medio ambiente”. (Diego Fuentes Hernández, maestro del IES Vigán, Gran Tarajal. Fuerteventura).

Se trata de un trabajo que se realizó durante dos semanas y se llevó a cabo con alumnos de diferentes cursos académicos y en horas del recreo, de ahí su nombre: “radio patio”. Comenzó como una experiencia radial para dar a conocer algunas actividades programadas para Navidad, el Día de la Paz, el Día de la mujer, el Día de Canarias que los chicos habían hecho con anterioridad. Dicho programa se hacía durante el recreo de los alumnos. Al final se convirtió en un recurso ideal para trabajar aspectos medioambientales.

De esta experiencia, me llamó mucho la atención que estaba desarrollada en Canarias y el ambiente creado en el instituto, donde los alumnos eran los principales protagonistas: “Manejaban el ordenador, daban la “entrada” a quien tenía que hablar. Grababan. Y se automotivaban” (5).

c) “Radio Futuro: una experiencia de radio escolar y comunitaria”.

Otra experiencia interesante desarrollada en Canarias que nos ha llamado la atención es la llevada a cabo en el CEIP Santiago Ramón y Cajal, situado en un barrio de la capital de la isla de Gran Canaria.

El objetivo principal del proyecto era la comunicación permanente entre familia y escuela. A través de actividades en la radio, los alumnos lograban desarrollar el currículo establecido y el profesorado ampliaba su horario lectivo realizando actividades radiofónicas.

Al principio, la radio tenía un enfoque basado en la relación escuela-familia pero poco a poco fue ampliando y abordando otros temas de interés para la comunidad tales como información de actualidad, sanitaria, becas…

(1) Palabras del autor del artículo. “Diseño de una radio-web escolar… Paraguay”. (2) Declaración Jorge Galeano uno de los realizadores de Radiochanguito, el programa de los chicos de la Escuela Nº 6.379 Domingo Silva, en Rosario, Santa Fe. (3) Fernando Mut. Maestro y promotor “Radiochanguito”. (4) Marcelo Colman, maestro y promotor “Radiochanguito”. (5) Diego Fuentes Hernández, maestro del IES Vigán (Gran Tarajal. Fuerteventura).

Lo que más me ha llamado la atención de este proyecto (algo que pretendo conseguir con el que yo propongo) es la implicación en el mismo de toda la comunidad educativa: alumnos, padres, personal laboral, antiguos alumnos…constituyéndose en un verdadero y auténtico Proyecto de Centro.

Esto se manifiesta con una programación diaria que comienza con el inicio de las clases y se extiende en horario no lectivo con programas monográficos en horarios de tarde.



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La radio educativa en la era digital. La experiencia en Cataluña (Pitu Martínez Piñero, responsable de proyectos colaborativos en red del servei TAC, departamento de educación de la Generalitat de Cataluña).

Este trabajo de investigación parte de la normativa curricular de la educación no universitaria en la que se propone trabajar el currículum desarrollando y adquiriendo las Competencias Básicas. En este trabajo se centran en el desarrollo de la Competencia Lingüística y la Competencia Digital

Contemplan la radio desde su dimensión lingüística, la expresión oral, aspecto fundamental para el desarrollo curricular.

Con este trabajo, fundamentan que para el desarrollo de la comunicación y la expresión oral, la radio escolar es un instrumento muy valioso, ya que a través de ella, logramos hacer más competentes a nuestros alumnos, sin olvidar que proporciona una gran motivación.

“Radio Alegría: una experiencia educativa interdisciplinar”.

Esta radio, se lleva a cabo en el CEIP Luis Hernández Ledesma de Morón de la Frontera (Sevilla) y se emite por internet. Fue la primera radio escolar que en España utilizó software llegando a emitir imagen y sonido en abierto a través de internet. Su objetivo es ser una radio para niños y niñas y parten de la base de que la radio es un instrumento fundamental para descubrir lo que ocurre en el mundo en el que viven, fomentar la investigación y propiciar un aprendizaje significativo a través de la investigación.

Todos estos trabajos y experiencias ponen de manifiesto los enormes recursos educativos que puede tener una radio en la escuela, por su carácter motivantes y divertido, por las potencialidades pedagógicas, las repercusiones sociales…y por supuesto, para el desarrollo del currículo y la adquisición de las Competencias Básicas.

Por último reseñar la gran dificultad que supone implantar la radio en la escuela, desde nuestro punto de vista, radica en una serie de factores: crisis económica, social y de valores; falta de medios y recursos; se dispone de poco tiempo en el horario del profesor; toma de conciencia de sus posibilidades y formación del profesorado. La mayoría de estas experiencias se realizan de forma individual por iniciativa de un profesor, con lo que muchas de estas actividades y talleres se desarrollan en horario no lectivo como si fueran actividades extraescolares que nada tienen que ver con el curriculum oficial y que por lo tanto no son evaluadas. Nuestro gran reto en el centro, será ir cambiando conciencias y sumando esfuerzos para convertir la radio en un proyecto de centro, profundamente relacionado con nuestro curriculum y que abarque a todos los niveles, en horario lectivo, evaluables y fomentando el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado.

