UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMÓN RODRIGUEZ”

UNESRNÚCLEO SAN CARLOS

SAN CARLOS ESTADO COJEDES

PARTICIPANTEQuintero Paola 20.014.078

SAN CARLOS, MAYO DE 2013

1.- ELEMENTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE

SOCIALIZACIÓN

Los niños están predispuestos para la interacción, esta precocidad es una

variable básica para la interacción. Los bebés desde muy pequeños muestran

preferencia por los estímulos sociales: personas, rostro humano, sonidos... 

Los adultos son hábiles para atribuir significado e intencionalidad a la conducta del

niño. 

Muchas de las habilidades sociales necesarias para la adaptación comienzan a

desarrollarse muy pronto. Estas primeras adaptaciones ocurren en el seno de la

familia, así cuando el niño llega a la escuela ya tiene un bagaje social. La imagen que

el niño construye de sí mismo va a estar mediada por la historia inicial de las

relaciones con los otros. 

1.1. Concepto de desarrollo afectivo y social

Se refiere a la incorporación de cada niño y niña que nace a la sociedad donde

vive. La formación de vínculos afectivos, la adquisición de los valores, normas y

conocimientos sociales, el aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la

sociedad transmite y exige cumplir a cada uno de sus miembros y la construcción de

una forma personal de ser, porque finalmente cada persona es única.

El recién nacido, es muy indefenso su supervivencia depende de la ayuda que

le preste el grupo social, pero desde el momento del nacimiento tiene una enorme

capacidad de aprendizaje social y nace interesado por los estímulos sociales y

necesitados de resolver sus necesidades vinculándose y adaptándose al grupo social.

Todos los procesos de incorporación de los niños al grupo social deben ser

considerados como procesos de socialización que incluyen el conocimiento social y el

desarrollo moral, las vinculaciones afectivas, el aprendizaje comportamental y la

adquisición de una identidad personal.

1.2. El entorno familiar y escolar como ámbitos de estudio preferentes

La familia es el contexto de socialización del ser humano y es un entorno

constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se irá solapando con

otros entornos: escuela, amigos... Es en el marco familiar donde se establecen las

primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos; el niño internalizará

las normas del comportamiento social. Se espera que la familia propicie un clima de

seguridad emocional. 

Si se entiende a la familia como un subsistema de la sociedad, la familia

actuara como filtro de actitudes, normas e ideas del grupo social al que pertenece. 

La familia va a aportar elementos de construcción a los individuos en tres áreas: 

Comportamientos sociales (afecto, desarrollo emocional...) 

Aprendizajes básicos. 

Sistema de control de comportamiento (disciplina, normas, valores...) 

La familia va a mantener interacciones muy intensas entre sus componentes,

relaciones y roles que cambian con el paso del tiempo. La familia se tiene que adaptar

a las normas sociales. El segundo contexto de socialización es la escuela. En la

escuela el niño va a permanecer de forma continuada durante muchos años en

contacto con otros niños diferentes a la familia. Las relaciones en la escuela tienen un

carácter diferente que las relaciones familiares. Entre ambos contextos debe darse una

transferencia para facilitar el desarrollo emocional. 

1.3. La aproximación contextual y metodológica al estudio del desarrollo social y

afectivo.

Actualmente, se trata de estudiar al niño en sus comportamientos diarios, en

los lugares y tiempos donde se produce la vida real, lo que llamamos escenarios de

desarrollo. Para la realización de estos estudios, se utilizan métodos ecológicos de

aproximación que sean respetuosos con los fenómenos de la vida del niño, sobretodo

se utiliza la metodología observacional. Perspectiva del estudio de contextos, desde

esta perspectiva estudiamos al niño en los lugares cotidianos donde se desarrolla la

conducta. Estos contextos se denominan escenarios de desarrollo. 

Se han ido desarrollando métodos de acceso al comportamiento de manera

espontánea, utilizando metodología observacional en lugares naturales. 

El contexto se entiende como una entidad formada por individuos y ambiente. 

El modelo ecológico más difundido es el propuesto por Bronfenbrenner teoría

ecológica de sistemas, que ofrece un marco conceptual y metodológico para el

estudio del desarrollo en un contexto. Pretende estudiar la conducta humana tal y

como se produce en los contextos naturales. Bronfenbrenner concibe el ambiente

como una disposición de estructuras seriadas e interdependientes unas de otras.

Lo más importante del ambiente no son las propiedades físicas, sino el

ambiente percibido, el significado que adquiere el ambiente por las personas que

perciben. Identifica cuatro niveles de ambiente ecológico: 

Microsistema: entornos en los que una persona actúa directamente, está

caracterizado por tres aspectos: 

Actividades que realizan las personas implicadas. 

