SÍLABO

ARC 229 Taller 9-10 Proyecto de Fin de CarreraSemestre 2017-18 créditos

ProfesoresMariana LeguíaElizabeth AñañosGary Leggett

Gordon Matta-ClarkConical IntersectNueva York, 1975

Descripción del curso En las últimas décadas, la falta de regulación del estado y la inexistencia de políticas públicas relacionadas al desarrollo urbano ha producido un consumo desmedido e irresponsable de recursos, haciendo cada vez más inviable el crecimiento de nuestras ciudades. La segregación espacial, la falta de servicios básicos e infraestructura pública en zonas periféricas, el predominio del automóvil sobre el peatón, la degradación acelerada del medioambiente, y la destrucción de una memoria colectiva, son solo algunos de los síntomas inmediatos de este vacío político.

Sin duda, las ciudades necesitan actualizarse constantemente para responder adecuadamente a las demandas contemporáneas. No obstante, una ciudad que destruye sus propios recursos en aras de “lo nuevo”, o que se somete a las demandas del mercado sin establecer ciertas directivas de crecimiento, lo hace siempre a expensas de sí misma.

El reciclaje surge, así, como un imperativo para enfrentarnos a una realidad material cada vez más estrecha y desoladora. La reutilización de estructuras obsoletas, abandonadas o incompletas —sean edificios únicos, tejidos, conjuntos de edificaciones, o monumentos— nos permite, entonces, producir nuevos usos y situaciones urbanas, sin seguir consumiendo los pocos recursos que le dan sentido y garantizan el futuro de la ciudad contemporánea.

Este taller parte de la premisa de que, a pesar del vacío político anteriormente mencionado, aún es posible imaginar una ciudad donde el peatón pueda tener una experiencia más humana, y donde el proyecto arquitectónico actúe como un agente articulador de realidades incongruentes a través del reciclaje de un trozo de tejido o un elemento urbano existente.

En este marco, la propuesta de Iñaqui Carnicero y Carlos Quintans Eiras para el pabellón de España en la última bienal de Venecia —titulada UNFINISHED— es un buen referente de cómo enfrentarnos a lo incompleto y lo abandonado en la arquitectura, y pensar el diseño como un proceso abierto y flexible, en constante evolución.1

El acto de reciclar necesariamente implica un proceso de descomposición y destrucción creativa, apuntada a la creación de un nuevo significado. No basta con poner en valor o restaurar un monumento, sino de transformar su uso y su presencia en la ciudad. Por ello, dentro del marco de este taller, la estructura a intervenir debe contar con un valor arquitectónico, estético, espacial, cultural, histórico o infraestructural, que pueda ser transformado y articulado dentro del imaginario colectivo y el tejido urbano contemporáneo.

Esta es una operación que se ha dado a lo largo de la historia a partir de crisis económicas, y ahora, con mayor frecuencia, como medida de conservación energética. Como lo escribe Christian Schittich: “Trabajar con edificios existentes ha dejado de ser solo una cuestión de preservación en la imagen de la ciudad o de un monumento histórico, se ha convertido en un imperativo económico y ecológico.”2 Sin embargo, reciclar una estructura del pasado puede ser mucho más difícil y costoso que un proyecto hecho tabula rasa. Es por ello que debe haber un análisis previo para poder argumentar la validez de esta operación, generando a la vez un legado arquitectónico y urbano.

Objetivos GeneralesEl objetivo de este taller es que los estudiantes exploren el concepto de reciclaje como una estrategia para reactivar y re-articular la ciudad a través de la activación material y programática de un edificio existente o un conjunto de estructuras obsoletas. Deberán desarrollar sus ideas entre las disciplinas de arquitectura, urbanismo y paisajismo. El taller busca, bajo esta pauta, valorizar proyectos de arquitectura que correspondan al período de modernización del Perú, aproximadamente entre fines del S. IXX hasta mediados del S. XX, particularmente cuando escapan del rubro oficial de “patrimonio” o son ignorados por la propia disciplina.