3.2.2 Bases teóricas

A la hora de elaborar este proyecto de innovación de la radio en la

escuela he tenido en cuenta las siguientes teorías pedagógicas que sustentan los principios metodológicos de nuestra práctica docente.



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3.2.2.1 Teorías pedagógicas

Teoría del aprendizaje significativo. David Ausubel

Según Ausubel, el verdadero aprendizaje es el “Aprendizaje Significativo”, partiendo de la estructura cognitiva del alumno se irá incorporando información, lo que facilita el aprendizaje con la asimilación de nuevos conocimientos. Debemos dejar atrás el aprendizaje memorístico o mecánico.

Hasta hace poco, el aprendizaje de los alumnos se basaba en memorizar datos para una evaluación, dando lugar a un aprendizaje poco significativo. Cabe destacar que, Ausubel no elimina del todo el aprendizaje memorístico. No divide el aprendizaje. Sostiene que puede ser significativo y en determinadas etapas del crecimiento intelectual, también puede ser memorístico.

En el proceso de aprendizaje del alumno, debemos tener en cuenta, según nos dice Ausubel, que dicho aprendizaje debe conducir a un cambio en el significado de la experiencia, constituyendo un paso más que un cambio de conducta.

Hay tres elementos importantes a tener en cuenta la labor educativa: la estructura de los conocimientos que dan forma al currículo, los docentes y su manera de enseñar (fundamental desde mi punto de vista) y el estrato social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Ausubel pone de manifiesto, en el proceso de aprendizaje, la importancia de la estructura cognitiva de los alumnos. Conocer dicha estructura nos permitirá una labor excelente en la labor de orientación en el trabajo educativo.

Los docentes debemos conocer los conocimientos previos que el alumno tiene para de esta manera relacionarlo con lo que pretendemos que aprenda. Importante es saber que el aprendizaje significativo se da cuando la información nueva conecta con conocimientos existentes en la estructura cognitiva pre existente de tal manera que las nuevas informaciones adquieran significado y se integren a esta nueva estructura cognitiva del alumnado.

¿Qué tenemos que tener en cuenta para conseguir un aprendizaje significativo?

Varios aspectos nos dice el autor que debemos contemplar:

1.- Para hablar de adquisición de “significado psicológico”, debe haber una conversión en contenido cognoscitivo nuevo del significado potencial.

2.- Todo material de aprendizaje debe ser significativo y debe relacionarse sustancialmente y no arbitrariamente.

3.- El alumno debe tener predisposición ante un aprendizaje significativo, relacionando sustancialmente su estructura cognitiva con el nuevo conocimiento.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto podremos llegar al “Principio de asimilación”, método que permitirá vincular el proceso en el que se modifica la información adquirida con la estructura ya existente. Con



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respecto a esto recogemos una cita de Ausubel: “Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la nueva información cono el significante del concepto o proposición al cual está afianzada” (6).

Teoría Constructivista del aprendizaje

Esta teoría plantea un enfoque pedagógico que sostiene que el alumno elabora su propio conocimiento partiendo de su forma de pensar e interpretar los aprendizajes sin obviar su forma de ser. El conocimiento se construye, no se descubre.

Piaget concibe el aprendizaje dando gran importancia a la participación activa del individuo en la adquisición de estructuras cada vez más complejas o estadios.

Según Bruner, la selección y transformación de información por parte del alumno es a partir de hipótesis y la toma de decisiones contando y siendo consciente de estructuras cognitivas para alcanzarlo.

Driver nos dice que “El aprendizaje subraya el papel esencialmente activo de quien aprende” (7).

Las características básicas de la Teoría Constructivista del aprendizaje son las siguientes:

1.- Construcción de redes de significado. Los alumnos serán capaces de construir mapas conceptuales y ordenar contenidos estableciendo relaciones entre los conocimientos.

2.- Tener muy presente los conocimientos previos y las motivaciones de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

3.- Reestructurar los conocimientos que se van adquiriendo con el fin de construir significados nuevos.

4.- Los alumnos serán capaces de auto aprender construyendo ellos mismos los contenidos y dirigiendo sus propias capacidades a dichos contenidos.

La experiencia ocupa un lugar muy importante dentro de la Teoría Constructivista donde el verdadero protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumno.

No debemos obviar, dentro del modelo Constructivista, tener en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma manera ni al mismo ritmo.

(6) Ausubel, (1983:120). (7) Driver (1986: citado en Santiuste).

Por tanto, debemos en nuestra práctica docente, disponer de diferentes estrategias metodológicas que ayuden a desarrollar potencialidades y recursos con el fin, de que el alumno se valore y adquiera confianza en sus capacidades a la hora de enfrentarse a los problemas, expresarse oralmente y en definitiva comunicarse y aprender.

