des pratiques d’Évaluation des ......2017/04/27 · 2. qui fait appel, à différents degrés,...
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DES PRATIQUES DrsquoEacuteVALUATION DES
APPRENTISSAGES QUI INTEgraveGRENT LrsquoUTILISATION
DES TIC ET DU WEB 20 AU COLLEacuteGIAL
QUELS BESOINS ET QUELS DEacuteFIS
Julie Lyne Leroux professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie
Secteur PERFORMA
Universiteacute de Sherbrooke
Rencontre REPTIC ndash 27 avril 2017 Collegravege Lasalle
Local 2206 de 11h agrave 12h
Eacutetudiant
Processus drsquoeacutevaluation dit laquo classique raquo
Processus de collaboration
Processus de deacuteveloppement et de diffusion drsquoun cours
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences en FAD (Ringuet et Leroux 2016)
1) Contexte
2) Probleacutematique
3) Cadre de reacutefeacuterence
4) Objectifs et meacutethodologie
5) Pratiques besoins et deacutefis
6) Retombeacutees
Plan de la communication
Contexte
Enseignement supeacuterieur au colleacutegial
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Enseignement supeacuterieur au XXIe siegravecle
Socieacuteteacute du savoir et de lrsquoeacuteconomie de la connaissance
Accessibiliteacute aux eacutetudes agrave un plus grand nombre drsquoeacutetudiants
Formation agrave distance (e-learning)
(Allen et al 2013 Gouvernement du Queacutebec 2015 Demers 2014ab Cocircteacute et Desautels 2016 Depover et Orivel 2012 UNESCO 2011)
Formation agrave distance (Allen et al 2013 Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 CSE 2015 Demers 2014ab Depover et Orivel 2012 Lebrun 2015 Roy 2011)
Technologies de lrsquoinformation et
de la communication
(TIC) et Web 20
Formation agrave distance (FAD)
-formation hybride -formation en ligne
Source httpwwwprofwebcaenpublicationsarticlesproblem-based-learning-combined-with-active-learning-in-physics1
httpslodestarasueducontentculture-evaluation
httpwwwsynonymofr
Nouvelle culture
Diffeacuterents contextes drsquoapprentissage
et drsquoenseignement (Bates 2015 Burton Blais et Gilles 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015)
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
Salle de classe
laboratoire
stage
Eacutetablissements drsquoenseignement
colleacutegial (Barrette 2009 Beacuterubeacute et Poellhuber 2005 Leroux 2010 Poellhuber Karsenti Raynaud Dumouchel Roy
Fournier Saint‐Laurent et Geacuteraudie 2012)
1993 2017hellip
Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
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Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
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Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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1) Contexte
2) Probleacutematique
3) Cadre de reacutefeacuterence
4) Objectifs et meacutethodologie
5) Pratiques besoins et deacutefis
6) Retombeacutees
Plan de la communication
Contexte
Enseignement supeacuterieur au colleacutegial
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Enseignement supeacuterieur au XXIe siegravecle
Socieacuteteacute du savoir et de lrsquoeacuteconomie de la connaissance
Accessibiliteacute aux eacutetudes agrave un plus grand nombre drsquoeacutetudiants
Formation agrave distance (e-learning)
(Allen et al 2013 Gouvernement du Queacutebec 2015 Demers 2014ab Cocircteacute et Desautels 2016 Depover et Orivel 2012 UNESCO 2011)
Formation agrave distance (Allen et al 2013 Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 CSE 2015 Demers 2014ab Depover et Orivel 2012 Lebrun 2015 Roy 2011)
Technologies de lrsquoinformation et
de la communication
(TIC) et Web 20
Formation agrave distance (FAD)
-formation hybride -formation en ligne
Source httpwwwprofwebcaenpublicationsarticlesproblem-based-learning-combined-with-active-learning-in-physics1
httpslodestarasueducontentculture-evaluation
httpwwwsynonymofr
Nouvelle culture
Diffeacuterents contextes drsquoapprentissage
et drsquoenseignement (Bates 2015 Burton Blais et Gilles 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015)
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
Salle de classe
laboratoire
stage
Eacutetablissements drsquoenseignement
colleacutegial (Barrette 2009 Beacuterubeacute et Poellhuber 2005 Leroux 2010 Poellhuber Karsenti Raynaud Dumouchel Roy
Fournier Saint‐Laurent et Geacuteraudie 2012)
1993 2017hellip
Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Enseignement supeacuterieur au colleacutegial
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Enseignement supeacuterieur au XXIe siegravecle
Socieacuteteacute du savoir et de lrsquoeacuteconomie de la connaissance
Accessibiliteacute aux eacutetudes agrave un plus grand nombre drsquoeacutetudiants
Formation agrave distance (e-learning)
(Allen et al 2013 Gouvernement du Queacutebec 2015 Demers 2014ab Cocircteacute et Desautels 2016 Depover et Orivel 2012 UNESCO 2011)
Formation agrave distance (Allen et al 2013 Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 CSE 2015 Demers 2014ab Depover et Orivel 2012 Lebrun 2015 Roy 2011)
Technologies de lrsquoinformation et
de la communication
(TIC) et Web 20
Formation agrave distance (FAD)
-formation hybride -formation en ligne
Source httpwwwprofwebcaenpublicationsarticlesproblem-based-learning-combined-with-active-learning-in-physics1
httpslodestarasueducontentculture-evaluation
httpwwwsynonymofr
Nouvelle culture
Diffeacuterents contextes drsquoapprentissage
et drsquoenseignement (Bates 2015 Burton Blais et Gilles 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015)
