DESARROLLODESARROLLO de la de la investigacióninvestigación

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ObjetivosObjetivosConceptualizar el desarrollo de la Conceptualizar el desarrollo de la investigación Científica.investigación Científica.

Motivar a desarrollar investigación.Motivar a desarrollar investigación.

Actualizarnos que la investigación Actualizarnos que la investigación científica es una estrategia pedagógica de científica es una estrategia pedagógica de desarrollo.desarrollo.

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ActividadesActividades

L luvia de ideasL luvia de ideas

Ordene en forma descendente los Ordene en forma descendente los gráficos.gráficos.

Lea en alta voz y reflexione.Lea en alta voz y reflexione.

Organice las definiciones.Organice las definiciones.

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RecursosRecursos

L ibro L ibro

ComputadorComputador

ProyectorProyector

PantallaPantalla

MarcadorMarcador

PapelPapel

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EvaluaciónEvaluación

Elabore su resumen Elabore su resumen Consulte al internetConsulte al internet

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La Investigación como Estrategia La Investigación como Estrategia PedagógicaPedagógica

La estrategia pedagógica, según la política La estrategia pedagógica, según la política de formación de recurso humano y de de formación de recurso humano y de apropiación social del conocimiento apropiación social del conocimiento científico y tecnológico, es el eje científico y tecnológico, es el eje fundamental para fomentar una cultura fundamental para fomentar una cultura ciudadana en la educación. Es por ello que ciudadana en la educación. Es por ello que es necesario explorar, observar, preguntar es necesario explorar, observar, preguntar sobre sus entornos, sus necesidades y sus sobre sus entornos, sus necesidades y sus problemáticas de investigación. problemáticas de investigación.

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En este contexto, se reconoce la En este contexto, se reconoce la importancia de darle un contenido importancia de darle un contenido propio y un sentido a la actividad propio y un sentido a la actividad investigativa desarrollada en este investigativa desarrollada en este nivel educativo reconociendo que su nivel educativo reconociendo que su énfasis fundamental está en ser una énfasis fundamental está en ser una estrategia pedagógica a través de la estrategia pedagógica a través de la cual se forma en una cultura cual se forma en una cultura ciudadana desde temprana edad.ciudadana desde temprana edad.. .

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Por ello, se hace necesario reconocer el Por ello, se hace necesario reconocer el papel que puede cumplir la actividad papel que puede cumplir la actividad investigativa en el mundo moderno, lo investigativa en el mundo moderno, lo cual significa un desplazamiento de una cual significa un desplazamiento de una actividad que siempre estuvo en el mundo actividad que siempre estuvo en el mundo adulto y hoy aparece constitutivas de la adulto y hoy aparece constitutivas de la formación inicial en las culturas infantiles formación inicial en las culturas infantiles y juveniles, marcando sus desarrollos y juveniles, marcando sus desarrollos personales, su socialización y sus personales, su socialización y sus aprendizajes. aprendizajes. 05/04/1205/04/12

A INVESTIGAR SE APRENDE A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO INVESTIGANDO

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La investigación como estrategia La investigación como estrategia pedagógica para desarrollar pedagógica para desarrollar habilidades y capacidades y producir, habilidades y capacidades y producir, modificar, almacenar y compartir, modificar, almacenar y compartir, saberes y conocimientos, con formas saberes y conocimientos, con formas propias de las culturas juveniles. propias de las culturas juveniles.

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La mejor manera de generar este tipo de La mejor manera de generar este tipo de formación es a partir de la experiencia y la formación es a partir de la experiencia y la vivencia de hacer investigación, pues a investigar vivencia de hacer investigación, pues a investigar se aprende investigando. Este postulado es se aprende investigando. Este postulado es propio de las pedagogías activas, que implican propio de las pedagogías activas, que implican aprender haciendo. Este tipo de pedagogía, aprender haciendo. Este tipo de pedagogía, favorece el aprendizaje por descubrimiento y el favorece el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo, debido a que los aprendizaje significativo, debido a que los estudiantes de educación básica al investigar estudiantes de educación básica al investigar reconocen y descubren otras realidades, se reconocen y descubren otras realidades, se relacionan con el entorno y buscan modificarlo, relacionan con el entorno y buscan modificarlo, establecen relaciones entre fenómenos, establecen relaciones entre fenómenos, distinguen causas y consecuencias asociadas a distinguen causas y consecuencias asociadas a ellos y adquieren conocimientos con sentido ellos y adquieren conocimientos con sentido práctico. práctico.

