des paroles dacteurs des regards croisés des problématiques des enjeux, des défis et des pistes...

Des paroles d’acteurs Des paroles d’acteurs

Des regards croisésDes regards croisés

Des problématiquesDes problématiques

Des enjeuxDes enjeux, , des défis des défis

et des pistes à poursuivreet des pistes à poursuivre

des repères pour organiser l’action des repères pour organiser l’action

cohérente avec le Projet Educatifcohérente avec le Projet Educatif

4 axes 4 axes

pour relire l’action et se mettre en perspective pour relire l’action et se mettre en perspective

Le rapport au temps des personnes (durée et Le rapport au temps des personnes (durée et rythme)rythme)

Ce qui est premier : la relation et le Ce qui est premier : la relation et le changement de regard – pour réinterroger changement de regard – pour réinterroger l’ensemble du systèmel’ensemble du système

L’École et le temps long de l’apprentissageL’École et le temps long de l’apprentissage

Dans le contexte actuel, un changement à Dans le contexte actuel, un changement à piloter par le senspiloter par le sens

Le rapport au temps des personnes (durée et rythme)Le rapport au temps des personnes (durée et rythme)

La perception La perception

des différents acteurs ? des différents acteurs ?

Le temps des élèvesLe temps des élèves Le temps des enseignantsLe temps des enseignants Le temps des parentsLe temps des parents

Paroles entendues…Paroles entendues…

« On s’intéresse à moi » « On s’intéresse à moi » (un élève) (un élève) « C’est la course toute la journée, on ne se voit plus entre « C’est la course toute la journée, on ne se voit plus entre

collègues » collègues » (un enseignant)(un enseignant) « L’impression de ne jamais se voir, on est davantage dans « L’impression de ne jamais se voir, on est davantage dans

le décompte » le décompte » (un chef d’établissement)(un chef d’établissement) « Les réunions qui étaient naturelles deviennent des « Les réunions qui étaient naturelles deviennent des

corvées » corvées » (un chef d’établissement)(un chef d’établissement) « Au total, on s’est vu davantage entre école maternelle et « Au total, on s’est vu davantage entre école maternelle et

élémentaire » élémentaire » (une enseignante)(une enseignante) « Les enseignants qui sont stressés seraient prêts à revenir « Les enseignants qui sont stressés seraient prêts à revenir

sur le gain des 12 jours de vacances » sur le gain des 12 jours de vacances » (un chef (un chef d’établissement d’un diocèse qui était déjà sur la semaine d’établissement d’un diocèse qui était déjà sur la semaine de 4 jours)de 4 jours)


« C’est lourd au niveau familial pour ses propres enfants » « C’est lourd au niveau familial pour ses propres enfants » (un enseignant)(un enseignant)

« Cela m’a fait du bien de vivre autrement mon métier, j’ai la « Cela m’a fait du bien de vivre autrement mon métier, j’ai la sensation d’être redynamisée » sensation d’être redynamisée » (une enseignante)(une enseignante)

« Ici dans une grande école, la communication entre « Ici dans une grande école, la communication entre collègues, c’est ce qui me manque le plus » collègues, c’est ce qui me manque le plus » (une (une enseignante)enseignante)

« J’aime bien, rien n’a changé »« J’aime bien, rien n’a changé » (un élève) (un élève) « La fatigue, voire l’épuisement se profile, au secours ! » « La fatigue, voire l’épuisement se profile, au secours ! »

(une enseignante)(une enseignante)

Du temps au rythme Du temps au rythme

les 108 heures… et les 108 heures… et

La journée La journée La semaine La semaine La périodeLa période ……


« C’était lourd, cela venait en plus » « C’était lourd, cela venait en plus » (une enseignante)(une enseignante) « C’est le premier temps de la journée – les élèves sont « C’est le premier temps de la journée – les élèves sont

plus disponibles le matin, les enseignants aussi » plus disponibles le matin, les enseignants aussi » (un chef (un chef d’établissement)d’établissement)

