Danny Brochu et Brigitte Gagnon, conseillers pédagogiques CSDHRJoanne Ratté, orthopédagogue, École St-Vincent, CSDHRFrance Dubé et Isabelle Plante, chercheuses, UQAM

« Des projets entrepreneuriaux pour favoriser la motivation et la réussite des élèves en difficulté

d'apprentissage »

AQISEP, Québec, 24 mars 2017

Plan de présentation

• Origine du projet et objectifs poursuivis;

• Démarche méthodologique et déroulement du projet;

• Dispositif d’accompagnement et outils d’aide à la planification;

• Projets réalisés;

• Présentation des résultats obtenus;

• Témoignage d’une orthopédagogue sur l’utilisation de la pédagogie entrepreneuriale en contexte d’orthopédagogie;

• Questions.

• Les élèves ayant des besoins particuliers sont peu motivés lors des rencontres en orthopédagogie lorsqu’on utilise une approche traditionnelle;

• Intérêt, à titre d’orthopédagogue, de faire autrement;

• Élaboration d’un projet qui permettrait aux élèves de faire des apprentissages;

• en contexte de vie réel;

• axé sur la manipulation;

• permettant d’acquérir des connaissances sur les saines habitudes de vie (recettes santé).

Origine du projet de recherche-action

Projet : Les cuistots de St-Vincent

Produits:

Soupe, muffin, salade et barre tendre vendus ou

dégustés dans les classes.

Problématique :

Pour favoriser la tenue de soupers familiaux, des élèves font découvrir et déguster des recettes santé à leurs pairs afin que ceux-ci puissent les reproduire à la maison.

Clientèle cible:

Les élèves de l’école et leur famille

• Premières observations encourageantes au bout d’une année : motivation, engagement, apprentissages;

• Intérêt de mesurer de façon plus systématique les retombées sur la réussite des élèves.

• Association avec une équipe de partenaires pour élaborer une recherche-action

Équipe de pilotage de la recherche-action

Recherche –action

en pédagogie entrepreneuriale

École

Joanne Ratté

Chantal Majeau

UQAM

France Dubé

Isabelle PlanteServices éducatifs

Brigitte Gagnon

Danny Brochu

Objectifs poursuivis

1. Implanter des projets entrepreneuriaux dans différentes écoles auprès d’élèves HDAA et en documenter la mise en œuvre.

2. Évaluer les effets de différents projets entrepreneuriaux sur divers indicateurs relatifs à…

• la motivation;

• l’engagement;

• la réussite;

• les aspirations professionnelles élèves HDAA.

Démarche de recherche-action Guay et Prud’homme ( 2011)

« Pratique méthodologique centrée sur la résolution d’un

problème concret vécu dans une situation pédagogique réelle

dans le but d’y apporter des changements bénéfiques, de

contribuer au développement professionnel des personnes qui y

ont part et d’améliorer les connaissances sur cette situation ».

p188

Recherche

ActionFormation

• Planifier et piloter des projets entrepreneuriaux

Action

• Être accompagné pour développer des compétences relatives à la planification, au pilotage et à l’évaluation des projets entrepreneuriaux

Formation

• Documenter la mise en œuvre des projets

• Évaluer les effets de ces projets entrepreneuriaux

• (questionnaires, entrevues, traces)

Recherche

Trois pôles de la recherche-actionDolbec et Clément (2004)

Déroulement du projet

2015-2016 2016-2017

La recherche a été réalisée auprès d’élève HDAA et des autres élèves de la classe (le cas échéant)

En contexte d’orthopédagogie et en classe

1 orthopédagogue et 6 enseignants de l’école St-Vincent

La recherche est en cours de réalisation auprès d’élèves HDAA et des autres élèves de la classe (le cas échéant)

En contexte d’orthopédagogie et en classe

3 orthopédagogues dans 4 écoles de la CS 8 enseignants de l’école St-Vincent

VOLET FORMATION

Dispositif d’accompagnement

Outils d’aide à la planification

Décembre 2010 Normes graphiques générales

Dispositif d’accompagnement individuel et collectif

Date

Octobre

• Présenter les objectifs et la démarche du projet de recherche-action;

• Explorer des idées de projets en fonction des caractéristiques et intérêts des élèves et des intentions

pédagogiques;

• Amorcer la planification des projets;

- Prendre connaissance des outils d’aide à la planification;- Anticiper les traces à recueillir pour documenter le projet.

Novembre

• Prendre connaissance des projets des membres de la communauté;• Enrichir les idées et solutionner les problèmes rencontrés;• Poursuivre la planification des projets;• Amorce du projet de recherche-action.

Déc-janv

• Accompagnement personnalisé pour la planification et la régulation du projet.