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Para lograrlo, se motiva a los Para lograrlo, se motiva a los estudiantes a diseñar y desarrollar estudiantes a diseñar y desarrollar proyectos de investigación en todas proyectos de investigación en todas las áreas del saber, de tal modo que las áreas del saber, de tal modo que se familiaricen con los métodos y el se familiaricen con los métodos y el lenguaje de la ciencia, y se lenguaje de la ciencia, y se reconozcan como personas capaces reconozcan como personas capaces de producir conocimiento e incidir en de producir conocimiento e incidir en la solución de problemas de su la solución de problemas de su región y del país. región y del país.

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En este sentido, consideramos en la línea de En este sentido, consideramos en la línea de Kerlinger; Martínez Arias, 1983; Ander Egg, Kerlinger; Martínez Arias, 1983; Ander Egg, 1990 y Arnau, 1995; entre otros, que el 1990 y Arnau, 1995; entre otros, que el diseño de una investigación es un plan diseño de una investigación es un plan estructurado de acción elaborado en función de estructurado de acción elaborado en función de unos objetivos básicos y que se orienta a la unos objetivos básicos y que se orienta a la obtención de datos relevantes que permitan obtención de datos relevantes que permitan resolver el problema inicialmente planteado. resolver el problema inicialmente planteado. Ello implica tomar una serie de decisiones: Ello implica tomar una serie de decisiones: operativización de las variables, establecimiento operativización de las variables, establecimiento de muestras de sujetos, condiciones y tiempo de muestras de sujetos, condiciones y tiempo de recogida de datos, etc. de recogida de datos, etc.

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En la elección de un criterio de clasificación de los En la elección de un criterio de clasificación de los diferentes métodos de investigación se ha diferentes métodos de investigación se ha decidido por el criterio de grado de control decidido por el criterio de grado de control interno. Este planteamiento es también aplicable interno. Este planteamiento es también aplicable a los diseños de investigación, pudiendo así, a los diseños de investigación, pudiendo así, hablar de diseños experimentales, diseños hablar de diseños experimentales, diseños selectivos y diseños observacionales. Por otra selectivos y diseños observacionales. Por otra parte, existen una serie de diseños que, parte, existen una serie de diseños que, comparten la lógica del método experimental y comparten la lógica del método experimental y no cumplen los requisitos de aleatorización y no cumplen los requisitos de aleatorización y control que esta estrategia impone; nos estamos control que esta estrategia impone; nos estamos refiriendo a los diseños cuasiexperimentales. De refiriendo a los diseños cuasiexperimentales. De esta manera, se encontrarían los diseños esta manera, se encontrarían los diseños experimentales, los cuasiexperirnentales, los experimentales, los cuasiexperirnentales, los selectivos y los observacionales.selectivos y los observacionales.

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Metodología de la InvestigaciónMetodología de la InvestigaciónDefiniciónDefiniciónLa Metodología de la investigación es el La Metodología de la investigación es el conjunto de métodos que rigen una conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una exposición investigación científica o en una exposición doctrinal.doctrinal.LaLa metodología de la investigación metodología de la investigaciónproporciona tanto al estudiante de proporciona tanto al estudiante de educación superior como a los educación superior como a los profesionistas una serie de herramientas profesionistas una serie de herramientas teórico-prácticas para la solución de teórico-prácticas para la solución de problemas mediante el método científico. problemas mediante el método científico. 05/04/1205/04/12