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
Salle de classe
laboratoire
stage
Eacutetablissements drsquoenseignement
colleacutegial (Barrette 2009 Beacuterubeacute et Poellhuber 2005 Leroux 2010 Poellhuber Karsenti Raynaud Dumouchel Roy
Fournier Saint‐Laurent et Geacuteraudie 2012)
1993 2017hellip
Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Enseignement supeacuterieur au XXIe siegravecle
Socieacuteteacute du savoir et de lrsquoeacuteconomie de la connaissance
Accessibiliteacute aux eacutetudes agrave un plus grand nombre drsquoeacutetudiants
Formation agrave distance (e-learning)
(Allen et al 2013 Gouvernement du Queacutebec 2015 Demers 2014ab Cocircteacute et Desautels 2016 Depover et Orivel 2012 UNESCO 2011)
Formation agrave distance (Allen et al 2013 Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 CSE 2015 Demers 2014ab Depover et Orivel 2012 Lebrun 2015 Roy 2011)
Technologies de lrsquoinformation et
de la communication
(TIC) et Web 20
Formation agrave distance (FAD)
-formation hybride -formation en ligne
Source httpwwwprofwebcaenpublicationsarticlesproblem-based-learning-combined-with-active-learning-in-physics1
httpslodestarasueducontentculture-evaluation
httpwwwsynonymofr
Nouvelle culture
Diffeacuterents contextes drsquoapprentissage
et drsquoenseignement (Bates 2015 Burton Blais et Gilles 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015)
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
Salle de classe
laboratoire
stage
Eacutetablissements drsquoenseignement
colleacutegial (Barrette 2009 Beacuterubeacute et Poellhuber 2005 Leroux 2010 Poellhuber Karsenti Raynaud Dumouchel Roy
Fournier Saint‐Laurent et Geacuteraudie 2012)
1993 2017hellip
Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Formation agrave distance (Allen et al 2013 Audet 2011 Burton Blais et Gilles 2013 CSE 2015 Demers 2014ab Depover et Orivel 2012 Lebrun 2015 Roy 2011)
Technologies de lrsquoinformation et
de la communication
(TIC) et Web 20
Formation agrave distance (FAD)
-formation hybride -formation en ligne
Source httpwwwprofwebcaenpublicationsarticlesproblem-based-learning-combined-with-active-learning-in-physics1
httpslodestarasueducontentculture-evaluation
httpwwwsynonymofr
Nouvelle culture
Diffeacuterents contextes drsquoapprentissage
et drsquoenseignement (Bates 2015 Burton Blais et Gilles 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015)
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
Salle de classe
laboratoire
stage
Eacutetablissements drsquoenseignement
colleacutegial (Barrette 2009 Beacuterubeacute et Poellhuber 2005 Leroux 2010 Poellhuber Karsenti Raynaud Dumouchel Roy
Fournier Saint‐Laurent et Geacuteraudie 2012)
1993 2017hellip
Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Diffeacuterents contextes drsquoapprentissage
et drsquoenseignement (Bates 2015 Burton Blais et Gilles 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015)
Technologie - - Technologie ++
Face agrave face Preacutesentiel enrichi Classe inverseacutee Hybride Totalement en
ligne
Hybride (blended)
Salle de classe
laboratoire
stage
Eacutetablissements drsquoenseignement
colleacutegial (Barrette 2009 Beacuterubeacute et Poellhuber 2005 Leroux 2010 Poellhuber Karsenti Raynaud Dumouchel Roy
Fournier Saint‐Laurent et Geacuteraudie 2012)
1993 2017hellip
Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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colleacutegial (Barrette 2009 Beacuterubeacute et Poellhuber 2005 Leroux 2010 Poellhuber Karsenti Raynaud Dumouchel Roy
Fournier Saint‐Laurent et Geacuteraudie 2012)
1993 2017hellip
Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (Burton et al 2013 CEacuteDIT 2012 Gouvernement du Queacutebec 2015)
Nouvelle reacutealiteacute technologique
Pratiques enseignantes en enseignement
supeacuterieur
Obstacle majeur
Pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des enseignants - meacuteconnues
Absence drsquoeacutetudes
Probleacutematique
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Recherches
pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
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httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
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pratiques eacutevaluatives
Analyse des pratiques eacutevaluatives denseignantes et denseignants dans une approche par compeacutetences au colleacutegial
(Leroux J L 2010)
Eacutetude de cas multiples
n= 12 enseignants
Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial
Beacutelanger Tremblay et Howe 2012)
Enquecircte
n = 756 reacutepondants
Inteacutegration des pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages aux pratiques peacutedagogiques dans le domaine des arts au colleacutegial Leduc Blais et Raicircche 2012)
Meacutethode mixte
n= 38
Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences dans une approche collaborative en formation agrave distance (FAD) en enseignement supeacuterieur au colleacutegial (Leroux Boyer Corriveau Nolla et al 2016) Recherche-action-formation (RAF) n = 20 conseillers peacutedagogiques n = 7 producteurs n= 25 tuteurs
Le jugement professionnel de tuteurs dans un programme drsquoenseignement agrave distance postsecondaire (Leroux Nolla Boyer et Corriveau 2016) Recherche qualitative Interpreacutetative n = 9 tuteurs
Technologie
- -
Technologie
++
Enseignement colleacutegial
Des eacutetudes reacutecentes e-assessment online assessment