Un apunte importante a tener en cuenta como resumen, es que desde la perspectiva constructivista del aprendizaje, cada persona construye su propio conocimiento aunque este aprendizaje pueda facilitarse.



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Aprendizaje colaborativo

La metodología del Aprendizaje Colaborativo conduce a los alumnos a ser responsables de sus propios aprendizajes y ser responsables igualmente de los aprendizajes de los demás. Fomenta la interacción de los individuos con el fin de alcanzar un aprendizaje común y significativo.

Algunos autores hacen algunas definiciones del aprendizaje colaborativo:

Kegan (1994). “El aprendizaje cooperativo se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como parte integral del proceso de aprendizaje”. (8)

Johnson & Johnson: “El uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de grupo” (9)

Según Kegan hay una serie de principios a tener en cuenta en el aprendizaje colaborativo:

a) Interdependencia positiva

b) Responsabilidad individual

c) Interacción simultánea

d) Igualdad de participación

e) Interacción

f) Contribución individual

g) Habilidades personales y de grupo

En resumen, el aprendizaje colaborativo es una estructura abierta, requiere responsabilidad, creatividad y madurez. Se hace necesaria una preparación hacia los alumnos que formarían el grupo. Es una teoría de aprendizaje viable para el desarrollo de habilidades personales y sociales.

Aprendizaje competencial.

Según José Moya, pedagogo y estudioso canario del Aprendizaje Competencial, es imprescindible que el alumno consiga ocho aprendizajes que se transforman en ocho competencias al finalizar la etapa obligatoria. Para ello, se deben tener en cuenta tres criterios que deben definirse de forma muy clara:

1º.- Los aprendizajes tienen que estar al alcance de la mayoría de los alumnos. Si no es así, no es básico. En el marco de la Comunidad europea, la educación obligatoria no puede ser selectiva. La función del sistema educativo no es seleccionar a los alumnos sino ayudarlos a todos. Si la educación es obligatoria, hay que buscar estrategias para ayudar al alumnado.



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2º.- Lo que sea básico, tiene que ayudarme a formar como persona en todos los ámbitos. Tiene que ser útil. Si no es así, no es básico. Lo que es básico debe ayudarme en todas las dimensiones de mi personalidad.

3º.- Lo que sea básico tiene que ayudarme a seguir aprendiendo.

Todos sabemos, y esto no lo podemos olvidar, que tenemos que seguir formándonos a lo largo de la vida.

Debemos tener claro que una competencia es la forma en la que una persona, alumno, utiliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado.

Un alumno es competente cuando usa adecuadamente todos sus recursos para resolver una tarea concreta y definida.

Según José Moya, hemos pasado de una enseñanza centrada en las conductas (1970) a un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la modificación de comportamientos y capacidades (1990) hasta una pedagogía basada en la adquisición y desarrollo de las Competencias (2007).

3.2.2.2 Teorías relacionadas con la expresión oral y la comunicación lingüística

Según Lev Vygotsky, el lenguaje es un fenómeno social e implica un

proceso interdependiente entre el lenguaje y los pensamientos. El niño adquiere el lenguaje desarrollando interacciones dentro de la comunidad en la que se desarrolla.

Vygotsky se basa en el Constructivismo. Harry Daniels dice (Introducción a Vygotsky):

“A través de las interacciones sociales y lingüísticas, los miembros de la comunidad con más edad y experiencia enseñan a los más jóvenes e inexpertos los mecanismos, valores y conocimientos que precisan para convertirse en miembros productivos de esa comunidad” (10)

Cuando el niño interactúa con su entorno próximo desarrolla un habla interior y privada y en esto tiene gran importancia su desarrollo intelectual. Esto lo pone de manifiesto Barry J. Zimmerman y Dale H. Schunk, cuando sostiene la teoría de Vygotsky diciendo: (8) Kegan (1994, 79). (9) Johnson & Johnson (1991, 125). (10) Harry Daniels dice (Introduction a Vygotsky). (2002, pág. 5).

"El habla interior consiste en pensar en significados puros; es el vínculo entre el sistema de signos secundario del mundo social y el pensamiento del individuo"(11).

Según Burey (2003), utilizamos la comunicación para establecer contactos, compartir ideas, informaciones… Para comunicarnos, es necesario un emisor que emite un mensaje y es, por tanto, el responsable en el proceso de comunicación y un receptor que se encarga de recibir la información. En este proceso es muy importante que el emisor se preocupe de transmitir



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correctamente el mensaje con el fin de que éste sea recibido adecuadamente. Burey afirma que el acto de comunicación se lleve a cabo con eficacia, el mensaje tiene que tener cuatro características: percibido, comprendido, aceptado e integrado.