« Les enfants ne sont pas toujours performants le matin » « Les enfants ne sont pas toujours performants le matin » (un enseignant)(un enseignant)

« Des enfants sont endormis, ils se lèvent plus tôt et doivent « Des enfants sont endormis, ils se lèvent plus tôt et doivent enchaîner la journée de classe. Ils décrochent en fin de enchaîner la journée de classe. Ils décrochent en fin de matinée » matinée » (un chef d’établissement)(un chef d’établissement)

« Il y a de la fatigue à la fin de la 1« Il y a de la fatigue à la fin de la 1ee période » période » (une (une enseignante)enseignante)


« 2 à 3 fois par semaine c’est lourd » « 2 à 3 fois par semaine c’est lourd » (un enseignant)(un enseignant) « Le temps des enfants est toujours occupé avec des « Le temps des enfants est toujours occupé avec des

activités encadrées, il y a pourtant besoin de créer du vide » activités encadrées, il y a pourtant besoin de créer du vide » (une enseignante)(une enseignante)

« Je suis moins fatigué » « Je suis moins fatigué » (un élève)(un élève) « Les élèves sont demandeurs d’activités » « Les élèves sont demandeurs d’activités » (un chef (un chef

d’établissement)d’établissement)

Enjeux, défis et pistes à poursuivre …Enjeux, défis et pistes à poursuivre …

L’importance de croiser les regardsL’importance de croiser les regards Le rapport au temps est très personnelLe rapport au temps est très personnel Le rapport au temps touche au symbolique et n’est Le rapport au temps touche au symbolique et n’est

pas rationnelpas rationnel Le changement immédiat pour l’ensemble d’une Le changement immédiat pour l’ensemble d’une

communauté est le plus coûteux en terme communauté est le plus coûteux en terme d’énergie. Privilégier les espaces innovants, d’énergie. Privilégier les espaces innovants, évalués, mutualisés et analysés pour faire évoluer évalués, mutualisés et analysés pour faire évoluer l’ensemble des acteurs.l’ensemble des acteurs.

Privilégier les regards croisés qui permettent aux Privilégier les regards croisés qui permettent aux acteurs de relativiser leurs perceptions et acteurs de relativiser leurs perceptions et d’acquérir une vue d’ensemble, solliciter le point d’acquérir une vue d’ensemble, solliciter le point de vue des élèves et celui des parents.de vue des élèves et celui des parents.

Ce qui est premier : Ce qui est premier : la relation et le changement de regard la relation et le changement de regard - pour réinterroger l’ensemble du système - pour réinterroger l’ensemble du système

Les temps du soutien, d’aide Les temps du soutien, d’aide

personnalisée, d’ouverture …personnalisée, d’ouverture …çà sert à quoi ?çà sert à quoi ?

La relation, La relation, et quel type de relation ? et quel type de relation ?

Les apprentissages?Les apprentissages? ……


« Le travail en petits groupes pendant le soutien favorise « Le travail en petits groupes pendant le soutien favorise l’investissement des élèves, cela permet de travailler l’investissement des élèves, cela permet de travailler autrement » autrement » (un chef d’établissement)(un chef d’établissement)

« Il y a adhésion des élèves car on travaille autrement, « Il y a adhésion des élèves car on travaille autrement, l’enfant est reconnu, pas noyé dans une masse » l’enfant est reconnu, pas noyé dans une masse » (un (un enseignant)enseignant)

« On peut regarder les élèves, leur fonctionnement; en « On peut regarder les élèves, leur fonctionnement; en classe on est plutôt dans la production, on est moins classe on est plutôt dans la production, on est moins proche des élèves » proche des élèves » (une enseignante)(une enseignante)

« C’est comme à l’école, des fois tu fais des choses que « C’est comme à l’école, des fois tu fais des choses que tu as apprises, d’autres fois tu apprends » tu as apprises, d’autres fois tu apprends » (une élève)(une élève)