(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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(Audet 2011 Burton et al 2013 Lakhal Leroux et Martel 2015 Liang et Creasy 2004
Stoumldberg 2012)
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
certificative
Combinaison
de meacutethodes drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et les outils du
Web 20
Reacutetroactions (Gikand Morrow et
Davis 2011 JISC
2010 Nicol et
Milligan 2006)
Portfolio
numeacuterique (Josephsen 2012)
Grilles
drsquoeacutevaluation
ou rubrics (Johsson 2014)
Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance mises en œuvre par des enseignantes et des enseignants
du colleacutegial dans une approche par compeacutetences
Muettes au sujet des pratiques drsquoeacutevaluation
inteacutegrant les TIC et le Web 20 dans une APC
Interactions blogues wikis
etc
Combinaison de meacutethodes reacutetroaction
portfolio grilles drsquoeacutevaluation
Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Cadre de reacutefeacuterence
Sources des images
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httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Un processus 1 qui consiste
agrave recueillir des informations sur lrsquoapprentissage reacutealiseacute par lrsquoeacutetudiant
et agrave les interpreacuteter en vue de porter un jugement et de prendre les
meilleures deacutecisions possibles sur la qualiteacute de lrsquoenseignement et le
niveau drsquoapprentissage de lrsquoeacutetudiant
2 qui fait appel agrave diffeacuterents degreacutes agrave lrsquointeacutegration des TIC et des outils du
Web 20
3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
et les outils Web 20 (preacutesentiel enrichi hybride (blended) en ligne (online) )
et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
(Lakhal Leroux et Martel 2015 Leroux et Beacutelair 2015 Leroux 2010 Louis 2004 Scallon 2004 2015
Tardif 2006)
Lrsquoeacutevaluation des apprentissages
agrave distance
Processus drsquoeacutevaluation pour
lrsquoenseignement supeacuterieur (Leroux et Beacutelair 2015 p 67)
Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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3 qui est repeacuterable agrave travers plusieurs modaliteacutes de cours qui integravegrent les TIC
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et des activiteacutes drsquoeacutevaluation formelles et informelles synchrones et
asynchrones
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Chapitre 2
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relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
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(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Processus drsquoeacutevaluation pour
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Chapitre 2
Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
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Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Les pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance
relegravevent laquodrsquoune faccedilon drsquoagir empirique ou drsquoun savoir-faire meacutethodologique propre agrave un enseignantraquo (Leroux 2010 p 77)
sont repeacuterables agrave travers les actes observables et le processus de mise en œuvre de lrsquoeacutevaluation des apprentissages
portent sur les meacutethodes utiliseacutees par lrsquoenseignant agrave travers les eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation allant de la conception la collecte et lrsquointerpreacutetation des donneacutees la deacutecision et la communication des reacutesultats et font appel aux TIC et au Web 20 (Crisp 2011 Leroux et Beacutelair 2015Stoumllberg 2012)
Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
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Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
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Qursquoest-ce qursquoon eacutevalue
Quelle
combinaison
drsquoactiviteacutes et
drsquoeacutevaluation des
apprentissages
bull Compeacutetences viseacutees
bullSavoirs essentiels
bull Connaissances deacuteclaratives proceacutedurales conditionnelles
bull Savoir-faire
bull Savoir-ecirctre
Le niveau de complexiteacute ndash Les taxonomies Anderson Krathwohl et al (2001)
Quel type drsquoapproche
Approche par objectifs ou approche par
compeacutetences
Nguyen et Blais (2007)
Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
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Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
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Cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation des
apprentissages dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 2015)
Lrsquointention et le moment de lrsquoeacutevaluation
( Le Pourquoi) (Le Quand)
Les instruments drsquoeacutevaluation
(Le Comment )
Les tacircches drsquoeacutevaluation
(Le Comment)
Les rocircles dans lrsquoeacutevaluation
(Le Qui)
Compeacutetence
( Le Quoi)
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
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httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Vai M et Sosulski K (2015) Essentials of Online Course Design A Standards-Based Guide (2th edition) New York Routledge
Le Quoi Choix drsquoune ou plusieurs
compeacutetences les exigences les
ressources Le Pourquoi
Les types drsquoeacutevaluation Eacutevaluation diagnostique
Eacutevaluation formative
Eacutevaluation sommative
Eacutevaluation certificative eacutepreuve terminale de cours