3.2.2.3 Normativa

La normativa que apoya mi proyecto de trabajo es la siguiente:

LOE (Ley orgánica de Educación)

Según el artículo 6.1 de la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo) el currículo es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Dentro de las competencias básicas me centraré en la Competencia Lingüística porque es la que más tiene que ver con nuestro objeto en el proyecto de innovación que presentamos.

La competencia en comunicación lingüística como objetivo final de la etapa obligatoria persigue el dominio de la lengua oral utilizando el lenguaje para representar, interpretar y comprender la realidad. El lenguaje nos permite construir y comunicar conocimientos lo que da pie a la organización y autorregulación de pensamientos, emociones y conductas.

Asimismo, de los objetivos generales de la Etapa de Primaria, recogidos en la LOE, hemos seleccionados los que inciden más directamente en nuestro proyecto de innovación de programa de radio escolar:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

(11) Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (1997). Social origins of self-regulatory competence. Educational Psychologist (195).

Currículo de Primaria

Dentro del Currículo de Primaria, el conocimiento lingüístico se configura en relación con la diversidad de experiencias comunicativas en diferentes contextos. El profesorado debe ofrecer modelos de expresión ayudando a descubrir el carácter lúdico, expresivo y comunicativo de la lengua y estimulando el deseo de comunicarse.

Dentro de los objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura me centraré en la comprensión de discursos orales y su interpretación crítica (1), la expresión oral teniendo en cuenta las distintas situaciones de



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comunicación (2), la utilización de la lengua oral para intercambiar experiencias, sentimientos e ideas, adoptando una actitud respetuosa de los demás y teniendo en cuenta las reglas propias del intercambio comunicativo (3), explorar las posibilidades expresivas orales, desarrollando sensibilidad estética y buscando cauces de comunicación creativo y usando el lenguaje de forma personal y autónoma (5).

El currículo me permitirá también seleccionar una serie de criterios que evaluaré en mis situaciones de aprendizajes y que evaluaré con las rúbricas a través de ProIDEAC.

Rúbricas (ProIDEAC)

A la hora de programar y evaluar, seguiremos las recomendaciones de la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias usando las “rúbricas generales” para la evaluación en el área que trabajaré teniendo en cuenta el enfoque competencial. ProIDEAC pretende que el profesorado canario se forme en el diseño y evaluación de situaciones de aprendizajes competenciales. Se añadirá en el anexo tablas de rúbricas con los criterios de evaluación seleccionados que se trabajarán con el proyecto de la radio escolar.

Programación General Anual (PGA). Área de Lengua Castellana y Literatura.

Documento que se elabora a principio de curso como primer nivel de concreción del currículo para todo el curso y que forma parte del Proyecto Educativo de Centro (Véase anexo 2).

3.3 Justificación del proyecto

Del análisis del contexto expuesto anteriormente se desprenden una serie dificultades que hace necesario poner en marcha un proyecto de trabajo destinado a la mejora de la comunicación y expresión oral. En nuestra práctica docente detectamos en el día a día, una serie de aspectos que creemos que pueden ser las causas subyacentes a dicho problema:

• Falta de identidad cultural. • Niveles culturales pobres de los padres heredados en los hijos • Falta de vocabulario y dominio en la expresión oral. • No domina ni tiene en cuenta las características básicas de la

comunicación: respeto a las ideas de los demás, uso de los turnos de palabra…

• En público se expresa de forma escueta y poco coherente, mala entonación, y pronunciación inadecuada.

Todo esto se traduce en las siguientes conductas y consecuencias: • Los alumnos hablan mal y se expresan con dificultad dentro y fuera del

centro escolar. • Cuando expresan sus opiniones lo hacen con un vocabulario pobre y

escaso. • Sienten vergüenza cuando hablan en público, manifiestan inseguridad

y se expresan de forma incorrecta.



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• Ausencia de participación en debates, charlas, discursos, exposición de ideas…

• Manifiesta muchas dificultades cuando narra, explican, exponen o resume informaciones o noticias de su entorno próximo.

A pesar de que la expresión oral constituye un aspecto curricular imprescindible en el área de Lengua Castellana y Literatura y en el resto de las áreas, a menudo cometemos errores (haciendo autocrítica) como no utilizar el aula para que los alumnos expresen y comuniquen ideas, sentimientos, vivencias…No se suelen trabajar estrategias metodológicas ni recursos que fomenten la expresión oral de nuestros alumnos/as. Con frecuencia, suele ser un contenido poco trabajado debido entre otros motivos a lo extenso y denso que es el currículo.