Roles o funciones sociales que se ponen en juego. 

Relaciones que mantienen entre sí. 

Patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en

desarrollo experimenta en un entorno determinado, con unas características físicas y

materiales particulares. Es conveniente que el niño sea expuesto a una diversidad de

roles sociales y que a su vez pueda experimentar diversos roles y funciones sociales. 

Mesosistema: comprende las interrelaciones de dos o más entornos en los que

la persona actúa activamente (familia>escuela>amigos), es un sistema de

microsistemas. Su potencial evolutivo aumenta proporcionalmente al grado de

vinculación mayor entre los entornos que lo integran. 

Exosistema: compuesto por aquellos entornos que no incluyen a la persona en

desarrollo como participante activo pero en ellos se producen hechos que afectan a lo

que ocurre en el entorno de la persona. 

Macrosistema: conjunto de creencias, actitudes, tradiciones, valores, leyes que

caracterizan la cultura o subcultura de la persona en desarrollo. Es el más estable y su

influencia sobre los otros es importante. La familia aporta: 

Primeras relaciones interpersonales e intercambios comunicativos. 

Seguridad emocional. 

Comportamientos sociales. 

Aprendizajes básicos. 

Control del comportamiento. 

Seguridad y apego en la primera infancia. Nacimiento y evolución de los

vínculos afectivos. 

1.4. El desarrollo social como interacción

A lo largo de nuestra vida adquirimos una gran cantidad de conocimientos

sobre nuestro mundo social, es decir sobre las personas y nuestras interacciones con

ellas, sobre lo que los otros esperan de nosotros, sobre los distintos roles sociales,

sobre nuestra sociedad y su funcionamiento, los sistemas de valores y creencias, y

demás aspectos de la vida social.

El individuo se va socializando en contacto comunicación con los otros. La

socialización es pues un recurso de la sociedad para que aprendamos sus patrones y

nos comportemos de acuerdo a ellas. Este proceso dura toda la vida, pero tiene una

mayor incidencia en los primeros años.

Eisenberg (1998) resume en: Las emociones se han convertido en uno de los

temas centrales de investigación durante los años noventa. Se entienden como fuerzas

motivacionales que juegan un importante papel en la mayoría de los comportamientos

sociales.

El temperamento entendido como las diferencias individuales en reactividad

de base constitucional y la autorregulación emocional han sido otros temas

destacados que también se han relacionado con la calidad de conductas sociales. El

desarrollo de la regulación emocional se ha estudiado desde su origen, en el contexto

de las relaciones de apego, ya que son los cuidadores los primeros que proporcionan a

los niños información facial y lingüística para interpretar y manejar las emociones

que surgen en las distintas situaciones interactivas.

El conocimiento social juega un papel central y obvio en el funcionamiento

social y emocional, muchos estudios han analizado las capacidades cognitivas que

son fundamentales para que el establecimiento de relaciones e interacciones sociales

sensibles, para el control de impulsos agresivos y para llevar a cabo conductas

altruistas, entres estas capacidades, se encuentran: la de comprender la información

sobre los estados internos de los otros (intenciones, emociones, motivaciones,

pensamientos); la de analizar los elementos de un determinado contexto social y las

consecuencias de diversos modos de actuación; la de idear estrategias cognitivas

apropiadas para solucionar los conflictos, entre otros.

2.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

Es importante señalar que a nivel socio-afectivo, es difícil detectar señales de

alarma y que en el caso de observar alguno de los comportamientos o reacciones

emocionales aquí señaladas deben observarse también las señales observadas en las

otras áreas, así como evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir

sobre éstas, pues la mayor parte de estas señales pueden presentarse alguna vez en la

vida de los niños sin significar dificultades

2.1. Bebés (antes del primer año de vida)

a) Hacia los 6 meses de edad el bebé no sonríe, ni muestra ningún tipo de

respuesta afectiva frente a la aparición de personas significativas (mamá, papá,

hermanos)

b) Es un bebé muy juicioso, “nunca llora” y los adultos deben adivinar todas

sus necesidades o estar muy pendientes pues podría permanecer sin comer o sin ser

cambiado mucho tiempo sin dar ninguna señal que advierta sobre estas necesidades.

c) Acepta estar con cualquier persona e incluso permanecer largos periodos de

tiempo con “desconocidos” sin extrañar a las personas significativas.

d) Llora con mucha frecuencia sin motivación aparente, rechaza el contacto

físico.

e) Niños entre 1 año y 4 años.

f) No establece contacto visual cuando se habla con él, incluso poniéndose a

su misma altura y buscando establecer dicho contacto.

g) Muestra muy baja tolerancia a la frustración, llora con facilidad y es muy

difícil calmarle.