Février

Régulation du projet et accompagnement pour finaliser le dossier de candidature au Défi

Osentreprendre.

Avril

Évaluation de la démarche

• Présentation des projets réalisés au sein de l’école;

• Suivi au projet de recherche-action (évaluation de l’action et planification 16-17)

Soutien pédagogique de Joanne en classe tout au long de la démarche

VOLET: ACTION

Projets réalisés

Décembre 2010 Normes graphiques générales

Projet 3e année : BuBulle

Problématique :

• Le savon utilisé pour nettoyer les meubles de la classe comporte des produits toxiques dangereux pour la santé.

• À la suite d’un sondage, les élèves ont constaté que les membres du personnel de l’école avaient de l’intérêt pour utiliser un savon plus doux et bon pour l’environnement.

Clientèle cible : Les adultes et élèves des différentes classes

Produit : Savon vaporisateur de différents arômes(citron, lavande et orange)

Projet 4e année : Un blogue qui a du goût

Problématique :

• L’équipe des Cuistots de l’école St-Vincent élabore de bonnes recettes santé à faire déguster aux élèves de l’école. Cependant, les élèves et leur famille qui souhaitaient reproduire les recettes n’y avaient pas accès.

SERVICE OFFERT: CRÉATION D’UN BLOGUE CULINAIRE

Clientèle cible : Les élèves et leur famille

Service:

Création d’un blogue

Projet 5e année : Je perds, je retrouve, c’est facile!http://saint-vincent.objetsperdus.ca

Problématique :

• Nous constatons que les objets perdus s’accumulent au long de l’année

• Le rangement semble peu efficace

• Les élèves et les parents ne savent pas où aller chercher les objets perdus à l’école.

Clientèle cible : Les élèves et les parents

Service:• Catalogue virtuel pour consulter les différents objets perdus

Produit:• Meuble pour faciliter le rangement

Projet 6e année : Fines herbes en réserve

Problématique :

• Pour résoudre la problématique des cuistots qui confectionnent des plats nécessitant l’utilisation de fines herbes en grande quantité et que ces dernières sont très dispendieuses, un groupe de 6e année a décidé de s’engager dans la culture de fines herbes.

Clientèle cible : Les cuistots de St-Vincent

Produit offert :Une diversité de fines herbes congelées ou fraiches

VOLET: RECHERCHE

Présentation des résultats obtenus ( AN 1)

Objectifs du projet et méthodologie

• Implanter des projets entrepreneuriaux dans différentes écoles auprès d’élèves HDAA et en documenter la mise en œuvre.

• Évaluer les effets de différents projets entrepreneuriaux sur divers indicateurs relatifs à :

la motivation (perceptions de compétence et valeur)

l’engagement (affectif, cognitif et comportemental)

les aspirations professionnelles

résultats scolaires français/maths (notes au bulletin)

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RÉSULTATS DE RECHERCHEANNÉE 2014-2015

Participants de l’an 1

• Les Cuistots St-Vincent

• Une orthopédagogue

• 5 classes ordinaires de 2e et 3e cycle

• 5 enseignants

Distribution des élèves de l’an 1 (tableau)

• Total d’élèves contactés : n=90

• Total d’élèves participants (avec consentement): n=69

• Total d’élèves avec un plan d’intervention (PI) : n=20

Répartition des élèves selon le sexe et le fait d’avoir un PI

3e 4e (élèves forts) 5e 6e TOTAL

Filles 16 11 7 4 38

Garçons 13 3 8 7 31

Avec PI 10 0 3 7 20

TOTAL 29 14 15 11 69

RÉSULTATS

• Résultats quantitatifs issus des questionnaires : des résultats mitigés et peu concluants.

• Résultats qualitatifs issus des entretiens menés auprès des élèves : des résultats encourageants qui fournissent des pistes intéressantes pour la mise en œuvre de projets entrepreneuriaux ultérieurs.

Résultats quantitatifsIndicateurs motivationnels et relationnels

Dans l’ensemble, peu de variation entre les deux temps de mesure, mais diminution significative pour les attentes de succès en français et pour la relation chaleureuse enseignant-élève (résultats contraires aux hypothèses)

Résultats quantitatifs Engagement scolaire

Pas de variation significative dans l’engagement scolaire en mathématiques et en français des élèves

Résultats quantitatifs Choix de carrière et intentions de

persévérances

Augmentation significative des intentions des élèves de poursuivre une carrière en lien avec les mathématiques (mais pas avec le français) et intentions de persister plus longtemps à l’école (résultats positifs )

Résultats quantitatifs Rendement

Pas de variation significative dans le rendement des élèves

Interprétation des résultats quantitatifs

• L’absence de progression significative entre les deux temps de mesure pour la

majorité des variables ciblées n’est pas forcément un résultat négatif;

• Il est fort probable que la motivation des élèves soumis à des pratiques

traditionnelles diminue :

le maintien de la motivation (donc l'absence de diminution significative) est

peut-être un résultat positif.