Le Quand Les moments de lrsquoeacutevaluation
Le comment Les tacircches complexes et authentiques (EacuteSA) (Leroux Heacutebert et Paquin 2015)
Le comment
bullLes instruments de cueillette des traces de lrsquoeacutetudiant (portfolio examen journal de bord etc) (Gosselin et Martin 2015
Lakhal et Frenette 2015 et
Meacutenard et Gosselin 2015)
Les outils de jugement (grilles drsquoeacutevaluation)
(Leroux et Mastracci 2015)
Le qui Les rocircles
Le rocircle de lrsquoenseignant
bullLe rocircle de lrsquoeacutetudiant
1
2
3
4
6
5
Un cadre opeacuterationnel de lrsquoeacutevaluation apprentissages
dans une approche par compeacutetences (Leroux 2010 Leroux et Beacutelair 2015)
Choix de meacutethodes drsquoeacutevaluation (tacircches et instruments)
Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Choix de moyen de meacutediatisation
(outils web et supports technologiques)
Contexte drsquoapprentissage et drsquoenseignement Preacutesentiel enrichi hybride totalement agrave distance
Fonctions ou intentions drsquoeacutevaluation
Objets drsquoeacutevaluation
Eacutetapes du processus drsquoeacutevaluation
Meacutediation relationnelle
Avec les pairs Individuelle
ou collaborative Avec
lrsquoenseignant degreacute
drsquointeraction
Modaliteacutes
Synchrone Asynchrone
Nizet I Leroux J L Deaudelin C Beacuteland S et Goulet J (2016) laquo Bilan de pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance en contexte de formation
universitaire raquo Revue internationale de peacutedagogie de lrsquoenseignement supeacuterieur [En ligne] 32-2 | 2016 mis en ligne le 20 juin 2016 consulteacute le 26 mars 2017 URL
httpripesrevuesorg1073
Paramegravetres drsquoune situation
drsquoeacutevaluation agrave distance
Composantes drsquoune pratique
drsquoeacutevaluation
Articulation des paramegravetres drsquoune situation drsquoeacutevaluation agrave distance en enseignement supeacuterieur et des
composantes de la pratique eacutevaluative
Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Les types drsquoeacutevaluation (Lakhal Leroux et Martel 2015 Nizet Leroux Deaudelin Beacuteland et Goulet2016)
Types
drsquoeacutevaluation Deacutefinitions opeacuterationnelles (adapteacutees de Liang et Creasy 2004)
Examen et test Restitution drsquoeacuteleacutements drsquoapprentissage ou reproduction dans des
conditions restreintes de temps et drsquoespace
Travail eacutecrit Tacircche complexe individuelle ou en eacutequipe Conditions de temps ou
drsquoespace geacutereacutees par lrsquoapprenant excepteacute au moment du deacutepocirct
Deacutemonstration
de compeacutetence
Production complexe repreacutesentative drsquoattentes professionnelles
terminales ou preacuteterminales Performance en contexte reacuteel ou en
contexte simuleacute
Collaboration
Mise en relation dans un espace virtuel Interaction et
interdeacutependance mutuelle et visant une deacutemarche de production ou
une deacutemarche drsquoappreacuteciation
Participation Communication sans obligation drsquointeraction Rendre public une
production verbale ou eacutecrite teacutemoignant de ses apprentissages
La coheacuterence peacutedagogique (Lebrun 2015 p 69)
Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Selon lrsquointention de
lrsquoeacutevaluation quels
seront les
meacutethodes
drsquoeacutevaluation)
Quels outils
technologiques
Quel contexte
drsquoapprentissage et
drsquoenseignement
Types meacutethodes instruments et outils (Boettcher et Conrad 2016 Ko et Rossen 2017 Liang et Creasy 2004 Lakhal Leroux et Martel 2015
Vai et Sosulski 2016)
Types Meacutethodes Instruments Outils TIC
Examen et test Diffeacuterents types de questions
(QCM reacuteponses courtes etc)
Quiz examen Moodle Hot Patatoes
Socrative Survey Monkey
Travail eacutecrit Rapport journal analyse de
texte production eacutecrite etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Wiki blog Google
Groups etc
Deacutemonstration
de compeacutetence
Eacutetude de cas projet exposeacute
oral
deacutebat creacuteation drsquoune œuvre
entrevue simulation
expeacuterimentation etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
WebEx Videacuteo outils de
preacutesentation (PowerPoint
Prezi etc)
Collaboration Projet en groupe discussion de
groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
Groups Zoteacutero Delicious
etc
Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille drsquoautoeacutevaluation et de
co-eacutevaluation
Wikis Blogs YouTube Via
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groupe etc
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoeacutevaluation
Grille co-eacutevaluation
Grille drsquoeacutevaluation par les
pairs
Forum Skype WebEx
Meacutedia sociaux (Twitter
Facebook etc) Google
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Participation
Fil de discussion (n fois par
semaine)
Questions et reacuteponses publieacutees
Portfolio numeacuterique
Grille drsquoautoeacutevaluation
Forum Moodle blog
Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
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Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
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Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Objectifs et meacutethodologie
Source de lrsquoImage
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httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
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Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 197-249) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC Collection
PERFORMA
