Desarrollo cognitivo en la tercera infancia

Desarrollo cognitivo en la tercera infancia{1Las lecciones que se pueden aprender de las experiencias escolares de Akira Kurosawa son:

2(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Los nios, incluso los muy dotados se desarrollan a ritmos diferentes.El impacto que puede tener un maestro y la manera en que interactan las influencias del hogar y de la escuela puede ser muy poderoso.Se observa la conexin entre desarrollo cognitivo y el psicosocial. La escuela es una experiencia formativa en la tercera infancia y afecta cada aspecto del desarrollo. Los nios adquieren mayor confianza a medida que leen, piensan, hablan, juegan e imaginan muy por encima de ellos solo unos cuantos aos antes.2Enfoque piagetiano: el nio operacional concreto3(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Segn Piaget, los nios ingresan en la etapa de las operaciones concretas en la que puede utilizar operaciones mentales para resolver problemas concretos (tangibles).

webspace.ship.edu3Adelantos cognitivos4(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Los nios en la etapa de las operaciones concretas pueden realizar muchas tareas a un nivel muy superior al que lo hacan en la etapa preoperacional.

http://office.microsoft.com4Adelantos cognitivos5(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Espacio y casualidadOperaciones concretas segn Piaget es la tercera etapa del desarrollo cognitivo (7 a los 12 aos) durante la cual los nios desarrollan el pensamiento lgico, pero no abstracto.

http://estaticos01.cache.el-mundo.netEn la etapa de las operaciones concretas pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera. Tienen una idea ms clara de que distancia existe entre un sitio y otro y de que tanto tiempo les llevara llegar all, adems de que pueden recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que existen a lo largo del camino.La capacidad de comprender mapas y modelos y la capacidad de comunicar informacin espacial mejoran con la edad. Tambin lo hacen los juicios en cuanto a causa y efecto.5Adelantos cognitivos6(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)CategorizacinLa categorizacin ayuda a los nios a pensar de manera lgica. Incluye capacidades relativamente sofisticadas, tales como:SeriacinInferencia transitivaInclusin de clase

http://t3.gstatic.comSeriacin es la capacidad de ordenar los elementos segn sus dimensiones.Inferencia transitiva es la comprensin de la relacin entre dos objetos por medio del conocimiento de la relacin que cada uno sostiene con un terceroInclusin de clase es la compresin de la relacin entre un todo y sus partes.Durante la tercera infancia los nios demuestran que comprenden la seriacin y la inferencia transitiva.6Adelantos cognitivos7(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Razonamiento inductivo y deductivoRazonamiento inductivo Razonamiento deductivo Segn Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas nicamente utilizan el razonamiento inductivo. El razonamiento deductivo no se desarrolla hasta la adolescencia

http://psidesarrollo2equipo15.wikispaces.com(Feldman, 2010).Razonamiento inductivo es todo tipo de razonamiento lgico que parte de las observaciones particulares de los miembros de una clase para llegar a una conclusin general acerca de la claseRazonamiento deductivo es todo tipo de razonamiento lgico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusin sobre un miembro o miembros particulares de la clase.Segn Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas nicamente utilizan el razonamiento inductivo.El razonamiento deductivo no se desarrolla hasta la adolescencia segn Piaget. En investigaciones recientes se ha comprobado que los nios de segundo grado tienen razonamiento inductivo.7Adelantos cognitivos8(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)ConservacinDcalage horizontal

http://psidesarrollo2equipo15.wikispaces.comEl termino dcalage horizontal es utilizado por Piaget para mostrar la incapacidad de transferir el aprendizaje acerca de un tipo de conservacin a u otros tipos, lo cual provoca que el nio domine diferentes tipos de tareas de conservacin a diferentes edades.El razonamiento de los nios durante esta etapa es tan concreto y esta tan estrechamente vinculado a una situacin particular que ellos no son capaces de transferir con facilidad lo que han aprendido acerca de un tipo de conservacin a otro, aun cuando los principios subyacentes son los mismos.8Adelantos cognitivos9(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Nmeros y matemticasEntre los 6 y 7 aos muchos nios pueden contar en la mente y tambin aprenden a contar hacia adelante.La mayora de los nios pueden resolver sencillos problemas narrados entre los 8 o 9 aos.