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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

Herramienta para

Descubrir conocimiento

Organizar Conocimiento

La gestión de conocimiento

Construir conocimiento

Repetir Conocimiento

1. MODALIDAD EXPERIMENTAL1. MODALIDAD EXPERIMENTAL

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1. MODALIDAD EXPERIMENTAL1. MODALIDAD EXPERIMENTAL

El método experimental es el El método experimental es el procedimiento de investigación que procedimiento de investigación que mayor grado de intervención mayor grado de intervención presenta sobre la situación y, en presenta sobre la situación y, en consecuencia, menor grado de consecuencia, menor grado de naturalidad.naturalidad.

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Concepto y característicasConcepto y característicasEl método experimental tiene como objetivo El método experimental tiene como objetivo fundamental el establecimiento de relaciones de fundamental el establecimiento de relaciones de causalidad entre las variables implicadas; esto es, causalidad entre las variables implicadas; esto es, tratar de establecer hasta qué punto la tratar de establecer hasta qué punto la manipulación de unas determinadas variable/s manipulación de unas determinadas variable/s (denominada/s variable/s independientes), es (denominada/s variable/s independientes), es responsable de los cambios observados en responsable de los cambios observados en otras variable/s (llamada/s variable/s otras variable/s (llamada/s variable/s dependiente/s). Además, otra característica dependiente/s). Además, otra característica básica y diferenciadora de este método, es que básica y diferenciadora de este método, es que ello se lleva a cabo mediante la realización de ello se lleva a cabo mediante la realización de experimentos.experimentos.

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Por experimento se entiende una Por experimento se entiende una situación en la que el investigador situación en la que el investigador provoca el fenómeno objeto de provoca el fenómeno objeto de estudio, bajo unas condiciones de estudio, bajo unas condiciones de control previamente establecidas, en control previamente establecidas, en la que hace variar los valores de una la que hace variar los valores de una o más variables y las restantes o más variables y las restantes permanecen constantes.permanecen constantes.

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Para poder estudiar la posible Para poder estudiar la posible relación de causalidad existente relación de causalidad existente entre estos dos tipos de variables, entre estos dos tipos de variables, el método experimental debe partir el método experimental debe partir de tres supuestos básicos:de tres supuestos básicos:

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a)a) La aleatorización hace referencia tanto a La aleatorización hace referencia tanto a la asignación aleatoria de los sujetos a la asignación aleatoria de los sujetos a los distintos grupos como a la asignación los distintos grupos como a la asignación aleatoria de los diferentes niveles de la/s aleatoria de los diferentes niveles de la/s variable/s independiente/s.variable/s independiente/s.

b)b) El control de las posibles variables El control de las posibles variables contaminadoras que puedan incidir sobre contaminadoras que puedan incidir sobre los resultados.los resultados.

c)c) La manipulación de la variable La manipulación de la variable independiente.independiente.

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Ligado al concepto de control se Ligado al concepto de control se encuentra el concepto de varianza y encuentra el concepto de varianza y ello es así porque la variabilidad ello es así porque la variabilidad observada en la variable observada en la variable dependiente, entre las diferentes dependiente, entre las diferentes condiciones experimentales, puede condiciones experimentales, puede deberse a distintas causas:deberse a distintas causas:

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– Varianza primaria, debida a los efectos Varianza primaria, debida a los efectos de la manipulación de la variable de la manipulación de la variable independiente, siendo por lo tanto la independiente, siendo por lo tanto la deseada por el investigador.deseada por el investigador.

– Varianza secundaria, la variabilidad de Varianza secundaria, la variabilidad de las medidas pueden deberse a la las medidas pueden deberse a la influencia de alguna variable influencia de alguna variable contaminadora.contaminadora.

– Varianza error, debida al resultado de Varianza error, debida al resultado de factores aleatorios imprevistos e factores aleatorios imprevistos e inconsistentes.inconsistentes.

