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DES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENT POUR FAVORISER
L’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE LEXICALE
Brigitte Stanké, Ph.D., MOA et M.Sc., MathématiquesProfesseure à L’UdeM
Christian Dumais, Professeur à l’UQTR
2 décembre 2016 1
Dictée
2 décembre 2016 2
Orthographe
Il persévère.Ils persévèrent.
Il perd ses vers.Il perd ses verres.Il perd ses vairs.
Il perd, c’est vert !
Hyper sévère !Hyper, c’est vert !
2 décembre 2016 3
Écriture/Orthographe
2 décembre 2016 4
Facteurs qui influencent l’apprentissage de l’orthographe
• Système d’écriture
• Capacités cognitives
• Méthodes d’enseignement…
2 décembre 2016 5
Système d’écriture du français écritMots représentés selon trois dimensions
• Phonographémique (son)Il persévère (pairsévère, percéver, etc.)
• Morphographémique (sens) Il perd ses vers
Il persévèreIls persévèrent
• Logographique (homophones)vers, verre, ver, vert, vaire
2 décembre 2016 6
Système d’écriture du français écrit
Mots représentés selon trois dimensions
• Orthographe phonologique
•orthographe morphologique
• Orthographe lexicale
2 décembre 2016 7
Système d’écriture du français écrit
2 décembre 2016 8
Dimension phonographèmique
Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs graphèmes (lettre ou groupe de lettres).
/s/ (25): s, ss, c, ç, sc, x, ti, st, tz, sth, ls, etc.
/o/ (48): o, ô, ho, hô, os, ao, au, aux, eau, eaux, eault, etc.
92 décembre 2016
10
10
Dimension grophophonémique
Les graphèmes peuvent représenter plusieurs phonèmes
« X » de « taxi » et de « exemple »
et parfois selon le contexte« langage »
2 décembre 2016
Orthographe phonologique
• Le seul recours aux correspondances phonèmes-graphèmes ne permet d’orthographier de façon conventionnelle qu'environ 50 % des mots (Véronis, 1988; Ziegler, Jacobs, & Stone, 1996).
2 décembre 2016 11
Orthographe phonologique
Un mot monosyllabique en français possède en moyenne 3,67 possibilités orthographiques (Ziegler, Jacobs et al., 1996).
122 décembre 2016
Orthographe phonologique
• Bateau
2 décembre 2016 13
Système d’écriture du français écritMots représentés selon trois dimensions
• Phonographémique (son)Il persévère (pairsévère, percéver, etc.)
• Morphographémique (sens) Il perd ses vers
Il persévèreIls persévèrent
• Logographique (homophones)vers, verre, ver, vert, vaire
2 décembre 2016 14
• Orthographe phonologique
• Orthographe morphologique
• Orthographe logogrammique
Flexionnelle Dérivationnelle
2 décembre 2016 15
Orthographe morphologique
Orthographegrammaticale
Orthographelexicale
2 décembre 2016 16
Orthographe grammaticale
Il persévère.
Ils persévèrent.
Les marques sont inaudibles en français
2 décembre 2016 17
• Orthographe morphologique
Orthographelexicale
2 décembre 2016 18
Orthographegrammaticale
Consonne dérivationnelle en fin de mot
• 1/3 des adjectifs et des noms portent une marque dérivable
Renard / renardeau
Petit / petite
Morphologie dérivationnelle acquise tardivement en raison de son irrégularité
2 décembre 2016 19
Système d’écriture du français écritMots représentés selon trois dimensions
• Phonographémique (son)Il persévère (pairsévère, percéver, etc.)
• Morphographémique (sens) Il perd ses vers
Il persévèreIls persévèrent
• Logographique (homophones)vers, verre, ver, vert, vaire
2 décembre 2016 20
Système d’écriture du français écrit
• Orthographe phonologique
• Orthographe morphologique Grammaticale et lexicale
• Orthographe lexicale
2 décembre 2016 21
Il perd ses vers.Il perd ses verres.Il perd ses vairs.
Il perd, c’est vert !
2 décembre 2016 22
Complexité du système d'écriture et son impact sur l'apprentissage de l'orthographe
• Le cumul des différentes inconsistances liées à ces trois dimensions rend l'apprentissage de l'orthographe plus difficile en français que dans les langues plus consistantes, tel que l'espagnol (Caravolas, 2003).