http://burbujitaas.blogspot.comEntre los 6 y 7 aos de edad muchos nios pueden contar en la mente y tambin aprenden a contar hacia adelante. Es posible que les lleve otros dos o tres aos para que realicen la operacin equivalente para la resta pero para los nueve aos de edad la mayora de los nios pueden ya sea contar hacia delante de un nmero ms pequeo o contar hacia atrs a partir de un nmero mayor para obtener un resultado.La mayora de los nios pueden resolver sencillos problemas narrados entre los 8 o 9 aos de edad.Estudios sugieren que ensenar matemticas por medio de aplicaciones concretas puede resultar ms eficaz que ensenarlas mediante reglas abstractas.9Adelantos cognitivos10(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Nmeros y matemticasLa capacidad para el clculo aumenta con la edad. Ellos mejoran en tres tipos de clculo: Calculo computacional Calculo de numerosidad Calculo de medidas

http://www.elporvenir.com.mxLa capacidad para el clculo aumenta con la edad. Ellos mejoran en tres tipos de clculo: Calculo computacional como calcular una suma en un problema de adicinCalculo de numerosidad como calcular el nmero de dulces en un frascoCalculo de medidas como calcular la longitud de una lnea.10Adelantos cognitivos11(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Influencias del desarrollo neurolgico y la escolaridadPiaget sostena que el cambio del pensamiento depende tanto del desarrollo neurolgico como de la experiencia en la adaptacin al ambiente.

http://www.desarrolloinfantil.com/11Adelantos cognitivos12(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Razonamiento moralLa primera etapa es alrededor de los dos a siete aos.La segunda etapa es entre los siete y 11 aos.La tercera etapa es alrededor de los 11 o 12 aos.

http://marianelahp.blogspot.comSegn Piaget, el desarrollo moral se vincula con la maduracin cognitiva y sucede en tres etapas en las que los nios pasan de una estricta obediencia a la autoridad a juicios ms autnomos basados, primero, en la justicia y, ms adelante en la equidad.La primera etapa es alrededor de los dos a siete aos de edad, correspondiente a la etapa preoperacional se basa en la obediencia rgida a la autoridad.La segunda etapa es entre los siete y 11 aos de edad, correspondiente a la etapa de las operaciones concretas se caracteriza por una creciente flexibilidad.La tercera etapa es alrededor de los 11 o 12 aos cuando los nios adquieren la capacidad para el razonamiento formal.12Enfoque del procesamiento de informacin: atencin, memoria y planeacin13(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)

Se enfoca en la forma en que las personas prestan atencin a lo que sucede a su alrededor, estos codifican la informacin que necesitan y la asocian con los conocimientos ya adquiridos.(Feldman, 2010).La teora del procesamiento de informacin se enfoca en la forma en que las personas prestan atencin a lo que sucede a su alrededor, estos codifican la informacin que necesitan y la asocian con los conocimientos ya adquiridos. Luego almacenan la nueva informacin en la memoria y la recuperan en el momento que las necesiten. 13Enfoque del procesamiento de informacin: atencin, memoria y planeacin14(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Segn el nivel de aprendizaje en los nios va aumentando, tambin continan progresando sus capacidadesFuncin ejecutiva