« Mon papa m’emmène en scooter » « Mon papa m’emmène en scooter » (un élève)(un élève) « Mes parents ils rencontrent ma maîtresse et ma sœur « Mes parents ils rencontrent ma maîtresse et ma sœur

elle est là » elle est là » (un élève)(un élève)

Paroles entendues…Paroles entendues… « Je suis face à face avec un enfant, et je prends du temps « Je suis face à face avec un enfant, et je prends du temps

pour lui » pour lui » (un enseignant)(un enseignant) « Cela permet d’observer et de voir fonctionner un enfant » « Cela permet d’observer et de voir fonctionner un enfant »

(un enseignant)(un enseignant) « Une relation privilégiée avec l’enfant, il faut s’y mettre, « Une relation privilégiée avec l’enfant, il faut s’y mettre,

mais une fois avec les élèves, c’est génial ! » mais une fois avec les élèves, c’est génial ! » (un (un enseignant)enseignant)

« C’est une aide supplémentaire gratuite » « C’est une aide supplémentaire gratuite » (un chef (un chef d’établissement) d’établissement)

« Le soutien favorise la mise en confiance des enfants « Le soutien favorise la mise en confiance des enfants (un (un chef d’établissement)chef d’établissement)

« Aide intéressante pour des enfants qui n’ont pas cette aide « Aide intéressante pour des enfants qui n’ont pas cette aide à la maison » à la maison » (une enseignante ASH)(une enseignante ASH)

« Je n’ai plus le temps de rencontrer les parents » « Je n’ai plus le temps de rencontrer les parents » (un (un enseignant)enseignant)

Paroles entendues…Paroles entendues… « 2 à 3 fois par semaine c’est lourd » « 2 à 3 fois par semaine c’est lourd » (un enseignant)(un enseignant) « Le temps des enfants est toujours occupé avec des « Le temps des enfants est toujours occupé avec des

activités encadrées, il y a pourtant besoin de créer du vide » activités encadrées, il y a pourtant besoin de créer du vide » (une enseignante)(une enseignante)

« Je suis moins fatigué » (un élève)« Je suis moins fatigué » (un élève) « Les élèves sont demandeurs d’activités » « Les élèves sont demandeurs d’activités » (un chef (un chef

d’établissement)d’établissement) « Mon enfant apprécie ce temps individuel et parle « Mon enfant apprécie ce temps individuel et parle

beaucoup plus de son travail et de la vie dans la classe » beaucoup plus de son travail et de la vie dans la classe » (un papa)(un papa)

« Si un tel accompagnement n’existait pas, nous aurions fait « Si un tel accompagnement n’existait pas, nous aurions fait appel à un soutien scolaire privé » appel à un soutien scolaire privé » (des parents)(des parents)

C’est bien on fait de l’ordinateur ! » C’est bien on fait de l’ordinateur ! » (un élève)(un élève)


« Je fais moins de difficultés en lecture » « Je fais moins de difficultés en lecture » (un élève)(un élève) « C’est chouette pour les parents et pour les instits » « C’est chouette pour les parents et pour les instits » (un (un

élève)élève)

Les temps du soutien, d’aide Les temps du soutien, d’aide

personnalisée, d’ouverture …personnalisée, d’ouverture …

Avec mes élèves ?Avec mes élèves ? Avec les élèves des autres ? Avec les élèves des autres ?

Les enfants en « soutien » Les enfants en « soutien » et le regard des autres et le regard des autres

(enfants, élèves, parents…) ?(enfants, élèves, parents…) ?