• Cette hypothèse devra être validée en comparant les effets motivationnels observés

dans des groupes soumis à un projet entrepreneurial à ceux d'un groupe contrôle,

soumis à des pratiques conventionnelles prévu dans l’an 2.

De nombreuses recherches révèlent que la motivation tend à diminuer durant le parcours à l'école primaire de

même qu'entre le début et la fin d'une même année scolaire (pour une revue de littérature, voir Wigfield, Katherine

Muenks, and Emily Rosenzweig, 2013.)

Résultats qualitatifs

Extraits d’entretiens qui ressortent du traitement avec le logiciel

N Vivo :

1. Thèmes principaux – Élèves

2. Thèmes principaux - Orthopédagogue

31

Thèmes principaux – élèves

32

thèmes principaux – élèves

Mathématiques

Avec les Cuistots, on voit les ¼ , les fractions, pis c’est choses-là.

Les boites de potager, il fallait mesurer, fallait bien prendre les mesures, calculer le nombre, le volume […] j'avais un peu de misère, mais j'ai eu un peu plus de facilité avec les boites maintenant.

On est pas obligé de faire les résolutions de problème sur des feuilles. Je ne savais pas que ça aurait été plus le fun que de le faire sur une feuille.

C’est plus en maths qu’on a travaillé qu’en français, […] puis on a un budget, pis on va les payer…, pour le meuble qu’ils nous on fait.

33

thèmes principaux – élèvesÉcriture

Sur les lettres, bien quand on fait des erreurs, bien on corrige nos erreurs dans les lettres ;

On a quand même travaillé en français pour envoyer un courriel ;

Moi aussi j'aide ce journaliste à écrire des articles, chaque semaine on en écrit un.

34

thèmes principaux – élèvesCommunication orale

Avant , j'avais beaucoup de misère de parler devant du monde, faire une présentation orale. Parler devant une centaine de personnes ça m'a aidé je pense ;

Il fallait parler devant une centaine de personnes. Ça a été ça mon défi parce que je suis un peu gêné devant les personnes, devant un grand nombre de personnes. Ça a été un défi mais j'ai réussi.

35

Thèmes principaux – Élèves

Valeurs entrepreneuriales

La coopération en mathématique […], en français.

C’est la solidarité, là,… l’esprit d’équipe.

On a appris là, le leadership

C'est l'organisation […].

La coopération, à travailler plus en équipe. Ce projet-là aide à travailler plus en équipe. On a des responsabilités et on devient plus autonome.

…bien parce que ça m’a fait apprendre qu’il y a beaucoup tâches à faire, il faut les faire comme il le faut. Mais les erreurs ça, c’est pas non plus, c’est pas un drame, on peut se reprendre et le refaire comme il faut.

36

Thèmes principaux – élèves

37

thèmes principaux – élèves

Valeur accordée à la tâche ou au projet

Parce que, tu sais c’est pas parce que tu gagnes pas que t’as pas un beau projet. Fait que, je trouvais ça le fun qu’ils nous motivent quand même à continuer.

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Thèmes principaux – ÉlèvesMotivation

Engagement comportemental et affectif

Moi, papier-crayon, ça marche pas. Pis tu vois, ça a passé comme dans du beurre les mathématiques, avec ce projet-là, faire le français avec ce projet-là, ça vraiment, vraiment, euh,…

Pis aussi même la lecture, ça impliquait de la lecture parce que les courriels qu’on recevait, bien on allait les lire à toute la classe, ça faisait la lecture […]. C’est plus actif.

C’est plus le fun faire ça. Tu sais, des fois, moi à la maison, « ah ! non, moi ça me tente pas de faire les maths », là je fais de la course à l’entour de l’îlot et je me fais demander des fois [multiplications], pis ça passe plus.

39

thèmes principaux – élèves

Autonomie

Esprit d’initiative

Ça m'a aidé à me responsabiliser, avoir des responsabilités dans la vie de tous les jours.

J’ai gagné le concours […] Le concours entrepreneurial. Puis, euh, j’ai eu un budget. […] Bien c’est mon projet, que j’ai parti […]Toute seule.

C’est les profs souvent qui font les choses. Tandis que dans le projet, c’était nous autres qui le faisaient.

40

thèmes principaux – élèvesSentiment d'efficacité personnelleet collective

Engagement comportemental et affectif

Je me sentirai capable, …et je sais à quoi ça ressemble et je me sentirai capable. J'ai appris plusieurs choses, des erreurs, des choses à refaire pour que ça avance plus vite.