PensamientosEmocionesAcciones(Feldman, 2010).Segn el nivel de aprendizaje en los nios va aumentando, tambin continan progresando sus capacidades para regular y mantener la atencin, procesar y retener informacin, planear y supervisar su propio comportamiento. Estos sucesos se conectan y forman parte esencial de la funcin ejecutiva. Segn Papali la funcin ejecutiva se define como el control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para lograr metas o resolver problemas. Las habilidades ejecutivas se desarrollan de manera gradual durante la lactancia hasta llegar a la adolescencia. Este desarrollo va de la mano con el desarrollo cerebral, en especial con la corteza prefrontal. La corteza prefrontal es la que se encarga de la planeacin, el juicio y la toma de decisiones. Ambiente en el hogar forma parte importante del desarrollo de estas habilidades. Los nios desarrollan las habilidades de planeacin al tomar decisiones sobre sus actividades en la etapa escolar. La cultura y la crianza pueden afectar el desarrollo de estas habilidades.14Atencin selectiva15(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Es la capacidad que tiene un individuo para dirigir la atencin de manera deliberada.La atencin selectiva depender de las habilidades ejecutivas que posean y del control inhibitorio.

http://www.guiadelnino.comLa atencin selectiva se define como la capacidad que tiene un individuo para dirigir la atencin de manera deliberada .A los nios de edad escolar se les hace ms fcil concentrarse por largos periodos de tiempo. Se pueden enfocar en la informacin que necesitan y desean aprender, pasando por alto toda informacin que consideren que sea irrelevante. La atencin selectiva depender de las habilidades ejecutivas que posean y del control inhibitorio. El control inhibitorio se define como la eliminacin voluntaria de todo aquellas respuestas no deseadas. Se cree que la atencin selectiva es una consecuencia de la maduracin neurolgica, es la razn principal para el mejoramiento de la memoria durante la tercera infancia.

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http://deficitatencionaladulto.clCapacidad de la memoria de trabajo16(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)La memoria de trabajo se encarga del almacenaje temporal de la memoria que manejan y repasan en forma activa la informacin.(Feldman, 2010).La memoria es la capacidad que tenemos nosotros como seres humanos de registrar, retener y recuperar informacin. La memoria de trabajo se encarga del almacenaje temporal de la memoria que manejan y repasan en forma activa la informacin.La memoria de trabajo aumenta notablemente durante la tercera infancia, esto permite la estabilizacin de sus habilidades cognitivas.16Metamemoria17(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Es el conocimiento que se tiene sobre los procesos de la memoria.En la etapa escolar los nios exhiben avances continuos e interrumpidos en el proceso de comprensin de la memoria.

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http://w3.revistacarrusel.cMetamemoria: comprensin de la memoriaMetamemoria es el conocimiento que se tiene sobre los procesos de la memoria. En los nios de cinco a siete aos los lbulos frontales crecen y se reorganizan de manera significativa.En la etapa escolar los nios exhiben avances continuos e interrumpidos en el proceso de comprensin de la memoria. Los nios de nivel preescolar a primer grado estn conscientes que las personas que estudian por un periodo de tiempo ms prolongado pueden recordar con facilidad. Tambin saben que si a una persona se le olvida lo aprendido se le har mucho ms fcil aprender lo por segunda vez que si lo aprendiera por primera vez. En el tercer grado estos nios reconocen que algunas personas tienen la habilidad de recordar con facilidad.17Mnemotcnica18(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Es el procedimiento de asociacin mental de ideas, esquemas, ejercicios sistemticos, repeticiones, etc., que facilita los recuerdos. 18Mnemotcnica19(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Cuatro estrategias mnemotcnicas comunesAuxiliares externos de la memoriaEl repasoLa organizacinLa elaboracinLas estrategias ms utilizadas son los auxiliares externos de la memoria que funcionan como indicadores externos a las personas. Los nios de ocho aos son los que piensan en hacerlo.El repaso es la repeticin constante del material que se quiere aprender. Este es realizado por nios de siete aos en adelante y lo realizan de manera espontnea. La organizacin es la simple agrupacin en categoras. Esto es realizado por un nio de diez aos, pero es posible que a un nio de menos edad se le pueda ensenar este mtodo. Por ltimo, la elaboracin que es el mtodo de asociacin. Los nios mayores lo hacen de manera espontnea y es posible que recuerden mejor si ellos mismos lo elaboran. En el caso de los nios ms pequeos solo les funciona si otra persona lo elabora. Segn los nios se van desarrollando ellos crean nuevas estrategias, las cuales usan de manera efectiva y las modifican segn sea su necesidad.