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Vai M et Sosulski K (2015) Essentials of Online Course Design A Standards-Based Guide (2th edition) New York Routledge
Objectifs
Objectif geacuteneacuteral
Comprendre les pratiques eacutevaluatives des apprentissages agrave distance drsquoenseignants en enseignement supeacuterieur au colleacutegial dans un programme en approche par compeacutetences
Objectifs speacutecifiques
Deacutecrire les pratiques drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance drsquoenseignants du colleacutegial pour un cours
A- les pratiques drsquoeacutevaluation formative
B - les pratiques drsquoeacutevaluation sommativecertificative
Analyser les pratiques eacutevaluatives agrave distance recueillies aupregraves drsquoenseignants quant aux dimensions suivantes les moments de lrsquoeacutevaluation les tacircches drsquoeacutevaluation les instruments drsquoeacutevaluation les outils TIC et du Web 20 et les rocircles de lrsquoeacutetudiant et de lrsquoenseignant dans lrsquoeacutevaluation
Meacutethodologie
Meacutethodologie qualitative interpreacutetative
bull Entrevues semi-dirigeacutees aupregraves drsquoenseignantes et drsquoenseignants formation reacuteguliegravere et continue
bull (n= 14)
bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Meacutethodologie
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bull Groupes de discussion avec les conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques
bull (n=20)
bull Identification de conseillegraveres et conseillers peacutedagogiques par les reacutepondantes et reacutepondants locaux PERFORMA
Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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Reacutefeacuterences
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Eacutetapes de sollicitation des
participants
Eacutetape 1- Solliciter les conseillers peacutedagogiques reacutepondants
locaux PERFORMA (CPRL)
bull Rocircle A) Identifier les CPRL en contact avec des conseillers
peacutedagogiques qui accompagnent des enseignantes et des
enseignants qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance
B) Communiquer lrsquoinformation agrave la chercheure
Eacutetape 2 ndash Solliciter les CP qui participeront aux
groupes de discussion
Rocircle Cibler des enseignantes et des enseignants
qui eacutevaluent les apprentissages agrave distance dans
leur eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Eacutetape 3 ndash Solliciter les
enseignantes et les enseignants
qui participeront aux entrevues
semi-dirigeacutees
ASSEMBLEacuteE
GEacuteNEacuteRALE
PERFORMA
PLATEFORME
WEBEX
MILIEU NATUREL
FACE Agrave FACE
Pratiques besoins et deacutefis
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
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Collection PERFORMA
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Au regard de la mise en œuvre de pratiques
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Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Beacutelanger D-C Tremblay K et Howe R collaborateur (2012) laquo Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial raquo Rapport de recherche Deacuteleacutegation colleacutegiale PERFORMA et Collegravege de Maisonneuve
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2017 Leroux J L
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Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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Depover C et Orivel F (2012) Les pays en deacuteveloppement agrave lrsquoegravere de lrsquoe-learning Paris France Institut international de planification de lrsquoeacuteducation (UNESCO)
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Collection PERFORMA
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Vai M et Sosulski K (2015) Essentials of Online Course Design A Standards-Based Guide (2th edition) New York Routledge
Quelles sont les pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance dans votre collegravege
Au regard de la mise en œuvre de pratiques
drsquoeacutevaluation des apprentissages agrave distance
dans une approche par compeacutetences
Quels sont les besoins des enseignants
Quels sont les deacutefis des enseignants
Pratiques besoins et deacutefis
COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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11 au 16 juin 2017
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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Depover C et Orivel F (2012) Les pays en deacuteveloppement agrave lrsquoegravere de lrsquoe-learning Paris France Institut international de planification de lrsquoeacuteducation (UNESCO)
Reacutefeacuterences
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les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 65-104) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC
Collection PERFORMA
Leroux J L Heacutebert A et Paquin J (2015) Concevoir des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique In Leroux J L (dir)
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 157-196) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC
Leroux J L et Mastracci A (2015) Concevoir des grilles drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive In Leroux J L (dir) Eacutevaluer les
compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 197-249) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC Collection
PERFORMA
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CheneliegravereAQPC Collection PERFORMA