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El investigador, a la hora de El investigador, a la hora de planificar su experimento, debe tener planificar su experimento, debe tener presente lo que Kerlinger (1981) ha presente lo que Kerlinger (1981) ha denominado “denominado “principio principio MAXMINCONMAXMINCON”, esto es:”, esto es:

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MAXimizar la varianza primaria haciendo MAXimizar la varianza primaria haciendo que el efecto de la variable manipulada que el efecto de la variable manipulada sobre la conducta objeto de estudio, sea lo sobre la conducta objeto de estudio, sea lo más puro y fuerte posible.más puro y fuerte posible.MINimizar la varianza de error; es decir, MINimizar la varianza de error; es decir, intentar que los efectos de las intentar que los efectos de las fluctuaciones aleatorias sean mínimas.fluctuaciones aleatorias sean mínimas.CONtrolar la varianza secundaria, es decir CONtrolar la varianza secundaria, es decir controlar los efectos de las variables controlar los efectos de las variables contaminadoras, ya sea por medio de contaminadoras, ya sea por medio de técnicas asociadas al diseño (eliminación, técnicas asociadas al diseño (eliminación, constancia, aleatorización, constancia, aleatorización, contrabalanceo, etc.) O utilizando contrabalanceo, etc.) O utilizando técnicas no asociadas al diseño.técnicas no asociadas al diseño.

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En definitiva, y como señala Anguera En definitiva, y como señala Anguera (1991), el control tiene por objetivo:(1991), el control tiene por objetivo:

–Conseguir que la manipulación de la Conseguir que la manipulación de la variable independiente sea la única variable independiente sea la única causa.causa.

–Controlar las variables extrañas que Controlar las variables extrañas que intervienen en el experimento.intervienen en el experimento.

– Informar las variables individuales y los Informar las variables individuales y los métodos para obtener, cuantificar y métodos para obtener, cuantificar y analizar los datos.analizar los datos.

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2. DISEÑOS EXPERIMENTALES2. DISEÑOS EXPERIMENTALES

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La finalidad básica del método La finalidad básica del método experimental es el estudio de la experimental es el estudio de la relación causal existente entre las relación causal existente entre las variables. En consecuencia, el diseño variables. En consecuencia, el diseño experimental puede ser definido experimental puede ser definido como un plan estructurado de acción como un plan estructurado de acción tendiente a la demostración de tendiente a la demostración de relaciones de carácter causal.relaciones de carácter causal.

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Diferentes autores entienden al diseño Diferentes autores entienden al diseño experimental como un modelo particular experimental como un modelo particular de variación y constancia. Es un modelo de variación y constancia. Es un modelo de variación porque se especifican las de variación porque se especifican las condiciones de variación de la variable condiciones de variación de la variable independiente (produciéndose un cambio independiente (produciéndose un cambio sistemático en las condiciones de sistemático en las condiciones de producción de los fenómenos). Por otro producción de los fenómenos). Por otro lado, es un modelo de constancia porque lado, es un modelo de constancia porque en el diseño se pretenden mantener en el diseño se pretenden mantener constantes los efectos de las constantes los efectos de las potenciales variables contaminadoras. potenciales variables contaminadoras.

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Si el diseño experimental se ajusta a este Si el diseño experimental se ajusta a este modelo, el investigador podrá inferir, con modelo, el investigador podrá inferir, con un alto grado de probabilidad, relaciones un alto grado de probabilidad, relaciones de carácter causal entre la variable de carácter causal entre la variable independiente y la variable dependiente.independiente y la variable dependiente.Por su parte, Arnau (1989, 1990a, 1195) y Por su parte, Arnau (1989, 1990a, 1195) y Salvador (1991), entre otros, consideran Salvador (1991), entre otros, consideran que el diseño experimental constituye que el diseño experimental constituye un proceso de toma de decisiones, un proceso de toma de decisiones, referidas a los sujetos, los grupos, las referidas a los sujetos, los grupos, las variables y las pruebas estadísticas a variables y las pruebas estadísticas a emplear. emplear.