19Enfoque psicomtrico: Evaluacin de la inteligencia20(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)La inteligencia de los nios se mide con diferentes escalas.Pueden ser de manera individual o grupal.

http://servichamba.net(Feldman, 2010).20Enfoque psicomtrico: Evaluacin de la inteligencia21(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Escala Wechsler de Inteligencia para nios.Otis-Lennon School Ability Test.

elconfidencial.com(Feldman, 2010).Una de ella es la Escala Wechsler de Inteligencia para nios. Esta escala es para nios en edad escolar que arroja puntuaciones verbal y de ejecucin, as como una puntuacin combinada. Otra prueba pero grupal es la Otis-Lennon School Ability Test. Esta se utiliza desde jardn de nios hasta doceavo grado. Se pide clasificacin de objetos, comprensin verbal y numrica, exhiban conocimientos generales y sigan instrucciones.

21La polmica del CI22(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Se plantea que estas pruebas subestiman la inteligencia de los nios con mala salud o que, no se desempean bien. Otra crtica es que no miden la capacidad innata de manera directa.Estas pruebas pueden traer polmicas. Se plantea que estas pruebas subestiman la inteligencia de los nios con mala salud o que, no se desempean bien. Tambin penaliza a los nios lentos ya que en ocasiones son por tiempo. Otra crtica es que no miden la capacidad innata de manera directa, o sea que infieren la inteligencia a partir de lo que los nios saben. Tampoco se toma en consideracin el desempeo escolar, y la cultura. 22La polmica del CI23(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Son varias cosas la que influyen la inteligencia.Genes y desarrollo cerebralInfluencia de la escolaridad Influencia de la raza/origen tnicoInfluencia de la cultura

Genes y desarrollo cerebralLas investigaciones de imgenes cerebrales muestran una correlacin moderada entre el tamao del cerebro o la cantidad de materia gris y la inteligencia general. Un estudio demostr que la inteligencia se basa por el patrn del desarrollo de la corteza prefontal. Los factores ambientales tales como la familia, la escolaridad y la cultura tambin juegan un papel, pero la heredabilidad de la inteligencia aumenta con la edad a medida que los nios seleccionan o crean ambientes que se adecuan a sus tendencias genticas. Influencia de la escolaridadOtra influencia es la escolaridad. La inteligencia medidas por las pruebas aumenta si el nio est en la escuela y pueden disminuir en vacaciones o cuando se retrasa la entrada a la escuela. Influencia de la raza/origen tnicoLa influencia de la raza se establece sobre el cociente intelectual. Las puntuaciones varan entre razas y grupos tnicos. Una de las razones son los factores genticos y la desigualdad en el ambiente: ingresos, nutricin, condiciones de vida, salud, prcticas de crianza infantil, cuidados infantiles tempranos, estimulacin intelectual, escolaridad, cultura u otras circunstancias.Influencia de la culturaLa influencia de la cultura sobre el cociente intelectual se afecta al incluir preguntas que utilizan vocabulario o que requieren de informacin o habilidades ms familiares para algunos grupos culturales que para otros. Se utilizan pruebas fuertemente europeas o de pensamiento estadounidense, colocando a los nios minoritarios en desventajas. Se ha tratado de desarrollar pruebas culturalmente libres. Estas proponen tareas que no requieren lenguajes, capaces de eliminar toda influencia cultural.

Se plantea que la inteligencia y la cultura se encuentran ligadas. Una prueba de inteligencia desarrollada dentro de una cultura no puede ser igualmente vlida en otra. Por tal razn se propone la inteligencia exitosa. Que son las habilidades y conocimientos necesarios para alcanzar el xito dentro de un contexto social y cultural particular. Se propone el uso de pruebas culturalmente pertinentes que tomen en cuanta las tareas adaptativas a las que se enfrentan los nios de culturas especficas.