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Nguyen D-Q et Blais J-G (2007) Approche par objectifs ou approche par compeacutetences Repegraveres conceptuels et implications
pour les activiteacutes drsquoenseignement drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation au cours de la formation clinique Peacutedagogie Meacutedicale
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Poellhuber B Karsenti T Raynaud J Dumouchel G Roy N Fournier St‐Laurent S et N Geacuteraudie (2012) Les habitudes technologiques au
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COMMENT PUIS-JE CONTRIBUER
TROIS EacuteTAPES FACILES
EacuteTAPE 1 Repeacuterer dans votre collegravege des conseillers peacutedagogiques qui peuvent
teacutemoigner (informateur cleacute) drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave
distance des apprentissages drsquoenseignantes et drsquoenseignants des
besoins et des deacutefis
Repeacuterer dans votre collegravege un ou des enseignants qui peuvent teacutemoigner
drsquoapregraves vous des pratiques drsquoeacutevaluation agrave distance des apprentissages
dans le cadre drsquoun cours dans une approche par compeacutetences
EacuteTAPE 2 Demander leur accord afin de transmettre leurs noms et quelques
informations
EacuteTAPE 3 Remplir le formulaire Google form afin de nous transmettre les informations
cibleacutees
Identification de la conseillegravere ou du conseiller peacutedagogique dans
votre eacutetablissement drsquoenseignement colleacutegial
Identification drsquoune enseignante ou drsquoun enseignant (formation
reacuteguliegravere ou continue) dans votre eacutetablissement drsquoenseignement
colleacutegial
Information pour le deacutepocirct drsquoune demande eacutethique dans votre
eacutetablissement
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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Barrette C (2009) Meacutetarecherche sur les effets de lrsquointeacutegration des TIC en peacutedagogie colleacutegiale Revue internationale des technologies en peacutedagogie universitaire International Journal of Technologies in Higher Education 6(2-3) 18-25
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Beacutelanger D-C Tremblay K et Howe R collaborateur (2012) laquo Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial raquo Rapport de recherche Deacuteleacutegation colleacutegiale PERFORMA et Collegravege de Maisonneuve
Beacuterubeacute B et Poeumlllhuber B (2005) Un reacutefeacuterentiel de compeacutetences technopeacutedagogiques destineacute au personnel enseignant du reacuteseau colleacutegial Montreacuteal Queacutebec Collegravege de Rosemont
Blais J-G Gilles J-L et Tristan-Lopez A (2015) Bienvenue au 21e siegravecle eacutevaluation des apprentissages et technologies de lrsquoinformation et de la communication Bruxelles Peter Lang
Boettcher J V et Conrad R-M (2016) The Online Teaching Survival Guide Simple and Practical Pedagogical Tips (2th edition) San Francisco CA Jossey-Bass
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Gouvernement du Queacutebec (2015) La formation agrave distance dans les universiteacutes queacutebeacutecoises un potentiel agrave optimiser Queacutebec QC
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Jonsson A (2014) Rubrics as a Way of Providing Transparency in Assessment Assessment amp Evaluation in Higher Education 1-
13 doi101080026029382013875117
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Lakhal S Leroux J L et Martel C (2015) Lrsquoeacutevaluation des apprentissages inteacutegrant les TIC Dans J L Leroux (dir) Eacutevaluer
les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 541-576) Montreacuteal Queacutebec Eacuteditions CheneliegravereAQPC
Lebrun M (2015) Lrsquohybridation dans lrsquoenseignement supeacuterieur vers une nouvelle culture de lrsquoeacutevaluation Eacutevaluer Journal
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lrsquoenseignement supeacuterieur (QPES) Relever les deacutefis de lrsquoAlteacuteriteacute dans lrsquoenseignement supeacuterieur (p X-Y) Grenoble France
11 au 16 juin 2017
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Burton R Blais J G et Gilles J-L (2013) Technologies et eacutevaluation dans lrsquoenseignement supeacuterieur Dans M Romainville R Goasdoueacute et M Vantourout (dir) Eacutevaluation et enseignement supeacuterieur (p 85- 105) Bruxelles Belgique De Boeck
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Cocircteacute J-A et Desautels L (2016) Enseigner dans un collegravege relegraveve-t-il clairement de lrsquoenseignement supeacuterieur CJNSERCJCEacute 7(1) Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse httpsjournalhostingucalgarycaindexphpcjnsearticleview30723
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Deautels L Gohier C et Jutras F (2015) LrsquoEacutethique et lrsquoeacutevaluation quelques repegraveres pour soutenir le personnel enseignant dans lrsquoaction Exercer son jugement professionnel en enseignement supeacuterieur In Leroux J L (dir) Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 501-5244) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC Collection PERFORMA
Demers G (2014a) Rapport drsquoeacutetape du Chantier sur lrsquooffre de formation colleacutegiale Queacutebec Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Repeacutereacute agrave httpwwwuqtrcabiblionoticedocument30753992Dpdf
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Depover C et Orivel F (2012) Les pays en deacuteveloppement agrave lrsquoegravere de lrsquoe-learning Paris France Institut international de planification de lrsquoeacuteducation (UNESCO)