Se espera, sobre todo, que los alumnos puedan desarrollar un proyecto que responda a una problemática específica de la ciudad. Esto implica ser capaces de identificar el problema de fondo y evaluar el impacto urbano de sus propuestas.

Objetivos Específicos: Taller 9

Unidad 01: Edificio y lugarIdentificar un edificio existente con el potencial de recibir un proyecto de inserción que sea capaz de resolver los problemas identificados con el lugar seleccionado.

Unidad 02: ProgramaTener los suficientes argumentos críticos y herramientas de diseño para sustentar un posible programa y respuesta de emplazamiento para el lugar escogido.

Unidad 03: Espacio Desarrollo de idea y planteamiento formal para la intervención en el edificio existente y el proyecto de diseño. Unidad 04: Estructura y materialidadDesarrollo de proyecto a nivel de detalle y planteamiento de estructura.

MetodologíaEl taller estará compuesto por una hora de charla durante las cuatro primeras clases y a partir de entonces, una hora de teoría (charla) cada cuatro semanas y horas técnicas (práctica). Éste se organizará a partir de una secuencia de entregas que buscan traslapar la investigación con una propuesta de proyecto arquitectónico.

Al inicio del taller el alumno tendrá que responder tres preguntas: (1) ¿Qué cosa es una infraestructura de valor o patrimonio histórico? ¿Qué significó y que podría significar? (2) ¿Qué cosa implica revalorarla? (3) ¿Cuáles son los criterios de intervención para poner en valor un edificio existente?

Con el proyecto el alumno deberá realizar las siguientes operaciones: —Reconstruir, completar o resaltar un cambio en el tejido existente. —Desglosar el espacio en capas para volver a componerlo. —Exploración de llenos y vacíos, adición y substracción, rearticulación del proyecto con el entorno urbano.

Metodología específica

Selección del edificio y lugar Este momento es crucial para el inicio del proceso de desarrollo del proyecto. El alumno deberá justificar la selección del edificio y probar que ha detectado un problema real con el lugar a ser intervenido, concluyendo que existe un potencial para la transformación arquitectónica y urbana del mismo.

El taller se concentrará en zonas que presenten alguna de las siguientes características:

—Zonas que contengan un tejido, un conjunto de edificaciones o una edificación única, con un valor histórico o cultural representativo, que presenten conflictos en el uso, la integración con la ciudad y el entorno inmediato, así como problemas de deterioro.

—Zonas donde se haya identificado una barrera tangible y/o virtual, producida por un cambio morfológico o de escala, o cualquier condición espacial (como la presencia de una vía de alto tránsito o un muro ciego) que impida o desfavorezcan el uso fluido de la ciudad a nivel peatonal.

—Zonas de gran densidad poblacional que tengan el potencial de convertirse en nuevas centralidades para la ciudad (particularmente en relación a futuros proyectos de transporte público). Este punto es importante ya que el proyecto deberá poder atraer y sostener una población crítica que justifique la intervención planteada por el alumno.

—Zonas que presenten cualidades, o potenciales, de diversidad en cuanto a usos. Esta característica viene integrada a la condición anterior.

Lugares aislados, de baja densidad, desprovistos de contexto y programa, o difícilmente accesibles por una población urbana, no podrán ser utilizados en el marco de este taller. Los proyectos podrán desarrollarse en cualquier ciudad o zona urbana del país.

Exploración espacial del proyecto Previo al planteamiento del proyecto, los alumnos responderán a una serie de ejercicios que les permitará explorar alternativas de configuración espacial, tanto a nivel arquitectónico como urbanístico.

(1) Primer ejercicio: Observación

Habiendo seleccionado un lugar de intervención, los alumnos deberán tomar 10 fotos del edificio y su entorno: 5 que muestren el contexto, y 5 que muestren una vista más cercana o específica del edificio. Se seleccionarán dos imágenes, a partir de las cuales se harán ejercicios rápidos de dibujo en clase, con el fin de resaltar los elementos más importantes del edificio.