23Teora de Gardner de las inteligencias mltiples24(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)La crtica a las pruebas de inteligencia es que se centran solo en las capacidades que se utilizan en la escuela.Por tal razn Howard Gardner propuso la teora de las inteligencias mltiples. (Feldman, 2010).Las pruebas de inteligencia la crtica es que se centran solo en las capacidades que se utilizan en la escuela. Por tal razn Howard Gardner propuso la teora de las inteligencias mltiples. Gardner un neurofisilogo identific siete tipos de inteligencias diferentes entre s. Y aadi una octava inteligencia: la naturalista.

24Teora de Gardner de las inteligencias mltiples25(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)

http://www.kinderazulblue.com.mx/inteligencias-multiples/index.phpLa inteligencia lingstica se basa en la capacidad para utilizar y comprender palabras y matices de significado.La inteligencia lgico-matemtica analiza la capacidad para manipular, nmeros y resolver problemas lgicos.La inteligencia espacial gira en la capacidad para encontrar el propio camino dentro de un ambiente y de juzgar las relaciones que existen entre objetos en el espacio.La inteligencia musical se basa en la capacidad para percibir y crear patrones de tono y ritmo.La inteligencia corporal cinestsica se relaciona con la capacidad de moverse con precisin.La inteligencia interpersonal se presenta como la capacidad para comprender y comunicarse con otros.La inteligencia intrapersonal analiza la capacidad para comprenderse a s mismo.Y la inteligencia naturalista se basa en la capacidad para distinguir especies y sus caractersticas.

25Teora triarquica de la inteligencia de Sternberg26(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Este explica tres componentes de la inteligencia: ComponencialExperiencialContextualEste explica tres componentes de la inteligencia: componencial, experiencial y contextual.El elemento componencial es el aspecto analtico de la inteligencia y determina la eficiencia con la que las personas procesan la informacin. El elemento experiencial es intuitivo o creativo y determina la forma en que las personas abordan tareas novedosas o familiares.El elemento contextual es prctico determina la forma en que las personas se enfrentan a su ambiente.

26Teora triarquica de la inteligencia de Sternberg27(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Prueba Stenberg de capacidades trirquicas.Se han creado nuevas evaluaciones de la inteligencia.Este busca medir cada uno de los aspectos de la inteligencia por medio de preguntas de opcin mltiple y ensayo en tres dominios: verbal, cuantitativo y figurativo. Se han creado nuevas evaluaciones de la inteligencia. Otra son los diagnsticos y prevencin que se basan en investigaciones neurolgicas y en la teora de procesamiento de informacin. Se ha desarrollado la batera de evaluacin para nios de Kaufam, que es una prueba individual para nios entre los tres y 18 aos, diseada para evaluar las diversas necesidades y capacidades cognitivas de nios con autismo, deterioro de la audicin y trastornos del lenguaje. Otra prueba son las dinmicas que se basan en la teora de Vigotsky y enfatiza el potencial ms que el aprovechamiento actual. 27Lenguaje y alfabetismo28(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Vocabulario, gramtica y sintaxisSus capacidades para escribir y interactuar con otras personas siguen mejorando. Los nios que estn apenas llegando a su tercera infancia comnmente empiezan hablando con una voz pasiva y en oraciones condicionales. En la tercera infancia, los nios siguen desarrollando sus capacidades de comunicacin. (antes de discutir Vocabulario)Sus capacidades para escribir y interactuar con otras personas siguen mejorando. A pesar de que su vocabulario va mejorando durante sus aos escolares, los nios se van dando cuenta de que una palabra puede tener ms de un significado. Los nios que estn apenas llegando a su tercera infancia comnmente empiezan hablando con una voz pasiva y en oraciones condicionales. Los nios a travs de que su edad y capacidad mental progresa van aprendiendo el correcto significado o la sintaxis de una oracin y ya para los nueve aos se espera que casi todo nio ya tenga esta capacidad, ya que deben saber el orden de las palabras para poder entenderlas sin error. Mientras el tiempo pasa la estructura de las oraciones que los nios mayores usan se van poniendo ms complejas.28Lenguaje y alfabetismo29(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Pragmtica: Conocimiento acerca de la comunicacin Durante los aos escolares el desarrollo ms grande que ocurre en su rea lingstica es en la pragmtica