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les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 65-104) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC
Collection PERFORMA
Leroux J L Heacutebert A et Paquin J (2015) Concevoir des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique In Leroux J L (dir)
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 157-196) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC
Leroux J L et Mastracci A (2015) Concevoir des grilles drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive In Leroux J L (dir) Eacutevaluer les
compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 197-249) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC Collection
PERFORMA
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pour les activiteacutes drsquoenseignement drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation au cours de la formation clinique Peacutedagogie Meacutedicale
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Poellhuber B Karsenti T Raynaud J Dumouchel G Roy N Fournier St‐Laurent S et N Geacuteraudie (2012) Les habitudes technologiques au
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Ringuet S et Leroux J L (2016) Lrsquooutil reacuteseau Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences agrave distance des ressources pour les enseignants du
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Romainville M Goasdoueacute R et Vantourout M (2013) Eacutevaluation et enseignement supeacuterieur Bruxelles De Boeck Peacutedagogie en deacuteveloppement
Romainville M (2006) Quand la coutume tient lieu de compeacutetence les pratiques drsquoeacutevaluation des acquis agrave lrsquouniversiteacute In N Rege Colet et M
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Stoumldberg U (2012) A research review of e-assessment Assessment amp Evaluation in Higher Education 37(5) 591-604
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Vai M et Sosulski K (2015) Essentials of Online Course Design A Standards-Based Guide (2th edition) New York Routledge
Retombeacutees de la recherche
Sources des images
httpwwwenseignementsup-recherchegouvfrpid30098strategie-numerique-pour-l-enseignement-superieurhtml
httpwwwletudiantfreducprosactualiteinnovations-pedagogiques-lenseignement-superieur-autrement-21653788html
Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Blais J-G Gilles J-L et Tristan-Lopez A (2015) Bienvenue au 21e siegravecle eacutevaluation des apprentissages et technologies de lrsquoinformation et de la communication Bruxelles Peter Lang
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dans une approche collaborative en enseignement supeacuterieur Actes du IXe colloque Questions de peacutedagogies dans
lrsquoenseignement supeacuterieur (QPES) Relever les deacutefis de lrsquoAlteacuteriteacute dans lrsquoenseignement supeacuterieur (p X-Y) Grenoble France
11 au 16 juin 2017
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Cocircteacute J-A et Desautels L (2016) Enseigner dans un collegravege relegraveve-t-il clairement de lrsquoenseignement supeacuterieur CJNSERCJCEacute 7(1) Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse httpsjournalhostingucalgarycaindexphpcjnsearticleview30723
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Demers G (2014b) Rapport final sur lrsquooffre de formation colleacutegiale Queacutebec Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Queacutebec Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Repeacutereacute agrave httpwwwmesrsgouvqccafileadminadministrationlibrairiesdocumentssommetRapport_final_Chantier_offre_formation_collegialepdf
Depover C et Orivel F (2012) Les pays en deacuteveloppement agrave lrsquoegravere de lrsquoe-learning Paris France Institut international de planification de lrsquoeacuteducation (UNESCO)
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Leroux J L et Beacutelair L (2015) Exercer son jugement professionnel en enseignement supeacuterieur In Leroux J L (dir) Eacutevaluer
les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 65-104) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC
Collection PERFORMA
Leroux J L Heacutebert A et Paquin J (2015) Concevoir des tacircches drsquoeacutevaluation en situation authentique In Leroux J L (dir)
Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 157-196) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC
Leroux J L et Mastracci A (2015) Concevoir des grilles drsquoeacutevaluation agrave eacutechelle descriptive In Leroux J L (dir) Eacutevaluer les
compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique (p 197-249) Montreacuteal Eacuteditions CheneliegravereAQPC Collection
PERFORMA
Leroux J L (dir) (2015) Eacutevaluer les compeacutetences au colleacutegial et agrave lrsquouniversiteacute un guide pratique Montreacuteal Queacutebec Eacuteditions
CheneliegravereAQPC Collection PERFORMA
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pour les activiteacutes drsquoenseignement drsquoapprentissage et drsquoeacutevaluation au cours de la formation clinique Peacutedagogie Meacutedicale
8(4) 232-251
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lthttpripesrevuesorg1073gt
Poellhuber B Karsenti T Raynaud J Dumouchel G Roy N Fournier St‐Laurent S et N Geacuteraudie (2012) Les habitudes technologiques au
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la profession enseignante (CRIFPE)