« Les enseignants « découvrent » certains élèves » « Les enseignants « découvrent » certains élèves » (un (un chef d’établissement)chef d’établissement)

« On a changé les rôles, il fallait changer les relations, là « On a changé les rôles, il fallait changer les relations, là on les a écoutés » on les a écoutés » (une enseignante)(une enseignante)

« C’est une relation privilégiée avec l’enseignante, « C’est une relation privilégiée avec l’enseignante, puisqu’un point est fait chaque semaine » puisqu’un point est fait chaque semaine » (une maman)(une maman)

« Changer d’âge, changer de niveau, ça oblige à faire des « Changer d’âge, changer de niveau, ça oblige à faire des recherches, on est moins sûr et donc plus créatif » recherches, on est moins sûr et donc plus créatif » (une (une enseignante)enseignante)

« J’appréhendais comment ils allaient réagir » « J’appréhendais comment ils allaient réagir » (un (un enseignant)enseignant)

« Cela permet de porter un autre regard sur les élèves. « Cela permet de porter un autre regard sur les élèves. Mais aussi d ’échanger sur nos pratiques : il faudrait un Mais aussi d ’échanger sur nos pratiques : il faudrait un temps pour ça » temps pour ça » (une enseignante)(une enseignante)


« Ils ne ressentent pas de discrimination » « Ils ne ressentent pas de discrimination » (un chef (un chef d’établissement)d’établissement)

« Les élèves, eux, ne sont pas choqués, les parents « Les élèves, eux, ne sont pas choqués, les parents davantage » davantage » (une enseignante en maternelle qui (une enseignante en maternelle qui intervient en cycle 3)intervient en cycle 3)

« Des enfants reconnus (ayant des difficultés) visibles de « Des enfants reconnus (ayant des difficultés) visibles de tous » tous » (un chef d’établissement)(un chef d’établissement)

« Au 2« Au 2èmeème trimestre, j’ai mes élèves, je ne suis pas boosté trimestre, j’ai mes élèves, je ne suis pas boosté de la même manière, là c’est pesant » de la même manière, là c’est pesant » (une enseignante)(une enseignante)

« Je ne reçois plus que des élèves en grandes « Je ne reçois plus que des élèves en grandes difficultés » difficultés » (un enseignant ASH)(un enseignant ASH)

« L’enseignant cerne mieux les élèves qui relèvent d’un « L’enseignant cerne mieux les élèves qui relèvent d’un questionnement en équipe » questionnement en équipe » (une enseignante ASH)(une enseignante ASH)


« Les échanges sont plus poussés qu’en classe » « Les échanges sont plus poussés qu’en classe » (un (un enseignant)enseignant)

« Je ne rejoins que les élèves en difficultés, il n’y a plus de « Je ne rejoins que les élèves en difficultés, il n’y a plus de place pour la prévention » place pour la prévention » (un enseignant ASH)(un enseignant ASH)

« Un autre regard, une autre approche, un contact différent » « Un autre regard, une autre approche, un contact différent » (une enseignante ASH)(une enseignante ASH)

« Cela m’a permis de connaître tous les enseignants de « Cela m’a permis de connaître tous les enseignants de l’école et de me faire d’autres amis » l’école et de me faire d’autres amis » (une élève)(une élève)

« C’est différent de l’école, pas les mêmes méthodes, c’est « C’est différent de l’école, pas les mêmes méthodes, c’est très très bien » très très bien » (une maman)(une maman)

« C’est sur 2 écoles réunies, ça leur permet de voir une « C’est sur 2 écoles réunies, ça leur permet de voir une autre maîtresse, pas toujours la même » autre maîtresse, pas toujours la même » (une maman)(une maman)


En quoi la nouvelle organisation modifie-t-elle les En quoi la nouvelle organisation modifie-t-elle les modes de relation entre l’enseignant et ses modes de relation entre l’enseignant et ses élèves?élèves?

Un temps privilégié pour observer les élèves au Un temps privilégié pour observer les élèves au travailtravail

Un temps pour réinterroger le regard posé sur Un temps pour réinterroger le regard posé sur l’élèvel’élève

Un temps pour réinterroger la classeUn temps pour réinterroger la classe Un temps qui permet de sortir de la routine et qui Un temps qui permet de sortir de la routine et qui

invite à la créativité.invite à la créativité.

L’École et le temps long de l’apprentissageL’École et le temps long de l’apprentissage

Le lien, l’articulation entre Le lien, l’articulation entre

Le temps du soutien, d’aide Le temps du soutien, d’aide personnalisée, d’ouverture …personnalisée, d’ouverture …

Le temps de la classe Le temps de la classe

Dans un contexte de … performance… Dans un contexte de … performance… efficacité… attendue… par qui… dans efficacité… attendue… par qui… dans quel environnement ? quel environnement ?