Los alumnos llegan al centro con tres años a Educación Infantil, con una mochila cargada de ilusiones y curiosidad por aprender cosas nuevas…terminando la Educación Primaria un tanto aburridos y tal vez también decepcionados. Me planteo una serie de cuestiones al respecto:

• ¿Estamos desarrollando un aprendizaje significativo? • ¿Nos estamos centrando en aspectos meramente memorísticos y

conceptuales? • ¿Hemos abandonado aspectos competenciales como la expresión oral? • Los niños en Infantil pintan, dibujan, cantan y sobre todo hablan… ¿Se

abandona esta práctica en la Etapa de Primaria? En mi opinión y en la de algunos compañeros y compañeras preocupados

por mejorar nuestra práctica docente, hemos llegado a la conclusión de que el trabajo invertido en la expresión y comunicación oral no ha sido suficientemente trabajado y en algunas ocasiones poco adecuados.

Todo esta argumentación nos lleva a plantearnos la hipótesis de que la escuela necesita más dedicación y estrategias para la mejora de la expresión oral, entendiendo que ésta es el paso previo al trabajo de la expresión escrita, pilares importantes en la Educación básica del alumno y objetivo importante que los alumnos/as deben conseguir en la Etapa de Primaria y que por tanto repercutirá positivamente en su rendimiento escolar. Para la consecución y mejora de estas dificultades, creemos que el proyecto de radio en el centro constituye un recurso, estrategia idónea para trabajar activa, estimulante y atractiva para el alumnado las Competencias Básicas, en especial la Competencia Lingüística y la comunicación oral.

Este proyecto, situaciones de aprendizajes, va dirigido a los alumnos/as del

Tercer Ciclo de Primaria por varios motivos: a) Soy la profesora responsable de coordinar y desarrollar en el centro el

presente proyecto y estoy adscrita al Tercer Ciclo de Primaria, siendo tutora de del primer curso del ciclo mencionado.

b) Entendemos que es la última oportunidad que tenemos de recuperar “el tiempo perdido” antes de que abandonen la Etapa de Primaria.

c) Las características evolutivas del alumno de esta etapa y su edad ofrecen ciertas facilidades para poder desarrollar este Proyecto.

No obstante, este es el primer eslabón del proyecto. Queremos ir introduciendo al resto del alumnado en dicho proyecto. Así por ejemplo, se han



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programado ciertos programas de radio con la participación de alumnos de todos los niveles del centro (celebración del día del libro).

4. OBJETIVOS E HIPÓTESIS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

El objetivo de este proyecto de innovación es descubrir si el uso de la radio en la escuela mejora la expresión y comunicación oral de nuestros alumnos en la escuela.

Nuestra hipótesis de trabajo se basa en la idea de que la radio constituye un recurso didáctico y comunicativo que contribuye a la mejora de la comunicación y expresión oral.

5. FASES DEL PROCESO DE INNOVACIÓN (ACTIVIDADES)

5.1. Fase de Iniciación

5.1.1. Objetivos del Proyecto

� Diseñar experiencias de enseñanza aprendizaje prácticas que contribuyan al desarrollo y la adquisición de la Competencia Lingüística.

� Capacitar al alumnado para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral, que se producen en el aula, en el centro y en la comunidad, así como la actitud en su participación.

� Planificar situaciones de aprendizaje en las que los alumnos/as se expresen de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación, seleccionando las ideas importantes, usando el vocabulario adecuado y otros recursos comunicativos como son el tono, la voz,…, e incorporando expresiones propias de canarias.

� Fomentar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz las ideas y opiniones.

� Trabajar estrategias de autocontrol y dominio de las emociones para saber hablar en clase o en el recreo con sus compañeros o por ejemplo, recitar un poema en la fiesta de fin de curso.

� Perder el miedo y la vergüenza a hablar en público a través de las ondas.

� Promover la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones entre iguales.

5.1.2. Cronograma del Proyecto



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Hemos planificado el desarrollo del proyecto de innovación para un trimestre, ya que consideramos ese periodo como suficiente para poder corroborar nuestra hipótesis.

A continuación mostramos un sencillo cronograma donde de manera muy simple se refleja la temporalización y actuaciones o actividades que vamos a desarrollar.

Cada semana realizaremos un programa. Saldremos en antera durante una hora y media por lo que se programarán situaciones de aprendizajes semanales según el modelo de programación y evaluación ProIDEAC. (Véase fase de aplicación del proyecto Pto 6.2).

SEMANA ACTUACIÓN

1ª Semana

• Reunión para tomar acuerdos con tutores y equipos educativos del Tercer Ciclo sobre el proyecto que vamos a poner en marcha.

• Visita de los alumnos a una radio local donde llevaremos a cabo el programa “El recreo” en los próximos meses.

• Reunión y debate con los alumnos acerca de los contenidos que desarrollaremos en el programa de radio.

2ª Semana • Preparación del saludo a nuestros oyentes y nuestra propia presentación.

• Elaboración de un informativo: noticias locales, regionales, internacionales; información deportiva e información del tiempo.

• Desarrollo de un tema monográfico: “Día del libro” • Elaboración de una entrevista a un escritor canario:

Ernesto Rguez Abad. • Elaboración de la promo de nuestro programa(cuña

publicitaria) • Prepararemos el agradecimiento a los oyentes por la

atención prestada y la despedida hasta el próximo programa.