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Retombeacutees
Nouveaux savoirs au sujet des pratiques eacutevaluatives
guideront le deacuteveloppement de nouvelles
propositions drsquoaction (pratique)
Soutenir le deacuteveloppement professionnel
drsquoenseignants du colleacutegial (formation)
Deacuteveloppement de nouvelles connaissances et des
pistes de recherche mieux comprendre la diversiteacute
et la complexiteacute des pratiques drsquoeacutevaluation des
apprentissages agrave distance (recherche)
Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
34
Allen I E et J Seaman (2013) Changing Course Ten Years of Tracking Online Education in the United States Institute of Education Sciences [filesericedgovfulltextED541571pdf]
Anderson L W Krathwohl D R et Bloom B S (2001) A taxonomy for learning teaching and assessing a revision of Bloomrsquos taxonomy of educational objectives New York NY Longman
Audet L (2011) Les pratiques et deacutefis de lrsquoeacutevaluation en ligne Montreacuteal REFAD Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse lthttpwwwbdaacabibliorecherchepratiques_defispratiques_defispdfgt
Barrette C (2009) Meacutetarecherche sur les effets de lrsquointeacutegration des TIC en peacutedagogie colleacutegiale Revue internationale des technologies en peacutedagogie universitaire International Journal of Technologies in Higher Education 6(2-3) 18-25
Bates T (2015) Lrsquoenseignement agrave lrsquoegravere numeacuterique des balises pour lrsquoenseignement et lrsquoapprentissage Document teacuteleacuteaccessible agrave lrsquoadresse lt httpsteachonlinecasitesdefaultfilespdfstony_bates-teaching_in_a_digital_age-frepdfgt
Beacutelanger D-C Tremblay K et Howe R collaborateur (2012) laquo Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial raquo Rapport de recherche Deacuteleacutegation colleacutegiale PERFORMA et Collegravege de Maisonneuve
Beacuterubeacute B et Poeumlllhuber B (2005) Un reacutefeacuterentiel de compeacutetences technopeacutedagogiques destineacute au personnel enseignant du reacuteseau colleacutegial Montreacuteal Queacutebec Collegravege de Rosemont
Blais J-G Gilles J-L et Tristan-Lopez A (2015) Bienvenue au 21e siegravecle eacutevaluation des apprentissages et technologies de lrsquoinformation et de la communication Bruxelles Peter Lang
Boettcher J V et Conrad R-M (2016) The Online Teaching Survival Guide Simple and Practical Pedagogical Tips (2th edition) San Francisco CA Jossey-Bass
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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Gikand JW Morrow D Davis NE (2011)Online formative assessment in higher education A review of the literature
Computers amp Education 57 2333ndash2351
Gouvernement du Queacutebec (2015) La formation agrave distance dans les universiteacutes queacutebeacutecoises un potentiel agrave optimiser Queacutebec QC
Conseil supeacuterieur de lrsquoeacuteducation
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11 au 16 juin 2017
Reacutefeacuterences
2017 Leroux J L
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Les pratiques deacutevaluation des apprentissages agrave distance denseignants de lenseignement supeacuterieur au colleacutegial
dans une approche par compeacutetences
Nous vous remercions
Chercheure principale
Julie Lyne Leroux Ph D Professeure agreacutegeacutee
Deacutepartement de peacutedagogie Secteur PERFORMA de la Faculteacute deacuteducation agrave lrsquoUniversiteacute de Sherbrooke 450 463-
1835 poste 61742
julielynelerouxusherbrookeca
httpwwwfrqscgouvqccala-recherchela-recherche-financee-par-le-frqscprojets-de-rechercheprojetles-pratiques-d-evaluation-des-apprentissages-a-distance-d-enseignants-
de-l-enseignement-superieur-dans-une-approche-par-competences-l0zcxbsm1470323661885
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Beacutelanger D-C Tremblay K et Howe R collaborateur (2012) laquo Portrait actualiseacute des croyances et des pratiques en eacutevaluation des apprentissages au colleacutegial raquo Rapport de recherche Deacuteleacutegation colleacutegiale PERFORMA et Collegravege de Maisonneuve
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Conseil supeacuterieur de lrsquoeacuteducation
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13 doi101080026029382013875117
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Leroux J L Boyer M Corriveau L et Nolla J-M (2017) Processus drsquoeacutevaluation des compeacutetences en formation agrave distance
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11 au 16 juin 2017
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2017 Leroux J L
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Demers G (2014a) Rapport drsquoeacutetape du Chantier sur lrsquooffre de formation colleacutegiale Queacutebec Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Repeacutereacute agrave httpwwwuqtrcabiblionoticedocument30753992Dpdf
Demers G (2014b) Rapport final sur lrsquooffre de formation colleacutegiale Queacutebec Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Queacutebec Queacutebec Gouvernement du Queacutebec Repeacutereacute agrave httpwwwmesrsgouvqccafileadminadministrationlibrairiesdocumentssommetRapport_final_Chantier_offre_formation_collegialepdf
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2017 Leroux J L
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Collection PERFORMA
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PERFORMA
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