« C’est difficile de mesurer en classe les effets » « C’est difficile de mesurer en classe les effets » (une (une enseignante)enseignante)

« On se met vite la pression, le gratuit c’est difficile à mettre « On se met vite la pression, le gratuit c’est difficile à mettre en place à l’école » en place à l’école » (une enseignante)(une enseignante)

« Je ne me suis pas mis la pression … mais il y a eu un « Je ne me suis pas mis la pression … mais il y a eu un petit dossier pour sans doute me justifier auprès des petit dossier pour sans doute me justifier auprès des parents » parents » ( une enseignante)( une enseignante)

« Je tire le profit de ce que j’ai pu faire en maternelle : je ne « Je tire le profit de ce que j’ai pu faire en maternelle : je ne stresse pas sur les programmes, mais inscris les stresse pas sur les programmes, mais inscris les apprentissages dans le parcours du cycle » apprentissages dans le parcours du cycle » (une (une enseignante)enseignante)

« Notre organisation est-elle que nous cherchons un peu « Notre organisation est-elle que nous cherchons un peu les élèves qui vont bénéficier de l’aide » les élèves qui vont bénéficier de l’aide » (un CE)(un CE)


« Devant l’inquiétude pour l’entrée en 6« Devant l’inquiétude pour l’entrée en 6èmeème, c’est une , c’est une opportunité, car mon enfant n’est pas motivé, il ne sait pas opportunité, car mon enfant n’est pas motivé, il ne sait pas s’organiser dans son travail » s’organiser dans son travail » (un papa)(un papa)

« La notion est souvent évaluée avant d’avoir fini l’aide « La notion est souvent évaluée avant d’avoir fini l’aide personnalisée » personnalisée » (une enseignante)(une enseignante)

« Le soutien, c’est plus difficile que les ateliers d’ouverture « Le soutien, c’est plus difficile que les ateliers d’ouverture car il y a une idée d’efficacité et de mesure de l’efficacité » car il y a une idée d’efficacité et de mesure de l’efficacité » (une enseignante)(une enseignante)

« Perte de sérénité, une ambiance très tendue avec les « Perte de sérénité, une ambiance très tendue avec les IEN » IEN » (un CE)(un CE)

Paroles entendues…Paroles entendues… « Paradoxe de la grande structure : les tâches sont multiples « Paradoxe de la grande structure : les tâches sont multiples

dans une petite école mais on se voit d’avantage et on se dans une petite école mais on se voit d’avantage et on se sent moins aspiré par le temps. Dans une grande structure, sent moins aspiré par le temps. Dans une grande structure, les tâches sont moindres mais on a moins le temps de les tâches sont moindres mais on a moins le temps de construire ensemble. On reste beaucoup sur l’organisationnel, construire ensemble. On reste beaucoup sur l’organisationnel, il n’y a pas assez d’échanges de pratiques. Il y a comme une il n’y a pas assez d’échanges de pratiques. Il y a comme une inertie de groupe » inertie de groupe » (une enseignante)(une enseignante)

« Ils sont un peu moins sévères là, et il y a d’autres enfants » « Ils sont un peu moins sévères là, et il y a d’autres enfants » (un élève)(un élève)

« Là, je prends conscience que je peux organiser ma classe « Là, je prends conscience que je peux organiser ma classe pour aménager des temps de soutien, des ateliers » pour aménager des temps de soutien, des ateliers » (une (une enseignante)enseignante)

« Après avoir fait un atelier soutien au 1« Après avoir fait un atelier soutien au 1erer trimestre, mes trimestre, mes collègues m’ont dit « Toi, tu as besoin d’ouverture » collègues m’ont dit « Toi, tu as besoin d’ouverture » (une (une enseignante)enseignante)

Enjeux, défis et pistes à poursuivre …Enjeux, défis et pistes à poursuivre … Concilier des temps en petits groupes en dehors Concilier des temps en petits groupes en dehors

de la classe et des démarches de différenciation de la classe et des démarches de différenciation pédagogiques dans le groupe classe.pédagogiques dans le groupe classe.