3ª Semana • Formación de equipo de trabajo. • Ensayo del programa preparado la segunda semana. • Emisión del programa en directo: “Día del libro” (Duración:

1 hora media).

4ª Semana • Formación de equipo de trabajo. • Preparación del programa: “Semana Santa”(siguiendo el

esquema de la segunda semana) • Emisión del programa. En este programa entrevistaremos

al párroco del barrio (Duración: 1 hora y media).



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5ª Semana • Formación de equipo de trabajo. • Preparación del programa: “Conservación del medio

ambiente”. Entrevistaremos a un monitor medioambiental. (siguiendo esquema)

• Emisión del programa en directo (Duración: 1 hora y media)

6ª Semana • Formación del equipo de trabajo • Preparación del programa: “El Respeto”. Entrevista

abierta a nuestros oyentes a través del teléfono y en directo sobre el tema de trabajo (siguiendo esquema).

• Emisión del programa (Duración: 1 hora y media).

7ª Semana • Formación del equipo de trabajo • Preparación del programa:” La Primavera” (siguiendo

esquema). • Emisión del programa. Entrevista a un poeta de la zona

(Duración: 1 hora y media).

8ª Semana • Formación del equipo de trabajo • Preparación del programa: “ Nuestros mayores”

(siguiendo esquema) • Emisión del programa. Entrevista a alguno de nuestros

abuelos (Duración: 1 hora y media).

9ª Semana • Formación del equipo de trabajo • Preparación del programa:” Derechos y deberes”

(siguiendo esquema) • Emisión del programa. Entrevista un abogado (Duración:

1 hora y media).

10ª Semana

• Formación del equipo de trabajo. • Preparación del programa: “Fiestas populares” (siguiendo

esquema) • Emisión del programa. Entrevista abierta a nuestros

oyentes a través del teléfono (Duración: 1 hora y media).

11ª Semana

• Formación del equipo de trabajo • Formación del equipo de trabajo • Crisis actual y sus consecuencias” (siguiendo esquema) • Preparación del programa: “Entrevista a un economista

(Duración: 1 hora y media).

12ª Semana

• Formación del equipo de trabajo • Preparación del programa:” La familia” (siguiendo

esquema) • Emisión del programa. Entrevista a algunos miembros de

la familia de los integrantes del programa “El Recreo”, invitados en esta ocasión en el estudio (Duración: 1 hora y media).



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5.1.3. Recursos organizativos-didácticos

A la hora de destacar los recursos organizativos de los que disponemos para la realización del proyecto, nos gustaría destacar los siguientes agentes implicados: • Equipo de ciclo • Equipo educativo de 5º y 6º Nivel. • Alumnos del Tercer Ciclo • Familia • Equipo Directivo del Centro • Realizador de “Radio Decibelio” • Director de “Radio Decibelio”.

A nivel de procedimientos organizativos-didácticos hemos optado por los siguientes modelos:

• Modelo colaborativo y de trabajo en equipo desarrollado mediante técnicas de trabajo en grupo: 1º.- ¿Qué tenemos que hacer? Descripción de la tarea a desarrollar. 2º.- ¿Cómo lo vamos a hacer? Nos organizamos:

¿Qué sabemos? (detección de ideas previas). ¿Qué necesitamos? Búsqueda y selección de la información. Identificación de la información necesaria para desarrollar el programa de radio establecido. Grupos de discusión e intercambio de información. Sesión de análisis y síntesis de la información Reparto de tareas. Preparación y ensayo del programa de radio. Realización del programa.

3º.- ¿Cómo lo hemos hecho? Evaluación de lo realizado, a través de un debate y reflexión grupal veremos: dificultades, avances y propuestas de mejora.

• Modelo democrático y participativo. Las decisiones están consensuadas y todos somos agentes activos en la realización del programa.

• Modelo competencial. Se aprende “haciendo”, pues para realizar un programa de radio en directo no hay otra forma de aprender; y además hay un producto final.

5.2 Fase de Aplicación

Para la fase de aplicación hemos elaborado una situación de aprendizaje (unidad didáctica que nos puede servir de ejemplo sobre qué aspectos curriculares, didácticos, pedagógicos…están recogidos en la organización y realización de uno de los programas de radio que realizamos semanalmente. (Véase anexo 3).

6. METODOLOGÍA



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Se ha optado por una metodología cooperativa entre el alumnado, necesitando la cooperación de todo el equipo para alcanzar los objetivos de las tareas planteadas. Al principio con instrucciones más guiadas por parte del profesorado para posteriormente ir disminuyendo su intervención, enseñanza no directiva, favoreciendo la autonomía e iniciativa de los grupos siendo el papel del profesor más facilitador del proceso. El aprendizaje dialógico estará muy presente.