232 décembre 2016
Complexité du système d'écriture et son impact sur l'apprentissage de
l'orthographe
Production d’un plus grand nombre d’erreurs (lettres muettes, doublement de consonnes,
etc.)
2 décembre 2016 24
Complexité du système d'écriture et son impact sur l'apprentissage de l'orthographe
• Les élèves deviennent alors sensibles aux régularités orthographiques (graphotactiques et morphologiques).
(Borchardt et al., 2012; Pacton, 2003; Pacton & Casalis, 2006; Pacton, Fayol, & Lété, 2008; Pacton, Perruchet, Fayol, & Cleeremans, 2001; Sénéchal, 2000; Sénéchal, Basque, &
Leclaire, 2006).
252 décembre 2016
Complexité du système d'écriture et son impact sur l'apprentissage de l'orthographe
• Cette sensibilité se traduit par de meilleures compétences à orthographier les mots partageant une même régularité, la plus fréquente (p. ex. : chapeau /château /oiseau, etc.).
262 décembre 2016
Facteurs qui influencent l’apprentissage de l’orthographe
• Système d’écriture
• Capacités cognitives
• Méthodes d’enseignement
…
2 décembre 2016 27
Méthodes d’enseignement
• Méthode visuosémantique
• Méthode d’apprentissage des régularités orthographiques
• Méthode test/retest
• Méthode d’apprentissage sans erreur
2 décembre 2016 28
Méthodes d’enseignement
• Méthode visuosémantique
• Méthode d’apprentissage des régularités orthographiques
• Méthode test/retest
• Méthode d’apprentissage sans erreur
2 décembre 2016 29
Méthode visuosémantique
2 décembre 2016
• Cette méthode consiste à illustrer par un dessin le concept sous-jacent à un mot tout en
l’intégrant à la graphie pouvant poser problème.
30
Méthode visuosémantiqueL’orthographe illustrée – S. Valdois
2 décembre 2016
Faire trouver un lien sémantique entre la graphie inconsistante et le sens du mot
31
Méthode visuosémantique
2 décembre 2016 32
Méthode visuosémantiqueLes homophones illustrés – Stanké
Éditions Passe-Temps
2 décembre 2016 33
Méthode visuosémantiqueDessine-moi un mot - Mathilde Gosselin
www.mot-a-mot.com
2 décembre 2016 34
Méthodes d’enseignement
• Méthode visuosémantique
• Méthode d’apprentissage des régularités orthographiques
• Méthode test/retest
• Méthode d’apprentissage sans erreur
2 décembre 2016 35
Régularités orthographiques
• Régularités graphotactiques
• Régularités morphologiques dérivationnelles
2 décembre 2016 36
Régularités grphotactiques
• Régularités graphotactiques (apprentissage implicite)
/o/
2 décembre 2016 37
eaubateauoiseau
…
aulandautuyau
…
otrobotrabot
…
Méthode d’apprentissage des régularités orthographiques
Stanké, Dumais, Moreau et Royle
2 décembre 2016 38
• Une recherche est en cours pour élaborer une échelle d’acquisition des régularités orthographiques.
Méthode d’apprentissage des régularités graphotactiques
Scénarios pour mieux écrire les mots - Céline Leroux et Lise Martin
Chenelière Éducation
2 décembre 2016
•Faire apprendre l’orthographe des mots à partir de la méthode des régularités orthographiques
39
Méthode d’apprentissage des régularités graphotactiquesMots sans maux – Stanké
Appligogique
2 décembre 2016 40
Régularités morphologiques dérivationnelles
ette (petit)
FillettePommette
…
2 décembre 2016 41
Méthode d’apprentissage des régularités morphologiques
Bowers, Kirby et Deacon, 2010; Carlisle, 2010; Casalis, Quémart et Colé, 2007; Goodwin et Ahn, 2013; Goodwin et al., 2010
• Entraînement portant sur la conscience morphologiques (préfixes et suffixes) améliore la vitesse et la précision de la reconnaissance des mots écrits ainsi que l’orthographie des mots.