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Como podemos apreciar, en todo diseño Como podemos apreciar, en todo diseño experimental están implicados los experimental están implicados los supuestos básicos del método supuestos básicos del método experimental; esto es, manipulación, experimental; esto es, manipulación, control y aleatorización. Ahora bien, control y aleatorización. Ahora bien, éstos pueden ser manejados de éstos pueden ser manejados de diferentes maneras, siendo éstas las que diferentes maneras, siendo éstas las que determinen la estructura concreta de cada determinen la estructura concreta de cada uno de los diseños adaptando, en uno de los diseños adaptando, en definitiva, las condiciones del diseño a las definitiva, las condiciones del diseño a las exigencias de la hipótesis experimental exigencias de la hipótesis experimental planteada.planteada.

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En la exposición de los diseños En la exposición de los diseños experimentales hemos optado por experimentales hemos optado por considerar cuatro criterios referidos a considerar cuatro criterios referidos a su estructura básica y que, al ser su estructura básica y que, al ser considerados conjuntamente, darán considerados conjuntamente, darán lugar a diseños más específicos:lugar a diseños más específicos:

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a.a. Estructura univariable o estructura Estructura univariable o estructura multivariable; al utilizar este criterio multivariable; al utilizar este criterio estamos haciendo referencia al número estamos haciendo referencia al número de variables dependientes incluidas en el de variables dependientes incluidas en el diseño. En este sentido, cuando diseño. En este sentido, cuando utilizamos el término univariable o utilizamos el término univariable o univariado estamos aludiendo a una univariado estamos aludiendo a una situación en la que tan sólo hay una situación en la que tan sólo hay una variable de medida o registro y cuando variable de medida o registro y cuando incluimos más de una variable incluimos más de una variable dependiente damos lugar a los diseños dependiente damos lugar a los diseños multivariables o multivariados.multivariables o multivariados.

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a.a. Estructura intergrupos o estructura Estructura intergrupos o estructura intragrupo; que hace referencia a la intragrupo; que hace referencia a la posibilidad de utilizar varios grupos o un posibilidad de utilizar varios grupos o un único grupo de sujetos. Si los diferentes único grupo de sujetos. Si los diferentes niveles de la variable independiente son niveles de la variable independiente son aplicados a distintos grupos de sujetos o, aplicados a distintos grupos de sujetos o, lo que es lo mismo, si cada grupo de lo que es lo mismo, si cada grupo de sujetos pasa por una única condición sujetos pasa por una única condición experimental, entonces el diseño se experimental, entonces el diseño se denomina diseño intergrupos. denomina diseño intergrupos.

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a.a. Estructura unifactorial o estructura Estructura unifactorial o estructura factorial; que hace referencia al número factorial; que hace referencia al número de variables independientes de variables independientes manipuladas. Este es un criterio de manipuladas. Este es un criterio de clasificación clásico que distingue diseños clasificación clásico que distingue diseños en los que tan sólo se manipula una en los que tan sólo se manipula una variable, diseños unifactoriales o diseños variable, diseños unifactoriales o diseños simples, de aquellos otros en donde se simples, de aquellos otros en donde se manipulan dos o más variables manipulan dos o más variables independientes o factores, diseños independientes o factores, diseños factoriales.factoriales.

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a.a. Estructura de aleatorización completa o Estructura de aleatorización completa o estructura de aleatorización restringida ; que estructura de aleatorización restringida ; que hace referencia al procedimiento seguido en la hace referencia al procedimiento seguido en la asignación de los sujetos a los grupos o lo que asignación de los sujetos a los grupos o lo que es lo mismo, a la técnica de control empleada es lo mismo, a la técnica de control empleada en la formación de los grupos, de esta manera, en la formación de los grupos, de esta manera, pueden diferenciarse diseños con una pueden diferenciarse diseños con una aleatorización completa de otros diseños con la aleatorización completa de otros diseños con la aleatorización restringida. En una investigación aleatorización restringida. En una investigación experimental la aleatorización está presente en experimental la aleatorización está presente en dos momentos diferentes: en la selección de la dos momentos diferentes: en la selección de la muestra y en la formación de los grupos.muestra y en la formación de los grupos.