educ.arDurante los aos escolares el desarrollo ms grande que ocurre en su rea lingstica es en la pragmtica, el cual es como usamos el lenguaje para interactuar con otras personas.Un nio menor puede ser un mejor conversador que una persona de mayor edad. Esto tambin se le puede atribuir a las diferencias de gnero. Se condujo un estudio en el cual nios y nias trabajaban juntos para solucionar un problema, se encontr que los que trabajan con los del mismo sexo pudieron colaborar con ms precisin. Esto se debe a que se sienten ms confiados a comunicarse con una persona del mismo sexo ya que se pueden entender mejor por sus gustos e inters.Durante la progresin de la tercera infancia los nios que ya estn en primer grado van aprendiendo a narrar mejor, ya pueden ir comprendiendo parte de la trama de un libro, pelcula o cuento. Para su segundo ao su narracin mejora ensenando ms comprensin de los temas que leen aunque an no los comprenden totalmente. Nios de mayor edad empiezan la narracin con una introduccin, despus explican las condiciones de la historia usando los puntos clave dejando afuera los puntos innecesarios.

29Lenguaje y alfabetismo30(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)AlfabetismoLeer y escribir son las cosas ms importantes que ayuda a un nio a que libere sus habilidades lingsticas y comunicativas.

marievel-alvarado.blogspot.comLeer y escribir son las cosas ms importantes que ayuda a un nio a que libere sus habilidades lingsticas y comunicativas. Ya que al nio aprender el sonido y significado de una palabra, pueden ir aprendiendo a leer ms efectivamente, usando estrategias efectivas para aprender y para expresar sus emociones, ideas y pensamientos.30alfabetismo31(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)LecturaLos nios pueden identificar palabras de dos formas diferentes.DecodificacinRecuperacin Metacognicin

thehappiercompany.com(Feldman, 2010).Decodificacin: el nio repite la palabra que escribe hasta memorizrsela. Al hacer esto el nio debe haber aprendido el cdigo fontico que complementa el alfabeto impreso con los sonidos.El otro mtodo es la recuperacin de ruta visual en la cual el nio ve la palabra y la recupera. El enfoque de lenguaje integral se basa en la recuperacin visual y uso de claves contextuales. Esto se basa en la creencia de que los nios pueden aprender a escribir y leer naturalmente. Elimina del uso sistemtico de ensenarles sonidos simples para aprender lo cual se basa en la repeticin continua. Esta tcnica est ganando popularidad pero su efectividad a sido tomado en cuestin, algunos crticos argumentas que ponen la los nios ojn los textos e palabras pero sin corregir errores ortogrficos. Muchos investigadores apoyan el enfoque tradicional el cual es el de decodificacin que se basa en decodificar palabras poco a poco.Recientemente los expertos apoyan que ambos enfoques sean combinados para que el aprendizaje del nio se ms efectivo por la combinacin de elementos. Nios que usen estrategia de va visual como fontica, utilizan la recuperacin visual para las palabras que saben y la decodificacin para palabras que an no conocen o entienden.La metacognicin es la conciencia de los propios procesos de pensamiento, ayuda a que los nios busquen formas de aclarar algn problema. Nios que se tardan ms en aprender a leer no necesariamente estn propensos a fracasar en aprender a leer. Un estudio longitudinal demostr que 146 nios que los siguieron desde primer grado demostraron que los que salieron bajos en puntuaciones de lectura progresaron substancialmente mientras crecan y tenan una actitud ms propensa y motivada a aprender.