• Entraînements plus efficaces si réalisés tant à l’oral qu’à l’écrit
422 décembre 2016
Méthode d’apprentissage des régularités morphologiques
Casalis et Colé, 2005
2 décembre 2016 43
Méthode d’apprentissage des régularités morphologiques
Bois Parriaud et James, Ortho Édition
2 décembre 2016 44
Méthode d’apprentissage des régularités morphologiquesCalaque et Martino – Les cahiers de la fourmi
2 décembre 2016 45
Méthode d’apprentissage des régularités morphologiques
Mécamots - averbode.com
2 décembre 2016 46
Méthode test/retestKarpicke et al., 2007-
Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention –Journal of Memory and Language ; Rohrer & Taylor, 2006
2 décembre 2016
A
1 semaineA A
A T T T
A A T
A A T T
T
1 semaine
1 semaine
Quelle est la meilleure méthode ?
47
Méthode test/retestKarpicke et al., 2007-
Repeated retrieval during learning is the key to long-term retention –Journal of Memory and Language ; Rohrer, D., & Taylor, K. (2006).
Karpicke, 2012 - Karpicke & Blunt, 2011.
2 décembre 2016 48
Méthode test/retest
2 décembre 2016
• Faire apprendre par la méthode tests/retestssans que les tests soient sanctionnés
• Faire des examens cumulatifs
49
Méthode d’apprentissage sans erreur
2 décembre 2016
• Cette méthode consiste à apprendre de nouvelles informations, l’orthographe des mots en l’occurrence, en réduisant le plus possible l’exposition à l’erreur lors de cet apprentissage.
50
Meilleures performances qu’avec l’apprentissage essai-erreur
• Chez les adultes Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Bossé, (2005), Rey &al. (2005), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)
• Chez les scripteurs expérimentés Brown, (1988) Dixon & Kaminska, (1997), Carrion, (2010) et Thibault, (2005)
• Chez les élèves en difficulté d’apprentissageAlig-Cybriwsky & al.(1990) , Kipp &Mohr (2008) , Keel & Gast (1992),
Coleman-Martin & Heller (2004) et Waugh & al. (2011)
• Chez les enfants ayant un développement typique
Carrion (2010), Stanké et al,. 2014
Apprentissage sans erreur
2 décembre 2016 51
L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur de l'orthographe lexicale auprès d'élèves du primaire bons et faibles orthographieurs
Stanké, Ferlatte et Granger (janvier, 2017)- Revue de l'adaptation et de la scolarisation
2 décembre 2016 52
L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur de l'orthographe lexicale auprès d'élèves du primaire bons et faibles
orthographieurs
A= Apprentissage en évitant pas l’erreurS = Apprentissage sans erreur T1 : immédiatement ; T2 : une semaine plus tard ; T3 : 1 mois la phase d’apprentissage).
2 décembre 2016 53
L’impact de l’apprentissage avec erreurs et sans erreur de l'orthographe lexicale auprès d'élèves du primaire bons et faibles orthographieurs
2 décembre 2016 54
55
Influence de la production d’erreurs sur l’acquisition
Rey et coll, 2005
A B C D E0 production0 erreurAffichage à l’écran
3 productions3 erreursAffichage à l’écran
1 production0 erreur+
1 production1 erreur+
2 productions2 erreurs+
58,3 % 43,5 % 65,4 % 51, 9 % 29,6 %
2 décembre 2016
Influence du traitement attentionnel de l’erreur sur
l’acquisition de l’orthographe lexicale
Pacton et coll, 2005
Orthographecorrecte
OrthographeIncorrecte
Attention sur l’erreur
OrthographeIncorrecte
Pas d’attention sur l’erreur
29,2 % d’erreurs
47,6 % d’erreurs
28,6 % d’erreurs
2 décembre 2016 56
Méthode d’apprentissage sans erreur
Plus les apprenants sont exposés à l'erreur, moins ils apprennent l'orthographe.
2 décembre 2016 57
(Stanké, Ferlatte, Granger et Poulin, 2015)
B
• De l’attention, mais pas d’erreur !
2 décembre 2016 58
2 décembre 2016 59
2 décembre 2016
• Écureuil• Feuille
• chocolat
60
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2 décembre 2016 61
Questions?Commentaires?
Merci de votre écoute
2 décembre 2016
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