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3. DISEÑOS 3. DISEÑOS CUASIEXPERIMENTALESCUASIEXPERIMENTALES

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En el diseño experimental, la aleatorización juega En el diseño experimental, la aleatorización juega un papel fundamental; no obstante, hay un papel fundamental; no obstante, hay ocasiones en las que, por razones de diversa ocasiones en las que, por razones de diversa índole, no es posible asignar aleatoriamente los índole, no es posible asignar aleatoriamente los sujetos a los diferentes grupos, por lo que no se sujetos a los diferentes grupos, por lo que no se tiene un control total sobre la situación. En estos tiene un control total sobre la situación. En estos casos los diseños cuasiexperimentales sustituirán casos los diseños cuasiexperimentales sustituirán a los verdaderos experimentos. En consecuencia, a los verdaderos experimentos. En consecuencia, la diferencia básica entre ambos procedimientos la diferencia básica entre ambos procedimientos hace referencia a la selección y asignación de los hace referencia a la selección y asignación de los sujetos; por lo demás, los diseños sujetos; por lo demás, los diseños cuasiexperimentales comparten la lógica del cuasiexperimentales comparten la lógica del procedimiento experimental.procedimiento experimental.

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El término cuasiexperimento El término cuasiexperimento comienza a utilizarse a partir de comienza a utilizarse a partir de la obra de Stouffer y de Campbell la obra de Stouffer y de Campbell para aludir a un experimento en el para aludir a un experimento en el que hay una intervención que hay una intervención específica (variable independiente específica (variable independiente o tratamiento), medidas de la o tratamiento), medidas de la conducta objeto de estudio y conducta objeto de estudio y unidades experimentales pero no hay unidades experimentales pero no hay formación aleatoria de los grupos.formación aleatoria de los grupos.

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Se pueden señalar cuatro Se pueden señalar cuatro característicascaracterísticas de las investigaciones de las investigaciones cuasiexperimentales:cuasiexperimentales:

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El empleo de escenarios naturales.El empleo de escenarios naturales.La carencia de un control La carencia de un control experimental completo.experimental completo.La utilización de diferentes La utilización de diferentes procedimientos para subsanar la procedimientos para subsanar la ausencia de un control total.ausencia de un control total.Su disponibilidad para explotar Su disponibilidad para explotar alguna situación social dada.alguna situación social dada.

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Los diseños cuasiexperimentales utilizan Los diseños cuasiexperimentales utilizan diferentes procedimientos para suplir la diferentes procedimientos para suplir la ausencia de un control total sobre la ausencia de un control total sobre la situación, como puede ser la inclusión de situación, como puede ser la inclusión de un grupo de control no equivalente o la un grupo de control no equivalente o la medición repetida de la conducta bajo medición repetida de la conducta bajo condiciones idénticas, entre otros. Estos condiciones idénticas, entre otros. Estos serán los criterios que Cook y Campbell serán los criterios que Cook y Campbell utilicen al clasificar estos diseños en:utilicen al clasificar estos diseños en:

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a.a. Diseños de grupo control no Diseños de grupo control no equivalente que se caracterizan equivalente que se caracterizan por incluir dos grupos formados por incluir dos grupos formados naturalmente (y, en consecuencia, naturalmente (y, en consecuencia, no equivalentes), a los cuales se les no equivalentes), a los cuales se les hace un registro antes y otro hace un registro antes y otro después de incluir el tratamiento.después de incluir el tratamiento.

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a.a. Diseños de series temporales Diseños de series temporales interrumpidas que se caracterizan interrumpidas que se caracterizan por incrementar el número de por incrementar el número de registros, tanto antes como registros, tanto antes como después de la introducción del después de la introducción del tratamiento; es decir, se trata de tratamiento; es decir, se trata de diseños en los que se incluyen una diseños en los que se incluyen una amplia serie de medidas a lo largo amplia serie de medidas a lo largo de un determinado período de de un determinado período de tiempo.tiempo.