Las situaciones de aprendizaje de la radio escolar se han diseñado para todo el alumnado participante en el proyecto contemplando su diversidad de intereses y necesidades.

El empleo recurrente de los criterios de evaluación en los diferentes programas de radio, permite un trabajo continuo de los aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos del alumnado, de manera que el plan de refuerzo y de recuperación está integrado en la secuencia propuesta de la S.A. “La radio escolar”.

Los agrupamientos a lo largo de la preparación y emisión de cada programa será distintos y diversos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, individual) de acuerdo con las actividades y la temática a tratar y las metas a conseguir. Favorecerán tanto la socialización, fomentando el aprendizaje entre iguales, como el respeto a los ritmos individuales. Los grupos heterogéneos permiten, además, programar actividades para la formación de actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias individuales respondiendo de este modo a la diversidad del alumnado.

Los recursos empleados serán diversos, variados e interactivos, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte, ofreciendo situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales. La utilización de las nuevas tecnologías serán un recurso de uso habitual en el aula para la preparación del programa: búsqueda de información, elaboraciones de artículos y trabajos monográficos y personales que será emitidos,…

Hemos creado en el centro un blog, donde publicaremos los programas de radio que iremos desarrollando semanalmente.

Otros recursos materiales: periódicos impresos varios, revistas, libros, cuadernos, emisora de radio, música diversa y acorde con la temática del programa, teléfono de la emisora… 7. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES 7.1 Recursos personales

En este proyecto de innovación no participan distintas administraciones ni instituciones. Tampoco supone la coordinación de distintos centros educativos. Este trabajo se desarrollará en mi centro (CEIP Luis Álvarez Cruz), por lo tanto los recursos personales son: la familia, el profesorado – alumnado y los realizadores y técnicos de una radio local, llamada “Radio Decibelio”. Para el seguimiento del proyecto y el intercambio de información hemos optado por un modelo de coordinación democrático y colaborativo, destacando las siguientes características:



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• Se ha conseguido dos horas de coordinación de horario lectivo en el centro. Con ello se pretende organizar y preparar el programa que se va a emitir en antena estableciendo grupos de trabajo y funciones entre el alumnado.

• El profesorado nos coordinamos a través de las CCP (Comisión de coordinación pedagógica) y coordinaciones de ciclo.

• Con la familia nos coordinamos cada quince días en el tiempo dedicado a atención a la misma. Ocasionalmente si la situación lo requiere concertamos hora, lugar de reunión y puntos a tratar. No obstante, al principio de curso se establecen las directrices para el desarrollo del programa en las que aparece que éstos serán los encargados de llevar y recoger a los chicos/as a en la emisora,

• Conscientes de que dicho programa se hará en horario extraescolar una vez en semana durante una hora y media.

• Con los responsables de la radio nos reunimos media hora antes de la emisión del programa con el realizador del mismo para coordinarnos respecto a la música, sintonía, intervenciones y entrevistas.

7.2. Recursos materiales

Los recursos empleados serán diversos, variados e interactivos, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte, ofreciendo situaciones relevantes de aprendizaje y variedad de elementos para adaptarse a las diferencias individuales. La utilización de las nuevas tecnologías serán un recurso de uso habitual en el aula para la preparación del programa: búsqueda de información, elaboraciones de artículos y trabajos monográficos y personales que será emitidos,…

Hemos creado en el centro un blog, donde publicaremos los programas de radio que iremos desarrollando semanalmente.

Otros recursos materiales: periódicos impresos varios, revistas, libros, cuadernos, emisora de radio, música diversa y acorde con la temática del programa, teléfono de la emisora…

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ¿Qué queremos evaluar?

La evaluación del proyecto supone evaluar el nivel Competencial en la Comunicación Oral de nuestros/as alumnos/as y la influencia de la radio en la mejora del desarrollo de esta competencia. Por lo tanto, la evaluación se centrará fundamentalmente en los siguientes elementos:

- La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado (ProIDEAC).

- La influencia de la radio. - Por otro lado, también consideramos importante realizar una

evaluación del proceso seguido en nuestro trabajo de proyecto de innovación.

Entendemos la evaluación no como una nota final cuantitativa, sino que es un proceso de reflexión que nos aportará datos e información para



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mejorar las deficiencias encontradas en la puesta en práctica de nuestro proyecto.

Por otro lado, también nos dará una base científica que nos ayudará a comprender mejor las dificultades y logros de nuestro alumnado en su proceso de enseñanza aprendizaje, así como el desarrollo y adquisición de las Competencias Básicas (en concreto la Competencia lingüística).

¿Cómo y cuándo evaluamos?

Para evaluar a los alumnos utilizaremos un modelo de evaluación inicial, continua, formativa y final teniendo en cuenta los criterios de evaluación recogidos en el currículo. Utilizaremos la plataforma de programación y evaluación que ha implantado el Gobierno de Canarias, ProIDEAC.