h) No acepta cambios en su ambiente o en sus rutinas.

i) A pesar de haber adquirido el lenguaje verbal se niega a utilizarlo con

personas distintas a sus padres – incluso si se encuentra en contextos familiares o

debe expresar necesidades básicas como hambre, sueño o hacer pipí.

j) Se come las uñas, mastica o chupa su ropa, sigue chupando dedo, o come

pedazos de papel.

k) Muestra comportamientos autoestimulatorios de forma frecuente como:

aleteo, balanceo, masturbación.

l) Se muestra muy brusco con pares y adultos.

m)Después de los 3 años no puede reconocer sus objetos personales, los

espacios y personas que le son familiares, así como los dibujos y trabajos que realiza.

n) Llora o se ríe sin motivo aparente.

o) Se ve triste o expresa estar triste con frecuencia.

p) Parece tener un afecto plano: rara vez sonríe, rara vez llora, es difícil que se

ponga furioso, no expresa miedo ni dolor.

q) Tiene dificultad para identificar su cuerpo, o reconocerse frente al espejo.

2.2. A partir de los 5 años

a) No puede resolver conflictos pequeños con pares y busca siempre el apoyo

de un adulto, o llora o reacciona de forma brusca y excesiva.

b) Muestra dificultades para dormir en la noche, no conciliar el sueño, se

despierta de forma recurrente, tiene pesadillas frecuentemente.

c) Se observan cambios en sus hábitos alimenticios, deja de comer o come en

exceso.

d) No ha establecido vínculos de amistad con ningún niño en el colegio.

e) Juega siempre solo y evita el contacto con otros.

f) Muestra temor al comunicarse con otros.

g) Llora con frecuencia sin motivo aparente.

h) Tiene retrocesos en el control de esfínteres durante el día o la noche si lo ha

ya adquirido.

i) Se muestra inseguro en la realización de sus trabajos, no inicia, repite

muchas veces, borra con frecuencia o los destruye al finalizarlos.

j) Busca aprobación permanente del adulto para realizar cualquier tarea,

intenta imitar a sus compañeros a la hora de trabajar y al verse solo se siente perdido

o angustiado.

k) No puede reconocer sus errores, miente para justificarse o dar la

responsabilidad a otros, incluso cuando sabe que el adulto lo vio o sabe la verdad.

l) Muestra temores irracionales.

m)Se auto- agrede.

3.- ESCUELA Y DESARROLLO EMOCIONAL INFANTIL: UN PROCESO

El desarrollo emocional se vincula con el proceso intelectual del niño; si las

condiciones para lograr dicho desarrollo son precarias, los niños presentarán

problemas como limitaciones en la memoria, dificultad en la percepción y en la

atención, disminución de las asociaciones mentales satisfactorias y limitaciones de la

capacidad de abstracción.

Un buen desarrollo de las capacidades emocionales, aumenta la motivación

para aprender y experimentar. Los niños y los jóvenes tienen una motivación propia

para explorar el mundo que los rodea; pueden estar conscientes de sus propios

conocimientos y sentimientos, relacionándose con ellos para transmitirlos a los

demás, tratando de empatizar, simpatizar, identificarse y tener lazos afectivos e

intercambios sociales y afectivos satisfactorios, que afirman su individualidad y

generan mejor autoestima.

El desarrollo afectivo implica motivar a niños y jóvenes para que expresen sus

sentimientos, evitando la manipulación negativa por sus pares. La escuela y la familia

- como núcleos de conexiones sociales -, debieran tener siempre presentes las

necesidades emocionales propias de niños y jóvenes desde temprana edad: los padres

tienen un papel fundamental porque les enseñan a conocerse a sí mismos, a controlar

sus impulsos, y a considerar a los demás, generando solidaridad, cooperación y

respeto.

La intelectualidad está conectada a la afectividad pero las instituciones

educacionales suelen estar más preocupadas por los contenidos, por el programa

académico, dando poca importancia a la afectividad. La escuela debe potenciar y

proponer estrategias pedagógicas nuevas, ligadas al desarrollo social y afectivo de los

niños: la educación emocional impulsa a la responsabilidad, la libertad, la creatividad,

solidaridad y convivencia. Por lo tanto, el currículo escolar debe responder a las

necesidades afectivas, considerando la importancia del desarrollo emocional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso García, José Ignacio (2008). Psicología bachillerato; Madrid; Mc Graw Hill; p.268-273.

López Sánchez, Félix; Etxebarria Bilbao, Itziar; Fuentes Rebollo, María Jesús (2008). Desarrollo afectivo y social. Ediciones Pirámide, S.A. 1ª ed., 6ª imp.