31alfabetismo32(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)EscrituraLa habilidad de escrituras est relacionada con la lectura.Recientemente la enseanza de lectorescritura est mejorando en los nios.

graphocoach.blogspot.comLa habilidad de escrituras est relacionada con la lectura. Preescolares de mayor edad van utilizando letras, nmeros y formas diferentes para escribir palabras, lo hacen a veces a su manera lo cual los lleva que ni ellos entiendan lo que escribieron. La escritura se le hace ms difcil a los nios que conversar ya que errores comunicativos son ms ignorados que escritos y el nio tiene que aprender a juzgar por s mismo como corregir los errores ortogrficos que cometen.Recientemente la enseanza de lectorescritura est mejorando en los nios. Los nios en estados unidos de cuarto grado obtuvieron puntuaciones ms elevadas que sus contrapartes en ocho pases industrializados menos en Inglaterra en una prueba de alfabetismo.

32El nio en la escuela33(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)La escuela es la etapa de formacin formal del nio y de su desarrollo.El primer grado es importante en la vida del nio.

cuidadoinfantil.netYa ha aumentado la cantidad de nios que asisten a la escuela a nivel mundial. Esta experiencia escolar es importante para el xito o fracaso de la vida de escuela y la vida adulta.El primer grado es importante en la vida del nio.33Influencias sobre el aprovechamiento escolar34(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Creencias de autoeficaciaGeneroPracticas de crianza infantilNivel socioeconmicoAceptacin de los paresEl sistema educativo

http://www.google.com.prCreencias de autoeficaciaLos estudiantes que exhiben una autoeficacia elevada, que creen que pueden dominar el trabajo escolar y regular su propio aprendizaje, tiene mayores probabilidades de triunfar que los alumnos que no creen en sus propias capacidades.GeneroLa influencia del gnero plantea que las nias tienden ser ms exitosas en la escuela que los varones: es menos probable que repitan ao, tienen menos problemas en la escuela y tienen un mejor desempeo que los varones en evaluaciones nacionales de lectoescritura. Practicas de crianza infantilLa prctica de crianza infantil presenta que los padres de nios con buen aprovechamiento crean un ambiente propicio para el aprendizaje. Proporcionan un sitio para que estudien y guarden sus libros y materiales; establecen horarios para comidas, sueo y tareas; supervisan la cantidad de tiempo que sus hijos ven televisin y lo que hacen despus de clases y muestran un inters en las vidas de sus hijos. Estos nios tienen un mejor desempeo escolar. Nivel socioeconmicoEl nivel socioeconmico puede ser un factor poderoso en el aprovechamiento escolar por su influencia en factores tales como: ambiente escolar, eleccin de vecindario y prcticas de crianza infantil. Los hijos de padres pobres tienen mayores posibilidades de experimentar un ambiente negativo tanto en casa como en la escuela. El nivel socioeconmico puede afectar la capacidad de los padres para proporcionar un ambiente que enriquezca el aprendizaje. Aceptacin de los paresLos nios queridos y aceptados por sus pares tienden a desempearse mejor en la escuela.El sistema educativoEl sistema educativo es una influencia en la educacin de los nios. Las filosofas educativas varan la educacin en la teora y prctica educativa. La Ley No Child Left Behind de 2001, presenta una amplia reforma educativa que enfatiza la rendicin de cuentas, las opciones parentales y la expansin del control y flexibilidad a nivel local. La intencin es canalizar fondos federales a programas y prcticas basados en investigaciones con un nfasis especial en la lectura y las matemticas. 34Influencias sobre el aprovechamiento escolar35(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)El sistema educativoEl ambiente escolar es importante ya que los nios aprenden mejor en un ambiente escolar cmodo y sano. La educacin se ha desarrollado en los ltimos tiempos, buscando formas de aumentar el aprovechamiento acadmico y el abandono escolar.El ambiente escolar es importante ya que los nios aprenden mejor en un ambiente escolar cmodo y sano. El tamao de los grupos es esencial en los primeros grados, tendiendo un mejor aprovechamiento. Se plante en 1996 la promocin automtica aunque no satisfagan los estndares acadmicos. Los maestros presentaron que para la alta tasa de fracaso es importante identificar a los alumnos que se encuentren en riesgo en forma oportuna e intervenir antes que fracasen. Los padres insatisfechos con las escuelas pblicas o buscan un estilo particular de escolaridad estn optando por las escuelas autnomas o por la escolarizacin en casa. 35Educacin de nios con necesidades especiales36(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Educacin de un segundo idiomaUna de las escuelas especiales radica en la enseanza del ingls como segundo idioma.Los defensores de la inmersin temprana en el ingls afirman que mientras ms pronto los nios son expuestos al ingls y mientras ms tiempo pasen hablndolo, mejor lo aprendern. Una de las escuelas especiales radica en la enseanza del ingls como segundo idioma. Algunas escuelas utilizan el enfoque de la inmersin en el ingls, en el que a los nios que hablan un idioma minoritario se les introduce en el idioma ingls desde un principio, dentro de clases especiales. Se enfatiza, tambin, educacin bilinge, en los que se les ensea a los nios en ambos idiomas. Estos programas alientan a los nios a volverse bilinges y a sentir orgullo por su identidad cultural. Los defensores de la inmersin temprana en el ingls afirman que mientras ms pronto se vean los nios expuestos al ingls y mientras ms tiempo pasen hablndolo, mejor lo aprendern. Otro enfoque es el aprendizaje bidireccional o en dos idiomas. En el que nios angloparlantes y no angloparlantes aprenden juntos en sus propios idiomas y en el de otros.