La classe n’est pas la seule modalité de La classe n’est pas la seule modalité de regroupement des élèves ( et hors ASH)regroupement des élèves ( et hors ASH)

Ne pas perdre de vue que globalement tout Ne pas perdre de vue que globalement tout apprentissage s’inscrit dans un temps long non apprentissage s’inscrit dans un temps long non linéaire (avec la nécessité de résister à linéaire (avec la nécessité de résister à l’immédiateté, aux accélérations, au remplissage l’immédiateté, aux accélérations, au remplissage …)…)

. Ainsi que ce soit dans la classe ou en dehors de . Ainsi que ce soit dans la classe ou en dehors de la classe, en quoi les activités proposées la classe, en quoi les activités proposées permettent-elles:permettent-elles: L’appropriation, du questionnement, de la production, de L’appropriation, du questionnement, de la production, de

la relecture, de la pause, du collectif, de l’évaluation, de la relecture, de la pause, du collectif, de l’évaluation, de la création, de la prise d’initiatives, …?la création, de la prise d’initiatives, …?

Des temps où l’on se parle, où l’on débat…?Des temps où l’on se parle, où l’on débat…?

Dans le contexte actuel, Dans le contexte actuel, un changement à piloter par le sensun changement à piloter par le sens

Piloter ces changements ? Piloter ces changements ?

Avec quelle(s) visée(s) ?Avec quelle(s) visée(s) ? La gestion du temps par le chef La gestion du temps par le chef

d’établissementd’établissement Au niveau de l’établissement, inter Au niveau de l’établissement, inter

établissements, diocésain, académique… établissements, diocésain, académique… avec qui, dans quel espace de liberté ?avec qui, dans quel espace de liberté ?

Quelles contraintes ? Quelles contraintes ? Quelles incidences ? Quelles incidences ?

Quelle communication Quelle communication ??


« Cela demande beaucoup d’organisation, plus « Cela demande beaucoup d’organisation, plus d’anticipation par les enseignants d’anticipation par les enseignants ( un CE)( un CE)

« Au départ j’étais en colère et contre, il a bien fallu s’y « Au départ j’étais en colère et contre, il a bien fallu s’y mettre sous la contrainte, c’était vraiment imposé mettre sous la contrainte, c’était vraiment imposé ( une ( une enseignante)enseignante)

« On aurait besoin de temps pour travailler ensemble, plus « On aurait besoin de temps pour travailler ensemble, plus de temps de concertation, plus d’anticipation » de temps de concertation, plus d’anticipation » (un CE)(un CE)

« Il fallait penser à tout : le personnel, les enseignants, les « Il fallait penser à tout : le personnel, les enseignants, les familles, la médiatisation » familles, la médiatisation » (un CE)(un CE)

« En tant que CE, je voyais plutôt le mercredi, mais il y a eu « En tant que CE, je voyais plutôt le mercredi, mais il y a eu un vote pour le temps de midi, les parents étaient contents » un vote pour le temps de midi, les parents étaient contents » (un CE)(un CE)

Paroles entendues…Paroles entendues… « Pour le CE, il faut accepter d’évoluer dans les décisions « Pour le CE, il faut accepter d’évoluer dans les décisions

prises » prises » (un CE)(un CE) « L’organisation a pris toute la place au départ » « L’organisation a pris toute la place au départ » (un CE)(un CE) « Une énorme prise de tête pour satisfaire les collègues, « Une énorme prise de tête pour satisfaire les collègues,

l’IEN » l’IEN » (un CE)(un CE) « Je pensais qu’il y avait un besoin d’unité pour sécuriser, « Je pensais qu’il y avait un besoin d’unité pour sécuriser,

rassurer, me rassurer » rassurer, me rassurer » (un CE)(un CE) « A permis à tous les enseignants de redéfinir la place de « A permis à tous les enseignants de redéfinir la place de

l’aide spécialisée dans la pratique et le travail de chacun » l’aide spécialisée dans la pratique et le travail de chacun » (un enseignant ASH)(un enseignant ASH)