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4. DISEÑOS DE CASO ÚNICO4. DISEÑOS DE CASO ÚNICO

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Los diseños de caso único también Los diseños de caso único también denominados diseños de replicación denominados diseños de replicación intrasujeto hacen referencia a la aplicación intrasujeto hacen referencia a la aplicación sistemática a lo largo del tiempo de una sistemática a lo largo del tiempo de una serie de tratamientos o de un mismo serie de tratamientos o de un mismo tratamiento, a cada uno de los sujetos tratamiento, a cada uno de los sujetos (Arnau, 1984, 8).(Arnau, 1984, 8).Se destaca la utilización de la medición de Se destaca la utilización de la medición de un único organismo bajo condiciones un único organismo bajo condiciones controladas a lo cual denominaba análisis controladas a lo cual denominaba análisis experimental de la conducta.experimental de la conducta.

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De los diferentes criterios de clasificación De los diferentes criterios de clasificación de los diseños de replicación intrasujeto, de los diseños de replicación intrasujeto, el más utilizado es el que hace referencia el más utilizado es el que hace referencia a la reversibilidad o no reversibilidad de la a la reversibilidad o no reversibilidad de la conducta una vez que se ha procedido a la conducta una vez que se ha procedido a la intervención; dicho en otras palabras, a la intervención; dicho en otras palabras, a la posibilidad de que el tratamiento tenga posibilidad de que el tratamiento tenga efectos pasajeros o efectos permanentes. efectos pasajeros o efectos permanentes. Atendiendo a este criterio, los diseños de Atendiendo a este criterio, los diseños de replicación intrasujeto se pueden clasificar replicación intrasujeto se pueden clasificar en:en:

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a.a. Diseños de reversión (en los cuales Diseños de reversión (en los cuales el efecto del tratamiento, una vez el efecto del tratamiento, una vez retirado éste, desaparece con el retirado éste, desaparece con el paso del tiempo).paso del tiempo).

b.b. Diseños de no reversión (en los Diseños de no reversión (en los cuales el tratamiento tiene cuales el tratamiento tiene efectos reversibles sobre la efectos reversibles sobre la conducta tratada).conducta tratada).

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5. DISEÑOS COMPARATIVO-5. DISEÑOS COMPARATIVO-CAUSALESCAUSALES

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Los estudios comparativo-causales se Los estudios comparativo-causales se utilizan cuando el investigador intenta utilizan cuando el investigador intenta explicar relaciones de causalidad explicar relaciones de causalidad comparando grupos de datos, pero la comparando grupos de datos, pero la variable que el investigador estudia como variable que el investigador estudia como posible causa de los cambios observados posible causa de los cambios observados no es manipulable. También puede ocurrir no es manipulable. También puede ocurrir que, siendo una variable manipulable, no que, siendo una variable manipulable, no pueda provocarse el fenómeno por pueda provocarse el fenómeno por razones de carácter ético, economía de razones de carácter ético, economía de tiempo o distorsión de la situación tiempo o distorsión de la situación educativa.educativa.

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Psicológicamente no sólo interesa saber Psicológicamente no sólo interesa saber cómo es un fenómeno, sino también de cómo es un fenómeno, sino también de qué manera y por qué ocurre. En qué manera y por qué ocurre. En consecuencia, se comparan las consecuencia, se comparan las semejanzas y diferencias que existen semejanzas y diferencias que existen entre los fenómenos para descubrir los entre los fenómenos para descubrir los factores (variables o condiciones) que factores (variables o condiciones) que parecen acompañar o contribuir a la parecen acompañar o contribuir a la aparición de ciertos hechos y situaciones aparición de ciertos hechos y situaciones en su propio contexto natural.en su propio contexto natural.