Je ne pensais pas que je serais capable de m'impliquer autant dans ce projet de plantes comme ça. Pas autant. Ça m'a vraiment surpris, que j'aimais vraiment ça, faire ça.

[…] au début c'était difficile et plus long et puis là maintenant c'est plus facile à faire ça, c'est plus rapide.

41

interprétation des résultats qualitatifs

• Incidence positive sur leur motivation, notamment

via leur intérêt et leur engagement.

• Acquisition de nombreuses compétences

entrepreneuriales (effets escomptés, mais non ciblés

par notre étude)

42

Décembre 2010 Normes graphiques générales

L’an 2 du projet : éléments prévus et recommandations

• Durant la deuxième année du projet (2016-2017), le projet se déroule dans plusieurs écoles, dans lesquelles seront implantés des projets entrepreneuriaux destinés à des élèves HDAA des 3 cycles;

• Comparaison avec Groupes contrôle avec élèves HDAA comparables (motivation/engagement + résultats scolaires)

L’an 2 du projet : éléments prévus

• Les entretiens avec les EHDAA participants; Questionnaires et entretiens tout juste à la fin des projets;

• Recommander aux orthopédagogues et enseignants d’avoir comme cible certains apprentissages scolaires (lecture, écriture, mathématique) qui seront transférables dans d’autres tâches scolaires

• Faire des liens explicitement avec les élèves, au sujet des compétences développées en mathématique et/ou en français par leur participation à un projet entrepreneurial

L’an 2 du projet : recommandations

Témoignage d’une orthopédagogue sur l’utilisation de la pédagogie entrepreneuriale en

contexte d’orthopédagogie

Décembre 2010 Normes graphiques générales

Pourquoi utiliser l’entrepreneuriat scolaire en contexte d’orthopédagogie?

Défis rencontrés par l’orthopédagogue auprès d’élèves en difficulté

Apport de l’entrepreneuriat scolaire pour contrer ces défis.

Faire progresser l’élève dans le continuum de la confiance de la tâche.

« Je ne veux plus risquer »…à « Je pourrais essayer »

Soutenir l’élève pour développer les différents types de mémoire ( pour l’amener à la mémoire à long terme). D’un cours à l’autre l’élève ne retient pas l’information ( demeure à la mémoire sensorielle).

La manipulation favorise le rappel des connaissances antérieures, et peu ainsi développer la mémoire à long terme.

Développer le sentiment d’efficacité personnelle ( SEP) auprès d’élèves ayant perdu la confiance en eux et ayant abandonné devant les tâches.

Il a une intention concrète. Il donne du sens à l’apprentissage. Il a du plaisir à effectuer les tâches et réussit. Donc… l’élève retrouve sa confiance en ses capacités. Il est capable de reconnaitre les forces de ses pairs.

Favoriser le passage d’un traitement des notions en superficie vers un apprentissage plus approfondi pour développer des stratégies efficaces.

La répétition de la tâche en contexte entrepreneurial favorise l’assimilation du conceptpuis le transfert et ultimement la généralisation dans différents contextes vécus en classe, à l’aide de l’étayage de l’orthopédagogue.

Types de tâches issues d’un projet entrepreneurial en fonction d’un destinataire réel

Écriture-structure de phrases-vocabulaire-classe des mots

Composer des lettres (commandites, remerciements, invitations etc.)

Écriture de textes sur un blogue.

Communication orale(vocabulaire)

Publicité en classe ou par interphone pour faire connaitre les produits.Échanges en sous-comités, discussions, débats, prises de décisions.

Raisonner ConceptsNumératieFractionsMesure

Manipulation d’argent lors de ventes de produits. Gestion de budget. Enquête et sondages.

Résolution de problèmes Construction de bacs à fleurs, plan de meubles pour objets perdus ( mesures, achats, calculs etc.).

Lecturedécodage,enrichissement du vocabulaire, compréhension…

Lecture de recettes, textes informatifs …( identification de nouveaux mots)

Contenu

disciplinaire

Exemples de contenus ou de pratiques en orthopédagogie pouvant être abordé en

entrepreneuriat scolaire.

Fonctionsexécutives

Types de tâches issues d’un projet

Planification et Organisation

La mise en place des ateliers de cuisine demande d’anticiper les tâches et d’estimer les quantités en fonction des participants.

Imagerie mentale

Dans la conception d’un jardin de fines herbes,imaginer le résultat projeté.

Attentionsélective

Production d’un savon liquide en grande quantité et puis répartition dans des bouteilles( unités de mesure différentes)

Attention divisée(auditive et visuelle)

Dans la confection de muffins, il faut retenir les concepts pour appliquer la recette dans un ordre chronologique (suivre une procédure).

QUESTIONS?

Décembre 2010 Normes graphiques générales