(2) Segundo ejercicio: Síntesis

El segundo ejercicio está dividido en dos partes: una axonometría, hecha en computadora y un dibujo a mano alzada. La axonometría es una continuación del ejercicio previo: a partir de las dos imágenes seleccionadas se le pedirá a los alumnos construir un dibujo que tome los elementos desglosados de la fotografía y produzca un “argumento visual” o un imaginario a partir de los aspectos (o las problemáticas) más importantes del edificio y su entorno. El segundo dibujo es una composición que sintetice la investigación realizada hasta la fecha. Este dibujo deberá poner en relación la información más importante del edificio, utilizando diversos medios de representación (plantas, cortes, diagramas, textos, etc.). Con este ejercicio se busca que los alumnos puedan cotejar la información, sintetizarla, y volver a componerla visualmente. Ambos dibujos serán entregados en formato A2 vertical, utilizando líneas negras, de peso consistente.

(3) Tercer ejercicio: Construcción

En este ejercicio deberán construir una axonometría que hable concretamente de los siguientes temas:

—Proporción/Volumetría (criterios de composición, ritmo, orden, jerarquías)

—Escala/Entorno (presencia en el territorio, orientación, lógica de emplazamiento)

—Sistema constructivo/Materialidad (Estructura, envolvente, flexibilidad de configuraciones)

*Podrán escoger uno o más de estos temas.

(4) Cuarto ejercicio: Contenedor y contenido

Este ejercicio consiste en dos dibujos técnicos en formato A2 vertical. El primero es un desglose de las capas estructurales y espaciales del edificio, mostrando las transformaciones del mismo a través del tiempo. Es decir que de manera muy descriptiva se muestre:

–Las estructuras, desde las principales hasta su envolvente. –Las capas de evolución en el tiempo si las hubiere. –El programa del edificio como volumen.

El segundo dibujo muestra las actividades realizadas dentro del edificio (tal como fue propuesto y como es utilizado hoy), sin mostrar ningún elemento arquitectónico, solo la disposición y el desplazamiento de los usuarios (es decir, el uso como movimiento o ocupación del espacio, no como enunciado del programa).

(5) Quinto ejercicio: Perforación

Habiendo analizado el edificio a profundidad, se le pedirá a los alumnos que construyan, en maqueta, una “perforación” del edificio; es decir, una substracción o destrucción que nos muestre algo (real o potencial) que quieran resaltar. La decisión de cómo y dónde destruir termina siendo tan importante como la decisión de qué preservar.

A la par de estos ejercicios analíticos, los estudiantes continuarán analizando el lugar a través de mapeos urbanos, fotografías y dibujos a mano alzada. La presentación de todo este material se hará el 10 de abril, con un documento impreso, maquetas, y una presentación digital.

En esta fecha los alumnos presentarán, además, lo que proponen para su intervención, incluyendo un programa preliminar.

Selección del programa El proyecto deberá operar tanto a una escala barrial como también a nivel distrital o metropolitano. Para ello será importante analizar a profundidad los potenciales programáticos del proyecto, no desde ideas preconcebidas de lo que la ciudad necesita, sino desde un análisis profundo del lugar. Luego se evaluará el programa propuesto desde la actividad en sí misma y su potencial arquitectónico y urbano. Salvo en casos excepcionales, las propuestas deberán incluir un componente de vivienda que pueda darle mayor uso, densidad y vitalidad a la zona.

Materialidad La materialidad del proyecto deberá partir de un análisis de los sistemas y dimensiones de la edificación elegida, o del legado arquitectónico de la zona. Se espera, además, que los alumnos reflexionen sobre la tradición constructiva del lugar y la evolución de esas técnicas en la comunidad específica del proyecto, desde el sistema estructural hasta el detalle arquitectónico.