« Il faudrait une décision départementale car cela dépasse « Il faudrait une décision départementale car cela dépasse l’école (lien avec les différents partenaires) l’école (lien avec les différents partenaires) (un CE)(un CE)


« Les CE auraient largement préféré qu’une organisation « Les CE auraient largement préféré qu’une organisation commune départementale leur soit imposée. Moins de commune départementale leur soit imposée. Moins de responsabilités et de conflits internes » (un AF)responsabilités et de conflits internes » (un AF)

« Les enseignants disent « ce serait mieux le mercredi mais « Les enseignants disent « ce serait mieux le mercredi mais on ne le demandera pas » (un CE)on ne le demandera pas » (un CE)

« Ce qui était déroutant, c’était la mise en place rapide sans « Ce qui était déroutant, c’était la mise en place rapide sans avoir eu le temps d’observer les élèves » (une enseignante)avoir eu le temps d’observer les élèves » (une enseignante)


Privilégier la centration sur la relation et non sur Privilégier la centration sur la relation et non sur l’organisationl’organisation

Le changement est lent, nécessite de viser le Le changement est lent, nécessite de viser le moyen terme, est fait d’avancées et de reculs, de moyen terme, est fait d’avancées et de reculs, de petits pas à valoriser.petits pas à valoriser.

Préférer les notions d’évolution, d’amélioration, Préférer les notions d’évolution, d’amélioration, d’optimisation à celle de changement qui génère d’optimisation à celle de changement qui génère des résistances et des peurs légitimesdes résistances et des peurs légitimes

Concilier l’organisation qui sécurise et la Concilier l’organisation qui sécurise et la souplesse pour l’efficacité souplesse pour l’efficacité

Piloter dans la proximité. Entendre tous les Piloter dans la proximité. Entendre tous les acteurs, y compris et surtout ceux qui résistent : acteurs, y compris et surtout ceux qui résistent : écouter les craintes et expliciter clairement ce que écouter les craintes et expliciter clairement ce que l’on doit garder, ce qu’il ne faut pas perdre.l’on doit garder, ce qu’il ne faut pas perdre.


Ménager des rendez-vous réguliers pour relire les Ménager des rendez-vous réguliers pour relire les expériences et gérer les difficultés et les effets expériences et gérer les difficultés et les effets indésirables rapidement.indésirables rapidement.

Piloter par le sens. Le sens se perd avec le temps, Piloter par le sens. Le sens se perd avec le temps, le sens pâtit des lourdeurs du quotidien, les effets le sens pâtit des lourdeurs du quotidien, les effets non attendus sont aussi importants que les non attendus sont aussi importants que les objectifs de départ, ils doivent être repérés et les objectifs de départ, ils doivent être repérés et les responsables doivent rappeler le sens par leurs responsables doivent rappeler le sens par leurs paroles, leurs attitudes et leurs actions.paroles, leurs attitudes et leurs actions.

Les changements adviennent moins par les Les changements adviennent moins par les projets que par la manière dont ils sont conduits : projets que par la manière dont ils sont conduits : privilégier la centration sur les relations et non sur privilégier la centration sur les relations et non sur l’organisation, accepter l’ambivalence, les l’organisation, accepter l’ambivalence, les contradictions, les reculs momentanéscontradictions, les reculs momentanés

Les temps du soutien, d’aide personnalisée, Les temps du soutien, d’aide personnalisée,

d’ouverture … et ce qu’on en dit d’ouverture … et ce qu’on en dit

au sein de l’équipe au sein de l’équipe aux élèves,aux élèves, aux parents ? aux parents ?

des paroles dacteurs des regards croisés des problématiques des enjeux, des défis et des pistes...

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