36Educacin de nios con necesidades especiales37(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Muchos nios pueden padecer de incapacidades del aprendizaje.La dislexiaLos trastornos del aprendizaje interfieren con aspectos especficos del aprovechamiento escolar.Muchos nios pueden padecer de incapacidades del aprendizaje. La dislexia es un trastorno de procesamiento de lenguaje en el que la lectura se encuentra a un nivel sustancialmente por debajo del nivel predicho por el coeficiente intelectual o la edad. Los trastornos del aprendizaje interfieren con aspectos especficos del aprovechamiento escolar, como comprensin auditiva, habla, lectura, escritura o matemticas, lo que ocasiona un desempeo sustancialmente inferior al que se esperara dada la edad. 37

Educacin de nios con necesidades especiales38(Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009)Dficit de atencinAfecta de un 2 o 11% de los nios a nivel escolar en el mundo.Esta enfermedad varan segn el genero, origen tnico, rea geogrfica y otros factores.http://youtu.be/XNOqkebGQ0E

http://en.wikipedia.orgDficit de atencin (TDAH)Se caracteriza por la falta continua y persistente de atencin y distraccin, impulsividad, la poca tolerancia a las situaciones frustrantes y se caracteriza por su comportamiento hiperactivo. Es el comportamiento mas comn en la infancia.En nuestro libro de texto nos dice que Afecta de un 2 o 11% de los nios a nivel escolar en el mundo.Una de las criticas o advertencias que se hacen respecto a este, es que hay una tendencia de diagnostico en exceso.Esto conlleva que haya una sobre medicacin en nios.El diagnostico de esta enfermedad varan segn el genero, origen tnico, rea geogrfica y otros factores.Investigaciones muestran que los nios afectados por TDAH tienen una estructura cerebral pequea en cuanto a las regiones que regulan la atencin y los impulsos.Los que sufren del TDAH suelen olvidar sus responsabilidades, hablan consigo mismo en voz alta, se frustran y se dan por vencidos con facilidad.Tratamientos:Medicamentos, una combinacin entre medicamentos con terapias, orientaciones y colocar a estos nios en salones especiales.Famosos que han parecido de esto: Cantante de Los Beatles, Senador Robert F. Kennedy, Actores Robin Williams y Sylvester Stallone y Cantante del Grupo Maroon 5 Adam Levine.3839Gracias por su atencin

{39Referencias40Arnau Gras, J., Blanca Mena, M. J., Rosel Remrez, J., & Salvador Beltrn, F. (22 de mayo de 2008). DIRECCIONALIDAD DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN VISUAL: UNA REVISIN DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA. Recuperado de Anales de Psicologa: http://revistas.um.es/analesps/article/view/28771

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