Cronograma

Fecha Tema Contenido

Marzo 13–16 Presentación de tema

Charla introductoria

Charla del Arq. Wiley Ludeña

Presentación:investigación histórica y visual

Marzo 27–Abril 3

Análisis del lugar

Charla del Arq. Victor Mejía

Ejercicios 1-4

Abril 10 Perforaciones Charla del Arq. Frederick Cooper

Entrega de Ejercicios 1-5

Abril 17-20 Selección de programa y análisis de impacto

Charla de profesores

Abril 24–27 Desarrollo de esquemas

Charla de profesores

Mayo 4 Anteproyecto preliminar

Charla por confirmar

Mayo 8-25 Desarrollo de la propuesta

Jurados cruzados: Mayo 25

Junio 1–Julio 14

Desarrollo de la propuesta

Críticas con invitados

Julio 17-18 Entrega Presentación final

*Si bien los días 13 de abril, 01 de mayo, y 29 de junio son feriados, se espera que los alumnos sigan desarrollando sus propuestas durante estas fechas.

EvaluaciónSe usará un sistema de evaluación continuo en el que se registrarán notas conforme evolucione el proyecto. Estas notas son indicativas tanto de la comprensión de los temas como del nivel de trabajo y participación del alumno a lo largo del semestre. El trabajo se realizará individualmente, siendo el alumno responsable de su propio avance con respecto al cronograma del taller. Sin embargo, se harán criticas grupales en donde se buscará la participación de todos los alumnos.

El taller culminará con la presentación de un anteproyecto arquitectónico. La nota tomará en consideración tanto la entrega final como el proceso del alumno a lo largo del semestre.

Taller 10Se asume que los alumnos comenzarán este nuevo ciclo con un planteamiento claro que deberá desarrollarse con mayor resolución, tanto a nivel estructural y constructivo como también en la forma y los detalles del proyecto. Durante las primeras dos semanas se hará una reevaluación integral del proyecto con la cátedra, confirmando que las ideas iniciales sigan siendo vigentes y que tengan consistencia dentro del planteamiento del proyecto. En esta etapa se sugiere un curso de estructuras, construcción y materialidad como complemento al taller.

El taller concluirá con un proyecto que muestre lo desarrollado a lo largo de los dos semestres.

Bibliografía 1. Carnicero, I., Quintans Eiras, C., UNFINISHED. Pabellón español Bienal de Venecia 2016. 2. Schittich, Christian (Ed) Building in Existing Fabric. In Detail. Birkhauser Berlin. 2003.3. Marquez Cecilia, F., Levene, R. (Ed) Lacaton & Vassal 1993/2015. El Croquis Editorial. Madrid 20154. Fernández Galiano, L. Lacaton & Vassal: Strategies of the Essential. AV 170. Arquitectura Viva. Publisher Avisa. 20145. Mejía Ticona, V. Ilusiones a Oscuras. Cines en Lima: carpas, grandes salas y multicines. 1897- 2007. Lima, 20076. Cuevas T., Rangel G., Gordon Matta Clark: Deshacer el espacio Lima. MALI 20107. Jacobs, Jane. The Life and Death of Great American Cities. Capitulo 10. The Modern Library. NY 19939. Sadler, Simon. The Situationist City. The Mit Press. 199810. Grahame Shane, David. Recombinant Urbanism. Conceptual Modeling in Architecture, Urban Design and City Theory. Wiley Academy. London 200511. Wang, Wilfried. Culture: City. The Open City. Lars Muller Publishers. 2013. pag. 50-5412. Bernardo Secchi y Mantovani Aldo (Eds) Primera lección de urbanismo. Facultad de Arquitectura y Urbanismo PUCP. 201413. Sennett, Richard. El Artesano. Ed. ANAGRAMA Barcelona 2008. http://iupa.edu.ar/sitio/wp-content/uploads/2016/06/Sennett-richard-el-artesano.pdf14. Valero, Elisa. (Ed) Glosario de reciclaje urbano. Valencia 2014.15. Luis Rodriguez y Wiley Ludeña Urquizo (Eds) Seminario. Las prácticas de la arquitectura en el Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú, 2011. pag. 12-55

Gordon Matta-ClarkConical IntersectNueva York, 1975