A la hora de la evaluación vamos a tener en cuenta tres momentos puntuales: antes de la puesta en práctica del proyecto, durante el desarrollo y al final.

MOMENTOS ASPECTOS A

EVALUAR INSTRUMENTOS

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*Observación de su expresión en situaciones cotidianas: hablar en público, expresar opiniones… *Participación en asambleas, debates, recitado de poemas, exposición de trabajos… *Uso de vocabulario adecuado y variado.

Ficha de observación y registro de anécdotas. Registro de incidencias y control de su expresión Escala de valoración individual.



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Observación la expresión oral y el uso del vocabulario adecuado en las asambleas, debates y trabajos de equipo. Uso de técnicas de expresión oral para argumentar opiniones, deseos, ideas,... Análisis y reflexión del programa realizado. Búsqueda de errores y dificultades surgidas Valoración de su participación en los trabajo de equipo.

Registro de incidencias e indicadores de evaluación (Ficha de seguimiento del alumno/a. Felicito, crítico y propongo. Se grava el programa y se escucha al día siguiente en el aula. Cuestionario de auto-evaluación grupal.

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Respeto las normas de comunicación: turno de palabra, organización ideas o discurso, respeto a las opiniones de los demás, escucha activa,… Usa vocabulario variado. Grado de participación en la radio, en las diversas situaciones del aula y la vida cotidiana,…

Escala de valoración y rúbricas de ProIDEAC. Cuestionario de evaluación sobre la influencia de la radio en el proceso de enseñanza – aprendizaje del alumnado.

En cuanto a la evaluación del proceso seguido y el seguimiento del proyecto, cada trimestre se realizará una memoria del trabajo realizado utilizando el modelo de: AVANCES, DIFICULTADES y PROPUESTAS DE MEJORA.

Toda esta información deberá servirnos para realizar cambios, modificar actividades o replantear aspectos organizativos y metodológicos que debamos mejorar.

9. RESULTADOS ESPERADOS, CONCLUSIONES

A pesar de que la expresión oral constituye un aspecto curricular imprescindible en el área de Lengua Castellana y Literatura y en el resto de las áreas, a menudo cometemos errores (haciendo autocrítica, como ya he dicho al comienzo) como no utilizar el aula para que los alumnos expresen y comuniquen ideas, sentimientos, vivencias…No se suelen trabajar estrategias metodológicas ni recursos que fomenten la expresión oral de nuestros alumnos/as. Con frecuencia, suele ser un contenido poco trabajado debido, entre otros motivos, a lo extenso y denso que es el currículo.



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En mi opinión y en la de algunos compañeros y compañeras preocupados por mejorar nuestra práctica docente, hemos llegado a la conclusión de que el trabajo invertido en la expresión y comunicación oral no ha sido suficientemente trabajado y en algunas ocasiones poco adecuados.

Por lo tanto, la escuela necesita más dedicación y estrategias para la mejora de la expresión oral, entendiendo que ésta es el paso previo al trabajo de la expresión escrita, pilares importantes en la Educación básica del alumno y objetivo importante que los alumnos/as deben conseguir en la Etapa de Primaria y que por tanto repercutirá positivamente en su rendimiento escolar. Para la consecución y mejora de estas dificultades, creemos que el proyecto de radio en el centro constituye un recurso, estrategia idónea para trabajar activa, estimulante y atractiva para el alumnado las Competencias Básicas, en especial la Competencia Lingüística y la comunicación oral.

Así pues, creemos y estamos convencidos, que la radio en la escuela se constituye en un recurso de enormes posibilidades educativas.

En cuanto a la confirmación o negación de nuestra hipótesis de trabajo, creemos que aún es pronto para contrastarla, pues no hemos hecho sino empezar y para observar cambios significativos en la expresión y comunicación oral de nuestros alumnos/as, creemos que necesitamos un período de tiempo más largo, un trimestre o curso académico. Sin embargo, ya hemos podido observar mejoras sustanciales en la expresión del alumnado participante: mayor seguridad y autoestima, más seguridad a la hora de expresar su ideas u opiniones en público, mayor autonomía a la hora de realizar entrevistas en directo, mejor uso de un vocabulario adecuado y pérdida de la vergüenza.

Prospectiva

Una vez iniciado el proyecto de la radio en la escuela con el propósito de mejorar la expresión y comunicación oral y viendo los resultados obtenidos, nos planteamos convertirlo en un proyecto de Centro en el que participen la totalidad del alumnado y toda la comunidad educativa.

Nuestro gran reto en el colegio, será ir cambiando conciencias y sumando esfuerzos para convertir la radio en un recurso didáctico, profundamente relacionado con nuestro curriculum y que abarque a todos los niveles, que sea evaluable y fomente el trabajo colaborativo e interdisciplinar del profesorado.

Otra de nuestras grandes pretensiones será que la radio no se convierta en un proyecto de actividades extraescolares más, sino que abarque el horario lectivo.

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