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1.1. Cuando la posible influencia de la variable Cuando la posible influencia de la variable independiente sobre la variable dependiente ya independiente sobre la variable dependiente ya se ha producido al comenzar la investigación. se ha producido al comenzar la investigación. Por ejemplo, si queremos medir el efecto de Por ejemplo, si queremos medir el efecto de la educación infantil en el desarrollo de la la educación infantil en el desarrollo de la madurez lectora, la variable independiente es madurez lectora, la variable independiente es susceptible de manipulación y sería posible susceptible de manipulación y sería posible realizar un experimento. Es evidente que la realizar un experimento. Es evidente que la influencia de los cursos previos de educación influencia de los cursos previos de educación infantil ya se ha producido con anteioridad y infantil ya se ha producido con anteioridad y sólo podemos seleccionar dos muestras de sólo podemos seleccionar dos muestras de niños (una que haya recibido educación infantil niños (una que haya recibido educación infantil y otra no) y comparar actualmente su madurez y otra no) y comparar actualmente su madurez lectora.lectora.

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a.a. Cuando se desea investigar la influencia de Cuando se desea investigar la influencia de variables no susceptibles de manipulación como variables no susceptibles de manipulación como el sexo, el ambiente familiar, la motivación, la el sexo, el ambiente familiar, la motivación, la inteligencia, los hábitos de lectura de los padres inteligencia, los hábitos de lectura de los padres y de otras personas, es imposible asignar los y de otras personas, es imposible asignar los sujetos aleatoriamente a diferentes categorías sujetos aleatoriamente a diferentes categorías de dichas variables. Se pueden elegir al azar de dichas variables. Se pueden elegir al azar sujetos que posean determinados valores de la sujetos que posean determinados valores de la variable independiente, pero la relación de cada variable independiente, pero la relación de cada sujeto con el valor de la variable independiente sujeto con el valor de la variable independiente no es al azar porque ya se había producido no es al azar porque ya se había producido cuando seleccionan los sujetos, es decir, sus cuando seleccionan los sujetos, es decir, sus manifestaciones ya acontecieron.manifestaciones ya acontecieron.

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Si la variable independiente es Si la variable independiente es manipulable puede aplicarse la manipulable puede aplicarse la metodología experimental o metodología experimental o cuasiexperimental; pero cuando las cuasiexperimental; pero cuando las variables no son manipulables o no variables no son manipulables o no interesa manipularlas, hay que interesa manipularlas, hay que utilizar el método comparativo-utilizar el método comparativo-causal.causal.

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Mientras que en el método Mientras que en el método experimental provocamos la experimental provocamos la ocurrencia de la variable ocurrencia de la variable dependiente, en el método dependiente, en el método comparativo-causal observamos la comparativo-causal observamos la ocurrencia de la variable dependiente ocurrencia de la variable dependiente y comprobamos si se ha dado y comprobamos si se ha dado anteriormente la ocurrencia de la anteriormente la ocurrencia de la variable independiente.variable independiente.

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En un estudio comparativo-causal, el proceso En un estudio comparativo-causal, el proceso es inverso: parte de la observación o medición es inverso: parte de la observación o medición de la variable dependiente cuando ya ha recibido de la variable dependiente cuando ya ha recibido la posible influencia de la variable la posible influencia de la variable independiente. Para ello selecciona dos o más independiente. Para ello selecciona dos o más grupos según el número de categorías o niveles grupos según el número de categorías o niveles de la variable independiente y trata de hallar de la variable independiente y trata de hallar entre las múltiples causas posibles o posibles entre las múltiples causas posibles o posibles variables independientes, cuáles se relacionan variables independientes, cuáles se relacionan con la variable dependiente o contribuyen a con la variable dependiente o contribuyen a determinar el cambio observado. El investigador determinar el cambio observado. El investigador analiza una situación vital en la cual los sujetos analiza una situación vital en la cual los sujetos han experimentado el fenómeno que quiere han experimentado el fenómeno que quiere investigar.investigar.

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